AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL Parafraseando a Santos Guerra (1993), la autoevaluacin institucional del centro se convierte en un continuo proceso de dilogo, comprensin

y mejora porque: - permite reflexionar sobre lo que se hace; - facilita la coordinacin vertical y horizontal; - ayuda a comprender lo que sucede; - impulsa el dilogo y la participacin; - permite tomar decisiones racionales; - impide solapamientos; - ayuda a incidir sobre lo que se considera sustancial; - permite corregir errores; - ayuda a intensificar el esfuerzo en lo esencial; - permite corregir errores; - ayuda a intensificar el esfuerzo en lo esencial; - permite aprender nuevas cosas; - hace ganar en coherencia al equipo docente; - se convierte en un ejemplo para los alumnos; - ayuda al perfeccionamiento del profesorado.

Concebida de esta manera, la autoevaluacin pasa a ser la sntesis de una reflexin permanente y compartida sobre la accin educativa y, de esta manera, deja de ser concebida como una imposicin, fiscalizacin o amenaza para convertirse en el medio idneo para el intercambio, el encuentro, la ayuda y la autorreflexin tan necesarios en nuestras aulas escolares.
La autoevaluacin es una oportunidad para dialogar, para compartir observaciones y preocupaciones, para construir o fortalecer el trabajo colegiado entre el personal de la escuela. El proceso de autoevaluacin es, tambin, una oportunidad para modificar las formas de ver y entender la escuela, su organizacin y su funcionamiento.
Se promueve una participacin sustentada en la motivacin y el compromiso de todos los actores educativos, sin exclusin de ningn tipo, considerando que el mejoramiento es un proceso de construccin activo y socialmente masivo. Por lo tanto, este proceso avanzar cuando todos los estamentos tengan la motivacin, la decisin voluntaria y el compromiso respectivo, fruto de la valoracin del proceso de autoevaluacin y mejora, como un efectivo medio para alcanzar un mayor nivel en la calidad educativa. Por lo tanto, este proceso avanzar cuando todos los estamentos tengan la motivacin, la decisin voluntaria y el compromiso respectivo, fruto de la valoracin del proceso de autoevaluacin y mejora, como un efectivo medio para alcanzar un mayor nivel en la calidad educativa.

Transformar la gestin de la escuela para mejorar la calidad de la educacin bsica tiene varios significados e implicaciones. Por una parte, se trata de un proceso de cambio de largo plazo; mismo que tiene como ncleo el conjunto de prcticas de los actores escolares (los directores, los docentes, los alumnos, los padres de familia, los supervisores y el personal de apoyo). Por otra parte, transformar la gestin escolar conlleva el desarrollo de nuevas prcticas, crear y consolidar formas de hacer distintas que permitan mejorar la eficacia, la equidad, la pertinencia y la relevancia de la accin educativa de la escuela; esto es, renovadas prcticas que posibiliten la mejora de la calidad de la educacin bsica. Estas estrategias son pertinentes para el proceso de cambio en tanto ofrecen como resultado lineamientos y oportunidades para crear, desarrollar o fortalecer las capacidades de gestin de los actores escolares. Al mismo tiempo, el uso sistemtico y pertinente de esas estrategias exige desarrollar como proceso nuevas formas de liderazgo, trabajar en equipo, colaborar con los padres y madres de familia, relacionarse de manera distinta con los miembros de la comunidad, para tomar decisiones y actuar.
LLaa CCaalliiddaadd eenn llaa EEdduuccaacciinn BBssiiccaa Una educacin bsica de buena calidad est orientada al desarrollo de las competencias cognoscitivas fundamentales de los alumnos, entre las que destacan las habilidades comunicativas bsicas, es decir, la lectura, la escritura, la comunicacin verbal y el saber escuchar. Una educacin bsica de buena calidad debe formar en los alumnos el inters y la disposicin a continuar aprendiendo a lo largo de su vida, de manera autnoma y autodirigida; a transformar toda experiencia de vida en una ocasin para el aprendizaje. Una educacin bsica de buena calidad es aquella que propicia la capacidad de los alumnos de reconocer, plantear y resolver problemas; de predecir y generalizar resultados; de desarrollar el pensamiento crtico, la imaginacin espacial y el pensamiento deductivo. Una educacin bsica de buena calidad brinda a los alumnos los elementos necesarios para conocer el mundo social y natural en el que viven y entender stos como procesos en continuo movimiento y evolucin.

Una educacin bsica de buena calidad proporciona las bases para la formacin de los futuros ciudadanos, para la convivencia y la democracia y la cultura de la legalidad.
En una educacin bsica de buena calidad el desarrollo de las competencias bsicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son los propsitos centrales, son las metas a las cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos. ETAPAS 1. Difusin y sensibilizacin.- Esta primera actividad se orienta a crear las condiciones ms favorables para que toda la comunidad educativa participe motivada y se comprometa con el proceso de autoevaluacin, entendiendo el sentido de este proceso y su importancia para la calidad educativa institucional. La motivacin y el compromiso son fundamentales, por lo que se busca establecer estrategias que permitan que el proceso sea visto como una forma de relacionarse con sinceridad y con el afecto que requieren las buenas causas. La participacin y movilizacin masiva de los actores educativos deviene en una cuestin clave en el proceso porque sta tiene que ver con la esencia de la autoevaluacin; es decir, ser un proceso formativo, resultado del interaprendizaje y la recreacin de las relaciones internas como un primer paso para el emprendimiento hacia las mejoras. Principales tareas

 Identificar, en la entre las personas identificadas para definir estrategias de difusin y sensibilizacin de la autoevaluacin a realizarse en la institucin. Desarrollar las acciones de difusin y sensibilizacin en la institucin. Asimismo, esta actividad se orientar a que toda la comunidad educativa tenga una clara comprensin del sentido profundo de la autoevaluacin y mejora de la calidad educativa, en el marco de los actuales desafos que afronta la Educacin Superior y del SINEACE 2 Organizacin de grupos de autoevaluacin.- Esta actividad permitir brindar el soporte orgnico indispensable para realizar la autoevaluacin de la calidad educativa e iniciar el proceso de movilizacin democrtica interna como fundamento de la autoevaluacin. Asimismo, har posible una participacin organizada y la asuncin de responsabilidades por parte de los diversos actores de la comunidad educativa. Principales tareas Establecer los criterios y estrategias para organizar el Grupo Conductor y los Grupos de Autoevaluacin. Definir las tareas y responsabilidades de cada grupo. 3 Conformar el Grupo Conductor y los Grupos.- El Grupo Conductor puede estar constituido por el director, coordinador de la carrera o programa, un docente, un administrativo, un estudiante y un egresado de la carrera seleccionada. Sus funciones generales estn referidas especialmente a la conduccin, asesora, monitoreo y sistematizacin del proceso de autoevaluacin. Entre sus funciones especficas se destacan: planificar, conducir y socializar el proceso a seguir en la autoevaluacin. Los Grupos de Autoevaluacin pueden organizarse por cada uno de los 6 factores de la Matriz de Caractersticas de Calidad. Cada uno de los 6 grupos de autoevaluacin debe estar integrado por representantes de docentes, estudiantes, administrativos, etc., es decir, deben ser grupos polivalentes. Asimismo, es conveniente que un representante del Grupo de Autoevaluacin asuma las funciones de coordinador e integre el Grupo Conductor, esto para poder articular el proceso. Las funciones del Grupo de Autoevaluacin estn referidas a la planificacin, ejecucin y socializacin de las actividades a nivel del grupo, la articulacin con los otros grupos y el Grupo Conductor. 3 Planificacin de la autoevaluacin.La planificacin permite realizar la autoevaluacin como un proceso sistemtico, participativo, formativo y democrtico, respondiendo a qu, cmo, quines, cundo y con qu realizar la autoevaluacin. Principales tareas Organizar el proceso de planificacin y precisar las orientaciones generales. Elaborar planes especficos por grupos de autoevaluacin. Elaborar el plan general de autoevaluacin. Socializar el plan general de autoevaluacin en la comunidad educativa. Reajustar y aprobar el plan general de autoevaluacin. Sugerencias La elaboracin del plan general de autoevaluacin puede ser asumido como un proceso gradual en el que interacten el Grupo Conductor, los Grupos de Autoevaluacin y dems integrantes de la comunidad educativa. El plan de trabajo debe ser conocido por toda la comunidad educativa, para lo cual hay que difundirlo mediante diversos medios aprovechando las horas libres. Para la elaboracin de los planes especficos, los Grupos de Autoevaluacin pueden utilizar

