AS PLANTAS

A Flor O Ciclo de Vida

Margarida Afonso margarida.afonso@ese.ipcb.pt

Poema das rvores As rvores crescem ss. E a ss florescem. Comeam por ser nada. Pouco a pouco se levantam do cho, se alteiam palmo a palmo. Crescendo deitam ramos, e os ramos outros ramos, e deles nascem folhas, e as folhas multiplicam-se. Depois, por entre as folhas, vo-se esboando as flores, e ento crescem as flores, e as flores produzem frutos, e os frutos do sementes, e as sementes preparam novas rvores. E tudo sempre a ss, a ss consigo mesmas. [] Virtude vegetal viver a ss e entretanto dar flores. Antnio Gedeo, 1999, p. 104

ndice

Pgina

1. Objectivos ... 1.1. Conhecimentos cientficos... 1.2. Capacidades investigativas... 1.3. Atitudes importantes em cincia.. 1.4. A natureza da cincia .. 2. Pr-requisitos .. 3. Concepes das crianas ..... 4. Actividades ..... 4.1. Motivao .... 4.2. Constituintes da flor 4.3. A flor rgos reprodutores .. 4.4. Funo dos rgos da flor Da flor ao fruto .. 4.5. Frutos e sementes 4.6. Factores que influenciam a germinao das sementes 4.7. Investigadores que estudaram as plantas Natureza da cincia . 4.8. Debate Resoluo de um problema .. 4.9. Avaliao . 5. Sugestes complementares de intra e interdisciplinaridade ... 6. Informao cientfica e pedaggica para o professor . Bibliografia ...

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1. Objectivos 1.1. CONHECIMENTOS CIENTFICOS Conhecer termos, fundamentalmente: Carpelos Ciclo de vida Estames Flor Fruto Germinao Gro de plen vulo Pednculo Ptalas Polinizao Receptculo Reproduo Semente Spalas Compreender factos e conceitos: Nas plantas com flor, a flor responsvel pela reproduo (sexuada) e, portanto, responsvel pela manuteno da espcie; Dos diversos rgos que constituem a flor so o(s) estame(s) rgos masculinos e o(s) carpelo(s) rgos femininos os directamente responsveis pela reproduo (sexuada) da planta; Os outros rgos que fazem parte da flor, spala(s), ptala(s), receptculo e pednculo so rgos acessrios, responsveis, de um modo geral, pela proteco e suporte dos rgos reprodutores; Para que a reproduo (sexuada) ocorra necessrio que o gro de plen se encontre com o vulo formando-se, ento, o ovo; O vento, a gua, os animais, ao transportarem os gros de plen, facilitam a polinizao, facilitam o encontro do gro de plen com o vulo; Aps a fecundao a flor sofre vrias transformaes at ser formado o fruto; 4

 Os frutos tm, normalmente, no seu interior uma ou mais sementes; As sementes, quando encontram condies favorveis, desenvolvem-se (germinao) originando uma nova planta iniciando-se um novo ciclo; A todo este processo desde a flor, ao fruto, germinao da semente, ao desenvolvimento de uma nova planta, uma nova flor chamamos ciclo de vida. As plantas tambm se podem reproduzir assexuadamente, isto , atravs de um s progenitor; o que acontece, por exemplo, quando um pequeno ramo cria razes e se desenvolve at formar uma nova planta.

Teorias subjacentes: O que um ser vivo - Teoria celular A unidade e a diversidade nos seres vivos Relao seres vivos-ambiente

MAPA CONCEPTUAL DA UNIDADE DE ENSINO

FLOR (completa)
tem rgos de

Suporte

Reproduo

Proteco

Pednculo

Receptculo

Estames

Carpelos

Spalas

Ptalas

Filete

Antera

Ovrio

Estilete

Estigma

Gro de plen

vulo

FRUTO
Semente

A formao e posterior transformao da flor em fruto e a formao e a germinao da semente, at originar uma nova planta, so os passos centrais de um conjunto de fenmenos que se repete ciclicamente e constitui o Ciclo de Vida das plantas com flor.
Flor Fruto

Planta

Semente

1.2. CAPACIDADES INVESTIGATIVAS Classificar Comunicar. Controlar variveis; Desenvolver a capacidade de observao; Fazer medies; Fazer previses; Fazer registos; Formular hipteses; Identificar e operacionalizar variveis; Interpretar resultados de experincias; Planificar experincias; Realizar experincias; 1.3. ATITUDES IMPORTANTES EM CINCIA Cooperar com o(a) professor(a) e com os colegas; Levantar questes; Respeitar a evidncia. Ser criativo; Ser perseverante; Ter esprito crtico;

1.4. A NATUREZA DA CINCIA Compreender a natureza da cincia: A cincia e os cientistas sofrem presses da sociedade; A cincia uma actividade dominada pelos homens; O acesso e o reconhecimento das mulheres em cincia so, por vezes, bastante difceis; A persistncia, o trabalho metdico e rigoroso so essenciais ao desenvolvimento da cincia; Os conhecimentos cientficos evoluem mas o reconhecimento e a aceitao da validade dos novos conhecimentos , por vezes, uma tarefa rdua e morosa.

2. Pr-requisitos As plantas so seres vivos e, como tal, realizam funes caractersticas dos seres vivos; Conhecer os diferentes constituintes da planta raiz, caule

3. Concepes das crianas Em termos gerais, podemos dizer que as crianas confundem, frequentemente, flor com planta, consideram a funo da flor quase exclusivamente como ornamental e no tm a noo de que a flor tem como funo principal a reproduo (sexuada) essencial continuao da espcie. O quadro seguinte clarifica as concepes, mais ou menos directamente relacionadas com o tema, que frequentemente so apresentadas pelas crianas.

Concepes das crianas

Plantas Fenmenos biolgicos Frequentemente, no consideram as plantas como seres vivos e, por isso, tm dificuldade em apreender as semelhanas entre plantas, animais e restantes seres vivos. Consideram a funo da flor quase exclusivamente como ornamental pois sempre vistosa, colorida; No tm a noo de que a flor tem uma funo muito importante - a reproduo (sexuada) essencial continuao da espcie; Confundem aspectos morfolgicos com aspectos fisiolgicos. Os aspectos morfolgicos, como normalmente so, em termos sensoriais, mais evidentes, so mais valorizados que os aspectos fisiolgicos. (Cachapuz, Praia e Jorge, 2002). Confundem o todo com a parte (confundem planta com flor, por exemplo). As plantas e o seu ciclo de vida so menos percepcionados que os fenmenos envolvendo animais.

4. Actividades 4.1. 1 ACTIVIDADE MOTIVAO Objectivo: Motivao atravs de um texto a ser aproveitado em termos de lngua portuguesa (pontuao, adjectivao, personificao), expresses (odores, ambientes, desenhos) e at matemticos (formao de grupos - as plantas de estufa) Material: Texto 1

TEXTO 1 As flores Era uma vez um jardim maravilhoso, cheio de grandes tlias, btulas, carvalhos, magnlias e pltanos. Havia nele roseirais, jardins de buxo e pomares. E havia nele uma estufa cheia de avencas onde cresciam plantas extraordinrias que tinham, atada ao p, uma placa de metal onde o seu nome estava escrito em latim. Ora num dos jardins de buxo havia um canteiro com gladolos. E aqueles gladolos achavam que o lugar mais chique do jardim era esse jardim de buxo onde eles moravam. Os gladolos gostavam muito de ser gladolos e achavam-se superiores a quase todas as outras flores. Diziam eles que as rosas eram flores sentimentais e fora de moda e que os cravos cheiravam a dentista. Tinham grande desprezo pelas papoilas e pelos girassis, que so plantas selvagens. Os gladolos admiravam secretamente as camlias por elas no terem perfume, pois, entre as flores, no ter perfume uma grande originalidade. As flores por quem os gladolos sentiam realmente grande considerao eram as flores estrangeiras da estufa que tm o nome escrito numa placa de metal atada ao p com um fio de rfia. Mas as flores que os gladolos amavam realmente, as flores por quem os gladolos tinham uma admirao sem limites, eram as tulipas. No Inverno o jardineiro, enquanto enterrava no cho os bolbos gordos das tulipas, dizia: - Nas lojas da cidade uma dzia de tulipas vale uma fortuna. E o nico desgosto da vida dos gladolos era no serem tulipas. Porque as tulipas so caras e muito bem vestidas. Mas havia uma flor que os gladolos detestavam. Era a flor do muguet. O muguet uma flor escondida. uma flor pequenina e branca e tem um perfume mais maravilhoso e mais belo do que o perfume dos nardos. Durante o Inverno ela dorme na terra debaixo das folhas secas e desfeitas das rvores. Mas na Primavera as suas longas folhas verdes furam a terra e crescem durante alguns dias at terem um palmo de altura. E o vento da tarde toma em si o perfume do muguet, leva-o consigo, e espalha-o no jardim todo. S os gladolos no gostam e dizem: - Que flor to exibicionista! Finge que se quer esconder, finge que simples e humilde, finge que no quer que a vejam, mas depois transforma-se em perfume e espalha-se no jardim todo! E noite, quando vo estufa visitar as begnias e as orqudeas, os gladolos fecham a porta para no sentirem o perfume da flor do muguet. O rapaz de bronze, Sophia de Mello Breyner Andresen, 1996. p. 7-9, adaptado

