La alfabetizacin en el Nivel Inicial

Para un buen proceso de alfabetizacin, el docente debe proponerse:

Desarrollar el gusto por la lectura. Estimular la exploracin de textos, e intentar que descubran la historia por s mismos. Despertar la curiosidad por todos los textos: enciclopedias, diarios, poesas, publicidades, diccionarios. Que los nios sepan qu pueden encontrar en ellos y para qu les ser til. Darles oportunidades para que escriban a su manera. Descubran que la escritura sirve para comunicar: estados de nimos, emociones, aventuras, necesidades, que sirve tambin para no olvidarnos de los hechos, de aquello que nos gusta, de la hora de un cumpleaos. No slo que reconozca letras o escriba palabras como lo hacen los adultos, sin que descubra el valor de la escritura (aunque l no pueda reproducirla convencionalmente). Que sienta deseo de jugar con ella, que le atraigan los textos y haga esfuerzos por comprenderlos. Que descubra otros signos que se usan en la escritura como los grficos, los conos, que se pregunte su utilidad, que discuta con sus compaeros su significado. Que desarrolle su capacidad comunicativa, que sea libre ejerciendo su derecho a aprender, que se enriquezca para participar cada vez ms activamente en la sociedad de la cual es protagonista. A estimular sus logros sin prefijarse metas ambiciosas, darle importancia a sus producciones (aunque sean ilegibles). Solicitar que cuenten qu escribieron porque ellos lo saben muy bien. Darle toda la informacin que les pidan, leer junto a ellos, hacerlos participar de situaciones de escritura (la lista de compras, una esquela, etc.) Y muy especialmente, no comparar resultados contrastando la escritura de otros nios. Cada uno tiene su tiempo. El jardn mantiene abierta la puerta hacia el dominio de la cultura letrada para que los nios aprendan a ser ciudadanos libres, dueos de su palabra.

La lectura como prctica escolar y social

Para formar escritores y lectores competentes debemos brindar a los nios las herramientas necesarias. Esto podremos lograrlo teniendo siempre presentes los principios que se extraen a continuacin y se explican brevemente en los siguientes tems:

Planificar actividades en las que los nios participen de diversas maneras frente a los textos: tomando apuntes, copiando (siempre que se de en situaciones

significativas), escribiendo por s mismos o a travs de la mano del docente. Estas modalidades deben variarse y adecuarse a las distintas actividades. Generar situaciones donde la escritura y lectura tengan propsitos comunicativos (que los nios sepan cual es el fin de su tarea y que el mismo sea real) y didcticos (hacer que los nios avancen en el conocimiento). Estas situaciones debern ser contextualizadas y significativas. Por ejemplo: elaborar el diario de la sala, realizar el seguimiento de una experiencia y escribirla, organizar la biblioteca, etc. Es importante que no solamente en sala de 5 se trabaje esta disciplina, sino tambin en las anteriores; sin pretender que los nios pequeos aprendan a leer y escribir. La docente debe actuar como lectora y escritora, haciendo participar a los alumnos de situaciones que le permita mostrar cmo se lee y cmo se escribe, para iniciarlos en la lengua escrita. Darle a los nios la posibilidad de hacer anticipaciones, correcciones y reescrituras de los textos; reflexionando sobre los mismos y efectuando las modificaciones necesarias para que queden claramente expresadas sus ideas. Esto es importante para que se pongan en contacto con algunas de las estrategias del proceso de escritura (planificacin, textualizacin y revisin). Cuando la docente planifica situaciones de lectura en voz alta, debe tratar de realizar con el grupo operaciones de reflexin del significado del texto (establecer relaciones de causa-efecto, comprender el vocabulario, la secuencia temporal del relato, sintetizar los hechos). De este modo favorecer, en los nios, el desarrollo de la comprensin lectora. Poner al nio en relacin con diversos portadores de textos, lo cual se puede lograr contando con una biblioteca que posea diferentes materiales y no slo libros de cuentos infantiles. Sera conveniente que estos materiales puedan ir renovndose, para que los nios no pierdan el inters en ellos. Crear un espacio donde se respeten y se valoren las producciones y logros de cada nio. Esto generar un clima de confianza donde los nios puedan aprender sin inhibicin. Para ello, es importante que el docente tenga en cuenta no solamente los aspectos que les faltan construir, tambin debe rescatar los que ya fueron logrados.

En relacin a las intervenciones del docente:

Tomar los aportes de los alumnos, organizarlos y darlos a conocer al grupo. Debe respetar las etapas en las que se encuentran los nios e intervenir para tratar de que avancen en ellas, para eso debe darles contraejemplos que pongan en conflicto sus hiptesis; y brindarles informacin necesaria acerca del sistema de escritura (por ejemplo, si no saben hacer una la letra, la maestra puede mostrarle cmo es). Realizar preguntas exploratorias (qu dir ac?) ofreciendo a los nios elementos contextuales a fin de evitar que traten de adivinar la respuesta. Acompaar las preguntas exploratorias con preguntas de justificacin (en el caso que las respuestas de los nios sean correctas o no). Dejar un tiempo para que los nios intenten responder a nuestras preguntas, sin pretender que su respuesta sea correcta ni inmediata.

