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UNISUL,Tubaro,v.2,n.1,p.113,Jan./Jun.2009.

ByZumblick

ENERGIA:UMCONCEITOPRESENTENOSLIVROSDIDTICOSDEFSICA,BIOLOGIAE QUMICADOENSINOMDIO. MariaCristinaPanseradeArajo1;SandraNonenmacher2

Resumo: As Cincias da Natureza, como rea de conhecimento do Ensino Mdio, vem sendo questionadas quantoaosconhecimentosproduzidos,aosconceitosabordadosduranteavivnciaescolareasmetodologias de ensino. Propostas metodolgicas interdisciplinares envolvendo alguns conceitos cientficos so foco de debate em grupos de pesquisa de educao nas cincias. Energia um tema do ensino de Biologia, Fsica e Qumica,cujosignificadoparecediferenciarseemcadarea,oquepodecriarobstculosepistemolgicosna aprendizagemdosestudantes.Paraidentificarasdiferenas,realizouseumapesquisanosseislivrosdidticos destasdisciplinasmaiscitadospelosprofessoresde12escolas,damicrorregiodeIjuRS.Essaanliserevelou conceituaes fragmentadas, diversificadas e distanciadas, como se cada rea fosse dona de uma energia prpria. No contexto mundial, o estudo da energia fundamental, na Educao Bsica, para uma formao cidad crtica, pois o seu manejo pelos seres humanos precisa considerar os princpios de conservao, transformao e transferncia na preservao ambiental. Neste sentido, preciso ampliar a compreenso conceitualdosestudantes,paraqueparticipemdemaneiramaisativanaconstruodesoluesdemandadas pelosproblemasambientais. Palavraschave: Desenvolvimento de currculo; formao de professores; ensinoaprendizagem; Educao Bsica.

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ProfessorapesquisadoradoGrupoGipec/Uniju. ProfessoraInstitutoTcnicoFederalFarroupilhaCampusPanambi.

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IIntroduo O Ensino Mdio, na organizao proposta, vem sendo questionado quanto a sua importncia, objetivos e finalidade como etapa conclusiva da Educao Bsica. A rea das Cincias da Natureza (Biologia, Fsica e Qumica) e suas Tecnologias (CNT), por sua vez, suscitainmerasquestesquantoaosconhecimentosproduzidos,aosconceitosestudados eaarticulaonecessriaformaocidad.Issoserefletediretamentenabuscadenovas metodologias de ensino, que contemplem as transformaes sociais e tecnolgicas, e que ofereamsubsdiosecompetnciasparaacontinuidadedosestudos,aplicaescotidianase inseronomercadodetrabalho,numaperspectivadedesenvolvimentosustentvel. Essa preocupao em melhorar a abordagem das CNT na Educao Bsica, em especial no Ensino Mdio (EM), tem provocado inmeras discusses em relao aos conceitosaseremabordadosnaescola,asmetodologiasdetrabalho,entreoutrosaspectos, e, por isso, tem sido foco de pesquisa (Michinel Machado y DAlessandro Martinez, 1994; Lopes&Macedo,2002;Macedo&Lopes,2002;Marandinoetal,2005;Moraes&Mancuso, 2004; PanseradeArajo, Auth e Maldaner, 2005 ; Santos e Greca, 2006; Ostermann & Moreira,1999). Apartirdediversasabordagens,muitosgruposdepesquisatmbuscadoestabelecer quais os conceitos mais importantes nas Cincias da Natureza e suas Tecnologias, levando em considerao a relevncia histrica, cultural, social, tecnolgica e ambiental. Um conceitoimportante,e,atualmente,muitopresentenessasabordagens,odeEnergia,por estarrelacionadoaomovimentonosnveismicro,mesoemacroscpicosdamatria,desde aorigemdavidaatosprocessosdedesenvolvimentocientficoetecnolgico. A dcada de 90 caracterizouse pela publicao de muitos trabalhos sobre Energia, em peridicos como a Revista Brasileira de Ensino de Fsica e a Revista Enseanza de las Ciencias,queenfatizaram,essencialmente,oEnsinodeFsica,apartirdaaprendizagemdo conceito por meio de atividades diferenciadas; de concepes prvias dos estudantes; de anlisedelivrosdidticoseidentificaodeerrosconceituais. No entanto, o conceito Energia constituise numa referncia para os diferentes componentescurricularesdasCinciasdaNaturezaBiologia,FsicaeQumica,quesuscita inmerascompreenseseconstruodesoluesquegarantamacontinuidadedavida,do