4.2. 2 ACTIVIDADE CONSTITUINTES DA FLOR Objectivo: Sensibilizao para a existncia de uma grande variedade de flores e conhecimento dos diversos rgos constituintes das flores. Material: Ficha de trabalho Material indicado na ficha

Ficha de Trabalho Actividade prtica Material: Flores de diferentes plantas, microscpio (ou uma boa lupa), lmina, lamela, agulha de dissecao, bisturi.

Procedimento: 1. Observa com ateno a(s) flor(es) que esto na mesa. Utiliza uma lupa para observar melhor os pormenores. Exemplo de algumas flores:

2. Desenha a(s) flor(es). 3. Faz a legenda das diferentes partes da(s) flor(es). Para fazer a legenda pode utilizar-se o desenho da figura 1.

Figura 1:

4. Separa as diferentes partes da flor com muito cuidado e pela seguinte ordem: Spalas Ptalas Estames Carpelos Pednculo Receptculo 5. Separa as diferentes partes da flor e coloca-as no respectivo local do quadro seguinte: Pednculo Receptculo

Spalas

Ptalas

Estames

Carpelos

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4.3. 3 ACTIVIDADE A FLOR RGOS REPRODUTORES Objectivo: Tomar conhecimento mais profundo sobre os rgos da flor mais directamente relacionados com a reproduo (sexuada): os estames e os carpelos. Material: Ficha de Trabalho Material indicado na ficha

Ficha de trabalho Actividade prtica Material: Lminas Lamelas Conta-gotas com gua Microscpio (ou uma boa lupa) Estames Carpelos Bisturi

Procedimento: 1. Coloca um estame numa lmina de vidro e esmaga suavemente a sua zona mais larga. 2. Deita uma gota de gua sobre o p que se obteve. 3. Coloca uma lamela. 4. Observa ao microscpio (ou lupa). 5. Faz um desenho do que observas. 6. Coloca um carpelo sobre uma folha de papel e faz um corte, longitudinal ou transversal, com o bisturi, na sua zona mais larga. 6.1. Observa com a lupa. 6.2. Faz um desenho do que observas.

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4.4. 4 ACTIVIDADE FUNO DOS RGOS DA FLOR - DA FLOR AO FRUTO Objectivo: Tomar conhecimento das funes exercidas pelos diversos constituintes da flor e da transformao da flor em fruto. Material: Ficha de Trabalho Ficha de trabalho 1 Parte Foram realizadas vrias experincias com a flor da amendoeira, com o objectivo de estudar a funo de diversos constituintes, isto , pretendia-se saber para que servem os estames, os carpelos, as spalas e as ptalas. Essas experincias so, de seguida, indicadas. NO INCIO 1 Experincia
Foram tiradas as spalas e as ptalas de algumas flores. S algumas flores deram frutos (amndoas). As outras secaram.

NO FIM

As flores que deram frutos tinham, na sua maioria, spalas e ptalas As flores sem spalas e sem ptalas morreram mais depressa

2 Experincia
Foram tirados os estames da flor As flores secaram e no formaram frutos (amndoas)

3 Experincia
Foram tirados os estames mas colaram-se gros de plen no carpelo As flores transformaram-se e formaram frutos (amndoas)

4 Experincia
Foram tirados os carpelos das flores As flores secaram e no formaram frutos (amndoas)

Nota: Estas experincias foram tambm realizadas com flores de outras plantas (cerejeira, macieira, pereira) e os resultados foram idnticos.

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Questo de discusso: Com base nos resultados obtidos nas diversas experincias, o que podes concluir quanto funo dos constituintes da flor: spalas, ptalas, estames e carpelos? No te esqueas de justificar as tuas concluses.

2 Parte Observa, com ateno as fotografias seguintes que mostram a transformao da flor da macieira no fruto da macieira e a flor da roseira no fruto da roseira.
DA FLOR AO FRUTO A TRANSFORMAO DA FLOR DA MACIEIRA

A TRANSFORMAO DA FLOR DA ROSEIRA

Questes de discusso: 1. Constri um pequeno texto que descreva a transformao da flor em fruto tanto na macieira como na roseira. 2. Relaciona estas imagens com o que aprendeste na 1 parte desta ficha de trabalho. 13

4.5. 5 ACTIVIDADE FRUTOS E SEMENTES Objectivo: Tomar conhecimento de que h diferentes tipos de fruto e de semente e da constituio e funo do fruto e da semente numa planta. Material: Ficha de trabalho Material indicado na ficha

Ficha de trabalho
CONSTITUIO E FUNO DO FRUTO E DA SEMENTE

1 Parte Material: Diversos frutos (por exemplo: laranja, tangerina, ma, pra, pssego, tomate, vagem de feijo, pimento, vagem de ervilha, noz, avel, amndoa, castanha, espiga de aveia, espiga de trigo). Exemplos de alguns frutos: Bolota Pra Castanha

Medronho

Azeitona

Limo

1. Observa os diferentes frutos que tens na tua mesa. 2. Ests admirado com alguns frutos colocados na tua mesa? Porqu?

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3. Separa os frutos em dois grupos. Em que caractersticas te baseaste para formar os grupos? 4. Abre os frutos e observa as sementes que esto no seu interior. Faz um desenho dos frutos e da(s) semente(s). 5. Para que serviro os frutos e as sementes?

2 Parte Material: Diversas sementes (por exemplo: sementes de feijo, gro, milho, trigo, centeio) algumas secas outras humedecidas Lupa

Procedimento: 1. Observa as diferentes sementes que tens na tua mesa. Se achares necessrio, utiliza a lupa para observares melhor as sementes. 2. Abre as sementes e observa o seu interior. Faz um desenho da(s) semente(s). 3. Separa as sementes em dois grupos. Em que caractersticas te baseaste para formar os grupos?

Questes de discusso: 4. Como viste as sementes esto dentro dos frutos. Como podem as sementes sair do fruto para mais tarde poderem germinar e dar origem a uma nova planta? 5. Muitas sementes so espalhadas por animais e pelo vento. Quais so as sementes mais facilmente espalhas pelos animais? E pelo vento? Porqu?

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4.6. 6 ACTIVIDADE FACTORES QUE INFLUENCIAM A GERMINAO DAS SEMENTES Objectivo: Estudo dos factores que influenciam a germinao das sementes. Material: Ficha de trabalho Material indicado na ficha

Ficha de trabalho Actividade experimental Problema: Quais so os factores que influenciam a germinao das sementes? Material: 4 boies de iogurte, sementes (Exemplos: feijo ou milho ou gro, ou trigo), algodo, gua, etiquetas, rgua, termmetro, conta-gotas, frigorfico, seringa, papel parafilme, papel de alumnio. Procedimento: 1. Numerar de 1 a 4, com a ajuda das etiquetas, os boies de iogurte. 2. Indica tambm, nas etiquetas, a data do incio da experincia. 3. Coloca em cada um dos boies, idntica quantidade de algodo. 4. Coloca em cada um dos boies 6 sementes do mesmo tipo (espcie). 5. Coloca agora, o seguinte material em cada um dos cinco boies:

No boio 1: Humedece o algodo com 20 gotas de gua. Sempre que o algodo secar acrescentalhe 20 gotas de gua. Deixa o boio temperatura de 25C. Deixa o boio luz. No boio 2: Humedece o algodo com 20 gotas de gua. Sempre que o algodo secar acrescentalhe 20 gotas de gua. Deixa o boio temperatura de 25C. Tapa com papel de alumnio de modo a que o boio no apanhe luz.