Enviado por Lic. Irma Liliana del Prado N de Socia: 115655

Otras secciones recomendadas:

Seccin de recursos: Dibujos, recursos para imprimir, actividades grficas, recursos administrativos, etc. Seccin de temticas: Artculos de psicologa evolutiva, lmites, integracin, reas curriculares, test y diagnsticos pedaggicos, actividades, etc. Seccin de planificacin: Proyectos, marcos tericos, planificaciones, actividades, etc. Seccin de actividades organizadas por reas: Jardn maternal, matemtica, expresin corporal, juegos, msica, lectoescritura, etc. Desarrollo evolutivo del nio: Del nacimiento a los 3 aos, estimulacin, juegos, rea socioemocional y caractersticas evolutivas, rea psicomotriz, etc. Iniciacin Literaria: Recursos literarios, lenguaje, actividades para literatura, expresin oral y escrita, etc.

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La Alfabetizacion En El Nivel Inicial

La Alfabetizacion En El Nivel Inicial Qu es la alfabetizacin? La alfabetizacin es un concepto amplio, ya que existen diferentes definiciones. Entendemos la alfabetizacin como: un proceso inacabado e inacabable de avanzar en el dominio del lenguaje escrito; ms bien, estamos siempre en proceso de alfabetizacin. El termino remite siempre a un proceso, no a un estado. Cuando hablamos en el mbito escolar, nos referimos a la responsabilidad de la escuela de contribuir al proceso de aprendizaje de la lectura y de la escritura durante todos y cada uno de los niveles y ciclos educativos. se considera alfabetizado a quien, adems de conocer las letras, puede comunicar y comprender significados por medio de la lengua oral y escrita. La alfabetizacin es un proceso gradual y articulado. un proceso que implica apropiarse de los usos de la lengua escrita y del sistema de escritura,

desarrollando adems las estrategias de la comprensin lectora. Wells, la alfabetizacin comprende el dominio de lo oral y de lo escrito como forma de pensar y de usar el lenguaje de manera creativa y critica, en una armona entre la estructuracin del lenguaje y la ordenacin del pensamiento. Delia. A. Azzerdoni, la alfabetizacin no solo provee recursos para desarrollar procesos de comprensin de la realidad, sino que desarrolla la autoestima y la valoracin de s mismo, en tanto posee recursos para desarrollar la autonoma y, por ende, recursos para atreverse y promover para s y para los dems iniciativas que propenden al desarrollo social y humano. es entendida como proceso democratizador, implica dar cabida en la escolarizacin a las minoras sociales, culturales y tnicas. Orientada a la homogeneizacin. Las instituciones deben organizarse en torno a esto, de modo de incluir las diferencias y lo distinto, respetando procesos diferenciados de desarrollo. Las competencias de la alfabetizacin se constituyen en las herramientas adecuadas para acceder a la informacin, para crear y recrear...

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Alfabetizacin
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1. 2. 3. 4. 5.

Introduccin: Por qu eleg este tema? En busca de una nueva definicin Cundo empieza la alfabetizacin? El rol del maestro en la enseanza de la lectoescritura La psicognesis de la lengua escrita: Una revolucin en las investigaciones acerca de la alfabetizacin 6. Qu permitieron conocer las investigaciones psicogenticas acerca del sujeto de aprendizaje? 7. Qu aportaron estas investigaciones a los docentes? 8. Etapas en el desarrollo de la escritura 9. Una postura crtica ante la realidad para lograr su transformacin a travs de la alfabetizacin 10. Conclusin personal 11. ntroduccin: Por qu eleg este tema? La verdad es que apenas terminaron de nombrar las opciones de temas entre las que podamos optar para desarrollar el trabajo, yo ya supe que elegira "alfabetizacin". Es un tema que me interesa mucho y sobre el que vengo leyendo durante una buena parte del ao. No hay recetas o mtodos "instantneos". Seguramente es por esto que tantas tcnicas y mtodos acerca de la lectoescritura son criticados por no lograr que determinada personas con determinadas caractersticas logren alfabetizarse. Todos somos distintos, venimos de distintos lugares, llevamos determinado estilo de vida, entonces puede ser que haya un mtodo de alfabetizacin eficaz para todos? Desde Abril de este ao que trabajo como voluntaria en una escuelita de alfabetizacin. Esta idea llevada a cabo surgi, a fines del ao pasado, ante la experiencia de darnos cuenta que el apoyo escolar que se haca en las diferentes materias no serva si los chicos todava no saban leer y escribir. A principio de ao, entonces, les hicimos una evaluacin para poder colocarlos en grupos ms o menos homogneos en cuanto al nivel de escritura que tenan. Y nos dedicaramos de lleno a ensear a leer y a escribir. A m me correspondan cuatro chicos que se encontraban en la etapa silbico-alfabtica. Son tres varones y una mujer, todos de diez aos que presentan serios problemas para el aprendizaje, que repitieron el colegio y que vienen de familias desfavorecidas, sin recursos. No era una tarea fcil. Yo recin empezaba el magisterio y no tena mucha idea sobre como se lograba la

