UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO: MESTRADO rea de Concentrao: Educao

DA ESCOLA ISOLADA AO GRUPO ESCOLAR MARECHAL RONDON DE CAMPO MOURO, PR 1947 A 1971

CIBELE INTROVINI RITT

MARING 2009

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO: MESTRADO rea de Concentrao: Educao

DA ESCOLA ISOLADA AO GRUPO ESCOLAR MARECHAL RONDON DE CAMPO MOURO, PR 1947 A 1971 Dissertao apresentada por Cibele Introvini Ritt, ao Programa de Ps-Graduao em Educao, rea de Concentrao: Educao, da Universidade Estadual de Maring, como um dos requisitos para a obteno do ttulo de Mestre em Educao. Orientadora: Profa. SCHELBAUER Dr. ANALETE REGINA

MARING 2009

CIBELE INTROVINI RITT

DA ESCOLA ISOLADA AO GRUPO ESCOLAR MARECHAL RONDON DE CAMPO MOURO, PR 1947 A 1971

BANCA EXAMINADORA

Prof. Dr Analete Regina Schelbauer (Orientadora) UEM

Prof. Dr. Jos Carlos Souza Arajo UFU - Uberlndia

Prof. Dr. Joo Luiz Gasparin UEM

Aprovada em 04/8/2009

Sebastiana, Antonia, Manoel e Evandro.

AGRADECIMENTOS

professora Analete Regina Schelbaeur, pela dedicao e competncia com que me orientou no percurso da pesquisa.

Lorene de Oliveira Beloso e Silvana Casali, diretoras auxiliares, e secretria escolar Josefina Gora Teixeira do Colgio Estadual Marechal Rondon nos anos de 2007 e 2008, pelo atendimento cordial e prestativo. Sra. dina Simionato, coordenadora do Museu Deolindo Mendes Pereira, de Campo Mouro; ao Sr. Jair Elias Santos Junior, da Cmara Municipal, e ao Sr. Dione Clei Valrio da Silva, do Departamento de Controle Legislativo e Arquivo Histrico, pelas importantes referncias sobre a localizao dos documentos. Aos ex-alunos, ex-professoras e ex-funcionrias da Escola Isolada e do Grupo Escolar Marechal Rondon que concordaram em compartilhar suas memrias: Manoel Messias Introvini, Zulmira Introvini Oliari, Leony Prado Andrade, Salua Simo, Verony Mercedes Ramos, Zoraide Ferreira de Oliveira, Evaldina Rodrigues e Vanda Zaleski. Zeny Introvini da Cruz, Elisangela Aparecida Rocha, Maria Aparecida Teixeira de Castro, Maria Jos Camati Yamao e Ana Paula Colavite, pelas importantes contribuies nos diferentes momentos da pesquisa. Aos professores do curso e aos colegas de turma, pelas experincias e conhecimentos compartilhados nos dias de aula.

Aos familiares, que souberam compreender a ausncia e no pouparam incentivos.

Minha escola primria... Escola antiga de antiga mestra. Repartida em dois perodos para a mesma meninada, das 8 s 11, da 1 s 4. Nem recreio, nem exames. Nem notas, nem frias. Sem cnticos, sem merenda... Digo mal sempre havia distribudos alguns bolos de palmatria... A granel? No, que a Mestra era boa, velha, cansada, aposentada. Tinha j ensinado a uma gerao antes da minha. [...] A casa da escola inda a mesma. Quanta saudade quando passo ali! Rua Direita, n 13. Porta pesada, escorada com a mesma pedra da nossa infncia.

Cora Coralina (1997)

RITT, Cibele Introvini. DA ESCOLA ISOLADA AO GRUPO ESCOLAR MARECHAL RONDON DE CAMPO MOURO, PR 1947 A 1971. 168 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual de Maring. Orientadora Analete Regina Schelbauer. Maring,PR, 2009.

RESUMO Esta pesquisa resulta de uma investigao sobre o processo de escolarizao primria em Campo Mouro-PR, a partir da histria do Grupo Escolar Marechal Rondon. O recorte temporal da pesquisa corresponde ao perodo de 1947, ano que marca o incio do funcionamento desta instituio ainda como Escola Isolada, a 1971, momento em que os grupos escolares foram extintos por fora da legislao nacional. Nossa problemtica consiste em compreender o que representou o Grupo Escolar Marechal Rondon para a cidade de Campo Mouro no processo de consolidao do municpio. Para tanto, delineamos o objetivo geral no sentido de realizar a reconstruo histrica da instituio escolar em estudo. Elegemos como metodologia a pesquisa bibliogrfica, documental e qualitativa. Bibliogrfica, por nos remetermos historiografia j produzida sobre o assunto. Documental, por nos debruarmos sobre as fontes primrias referentes ao grupo escolar disponveis na prpria instituio escolar e nos acervos do municpio. Qualitativa, por desenvolvermos entrevistas com ex-alunos, ex-professores e ex-funcionrios da instituio pesquisada. O Grupo Escolar Marechal Rondon representou para a cidade de Campo Mouro uma oportunidade maior de acesso educao formal por parte dos habitantes da cidade. No resolveu os problemas referentes ao grande ndice de analfabetismo da populao, dada a sua capacidade de demanda e sua localizao central na cidade, que tinha na zona rural a concentrao da maior parte da populao. Contudo, imprimiu uma forma sistematizada de escolarizao, devido ao modelo de escola graduada do qual derivava. Por seus bancos, passaram muitos estudantes que, mais tarde, constituram-se na classe dirigente do municpio e nos profissionais de diversos setores da economia e contriburam para o desenvolvimento da cidade.

PALAVRAS-CHAVE: Escolarizao Primria; Instituio Escolar; Grupo Escolar Marechal Rondon.

RITT, Cibele Introvini. FROM THE ISOLATED SCHOOL TO THE SCHOOL GROUP MARECHAL RONDON, CAMPO MOURO, PR 1947 A 1971. 168 sheets. Dissertation (Masters in Education) Universidade Estadual de Maring. Supervisor Professor Analete Regina Schelbauer. Maring,PR 2009.

ABSTRACT This research presents the result of an investigation about the primary schooling process in the city of Campo Mouro-PR, Brazil, based on the history of Marechal Rondon School Group. The research refers to the period of 1947, when this institution began its activities still as Isolated School, and also to 1971, when school groups were extinct by national legislation. Our problematic consists in understanding what Marechal Rondon School Group represented to the city of Campo Mouro Mouro in the process of consolidation of the municipality. For this purpose, we established the general objective towards a historical reconstruction of the school institution under study. As methodology, we elected the bibliographical, documental and qualitative research. It is bibliographical because of our reference to the historiography produced on the subject. It is considered documental since we went to the primary sources related to the school group, available in the institution itself an in the municipality collections. It is a qualitative research since we developed interviews with former students, teachers and employees of the researched institution. Marechal Rondon School Group represented a better opportunity of access to formal education to the inhabitants of Campo Mouro. It did not solve the problems regarding the high rates of illiteracy among the population, given its demand capacity and its central location in the city, whose population was more highly concentrated in the country side. However, the institution contributed to a more systematized way of schooling due to the graduated school model it derived from. Its seats were used by many students who, later on, became the leading class of the municipality and professionals of several sectors of the economy who contributed to the development of the city.

KEY WORDS: Primary School; School Institution; Marechal Rondon School Group.

LISTA DE QUADROS E ILUSTRAES

Quadro 1 Ilustrao 1 Ilustrao 2 Quadro 2 Ilustrao 3

Estabelecimentos Comerciais em 1955.................................................. Primeira Escola Isolada e Primeira Prefeitura de Campo Mouro......... Recepo ao Governador do Estado em 16 de setembro de 1948.......... Programa do Curso Primrio Elementar................................................. Planta Baixa da Unidade de Ensino Integrada de 1 Grau Marechal Rondon....................................................................................................

51 55 55 56 75 81 85 86 87 87 92 94 96 97 99 100 102 119

Quadro 3 Ilustrao 4 Ilustrao 5 Quadro 4 Ilustrao 6 Quadro 5 Quadro 6 Quadro 7 Quadro 8 Quadro 9 Quadro 10 Quadro 11 Ilustrao 7 Ilustrao 8

Programa do Curso Primrio Complementar......................................... Primeira lio da Cartilha Minha Terra.................................................. Pgina 38 da Cartilha Minha Terra......................................................... Textos da Cartilha Minha Terra.............................................................. Primeira lio da Cartilha Caminho Suave............................................. Contedos das Provas de Aritmtica - 1 e 2 Sries ............................. Contedos das Provas de Aritmtica 3 e 4 Sries............................. Contedos das Provas de Portugus 1 e 2 Sries.............................. Contedos das Provas de Portugus - 3 e 4 Sries............................... Contedos das Provas de Histria - 3 e 4 Sries.................................. Contedos das Provas de Geografia - 3 e 4 Sries............................... Contedos das Provas de Cincias - 3 e 4 Sries................................. Fotografia area da cidade de Campo Mouro em 1953........................

Croquis da Reforma da Escola Estadual Marechal Rondon................... 132

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LISTA DE TABELAS

Tabela 1

Populao do Estado do Paran no ano de 1900 faixa etria de 05 a 09 anos............................................................................................................... 42 43 45 46

Tabela 2 Tabela 3 Tabela 4 Tabela 5

Populao do Estado do Paran nos anos de 1900 e 1912........................... O Ensino Normal no Estado do Paran nos anos de 1933 a 1958............... Censo Industrial do Estado do Paran.......................................................... Ocupao Legal dos Estabelecimentos Agrcolas no Municpio de Campo Mouro.........................................................................................................

52 57 58

Tabela 6 Tabela 7 Tabela 8

Populao do Municpio em Idade Escolar.................................................. Populao do Municpio em Idade Escolar que sabe ler e escrever............. Populao de Campo Mouro em 1950, com indicao de instruo para pessoas de 05 anos e mais............................................................................

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Tabela 9

Unidades Escolares de Ensino Primrio no Estado do Paran - 1952 a 1972.............................................................................................................. 63 120

Tabela 10

Formao Escolar da Populao do Municpio de Campo Mouro 1970

Tabela 11 Atendimento dos Estudantes nos anos de 1957 a 1962................................ 123

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SUMRIO

INTRODUO................................................................................................

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DOS GRUPOS ESCOLARES NO BRASIL AOS ANTECEDENTES DO GRUPO ESCOLAR DE CAMPO MOURO............................................... 23

2.1

A CRIAO DOS GRUPOS ESCOLARES NO BRASIL E O PROJETO DE ESCOLA PRIMRIA REPUBLICANA: UM BREVE HISTRICO........ 23

2.1.1 O desenvolvimento da educao primria no Estado do Paran nos anos iniciais da Repblica at meados do sculo XX............................................. 2.2 A CRIAO DO MUNICPIO DE CAMPO MOURO................................. 40 47 53

2.2.1 Os antecedentes do Grupo Escolar de Campo Mouro: a Escola Isolada..

PRIMEIRA

ESCOLA

PBLICA

PRIMRIA

DE

CAMPO 60

MOURO: O GRUPO ESCOLAR MARECHAL RONDON..................... 3.1 O CONTEXTO DE CRIAO: OS CONDICIONANTES SOCIAIS, POLTICOS, ECONMICOS E CULTURAIS................................................ 3.2 A FORMAO E PROFISSO DOCENTE ENTRE AS DCADAS DE 1950 A 1970 EM CAMPO MOURO.............................................................. 3.3 A ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO..................................

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67 74 74

3.3.1 A organizao do espao e do tempo escolar................................................. 3.3.2 A organizao das prticas escolares, dos materiais didticos e das atividades de ensino..........................................................................................

80

O GRUPO ESCOLAR E O PROCESSO DE CONSOLIDAO DO MUNICPIO..................................................................................................... 106

4.1

UMA ORGANIZAO ESCOLAR ADEQUADA PARA UMA CIDADE EM DESENVOLVIMENTO.............................................................................. 106

4.2

DE GRUPO ESCOLAR ESCOLA DE 1 GRAU.......................................... 125

CONSIDERAES FINAIS........................................................................... 135

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REFERNCIAS...............................................................................................