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No boio 3: Algodo seco Deixa o boio temperatura de 25C. Deixa o boio luz. No boio 4: Humedece o algodo com 20 gotas de gua. Sempre que o algodo secar acrescentalhe 20 gotas de gua. Deixa o boio temperatura de 0C (no congelador do frigorfico). Deixa o boio luz

Questes: 1. O que pensas que ir acontecer s sementes em cada um dos boies? Porqu? Regista as tuas previses, e a justificao dessas previses, no quadro seguinte
QUADRO DAS PREVISES

O que acontecer s sementes? Boio n 1 Boio n 2 Boio n 3 Boio n 4 2. Quais so os factores que esto a ser estudados na experincia?

Porqu?

3. Observa os resultados da experincia todos os dias e regista as tuas observaes no quadro seguinte. Nas observaes que fizeres no te esqueas de anotar: o tamanho e a cor da semente, o tamanho e a cor da nova planta.
QUADRO DE REGISTO DOS RESULTADOS

1 dia Boio n 1 Boio n 2 Boio n 3 Boio n 4

2 dia

3 dia

15 dia

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Tpicos de discusso: 1. Como interpretas os resultados obtidos? 2. Compara os resultados obtidos pelo teu grupo com os resultados obtidos pelos outros grupos. 3. Os resultados obtidos esto de acordo com os resultados que tinhas previsto? Porqu? Como justificas os resultados que no esto de acordo com as tuas previses? 4. Responde agora ao problema inicial. 5. Como que os resultados desta experincia te permitem perceber as actividades dos agricultores, como por exemplo: (a) os agricultores s fazem as sementeiras em determinadas pocas do ano; (b) os agricultores regam os terrenos antes e logo a seguir s sementeiras. Se no chover vo regando os terrenos onde fizeram as sementeiras.

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4.7. 7 ACTIVIDADE INVESTIGADORES QUE ESTUDARAM AS PLANTAS NATUREZA DA CINCIA Objectivo: Dar a conhecer aos alunos investigadores que se debruaram sobre o estudo das plantas e reflectir sobre alguns aspectos da natureza da cincia. Material: Textos 1 e 2
TEXTO 1

Gregor Mendel

Um cientista que estudou como as caractersticas dos seres vivos passam dos pais para os filhos atravs da reproduo Johannes Mendel nasceu em Julho de 1822, numa modesta casa de uma famlia de agricultores, numa pequena vila, no Imprio Austro-Hngaro. Com sete anos de idade comeou a frequentar a escola primria. Depois de terminar a escola primria foi para uma escola de cidade estudar. Nessa cidade hospedou-se numa penso e passou muitas dificuldades porque o dinheiro mal chegava para comprar comida. A fraqueza acabou por obrig-lo a regressar a casa para se recompor. Contudo, o seu professor da escola primria incentivava os pais de Mendel para que, mesmo com muito sacrifcio, enviassem o seu filho para continuar os estudos nas melhores escolas pois considerava que era uma pena um rapaz to inteligente no continuar a estudar. Acabou por voltar escola porque uma das suas irms lhe deu o dinheiro que tinha recebido de herana. Mendel retribuiu mais tarde a generosidade da sua irm pagando os estudos dos seus trs filhos. O meio agrcola em que Mendel nasceu e viveu os primeiros anos da sua vida teve grande influncia no seu interesse pela natureza. Desde cedo se habituou a ver os trabalhos agrcolas, as plantaes, as enxertias, a lavrao dos terrenos Por volta de 1840 entrou num mosteiro e tornou-se sacerdote com o nome de Gregor Mendel. No mosteiro iniciou, numa pequena rea de 7 por 35 metros, as suas muitas experincias das quais as mais famosas so as que realizou com ervilhas. Ele tinha muitas questes que gostaria de ver respondidas: como que as caractersticas, como por exemplo a cor dos olhos, passam dos pais para os filhos? Por que que os seres vivos, como por exemplo o homem, s vezes so mais parecidos com os avs e bisavs do que com os pais?... Em 1864 estavam terminadas as suas pesquisas. Durante vrios anos estudou milhares de sementes e de plantas. Os resultados das suas experincias permitiram que ele descobrisse como que algumas caractersticas passam de pais para filhos. Por isso, apresentou o seu trabalho Sociedade de cientistas. A sala era grande e tinha a ouvi-lo cientistas muito importantes. Contudo, apesar do seu trabalho ter sido muito importante, no despertou muito interesse nos cientistas da sua poca. S 40 anos depois os cientistas verificaram que o seu trabalho era brilhante e muito importante para a cincia. Mas a vida de Mendel no era apenas passada no seu jardim e na sua horta. Criou um grupo de bombeiros na sua cidade, depois de ela ter tido um grande incndio; dava aulas; cuidava dos pobres; e, como sinal de que era uma pessoa alegre, apontava a lpis, numa revista da poca que corria de mo em mo pelo mosteiro, as anedotas que lhe pareciam mais engraadas. Em 1874 Mendel iniciou uma grande luta na sua vida: a luta contra o governo que exigia, do mosteiro, o pagamento de impostos que ele julgava serem injustos. Essa questo de um padre contra um governo ficou famosa. Mendel tornou-se conhecido em todo o pas como teimoso e destemido na luta contra a injustia. A luta entre Mendel e o governo durou dez anos. E no durou mais porque Mendel morreu a 6 de Janeiro de 1884, devido ao mau funcionamento dos seus rins. Tinha ento 61 anos. Extrado e adaptado de: Freire-Maia, N. (1995). Gregor Mendel Vida e obra. So Paulo: T.A. Queiroz Editor. (in Afonso, 2002).

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Questes de reflexo sobre o texto 1 1. Como era Mendel? 2. Achas que as caractersticas de Mendel o ajudaram no seu trabalho de cientista? Porqu? 3. Achas que a vida que Mendel teve quando criana facilitou ou dificultou o seu interesse pela cincia? 4. Por que ser que Mendel teve que realizar tantas experincias e durante tantos anos para descobrir como que algumas caractersticas passam dos pais para os filhos?
5.

Por que ser que o trabalho de Mendel apesar de ser muito importante no interessou os outros cientistas da sua poca (s 40 anos depois que acharam que o seu trabalho era brilhante e muito importante)?
TEXTO 2 Conhecemos um cientista homem que estudou as plantas, como as plantas transmitem as suas

caractersticas gerao seguinte. Vamos agora, conhecer melhor a vida e o trabalho de duas cientistas, Maria Antonieta Nunes e Brbara McClintock que tambm estudaram as plantas. A cientista Maria Antonieta Nunes portuguesa e a cientista Brbara McClintock americana.
Maria Antonieta Nunes Uma portuguesa, Uma Homenagem Barbara McClintock Uma mulher, Um Prmio Nobel