alfabetizacin. Empec a formarme en el tema y a leer diferentes autores con sus tcnicas y mtodos. Sin embargo, me encontraba siempre ante una "barrera" o resistencia que no me permita seguir adelante: casi no existen libros con mtodos dirigidos a chicos de contextos desfavorecidos, chicos con ms de dos aos de repitencia, chicos que hoy constituyen una gran porcentaje de la poblacin argentina. Mediante este trabajo, entonces, intentar definir qu es en realidad la alfabetizacin y cundo la misma empieza, ya que estos chicos, al igual que sus compaeros, empezaron la escuela a los seis aos, pero evidentemente traan de sus casas o del nivel inicial un nivel diferente de conocimientos acerca del tema. Me parece importante incluir tambin dentro del trabajo cul es el rol del maestro dentro del aula, en la enseanza de la lecto-escritura y qu comportamientos o actitudes del mismo pueden favorecer el aprendizaje de los alumnos. Describir qu es la psicognesis de la lengua escrita y las consecuencias o conocimientos que se obtuvieron a travs de las investigaciones psicogenticas: sobre el sujeto de aprendizaje, el objeto de conocimiento y el aporte que realizaron a los docentes. Por ltimo, como orientacin pedaggica, a la cual me adhiero y con la cual comparto todos sus principios, presento una postura crtica: la educacin popular desarrollada de manera especial por el pedagogo brasileo Paulo Freire. Si bien, en sus inicios, esta pedagoga estuvo pensada y dirigida hacia personas adultas, creo que es totalmente aplicable a nios y fundamentalmente a los nios menos favorecidos. En mi opinin, la alfabetizacin, como la presenta Paule Freire, s que es posible para todos, porque todos estamos posibilitados, o al menos casi todos lo estamos, a desarrollar nuestro pensamiento libremente con una conciencia crtica que busque la reflexin para la accin, la concientizacin para la liberacin. En busca de una nueva definicin Cuando hablamos de alfabetizacin nos metemos en un tema controvertido que plantea muchas preguntas an no resueltas. El propio concepto de alfabetizacin no resulta fcil de explicar. Una definicin rgida, que ha dejado secuelas y que an no ha sido desterrada totalmente del campo de la educacin es la de la alfabetizacin como equivalente a conocer las letras del abecedario y saber como usarlas para leer y escribir. Pero, estar alfabetizado significa mucho ms que eso. Incluye actitudes, creencias y expectativas respecto a la escritura y la lectura, y sobre el lugar y el valor de esas actividades en la vida de la persona. De esta manera, la alfabetizacin se transforma en un fenmeno complejo y de mltiples facetas. Una idea central en muchos estudios recientes sobre la alfabetizacin es que la escritura y la lectura son formas de construir, interpretar y comunicar significados. As, se concibe que leer y escribir es mucho ms que la mera descodificacin y codificacin de lo impreso: son formas de construir y transferir significados mediante la lengua escrita. Evidentemente, no todos leemos ni escribimos con la misma facilidad ni fluidez, ni utilizamos la escritura o la lectura de igual forma o con idnticos fines. Quizs entonces, a