142

APNDICES.....................................................................................................

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ANEXOS...........................................................................................................

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1 INTRODUO

Do percurso de nossa formao acadmica e da atuao profissional na rea da educao resultou a escolha da temtica desta dissertao. Como, desde 1997, temos procurado estudar as prticas pertinentes ao Ensino Fundamental, esta escolha delineou-se ainda mais quando iniciamos, em 2006, um novo percurso na docncia no Ensino Superior com a disciplina de Fundamentos Tericos e Metodolgicos da Alfabetizao. Ao ingressarmos no Programa de Mestrado em Educao da Universidade Estadual de Maring UEM, nosso projeto de pesquisa inicial tinha como objeto investigar a prtica social dos professores alfabetizadores de uma escola pblica da cidade de Campo Mouro. Por nossa vinculao aos Grupos de Estudos e Pesquisas em Formao de Professores e Histria da Educao: Intelectuais e Instituies Escolares1 nesta universidade, iniciamos uma reviso de literatura sobre a institucionalizao da escola pblica no Brasil, a instalao dos grupos escolares e a formao de professores. Essas leituras contriburam para que optssemos por redirecionar nosso objeto de pesquisa, tendo em vista que, ao levantarmos as pesquisas j realizadas sobre os grupos escolares paranaenses, mais especificamente na regio noroeste do Estado, constatamos um conhecimento lacunar sobre as primeiras instituies escolares a ofertarem o ensino primrio nesta regio, em particular em Campo Mouro, cidade onde resido e trabalho como professora. Dessa forma, foi se delineando outro objeto de pesquisa, tendo como temtica as instituies escolares, precisamente sobre o Grupo Escolar da cidade de Campo Mouro. Num primeiro momento, buscamos por pesquisas sobre a histria da cidade e, em especfico, sobre a educao escolar. Na literatura produzida, encontramos obras que procuram assegurar a criao e manuteno da memria da cidade por meio de relatos de acontecimentos considerados relevantes na trajetria de Campo Mouro, as quais envolvem diversos setores: comercial, industrial, sade, religioso, lazer e educacional. Nestes materiais, as referncias sobre educao so abordadas em poucas pginas, consistindo em informaes mais gerais sobre as primeiras escolas criadas. Entre as obras consultadas esto as de

Criado em 2006, este grupo est vinculado ao Grupo de Estudos e Pesquisas Histria, Sociedade e Educao no Brasil HISTEDBR e tem contribudo com a produo dos conhecimentos na rea da Histria da Educao Brasileira e na rea da pesquisa em Histria das Instituies Escolares (SCHELBAUER; MACHADO, 2006).

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Simionato (1997; 1999), Santos Jnior (2006), Veiga (1999), Brzezinski (19--) e FUNDACAM (2007). dina Simionato, no livro Campo Mouro 50 anos: na Espiral do Tempo (1997), retrata a memria da cidade a partir de entrevistas com pioneiros ou seus familiares/descendentes. Inicia relatando como se deu o povoamento da regio e, posteriormente, traz a biografia de 166 pessoas que se instalaram na cidade, consideradas pioneiras. Em Campo Mouro: sua gente...sua histria (1999), a autora apresenta a

memria da cidade por meio de unidades temticas, como: povoamento, emancipao poltica, legislaturas, educao, sade, aspectos fsicos e geogrficos, aspectos econmicos, aspectos institucionais, atividades empresariais, religio, esporte lazer e turismo, meios de comunicao, transportes, cultura mouroense, smbolos do municpio, retrospectos e curiosidades. A referncia sobre a educao do municpio compreende a data de instalao de algumas escolas, bem como um breve histrico de algumas instituies existentes. Pedro da Veiga, no livro Campo Mouro: centro do progresso (1999), objetiva reconstruir a memria da cidade por meio de alguns acontecimentos, como a instalao de empresas e de algumas instituies como escolas de educao bsica, faculdade, igrejas, clubes. Francisco Irineu Brzezinski, em A Futura Capital (19--), relata a memria de Campo Mouro ao reconstituir a genealogia de famlias consideradas pioneiras, enfatizando determinados acontecimentos da cidade como a fundao de escolas, empresas, prefeitura, praa central, rodoviria e visitas de alguns polticos importantes, como do governador da poca. O livro organizado pela Fundao Cultural de Campo Mouro FUNDACAM, Principais Avenidas, Ruas e Logradouros Pblicos 1947/2007: Biografia dos Homenageados (2007), consiste num catlogo [...] que apresenta a biografia de nossos ilustres pioneiros que emprestaram seus nomes s ruas, avenidas e demais logradouros do Municpio (FUNDACAM, 2007, p. 7). A obra A histria da Cmara Municipal de Campo Mouro 1947 1963, de Jair Elias Santos Jnior (2006), diferentemente das demais, traz a trajetria da Cmara de Vereadores de Campo Mouro, indicando, ainda que secundariamente, por no se constituir objetivo da mesma, aspectos da escola/educao mouroense por meio da Ata da reunio de instalao da Cmara de Vereadores, que foi realizada na sala de aula da escola pblica, e por fotografias constantes no livro.

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Esta breve reviso de literatura nos possibilitou constatar a inexistncia de estudos histricos sobre a escolarizao primria no municpio, justificando a necessidade da presente investigao. Num segundo momento, buscamos nos aprofundar nos estudos sobre a criao dos grupos escolares no Brasil, e especificamente no Estado do Paran. Iniciamos pelas pesquisas de Souza (1998, 2006a, 2006b, 2008) sobre a criao dos grupos escolares no Estado de So Paulo, projeto modelar republicano, bem como sobre a configurao do currculo dessas instituies de ensino primrio. Demos continuidade reviso bibliogrfica pelo livro organizado por Vidal (2006) sobre Grupos Escolares cultura escolar primria e escolarizao da infncia no Brasil, contendo quinze artigos: Fruto de investigaes longas, em geral resultantes de teses e dissertaes, e incidindo sobre diversas regies brasileiras, os artigos compem um amplo estado da arte da pesquisa acerca dos Grupos Escolares no Brasil (VIDAL, 2006, p. 14). Os grupos escolares paranaenses so objetos de duas pesquisas apresentadas neste livro. Benconstta (2006) analisa, no artigo Desfiles patriticos: memria e cultura cvica dos grupos escolares de Curitiba (1903 - 1971), os desfiles patriticos realizados pelos estudantes dos grupos escolares, como comemoraes republicanas, com o objetivo de criao e perpetuao de uma memria cvica por parte do Estado e por meio das escolas. Utiliza-se de fotografias como fontes. Nascimento (2006) fundamenta-se nos relatrios oficiais para discutir o desenvolvimento da escolarizao primria na regio dos Campos Gerais por meio da criao e instalao dos grupos escolares. Considera-os fundamentais para o processo de consolidao das idias republicanas, no artigo Grupos Escolares na regio dos Campos Gerais (PR). Assinalamos o dossi organizado por Rodrguez e apresentado na Srie-Estudos (2008), do Programa de Mestrado em Educao da Universidade Catlica Dom Bosco (UCDB) de Campo Grande-MS, composto por treze artigos sobre Instituies Escolares, sendo que dez deles referem-se escola pblica brasileira. Neste dossi, a educao primria no Paran contemplada pelo artigo de Miguel (2008) A institucionalizao da instruo pblica no Paran: um estudo a partir de fontes, no qual a autora objetiva discutir o processo de institucionalizao da escola pblica paranaense no perodo provincial, tendo como fontes documentais os relatrios, ofcios e requerimentos, compreendidos no perodo de 1854 a 1888, sobre a instruo pblica. O livro Educao em Debate: perspectivas, abordagens e historiografia, organizado por Schelbauer, Lombardi e Machado (2006) apresenta 16 artigos, resultantes das pesquisas

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apresentadas na IV Jornada do HISTEDBR, realizada na cidade de Maring no ano de 2004. O artigo de Miguel (2006), A Histria da Escola Primria Pblica no Paran: entre as intenes legais e as necessidades reais, analisa a educao primria paranaense no perodo de 1854 a 1889, buscando compreender como se configurou a construo da escola primria pblica nesse perodo. A escolarizao primria no Estado do Paran tema das pesquisas de Oliveira (2001, 2005-2006, 2006). A autora utiliza como fontes documentais leis, decretos e relatrios oficiais do perodo de 1890 a 1954 para analisar o processo de organizao da educao primria pblica no perodo da Primeira Repblica e no perodo de 1930 a 1945, durante o governo Vargas. A reviso bibliogrfica compreendeu, ainda, os estudos de Maschio (2005) sobre o processo de escolarizao no municpio de Colombo, Estado do Paran, entre os anos de 1882 a 1912, considerando a criao de escolas naquela regio; e as pesquisas de Meurer (2008) e de Pykosz (2007) que analisam o currculo escolar dos grupos escolares paranaenses. A primeira pesquisa sobre a institucionalizao do recreio nas escolas do Estado no perodo de 1901 a 1924 e a segunda sobre a introduo da disciplina Higiene nos currculos dos grupos escolares de Curitiba no perodo de 1917 a 1932. Assinalamos o livro Instituies Escolares no Brasil: conceito e reconstruo histrica, organizado por Nascimento, Sandano, Lombardi, Saviani (2007), resultado dos estudos apresentados na V Jornada do HISTEDBR, realizada em Sorocaba em maio de 2005, e da VI Jornada do HISTEDBR, promovida em Ponta Grossa em novembro de 2005. Saviani apresenta, no artigo Instituies Escolares no Brasil: conceito e reconstruo histrica, uma anlise sobre o conceito de instituio e, particularmente, de instituio escolar, sinaliza sobre como proceder para se realizar a reconstruo histrica de uma instituio e a relevncia da mesma. Aps o levantamento e a leitura das pesquisas na rea de instituies escolares e a reviso da literatura sobre o nosso objeto em especifico, partimos para as delimitaes referentes ao tema da pesquisa. Nossa primeira delimitao acerca do objeto de investigao resultou de leituras das obras historiogrficas e memorialistas, bem como de conversas informais com antigos professores e moradores da cidade. Por meio destas, foi possvel verificar que o primeiro grupo escolar pblico existente no local funcionou como Escola de Aplicao, ou seja, as alunas das Escolas Normais da cidade desenvolviam seus estgios nas turmas do grupo escolar. A relao estabelecida entre esta escola primria e a escola de formao de

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professores apresentava-se tambm pelo uso em comum do espao fsico, isto , a Escola Normal Regional necessitou ocupar salas do Grupo Escolar durante um determinado perodo de tempo, porque no dispunha de edifcio prprio. A delimitao consistiu na direo do primeiro grupo escolar pblico de Campo Mouro, o Marechal Rondon. Ao assinalar a polissemia que caracteriza o conceito de pblico, Saviani (2005) discute os diferentes significados que a escola pblica adquiriu em sua trajetria, referindo-se ao a) que comum/coletivo, b) que popular e c) que estatal, do governo. Diante desta delimitao, a escolha pelo primeiro grupo escolar pblico objetivou definir o sentido atribudo ao termo pblico no perodo da existncia desta escola primria. Entendemos que o sentido a ser considerado refere-se ao de pblico estatal, ou seja, de uma escola criada e mantida pelo Estado, pelo Governo. Aps esta definio do objeto de investigao, partimos para o levantamento das fontes primrias relacionadas com a educao na cidade de Campo Mouro. Optamos, num primeiro momento, em consultar os rgos oficiais relacionados com a educao do municpio e, posteriormente, a prpria escola. Inicialmente, fomos at a Secretaria Municipal de Educao procura de documentos sobre a Escola Isolada e sobre o Grupo Escolar Marechal Rondon. L, fomos informados de que o municpio no dispunha desses documentos e de que, talvez, o Ncleo Regional de Ensino, existente na cidade, dispusesse dos mesmos. Dirigimo-nos a este rgo e tambm l no constavam esses registros, nem mesmo os documentos dos anos iniciais do Grupo Escolar. Antes, porm, de nos encaminharmos escola, preferimos consultar o Museu Deolindo Mendes Pereira, para tentar levantar registros da Escola Isolada, do Grupo e dos anos iniciais do municpio. Criado em 1991 (FUNDACAM, 2007), o acervo do Museu Municipal ainda pequeno e compe-se de fotografias e objetos desde a poca do povoamento inicial do municpio, cedidos pelos familiares das primeiras pessoas que se instalaram na regio. Com relao Escola Isolada, o museu nos cedeu de seu acervo uma cpia da fotografia daquela escola, porm no dispunha de documentos sobre o Grupo Escolar. Assim, num terceiro momento, fomos ao Colgio Estadual Marechal Rondon, atual denominao do antigo Grupo Escolar, onde encontramos alguns documentos sobre a escola de ensino primrio, os quais foram prontamente fornecidos para consulta. Tais documentos compreendem: atas de reunies pedaggicas; atas de exames finais; histrico do Grupo Escolar Marechal Rondon; correspondncias entre a escola e a Secretaria de Educao e Cultura; livro de posse e exerccio do perodo de 1956 a 1964; livro de avisos; pasta de