Simpsio de fisiologia vegetal homenageia Maria Antonieta Nunes

Barbara McClintock
viveu num tempo em que era quase impossvel s mulheres

A Sociedade Portuguesa de Fisiologia Vegetal organiza, na Estao agronmica Nacional, em Oeiras, um simpsio sobre espcies vegetais, em homenagem investigadora

trabalharem e serem reconhecidas no mundo da cincia e esta dificuldade era bem notada nos Estados Unidos. Isto torna mais notvel o trabalho que esta biloga e botnica americana deu cincia, abrindo caminhos completamente novos. Foi talvez por ser mulher que as suas pesquisas, publicadas nas dcadas de 1940 e 1950, s foram reconhecidas quase quarenta anos depois. De facto, s em 1983, quando j tinha 80 anos, lhe foi atribudo o prmio Nobel. Durante os cento e poucos anos que este prmio atribudo cerca de 500 homens e apenas 10 mulheres, o receberam. Barbara McClintock foi uma dessas poucas mulheres. Trabalhou em muitas instituies de investigao, foi a terceira mulher da histria a ser eleita para a importante Academia Americana das Cincias e recebeu, ao longo da sua vida profissional, 13 doutoramentos honoris causa que so prmios atribudos a pessoas que se considera terem desenvolvido trabalho muito importante. (Pblico, 2001, A herana de Nobel, adaptado)

portuguesa Maria Antonieta Nunes. O seu trabalho na rea da botnica foi reconhecido em Portugal e noutros pases. A biloga tornou-se uma referncia no estudo das plantas pelas suas investigaes sobre a reaco das plantas em condies difceis, por exemplo, devido falta de gua. Esta investigadora destacou-se, principalmente, pelo estudo do funcionamento da planta do caf. Este estudo , ainda hoje, uma referncia no Brasil. Deve-se a Maria Antonieta Nunes o conhecimento sobre as condies de temperatura ideais para esta planta aumentar a sua produtividade. Estas informaes so importantes para o sucesso das plantaes do cafeeiro, planta muito importante em certos pases. (Pblico, 23-1-2004, adaptado)

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Questes de reflexo sobre o texto 2 1. Por que ser que as mulheres tm mais dificuldades em entrar no mundo da cincia e em verem o seu trabalho reconhecido? 2. Que caractersticas pensas que as mulheres cientistas devem ter para conseguirem vencer tantas dificuldades no mundo cientfico? Porqu? 3. O que pensas que poder haver em comum entre a cientista portuguesa Maria Antonieta Nunes e a cientista americana Barbara McClointock? Porqu? 4. Ser que as cientistas portuguesas ainda tm mais dificuldades que as cientistas de outros pases, como por exemplo as cientistas dos Estados Unidos da Amrica? Porqu? 5. Por que ser que o trabalho de Barbara McClintock, apesar de ser muito importante e inovador, s foi reconhecido 40 anos depois? 6. Por que razo houve tantos cientistas homens a receber o prmio Nobel (cerca de 500) e to poucas cientistas mulheres (cerca de 10) a receb-lo?

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4.8. 8 ACTIVIDADE DEBATE RESOLUO DE UM PROBLEMA Objectivo: Esta actividade visa levar os alunos a reflectir, sobre problemas cuja resoluo envolve conhecimentos, capacidades e atitudes importantes em cincia, e a consciencializar de que os problemas de natureza social e ambiental so complexos e no tm respostas rpidas, nicas e consensuais. Material: Problema geral Cartes com a posio a defender pelos grupos Livros, pesquisas diversas

PROBLEMA Um grupo de cientistas reuniu-se para conversar sobre um projecto agrcola a ser implementado em alguns pases pouco desenvolvidos e com problemas de fome. Estes pases tambm tm um clima caracterizado por temperaturas muito altas e grandes perodos de seca. O objectivo do projecto , por isso, descobrir sementes resistentes a temperaturas altas e, simultaneamente, que no precisem de muita gua para se desenvolverem. Os cientistas conseguiram atingir o objectivo pretendido mas um problema surgiu. As sementes so de espcies de plantas que no ocorrem naturalmente nesses pases e, por isso, podem provocar alteraes no ambiente e no clima desses pases. H mesmo a hiptese de poder ocorrer um desequilbrio ecolgico e as consequncias desse desequilbrio ainda no so conhecidas pelos cientistas. Ser que se deve avanar com o projecto? Ser que melhor interromper o projecto?

POSSVEIS POSIES A DEFENDER PELOS GRUPOS

O grupo defende que o projecto deve continuar. O projecto vai ajudar os pases com maiores dificuldades. O importante que estes pases tm graves problemas de fome e este tipo de agricultura pode ajudar a resolv-los. Em primeiro lugar interessa ajudar as pessoas e s depois se pensa em resolver os problemas ambientais que podero surgir.

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O grupo considera que o projecto deve terminar imediatamente. O grupo considera que no se deve nunca pr em perigo o futuro da Natureza e, portanto, o futuro da Humanidade. S depois de se conhecerem bem as consequncias, para o ambiente, da utilizao dessas sementes na agricultura, que se deve decidir se de avanar ou no com o projecto.

O grupo defende que o projecto deve continuar embora por pouco tempo, apenas para resolver os problemas mais graves da populao. No a primeira vez que se introduzem espcies novas nos diversos pases. Entretanto, o grupo defende que se faam mais estudos para determinar melhor as consequncias da utilizao destas sementes.

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4.9. 9 ACTIVIDADE AVALIAO Objectivo: Avaliar as aprendizagens dos alunos em termos de conhecimentos, capacidades e atitudes e de ideias sobre a natureza da cincia. Material: Ficha de avaliao (oral ou escrita) Ficha de avaliao 1. Faz uma sntese, em histria ou diagrama, sobre a formao de uma flor at formao de uma nova planta, no esquecendo de referir o papel do fruto e da semente. 2. Estiveste a estudar o modo como as plantas com flor se reproduzem. Para verificar se compreendeste este assunto responde s perguntas que a seguir te colocamos.

2.1. A fotografia apresentada vrias imagens de uma mesma espcie de planta em vrios fases do desenvolvimento, ou apresenta plantas de espcies diferentes? Justifica a tua opinio. 2.2. A ordem das figuras mostra correctamente as transformaes da planta ao longo da sua vida? Porqu? 2.3. Faz uma legenda para a figura. 3. Durante a Primavera os campos enchem-se de novas plantas, umas com flores amarelas, outras brancas, outras vermelhasSo poucas as plantas que do flores durante o Outono e o Inverno. 3.1. Coloca uma hiptese para explicar por que que isto acontece. 3.2. Planifica uma experincia que te permita investigar a validade da hiptese que colocaste. 24

No te esqueas de indicar o material, o procedimento, as observaes que tens que realizar e como as vais realizar e registar. As tuas ideias devem ser expostas de forma clara e objectiva. 4. Algum escreveu que A semente a grande inveno das plantas. Concordas com esta afirmao? Porqu? 5. Estiveste a estudar as plantas, particularmente o seu ciclo de vida e a reproduo atravs das flores. Planifica agora uma experincia que possa responder questo: A quantidade de luz que uma planta recebe por dia influencia a florao?
Nota: Depois de planificares a experincia e de a discutires com os teus colegas e o (a) teu (tua) professor(a) executa-a. No te esqueas de controlar as variveis, observar regularmente os resultados, registar os dados das tuas observaes de forma a dar resposta questo inicial.

6. Planifica uma experincia que te permita investigar se a qualidade da semente (atravs do estado do embrio, por exemplo) influencia a sua germinao. No te esqueas de indicar o material, o procedimento, as observaes que tens que realizar e como as vais realizar e registar. As tuas ideias devem ser expostas de forma clara e objectiva.
Nota: Depois de planificares a experincia e de a discutires com os teus colegas e o (a) teu (tua) professor(a) executa-a. No te esqueas de controlar as variveis, observar regularmente os resultados, registar os dados das tuas observaes de forma a dar resposta questo inicial.