la larga, convenga pensar en "alfabetizaciones mltiples" Segn esta idea, existen muchas formas de estar y de llegar a estar- alfabetizado, y el modo de desarrollarse la alfabetizacin y la forma de usarla dependen de las circunstancias sociales y culturales concretas. Es por esto, que para entender el desarrollo de la alfabetizacin, debemos estudiar y conocer el entorno en que crecen los nios, y la forma en que estos ambientes les ofrecen oportunidades de rodearse de libros, papeles y tiles para escribir. Las circunstancias ambientales no son solamente el entorno fsico, sino tambin las relaciones humanas que determinan con qu frecuencia y en que situaciones se pone en contacto a los nios con las herramientas, los materiales, los usos y los significados de la alfabetizacin. En algunas culturas el desarrollo de sta se ve estrechamente unido a la escolarizacin, pero para muchos nios de las sociedades modernas occidentales, la alfabetizacin empieza mucho antes de la educacin formal, en casa y en otros mbitos comunitarios como las escuelas infantiles, las guarderas y las parroquias. La alfabetizacin es un logro social y cultural, as como tambin cognitivo, que les permitir a las personas, en el presente y en el futuro, participar en diversos grupos de actividades que, en cierto modo, implican leer y escribir. Est ntimamente ligada a relaciones concretas y a actividades y circunstancias sociales y culturales determinadas como son leer el diario, pagar los impuestos, observar las indicaciones y carteles publicitarios en las calles, escribir y leer cartas, ampliar los conocimientos del mundo, abrir la mirada sobre ste y muchas otras actividades y derechos que nos hacen desarrollarnos como personas, ser crticos y conscientes respecto a la realidad que nos rodea y, a partir de all, construir nuestra propia historia, nuestra sociedad. Cundo empieza la alfabetizacin? Si la alfabetizacin es un logro cultural, social y cognitivo, se nos plantea un interrogante: cundo empieza a desarrollarse? En algunos nios parece que aprender a escribir y a leer se produce de manera espontnea y "natural", y algunas veces mucho antes de la escolarizacin formal. Algunos nios empiezan a leer libros ilustrados sencillos y a escribir palabras, como su nombre, el de los miembros de su familia y el de sus juguetes o sus sitios preferidos. Algunos, incluso, componen frases, cuentos y poemas en la etapa preescolar. A primera vista, puede parecer que estos logros son similares a otros del tipo biolgico y de la madurez, sin ningn tipo de intervencin especial del entorno del nio. Sin embargo, si observamos las primeras actividades de alfabetizacin de los nios, descubriremos que stos sienten ms inters por la lectura y escritura si observan estas actividades y participan en ellas junto con escritores y lectores ms competentes que ellos, en especial con los padres, hermanos mayores y los maestros. Por lo tanto, podemos decir que el desarrollo de la alfabetizacin constituye un proceso profundamente social que se inserta en las relaciones sociales sobre todo en las de los nios con las personas ms cercanas de su entorno. Estas personas les sirven de modelo, les ofrecen materiales, crean expectativas y les ayudan, instruyen y animan. El desarrollo de la alfabetizacin empieza en las relaciones de los nios con sus cuidadores inmediatos y se expresa y elabora en comunidades cada vez ms amplias. Las primeras actividades de escritura suelen ser ms evidentes que las de lectura, porque suponen la produccin de algo: normalmente signos en un papel. Los nios suelen realizar

sus "experimentos" de escritura haciendo lneas onduladas y garabatos en forma de letras. Muchas veces mezclan la escritura y el dibujo creando un "medio mixto" que combina formas grficas, letras y palabras. En estas primeras experiencias, los nios comienzan a darse cuenta que la escritura puede serles til en sus relaciones sociales: pueden usarla para pedir cosas, para definir y dar nombre a su mundo, para expresar sentimientos de amistad y de enfado, para llamar la atencin, etc. Leer supone un proceso menos visible, ms interior, pero los nios realizan diversas actividades manifestando que estn intentando entender la lectura y participar en ella. Realizan el papel de lector, utilizan libros y fingen que leen. Muchos aprenden a hacer "lecturas" de sus cuentos preferidos, guindose por las representaciones grficas, mucho antes de saber decodificar la letra impresa. Posiblemente la actividad lectora ms importante para el nio sea cuando el adulto le lee. Cuando se le lee a los nios, stos adquieren una enorme informacin sobre la lectura y el mundo de los libros. Aprenden qu son los libros, qu se hace con ellos y cmo se habla sobre ellos. Aprenden que la lengua escrita tiene su propio ritmo y sus propias convenciones, que se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo; y se forma en ellos la idea de que los libros son interesantes, divertidos y tiles. El rol del maestro en la enseanza de la lectoescritura Ha habido posiciones educativas ampliamente difundidas a lo largo de los aos que asignaban al maestro la funcin de centralizar y transmitir la informacin a los nios, destacando la importancia casi absoluta de su actuacin. A los nios les corresponda, entonces, ser sujetos pasivos y acatar las directrices e indicaciones del docente. Desde el inicio del siglo XX, y especialmente durante las ltimas dcadas, se han dado a conocer concepciones educativas que ponen en tela de juicio la postura antes citada y hacen nuevas propuestas acerca de la funcin docente. En algunos casos, como todo planteamiento que surge ante una reaccin opuesta, se adopta un punto de vista totalmente contrario: el maestro es una figura apenas complementaria, casi secundaria e incluso pasiva que deja el protagonismo a los nios y se limita a llevar a cabo las iniciativas y propuestas de esto. Entonces, cul es el rol que debera tener el maestro? El maestro es una figura clave en la dinmica del aula, es la persona que articula el trabajo educativo, coordina el proceso de enseanza y hasta podemos pensar que lo que sucede en el aula est determinado, casi en su totalidad, por las decisiones del maestro. Por lo tanto, no tendra que haber una disminucin de su funcin, sino ms bien un cambio cualitativo de sta. Ahora bien, en funcin de la temtica elegida para mi trabajo, me referir exclusivamente al papel del maestro como alfabetizador. Al respecto de esto, comentar especficamente la estrategia fundamental de esa funcin: hacer evidente su propio inters y placer por leer y escribir. Es prioritario que el maestro se muestre ante los nios como un sujeto que lee y escribe cotidianamente; que se compromete al hacerlo y obtiene satisfaccin de ambas