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ambiente e do desenvolvimento cientfico e tecnolgico com rigor e organizao. As

dificuldadesdesignificaodesseconceitopelosestudanteseprofessores,observadaspelas autorasdopresenteartigonasaulasdesenvolvidasnauniversidade,geraramasquestesde pesquisa sobre o que est sendo ensinado e aprendido nas escolas, a partir dos livros didticos utilizados, no momento atual. Alm disso, a questo da energia vem sendo tematizadaemdiferentesartigos,maspoucosrelacionamenergianoslivrosdidticos. Queremos destacar que a opo de olhar o conceito de energia pelo vis do livro didtico devese a fato de no se poder negar a importncia atribuda aos materiais didticos no processo de ensinoaprendizagem, presente nas falas de professores e de alunos da Educao Bsica (Nonenmacher, 2000). Os livros didticos, em particular, representamumainterfaceentreademandadocurrculoeoespaocognitivocriadopelos professoresemsaladeaula(Gilbertetal.,1998).

IIContextoeEtapasdaPesquisa
Julgando importante compreender as abordagens do conceito energia nos livros analisouseoconceitodeenergiaexpressanoslivrosdidticosdeBiologia,FsicaeQumica doEnsinoMdio,maisutilizadosnamicrorregiodeIjuRS. Paratanto,foirealizadaumaconsultaaprofessoresdeBiologia,FsicaeQumicade escolas pblicas de Ensino Mdio, da 36 Coordenadoria de Educao de Ijui/RS, sobre os livros didticos usados para planejamento de suas aulas e/ou indicados para seus estudantes. Os ttulos, autores e editoras dos livros didticos que foram citados foram registradosnoquadro01,quesubsidiouoscritriosdeescolhadomaterialaseranalisado quantoaoconceitodeenergiaexpressoesuasimplicaesparaoensino. Umaanlisedocumental(Ldke&Andr,2001)nosseislivrosdidticos,maiscitados em cada rea, foi realizada, para identificar as informaes nos documentos a partir de questesouhiptesesdeinteresse,jqueessametodologia:
[...] pode se constituir numa tcnica valiosa de abordagem de dados qualitativos sejacomplementandoasinformaesobtidasporoutrastcnicas,sejadesvelando aspectosnovosdeumtemaouproblema(p.38).

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Quadro 01 Ttulos e Referncias completas da bibliografia usada na anlise documental