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documentos oficiais das professoras com ofcios de nomeaes; hino do grupo escolar; planta baixa e croquis da ampliao da estrutura fsica do Grupo Escolar; ofcios recebidos da prefeitura de Campo Mouro; convite para a inaugurao do edifcio escolar em alvenaria; entre outros documentos, que datavam at 1980. Aps constatarmos a existncia de fontes primrias que possibilitassem o desenvolvimento da pesquisa, estabelecemos o recorte temporal da mesma, tendo como referncia a afirmao de Sanfelice de que (2007, p. 76) quando se toma a deciso de pesquisar a histria de uma instituio escolar ou de uma instituio educativa, o condicionante inicial que se pe o da temporalidade. Esta delimitao adotou como marco inicial o ano de 1952, quando foi instalado o grupo escolar, e como marco final o ano de 1971, momento em que foram extintas estas instituies de educao primria por fora da lei n. 5.692/71 que reorganizou o ensino em 1 e 2 graus. Contudo, a leitura dos documentos nos levou a estabelecer outro marco inicial para a pesquisa, situado na dcada de 1940. Esta delimitao refere-se necessidade de considerar os antecedentes do Grupo Escolar, ou seja, a existncia da Escola Isolada. Procuramos por documentos nos acervos do municpio e da escola, como atas, relatrios, correspondncias oficiais entre outros, que indicassem a data de criao da Escola Isolada. No localizamos documentos escritos desta escola, contudo temos a indicao da existncia da mesma por meio da Ata de reunio para a instalao da Cmara de Vereadores do municpio de Campo Mouro em 5 de dezembro de 1947 (CAMPO MOURO, 2008a), que relata a realizao da mesma em uma das salas da escola pblica existente. Desse modo, procuramos estabelecer como recorte inicial do perodo da pesquisa o ano de 1947. Nesse momento, um problema para a realizao da pesquisa se delineou na inexistncia de fontes documentais sobre a escolarizao primria que antecedeu criao do Grupo Escolar, assinalando, portanto, para a necessidade de trabalharmos com fontes orais sobre esse perodo, por meio da realizao de entrevistas semi-estruturadas com ex-professoras e exalunos. Dessa forma, nosso objeto foi se delineando para a reconstruo histrica do primeiro grupo escolar pblico daquela cidade, o Marechal Rondon, no perodo de 1947 a 1971. Com relao ao conceito de reconstruo, Saviani (2007b, p. 15) assinala que [...] o objeto do historiador no construdo por ele, enquanto pesquisador. O que lhe cabe construir o conhecimento do objeto e no o prprio objeto. E construir o conhecimento do objeto no outra coisa seno reconstru-lo no plano do pensamento. O conceito de reconstruo, portanto, define-se valendo-se da concepo de que o objeto/ideia determinado pela

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realidade, que, por sua vez, passvel de ser conhecida por meio da ao de produzir categorias de anlise e explicao. Neste sentido,
As expresses reconstruo histrica da escola pblica do mesmo modo que reconstruo histrica das instituies escolares significam, pois, a reproduo, no plano do conhecimento, das condies efetivas em que se deu a construo histrica da escola pblica ou das instituies escolares (SAVIANI, 2007b, p. 17).

Nossa indagao se configurou no sentido de compreender o que representou o Grupo Escolar Marechal Rondon para a cidade de Campo Mouro no processo de consolidao do municpio, tendo se delineado ao tomar cincia do que assinala Sanfelice sobre instituio:
[...] uma instituio escolar ou educativa a sntese de mltiplas determinaes, de variadssimas instncias (poltica, econmica, cultural, religiosa, da educao geral, moral, ideolgica etc.) que agem e interagem entre si, acomodando-se dialeticamente de maneira tal que da resulte uma identidade (SANFELICE, 2007, p. 77).

Aps essa delimitao, foi possvel definir os objetivos da pesquisa. Nosso objetivo central consistiu em reconstruir a histria do Grupo Escolar Marechal Rondon, de Campo Mouro-PR, desde 1947 at o ano de 1971. Deste objetivo, foram depreendidos outros, como: realizar o levantamento e a catalogao das fontes primrias relacionadas instituio escolar em estudo; compreender o contexto de criao da Escola Isolada/Grupo Escolar, evidenciando os determinantes sociais, polticos, econmicos e culturais que possibilitaram a criao dessa instituio; compreender como se caracterizou o processo de escolarizao primria no Grupo Escolar Marechal Rondon e a relevncia desta instituio para a comunidade mouroense no que diz respeito ao desenvolvimento cultural, econmico,

cientfico/tecnolgico e social. Nossa investigao considera os pressupostos da pesquisa qualitativa, por conceber que o conhecimento no se reduz a um rol de dados isolados, conectados por uma teoria explicativa [...]. O objeto no um dado inerte e neutro; est possudo de significados e relaes que sujeitos concretos criam em suas aes. (CHIZZOTTI, 2006, p. 79). Optamos por desenvolver uma pesquisa de carter qualitativo e bibliogrfico. No mbito da investigao bibliogrfica e documental, realizamos um levantamento das fontes primrias sobre a histria da instituio escolar por meio dos documentos encontrados nos acervos da Instituio e do municpio. Na pesquisa documental, trabalhamos com as seguintes fontes primrias disponibilizadas pela atual direo do Colgio Marechal Rondon:

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documentos oficiais, livros de registros pertencentes ao grupo escolar, registros particulares de ex-professores e fotografias. Na pesquisa qualitativa, realizamos entrevistas semi-estruturadas com um grupo de exprofessores, funcionrios e ex-alunos da Escola Isolada de Campo Mouro, do Grupo Escolar Marechal Rondon e da Escola Normal, que estudaram e/ou trabalharam na instituio escolar entre as dcadas de 40 a 70 do sculo XX, uma vez que, somente com as fontes documentais, no seria possvel reconstruir a histria desta instituio e porque nenhuma instituio manifesta sua identidade plena apenas no interior dos seus muros, por isso fundamental olhar para o seu entorno (SANFELICE, 2007, p. 78). O conceito de entrevista semiestruturada, considerado neste trabalho, refere-se a

[...] aquela que parte de certos questionamentos bsicos, apoiados em teorias e hipteses, que interessam pesquisa, e que, em seguida, oferecem amplo campo de interrogativas, fruto de novas hipteses que vo surgindo medida que se recebem as respostas do informante. Desta maneira, o informante, seguindo espontaneamente a linha do seu pensamento e de suas experincias dentro do foco principal colocado pelo investigador, comea a participar na elaborao do contedo da pesquisa (TRIVIOS, 2008, p. 146).

Na pesquisa qualitativa, seguimos a sugesto de Duarte (2002), especificamente, no que se refere entrevista, ou seja, necessrio que o pesquisador estabelea critrios claros para caracterizar quem so os sujeitos da pesquisa e quais devem ser entrevistados. Selecionamos oito sujeitos, quatro ex-professores e ex-funcionrios e quatro ex-alunos. O critrio que usamos para definir os ex-professores e ex-funcionrios que seriam entrevistados consistiu no tempo de profisso exercido naquela escola, considerando necessrio que o mesmo fosse superior a cinco anos e correspondesse ao perodo delimitado pela pesquisa. Quanto aos critrios para definir os ex-alunos consideramos: a) aqueles que estudaram na Escola Isolada; b) alunos que tivessem frequentado dois ou mais anos letivos no grupo escolar e c) alunos que estudaram na Escola Normal e, depois, tornaram-se professores do grupo escolar. Organizamos a pesquisa em trs momentos. O primeiro, Dos Grupos Escolares no Brasil aos antecedentes do Grupo Escolar de Campo Mouro, consiste num breve histrico sobre a organizao dos grupos escolares no Brasil, no Paran e, mais especificamente, no municpio de Campo Mouro, por pretendermos discutir o desenvolvimento da educao primria nesta cidade, situando esta realidade num contexto maior, ou seja, como a educao em Campo Mouro se insere na poltica educacional paranaense e brasileira no mesmo

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perodo. Buscamos responder que elementos favoreceram o desenvolvimento de uma poltica educacional voltada para a criao do grupo escolar em Campo Mouro. Para explicar essa questo, fundamentamo-nos, sobretudo, em fontes secundrias, visto que a historiografia j produziu um nmero significativo de pesquisas sobre grupos escolares no Brasil e nos Estados (SOUZA, 1998, 2006a, 2006b, 2008; VIDAL, 2006; FARIA FILHO, 2000), bem como no Paran (MIGUEL, 1999, 2006; NASCIMENTO, 2006). As fontes primrias que fundamentaram a pesquisa nesta seo referem-se cidade e escola existente no perodo estudado e correspondem ata de instalao do municpio, fotografias e entrevistas com pessoas que estudaram e trabalharam na escola. O segundo momento, A primeira escola pblica primria de Campo Mouro: o Grupo Escolar Marechal Rondon, traz os elementos do contexto de criao do Grupo Escolar Marechal Rondon e apresenta a relao desta escola com as Escolas Normais criadas na dcada de 1950, buscando apreender os sentidos da profisso docente naquele perodo, bem como evidenciar a organizao pedaggica e o trabalho escolar desenvolvido por esta instituio escolar primria. Nesta seo, fundamentamo-nos, particularmente, em fontes primrias (atas de reunies pedaggicas da escola, atas de exames finais, planta baixa do prdio escolar, entrevistas com pessoas que trabalharam e estudaram no grupo escolar) para respondermos como se configurou a estrutura fsica e a organizao didtico-pedaggica do Grupo Escolar Marechal Rondon face ao desenvolvimento econmico, poltico e social de Campo Mouro. A histria do Grupo Escolar inicia-se cinco anos aps a criao do municpio de Campo Mouro. O desenvolvimento da escolarizao primria coincide com o desenvolvimento da cidade, uma vez que muitos trabalhadores, empresrios, dirigentes municipais e da educao foram alunos e/ou trabalhadores deste grupo escolar. O terceiro momento, O Grupo Escolar e o processo de consolidao do municpio, discute a trajetria do Grupo Escolar apontando as contribuies que o mesmo trouxe no mbito educacional para a cidade, procurando responder o que representou o Grupo Escolar Marechal Rondon no processo de consolidao do municpio. As fontes primrias utilizadas nesta seo correspondem a: atas de reunies do legislativo de Campo Mouro, correspondncia oficial entre a direo do grupo escolar e a prefeitura e entrevistas com ex-alunos e ex-professores da escola. A reconstruo histrica do Grupo Escolar de Campo Mouro insere-se no grupo das pesquisas que pretendem estudar como ocorreu o desenvolvimento da escola pblica primria brasileira. Nesse sentido, esperamos com este trabalho agregar conhecimentos sobre o

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processo da escolarizao primria e pblica de uma cidade do interior paranaense. Esperamos, ainda, contribuir com o despertar sobre a importncia da preservao de documentos escritos que possibilitem um entendimento da histria das instituies escolares, uma vez que muitos deles se perderam ao longo do tempo em funo de uma cultura popular que acredita ser necessrio se desfazer do que velho e por no podermos contar, em muitos casos, com as contribuies de fontes orais porque a histria dos grupos escolares teve incio, no Estado do Paran, nos primeiros anos do sculo XX.