actividades. Porque, especialmente en las regiones donde el maestro es uno de los pocos sujetos avanzados en el proceso de alfabetizacin con los que los nios interactan, sera utpico suponer que si dicho maestro lee y escribe escasamente y con desagrado, los nios podrn establecer un vnculo con la lectura y escritura que sea sustancialmente diferente. La revisin del docente de su propio vnculo con la lectura y la escritura contribuye a mejorar su relacin con el lenguaje escrito y a ser un buen modelo de usuario ante los nios. En muchos sectores sociales, los nios no tienen ocasin de ver a los adultos leyendo y escribiendo; slo lo hacen sus compaeros de escuela o sus hermanos que estn escolarizados. De manera que esos nios suponen, con frecuencia, que leer y escribir es una actividad de la escuela y para la escuela, y que cuando uno ya no asiste a ella abandona esas actividades definitivamente. Si adems el maestro no evidencia que lee y escribe slo se dedica a ensear a hacerlo-, se confirma la hiptesis de los nios, que podra expresarse as: "los mayores no leen ni escriben, hay que dejar de ser nio para zafar de esto". De manera que no slo es decisivo que los nios vean el sentido y obtengan placer al participar de las situaciones escolares de lectura y escritura, tambin es fundamental que verifiquen que los adultos al menos algunos adultos- continan hacindolo, y a gusto, toda la vida Tambin es deseable ofrecer a los nios algunas referencias acerca del autor o la autora de los libros que se llevan al aula. De esta forma, los nios se van familiarizando con la autora como caractersticas de los textos y van conociendo autores de diferentes pocas, de distintos tipos de texto, de diferentes estilos y corrientes, al mismo tiempo que se van constituyendo ellos mismos en autores. El maestro tambin puede llevar el peridico del da, comentar una noticia que les resulte importante y atractiva para los alumnos. Tambin de un recetario puede mostrar una receta que haya utilizado recientemente. Es decir, se trata de compartir los propios actos lectores de diferentes tipos de texto y de distintas situaciones. Con la escritura sucede algo parecido: el docente muestra a los nios algn texto propio, lo comenta y les consulta algunas dudas que le haya suscitado su produccin. Esto se hace, por un lado, para que los nios se den cuenta que el maestro escribe y, por el otro, porque tal vez aporten alguna alternativa interesante al propio texto. Una de las situaciones ms significativas de la enseanza de la lectura se da cuando el maestro lee en voz alta. A travs de este tipo de lectura, los sujetos estn leyendo a travs de su voz, mediatizada por el texto que tiene en las manos y el maestro logra comunicar la emocin que en l suscita el texto. La psicognesis de la lengua escrita: Una revolucin en las investigaciones acerca de la alfabetizacin Las investigaciones de las ltimas dcadas han hecho un aporte invalorable y revolucionario que hoy se puede traducir en unas frases sencillas que nos parecen obvias, "cuando los chicos llegan a la escuela ya saben algunas cosas acerca del sistema de escritura", o "leer es comprender y atribuir significado a aquello que se lee", o tal vez "escribir es mucho ms que una destreza motora". De esta manera, se pudo saber una

premisa, nombrada anteriormente en mi trabajo: "cuanto menos alfabetizado es el ambiente en el que viven los nios, ms tiene que hacer la escuela en ese sentido". Actualmente, luego de ms de veinte aos interrumpidos de trabajo, la perspectiva psicogentica puede explicar de manera cada vez ms ajustada las ideas de los nios acerca de la escritura. La didctica generada a partir de ella no slo se ha afianzado como propuesta de trabajo en las aulas, sino que contina dando y buscando respuestas a los problemas de enseanza Qu permitieron conocer las investigaciones psicogenticas acerca del sujeto de aprendizaje? Permitieron comprender que a propsito de la escritura, el nio se formula preguntas acerca de ese objeto, busca regularidades, compara, construye teoras que le son tiles en ciertos momentos, y que abandona luego; pone a prueba sus anticipaciones, categoriza datos, revisa sus teoras y reformula sus hiptesis cuando considera que son insuficientes para explicar la realidad. Atreverse a centrar la mirada en el nio favoreci comenzar a develar cundo los nios inician su aprendizaje de la lectura y la escritura, de qu manera y cul es el recorrido de ese proceso. Pasaron a ser ms relevantes para los docentes los aspectos conceptuales que los figurales. Es decir, que se le dio ms importancia a los que el nio quiso representar y a las maneras utilizadas para crear diferenciaciones entre las palabras, que a la calidad de trazado, la orientacin, la distribucin en la hoja, etc. El trazado y reconocimiento de letras, los ejercicios de control motriz dejaron de ocupar la escena central para dar lugar a los problemas cognitivos con los que los nios se enfrentan al tratar de comprender un sistema tan complejo como es la escritura. Muchas nociones de la teora de Piaget, que haban sido estudiadas en otros contextos, pudieron resignificarse en este campo especfico. Esquemas de asimilacin, errores constructivos, conflicto cognitivo, proceso de equilibracin, proceso constructivo, reconstruccin, toma de conciencia...., se desplegaban a travs del pensamiento de los nios a propsito de la escritura. Ver como los nios no reciben pasivamente las informaciones provistas por el medio ambiente, sino que la intentar comprenderlas las transforman, conocer como los nios pasan de un estado de menos a mayor conocimiento evidenciando sus estrategias, fueron revelaciones significativas para muchsimos maestros. Qu permitieron conocer acerca del objeto de conocimiento? Se pas de una visin puramente instrumental, donde la escritura era considerada como una tcnica de trascripcin y la lectura como una tcnica de decodificacin, a elevarlas al rango de "objeto de pensamiento", con una doble visin de objetos acerca de los cuales se piensa y objetos que permiten pensar acerca de lo representado por ellos mismos. Las investigaciones aportaron un marco cientfico a algo que slo era una gran intuicin: dejar atrs el objeto lengua estereotipado, descontextuado, sin sentido, de la enseanza tradicional, para que saliera a la luz la lengua escrita como objeto social y cultural usado con fines de comunicacin. La solidez de su fundamentacin cientfica permiti una reflexin profunda sobre la relacin que existe entre las prcticas de lectura y escritura de los usuarios fuera de la escuela y dentro de ella. Considerar la lengua escrita