Diversificacin de la Matriz de Caractersticas de Calidad y elaboracin de formatos de evaluacin.Identificar los aspectos a evaluar y elaborar los indicadores de calidad propios de cada institucin, en funcin de su realidad particular, utilizando la Matriz de Caractersticas de Calidad Educativa propuesta por el rea de Acreditacin. Identificar los aspectos a evaluar en cada caracterstica de calidad, analizando lo propuesto para determinar la totalidad de aspectos a evaluar teniendo en cuenta la realidad institucional. Elaborar los indicadores de calidad, de acuerdo a la naturaleza y realidad especfica de la institucin y de las caractersticas de calidad educativa propuestas. Socializar los aspectos a evaluar y los indicadores, a nivel de grupo conductor y de grupos de autoevaluacin, realizando los ajustes correspondientes Diseo de instrumentos.Recoleccin y produccin de informacin Procesamiento de informacin, socializacin e informe Monitoreo y evaluacin de la autoevaluacin

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La Evaluacin
El trmino evaluacin es comn en la vida cotidiana de las escuelas, as como en el lenguaje de los directores, los docentes y las autoridades educativas. Si se profundiza un poco, es posible observar que se utiliza como sinnimo de pruebas, exmenes, test; instrumentos todos que son parte de un proceso de medicin. Asimismo, la evaluacin se suele asociar con el trmino y la accin de calificar, relacionado ms con la acreditacin. Lo anterior es slo parcialmente correcto, pues la significacin del trmino alude a aspectos particulares de la evaluacin. Sin embargo, si se observa a la evaluacin en su sentido riguroso y se considera como estrategia o mtodo de trabajo de los directivos y docentes, cobra un significado ms amplio: Es un proceso o conjunto de actividades programadas de reflexin sobre la accin, apoyado con procedimientos sistemticos de recoleccin, anlisis e interpretacin de informacin con la finalidad de emitir juicios fundamentados y comunicables sobre las actividades, resultados e impactos de un programa [de accin] y formular recomendaciones para tomar decisiones que permitan revisar las acciones presentes y mejorar las acciones futuras1. Otra definicin nos informa que la evaluacin es un proceso sistemtico de recogida de datos incorporado al sistema general de actuacin educativa, que permite obtener informacin vlida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situacin. Estos juicios, a su vez, se utilizarn en la toma de decisiones consecuente, con objeto de mejorar la actividad educativa valorada2. Es decir, se trata de una serie de acciones que implican un proceso de conocimiento para la accin: recopilar y analizar informacin, formular juicios de valor, tomar decisiones y disear nuevas formas de accin. El juicio de valor que la evaluacin realiza se basa y se nutre del dialogo, la discusin y la reflexin compartida de todos los que estn implicados directa o indirectamente en la actividad evaluada. El dilogo ha de realizarse en condiciones que garanticen la libertad de

opinin que se cimenta en la garanta del anonimato de los informantes y en la seguridad de que la informacin va a ser tomada en cuenta y utilizada convenientemente. El dilogo se convierte as en el camino por el que los distintos participantes en el proceso de evaluacin se mueven en busca de la verdad y del valor de, en este caso, la gestin escolar. Desde la apertura, la flexibilidad, la libertad y la actitud participativa que sustenta un dialogo de calidad se construye el conocimiento sobre la realidad educativa evaluada.
Sin embargo, el proceso debe ser iniciado desde el interior de la escuela, con base en una decisin clara y explcita de quienes lo conducirn y realizarn. Se trata de una decisin cuyo objetivo es conocer, comprender y mejorar sus propias prcticas, tanto de gestin como de enseanza.

El proceso de autoevaluacin es, tambin, una oportunidad para modificar las formas de ver y entender la escuela, su organizacin y funcionamiento. La autoevaluacin inicial, desde la perspectiva de un proceso amplio de mejora de la gestin escolar, se entiende como un momento de anlisis de la situacin actual de la escuela y sus procesos de organizacin y funcionamiento. No se ha de confundir con una evaluacin formativa (dentro de la ejecucin de un plan de accin) o sumativa (cuando una fase o etapa de la planificacin ha concluido su ejecucin y se desean conocer los avances y resultados). Se trata de una evaluacin orientada a la mejora, haciendo nfasis en la situacin actual de la escuela (resultados de los alumnos, formas de enseanza y organizacin de la escuela, entre otros) como punto de partida para la elaboracin del Plan de Mejora La autoevaluacin inicial, como se ha mencionado, es un proceso sistemtico de dilogo, reflexin, anlisis e interpretacin de informacin, as como la elaboracin de juicios sobre la situacin actual de la escuela. La informacin a recopilar y analizar ha de estar en funcin de lo que se quiere evaluar y, especialmente, enfocada a los aspectos de la gestin escolar que se desea transformar o mejorar. Como se realiza una sola ocasin, ha de contemplar los ms aspectos posibles de la organizacin y funcionamiento de la escuela, de las prcticas docentes y las relaciones entre los docentes y el director; de la escuela con los padres de familia y la comunidad, as como de los resultados de aprendizaje (cuantitativos y cualitativos) de los alumnos. OBJETIVOS DE LA AUTOEVALUACION En el marco de su fin ltimo que es la mejora y la transformacin de la gestin escolar, la autoevaluacin inicial puede atender a una serie de objetivos, entre otros7: a) Identificar las caractersticas organizativas, de funcionamiento, de relaciones entre los actores educativos, que definen a cada escuela para posibilitar su mejora; pero tambin, y esto es esencial, para reconocimiento de su singularidad en un entorno especfico y en el que incide especficamente (conciencia de identidad). b) Sealar las carencias, pero tambin los valores, permitiendo, adems de la caracterizacin consecuente, adoptar decisiones tanto para paliar las deficiencias existentes como para no desperdiciar los elementos favorables. c) En su dimensin de fotografa instantnea de la situacin presente de la escuela, servir como referente para la evaluacin de los avances y los resultados del proceso de mejora.

d) Como toda evaluacin, tiene en s misma el valor de la reflexin y, por tanto, tiende a cuestionar la validez de los elementos organizativos y programticos que dependen de la propia escuela.
La evaluacin constituye una actividad que permite a los rganos directivos de un centro: a) Saber cules objetivos fueron cumplidos a travs del ciclo proyectado. b) Intentar un anlisis de las causas que pudiesen haber motivado deficiencias en el logro de las metas propuestas. c) Adoptar una decisin en relacin a las causas. d) Aprender de la experiencia y no incurrir en el futuro en los mismos errores.

1. OBJETIVOS DE LA EVALUACIN DEL CENTRO

Para qu es necesario evaluar un Centro docente? Qu se quiere conseguir, cuando desde muy diversos sectores se reclama y se desea la realizacin de estudios de evaluacin en los Centros? Sealamos algunos objetivos asignados a un modelo de evaluacin que cumpla su funcin como estrategia para la mejora del Centro. Conocer la situacin de partida del Centro, de todos sus componentes organizativos y funcionales, en el momento en que se propone la evaluacin. Facilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al Centro, en funcin de los datos anteriores. Detectar, de modo permanente, las dificultades que surjan en el desarrollo del modelo de actuacin elegido. Detectar progresivamente los elementos positivos de su funcionamiento. Regular, por tanto, el proceso de aplicacin continua del modelo de actuacin, propiciando y facilitando la consecucin de metas previstas. Conocer los resultados obtenidos al final del periodo fijado para la implantacin del modelo. Valorar los resultados obtenidos. Replantear el modelo de actuacin del Centro, de acuerdo con la informacin recogida y con su valoracin y, consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos en la organizacin y funcionamiento del mismo. En definitiva, la respuesta a la pregunta por qu evaluar? Es clara: para mejorar la calidad educativa del Centro. El propsito de la evaluacin no es demostrar, sino perfeccionar... (Stufflebeam, D. L. y Shinkfield, A. J.: 1987).
Por qu poner en marcha un Proyecto de Autoevaluacin y Mejora? Para conocer la realidad del centro y el alcance de su intervencin educativa. Por la necesidad de mejora interna. Para desarrollar la capacidad de generar cambios desde dentro.