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2 DOS GRUPOS ESCOLARES NO BRASIL AOS ANTECEDENTES DO GRUPO ESCOLAR DE CAMPO MOURO

A escola pblica primria, no perodo imperial, foi organizada segundo as iniciativas e a responsabilidade das provncias, conforme as orientaes expressas na legislao vigente da poca. Os investimentos do poder pblico central e provincial, nesta rea, limitavam-se a manter uma escola elementar que no dava conta de atender demanda por instruo primria e s necessidades materiais procedentes da mesma. O processo de criao dos grupos escolares no Brasil teve incio somente no final do sculo XIX como parte de um projeto civilizador, gestado pelo movimento republicano, em consonncia com a (re)organizao dos sistemas nacionais de educao empreendidos pelos pases capitalistas europeus e pelos Estados Unidos. A organizao da escola primria no modelo Grupo Escolar vai ao encontro dos pressupostos de racionalizao do trabalho prprio do modelo capitalista de produo que, na escola, configura-se como reorganizao do tempo com a seriao, distribuio dos contedos escolares conforme a srie e idade dos alunos, o calendrio escolar e a reorganizao do espao com o agrupamento de vrias escolas em um nico edifcio, sob a fiscalizao de um diretor. O estado do Paran deu incio instalao dos grupos escolares em 1903 nas regies colonizadas que apresentavam um desenvolvimento populacional considervel. De acordo com as caractersticas da colonizao deste Estado, em meados do sculo XX, este modelo de escola primria se estendeu para as localidades do interior. Criado em 1947, o municpio de Campo Mouro teve seu primeiro grupo escolar pblico instalado no ano de 1952. Anteriormente a esta data, funcionava na cidade uma Escola Isolada, que correspondia ao estado precrio do incio do povoamento da cidade, contrastando com o modelo de educao primria do movimento republicano. So estas discusses que compreendem nosso objeto de estudo nesta seo.

2.1 A CRIAO DOS GRUPOS ESCOLARES NO BRASIL E O PROJETO DE ESCOLA PRIMRIA REPUBLICANA: UM BREVE HISTRICO

Os grupos escolares so criados, no Brasil, em fins do sculo XIX, como modelo de escola primria vinculada ao projeto poltico republicano. Para compreender sua constituio,

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importante voltarmos ao incio deste sculo para caracterizar o desenvolvimento da instituio pblica primria durante o imprio. No sculo XIX, o Brasil empreendeu uma reestruturao poltica e econmica impulsionada pelo desenvolvimento do capitalismo nos pases centrais, sobretudo na Inglaterra, que, naquele momento, constitua-se como hegemnica economicamente. Este desenvolvimento do capital provocou discusses sobre as relaes econmicas e polticas estabelecidas entre Metrpoles e Colnias, bem como sobre o trabalho escravo. A necessidade de escoamento da produo gerada pelos pases com desenvolvimento industrial em plena capacidade levou-os a defender a campanha pela independncia poltica das colnias. Ainda que, no incio daquele sculo, o Brasil tenha efetivado sua independncia poltica, o mesmo no aconteceu com relao independncia econmica, tendo preservado a mesma estrutura de produo do perodo anterior. Considerando as relaes estabelecidas entre Portugal e Brasil at aquele momento, no foi possvel desenvolver um parque manufatureiro significativo, sendo a agricultura (de exportao e subsistncia) a base dominante da economia brasileira. Outro aspecto a considerar, e que permaneceu no perodo ps-Independncia, foi a mo-de-obra escrava no processo de produo, diferentemente do que acontecia nas relaes de trabalho estabelecidas nos demais pases capitalistas (XAVIER, 1992). A vinda da famlia real proporcionou Colnia um desenvolvimento das relaes econmicas/comerciais, da vida poltica, da vida social e da vida cultural. Mas, somente aps a independncia poltica, estruturou-se, efetivamente, a vida no novo pas, iniciando com a elaborao e promulgao de uma Constituio. Em 3 de maio de 1823, D. Pedro I convocou uma Assembleia Legislativa e Constituinte e destacou a necessidade de elaborao de uma legislao para a instruo pblica. Esta Assembleia foi dissolvida em 12 de novembro de 1823, aps seis meses de funcionamento, e, em 25 de maro de 1824, foi outorgada a primeira Constituio do Imprio. Nesse perodo, foi possvel produzir dois projetos sobre Educao: o Tratado de Educao para a Mocidade Brasileira e o Projeto de Criao de Universidades. A discusso do primeiro projeto teve curta durao, ele foi muito discutido e recebeu emendas, porm no se chegou a uma redao final. Tal projeto estabelecia um prmio para a melhor proposta de um tratado de educao apresentado a Assembleia (SAVIANI, 2007a). Ainda que as discusses se encaminhassem para assuntos no relevantes como quem teria direito de participar do concurso, qual seria o prmio, entre outros, houve participaes dos constituintes que demonstravam preocupao com a instruo pblica em consonncia com as ideias veiculadas em outros pases, voltadas para o iderio liberal, como apontado a seguir:

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As discusses que se travaram em torno desse projeto, embora tenham derivado para aspectos secundrios ligados validade ou no do prmio, sua natureza e valor, revelaram, pelo prprio enunciado da questo posta em debate, a importncia do tema que requeria soluo urgente e prioritria: a organizao de um sistema de escolas pblicas, segundo um plano comum, a ser implantado em todo o territrio do novo Estado (SAVIANI, 2007a, p 119).

Reaberta a Assembleia em 3 de maio de 1826, [...] os seus primeiros meses de trabalho foram fecundos em proclamaes e propostas em prol da educao popular. (XAVIER, 1992, p. 36). At ento, a Constituio Poltica do Imprio do Brazil de 1824 somente prescrevia, artigo 179, inciso XXXII, que a instruo primria seria gratuita para todos os cidados (BRASIL, 2008c). Aps muitos debates e apresentao de propostas abrangentes, aprovou-se um projeto mais simples, que resultou na Lei de 15 de outubro de 1827, com o seguinte teor sobre os contedos:
Os professores ensinaro a ler, escrever, as quatro operaes de aritmtica, prtica de quebrados, decimais e propores, as noes mais gerais de geometria prtica, a gramtica de lngua nacional, os princpios de moral crist e de doutrina da religio catlica apostlica romana, proporcionadas compreenso dos meninos, preferindo para o ensino da leitura a Constituio do Imprio do Brasil [...] (MOACYR, 1936, p. 189).

Para as meninas, alm dos contedos acima citados, com exceo do ensino de noes de geometria e limitando-se o ensino de aritmtica s quatro operaes, acrescentavam-se prendas que serviam economia domstica. A lei afirmava que as mestras receberiam os mesmos salrios que os mestres e adotava o ensino mtuo2 para todas as escolas. Neste mtodo, sistematizado por Andr Bell e por Joseph Lancaster, todos os alunos da escola, algumas centenas sob a direo de um s mestre, esto reunidos num vasto local que dominado pela mesa do professor, esta sob um estrado. Na sala esto enfileiradas as classes, tendo em cada extremidade o plpito do monitor e o quadro-negro (CAMARA BASTOS, 2005, p. 36). As classes eram entendidas como aquisies do conhecimento pelos alunos, de modo que um estudante podia pertencer a diferentes classes ao mesmo tempo por demonstrar melhor entendimento numa rea, como o clculo, que em outra. No Brasil, por meio deste mtodo, acreditava-se ser possvel difundir o ensino para muitas pessoas, necessidade emergente naquele perodo, uma vez que o professor poderia trabalhar com um grupo grande de alunos, j que contava com o auxlio dos melhores alunos
2

Sobre o mtodo de Lancaster ou mtuo ver Camara Bastos (2005) e Neves (2003).

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da turma nas disciplinas ensinadas. Contudo, sua implantao apresentou problemas, como a falta de edifcios escolares adequados e material necessrio, descontentamento por parte dos professores tambm pela falta de recompensas pecunirias (CAMARA BASTOS, 2005). Segundo esta autora, os militares foram considerados as pessoas mais indicadas para assumirem as funes de mestres, denotando uma aproximao entre a ordem e a disciplina na instituio militar e escolar. Com o Ato Adicional Constituio do Imprio, de 1834, [...] o governo central desobrigou-se de cuidar das escolas primrias e secundrias transferindo esta incumbncia para os governos provinciais (SAVIANI, 2007a). Contudo, assinala o mesmo autor, este Ato no pode ser responsabilizado pela omisso do poder central no que diz respeito educao nos nveis primrio e secundrio porque a competncia sobre a organizao e desenvolvimento do ensino parece ser concorrente para estas duas esferas e admitida por juristas e polticos da poca como compatvel com a letra desta lei. Ao final do perodo imperial, a condio do ensino pblico manteve-se inalterada, indicando que [...] aquilo que era manifesto na legislao no encontrava correspondncia na realidade. [...] (MIGUEL, 1999, p. 89). Situao que s ser resolvida, em parte, mediante as reformas provinciais a partir de 1854. Nesta data, Luiz Pereira de Couto Ferraz instituiu uma reforma do ensino primrio e secundrio pelo Decreto n 1.331-A de 17 de fevereiro de 1854 aplicada ao municpio da Corte, mas que serviria de modelo para outras provncias. Entre as inovaes que a Reforma Couto Ferraz trouxe temos a obrigatoriedade do ensino com a aplicao de multas para os pais ou responsveis que no a cumprissem; a escola graduada3, dividida em classes homogneas e regida por um nico professor, com a adoo do mtodo simultneo e a formao de professores, devendo ser realizada na prtica em substituio s Escolas Normais, surgindo a figura do professor adjunto (SAVIANI, 2006a). Ao considerar a conjuntura mundial, verifica-se que se impunha ao Brasil a necessidade de estabelecer uma reestruturao econmica:

A escola graduada, criada inicialmente na Europa, consistia [...] essencialmente na classificao dos alunos pelo nvel de conhecimento em agrupamentos supostamente homogneos, implicando a constituio das classes. Pressupunha, tambm, a adoo do ensino simultneo, a racionalizao curricular, controle e distribuio ordenada dos contedos e do tempo (graduao dos programas e estabelecimento de horrios), a introduo de um sistema de avaliao, a diviso do trabalho docente e um edifcio escolar compreendendo vrias salas de aula e vrios professores. O modelo colocava em correspondncia a distribuio do espao com os elementos da racionalizao pedaggica em cada sala de aula uma classe referente a uma srie; para cada classe, um professor (SOUZA, 2006b, p. 114).

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Na fase propriamente imperial, que se iniciou no final da dcada de 1860, as discusses desenrolaram-se sobre um pano de fundo comum: o problema da substituio da mo-de-obra escrava pelo trabalho livre, atribuindo-se educao a tarefa de formar o novo tipo de trabalhador para assegurar que a passagem se desse de forma gradual e segura, evitando-se eventuais prejuzos aos proprietrios de terras e de escravos que dominavam a economia do pas (SAVIANI, 2007a, p. 159).