como objeto social contribuy notablemente el diseo de situaciones didcticas que contemplaran una amplia gama de materiales escritos que fueran ms all de la restriccin de un nico libro para leer. Qu aportaron estas investigaciones a los docentes? En primer lugar, permitieron a los maestros observar a los nios desde otros esquemas conceptuales. Posibilitaron resignificar las producciones de los nios; lo que antes eran puros garabatos se convirtieron en conductas inteligentes Los nios comenzaron a aparecer como protagonistas de su propio aprendizaje y los docentes comenzaron a transformar su rol. Esta nueva situacin gener paralizacin en muchos docentes. Fue difcil y es an difcil de entender que afirmar que el nio es protagonista de sus aprendizajes no significa negar la actividad del maestro ni olvidar que es el responsable del aprendizaje escolar. Etapas en el desarrollo de la escritura En el marco de la perspectiva psicogentica, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, diferenciaron el proceso de aprendizaje de la escritura en cinco niveles o etapas, en funcin de un patrn surgido de las investigaciones dirigidas por Ferreiro. Estas etapas, tambin llamadas categoras de escritura, son: escritura presilbica, silbica inicial, silbica estricta, silbico-alfabtica y alfabtica. A continuacin, har una breve descripcin de cada categora.
1. Presilbica: En este nivel para los alfabetizandos, la escritura es un objeto sustituto, no es solamente una marca o un trazo, es la representacin de algo externo, lo cual no significan que conciban la escritura como una representacin del lenguaje. No hay bsqueda de correspondencia entre los grafemas y los fonemas (las letras y sus sonidos). Se utilizan letras convencionales, manifestando la exigencia de cantidad y produciendo diferencias intencionales entre las distintas escrituras. Si el alfabetizando conoce muchas letras, las utiliza todas. Si conoce pocas, vara su orden para escribir. Puede llegar a confundir letras con nmeros. El dibujo provee una apoyatura a la escritura, como garantizando su significado. 2. Silbica inicial: Es el perodo de transicin entre la escritura presilbica y la silbica estricta. Se observan los primeros intentos por asignar a cada letra un valor sonoro silbico. Pueden predominar las vocales. Cuando el nio se le solicita que interprete lo que escribi, desliza su dedo de izquierda a derecha, sin ninguna detencin, a la vez que "lee" la palabra escrita. Poco a poco, va asignando estrictamente una letra por slaba. Comienza a haber un valor sonoro inicial. 3. Silbica estricta: Hay una correspondencia sistemtica entre la cantidad de letras que se utiliza y la cantidad de slabas que se quiere escribir. En algunos nios comienza a observarse la escritura silbica estricta con valor convencional. En este caso, las letras pertenecen efectivamente a la slaba que se intenta representar. 4. Silbico-alfabtica: Es un perodo de transicin en el que el nio trabaja simultneamente con dos hiptesis diferentes: la silbica y la alfabtica. Se comienzan a usar ms letras para la escritura de una slaba, pero no para otras. De esta manera, mariposa puede ser escrita como "maipoa". Si bien, obviamente no est escrito correctamente ya que hay dos letras

omitidas, se considera un avance en la escritura del nio con respecto a sus escrituras silbicas anteriores. 5. Alfabtica: Hay correspondencia entre fonemas y letras. El nio escribe como habla. Es muy probable que el nio presente dificultades ortogrficas en las que trabajar e ir avanzando de forma individual, interactuando con sus compaeros y con la ayuda del docente.