7. Sabes o que so ditados populares? So afirmaes que o povo diz e que passam de gerao em gerao. Estes ditados baseiam-se em conhecimentos que o povo foi adquirindo pela observao do meio e da natureza em geral. Diz-se que os ditados populares so: Sabedoria do povo Que a vida nunca desmente verdade que brilha frente Analisa ento, com base no que aprendeste sobre as plantas, os seguintes ditados populares e estuda se so ou no desmentidos pelos conhecimentos que possuis: 25

(a) Bom tempo no Inverno E mau no estio: Ano de fome, Mas no de frio (b) Quando em Maio no toa, no ano de broa ou Maio que seja de gota e no de mosca

8. J estudaste nas aulas a reproduo no homem. Indica as semelhanas e as diferenas que encontras entre a reproduo no homem e a reproduo nas plantas com flor. 9. L os dois textos que se seguem e que se referem a dois famosos investigadores portugueses que estudaram as plantas, Amato Lusitano e Correia da Serra.
Amato Lusitano foi um dos mais importantes mdicos europeus do sculo XVI. Tirou o curso de Medicina em Salamanca e comeou a exercer a profisso apenas com dezoito anos de idade. Tratou pessoas muito importantes como por exemplo o papa Jlio III. Conviveu com grandes poetas e historiadores da poca. Foi perseguido vrias vezes e teve mesmo que fugir de Portugal porque era judeu. Amato Lusitano defendia que a cincia devia ser experimental e foi um dos primeiros investigadores a estudar com rigor a botnica da Pennsula Ibrica. Estudou muitas plantas, como o alecrim, a alfazema, a hortel, a salsa, a oliveira, a papoila, o lrio e muitas mais, e investigou como as plantas podiam ser utilizadas para produzir medicamentos e curar muitas doenas. Embora o seu trabalho sobre as plantas seja dos mais conhecidos tambm foi cirurgio, estudou a circulao do sangue, o funcionamento dos rins e o clima. Morreu em 1568 de peste talvez apanhada quando tratava dos seus doentes. Jos Francisco Correia da Serra nasceu em Serpa em 1751. Com seis anos de idade, foi viver para Itlia com os pais. Ao longo da sua vida sofreu vrias perseguies polticas, pois as suas ideias nem sempre agradavam aos polticos da sua poca. As perseguies levaram-no a fugir de Portugal, da Inglaterra e da Frana. Apesar de ter vrios inimigos teve tambm muitos amigos importantes como diplomatas, cientistas, aristocratas, polticos, religiosos, portugueses e estrangeiros. Apesar das perseguies tentava continuar o seu trabalho de botnico viajava para contactar com outros cientistas, promovia o contacto entre cientistas de diferentes pases, dava aulas, ajudou a criar a Academia Real das Cincias de Lisboa e pertenceu a vrias associaes cientficas nacionais e internacionais. O seu trabalho de investigao na Botnica desenvolveu-se principalmente no domnio da sistemtica mas tambm da fisiologia. Regressou a Portugal em 1821 depois do regime poltico ter mudado. Agora era visto com admirao e foi mesmo premiado e eleito deputado. Faleceu em 1823.

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9.1. Como era Amato Lusitano? E Correia da Serra? 9.2. Achas que as caractersticas de Amato Lusitano e Correia da Serra ajudaram nos seus trabalhos cientficos? Porqu? 9.3. Tanto Amato Lusitano como Correia da Serra foram perseguidos, um por ser judeu, outro por ter certas ideias polticas. Pensas que a perseguio feita a alguns cientistas pode beneficiar e/ou prejudicar o seu trabalho? Porqu? 9.4. Tanto Amato Lusitano como Correia da Serra conheceram pessoas importantes e viveram na alta sociedade da sua poca. Pensas que importante para os cientistas conhecer e conviver com pessoas importantes? Porqu? 9.5. Se estes cientistas no fossem homens teriam o seu trabalho de investigao facilitado? Porqu?
Nota: Podes estudar a vida destes dois cientistas com mais profundidade. Eles tiveram vidas muito interessantes, tanto como pessoas como cientistas. H vrios livros e sites na Internet onde podes procurar informaes.

10. Faz uma reflexo sobre a tua aprendizagem e o teu comportamento enquanto estiveste a aprender e a estudar o tema das plantas. Algumas perguntas em que podes pensar so as seguintes: O que aprendeste foi importante? Podias ter aprendido mais? Porqu? O teu comportamento durante as actividades foi o mais adequado? O que tens que melhorar no teu comportamento para que da prxima vez o teu trabalho (ainda) corra melhor?

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5. Sugestes complementares de intra e inter-disciplinaridade

INTRA-DISCIPLINARIDADE

Relacionar o estudo da influncia dos factores do ambiente (temperatura, humidade, luz) com outras vertentes da vida das plantas (crescimento, queda e formao de novas folhas). Investigar formas de reproduo assexuada nas plantas. Relacionar com o estudo dos animais, por exemplo verificar em que medida o modo de vida dos animais (migrao, hibernao, reproduo) est relacionado com o ciclo de vida das plantas. Realizar um estudo sobre as actividades agrcolas e econmicas, relacionadas com o tema, na regio, no pas ou a nvel mundial. Investigar as potencialidades da regio para a explorao de actividades ligadas produo e comercializao de flores, frutos, sementes Entrevistar pessoas cujas profisses esto ligadas s plantas (florista, jardineiro, engenheiro agrnomo). Investigar a altura do ano mais favorvel s sementeiras ou s plantaes e as condies necessrias realizao destas actividades. Investigar a origem e a altura do aparecimento dos vrios frutos ao longo do ano, explorando a vertente condies ambientais - frutificao e utilizao de estufas. Relacionar o consumo de diferentes frutos e sementes com a cultura dos diferentes povos (Tmara Tunsia). Visitar o Jardim Botnico de Lisboa ou do Porto ou de Coimbra, ou outros. Investigar sobre as plantas na medicina e na cultura dos povos. Seria interessante investigar a vida e a obra de botnicos portugueses como por exemplo a de Gonalo Sampaio que tem quase toda a sua obra relacionada com a flora portuguesa.

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O PROGRAMA ESTUDO DO MEIO Possveis relaes intra-disciplinares verticais e horizontais (Ministrio da Educao, 1990)

1 ANO
A descoberta do ambiente natural 1. Os seres vivos do seu ambiente (reconhecer alguns cuidados a ter com as plantas; reconhecer manifestaes da vida vegetal INTER-DISCIPLINARIDADE plantas em diferentes fases da sua vida). 3. Identificar cores, sons e cheiros da Natureza (das plantas). descoberta das inter-relaes entre espaos 4. Localizar espaos em relao a um ponto de referncia. descoberta dos materiais e objectos 1. Realizar experincias com alguns materiais e objectos de uso corrente (comparar alguns materiais segundo propriedades simples (forma, textura, cor, sabor, cheiro; agrupar materiais segundo essas propriedades). 2. Realizar experincias com a gua (verificar experimentalmente o efeito da gua nas substncias. 4. Manusear objectos em situaes concretas (tesoura, lupa).

2 ANO
A descoberta do ambiente natural 1. Os seres vivos do seu ambiente (observar e identificar algumas plantas mais comuns existentes no ambiente prximo plantas espontneas e plantas cultivadas, reconhecer diferentes ambientes onde vivem as plantas, conhecer partes constitutivas das plantas mais comuns, registar variaes do aspecto, ao longo do ano, de um arbusto ou de uma rvore). 3. Conhecer aspectos fsicos e seres vivos de outras regies ou pases. descoberta das inter-relaes entre espaos 1. Os seus itinerrios (traar o itinerrio na planta do bairro ou da localidade). descoberta dos materiais e objectos 1. Realizar experincias com alguns materiais e objectos de uso corrente (comparar materiais segundo algumas das suas propriedades; agrupar materiais segundo essas propriedades; identificar a sua origem natural ou artificial). 3. Manusear objectos em situaes concretas (tesoura, lupa).

3 ANO
A descoberta do ambiente natural 1. Os seres vivos do ambiente prximo (comparar e classificar plantas segundo alguns critrios tais como: cor da flor, forma da folha, folha caduca ou persistente, forma da raiz, plantas comestveis e no comestveisconstituio de um herbrio; realizar experincias e observar formas de reproduo das plantas germinao das sementes, reproduo por estaca; identificar alguns factores do ambiente que condicionam a vida das plantas gua, ar, luz, temperatura, solo realizar experincias). descoberta das inter-relaes entre espaos 1. Os seus itinerrios (descrever itinerrios no dirios - visitas de estudo, traar os itinerrios em plantas ou mapas). 5. O comrcio local (super-mercado, praa). descoberta dos materiais e objectos 3. Manusear objectos em situaes concretas (tesoura, sacho, mquina fotogrfica, retroprojector, projector de diapositivos, lupa, microscpio). descoberta das inter-relaes entre a natureza e a sociedade 1. A agricultura do meio local. 2. A explorao florestal do meio local.