Esta preocupao, presente nas manifestaes de parlamentares e membros da elite da poca, considerava, ainda, quem iria substituir a mo-de-obra escrava, se imigrantes ou a populao nacional. No caso de imigrantes, particularmente europeus, a formao de mo-deobra via escola seria secundria, uma vez que seus pases de origem dispunham de um desenvolvimento cientfico/tecnolgico e econmico maior do que aquele que se apresentava no Brasil no perodo. Pressupunha-se que esses trabalhadores eram conhecedores de tcnicas e instrumentos de trabalho com maior complexidade e no encontrariam dificuldades na execuo das atividades agrcolas. Contudo, no caso da substituio da mo-de-obra escrava ser realizada pela populao nacional, seria premente se pensar numa forma de preparar adequadamente o trabalhador, via escola/educao popular, conforme as novas relaes de produo, considerando-se que a grande maioria da populao no sabia ler e escrever (SCHELBAUER, 1998). nesse sentido que as demais propostas de reorganizao do ensino so pensadas at a Repblica. Em 1879, faz-se a Reforma do ensino primrio, secundrio e superior Lencio de Carvalho, aplicada ao municpio da Corte, que regulamentava o funcionamento das Escolas Normais4; estabelecia a criao de jardins de infncia, da caixa escolar, a equiparao das escolas secundrias privadas ao colgio Pedro II; e permitiu que a iniciativa privada pudesse abrir escolas primrias e secundrias no municpio da Corte e superior em todo o Imprio,

As primeiras Escolas Normais brasileiras foram estabelecidas por iniciativa das Provncias aps o Ato Adicional Constituio de 1834, sobretudo como forma de preparao de professores para trabalharem de acordo com o mtodo mtuo. Contudo, at 1870, as escolas existentes em todas as provncias contaram com trajetrias inconstantes devido ao movimento de criao e extino das mesmas. As escolas eram organizadas em cursos de dois anos, os quais contaram com progressiva ampliao at o final do perodo imperial (TANURI, 2000). Para esta autora, muitos problemas marcaram a trajetria dessas escolas, como: o currculo rudimentar contando apenas com uma disciplina pedaggica, sendo as demais semelhantes ao das escolas primrias; os equipamentos e as instalaes fsicas que pareciam ser inadequadas; a baixa frequncia dos alunos, a qual pode ser relacionada ao desprestgio da profisso docente pela populao como consequncia da baixa remunerao. Esses estabelecimentos lograram xito somente aps 1870 [...] quando se consolidaram as idias liberais de democratizao e obrigatoriedade da instruo primria, bem como da liberdade de ensino (TANURI, 2000, p. 64).

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entre outras. Adotou o mtodo intuitivo ou lio de coisas no currculo da escola primria e da Escola Normal (BRASIL, 1879). Em 1882, inspirado nos ideais liberais e demonstrando preocupao com o futuro do pas frente s questes apresentadas acima, Rui Barbosa props um parecer-projeto sobre a Reforma Lencio de Carvalho, que vai a pblico em 1883, contemplando a organizao do ensino desde o jardim de infncia Universidade. Compreendia que o Estado deve ser o responsvel pela instruo pblica nestes nveis, o que no significa que defendia o monoplio da educao pelo Estado. Para ele, a iniciativa privada no poderia suprir a carncia de escolas oficiais, sendo preciso que o Estado o fizesse.
Quero apenas dizer que a par das escolas livres, que se formarem, ao lado do ensino catlico, protestante, ou espiritualista, cuja proibio fora intil tentar, necessrio ser estabelecer escolas oficiais, organizar uma instruo mais liberal do que quantas ser possam, e nutrir, a expensas do Estado, uma instituio, que s em condies tais no ter que se arrecear da concorrncia [...]. O ensino oficial no deve embaraar o ensino livre; mas, por enquanto, o ensino livre no poderia suprir a falta do ensino oficial (BARBOSA, 1947, p. 96-97, grifos do autor).

A fala de Rui Barbosa evidencia o quadro da instruo primria naquele momento, no qual as escolas criadas pela iniciativa de particulares eram reconhecidas como geradoras de inovaes e contrastavam com a precariedade das escolas pblicas, tambm denominadas cadeiras pblicas de primeiras letras (SCHELBAUER, 2003). No final do Imprio, a situao das escolas em todo territrio configurava-se da seguinte forma:
Eram precrias as condies do ensino pblico na provncia de So Paulo e em todo o Imprio durante o sculo XIX. Havia poucas escolas providas, funcionando em salas imprprias, com mobilirio e materiais didticos insuficientes; a maior parte dos professores era formada por leigos que recebiam parcos salrios. O desinteresse do Poder Pblico pela educao elementar era desolador, o que explica o florescimento das escolas particulares em todos os nveis de ensino (SOUZA, 2006a, p. 51).

Contudo, no perodo republicano, as discusses acerca da educao pblica tomaram outra direo. A reestruturao poltica empreendida no final do sculo XIX consistiu num novo modelo de Estado, mais moderno e democrtico conforme o iderio liberal esboado pelas burguesias europeias. Tal iderio, que defendia os princpios da liberdade, igualdade, propriedade e democracia, contrape-se s desigualdades herdadas, respeitando, entretanto, as desigualdades naturais dos indivduos. Abre-se, assim, a possibilidade de mobilidade social,

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at ento impraticvel. Diante da necessidade de consolidao do novo regime, o Estado republicano buscou romper com o passado imperial e reformar as instituies existentes. Para assegurar o regime democrtico, a Constituio republicana, previu a realizao de eleies diretas para os cidados alfabetizados. Embora se pretendesse incluir a populao nas discusses e decises da vida comum pela participao poltica, o Brasil apresentava um grande ndice de analfabetismo devido ao pequeno desenvolvimento da instruo pblica at aquele momento, ficando excluda grande parte da populao. Alm desta questo, outro problema se colocava: o aumento do fluxo da imigrao europeia, em consequncia das relaes capitalistas naqueles pases, cuja mo-de-obra era maior que a capacidade de empreg-la. Diante disso, o projeto civilizador gestado pelo Estado republicano no s caracterizava-se por garantir a democracia, mas por assegurar a unidade nacional (SCHELBAUER, 1998). educao/instruo popular, colocava-se a

responsabilidade da reforma da sociedade pelo combate a ignorncia e formao de um homem moral, possuidor de sentimentos nacionalistas e de cidadania. nesse contexto que os debates sobre a escola pblica encaminharam-se em direo de uma reestruturao. Em meados do sculo XIX, nos pases da Europa, como Inglaterra e Frana, a organizao de um sistema nacional de educao se colocou como necessria diante das relaes capitalistas que se apresentavam (SCHELBAUER, 1998). Para alm da interveno do Estado na educao, estes pases substituram a estrutura escolar existente por uma escola mais organizada tanto administrativa quanto pedagogicamente. A escola graduada, em consonncia com a organizao do trabalho nos pases capitalistas, caracterizou-se pela racionalizao do tempo, do espao, do trabalho e pela eficincia, com um ensino enciclopdico, universal e obrigatrio. Enquanto, no final daquele sculo, a Inglaterra, a Frana, a Espanha e os Estados Unidos (SCHELBAUER, 1998; SOUZA, 1998; 2006a) constituam seus sistemas nacionais de educao, as condies estruturais brasileiras impediam que o mesmo se produzisse aqui. Nos pases centrais, a organizao dos sistemas nacionais de educao e a instalao de escolas mais organizadas e eficientes, do ponto de vista da lgica de mercado, foram consequncias do desenvolvimento cientfico/tecnolgico e cultural que apresentavam. Nesse contexto, o Estado oferecia condies de assumir a responsabilidade de organizao e manuteno da educao escolar, respondendo pela estrutura fsica desde o mobilirio at os equipamentos/materiais pedaggicos, pela contratao de professores com formao em escolas especializadas e em quantidade adequada, e pelo financiamento da educao, por meio de investimentos necessrios para a manuteno do funcionamento das escolas. E a

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populao via motivos para estudar e buscava a escola em funo da promessa liberal de mobilidade social. Ao contrrio desta conjuntura, o desenvolvimento cientfico/tecnolgico e da indstria, propriamente dita, ainda era incipiente no Brasil, as condies infra-estruturais impediam o provimento de escolas pblicas em todo o territrio brasileiro, uma vez que a formao docente em escolas especializadas era menor que a necessidade para o suprimento das vagas, a ocupao do territrio era desigual no que dizia respeito s zonas urbanas/rurais e s capitais/interior dos Estados. Estes aspectos explicam, at certo ponto, o porqu de, apesar de constar na legislao, a inteno de criar um sistema nacional de educao no se verificou na prtica. Mas o perodo republicano gerou uma nova onda de reformas sobre a instruo pblica, nas quais a reforma paulista ganhou relevo. Souza (1998) afirma que a criao da escola graduada/grupo escolar no foi amplamente discutida pelos intelectuais, educadores e polticos nas dcadas finais do sculo XIX. A primeira reforma empreendida em 1892, pela Lei n. 88 de 8 de setembro, e o Decreto 144-B, de 30 de dezembro de 1892 (SOUZA, 2006a), estabeleceram a organizao do ensino primrio, que passou a compreender dois cursos: o preliminar, com quatro anos de durao, obrigatrio para as crianas de 7 a 12 anos, ministrado por professores normalistas nas escolas preliminares, por professores habilitados nas escolas intermdias e por professores interinos nas escolas provisrias; e o complementar, com durao de quatro anos, destinado aos alunos que concluram o preliminar, ministrado em escolas complementares (SOUZA, 1998). Contudo, esta primeira reforma no estabeleceu a criao dos grupos escolares. Em 7 de agosto de 1893, o deputado Gabriel Prestes retomou as discusses sobre a implantao dos grupos em discurso na Cmara dos Deputados do Estado de So Paulo (SOUZA, 1998, 2006a). Neste discurso, apontou as vantagens de se implantar a escola graduada, entre elas estava a racionalizao do trabalho do professor, que deveria ser distribudo adequadamente devido contratao de mais professores, de custos com a centralizao de vrias escolas (e turmas) num mesmo estabelecimento e o maior controle administrativo. Os estabelecimentos de educao primria paulista instalados a partir de 1893 serviram como instituies modelares para os demais Estados brasileiros, tanto no que diz respeito organizao administrativa e pedaggica quanto estrutura fsica dos prdios onde funcionavam estas escolas.

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A primeira modalidade de grupos criados correspondeu a de escolas reunidas, isto , escolas que funcionavam em diferentes locais foram reunidas em um nico edifcio. Apesar das escolas reunidas representarem uma economia financeira, a organizao administrativa e pedaggica no correspondia quela prescrita para os grupos escolares, uma vez que o desenvolvimento de suas atividades manteve-se da mesma forma como se fazia nos antigos locais onde funcionaram.
A nova modalidade de escola primria nasceu como uma adaptao de um modelo, um arremedo tosco do que vinha sendo praticado como escola graduada ou escola central. O esprito que animou o grupo escolar foi inicialmente a reunio de escolas at consolidar uma certa unidade e organicidade que transformaria as escolas reunidas em classes e salas de aula e o grupo escolar numa escola primria una (SOUZA, 1998, p. 49).

O processo de organizao escolar que obedecia ao princpio da unidade ocorreu anos mais tarde. Os grupos escolares se tornaram referncia pela organizao administrativa e pedaggica adotadas, por empregarem a racionalizao do trabalho; pelo mtodo intuitivo5, que pressupunha um ensino prtico; pela estrutura fsica adequada s atividades escolares, que obedeciam s recomendaes sanitaristas e higinicas. A instalao dos grupos escolares nos demais Estados ocorreu nos primeiros anos do sculo XX, com exceo do Estado da Bahia, cuja legislao data de 1895, embora se acredite que a inaugurao date de 1908 (ROCHA; BARROS, 2006), e o Rio de Janeiro que teve a instalao do primeiro grupo escolar em 1893 (CAMARA; BARROS, 2006). Em Minas Gerais, a criao dos grupos escolares ocorreu em 1906, pela Lei n. 439, de 28 de setembro; na Paraba, a proposta de criao data de 1908, porm a instalao aconteceu a partir de 1916; no Rio Grande do Norte, ocorreu em 1908; nesse mesmo ano, foi criado no Esprito Santo pelo Decreto n. 166, de 5 de setembro; em Santa Catarina em 1911; no Maranho, a partir de 1903; em Sergipe, o primeiro grupo escolar foi criado em 1910 e inaugurado em 1911; no Mato Grosso, os grupos escolares comearam a ser implantados a partir de 1910 pelo Decreto n. 258, de 20 de agosto, e no Paran em 1903 (SAVIANI, 2007a). O reconhecimento do precrio estado da educao pblica, a necessidade de modernizao pedaggica e social foram argumentos usados para justificar a criao dos grupos em diferentes estados, bem como a introduo de novos valores e regras para adequar os comportamentos. Como no caso do Estado do Piau, em que

Sobre o mtodo intuitivo ou lio de coisas, ver Schelbauer (2003) e Valdemarin (2004; 2006).