Una postura crtica ante la realidad para lograr su transformacin a travs de la alfabetizacin: "La construccin de la lecto-escritura desde una perspectiva de educacin popular" Leer y escribir es hoy en da, un conocimiento tan significativo que no existe nadie que pueda considerar innecesario su aprendizaje. Muy por el contrario, la importancia de la alfabetizacin es constantemente reafirmada como derecho y necesidad bsica de todos. En un mundo donde es necesario aprender a lo largo de toda la vida, saber leer y escribir es de vital importancia. En una sociedad tan marcada por las diferencias y desigualdades como la nuestra, es difcil creer que al enfatizar la importancia de saber leer y escribir todos estn teniendo el mismo entendimiento de este saber. Muchos entienden la alfabetizacin como un factor de adaptacin; adaptacin a la vida moderna y a las nuevas posibilidades de trabajo. Desde esta perspectiva, la escritura es concebida como un instrumento que los alfabetizandos manejan en la solucin de sus cuestiones del da a da. En esta concepcin la prctica alfabetizadora pretende que los alfabetizandos adquieran habilidades en el uso del material escrito ligado a su cotidianeidad como un objetivo de formar personas capaces de vivir en armona con la modernidad. Si bien la capacidad de responder satisfactoriamente a las necesidades de orden prctico forma parte de la alfabetizacin, la adaptacin no da cuenta de toda la dimensin del saber leer y escribir. La alfabetizacin va mucho ms all que la mera adaptacin. Es un proceso capaz de tornar a las personas ms informadas, ms conocedoras del mundo en que viven y, asimismo, ms capaces de intervenir en l, transformndolo. Es evidente que las diferentes concepciones de alfabetizacin estn relacionadas con el lugar social en donde ellas nacen. La idea, entonces de adaptacin, se ajusta a la idea de continuidad y manutencin. Sirve por lo tanto a los que, beneficiados por las reglas sociales vigentes, estn satisfechos con la realidad existente. Admiten y defienden mejoras pero rechazan transformaciones de estas reglas que los benefician y prefieren considerarlas definitivas. La concepcin de alfabetizacin que pretende aumentar la capacidad de intervencin de las personas en el mundo en que viven para transformarlo, sirve a los que son excluidos de los beneficios de la modernidad por estas mismas reglas sociales defendidas por los que se benefician con ellas. La educacin popular, por coherencia, tendr que vincularse a esta ltima concepcin. Esto, porque est comprometida con una poblacin ms pobre que no tendr mejoras en la calidad de vida sin que se produzcan transformaciones sociales significativas.

Paulo Freire nos ensea que no existe la educacin polticamente neutra. Cuando sea transformadora, servir a los que precisan de las transformaciones para liberarse de la opresin generada por las reglas sociales injustas. Cuando sea adaptadora, servir a los que son beneficiados por estas mismas reglas, rechazando las transformaciones. Las permanencias o transformaciones sociales no son espontneas ni ocasionales. Devienen de un complejo juego de intereses en el que el poder de los segmentos de la poblacin comprometidos desempea un papel preponderante. En cuanto al poder de los que pretenden transformaciones sociales sea menor que el poder de los que rechazan estas transformaciones ellas no ocurrirn. Inversamente, si el poder de los que aspiran a las transformaciones es mayor que el de los que la rechazan, las transformaciones ocurrirn. Por lo tanto, la educacin popular tambin tendr que contribuir, dentro de las limitaciones de toda prctica social, para volver ms poderosos a los educandos. Ya que ellos tendrn que conseguir las transformaciones sociales que necesitan y que slo ocurrirn si el colectivo del que forman parte tiene poder suficiente para sobreponerse a los intereses conservadores. Si bien vemos las diferencias cuando hablamos de sus objetivos muchas veces, en la prctica, nos confundimos en cuanto a la alfabetizacin que queremos. Para esto contribuyen ciertas creencias muy difundidas entre nosotros. Una de ellas nos dice "toda alfabetizacin es igual" y generalmente esta igualdad est en aprender a dar sonido a las letras y viceversa. Otra de estas creencias nos dice que "todas las metodologas son buenas" y, por lo tanto, nos podemos vales de cualquiera de ellas. Estas dificultades encuentran su razn de ser cuando sabemos que la educacin que sirve a los pobres tiene una historia bastante corta, nacida en nuestro siglo. La historia de la educacin popular tiene registradas algunas marcas que son propias de esta concepcin. Entre ellas vamos a destacar: Alfabetizndos y alfabetizadotes son sujetos del acto de aprender a leer y a escribir. Diferente a lo que se crey por mucho tiempo, es la accin del alfabetizando sobre la lengua escrita lo que lo alfabetiza. Este aprendizaje solo es posible cuando el alfabetizando intenta explicarse a s mismo de que modo se organiza la escritura. Mientras tanto para que esta accin sea eficiente, es precisa la intervencin de un educador que incentive al grupo, brindando informaciones necesarias y ayudando a mantener la curiosidad que es productora de conocimiento. El punto de partida del proceso de alfabetizacin es la realidad vivida por quien aprende Quien inicia el aprendizaje de la alfabetizacin trae consigo conocimientos que fueron construidos en su relacin con el mundo y las personas. El reconocimiento del alfabetizando como productor de conocimientos, un hacedor de culturas, le da una dignidad capaz de romper con la baja estima que el analfabetismo le confiere. La confianza en sus posibilidades de aprender es elemento indispensable para el suceso de la alfabetizacin. Estos conocimientos nacidos de experiencias vividas, llevan a las personas analfabetas a comprender la realidad que est cerca. Hablando, leyendo y escribiendo lo que ya conocen, entran en el mundo de la lectoescritura para leer y escribir todo tipo de textos.