BIBLIOGRAFIACOMPLETA BIOLOGIA BIO01:AMABIS,JosMariano.Fundamentosdabiologiamoderna.3ed.Moderna,SoPauloSP.2002. BIO02:LINHARES,SergioeGEWANDSZNAJDER,Fernando.Biologia.1ed.tica,SoPaulo,SP.2003. BIO03:LOPES,SniaGodoyBuenoCarvalho.Bio3;8ed.EditoraSaraiva,SoPaulo;1992. BIO04:GOWDAK,DemetrioeMATTOS,NeideS.de.Biologia.FTD;BelaVistaSP;1991. BIO05:PAULINO,WilsonRoberto;Biologiaatualgentica,evoluo,ecologia.5ed;Editoratica,So Paulo,SP.1991. BIO06:SOARES,JoseLuis;Biologiavol.3,seresvivos,evoluo,ecologia;4ed.Ed.Scipione,SoPaulo, SP.1994. FSICA FS01:MAXIMO,Antonio;ALVARENGA,Beatriz.Fsica.Ed.Scipione,SoPaulo,SP.1997. FS02:SILVA,DjalmaNunesda.Fsica.6ed.Editoratica,SoPaulo,SP.2003. FS03:GASPAR,Alberto.Fsica.Editoratica;1ed.SoPaulo,SP.2003. FS04:HEWITT,PaulG.Fsicaconceitual.Editoratica;9ed,SP.2003. FS05:GONSALVESFILHO,AurlioeTOSCANO,Carlos.Fsicaerealidade:mecnica.Vol01.SoPaulo, SP,Scipione.1997. FS06:AMALDI,Ugo;Imagensdafsica:asidiaseasexperinciasdopenduloaoquarks.Curso completo.EditoraScipione,SoPaulo,SP.1997. QUMICA QUI01:SARDELA,Antonio.Cursocompletodequmica.3ed.Editoratica,SoPaulo,SP.2003. QUI02:REIS,Martha;FONSECA,Marquesda.Qumica.EditoraFTd,SoPaulo,SP.1992. QUI03:FELTRE,Ricardo.Qumica.vol.1,5ed.EditoraModerna,SoPaulo,SP.2000. QUI04:RETONDO,CarolinaGodinhoeFARIA,Pedro.Qumicadassensaes,Editoratomo,Campinas, SP.2006. QUI05:SANTOS,WildsonLuizPereirados;ML,Gersonde.QumicaeSociedade.Vol.nicoSoPaulo: NovaGerao,2005. QUI06:PERRUZO,TitoMiraguaia;CANTO,EduardoLeitedo.Qumica.Vol.nico,1ed..SoPaulo: Moderna,1999. Fonte:Strada,SilvaePanseradeArajo;pesquisaempricanoslivrosdidticos,2006.

Averificao,quantoaoconceitodeenergia,foifeitapelaleituradosndicesgerale remissivo. As pginas com indicao do termo energia foram lidas em sua ntegra e as noes expressas foram transcritas e organizadas em um quadro sntese (Quadro 02), conformeocomponente,oautoredatadepublicao,comointuitodeverificaroquese ensinaapartirdasidiasexplicitadasemcadamaterial.UsouseacodificaoBIO.01aBIO 06, FIS.01 a FIS 06 e QUI.01 a QUI.06, para identificar os textos extrados dos respectivos livrosidentificadosnoQuadro01. 4

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III.ConstataeseAnlises Apartirdaleituraeanlise,demodogeral,percebesequeoconceitodeEnergianos livrosdidticosde: BiologiaabordadonosCaptulos/Unidadesquetratamdosnveistrficos; FsicaapresentadojuntocomTrabalho,nasecodeMecnica; QumicaexplicitadonosCaptulos/UnidadesdeTermoqumica. Quadro02ConceitodeEnergiaemLivrosDidticosdeBiologia,FsicaeQumicado EnsinoMdio,usadosnasescolasdaRegioNoroesteRS.