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Os principais objetivos da reestruturao da rede escolar primria, iniciada com as escolas da capital (e por muito tempo limitada a estas), eram fiscalizar de modo mais eficaz o trabalho pedaggico da escola e transformla em repartio pblica de verdade ao mesmo tempo em que a modernizava (LOPES, 2006, p. 83).

No Piau, houve a criao legal dos grupos em 1910, porm s foram instalados em 1922 na cidade de Parnaba. Durante o perodo que compreende a legislao que trata da educao primria e a implantao de fato, foram criadas escolas reunidas, ou seja, inicialmente, o grupo escolar era criado a partir da juno de Escolas Isoladas. Devido importncia atribuda a este modelo de escola, a existncia do grupo numa cidade revelava a sua importncia econmica e poltica (LOPES, 2006). No Rio de Janeiro, a criao dos grupos buscou resolver o problema do analfabetismo, atendendo mais crianas com a implantao do ensino simultneo e da seriao e, ao contrrio do que ocorreu nos demais estados, os grupos escolares [...] no se produziram como presena a instituir a idia de novo em oposio ao velho (CAMARA; BARROS, 2006, p. 288). Segundo estes autores, os edifcios escolares que abrigaram os primeiros grupos escolares foram aqueles construdos no perodo imperial, estabelecendo, de certo modo, uma continuidade entre o velho e o novo, como, por exemplo, a Escola de So Sebastio, que, em 1897, passou a abrigar o Grupo Escolar Benjamim Constant. Na Bahia, a instalao dos grupos se deu com caractersticas diferenciadas dos demais estados. Sem uma conjuntura poltica, econmica e social que favorecesse a criao, de fato, de tais escolas, a discusso sobre a escola primria se iniciou, no mbito da legislao, em 1895. Somente no incio do sculo XX que se tem registros de um Grupo Escolar inaugurado provavelmente em 1908, segundo Rocha e Barros (2006). Contudo, a criao destas escolas apresentou limitaes de diferentes ordens. Na Paraba, por exemplo, serviu como instrumento de propaganda poltica e para marcar o poder das oligarquias, uma vez que o nome de representantes da elite era escolhido e definido como o nome dos grupos escolares (PINHEIRO, 2006). O incio da criao dos grupos escolares no Paran aconteceu no momento em que estava ocorrendo um crescimento demogrfico pela entrada dos imigrantes de diferentes nacionalidades, o que provocou, como j assinalamos anteriormente, um aumento na demanda por educao. O Estado, por no dispor de recursos financeiros suficientes para manter adequadamente as escolas existentes e criar novas instituies escolares, organizou, nas pequenas localidades, escolas com um programa de estudos sintetizado e, nas cidades, instalou os grupos escolares. Estes tambm so resultado de uma poltica de reduo de

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despesas, porque, inicialmente, apenas reuniam em um s prdio vrios estabelecimentos escolares que no apresentavam uma unidade pedaggica (NASCIMENTO, 2006). Mas, ao contrrio das demais escolas que eram discriminadas pela forma como se constituam, os grupos representavam o ideal de organizao, modernidade e eficincia. Apesar do projeto modernizador pretendido com a criao dos grupos escolares, estes no cumpriram este papel do ponto de vista econmico e poltico, visto que, na maioria dos estados, permaneceram as mesmas relaes travadas politicamente e o desenvolvimento econmico caminhou de maneira desigual, lentamente para uns, mais acelerado para outros. necessrio considerar ainda que, embora os argumentos para a criao destas instituies fossem na direo do desenvolvimento da educao pblica e popular, em muitos Estados, contraditoriamente, esses grupos atenderam, inicialmente, aos filhos da elite e da classe mdia local (VIDAL, 2006). Importante considerar ainda que coexistiram diferentes tipos de escolas primrias pblicas conforme as condies econmicas de cada regio do Brasil e dos prprios Estados.
Em realidade, a institucionalizao da escola pblica primria no Brasil, no incio do sculo XX, ocorreu por um processo de mltiplas diferenciaes. Os ritmos de expanso foram muito desiguais do ponto de vista regional e a estratificao atingiu tambm a rede escolar dos estados, estabelecendo diferenas nas condies materiais das escolas, nos tipos de instituies educativas (grupos, escolas isoladas e reunidas) e no ensino ministrado, tendo em vista a localizao das escolas (na zona urbana ou rural, no centro ou na periferia das grandes cidades) (SOUZA, 2008, p. 47).

O regime livre e democrtico, enunciado na primeira constituio republicana, no se efetivou at as primeiras dcadas do sculo XX. O desenvolvimento do capitalismo no Brasil, durante o perodo que se estende at 1920, caracterizou-se pelos interesses da oligarquia cafeeira, que respondia pela esfera poltica e econmica do pas (TANURI, 2000; HILSDORF, 2006). Para Hilsdorf, o poder do grupo dos cafeicultores se constituiu inicialmente com
[...] a descentralizao poltica na Constituio de 1891, que organiza o pas em uma federao liberal, de base agrcola, como eles queriam, embora na prtica a repblica dos fazendeiros se mostre oligrquica, isto , dominada pelo grupo dos agroexportadores de caf sediados no centro-oeste paulista, responsveis na poca, por 72,5% das exportaes (HILSDORF, 2006, p. 59, grifo da autora).

Alm dessa questo, buscou-se assegurar a eleio de presidentes que representassem os interesses do grupo, bem como estabelecer estreitas relaes entre os presidentes,

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governadores, representantes locais e deputados, no que se denominou a poltica dos governadores, com o intuito de fortalecer a organizao poltica e econmica oligrquica (HILDORF, 2006). Tais interesses, voltados para uma forte poltica de privilgios, distanciavam-se das necessidades da populao que, em sua maioria, concentrava-se na zona rural e era pobre. No s o incremento para o setor industrial era secundrio, como a preparao de mo-deobra especializada para este setor e a educao da populao, que no dispunha de instituies escolares primrias em quantidade suficiente para atender demanda. O Movimento Renovador, consolidado na dcada de 1920, empreendido por educadores e intelectuais, apresentava interesses contrrios aos do grupo representado pelas oligarquias tradicionais, embora endossasse o Estado liberal burgus. Suas reivindicaes, expressas no Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova de 1932, inseriam-se na defesa de um sistema nacional de educao que correspondesse s necessidades do desenvolvimento econmico, sobretudo as geradas pelo setor industrial. Os renovadores propunham uma escola pblica, gratuita, universal, laica, reconhecendo que a mesma deveria ser de responsabilidade do Estado, mas sem defender o monoplio estatal. Fundamentados na Psicologia, defendiam uma educao individualizada que respeitasse as diferenas no desenvolvimento de cada estudante. Segundo Oliveira (2006, p. 46), no Paran, os professores Heitor Lyra da Silva, Lysimaco Ferreira da Costa, Raul Gomes e Erasmo Pilotto foram, entre outros, nomes expressivos deste movimento de renovao da educao. Os objetivos concentraram-se na expanso da educao para a populao [...]. As reformas educacionais empreendidas em 1931, pelo Ministro da Educao Francisco Campos, representavam, por um lado, a continuidade dos privilgios, traduzindo a preocupao com a educao das elites, uma vez que dispunha sobre as etapas finais da educao, considerando que a populao ainda carecia de educao primria, e, por outro, denotavam a compreenso do Estado com a educao. Assinala Saviani (2007a, p. 196) que com essas medidas resultou evidente a orientao do novo governo de tratar a educao como questo nacional, convertendo-se, portanto, em objeto de regulamentao, nos seus diversos nveis e modalidades, por parte do governo central. Tiveram como objeto o ensino superior, o ensino secundrio, o ensino comercial, a criao do Conselho Nacional de Educao e o restabelecimento do ensino religioso nas escolas. Os sistemas estaduais de ensino organizados nas dcadas iniciais do sculo XX privilegiavam uma educao urbana, enquanto a maioria da populao brasileira encontrava-

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se nas reas rurais. Conforme assinalado anteriormente por Souza (2008), foram criadas Escolas Isoladas nas reas menos populosas, as quais foram cada vez mais caracterizando-se como rurais. Na anlise de Moreira (1960a, p. 71), tais sistemas
[...] atendiam mais s populaes urbanas do que s populaes rurais, servidas pelas chamadas escolas isoladas, de uma s classe, com professres improvisados; no eram essas escolas rurais numerosas e com elas ningum se preocupava muito, mormente naquela ocasio em que a aristocracia rural se movia para as grandes cidades, atrada pelo confrto proporcionado pela industrializao, deixando as atividades rurais sob os cuidados de prepostos [...].

Bareiro (2007) afirma que, entre as dcadas de 1920 e 1950, desenvolveu-se no Brasil um movimento denominado ruralismo pedaggico, motivado pela preocupao com o xodo rural e a fixao das pessoas no campo, mediante uma educao adequada [...] fazendo-o observar os seus valores culturais e ao mesmo tempo integr-lo a um sistema produtivo moderno (BAREIRO, 2007, p. 22). Segundo este autor,
A viso que prevalecia do ensino urbano e da cidade que este sobrepujava o rural, que alm de no possuir nenhum estmulo para freqentar as escolas, essa freqncia era um luxo intil, pois avaliava-se que jovens da rea rural pouco aprendiam na escola que pudessem levar para seu mundo (BAREIRO, 2007, p. 20-21).

Nesse sentido, as preocupaes relativas ao ensino primrio rural correspondiam tanto qualidade das instalaes das escolas e dos materiais didticos quanto formao dos professores que ministrariam aulas nessas escolas (BAREIRO, 2007). Analisando as condies do ensino rural no Brasil em 1960, Moreira assinala a precariedade na formao dos professores desse ramo do ensino, indicando que essa situao persistiu at aquele momento.
Em princpio, a escola de uma s classe pressupe um professor muito bom porque reune num s grupo discente crianas de diferentes idades, habilidades, aptides. Mas um bom professor resultado de treinamento e cultura; tem que ser uma pessoa altamente educada com capacidade e habilidades sociais para o manejo de uma classe heterognea. Ningum com tais qualificaes precisa, no Brasil, se candidatar para o cargo de professor nas inconfortveis e pobres reas rurais; poderia fcilmente, conseguir bom emprgo profissional nas cidades. Consequentemente, o professor rural , no Brasil, uma pessoa (mulher) que mal sabe ler e escrever e que no teve adequada preparao pedaggica, ganhando salrio nfimo (MOREIRA, 1960a, p.185).

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Nos anos que se seguiram a 1930, por meio da poltica de substituio das importaes, que buscou incentivar o desenvolvimento da indstria no Brasil, pde-se observar um [...] progressivo processo de urbanizao do campo e industrializao da agricultura (SAVIANI, 2007a, p. 191). Este fenmeno imps a necessidade de se preparar tecnologicamente tanto os estudantes das escolas urbanas quanto os que frequentavam as escolas primrias rurais. Com o estabelecimento do Estado Novo, a nova Constituio elaborada em 1937 apresentava uma mudana radical na concepo do dever do Estado com a educao. Como assinala Hilsdorf (2006, p. 99), [...] as linhas ideolgicas que definem a poltica educacional do novo perodo vo se orientando pelas matrizes instituintes do Estado Novo: centralizao, autoritarismo, nacionalizao e modernizao. Um novo contexto caracterizado pela centralizao das decises e fiscalizao pelo governo central se apresentava.
A poltica nacional de educao, durante o Estado Novo, teve acentuadamente o controle da Unio, obrigando os Estados ao cumprimento das determinaes federais. Assim, a questo educacional foi ponto central das preocupaes do Governo, atendendo desta maneira as reivindicaes da sociedade brasileira, tanto no mbito federal como estadual, mas, principalmente ideologia nacionalista, nazi-facista, qual Vargas devotava simpatia e inclinaes (OLIVEIRA, 2006, p. 50).