FASES La realizacin de la autoevaluacin inicial de la gestin escolar tiene distintas fases o momentos.8 Primera, comprender lo que se va a evaluar; segunda, planificar las acciones con las que se llevar a cabo; tercera, recolectar la informacin; cuarta, analizar los datos; quinta,

reflexionar sobre los datos, emitir los juicios valorativos sobre lo analizado y, sexta, elaborar una sntesis sobre los aspectos valorados que se pueden mejorar. La Autoevaluacin Inicial de la Gestin Escolar Como se mencion antes, la realizacin del proceso de autoevaluacin supone varias fases o momentos. El primero es la definicin o comprensin de lo que se va a evaluar. Desde el nombre mismo del mdulo se ha sostenido que se trata de una autoevaluacin de la gestin escolar pero qu se entiende por gestin escolar? Cabe hacer una primera distincin. El concepto gestin tiene al menos tres grandes mbitos de significacin y aplicacin: El primero se refiere a la accin diligente que es realizada por uno o ms sujetos para obtener o lograr algo. En ese sentido la gestin es un hacer, una forma de proceder para conseguir un objetivo o fin realizado por las personas. Es decir, est en el campo de la accin cotidiana de los sujetos. En este mbito se usan trminos del lenguaje comn para designar al sujeto que hace la gestin sea como rol o como funcin, el gestor; o a la accin misma, gestionar. El segundo es el campo de la investigacin. Se trata del proceso formal y sistemtico para producir conocimiento sobre los fenmenos observables en el campo de la accin, sea para describir, para comprender o para explicar tales fenmenos. En este terreno, la gestin es un objeto de estudio de quienes se dedican a la investigacin que demanda la creacin de conceptos y categoras para analizarlo. Investigar sobre la gestin es reconocer las pautas y los procesos de accin de los sujetos, a travs de su descripcin, anlisis, crtica e interpretacin, apoyados en teoras, supuestos e hiptesis. Por efecto de todo lo anterior, se han generado trminos de lenguaje acadmico y especializado que describen o califican las formas de hacer y actuar de los sujetos (gestin democrtica, gestin administrativa, gestin pedaggica, etc.). El tercer mbito es el de la innovacin y el desarrollo. Es un campo en el que se crean nuevas pautas para la accin de los sujetos, con la intencin de transformarla o mejorarla, es decir, para enriquecer la accin y con ello hacerla ms eficiente porque utiliza mejor los recursos disponibles, ms eficaz porque es capaz de lograr los propsitos y fines perseguidos, ms pertinente porque es adecuada al contexto y a las personas con las que se realiza. Estas nuevas formas de actuacin se pueden construir a partir de varias fuentes: de la reflexin de los sujetos sobre su propia accin (lo que expresa una autonoma y una capacidad de autotransformacin); del diseo y la experimentacin de nuevas formas de accin basadas en el conocimiento producido por la investigacin (lo que supone procesos de formacin y aprendizaje de los sujetos); de la invencin de nuevas formas de accin sustentadas en la generacin de nuevas herramientas o instrumentos de apoyo a la accin (que exige la difusin y el desarrollo de competencias de los sujetos para su uso). Gracias a la innovacin, se han introducido nuevos trminos y conceptos que designan en unas ocasiones a las herramientas y en otras al resultado de aplicar las novedosas formas de actuacin. 7. FASES DE LA EVALUACIN En todo trabajo que se pretenda riguroso y con resultados fiables es necesario establecer unas fases generales de actuacin. Podemos concretar dichas fases en a) Fase de planificacin Consiste en la realizacin del diseo de la evaluacin y del plan de actuacin. As ser necesario: - Identificar claramente el motivo de la evaluacin y los objetivos de la misma.

- Definir el contenido de la evaluacin (componentes y subcomponentes evaluables). - Formular los correspondientes indicadores de calidad. - Determinar las funciones de los intervinientes - Especificar las tcnicas e instrumentos necesarios. - Detallar la temporalizacin de todo el proceso. - Concretar el modo de analizar los datos. - Disear el tipo de Informe final y el modo de comunicacin de las conclusiones y las personas a quienes estn dirigidas. b) Fase de ejecucin Consiste en la puesta en marcha de los pasos anteriores: disear y realizar las entrevistas, elaborar los instrumentos, aplicarlos, asistir a los procesos que se evalan, realizar el vaciado de datos y el tratamiento de los mismos, etc. c) Fase de Informacin En la fase de obtencin de conclusiones se redactar el Informe (sobre la base de los datos obtenidos) y se transmitir a los interesados. Tras cada uno de los periodos de seguimiento establecidos, y al final del proceso de evaluacin, los agentes responsables de la evaluacin de los diferentes elementos del Centro elaborarn informes parciales, que recogern los aspectos ms relevantes de la evaluacin realizada, as como las recomendaciones que estimen oportunas para reforzar los logros y orientar la mejora de aquellos aspectos que lo precisen. A partir de estos informes parciales, se elaborar al final del proceso de evaluacin un Informe sntesis que recoger las principales conclusiones de la evaluacin llevada a cabo, destacando aquellos aspectos de la organizacin y el funcionamiento del Centro que deben ser potenciados y consolidados, aquellos otros que deben ser mejorados y las oportunas propuestas de mejora para conseguirlo. Dicho informe constituir la base de la Memoria Final de Curso y el punto de partida del Plan Anual del curso siguiente. d) Fase de la toma de decisiones En el informe se debe incorporar, generalmente, un apartado con propuestas para la toma de decisiones, en el que se sugieran las modificaciones o innovaciones que parecen recomendable emprender para el mejor funcionamiento del Centro. No obstante, a esta toma de decisiones tambin puede llegarse durante la transmisin oral del Informe a los interesados, procurando que del debate comn surjan acuerdos y decisiones que comprometan a todos de buen grado.
FASE 2: PLANIFICACIN Y COORDINACIN DEL PROCESO Qu es esta fase El momento en el que se planifica desde el centro el trabajo a desarrollar en el Proyecto de Autoevaluacin y Mejora. Qu pasos se deben seguir Constitucin de una Comisin de Autoevaluacin y Mejora. Organizar los grupos de trabajo: tareas, personas y tiempos. No olvidar la planificacin de los momentos para la sensibilizacin y difusin (cundo y cmo se va a contar al resto de la comunidad lo que se va haciendo). Toma de contacto con los agentes responsables de la formacin. Qu se debe obtener al final de esta fase

Una comisin coordinadora de todo el proceso y un plan de trabajo estructurado por tareas, personas y tiempos, donde se conceda especial atencin a la sensibilizacin y difusin, as como a la deteccin de necesidades formativas. Qu funciones tiene la Comisin de Autoevaluacin? Elaborar y/o validar el proyecto inicial de Autoevaluacin y Mejora. Concretar el plan de accin a seguir en la autoevaluacin. Organizar la sensibilizacin y difusin que ir asociada a todo proceso. Disear y coordinar, en colaboracin con los agentes externos, la formacin necesaria. Coordinar el trabajo realizado. Se pueden crear subcomisiones segn tareas o temas. Elaborar y/o validar el informe final de autoevaluacin. Concretar el plan de accin para conseguir la mejora. FASE 3: DESARROLLO Y ANLISIS DE LOS MBITOS DE EVALUACIN Qu es esta fase Momento en el que se concretan los mbitos objeto de evaluacin, se decide qu aspectos de ellos se trabajan y se explicitan los indicadores especficos de cada centro que vayan a guiar la autoevaluacin, utilizando tcnicas de trabajo en grupo para la toma de decisiones. Qu pasos se deben seguir Delimitar los mbitos del centro objeto de autoevaluacin. Desglosar sus componentes. Decidir aquellos componentes y subcomponentes de los mbitos en los que se va a centrar el trabajo. Formular un sistema de indicadores. Qu debemos obtener al final de esta fase Un sistema de indicadores elaborados en funcin de los mbitos, de sus componentes y de las necesidades propias de cada centro. Constituyen la base para planificar las estrategias de recogida y anlisis de la informacin. FASE 4: RECOGIDA Y ANLISIS DE LA INFORMACIN Qu es esta fase Momento en que se deciden las fuentes y los instrumentos para recoger y analizar la informacin considerada necesaria. Para ello se elabora un diseo metodolgico, sencillo y til, que gue la recogida y anlisis de la informacin. Qu pasos se deben seguir Identificar fuentes de evaluacin. Seleccionar las tcnicas y elaborar los instrumentos. Decidir sobre las muestras y el momento de aplicacin. Recoger la informacin. Analizar e interpretar la informacin. Qu debemos obtener al final de esta fase Una sntesis organizada de la informacin ms relevante recogida por los distintos instrumentos y fuentes

La gestin escolar es, en este contexto, el conjunto de acciones realizadas por los actores escolares en relacin con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, ambientes y procesos necesarios para que los alumnos aprendan conforme a los fines, objetivos y propsitos de la educacin bsica. Se entiende por gestin escolar, el mbito de la cultura organizacional de la escuela, conformada por directivos, el equipo docente, las normas, las instancias de decisin escolar, los actores y factores que estn relacionados con la forma peculiar de hacer las cosas en la escuela, el entendimiento de sus objetivos e identidad como colectivo, la manera como se logra estructurar el ambiente de aprendizaje y los nexos con la comunidad donde se ubica la escuela