CONCEITODEENERGIANOSLIVROSDIDTICOSPORCOMPONENTECURRICULAR BIOLOGIA BIO.01:Emumacadeiaalimentar,amatriaeaenergiapresentesnosprodutoressotransferidos, pelaviadaalimentao,paraosconsumidoressecundrioseassimpordiante. BIO.02:Humfluxounidirecionaldeenergia,quevaidosprodutoresparaosconsumidores. BIO. 03: A melhor maneira de representar tanto a produtividade de um ecossistema, como a importnciadosdecompositores,damatriaorgnicaarmazenadaedamatriaorgnicaimportada ou exportada o modelo de fluxo energtico (...) Pode ser utilizado como esqueleto bsico para representarqualquersistema. BIO.04:Nosecossistemasenabiosferacomoumtodo,noexisteciclo,massimfluxounidirecional deenergia. BIO. 05: Ao obter alimento qualquer organismo estar adquirindo energia (...). Concluise que existe um fluxo continuo de alimento isto de energia e de matria dos produtores at os decompositores(...).Aenergiaapresentaumfluxodecrescenteaolongodacadeiaalimentar. BIO. 06: Ecossistema um complexo de relaes mtuas, com transferncia de energia e de matria. FSICA FS.01:Umcorpopossuienergiaquandoforcapazderealizartrabalho. FS.02:Energiaestarelacionadacapacidadedeproduzirmovimento(...),umdosprincpiosbsicos dafsicadizqueaenergiapodesertransformadaoutransferida,masnuncacriadaoudestruda. FS.03:Emboraacincianosejacapazdedizeroqueenergia,essaumadaspalavraspreferidas portodososquepretendemdaraseudiscursoumaconotaocientifica.Energiaalgumacoisaque pareceestaremtodolugar,comosmaisdiversossignificados,quasesempreinadequadosdoponto devistacientfico. FS.04:Acombinaodeenergiacommatriaformaouniverso:matriasubstnciaeenergiao quemoveasubstancia(...)difcildefinila,poiselanoapenasumacoisa,masumacoisaeum processojuntos(...)Geralmenteobservamosaenergiaapenasquandoelaestsendotransferidaou transformada. FS. 05: O conceito de energia importante porque pode relacionar uma grande variedade de fenmenos(qumicos,eltricos,mecnicos,luminosos,etc.),estabelecendoumaespciedemoeda universaldafsica.Emboraafsicanotenhaumadefiniocompletaeacabadaparaoconceitode energia,seusdiferentestiposouformasestomuitobemcaracterizadosepodemsercalculados.A contabilidadedeenergia(...)maisimportantenafsicadoquesuadefinioconceitual.

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FS. 06: (...) a energia no consumida, mas continuamente transformada. A energia que parece sumirreaparecesoboutraformaecomoutronome(...).Nodecorrerdacadeiadetransformaes,a quantidadedeenergianuncasealtera:oquehavianoinciooquesetemnofinal. QUMICA QU.01:Podemosconceituarenergiacomotudoaquiloquepodemodificaramatria,provocarou anularmovimentose,ainda,causarsensaes. QU.02:Energiaacapacidadederealizartrabalho,tudooquepodemodificaramatria,por exemplo,nasuaposio,estadofsico,naturezaqumica.tambmtudooquepodeprovocarou anularmovimentosecausardeformaes. QU.03:difcildefinirenergiaporsetratardealgoimaterial,masnemporissoduvidamosdesua existnciadefato,atehojeningumviuaenergiaeltricapassandoporumfio,masmesmoassim evitamosocontatodiretocomfiosdesencapados.Costumasedizerque:energiaapropriedadede umsistemaquelhepermiterealizarumtrabalho. QU.04:Aenergiadefinidacomoacapacidadederealizartrabalho,detransformao,quepode seraplicadaluz,aomovimento,aosom,aomagnetismo,asreaesqumicas,enfim,aqualquer processoqueenvolvaumamudana. QU.05:Otermoenergiavemdogregoenergia,quesignificaforaemao.Comohapenasuma definioparaoconceitofsico,podemosconsideraremnossoestudo,oconceitoclssicodeque energiaapropriedadedeumcorpo,substanciaousistemaderealizartrabalho. QU.06:Areaoentreocombustveleooxigniodoarqueocorrenointeriordomotordosavies, nibus,caminheseautomveis,forneceaenergianecessriaparamovimentlos.Aocontrario, custadofornecimentodeenergia,possveldecomporaguaemoxignioehidrognio,ouento transformarumsimplespedaodegrafiteemdiamante. Fonte:Strada,SilvaePanseradeArajopesquisadecampodoslivrosdidticos,2006.