 El dilogo es el proceso por el cual se construye conocimiento Construimos conocimiento porque percibimos y respondemos a los ms diversos desafos. Es a partir del dilogo que trabajamos con el mundo de las personas que nos rodean, que aprendemos. El grupo que forman los alfabetizandos es un espacio privilegiado y portador de produccin de conocimientos. Educador, alfabetizando y lengua escrita (objeto de conocimiento) traban en s un dilogo en busca de la alfabetizacin, objetivo de todos. Es preciso reconocer que el dilogo, que produce conocimiento y exige y requiere relacin democrtica entre los que participan de l, debe ser una relacin donde no existan desigualdades sino apenas diferencias. Esto no es fcil si vivimos en una sociedad autoritaria en que se cultiva la desigualdad y cada uno est siempre siendo ms o menos que los "otros". La alfabetizacin contribuye para la conciencia crtica de quien se alfabetiza Sabemos que ser crtico es ser capaz de ver no solo la realidad aparente sino tambin lo que se oculta bajo esa apariencia. Este aspecto oculto solamente puede ser percibido a travs de la reflexin. El proceso de alfabetizacin que estimula a quien aprende a reflexionar, a establecer relaciones entre lo ya conocido y lo nuevo para sacar conclusiones que permitan comprender la escritura, favorece el desarrollo de la conciencia crtica de quien aprende. La alfabetizacin constituye una experiencia de valorizacin de lo colectivo Considerando el aumento de poder de los alfabetizandos como uno de sus objetivos, la alfabetizacin desde la ptica de la educacin popular, busca incentivar las relaciones de acercamiento entre los alfabetizandos. Para esto desalienta las actitudes individualistas y promueve la conciencia de grupo, no de "masa". Slo as, uniendo la prctica con la reflexin ser posible enfrentar los desafos inherentes a la construccin de una nueva educacin. Conclusin personal Fue de mi inters y de mi agrado la elaboracin y organizacin de este trabajo. Supongo que la libre eleccin del tema a desarrollar tiene mucho que ver en esto. A travs de la bsqueda de bibliografa interesante sobre el tema, pude saber ms de que se trata realmente alfabetizar. Tambin pude saber como, desde el lugar de docente, en el aula, se puede favorecer a que los chicos sientan satisfaccin e inters por la lectura y la escritura. Pude conocer ms acerca de la teora psicogentica, que me sirvi para comprender que muchas veces lo que parece un error es en realidad una etapa en el desarrollo del nio y que es normal que la tenga. Es a partir de estos "errores", en los que el nio puede avanzar en su escritura. Por ltimo, reafirm y eleg nuevamente seguir gran parte de las ideas que presenta Paulo Freire en su pedagoga. A partir de sta comenc a vislumbrar las diferencias que, en mi opinin, hay entre alfabetizar y ensear la lectoescritura. Alfabetizar implica mucho ms

que enseanza de la lectoescritura, a la cual incluye. Alfabetizar significa formar en el nio un pensamiento propio, la creencia de que l puede construir su propia historia, el deseo de querer transformar su realidad, observndola desde un pensamiento crtico que no se contente con la simple apariencia de las cosas sino que busque ms all. BIBLIOGRAFA

KAUFMAN, Ana Mara. "La lectoescritura y la escuela". Buenos Aires, Santillana. Captulo 1: "Evolucin del grupo en escritura y lectura" "Diseo curricular para la educacin inicial"."Leer y escribir en el Jardn" (seleccin pp. 289/319) FERREIRO, Emilia; TABEROSKY, Ana y otros (2000). "Sistemas de escritura, constructivismo y educacin". Santa Fe, Homosapiens. Captulo 6: "Las investigaciones acerca de la psicognesis de la escritura en el nio: aportes para una nueva didctica de la lectura y la escritura" MCLANE, J.B. Y MCNANEE G.D. (1999). "Alfabetizacin temprana". Madrid, Morata. Captulo 1: "Qu es la alfabetizacin?" NEMIROVSKY, Myriam (1999). "Sobre la enseanza del lenguaje escrito". Mxico, Piados. Captulo 3: "Con quien organizar la enseanza del lenguaje escrito?"

- GRUMFELD, Diana; RODRGUEZ, Ma. Esther y otros (1999). "Alfabetizacin inicial". Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas. (Seleccin pp. 6/17).

Josefina Garca Fernndez

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