Gestin, es un sustantivo que denota accin, una accin, de carcter creativo; como tal, supone cierta intencionalidad y cierta direccionalidad de los sujetos involucrados. Por eso, gestin escolar se asocia con la planeacin escolar, con el quehacer cotidiano en el que dicha planeacin se va ejecutando. As, las interrelaciones que la escuela establemente favorece, y la forma como procura que se tomen las decisiones, no son fruto del azar, sino de la intencionalidad colectiva combinada con las tradiciones histricas y la cultura que esa colectividad ha venido construyendo. La Gestin Escolar, por tanto, parece implicar seguramente entre muchas otras cosas el grado en que el director de la escuela es capaz de generar una definicin colectiva pero a la vez dinmica de formas de lograr adecuadamente el objetivo central de una escuela, que es el de formar a sus estudiantes. Dichas formas necesariamente tienen que ver con la manera como se toman las decisiones y, sobre todo, con el tipo de interrelaciones que se promueven, se favorecen, se aceptan, se toleran, se disuaden o se sancionan. Ello va conformando una imagen al interior y al exterior de la escuela con la cual se logra que quienes pertenecen a ella se identifiquen entre s y con sus objetivos.10

Una nueva escuela debe garantizar, en primer lugar, que los profesores cumplan profesionalmente su obligacin laboral esencial, la enseanza: que todos los das haya clases, y que el tiempo dedicado a las labores escolares se aproveche ptimamente.
LA PLANIFICACION DE LA EVALUACION ~ Un mtodo de evaluacin, cuidadosamente planificado puede proporcionar una "retroalimentacin" que contribuya a perfeccionar la eficacia del centro escolar. 1. Objetivos claramente definidos. 1.1. Lo que hay que evaluar. 1.2. Cmo hay que evaluar. 1.3. Cundo hay que evaluar. 2. Evaluacin: Continua. -Todo el periodo. -Todas las personas que intervienen. -Todo el proceso. 3. Recursos: Discusiones en grupo. Cuestionarios. Informes. Observaciones. Los resultados obtenidos, positivos o negativos, deben tenerse en cuenta en los prximos planteamientos del centro. La evaluacin ser un proceso sistemtico destinado a lograr cambios duraderos y positivos en el funcionamiento del centro, en base a objetivos definidos de modo concreto y preciso. La evaluacin constituye una actividad que permite a los rganos directivos de un centro:

Dimensin pedaggica-curricular: Se refiere a los procesos sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores: la enseanza y el aprendizaje. En el mbito escolar considera, por una parte, los significados, saberes y valores respecto de lo educativo y lo didctico (cmo se entiende la enseanza, como se concibe el aprendizaje, como se evala el desempeo de los alumnos, etc.); y por otra, las relaciones que establecen y los acuerdos a los que llegan el director y los docentes para adoptar el currculo nacional, esto es, los planes y programas de estudio, la asignacin de actividades y responsabilidades a los docentes, las maneras de planear y organizar la enseanza, el uso del tiempo disponible para la enseanza, la ubicacin y el uso de los espacios de la escuela y las aulas para actividades de enseanza aprendizaje, la utilizacin de materiales y recursos didcticos, la realizacin de acciones extracurriculares, los criterios para la evaluacin

y acreditacin de los alumnos; el seguimiento y acompaamiento entre docentes y por parte del director de las actividades de enseanza entre otras. En el mbito del trabajo docente refiere al conjunto de significados y prcticas pedaggicas de los docentes: El uso y dominio de planes y programas; el manejo de enfoques pedaggicos y estrategias didcticas; los estilos de enseanza, las formas de organizar y planear las actividades; las relaciones con los alumnos; las actividades, enfoques y criterios para evaluar el aprendizaje; la relacin que se establece con los padres o tutores de los alumnos para acompaar su aprendizaje en el hogar; la formacin y actualizacin de los docentes para fortalecer sus competencias didctico-pedaggicas, entre muchas otras. En el mbito del sistema educativo, considera la relacin que la escuela establece con otras escuelas de su localidad o zona escolar, con la supervisin escolar y la administracin educativa, en cuanto a programas y proyectos de apoyo a la enseanza, sea con propuestas de mejoramiento, con materiales educativos, capacitacin, actualizacin o asesora en lo tcnico pedaggico, etc.

Dimensin organizativa: Se refiere, por una parte, a la forma de organizar el funcionamiento de la escuela, a las instancias de participacin y la asignacin de responsabilidades a los diferentes actores de la escuela: las comisiones docentes (actos cvicos, seguridad e higiene, cooperativa o tienda escolar, guardias, etc), el Consejo Tcnico Escolar, la vinculacin con la Asociacin de Padres de Familia. Por otra parte, considera el conjunto de formas de relacionarse entre los miembros de la comunidad escolar y las normas explcitas e implcitas que regulan esa convivencia como, por ejemplo, el reglamento interno (cuando hay), las prcticas cotidianas, ritos y ceremonias que identifican a esa comunidad escolar.

Dimensin administrativa: Alude al complejo de tareas que permiten o facilitan el funcionamiento regular de la escuela, basadas en una coordinacin permanente de personas, tareas, tiempo, recursos materiales; a las formas de planeacin de las actividades escolares; a la administracin de personal (desde el punto de vista laboral: asignacin de funciones y responsabilidades; evaluacin de su desempeo, etc); la negociacin, captacin, manejo y control de los recursos econmicos; la administracin y uso del tiempo de las personas y de las jornadas escolares; la administracin de los recursos materiales de la escuela, para la enseanza, para el mantenimiento, la conservacin de los muebles e inmuebles; la seguridad e higiene de las personas y los bienes; la administracin de la informacin de la escuela y de los alumnos (registro y control escolar, estadsticas). Por su naturaleza, esta dimensin refiere tambin a los vnculos y relaciones que la escuela tiene con la supervisin escolar, en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la Autoridad Administrativa y el funcionamiento cotidiano de la escuela.

Dimensin comunitaria y de participacin social: Hace referencia al modo en el que la escuela (el director, los docentes) conoce y comprende las condiciones, necesidades y demandas de la comunidad de la que es parte; as como a la forma en la que se integra y participa de la cultura comunitaria. Tambin alude a las relaciones de la escuela con el entorno social e institucional, considerando tanto a la familia de los alumnos, los vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, as como a otras instituciones municipales, estatales y organizaciones civiles relacionadas con la educacin.

Qu son los estndares? Los estndares son un referente o unas condiciones que el Programa Escuelas de Calidad ha establecido para que los participantes en la autoevaluacin y en la evaluacin externa puedan observar a las escuelas y emitir juicios sobre su desempeo. Los estndares, en consecuencia, funcionan como criterios de comparacin entre la realidad y un estado deseable de la prctica.

Son, pues, instrumentos para realizar la valoracin de la gestin escolar en sus distintas dimensiones, y permiten observar el grado o nivel en el que se cumplen o no. Los estndares, al relacionarse con la realidad de la organizacin y funcionamiento de la escuela, permiten la formulacin de indicadores y preguntas que facilitan la observacin, el anlisis y la recopilacin de informacin sobre las prcticas de gestin en sus distintas dimensiones.

Los estndares funcionan como los niveles, son referentes o condiciones de satisfaccin que los usuarios establecen y que les sirven de referencias para formular el juicio. [...]

1. Estndares de Gestin, Prctica Docente y Participacin Social en la Escuela*

1. La comunidad escolar comparte una visin de futuro, planea sus estrategias, metas y actividades y, cumple con lo que ella misma se fija. 2. El director ejerce liderazgo acadmico, organizativo-administrativo y social, para la transformacin de la comunidad escolar. 3. El personal directivo, docente y de apoyo (maestro de educacin especial, educacin fsica, educacin artstica entre otros) trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes. 4. Los directivos y docentes se capacitan continuamente, se actualizan y aplican los conocimientos obtenidos en su prctica cotidiana, para la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes. 5. Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos. 6. Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha ptimamente el tiempo dedicado a la enseanza. 7. La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseanza-aprendizaje, laboratorios equipados, tecnologa educativa, iluminacin, seguridad, limpieza y los recursos didcticos necesarios. 8. Los docentes demuestran capacidad crtica para la mejora de su desempeo a partir de un concepto positivo de s mismos y de su trabajo. 9. Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes. 10. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos. 11. Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y logros. 12. Los docentes consiguen de sus alumnos una participacin activa, crtica y creativa como parte de su formacin. 13. La escuela se abre a la integracin de nias y nios con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes y que requieren de apoyos especficos para desarrollar plenamente sus potencialidades. 14. En la escuela se favorece el conocimiento y valoracin de nuestra realidad intercultural. 15. La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservacin del ambiente. 16. La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la prctica de valores universales tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formacin ciudadana y la cultura de la legalidad. 17. El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones y en la ejecucin de acciones en beneficio del centro. 18. Los padres de familia estn organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias. 19. Los alumnos se organizan y participan activamente en las tareas sustantivas de la escuela. 20. La comunidad escolar se autoevala, realiza el seguimiento y evaluacin de sus acciones, busca la evaluacin externa y las utiliza como una herramienta de mejora y no de sancin. 21. El director y los maestros promueven su desarrollo profesional, mediante la reflexin colectiva y el intercambio de experiencias para convertir su centro de trabajo en una verdadera comunidad de aprendizaje. 22. La comunidad escolar participa en una red de intercambio con otras comunidades escolares para fortalecer la mejora de la prctica docente, directiva, de los aprendizajes de los alumnos y de relacin con los padres de familia. 23. La comunidad escolar rinde cuentas y difunde a la sociedad los avances de su desempeo en el logro de los propsitos educativos y la administracin de recursos entre otras.