Neste caso, as reivindicaes da sociedade brasileira foram motivadas pelo perodo da Segunda Guerra Mundial, que favoreceu a diminuio da importao de produtos e da mode-obra especializada empregada na indstria at ento. Essa necessidade fez com que o governo brasileiro investisse na indstria nacional, sobretudo de bens e consumo, cujo reflexo foi a substituio das importaes (SAVIANI, 2007a), a necessidade de se fazer a formao de mo-de-obra no pas e o aumento da demanda por educao escolar. Assim, o Ministro da Educao Gustavo Capanema organizou reformas parciais da educao sob a forma de decretos, denominadas de Leis Orgnicas, compreendendo os seguintes ramos: criao do Servio Nacional de Aprendizagem Industrial SENAI (DecretoLei n 4.048 de 22 de janeiro de 1942), em face das dificuldades que o governo brasileiro teria para prover a qualificao profissional para as indstrias, transferiu para este setor parte da responsabilidade da formao da mo-de-obra; Ensino Industrial (Decreto-Lei n 4.073 de 30 de janeiro de 1942), Ensino Secundrio (Decreto-Lei n 4.244 de 9 de abril de 1942), Ensino Comercial (Decreto-Lei n 6.141 de 28 de dezembro de 1943); Ensino Primrio (Decreto-Lei n 8.529 de 2 de janeiro de 1946); Ensino Normal (Decreto-Lei n 8.530 de 2 de janeiro de 1946); criao do Servio Nacional de Aprendizagem Comercial SENAC (Decretos-Lei n

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8.621 e 8.622 de 10 de janeiro de 1946) transferindo para o comrcio parte da responsabilidade da formao de mo-de-obra; Ensino Agrcola (Decreto-Lei n 9.613 de 20 de agosto de 1946) (SAVIANI, 2007a). Para este autor,
Do ponto de vista da concepo o conjunto das reformas tinha carter centralista, fortemente burocratizado; dualista separando o ensino secundrio, destinado s elites condutoras, do ensino profissional, destinado ao povo conduzido e concedendo apenas ao ramo secundrio a prerrogativa de acesso a qualquer carreira de nvel superior; corporativista, pois vinculava estreitamente cada ramo do ensino s profisses e ofcios requeridos pela organizao social (SAVIANI, 2007a, p. 269).

Diferente das reformas anteriores realizadas por Francisco Campos, essas corresponderam a um contexto de pleno desenvolvimento econmico e industrial e contemplaram trs setores da economia o comercial, o industrial e o agrcola o ensino primrio e o normal, alm do ensino secundrio de cultura geral e humanstica, preparatrio para o ensino superior. Essas regulamentaes indicavam a ampliao das oportunidades de acesso escolarizao para a populao trabalhadora, ainda que numa formao escolar direcionada para o mercado de trabalho, bem como reafirmavam a dualidade do sistema educacional, manifestada com um ensino de cultura geral para as elites e outro profissional para a populao trabalhadora. A hierarquizao do ensino contempla desigualdades sociais que naturalmente selecionam os indivduos, pressupondo uma rede de ensino para a elite e outra para a preparao para o trabalho, destinada s camadas populares. Neste sentido, Xavier (1990, p.
87) afirma que A defesa do carter crescentemente seletivo do sistema educacional no pode ser considerada, seno equivocadamente, como uma postura tradicionalista, j que a noo de desigualdade social justa, com base na hierarquia das capacidades, a base da legitimao da escola e da prpria sociedade capitalista no pensamento liberal.

A Lei Orgnica do Ensino Primrio estava organizada em oito ttulos. O primeiro, Duas Bases de Organizao do Ensino Primrio, estava dividido em trs captulos: Das finalidades do Ensino Primrio, Das Categorias do Ensino Primrio e de seus Cursos e Da Ligao do Ensino Primrio com as outras Modalidades do Ensino. O segundo ttulo, Da Estrutura do Ensino Primrio, estava dividido em seis captulos: Do Curso Primrio Elementar, Do Curso Primrio Complementar. Do Curso Primrio

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Supletivo, De Orientao Geral do Ensino Primrio Fundamental, Da Orientao Geral do Ensino Primrio Supletivo e Dos Programas do Ensino Primrio. O terceiro ttulo dividia-se em trs captulos: Do ano Escolar, Da Admisso aos Cursos e Da Avaliao dos Resultados do Ensino. O quarto ttulo, Da Administrao do Ensino Primrio, estava dividido em seis captulos: Do Ensino Oficial e do Ensino Livre, Dos sistemas do Ensino Primrio, Dos Tipos de Estabelecimentos de Ensino Primrio, Do Corpo Docente e da Administrao, Das Instituies Complementares da Escola e Da Construo e do Aparelhamento Escolar. O quinto ttulo, Da gratuidade e da obrigatoriedade do Ensino Primrio, dividia-se em dois captulos: Da Gratuidade e Da obrigatoriedade da Matrcula e Frequncia Escolar. O sexto ttulo tratava Dos Recursos para o Ensino Primrio, o stimo ttulo referia-se Das Medidas Auxiliares e o oitavo, e ltimo, ttulo tratava Das Disposies Finais. Constava nas finalidades do Ensino Primrio orientaes nacionalistas, como a) proporcionar a iniciao cultural que a todos conduza ao conhecimento da vida nacional, e ao exerccio das virtudes morais e cvicas que a mantenham e a engrandeam, dentro do elevado esprito de Naturalidade humana (BRASIL, 2008a). A orientao nacionalista, presente nas finalidades do ensino primrio, segundo Xavier (1990), no pode ser atribuda somente aos regimes nazi-facistas dos quais Vargas era simptico, mas, sobretudo, importante entendla como fruto de fatores diversos, nacionais e internacionais, entre eles a prpria pregao liberal-reconstrucionista ps 30, num momento de transio econmica decisivo para o pas (XAVIER, 1990, p. 108). Segundo este Decreto-Lei, o ensino primrio, obrigatrio para crianas de 7 a 12 anos, ficava organizado em duas categorias, o Primrio Fundamental, para atender crianas de 7 a 12 anos, e o Primrio Supletivo, para atender adolescentes maiores de 13 anos e adultos. O Ensino Primrio Fundamental estava composto por dois cursos sucessivos: o curso elementar, dividido em quatro anos, podendo ser ministrado tanto nas Escolas Isoladas e Reunidas quanto nos Grupos Escolares, e o curso complementar, de um ano, podendo ser ministrado exclusivamente nos Grupos. O Ensino Primrio Supletivo, com dois anos de durao, seria composto de apenas um curso. A lei trazia orientaes sobre a durao do ano letivo, a admisso no curso primrio, a articulao do ensino primrio com outras modalidades de ensino, o financiamento e aplicaes de recursos e, ainda, estabelecia orientaes para os estabelecimentos particulares que ofereciam o curso primrio.

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Aps o trmino do governo de Getlio Vargas, correspondente ao Estado Novo, deuse o incio das discusses em torno de um Projeto de Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. O processo de tramitao desse projeto contou com uma disputa/conflito entre os representantes do grupo em defesa da escola pblica e os representantes do grupo em defesa das escolas particulares (SAVIANI, 2007a). O primeiro grupo era formado, em sua maioria, por educadores que defendiam os pressupostos da pedagogia nova e o segundo por donos de escolas e representantes da Igreja Catlica. O texto da lei aprovada consistiu em uma conciliao (SAVIANI, 1996) dos projetos defendidos pelos dois grupos, por um lado, assegurava a liberdade de ensino, a instituio do ensino religioso de carter facultativo, por outro, garantiu, entre outros, a descentralizao do ensino e a autonomia dos estados (SAVIANI, 2007a). O ensino primrio abordado na Lei 4.024/61 no ttulo VI Da Educao de Grau Primrio. Este ttulo subdividido em dois captulos: o captulo I tratou, em dois artigos, da Educao Pr- Primria. O captulo II Do Ensino Primrio versava, em oito artigos, sobre as diretrizes gerais do ensino primrio, indicando, por exemplo, que o mesmo deveria ser [...] ministrado, no mnimo, em quatro sries anuais (BRASIL, 2009a), e a obrigatoriedade a partir dos sete anos. Contudo, a Lei no dispe sobre o calendrio mnimo, a organizao do ensino e o sistema de avaliao, como o faz no ttulo referente ao ensino mdio. A LDB n. 4.024/61 tambm incorporou algumas das preocupaes manifestadas nas dcadas anteriores acerca do ensino rural. Trata, no captulo IV, Da Formao do Magistrio para o Ensino Primrio e Mdio, o ttulo VII Da Educao de Grau Mdio, sobre a formao de profissionais para atuarem nas escolas rurais e no ttulo XIII, Das Disposies Gerais e Transitrias, sobre a adaptao do homem ao meio, possivelmente pensando na sua fixao no campo e sua relao com o trabalho.
Art. 57. A formao de professres, orientadores e supervisores para as escolas rurais primrias poder ser feita em estabelecimentos que lhes prescrevem a integrao no meio. Art. 105. Os poderes pblicos instituiro e ampararo servios e entidades, que mantenham na zona rural escolas ou centros de educao, capazes de favorecer a adaptao do homem ao meio e o estmulo de vocaes e atividades profissionais (BRASIL, 2009a).

A seguir, apontaremos algumas caractersticas e problemas que constituram o desenvolvimento da educao primria no Paran nas primeiras dcadas do sculo XX.

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2.1.1 O desenvolvimento da educao primria no Estado do Paran nos anos iniciais da Repblica at meados do sculo XX A Provncia do Paran, criada em 1853, apresentou, no mbito da educao primria, problemas de diferentes ordens durante o Imprio: escassez de escolas; dificuldade na contratao e formao de professores; baixo comparecimento dos alunos s aulas e falta de materiais. As aulas aconteciam nas casas dos professores porque, at 1882, no havia prdios escolares (MIGUEL, 2006). No que dizia respeito s condies legais, nota-se que os governos, central e provincial, demonstraram interesse na escola enquanto instituio pblica seja na Constituio de 1824, que previa a garantia da instruo primria gratuita para todos os cidados; seja na Lei de 1827, que previa a construo de escolas de primeiras letras em cidades, vilas e lugarejos; seja na Lei provincial de 1854, que instituiu a obrigatoriedade do ensino e a subveno de professores quando o nmero de alunos fosse pequeno e no comportasse a criao de uma escola (MIGUEL, 1999). Contudo, no Paran, essas leis no chegaram a ser cumpridas, uma vez que a escassez de escolas permaneceu at o final do perodo imperial e o prprio conceito que se tinha de cidado dificultava a insero/participao popular.
No Paran, cujo modo de produo fundamentava-se na economia extrativista do mate e na posse da terra alugada para abrigar as tropas que faziam o comrcio de gado, a populao era rarefeita no interior e pequena nos centros maiores. Ainda, como nas demais provncias brasileiras, a economia era de base escravocrata, portanto nem toda pessoa era considerada cidad (MIGUEL, 1999, p. 89).