Os conceitos de energia so diferenciados entre si, mas podem ser agrupados de acordo com a rea do livro didtico, ou seja, a Biologia afirma que energia flui; a Fsica, quecapacidadederealizartrabalho;eaQumica,queagentedetransformaesede movimento. EnergiaumconceitopresentenoensinodeBiologia,FsicaeQumicae,quandose observam os livros didticos desses componentes observase que os conceitos esto distanciadose,portantoexistemproblemasnasuacontextualizao. 1)NaBiologia:oconceitoEnergianotratado,masapenascaracterizadocomoalgoque flui.Aenergiacitadacomocomponentedeumecossistema,capturadanafotossntese (fluidosolatasplantasedeumnveltrficoparaoutro),querealizadapelosseresvivos doprimeironvel(produtoresplantas)dacadeiatrficaeliberadanarespirao.Aenergia nos seres vivos e novivos pouco discutida e relacionada, ou seja, a questo da transformao de uma forma noutra pouco evidenciada. Aqui predomina uma viso de queaenergiamatriaenoonda,oquecontradizAngotti:
Energiaumconstrutonoestruturvel,nomodelvel,muitomenoscoisificvel. No est preso a coisas (matria) somente, mas tambm a manifestaes que

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enquadramos no campo das formas, como luz, calor, movimento, posies dos corpos...(1991,pg.140).

2) Na Fsica: definida por alguns autores como a capacidade de realizar trabalho, por outros,comoalgoemconstantemodificao,quefazpartedetodoouniverso,seconserva, setransforma,nosecrianemsedestri.Trsdosautoresanalisadoscolocamadificuldade deseconceituarenergiadefinitivamente. Michinel Machado y DAlessandro Martinez (1994) descreveram o conceito de energianoslivrosanalisadosporeles(Quadro3),chamandoaatenoquenamaioriadeles h um predomnio do paradigma mecanicista, fato este corroborado tambm na nossa pesquisa. Quadro 3. Caractersticas do conceito de Energia, adaptado de Michinel Machado y DAlessandroMartinez(1994) Noslivrostextosanalisados1 Descritasnoparadigmavigentes
uma magnitude fsica que se apresenta em diversasformas. uma magnitude fsica que se apresenta em diversas Envolvida nos processos de troca de estado formas. (mecnicosouno). Podeserounoumafunodeestadofsicodamatria. umafunodeestadofsicodamatria Transformase,transmiteseeconservase. Transformaseetransmitese Envolvidanosprocessosdetrocadeestado Dependedosistemadereferncia (fundamentalmentemecnicoseemalgunstextosse consideraquedevemserexclusivamentemecnicos). Conservase(emumsistemaderefernciafixo). Estassociadaaalgo(ondaoupartcula)para suatransmissooutrocas. acapacidadedefazertrabalho.

1LivrostextosanalisadosporMichinelMachadoyDAlessandroMartinez(1994) 3) Na Qumica: alm de ser a capacidade de realizar trabalho tambm a de transformar e/ou mudar as substncias e as estruturas. tratada mais em nvel das reaes qumicas, mostrandoastransfernciasdecalorassociadasaelasesmudanasdeestadofsico.No casodaQumica,tantooparadigmacalricoquantoorelativistaestopresentesnoslivros estudados,parecendohaverumanfasemaiornoatual. Acreditamos que a falta de uma conceituao dentro de uma mesma rea do

conhecimento, que possa ser utilizada por todos os componentes CNT, que permita aproximaesentreelesenoumaconcepodesconexa,semrelao,podegeraralguns obstculos para a aprendizagem. Se os estudantes e os professores dos componentes de CNT conseguirem identificar que a energia est presente nas relaes dos seres vivos 7