4 ANO
descoberta dos materiais e objectos 6. Manusear objectos em situaes concretas (tesoura, sacho, mquina fotogrfica, lupa, microscpio). descoberta das inter-relaes entre a natureza e a sociedade 1. Principais actividades produtivas nacionais. 2. A qualidade do ambiente (reconhecer a importncia das reservas e parques naturais para a preservao do equilbrio entre a Natureza e a Sociedade).

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INTER-DISCIPLINARIDADE COM A LNGUA PORTUGUESA

Registar, comunicar, oralmente e por escrito, as mudanas observadas nas plantas e/ou nas sementes. Ler, escrever, construir, inventar histrias sobre o assunto. Criar um dicionrio senso-comum-cientfico em que as palavras/ideias/frases do dia-a-dia so traduzidas para a linguagem cientfica. Planificar um guio de entrevista a floristas, jardineiros, engenheiros agrnomos Aprender a ler e a usar catlogos de sementes, bolbos Pesquisar em livros, artigos informaes complementares. Escrever uma pea em que as personagens so flores, frutos e/ou sementes. Criar uma pea de teatro Comisso de organizao do Grande Festival de Beleza das flores gladolo, orqudea, begnia, tulipa, cravo, rosa (a partir, por exemplo, de ideias do texto de Sophia de Mello Breyner Andresen). Ler sobre a agricultura biolgica, a importncia da diversidade de culturas na agricultura, plantas em perigo de extino.
COM A MATEMTICA

Usar unidades de medida apropriadas (medir o crescimento das plantas, medir o volume da gua, medir a temperatura, contar sementes). Construir tabelas e/ou grficos (de barras, circulares, pictogramas) utilizando as medidas registadas no trabalho experimental. Comparar preos de flores, frutos, sementes na mesma altura do ano e/ou ao longo do ano e interpretar essa variao de preos com base no que aprendeu em cincia.
COM AS EXPRESSES

Representar a pea de teatro construda pelo grupo ou pela turma. Construir os cenrios para a pea de teatro. Fazer mosaicos, quadroscom base em ptalas, sementes Ouvir msica de compositores que se inspiraram na natureza (As quatro estaes de Vivaldi). Desenhar convites para uma festa com base em flores, sementes Dramatizar o ciclo de vida das plantas (sementeira, germinao, crescimento, florao, polinizao, frutificao, distribuio de sementes). 30

ACTIVIDADES SUPLEMENTARES LIGADAS CULTURA (PORTUGUESA ou OUTRA )

As plantas tm uma presena muito marcada na cultura portuguesa quer em actividades festivas, quer na linguagem do dia-a-dia, quer em obras literrias, musicais e plsticas. Alguns exemplos: (a) Em expresses do dia-a-dia:
Fresco como uma alface Linda como uma flor Ser de boa cepa Fino como o alho Nervos flor da pele Na flor da idade

(b) Em ditados populares:

Flor colhida fruto perdido O bom fruto vem da boa semente (ou A boa semente vem de bom fruto!) Como semeares assim colhers Do mau gro nunca vem bom po Pela rvore se v o fruto

(c) Em obras literrias: Livros:

Campo de flores (Joo de Deus)

Poesias:
A uma cerejeira em flor (Eugnio de Andrade) Rosa e lrio (Almeida Garrett)

(d) Na msica popular

Alecrim aos molhos

(e) Na simbologia Das rvores:

O loureiro o triunfo A oliveira a paz A macieira o amor

(f) Nas actividades agrcolas

O linho As ceifas

(g) Na pintura e no artesanato

Os girassis de Picasso Os cravos nos bordados de Castelo Branco

(i) Nas festividades

A festa das flores, em vrias localidades do pas

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O dia da rvore O azevinho no Natal O pinheiro de Natal O alho-porro no S. Joo O alecrim nos Santos Populares O ramo de flores da noiva nos casamentos

(j) No nome das terras/localidades

A ilha das flores Vila-flor

(l) Na medicina popular

Chs Charopes

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6. Informao cientfica e pedaggica para o professor

ASPECTOS GERAIS

Como todos os seres vivos, as plantas no duram sempre. Assim, antes de morrer, reproduzem-se. Deste modo, as plantas transmitem s geraes seguintes as caractersticas da sua espcie conservao da espcie. A reproduo pode dar-se de diversas formas, conforme as plantas. H plantas que se reproduzem atravs de flores ou mais precisamente, atravs das sementes (inseridas nos frutos) originadas a partir das flores e outras que, como no tm flores, possuem outros mecanismos para se reproduzirem sexuadamente.

Plantas

Sem flor
Gimnosprmicas

Com flor
Angiosprmicas

Monocotiledneas

Dicotiledneas

Fetos

Musgos

Pinheiros

Cedros

Tulipas

Cereais

Feijoeiros

Roseiras

As plantas que se reproduzem por flores podem ser gimnosprmicas os vulos no esto encerrados em ovrios ou angiosprmicas os vulos esto encerrados em ovrios. As plantas angiosprmicas podem ser divididas em dois grandes grupos: o das monocotiledneas quando a semente que se origina aps a fecundao s constituda por uma estrutura/um cotiledne; o das dicotiledneas quando a semente que se origina aps a fecundao constituda por duas estruturas/dois cotilednes. Passemos agora ao estudo mais detalhado da flor.

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A flor , normalmente, a parte mais vistosa da planta e, quando completa, constituda pelos seguintes rgos: - rgos de suporte (porque suportam os vrios rgos da flor): * Pednculo liga a flor ao caule. * Receptculo parte superior dilatada do pednculo, onde se inserem as outras peas florais. - rgos de proteco (porque protegem os rgos da flor ligados directamente reproduo estames e carpelos): * Clice conjunto das spalas, geralmente de cor verde. * Corola conjunto das ptalas, mais ou menos perfumadas, com cores muito variadas. - rgos de reproduo: * Gineceu conjunto dos carpelos que representam os rgos reprodutores femininos; os carpelos apresentam, em geral, uma dilatao na base o ovrio (com um ou mais vulos) ao qual se segue uma parte mais estreita o estilete que termina no estigma. * Androceu conjunto de estames que representam os rgos reprodutores masculinos. Cada estame apresenta um filamento o filete e na sua extremidade livre h uma dilatao a antera (com gros de plen). Quando as anteras esto maduras, libertam um p o plen que pode atingir o estigma da flor. O transporte do plen, desde a antera at ao estigma, tem o nome de polinizao. Aps a polinizao ocorre a fecundao - originando um ovo. Depois da fecundao, os diversos rgos da flor iniciam um conjunto de transformaes que acabaro por originar o fruto. Para que uma semente germine so necessrias certas condies: - Boas condies internas tais como o estado da semente, o embrio completo e vivo e as substncias de reserva em bom estado. - Boas condies externas tais como a humidade e a temperatura. Na semente existe o embrio que, em condies adequadas, se desenvolve, isto , a radcula d origem raiz da nova planta, o caulculo ao futuro caule e a gmula s primeiras folhas. 34

GIMNOSPRMICAS E ANGIOSPRMICAS Algumas caractersticas distintivas GIMNOSPRMICAS Flores: Flores unissexuais (os estames e os carpelos esto separados em flores distintas) e sem perianto. Pouco vistosas. Estames rudimentares. Sem estigma, ovrios abertos (e, como consequncia, com vulos no encerrados em ovrios). Fecundao simples. Pericarpo aberto. Sementes no encerradas no pericarpo. Cicas: palmeiras Gingkos: Gingko biloba Conferas: Pinheiros, cedros, abetos ANGIOSPRMICAS Flores unissexuais e hermafroditas. Nuas ou com perianto e, geralmente, vistosas. Estames diferenciados em filete e antera.