Dimensin Pedaggica-Curricular Propsito

Describir y analizar las caractersticas de la gestin de la escuela en su dimensin pedaggicacurricular, considerando el mbito escolar y de la enseanza en el transcurso del ciclo escolar actual. Actividades y tareas Realizar un proceso colectivo de discusin, recoleccin de informacin y reflexin sobre las actividades escolares y de la prctica docente que forman parte de la gestin pedaggica de la escuela, para construir una imagen general de lo que los docentes y director escolar hacen para atender los procesos de enseanza. Temtica orientadora para el dilogo colectivo, la observacin y la recuperacin de informacin: mbito Escolar a) Las maneras de planear y organizar la enseanza. b) La realizacin de acciones educativas adicionales o distintas a lo indicado en plan y programas de estudio. c) El seguimiento y acompaamiento entre docentes y por parte del director de las actividades de enseanza. d) La formacin y actualizacin de los docentes para fortalecer sus competencias didcticopedaggicas, entre muchas otras. e) La relacin que la escuela establece con otras escuelas de su localidad o zona escolar. f) Relacin con la supervisin escolar (y la administracin educativa), en cuanto a programas y proyectos de apoyo a la enseanza, sea con propuestas de mejoramiento, con materiales educativos, capacitacin, actualizacin o asesora en lo tcnico pedaggico, etc. mbito del Trabajo Docente a) El conjunto de significados y prcticas pedaggicas de los docentes. b) El uso y dominio de planes y programas; el manejo de enfoques pedaggicos y estrategias didcticas y el nivel de logro de los propsitos educativos. c) La utilizacin de materiales de apoyo para el maestro y recursos didcticos. d) Los estilos de enseanza, las formas de organizar y planear las actividades. e) Las relaciones y las formas de interactuar con los alumnos. f) Las actividades, enfoques y criterios para evaluar el aprendizaje. Dimensin Organizativa Propsito Describir y analizar las caractersticas de la gestin escolar en su dimensin organizativa, considerando la asignacin de roles y responsabilidades a cada miembro de la escuela, as como las interacciones entre ellos en espacios formales, que permitan el funcionamiento regular de la escuela. Temtica orientadora para el dilogo colectivo, la observacin y la recuperacin de informacin: a) La forma de organizar el funcionamiento de la escuela y la asignacin de responsabilidades a los diferentes actores de la escuela: las comisiones docentes (actos cvicos, seguridad e higiene, cooperativa o tienda escolar, guardias, etc.). b) Las formas de planeacin de las actividades escolares.

c) Las formas de colaboracin entre los docentes. d) El Consejo Tcnico Escolar, su organizacin y funcionamiento. e) La vinculacin y la interaccin con la Asociacin de Padres de Familia. f) El conjunto de formas de relacionarse entre los miembros de la comunidad escolar. g) Las normas explcitas e implcitas que regulan esa convivencia como, por ejemplo, el reglamento interno (cuando es el caso). h) Los ritos y ceremonias que identifican a la comunidad escolar.

Dimensin Administrativa Propsito Describir y analizar las caractersticas de la gestin escolar en su dimensin administrativa, considerando su naturaleza diversa, pues se refiere a cuestiones como: asuntos de control escolar, administracin de recursos, personas y tiempo, la planeacin y control de las actividades escolares Temtica orientadora para el dilogo colectivo, la observacin y la recuperacin de informacin: a) Tareas del director que permiten o facilitan el funcionamiento regular de la escuela, basadas en una coordinacin permanente de personas, tareas, tiempo, recursos materiales. b) La administracin de personal (desde el punto de vista laboral: asignacin de funciones y responsabilidades; evaluacin de su desempeo, etc.). c) La negociacin, captacin, manejo y control de los recursos econmicos. d) El uso del tiempo disponible para la enseanza. e) La ubicacin y el uso de los espacios de la escuela y las aulas para actividades de enseanzaaprendizaje. f) La administracin de los recursos materiales de la escuela, para la enseanza, para el mantenimiento, la conservacin de los muebles e inmuebles. g) La seguridad e higiene de las personas y los bienes. h) La administracin de la informacin de la escuela y de los alumnos (registro y control escolar, estadsticas). i) Los vnculos y relaciones que la escuela tiene con la supervisin escolar, en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la Autoridad Administrativa y el funcionamiento cotidiano de la escuela. Dimensin Comunitaria y de Participacin Social Propsito Describir y analizar las caractersticas de la gestin escolar en su dimensin comunitaria y de participacin social, de modo que se reconozca la manera en la que la escuela se encuentra vinculada al entorno comunitario y fomenta la participacin de sus miembros en los quehaceres educativos. Temtica orientadora para el dilogo colectivo, la observacin y la recuperacin de informacin:

a) Modo en el que la escuela (el director, los docentes) conoce y comprende las condiciones, necesidades y demandas de la comunidad de la que es parte. b) La forma en la que se integra y participa de la cultura comunitaria. c) La forma en la que est constituido y funciona el Consejo Escolar de Participacin Social. d) Las relaciones de la escuela con el entorno social e institucional, considerando tanto a la familia de los alumnos, los vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, as como a otras instituciones municipales, estatales y organizaciones civiles relacionadas con la educacin. e) La relacin que se establece con los padres o tutores de los alumnos para acompaar su aprendizaje en el hogar.
ESTNDARES 1
1. La comunidad escolar comparte una visin de futuro, planea sus estrategias, metas y actividades y, cumple con lo que ella misma se fija. 2. El director ejerce liderazgo acadmico, organizativo-administrativo y social, para la transformacin de la comunidad escolar. 3. El personal directivo, docente y de apoyo (maestro de educacin especial, educacin fsica, educacin artstica entre otros) trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes. 4. Los directivos y docentes se capacitan continuamente, se actualizan y aplican los conocimientos obtenidos en su prctica cotidiana, para la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes. 5. Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos. 6. Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha ptimamente el tiempo dedicado a la enseanza.

2
No se definen metas

Escala de Valoracin 3
Se definen metas de un aspecto particular y slo algunas se cumplen

4
Se definen metas en varios aspectos y todas se cumplen

Se definen metas en varios aspectos y la mayora se cumplen

Nunca

Con cierta frecuencia y en funcin de asuntos de diversos

Con mucha frecuencia en la mayor parte de los asuntos

Siempre

Nunca/ ninguno

Algunas veces

Con frecuencia/ la mayora

Siempre/ todos

Nunca/ ninguno

Algunas veces

Con frecuencia/ la mayora

Siempre/ todos

Nunca/ ninguno

Algunas veces

Con frecuencia/ la mayora

Siempre/ todos

Nunca/ ninguno

Algunas veces

Con frecuencia/ la mayora

Siempre/ todos

7. La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseanzaaprendizaje, laboratorios equipados, tecnologa educativa, iluminacin, seguridad, limpieza y los recursos didcticos necesarios. 8. Los docentes demuestran capacidad crtica para la mejora de su desempeo a partir de un concepto positivo de s mismos y de su trabajo. 9. Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes.

Nunca/ ninguna condicin

Algunas veces

Con frecuencia/ la mayora de las condiciones

Siempre/ todas las condiciones

Nunca/ ninguno

Algunas veces

Con frecuencia/ la mayora

Siempre/ todos

Nunca/ ninguno

Algunas veces

Con frecuencia/ la mayora

Siempre/ todos

ESTNDARES 1

2
Nunca/ ninguno

Escala de Valoracin 3
Algunas veces

4
Siempre/ todos

10. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos. 11. Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y logros. 12. Los docentes consiguen de sus alumnos una participacin activa, crtica y creativa como parte de su formacin. 13. La escuela se abre a la integracin de nias y nios con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes y que requieren de apoyos especficos para desarrollar plenamente sus potencialidades. 14. En la escuela se favorece el conocimiento y valoracin de nuestra realidad intercultural. 15. La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservacin del ambiente.