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(produtores,consumidoresedecompositores)entresiecomoambiente;nometabolismo

que os caracteriza a partir da energia potencial e cintica contida nas molculas, que garantem o trabalho (W) necessrio ao processo vital, interrelacionando

complementarmente a biologia, a fsica e a qumica; no entendimento dos processos de transformaodeenergiaemdiferentessituaespoderpermitiraidentificaodacausa dosproblemasambientaisedosgastosenergticos,queacabamprejudicandoavida;que energiaestemconstantetransformao,nosecria,nosedestri,nemsemprevisvel, mas apresenta caractersticas perceptveis aos cinco sentidos dos seres humanos apropriadospararegistraremapresenadealgumasdesuasformas:nossosolhosreagem energialuminosa,nossosouvidosdetectamaenergiasonora;nervosespeciaissosensveis energia trmica e outros a energia eltrica, como por exemplo, quando nosso crebro detecta informaes transformadas em impulso eltrico; que ela existe e responsvel pelos processos que envolvem mudanas, estando presente em todas as formas de movimento seja nos seres biticos ou abiticos, nos nveis micro, meso e macroscpicos, sendopossvel,portanto,sertematizadanastrsreasdaCNT,podesesuperarboaparte dosobstculos.

III.PossveisabordagensdoconceitodeEnergianasCN
Nesse contexto, alm da organizao articulada dos conceitos/contedos das CNT, precisocriarohbitodeconsultarmaisdeumautoroulivro,afimdeconfrontarasidias, complementlas,ratificlasouretificlas.Aanlisedoconceitodeenergiaapenasuma dasmuitassituaesquemerecemserpesquisadasnoensino,pelasuarelevncia,equenos remetem a afirmar que o conceito de Energia, segundo nosso entendimento, poderia ser abordado nas Cincias Naturais de modo que: i) subsidie os estudantes para que compreendam os fenmenos e processos que ocorrem na natureza e se vejam como integrantes dela e responsveis por sua conservao; ii) faam uso dos conhecimentos evitando ou corrigindo perdas e desequilbrios ambientais, tecnolgicos e sociais relacionados energia; iii) percebam a intrnseca relao entre as diferentes reas das Cincias; iv) compreendam os diversos conhecimentos como fontes de estudo para construodesaberescientficos;v)entendamaimportnciadosprocessosenergticosna origemeevoluodoUniversoedoPlanetaTerra;vi)estudemecompreendamasrelaes
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entreenergia,novastecnologias,formasdeobtlaedepesquisas,desdeemnvelatmico

atintergalctico. Contudo, para que se efetive essa proposta contextualizada de energia, os professores necessitam desenvolver um trabalho coletivo, interdisciplinar, que no vem pronto nem acabado (estruturado em livros), nem se estabelece sem a ruptura das atuais ementas e de algumas concepes de professores e educandos. fundamental, pois, primeiramente,atomadadeconscinciasobreanecessidadedereconfiguraressasituao, sobpenadecristalizarmosavontadedeaprendere,portanto,desuperarafragmentaoe alinearidadeconceitual.
Aatualtendnciaqueanseiapelaaprendizagemarticuladaeinterdisciplinarnose dar sem a reformulao daquelas cincias. Grandes temas atuais de interesse global, como o ecolgico e a vertente de ensino de Cincias Naturais para as sociedades, nas relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade, no podem ser atingidossemasubstituiodasementasatuais.Substituiodoensinoorientado somente por objetivos pelo ensino que tambm contempla os processos, com priorizao dos conceitos supradisciplinares (segundo o autor, conceitos unificadores)(...),visandoosdesejveisganhosculturaispelosalunosemcadauma dasdisciplinasdascinciasdanatureza,bemcomodoseuconjunto,namedidaem que tais conhecimentos encerram tanto suas especificidades como domnios comuns,quantocuriosidadeeformulaodeboasquestes,osprocedimentos,a busca de universais e invarincias, a relao estreita entre teoria e experincia... (ANGOTTI,pg.79,2001.)