(a) Estames

(b) Carpelos Fecundao Fruto Exemplos

Carpelos fechados, com estigma e vulos encerrados em ovrios. Dupla fecundao. Embrio com mais reservas nutritivas. Pericarpo fechado. Sementes encerradas no pericarpo. Monocotiledneas: Milho, Trigo, Tulipa, Bananeira, Narciso, Aucena, Lrio Dicotiledneas: Macieira, Feijoeiro, Batateira, Roseira Pereira,

AS ANGIOSPRMICAS Monocotiledneas e Dicotiledneas Algumas caractersticas distintivas MONOCOTILEDNEAS Raz Caule Folhas Flor Raiz fasciculada. Caule simples. Folhas laminares, largas, compridas e sem pecolo. Nervao paralelinrvia. Flores com perianto indiferenciado (clice e a corola de aspecto semelhante). Trmeras do tipo 3 (3 spalas, 3 ptalas, 3 estames, 3 carpelos) ou mltiplas de 3. Sementes com um cotiledne. Milho, Trigo, arroz, Tulipa, Lrio, Narciso, Aucena DICOTILEDNEAS Raiz aprumada. Caule ramoso, ramificado. Folhas com grande variedade de formas. Nervao do tipo peninrvia. Flores diferenciadas em clice e corola. Tetrmeras do tipo 4 (4 ptalas, 4 spalas, 4 estames, 4 carpelos) ou mltiplas de 4. Sementes com dois cotilednes. Macieira, Pereira, Feijoeiro, Batateira, Roseira, Rcino

Semente Exemplos

Exemplo de plantas que no do flores: Avenca Feto real Feto dos bosques Musgo 35

SUGESTES RELACIONADAS COM A EXPLORAO DAS ACTIVIDADES

Actividade 1: A leitura do captulo completo de onde foi retirado este trecho seria uma excelente opo. Outras sugestes de leitura e explorao na sala de aula podem ser alguns poemas de Rosa Lobato Faria (2002) ABC das flores e dos frutos em rima infantil, por exemplo um que se refere Orqudea flor extica e esplendorosa mas que as outras flores no precisam de ter cimes por que as orqudeas so belas mas no tm perfume. Outras poesias sobre o tema, que podem ser explorados em termos interdisciplinares com a lngua portuguesa, podem ser as de Jorge Sousa Braga em Herbrio. A poesia dedicada ao malmequer que afinal no uma flor mas um exrcito de flores, magnlia, que primeiro se veste de flores e no de folhas e ainda do feijoeiro pois todos sabemos que h feijo preto, branco ou encarnado mas que o feijo tem dois cotilednes e at um embrio muitos no sabero, no!. Estas sugestes de leitura tambm podem servir de anlise e avaliao formativa das aprendizagens dos alunos pois tm alguns conceitos que se podem considerar trabalhados poeticamente mas correctos do ponto de vista cientfico mas outros podem encerrar algumas concepes menos correctas. O professor deve, no entanto, estar aberto a outras sugestes de leitura apresentadas pelos alunos.

Actividade 2: (a) aconselhvel os alunos observarem vrios tipos de flores e tomarem conscincia de algumas diferenas entre elas; (b) H diferentes tipos de flores e o nmero, aspecto, forma, organizao espacialdos seus constituintes muito varivel; (c) Flores como a rosa so flores completas pois possvel observar todos os rgos: spalas, ptalas, estames, carpelos, pednculo, receptculo. Flores como a tulipa so flores incompletas porque lhes falta um ou mais constituintes. (d) Apesar de as flores serem diferentes tm aspectos comuns, tm semelhanas porque seno se diria que eram todas flores. A grande semelhana entre todas elas que so os rgos de reproduo sexuada da planta, so elas as responsveis pela continuao das espcies ao transformarem-se em frutos e formarem as sementes. 36

Actividade 3: (a) Esta actividade aprofunda alguns aspectos abordados na actividade anterior porm pretende ir mais alm tem como objectivo central o estudo dos rgos directamente responsveis pela reproduo sexuada nas plantas com flor (os estames e os carpelos). (b) O p libertado pela zona mais larga dos estames constitudo por gros de plen, responsveis por muitas alergias principalmente na Primavera. No interior da zona mais larga do carpelo podemos observar uma ou mais estruturas, normalmente de forma arredondada ou oval, que so os vulos.

Actividade 4: (a) Podem ser dados outros exemplos, observao de plantas, rvores de um jardim prximo observados ao longo do ano. O importante reforar a funo reprodutora (sexuada) da flor, particularmente ligada aos rgos estame(s) gro de plen, e carpelo(s) vulo. (b) Ateno confuso que as crianas fazem entre fruta (expresso de senso comum que designa, normalmente, fruto doce, que se come frequentemente depois do almoo ou entre refeies maa, pra, laranja, por exemplo) e fruto (rgo da planta resultante da transformao da flor aps a fecundao e que responsvel, atravs da semente, pela continuao da espcie). A maior parte da fruta , em termos biolgicos, fruto. Contudo, h alguma dificuldade em as crianas perceberem que h frutos a que no chamamos fruta. Por exemplo, as crianas tm dificuldade em perceber que o tomate, o pimento, o feijo em vagem, a azeitona, por exemplo, so frutos.

Actividade 5: (a) Nesta actividade os alunos iro consciencializar-se do que significa, em termos biolgicos, fruto e exploraro diferentes tipos de fruto: - Os frutos secos, como a castanha, a avel, a bolota, a amndoa; - Os frutos carnudos, como o limo, a maa, a pra. A grande diferena entre frutos carnudos e frutos secos, a discutir com as crianas deste nvel de escolaridade, a quantidade de material de reserva. Os frutos secos tm menor quantidade de material de reserva. (b) Na segunda parte desta actividade pretende-se que as crianas verifiquem que as sementes podem ser muito diferentes umas das outras quanto cor, dimenso, ao nmero

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em que se encontram em cada fruto, etc. Porm, pode dividir-se as sementes em dois grandes grupos: - As sementes que tm apenas uma estrutura um cotiledne, o caso das sementes dos cereais. As plantas com estas sementes pertencem ao grupo das monocotiledneas; - As sementes que tm duas estruturas dois cotilednes, como o caso das sementes do limo, da pra e do feijo. As plantas com estas sementes pertencem ao grupo das dicotiledneas.

Actividade 6: (a) Os resultados obtidos nos diferentes boies no podem ser comparados simultaneamente porque envolvem a presena de variveis diversas. Como j foi referido, as experincias devem envolver a anlise da influncia de uma varivel (varivel independente) de cada vez para que possa ser possvel comparar resultados e tirar concluses vlidas. Em cincia h, com certeza, experincias mais complexas na realizao e anlise das experincias mas h mecanismos, estatsticos e informticos por exemplo, para o tratamento dos dados. Porm, na escola e atendendo idade dos alunos a frequentar o 1 ciclo do ensino bsico, devemos comparar a influncia de uma varivel (varivel independente) de cada vez. Nestas experincias as comparaes e anlises aconselhadas so as seguintes:

Humidade Boio 1 Luz Temperatura

A concluso final, a retirar do conjunto das experincias algo do gnero A temperatura influencia a germinao das sementes, pois as sementes apenas germinaram (ou germinaram melhor) temperatura de 25C. A humidade tambm influencia a germinao das sementes pois sem gua elas no germinaram. A luz no influencia a germinao das sementes porque germinaram tanto na presena luz como na ausncia de luz. O professor deve, no entanto, ter cuidado com as sementes que utiliza porque a temperatura e a humidade necessria para germinarem depende da espcie envolvida. As 38

Boio 2

Boio 3

Boio 4

sementes mais vulgares no nosso pas no so, de uma forma geral, influenciadas pela presena/ausncia de luz. (b) Uma outra varivel que podia ser explorada era a influncia da presena/ausncia de ar. Seria necessrio um quinto boio com as seguintes caractersticas:

No boio 5: Humedece o algodo com 20 gotas de gua. Sempre que o algodo secar acrescenta-lhe 20 gotas de gua. Deixa o boio temperatura de 25C. Deixa o boio luz. Tapa o boio com papel parafilme depois de lhe tirares o ar com a ajuda da seringa. Nota: Para tirares o ar do boio coloca uma seringa num pequeno orifcio e puxa o mbolo para trs. Retira a seringa e tapa imediatamente o boio. Os resultados seriam comparados com os resultados obtidos no boio 1.