Con frecuencia/ la mayora

Nunca/ ninguno

Algunas veces

Con frecuencia/ la mayora Con frecuencia/ la mayora Con frecuencia

Siempre/ todos

Nunca/ ninguno

Algunas veces

Siempre/ todos

Nunca

Algunas veces

Siempre

Nunca / en ningn aspecto

Con frecuencia /en algunos aspectos Algunas veces

Nunca/ en ninguno de los tres temas

Con mucha frecuencia / en muchos aspectos Con frecuencia/ en al menos dos temas

Siempre / en muchos y variados aspectos Siempre/ en todos los temas

16. La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la prctica de valores universales tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formacin ciudadana y la cultura de la legalidad. 17. El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones y en la ejecucin de acciones en beneficio del centro. 18. Los padres de familia estn organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias. Nunca / ninguno Algunas veces Nunca / ninguno Nunca / ninguno 19. Los alumnos se organizan y participan activamente en las tareas sustantivas de la escuela. 20. La comunidad escolar se autoevala, realiza el seguimiento y evaluacin de sus acciones, busca la evaluacin externa y las utiliza como una herramienta de mejora y no de sancin. Algunas veces Algunas veces

Nunca/ ningn valor

Algunas veces

Con frecuencia/ la mayor parte de los valores citados

Siempre/ todos los valores citados

Nunca/ ninguno

Algunas veces

Con frecuencia/ la mayora

Siempre/ todos

Ninguno

Algunos

La mayora

Todos

Con frecuencia / la mayor parte Con frecuencia / la mayor parte

Siempre / la mayora Siempre / la mayora

Nunca/ ninguno

Con frecuencia / formales e informales Siempre / formales y pero directos directos Algunas veces Con frecuencia/ la Siempre/ todos mayora

Nunca / ninguno de los tres temas

Algunas veces

Con frecuencia/ en al menos dos temas

Siempre / en los tres temas

ESTNDARES 1

2
Nunca

Escala de Valoracin 3
Algunas veces Con frecuencia

4
Siempre

21. El director y los maestros promueven su desarrollo profesional, mediante la reflexin colectiva y el intercambio de experiencias para convertir su centro de trabajo en una verdadera comunidad de aprendizaje. 22. La comunidad escolar participa en una red de intercambio con otras comunidades escolares para fortalecer la mejora de la prctica docente, directiva, de los aprendizajes de los alumnos y de relacin con los padres de familia. 23. La comunidad escolar rinde cuentas y difunde a la sociedad

Nunca

Algunas veces

Con frecuencia

Siempre

Nunca

Algunas veces

Con frecuencia y disposicin en la

Siempre y en todos los asuntos que es

los avances de su desempeo en el logro de los propsitos educativos y la administracin de recursos entre otras.

mayor parte de los asuntos

necesario

ESTNDARES 1
1. La comunidad escolar comparte una visin de futuro, planea sus estrategias, metas y actividades y, cumple con lo que ella misma se fija. 2. El director ejerce liderazgo acadmico, organizativo-administrativo y social, para la transformacin de la comunidad escolar. 3. El personal directivo, docente y de apoyo (maestro de educacin especial, educacin fsica, educacin artstica entre otros) trabaja como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes. 4. Los directivos y docentes se capacitan continuamente, se actualizan y aplican los conocimientos obtenidos en su prctica cotidiana, para la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes. 5. Los directivos y docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos. 6. Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha ptimamente el tiempo dedicado a la enseanza. 7. La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen estado,

2
No se definen metas

Escala de Valoracin 3
Se definen metas de un aspecto particular y slo algunas se cumplen

4
Se definen metas en varios aspectos y todas se cumplen

Se definen metas en varios aspectos y la mayora se cumplen

Nunca

Con cierta frecuencia y en funcin de asuntos de diversos

Con mucha frecuencia en la mayor parte de los asuntos

Siempre

Nunca/ ninguno

Algunas veces

Con frecuencia/ la mayora

Siempre/ todos

Nunca/ ninguno

Algunas veces

Con frecuencia/ la mayora

Siempre/ todos

Nunca/ ninguno

Algunas veces

Con frecuencia/ la mayora

Siempre/ todos

Nunca/ ninguno

Algunas veces

Con frecuencia/ la mayora

Siempre/ todos

Nunca/ ninguna condicin

Algunas veces

Con frecuencia/ la mayora de las condiciones

Siempre/ todas las condiciones

mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseanzaaprendizaje, laboratorios equipados, tecnologa educativa, iluminacin, seguridad, limpieza y los recursos didcticos necesarios. 8. Los docentes demuestran capacidad crtica para la mejora de su desempeo a partir de un concepto positivo de s mismos y de su trabajo. 9. Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes.

Nunca/ ninguno

Algunas veces

Con frecuencia/ la mayora

Siempre/ todos

Nunca/ ninguno

Algunas veces

Con frecuencia/ la mayora

Siempre/ todos

ESTNDARES 1

2
Nunca/ ninguno

Escala de Valoracin 3
Algunas veces Con frecuencia/ la mayora

4
Siempre/ todos

10. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos. 11. Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y logros. 12. Los docentes consiguen de sus alumnos una participacin activa, crtica y creativa como parte de su formacin. 13. La escuela se abre a la integracin de nias y nios con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes y que requieren de apoyos especficos para desarrollar plenamente sus potencialidades. 14. En la escuela se favorece el conocimiento y valoracin de nuestra realidad intercultural. 15. La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservacin del ambiente. 16. La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la prctica de valores universales

Nunca/ ninguno

Algunas veces

Con frecuencia/ la mayora

Siempre/ todos

Nunca/ ninguno

Algunas veces

Con frecuencia/ la mayora

Siempre/ todos

Nunca

Algunas veces

Con frecuencia

Siempre

Nunca / en ningn aspecto Nunca/ en ninguno de los tres temas Nunca/ ningn valor

Con frecuencia /en algunos aspectos Algunas veces

Con mucha frecuencia / en muchos aspectos Con frecuencia/ en al menos dos temas

Siempre / en muchos y variados aspectos

Siempre/ en todos los temas

Algunas veces

Con frecuencia/ la mayor parte de los valores citados

Siempre/ todos los valores citados

tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formacin ciudadana y la cultura de la legalidad. 17. El personal de la escuela, padres de Nunca/ familia y miembros de la comunidad ninguno participan en la toma de decisiones y en la ejecucin de acciones en beneficio del centro. 18. Los padres de familia estn Ninguno organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados con regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias. Nunca / ninguno Algunas veces Nunca / ninguno Nunca / ninguno 19. Los alumnos se organizan y participan activamente en las tareas sustantivas de la escuela. 20. La comunidad escolar se autoevala, realiza el seguimiento y evaluacin de sus acciones, busca la evaluacin externa y las utiliza como una herramienta de mejora y no de sancin. Algunas veces Algunas veces Nunca/ ninguno

Algunas veces

Con frecuencia/ la mayora

Siempre/ todos

Algunos

La mayora

Todos

Con frecuencia / la mayor Siempre / la mayora parte Con frecuencia / la mayor Siempre / la mayora parte Con frecuencia / formales e Siempre / formales y informales pero directos directos Algunas veces Con frecuencia/ la Siempre/ todos mayora

Nunca / ninguno de los tres temas

Algunas veces

Con frecuencia/ en al menos dos temas

Siempre / en los tres temas

ESTNDARES 1

2
Nunca

Escala de Valoracin 3
Algunas veces Con frecuencia

4
Siempre

21. El director y los maestros promueven su desarrollo profesional, mediante la reflexin colectiva y el intercambio de experiencias para convertir su centro de trabajo en una verdadera comunidad de aprendizaje. 22. La comunidad escolar participa en una red de intercambio con otras comunidades escolares para fortalecer la mejora de la prctica docente, directiva, de los aprendizajes de los alumnos y de relacin con los padres de familia. 23. La comunidad escolar rinde cuentas y difunde a la sociedad los avances de su desempeo en el logro de los propsitos educativos y la administracin de recursos entre

Nunca

Algunas veces

Con frecuencia

Siempre

Nunca

Algunas veces

Con frecuencia y disposicin en la mayor parte de los asuntos

Siempre y en todos los asuntos que es necesario

otras.

DIMENSIN FACILITADORES OBSTCULOS PEDAGGICA-CURRICULAR ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA COMUNITARIA Los padres de Y DE familia reconocen PARTICIPACIN la labor de la SOCIAL escuela.

INTERNOS APOYOS

EXTERNOS RIESGOS

Los padres de familia no se presentan a las reuniones a las que se les convoca. Los maestros no aceptan la participacin de los padres de familia en las actividades escolares.

La mayora de los padres de familia tienen la disposicin para aportar recursos econmicos para apoyar a la escuela. Algunos padres de familia tienen buen nivel cultural e inters en apoyar a la escuela.

Desintegracin familiar.