Conforme Angotti (2001) existem quatro conceitos unificadores (transformao, regularidade, energia e escala), que transitam pelas cincias e atravs deles podese fazer umeloentreosdiferentescomponentescurricularesereasdoconhecimento.Osconceitos unificadores ultrapassam as barreiras da fragmentao de saberes, sem descartar os aprofundamentos necessrios ao entendimento de conceitos especficos de cada rea das CNT. A possibilidade de reconhecer Energia como um conceito unificador (Angotti, 1991; Auth, 200; 2002) evidente nos trs componentes, e deve estar presente como tpico fundamental na formao de professores, na educao bsica e no desenvolvimento regional. Pelo que se tem observado, a importncia do estudo e da compreenso das transformaes energticas, bem como as situaes/fenmenos em que acontecem, se refletenumamelhorutilizaoouaproveitamentomaisadequado,commenosdesperdcio daenergia,emsuacaptaoeaplicao.Acompreensoeoconhecimentoviabilizamuma interao entre cincia e cotidiano e abrem caminho para a compreenso e o estudo de

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outrosfenmenos,decorrentesdautilizaoedastransformaesdeenergia.Dentreessas,

almdasjmuitoconhecidascomoousodasquedasdeguanageraodeenergiaeltrica (energia potencial transformada em energia eltrica) ou na transformao dos alimentos gerandoadenosinatrifosfatada(ATPreservadeenergia)paraofuncionamentodasclulas edosrgos.Outrastransformaespermitemapercepodeobjetos,adistinodecores, odores e sabores, por meio dos cinco sentidos. preciso considerar, ainda, as transformaes de energia eltrica em radiao, presentes nos aceleradores lineares de partculasusadosnotratamentodetumorescancergenoseemestudosparamelhoramento deplantas.importantequeodocenteestejaemconstanteatualizaosobreosavanosda cincia para ministrar aulas com maior segurana e mediar maior socializao de conhecimento. Numadimensomaior,porexemplo,oecossistema,apresenadaenergiapodeser percebida com maior facilidade, na luz, nos processos de respirao, fotossntese, nos movimentos,entreoutros.paraessemacroqueoprofessorpodeconduziraatenodo estudante quando trabalha com a noo de energia, porque nesse meio que ela est inserida, nele que ela se modifica e causa mutaes/movimentos, sendo passvel de observao.Noocasodeabandonarassituaesidealizadasnemasequaes,massim, dar sentido, demonstrando como elas so de onde surgiram e justificar que elas representam modelos, muitas vezes, nem imaginveis para um adolescente, ou equaes matemticasquepoderosermaisbemcompreendidas. ConsideraesFinais Ao analisar as noes de energia expostas pelos autores dos livros didticos, observousequeasrepresentaessointercomplementareseinterrelacionais,epoderiam ser abordadas de maneira mais consistente rompendo com a viso fragmentada, numa perspectivainterdisciplinar, contextualizada e significada no dilogo entre o conhecimento cotidiano e cientfico, pelos estudantes. No entanto, isto uma dificuldade expressa nos textosquepareceserefletirnaformaodosprofessoresdareaenasuaaopedaggica. Embora seja importante conhecer estes dados, preciso apresentar o que leva a existnciadeles,esclareceroqueosinterrelaciona,oqueosmantmounoemequilbrio eoporqu,ouseja,precisoestudarosprocessos,eessaanlise,quedeveriaserfeita
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pelosprofessoresnomomentoemqueescolhemumlivrodidticocomoapoioparaosseus