Actividade 7: (a) Uma sugesto de leitura extra/alternativa pode ser a poesia Mendel do livro Herbrio de Jorge Sousa Braga (1999) e os alunos exploram, deste modo, alm de aspectos da natureza da cincia, textos literrios de natureza diferente. (b) Os alunos tambm podem investigar a vida de um outro importante cientista Carl Von Lineu (1707-1778), sueco, particularmente conhecido pelos seus trabalhos em botnica. Criou um sistema de classificao ainda hoje usado. Os alunos podem optar pelo estudo da vida e das investigaes botnicas de Jos Correia da Serra (1751-1823) e de Joo Loureiro (1710-1791). Vrios outros botnicos portugueses, ligados ao estudo da flora portuguesa podem ser tambm estudados pelos alunos, Gonalo Sampaio (1865- 1937), por exemplo, tem uma obra que merece ser reconhecida e valorizada. (c) Uma avaliao das aprendizagens em termos de conhecimentos, capacidades investigativas e atitudes pode agora ser feita ou ento no final de toda a unidade. 39

Actividade 8: (a) A resoluo dos problemas no tarefa fcil nem imediata, exige ponderao, avaliao das medidas e suas consequncias, anlise de diferentes pontos de vista, fundamentao adequada a profunda. Este tipo de actividades exige dos alunos uma grande variedade de competncias essenciais para a sua vida e para a actuao como um cidado bem formado e informado. (b) Psicologicamente, este tipo de actividades coloca alguns problemas. Os alunos nesta faixa etria tm dificuldade em colocar-se no papel do outro, em defender pontos de vista que podem no ser os seus. Torna-se, por isso, importante estar alerta para estas dificuldades mas deve implementar-se estratgias desta natureza para que os alunos desenvolvam estas competncias e comecem a descentrar-se, a ir alm do seu prprio eu. (c) O debate polmico permite aprofundar conhecimentos, capacidades e atitudes muito importantes em cincia. Esta actividade tem ainda uma outra funo no menos importante: alerta os alunos para questes polmicas cujas solues nem sempre so fceis de encontrar mas que, como cidados, devemos intervir de modo fundamentado e informado para que, em conjunto, todos possamos resolver, da melhor forma possvel, o problema que temos entre mos. Este tipo de actividades, de debate, de polmica, em que as solues no so nicas nem fceis de tomar, ajudam o aluno a habituar-se complexidade dos problemas, complexidade que prpria dos problemas reais, reflexo, tomada de decises fundamentadas, consciencializao das consequncias que advm da tomada de posies, pluralidade de opinies que podem surgir. (d) Pode haver a criao de mais (ou de outros) grupos com outras posies, no entanto, um nmero elevado de grupos pode gerar confuso, sobreposio de posies e confuso quanto a aspectos centrais a explorar na actividade. O professor pode optar pela tomada de outro tipo de posies mas h um ponto que deve ser respeitado: deve haver grupos a defender pontos de vista diferentes para que os alunos se apercebam da complexidade que a soluo de certos problemas coloca, se habituem a ouvir e a respeitar opinies diferentes das suas, e se preparem para argumentar pontos de vista. (e) Os grupos tm que preparar a sua argumentao, procurar argumentos no s cientficos, mas tambm sociais, econmicos, ambientais e tecnolgicos para fundamentar a sua posio. Os grupos devem procurar tambm argumentos de defesa contra possveis pontos fracos da sua posio. 40

(f) Os diversos elementos no devem distribuir-se pelos grupos de acordo com a sua prpria posio sobre o assunto, pelo contrrio, importante colocar o aluno no papel do outro para desenvolver atitudes de tolerncia perante opinies diferentes das suas, de abertura a novas ideias, de esprito crtico e analtico, etc. Capacidades de comunicao, interpretao de dados, a previso das consequncias das suas decises, e o controlo de variveis que podem determinar o rumo dos acontecimentos, a colocao de hipteses alternativas, so tambm desenvolvidos. O desenvolvimento da cidadania activa tambm se constri atravs da implementao deste tipo de actividades.

Actividade 9: (a) A avaliao contempla conhecimentos cientficos, capacidades investigativas e atitudes essenciais em cincia complexas, de elevado nvel de abstraco. A opo por questes de avaliao que exigem competncias de nvel elevado deve-se a duas ordens de razo. A primeira, que questes de nvel baixo, que apelem, por exemplo, memorizao de factos e exemplos, observao directa, aceitao tcita do que afirmado, so fceis de fazer e os professores no tm dificuldades em elabor-las. A segunda razo que questes e actividades que exijam do aluno competncias de nvel elevado no so exploradas de forma continuada, profunda e coerente. Porm, so as questes que exigem competncias de nvel elevado que promovem elevados nveis cognitivos, scio-afectivos e cientficos dos alunos. (b) O professor pode optar pela realizao de actividades prticas, experimentais, para avaliar capacidades investigativas que no so avaliveis de outra forma, como por exemplo, a execuo de experincias. As questes de avaliao 5 e 6 podem ser objecto de avaliao prtica, experimental. (c) A anlise da evoluo das ideias dos alunos sobre aspectos da natureza da cincia tambm contemplada na questo 9. Nesta questo aspectos sociolgicos, psicolgicos e epistemolgicos podem ser relembrados e/ou aprofundados. (d) A explorao e a correco das questes devem ser realizadas de forma a valorizar o rigor e a profundidade dos conhecimentos cientficos. Desta forma promoven-se os conceitos cientficos, as capacidades investigativas de nvel elevado, as atitudes, to importantes em cincia.

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OUTRAS SUGESTES

Deve haver, antes de qualquer actividade, experimental ou no, uma discusso inicial sobre a tarefa a realizar, o problema a investigar, a relao da actividade com o que tm estado a estudar, os cuidados a ter durante a realizao da actividade. Os alunos realizaro as actividades em grupo, dividiro tarefas e responsabilidades, partilharo as dvidas e discutiro as respostas a dar. No final de todo o trabalho experimental dever haver necessariamente uma discusso sobre os diversos resultados obtidos pelos vrios grupos e sobre possveis discrepncias obtidas nos resultados dos vrios grupos. Durante todo o processo necessrio que o professor oriente os alunos, para evitar grandes desvios dos aspectos essenciais e lhes tire as dvidas que impedem que o grupo avance. Aps a discusso geral ao nvel da turma necessrio destacar as ideias principais. Devem ser construdas snteses no final de cada actividade e ainda uma sntese em que so relacionados os vrios aspectos explorados ao longo de todo o trabalho e construda (ou aprofundada) a ideia de Ciclo de vida das plantas. O ciclo de vida das plantas pode ser comparado com o ciclo de vida dos animais, devendo-se destacar as diferenas mas, essencialmente, as semelhanas. Aconselha-se a utilizao e observao de material natural. A Primavera uma estao do ano excelente para o estudo deste tema pois flores naturais no faltam. O recurso fotografia no deve ser posto de lado mas no substitui a observao de material natural.

Nota: Algum do material aqui apresentado foi pilotado e adaptado durante a realizao de actividades com professores do 1 ciclo do ensino bsico no mbito de tese de doutoramento da autora, integrada no Projecto ESSA (Estudos Sociolgicos da Sala de Aula).

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Bibliografia Afonso, M. (2002). Os professores e a educao cientfica no primeiro ciclo do ensino bsico: Desenvolvimento de processos de formao. Tese de Doutoramento em Educao, Faculdade de cincias da Universidade de Lisboa. Andresen, S. (1996). O rapaz de bronze. Lisboa: Edies Salamandra. Braga, J. (1999). Herbrio. Lisboa: Assrio & Alvim. Cachapuz, A.; Praia, J.; Jorge, M. (2002). Cincia, educao em cincia e ensino das cincias. Lisboa: Ministrio da Educao. Faria, R. (2002). ABC das flores e dos frutos em rima infantil. Porto: Edies ASA. Freire-Maia, N. (1995). Gregor Mendel Vida e obra. So Paulo: T.A. Queiroz, Editor. Gedeo. A. (1999). Poemas escolhidos Antnio Gedeo. Lisboa: Edies Joo S da Costa. Ministrio da Educao - DGEBS (1990). Programas do 1 ciclo do ensino bsico. Porto: Porto Editora. Pblico (2001). A herana de Nobel. Lisboa. Jornal Pblico.

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