UNIDAD DE TRABAJO 3
Reconocer y evaluar los niveles de logro de aprendizaje de los alumnos. Propsito Realizar un ejercicio de aproximacin a la observacin del nivel de logro de los aprendizajes de los alumnos con los datos de aprovechamiento escolar, para analizar el desempeo de general de los alumnos en las distintas asignaturas o reas y valorar si hay o no cambios significativos entre los datos de cada ao. Actividades y tareas Recopilar informacin sobre los niveles de logro de aprendizaje a partir de los datos de tres ciclos escolares relativos al aprovechamiento escolar de los alumnos, por asignatura o rea de desarrollo y grado, considerando como referente a los estndares del PEC. Calcular el promedio de calificaciones de los alumnos por asignatura, primero por grupo y despus por grado (cuando la escuela disponga de ms de un grupo por grado), para cada uno de los tres ciclos escolares. En el caso de educacin secundaria general o tcnica, el ejercicio se podr realizar slo con los datos de dos o tres grupos por grado, teniendo como referencia los criterios que se hayan aplicado para la conformacin de los grupos de alumnos. CUADRO 1. Ejemplo de cuadro de Promedio de calificaciones por Asignatura concentracin por grupo (plan de educacin primaria) Primer Grado Espaol Matemticas Ciencias Geografa Historia (Otras...) Ciclo Naturales Escolar 1999-2000 Grupo A

Grupo B Grupo .... otros Promedio del Grado CUADRO 3. Ejemplo de cuadro de concentracin general por grado y ciclo escolar (plan de educacin primaria) Grado
Espaol Matemticas Ciclo Escolar

Promedio de calificaciones por Asignatura

Ciencias Naturales

Geografa

Historia

(Otras...)

Primero 2000-2001 2001-2002 Segundo 2000-2001 2001-2002 Tercero 2000-2001 2001-2002 (Otros...)

1999-2000

1999-2000

1999-2000

Observar y analizar los datos del cuadro de concentracin general por grado y ciclo escolar para construir respuestas a preguntas como las siguientes: En cules asignaturas se registran los promedios de calificaciones ms altos?, Qu razones explicaran que en esas asignaturas se observen las calificaciones ms altas?, En cules asignaturas se registran los promedios ms bajos?, Qu factores pueden explicar esos promedios bajos?. En cules asignaturas se observa que mejora de manera creciente el promedio de calificaciones de un ciclo a otro?, En cules asignaturas el promedio se mantiene constante durante los tres ciclos?, Hay alguna asignatura en la que se deteriora o disminuye el promedio de calificaciones entre un ciclo y otro, o durante los tres ciclos?, Qu posibles factores o razones explicaran la mejora en ciertas asignaturas, la constancia en otras y el deterioro en alguna de ellas?. Ejemplo: Ciclo Escolar: Nuevo Grado
Ingreso A

Datos Inicio de Ciclo Escolar

Reingreso (Reproba dos) B Total C Altas D Bajas E

Datos de Fin de Ciclo Escolar

Existencia F Aprobado s G Reprobad os H

Primero Segundo Tercero (otro...) Obtener los siguientes datos:

Porcentaje de alumnos que se reinscribieron en el mismo grado (repetidores) (B/C x 100 = ) (Reingreso/Total x 100 =) Porcentaje de alumnos que reprobaron el grado (H/F x 100 = ) (Reprobados/Existencia x 100 =) Porcentaje de alumnos que abandonaron la escuela (desercin) (F/C x 100 = ) (Bajas/Total x 100 =) Ejemplo del Nivel de Primaria:
ASIGNATURA Aprendizaje de la lectura y escritura. Capacidad para expresarse oralmente. X Redaccin de textos aplicando diversas estrategias. X Destreza en el uso de MATEMATICAS instrumentos de medicin, dibujo y clculo. Capacidad de interpretar informacin matemtica. X Capacidad de observar los GEOGRAFIA fenmenos naturales y de identificar sus variaciones. Capacidad de convivencia social e HISTORIA identidad nacional Etc..... OTRAS ...... PROPSIT OS M R B MB

ESPAOL

X X

2.- Estndares de Logro Educativo*: Niveles de Primaria y Secundaria: 6. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de razonamiento lgicomatemtico, evaluado con base en las mediciones realizadas por las instancias competentes. 7. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas, evaluado con base en las mediciones realizadas por las instancias competentes. 8. La escuela disminuye el ndice de reprobacin. 9. La escuela disminuye el ndice de desercin.

Los Indicadores
Caractersticas bsicas Expresan en forma cuantitativa y cualitativa el logro de los objetivos y de las metas, en cuanto al nivel de impacto, cobertura, eficiencia, calidad y satisfaccin en las cuatro dimensiones de la gestin escolar. Definen mecanismos para asegurar la disponibilidad de la informacin en las condiciones requeridas. Establecen un sistema para monitorear y evaluar el avance, resultado y alcance de una accin. Generan informacin necesaria para la retroalimentacin y toma de decisiones para el proceso de trabajo. Sustentan las acciones de mejora.

 Permiten ubicar los niveles especficos de eficiencia, eficacia y calidad de las acciones. Una vez diseados los indicadores de meta, se identifican las fuentes de informacin, as como los instrumentos de recoleccin. Dichas fuentes e instrumentos servirn para proporcionar informacin objetiva, confiable e identificar el nivel de logro de los objetivos y metas. Algunas fuentes de informacin son:

Los instrumentos se elaboran con objetivos precisos para recuperar un tipo de informacin, ejemplo:

Es importante considerar que los responsables de monitorear el nivel de avance de las metas de cada dimensin, tambin deben valorar, en su momento, las acciones genricas que corresponden a dichas metas y establecer los periodos de recoleccin de la informacin. Dimensin: Comunitaria y de Participacin Social. META
INDICADORES FUENTES DE INFORMACIN INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN RESPONSABLES PERIODO DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

Sensibilizar a Los padres de Opiniones de Encuesta Maestra de 1 Al finalizar el los padres de familia reciben padres de B primer familia para sugerencias familia y semestre. que reconozcan sobre cmo maestros la importancia apoyar a sus de su hijos. participacin en las actividades escolares durante el ciclo escolar 20052006. Los padres de Actas de reunin Concentrado de Maestro de 6 B Bimestralmente familia asisten a las con padres de asistencia de reuniones familia padres de familia a convocadas por los las reuniones maestros.

Los padres de familia expresan su reconocimiento sobre la importancia de su participacin en las actividades escolares.

Opiniones de padres de familia

Guin de entrevista

Director

Semestralmente

3. QU SON LOS INDICADORES DE CALIDAD?

Qu es un indicador de calidad educativa? Podemos definirlo como la descripcin de una situacin o factor educativo en su estado ptimo de funcionamiento. Es decir, que cuando formulamos un conjunto de indicadores, estamos describiendo cul sera la situacin ideal en la que desearamos que se encontrara el Centro. De forma ms sencilla an, dado que lo que evaluamos es casi siempre la consecucin de los objetivos que nos habamos propuesto, en ltima instancia los indicadores debern coincidir con los objetivos que un Centro pretende alcanzar en todos los rdenes. Por ejemplo, si tomramos como componente o subcomponente la formacin del profesorado del Centro, un indicador de su calidad podra ser: Tambin podemos distinguir dos tipos indicadores de calidad: cuantitativos y cualitativos. Las respuestas a los primeros se plasman en nmeros (cantidades, porcentajes, coeficientes...), mientras que en los segundos se recogen mediante la descripcin -ms o menos amplia- de las situaciones evaluadas. Por ejemplo: indicadores cuantitativos sern la ratio profesor/alumno, el nmero de solicitudes de matrcula que cada ao recibe el Centro, el nmero de alumnos con PA en todas las materias, los porcentajes de absentismos, etc. Sern indicadores cualitativos el clima de aula, el nivel de expectativa del profesorado hacia el alumnado, la actualizacin de los profesores, la adecuacin del proyecto curricular al Centro, la utilizacin idnea de los recursos didcticos, etc. Es fcil la distincin y no suele presentar problemas. Lo importante es que la recogida de los datos se adecue a la naturaleza cualitativa o cuantitativa- de los indicadores.
Caractersticas de los indicadores Los indicadores no pueden ser considerados como simples estadsticos que aportan datos puntuales, sino que deben constituir parte de un sistema global, reflejando algn elemento o parte significativa del mismo. Estos son algunos de sus rasgos: Pertinencia y cohesin: referidos al mbito y componente del que se parte. Claridad: afirmacin clara y unvoca. Brevedad: definidos con precisin e inteligibilidad, enunciado directo y descriptivo. Precisin: nico rasgo o tarea por cada indicador. Congruencia: acordes con el enfoque metodolgico y con el modelo que se utilice. Coherencia: integrados en un sistema de indicadores. Relevancia: neurlgicos, el aspecto aludido debe ser esencial.