planejamentosouparaqueosestudantesousem.Olivroprecisaatenderaumconjuntode critriosentreosquaisaprecisoconceitualeassuaspossibilidadesdearticulaocomas outras reas do conhecimento, levando em considerao o que propem as Orientaes Curriculares sobre a interdisciplinaridade, a contextualizao e a responsabilidade social e ambientaldaescola. Em nossa pesquisa, constatamos que a maioria dos materiais didticos analisados apresenta o tema energia de forma limitada e fragmentada, incompleta, tanto no que se referesCinciasdaNaturezaesuasTecnologiasesuaaplicao,quantonasrelaescom as Cincias Sociais. Essa deficincia, a nosso ver, demanda o desenvolvimento de uma estratgiaquevisasuperaressepensamentoutilitaristaepositivista,pormeiodainsero doseducandosnoparadigmadaeducaoparaasustentabilidadeambiental. Estudos, que envolvam novas formas de energia ou ampliem as aplicaes e as potencialidadesenergticasdesdeotomoatoSol,ovento,biocombustveis,entreoutras, precisam mostrar que a energia, com seus princpios de conservao, transformao, transporte e utilizao um tema fundamental na Educao Bsica e na preservao ambiental. preciso, ampliar a compreensodo conceito nos seus significados fundantes, que viabilizem a capacitao dos cidados para integrar responsavelmente a sociedade, o mercadodetrabalho,osgruposdepesquisa,osdepreservao,entreoutros.Seoconceito forbemtematizado,oestudantepoderparticipardeumaformamaiscrticaemaisativa, naconstruodassoluesdemandadaspelosproblemasambientais. No podemos esquecer que papel da escola, enquanto ambiente educacional, e dos professores, enquanto agentes do processo, formar cidados crticos e participativos, aparados nos conceitos expressos no Projeto Poltico Pedaggico, bem como preparlos para utilizar os recursos tecnolgicos e energticos, evitando sua excluso. necessrio, tambm, analisar em sala de aula os impactos de atitudes impensadas, de aes no planejadas,acurtoeemlongoprazoparatodaanao,aTerraesuabiodiversidade. EssareorganizaodoestudodequestesdasCN,emespecialdaenergia,deveser iniciadadentrodaescola,emcadasaladeaula,nasaesdosprofessores,nabuscaporuma melhoremaiorinternalizaoconceitualporpartedosestudantes.

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A nosso ver, essa tarefa auxiliada pela correta escolha do material didtico a ser

utilizado, pela retomada e demonstrao dos laos que unem todos os fenmenos energticos nos diversos biomas e ecossistemas existentes, e pelo estabelecimento de um coletivodeprofessorescomprometidocomessaformao. RefernciasBibliogrficas ANGOTTI, J.A.P. Fragmentos e Totalidades no Conhecimento Cientfico e no Ensino de Cincias.SoPaulo:IFUSP,1991. AUTH, Milton A. Conceitos Unificadores e o Ensino de Cincias. Espaos da Escola. n. 38; out./dez.2000;p.6380;Uniju;Iju. ______. Formao de Professores de Cincias Naturais na Perspectiva Temtica e Unificadora.Florianpolis/SC:PPGE/UFSC,tesedoutorado,2002. GILBERT, J. K.; BOULTER, C. J.; RUTHERFORD, M. Models in explanations, part 1: horses of courses?InternatinalJournalofScienceEducation.V.20,n.1,p.8397,1998. LOPES, Alice Casimiro, MACEDO, Elizabeth. Disciplina e Integrao Curricular: Histria e Polticas.RiodeJaneiro:DP&A,2002. LDKE,Menga&ANDR,MarliE.D.A.Pesquisaemeducao:abordagensqualitativas.So Paulo:EPU,2001. MACEDO,ElizabetheLOPES,AliceC.(org).Currculo:debatescontemporneos.SoPaulo: Cortez,2002. MARANDINO, Martha; SELLES, Sandra; FERREIRA, Mrcia S. & AMORIM, Antonio Carlos (org.).EnsinodeBiologia:conhecimentosevaloresemdisputa.Niteri:Eduff,2005. MICHINELMACHADO,J.LyDALESSANDROMARTINEZ,A.ElConceptodeEnergiaenloslibros detextos:delsconcepcionespreviasalapropuestadeumnuevosublenguaje.Enseanza delasCienciasRevistadeInvestigacinyexperienciasdidcticas.Vol.12,n.3,nov.1994, p.369380. 12

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