Escalas de valoracin La escala de valoracin consiste en la constatacin de una serie de datos observados, relativos a algo que se desea conocer, bien sea un objeto, una persona, el funcionamiento de una institucin, etc. Cada elemento observado se valora con la gradacin que se considere ms oportuna y ms adecuada a lo que se evala (sta es su diferencia principal con la lista de control). La escala puede establecer diferente nmero de categoras y emplear distintos trminos en ellas. Por ejemplo: Valore del 1 al 6 la utilizacin de los recursos didcticos en el rea de lenguaje 12345-6 Rodee con un crculo el nmero que corresponda, teniendo en cuenta que el 1 es la utilizacin mnima, y el 6 la mxima. Marque el grado de utilizacin de los recursos didcticos en el rea de lenguaje sobre la grfica que sigue xxxxxx 123456 En este tipo de escala se pueden sustituir los nmeros por descripciones concisas relativas a la situacin que se observa; por ejemplo: Siempre, casi siempre, a veces, nunca. O muy bien, bien regular, mal. PROPUESTA DE INDICADORES PARA LA EVALUACIN DE LOS DISTINTOS COMPONENTES Y SUBCOMPONENTES En aquellos indicadores en que la escala de valoracin del 1 al 4, siendo la puntuacin mnima 1 y la mxima 4, sea poco aplicable, puede pensarse al rodear el nmero en: 4 = Siempre, 3 = Casi siempre, 2 = A veces, 1 = Nunca. 4 = Muy bien, 3 = Bien, 2 = Regular, 1 = Mal.

EL PLAN ESTRATGICO PARA LA MEJORA DE LA GESTIN ESCOLAR (Plan de Mejora)13

El Plan Estratgico para la Mejora de la Gestin Escolar (Plan de Mejora) no consiste slo en la formulacin de un documento, sino que tiene sentido como un proceso que se construye de manera colectiva y colegiada por el equipo directivo y el personal de la escuela. Proceso que tiene un principio y que posiblemente no tenga fin, porque se reproduce de manera cclica, en cuanto va alcanzando unos objetivos, se formulan otros, con la finalidad de lograr la Visin. En ese sentido, el Plan Estratgico permite a los miembros del equipo directivo y personal de la escuela abordar, comprender y transformar de manera participativa la cultura escolar, las formas peculiares de hacer y conducir las actividades y procesos escolares, en aras de construir desde el presente, las condiciones descritas en la Visin de la escuela que desean. La planeacin, vista como herramienta de gestin de la escuela, posibilita la construccin de una respuesta especfica a la siguiente pregunta: cul es el curso de accin que el personal de la escuela debe seguir para lograr alcanzar la visin compartida que ha sido construida? Su gran propsito es, en este contexto, hacer viable, factible y posible en la realidad la Visin compartida de la escuela.

La planeacin, en consecuencia, refiere al conjunto de previsiones que preceden las acciones a desarrollar para alcanzar la Visin de la escuela. La planeacin es, en este aspecto, una herramienta de reflexin que ha de guiar la accin. La elaboracin del Plan de Mejora responde a las siguientes preguntas: 1. Cul es la situacin en la que se encuentra la gestin de nuestra escuela?,, que corresponde a la autoevalucin ya efectuada. 2. Cul es la situacin en la que queremos estar?, expresada en la Visin. CARACTERISTICAS DEL PLAN D EMEJORA. La planeacin descrita tiene un conjunto de caractersticas: Estratgica: sealando posibles modos de alcanzar lo que se ha trazado como Visin. Flexible: porque debe permitir desde la experiencia y la creatividad la atencin y solucin de aquellos eventos imprevistos que no son planificables. Dinmica: ya que se trata de un proceso que no tiene un momento de culminacin. Si se convierte efectivamente en un instrumento de gestin, la planificacin no cesa, ya que las situaciones en las que el planificador se sita cambian constantemente. Si el campo de accin es dinmico, el instrumento de gestin no puede ser esttico. Participativa: es decir, todos los miembros de la escuela, con sus distintas responsabilidades y competencias diferenciales deben tomar parte activa en la formulacin de los objetivos, el diseo de las metas y, en consecuencia, en la ejecucin de las actividades planeadas. Sistemtica y Formalizada: ello significa que la prctica de la planeacin es realizada mediante la utilizacin constante de instrumentos, tcnicas y procedimientos claros y sencillos.
La formulacin de Objetivos Una vez construida la visin de la escuela que queremos y la misin de nuestro plantel, estaremos en posibilidad de definir cules son los objetivos que deseamos alcanzar en el lapso de una generacin escolar de acuerdo al nivel (preescolar tres aos, primaria seis aos y secundaria tres). En este contexto, los objetivos deben ser entendidos como propsitos amplios que orientan la accin de la escuela hacia la visin, es decir, fijarlos de tal forma que se encuentren estrechamente ligados con la idea que hemos forjado en torno a lo que queremos que sea la escuela en un futuro. En este sentido, los objetivos constituyen una desagregacin de la visin, un acercamiento de lo que hemos planteado. De ah que resulte importante reflexionar en primer trmino sobre qu queremos lograr, para despus analizar las formas o acciones en que lo podemos conseguir. Nota importante: Para este apartado, hay que tener presente que debe elaborarse un objetivo por dimensin. Si consideramos que el fin ltimo es que los alumnos aprendan ms y mejor, los objetivos irn en el sentido de establecer qu es lo que nos corresponde hacer y lograr como personal de la escuela. Su planteamiento debe ser poderoso, similar a una idea-fuerza que involucre varios elementos y contenga varias tareas necesarias para su consecucin.

Los objetivos, entonces, definen lo que se pretende lograr en funcin de la visin y misin. Expresan resultados finales en trminos cualitativos y exigen un cambio. Son como un motor que impulsa a transformar la rutina diaria. La redaccin de los objetivos debe iniciar con un verbo en infinitivo, continuar con el objeto y finalizar con algn tipo de condicionante explicativa de dicho objeto.

Estrategias del plan de mejora Esta etapa de nuestro plan requiere de una fuerte dosis de creatividad para imaginar las mejores formas de transformar la gestin de nuestra escuela. Las estrategias sern las decisiones que orientarn las acciones y las prcticas de nuestra escuela para guiarnos hacia ese futuro que deseamos. Funcionan como ideas aglutinadoras de nuestro esfuerzo y nos sealan la ruta que nos llevar hacia los objetivos propuestos. Para el logro de los objetivos propuestos se pueden formular distintas alternativas acerca del cmo se va a proceder, con qu secuencia de acciones se va a actuar para lograr los objetivos. Es decir, se deben tomar decisiones y elegir una opcin entre varias posibilidades de accin, conforme a las necesidades y la disponibilidad. Tal secuencia de acciones conforma una trayectoria posible -el camino a transitar, como se ha mencionado-- y demanda la combinacin de ciertos tipos de recursos y cierto tipo de participacin de los actores involucrados en su desarrollo. Es decir, requiere de una continua toma de decisiones para operar las acciones. Para el logro del objetivo es necesario reflexionar sobre las siguientes preguntas: Cul o cules son las posibles estrategias para lograrlo?, Cules son los caminos posibles y las secuencias de accin disponibles que permiten alcanzarlo?. Adems, entre las distintas posibilidades rutas alternativas que hay para lograrlo, es necesario tomar una decisin a partir de preguntas de otra ndole: Cul es el camino correcto? Cul es el que efectivamente nos lleva a dnde vamos?. Las Metas A diferencia de los objetivos y las estrategias, las metas expresan resultados concretos que se tienen que ir construyendo para llegar a los objetivos. Son los pasos necesarios para ir avanzando en torno a lo que nos hemos propuesto y deben ser verificables en el periodo establecido de acuerdo al nivel. Las metas deben pensarse en trminos de tiempo y de productos o resultados especficos, siempre cuidando que contribuyan de manera decisiva para ir construyendo los logros, de tal forma que deben alinearse desde la visin, pasando por la misin de nuestra escuela y por los objetivos propuestos encontrando como marco de referencia las estrategias que hemos definido. As, cada objetivo deber contar con sus respectivas metas que lo vayan transformando en una realidad visible para la comunidad escolar. Por tanto, las metas, se fijan a un plazo ms corto que los objetivos, son medibles y colaboran para el cumplimiento del objetivo. Las metas como compromisos de accin: se constituyen en declaraciones que obligan a quien las formula a orientarlas hacia la realizacin de acciones conjuntas con otro u otros actores, con el fin de alcanzar un propsito u objetivo comn. La definicin de metas permite aproximarse de manera paulatina y progresiva al logro del objetivo, a travs de la ejecucin de series ordenadas de acciones; todas ellas orientadas y reguladas por la estrategia establecida.

Deben tener secuencia lgica y cronolgica y pueden plantearse de manera cuantitativa y/o cualitativa. Adems, su redaccin debe iniciar con verbo en infinitivo y debe precisarse la temporalidad en que se pretenden lograr (por ciclo escolar). Para el planteamiento de las metas, es importante considerar la factibilidad y viabilidad de su logro en el periodo establecido.