Com isso, limitava-se o direito instruo a uma minoria, evidenciando a distncia entre o que se enunciava sobre educao primria pblica e popular e o que de fato se realizava. Os efeitos dessa excluso estavam expostos, por exemplo, na reforma eleitoral instituda em 1882, que obrigava o eleitor assinar seu nome para votar, e trazia tona um problema que no fora resolvido com a instituio da obrigatoriedade do ensino estabelecida em 1854, o analfabetismo da populao (MIGUEL, 2006). O Regulamento da Instruo Pblica de 1890, incorporando os ideais liberais republicanos, estabeleceu orientaes para o ensino no Estado, como o ensino de moral e civismo em substituio ao ensino religioso resultante da relao prxima existente entre a Igreja e o Estado durante o perodo imperial. Conforme este Regulamento, o ensino primrio foi organizado em elementar, ou 1 grau, mais voltado para a aprendizagem da leitura, escrita

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e noes de aritmtica, destinado s escolas das vilas, bairros e cidades, e o superior, ou 2 grau, com um currculo que incorporava o do grau elementar e acrescentava outras disciplinas, restrito s escolas das cidades que dispunham de demanda. Este grau de ensino foi extinto em 1892 e reimplantado em 1895 de acordo com o novo Regulamento (OLIVEIRA, 2001; 2005-2006). A partir de 1895 (OLIVEIRA, 2001), a classificao das escolas e a organizao do ensino primrio foram modificadas. Em funo de uma poltica de reduo de despesas, o Estado criou o ensino misto, que incorporava parte dos programas do 1 e do 2 graus do ensino primrio, para ser destinado s escolas situadas nas vilas, povoados e bairros que possuam demandas pequenas. Somente as escolas das cidades estavam autorizadas a ofertar o 1 e o 2 graus. Se, por um lado, tal medida, ao diminuir os gastos pblicos em contratao de professores para cada grau, contribuiu para a abertura de escolas em outros lugares com demandas menores, por outro, proporcionou um ensino discriminatrio, considerando a desigualdade na formao da populao ao se ofertar um ensino de menor qualidade. Somente em 1901, quando se elaborou um novo Regulamento da Instruo, que o ensino misto foi extinto, destinando-se s escolas das pequenas localidades o ensino de 1 grau e s das cidades o ensino de 2 grau. Apesar dos vrios Regulamentos da Instruo Pblica elaborados nas dcadas finais do sculo XIX, o estado precrio no se alterou, o nmero de escolas era insuficiente perante a populao que aumentava em consequncia da imigrao, que passou a reivindicar escolas e professores para atender suas colnias. Segundo Miguel (2006, p. 91- 92), muitas vezes, a populao, junto ao abaixo-assinado, comunicava s autoridades que a escola havia sido construda, inclusive os mveis: solicitavam o professor. A pesquisa de Maschio (2005), sobre o processo de constituio da educao primria no municpio de Colombo, de 1882 a 1912, atesta a precariedade da educao primria, apontando os constantes fechamentos de escolas devido falta de professores, falta de mobilirio escolar que, muitas vezes, era suprido pelas famlias dos alunos, s constantes trocas de professores resultantes das pssimas condies de trabalho, falta de formao adequada dos professores que atuavam em escolas dos povoados. Mesmo sendo as pssimas condies dos estabelecimentos e comprovadas pelo Inspetor Escolar, a situao no era regularizada.
[...] apesar de a professora Maria Placdia Alves de Souza ter pedido mveis novos para abrigar 40 alunos em 1906, em 1910 os mveis ainda eram insuficientes para atender 26 alunos.

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Ocorria que os mveis dificilmente eram entregues pela Diretoria da Instruo Pblica. Alm disso, a maioria das carteiras existentes eram emprestadas. Neste caso, cada aluno levava a sua carteira. Quando terminava os anos de estudos na escola, tomava-a novamente. Assim, se o mobilirio no era providenciado pelo estado, estava sempre em falta nas escolas (MASCHIO, 2005, p. 135).

Como foi indicado anteriormente, o ndice de analfabetismo consistia em grave problema a se resolver a fim de que a populao adquirisse condies mnimas de participar das eleies diretas institudas no novo regime e corresponder ao projeto de modernizao republicana, inclusive econmica. Assim, muitas escolas foram criadas, inicialmente, onde a concentrao demogrfica era maior e, posteriormente, nas localidades menores com o objetivo de levar educao elementar populao (NASCIMENTO, 2006). O incio do perodo republicano registrava uma demanda por educao escolar maior do que a capacidade de atendimento das poucas escolas existentes. Segundo Oliveira (2001), nos anos iniciais do novo regime, o Estado do Paran contava com 199 escolas de ensino primrio, 180 pblicas e 19 particulares. Com relao aos locais que possuam escolas de ensino primrio e secundrio, registravam-se 130 localidades, considerando-se as cidades, vilas e povoados. Como podemos observar na tabela 16, a populao em idade escolar, de 5 a 9 anos, correspondia, no ano de 1900, a 51.300 pessoas. TABELA 1 POPULAO DO ESTADO DO PARAN NO ANO DE 1900 FAIXA ETRIA DE 05 A 09 ANOS 05 a 09 anos 51.300
Fonte: IBGE (2008a).

Populao Total 327.136

Esses dados indicam que a demanda por escola primria apenas entre as crianas significava 15,68% da populao total do Estado, desconsiderando-se, ainda, os jovens e adultos que no sabiam ler e escrever. Podemos observar, na tabela 2, que, nos anos iniciais do sculo XX, o Paran apresentou um grande crescimento demogrfico.

As tabelas apresentadas neste texto foram organizadas com base em diferentes Censos do IBGE, no sendo possvel estabelecer uma padronizao quanto a faixa etria, isso justifica porque ora trabalhamos com a referncia idade de 5 a 9 anos, ora com 5 anos e mais e ora de 5 a 14 anos. Portanto, a anlise que decorre destes dados aproximada e no exata.

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TABELA 2 POPULAO DO ESTADO DO PARAN NOS ANOS DE 1900 E 1912 Anos 1900 327.136
Fonte: IBGE (2008a).

Crescimento % 1912 554.934 69,63

O processo migratrio e imigratrio de grupos de poloneses, ucranianos, italianos e alemes, iniciado no sculo XIX e estendido at 1910 aproximadamente, pode ser considerado um dos motivos que contribuiu com o aumento da populao, visto que, em 1912, registrava-se o total de 554.934 pessoas, ou seja, em apenas uma dcada, a populao paranaense aumentou 69,63%, uma diferena de 227.798 habitantes. Se, por um lado, a vinda desses imigrantes, ao aumentar os ncleos urbanos j constitudos no leste do Estado e promover a colonizao das terras localizadas mais ao centro, trazia consigo a possibilidade de aumentar a produo de mercadorias, o desenvolvimento do comrcio agroindustrial e o desenvolvimento da indstria, por outro, provocava uma necessidade real de maior investimento na infraestrutura por parte do Estado, inclusive na criao de mais escolas. O crescimento da populao no foi acompanhado pela ampliao do nmero de vagas nos estabelecimentos de ensino primrio. Trindade e Andreazza (2001) apontam que, no ano de 1917, a populao escolar era de 15.101 alunos de ambos os sexos e, em 1922, correspondia a 34.676 alunos, e Nascimento (2006) indica um nmero menor para o atendimento escolar prestado at 1922, cerca de 27.000 alunos. Estes dados revelam a distncia entre a demanda real e a atendida nas escolas paranaenses, uma vez que, em duas dcadas, as escolas no foram capazes de atender demanda real da populao em idade escolar apresentada ainda no incio do sculo. neste contexto que se deu a instalao dos grupos escolares paranaenses. A criao de tais instituies representou uma medida econmica, uma vez que os primeiros tambm resultaram da reunio de escolas, mas sem apresentar, inicialmente, uma homogeneidade no ensino. O processo de instalao deste modelo de escola primria teve incio em 1903 na cidade de Curitiba (MIGUEL, 2006) e, posteriormente, no interior, e, assim como ocorreu em outros estados, teve como referncia a educao primria paulista. A populao escolar que os frequentava, diferentemente do que ocorreu em outros estados, era formada por estudantes de vrias classes sociais e, em algumas regies, por filhos de imigrantes. Contudo, a legislao paranaense previa a existncia de outros modelos de escola, concomitante organizao em grupos escolares. O Decreto n. 710, de 1915, criou as escolas rurais situadas em colnias, as escolas urbanas situadas nas cidades e vilas e as escolas

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ambulantes situadas em bairros e povoados com populao escolar reduzida (OLIVEIRA, 2001; 2005-2006). Essa medida pode ser compreendida se considerarmos que, apesar do aumento demogrfico que o Estado atingiu neste incio de sculo, somente a partir da dcada de 1960, o Paran pode ser considerado um estado territorialmente ocupado (WACHOWICZ, 2002, p. 279). A populao, portanto, encontrava-se distribuda desigualmente pelo territrio, dificultando as aes do governo estadual, uma vez que este no dispunha de condies financeiras favorveis, resultado do incipiente processo de industrializao. As outras escolas criadas diferenciavam-se dos grupos escolares no s pela estrutura fsica e administrativa, caracterizada por instalaes inadequadas, com uma nica turma de alunos em diferentes nveis de escolaridade, orientada por um nico professor, que se responsabilizava pela organizao da escola, como tambm pelos seus programas de ensino (OLIVEIRA, 2001). J os grupos escolares eram organizados em prdios adequados ao nmero de alunos, em observncia s prescries de higiene, dotados satisfatoriamente de mobilirio e equipamentos pedaggicos, contando com uma organizao didtica, pedaggica e administrativa que correspondia a programas de ensino de acordo com as sries existentes no grupo, um professor normalista para cada turma, que, previamente, seria formada conforme a idade dos estudantes, um diretor, serventes e outros funcionrios. A superioridade destas instituies sobre as demais escolas esbarrava na contratao de professores com formao na Escola Normal. Segundo Nascimento (2006, p. 331), eram poucos os professores formados na Escola Normal para atender necessidade dos grupos escolares que eram inaugurados, referindo-se ao incio do perodo republicano, no entanto, tal problema permaneceu nas dcadas iniciais do sculo XX. A tabela 3 traz os dados referentes ao desenvolvimento do Ensino Normal no Estado quanto criao de escolas, matrculas iniciais e concluintes do curso7.

Para melhor apresentao dos dados, organizamos a tabela em quatro perodos de aproximadamente dez anos cada um, correspondentes a 1933, 1940, 1950 e 1958.

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TABELA 3 O ENSINO NORMAL NO ESTADO DO PARAN NOS ANOS DE 1933 a 1958 Anos 1933 1940 1950 1958
Fonte: IBGE (2008d).

Unidades Escolares 223 338 590 1.143

Matrcula Geral 18.069 20.941 33.436 81.033

Matrcula Efetiva ... 20.177 31.941 76.743

Concluses de Curso 4.588 7.800 10.114 21.304

Em vinte e cinco anos, registrou-se uma ampliao no nmero de matrculas de 348,46%, mas preciso considerar que a matrcula geral no correspondia matrcula efetiva, porque nem todos que se matriculavam, de fato, continuavam seus estudos. O aumento do nmero de concluintes, de 364,34%, pode ser considerado em funo da ampliao do nmero de vagas e de escolas, que cresceu 412,56%. Esta considervel mudana no panorama do Ensino Normal nos anos de 1950 pode ser resultado do desenvolvimento do processo de colonizao e urbanizao nesse perodo, e que demandou a criao de muitas escolas tambm. Com relao formao pedaggica nas escolas existentes, em 1920, foi aprovado o programa de ensino das escolas isoladas, contudo, mantendo a diferena entre este e o do grupo escolar.
Enquanto as escolas isoladas contariam com trs anos de curso, os grupos permaneceriam com quatro, com as matrias de Geografia, Desenho, Higiene, Msica e Ginstica. Tais matrias, nas escolas isoladas, foram previstas junto com matrias afins, como Higiene junto com Cincias Fsicas e Naturais e Msica junto com educao Moral e Cvica, na qual se incluam as comemoraes s datas nacionais (OLIVEIRA, 2005-2006, p. 12).

Nota-se a consonncia dos objetivos da educao paranaense com os ideais republicanos de nacionalidade e civismo nos programas de ensino das escolas. Nos programas dos grupos escolares, desde 1917, constava essa preocupao, segundo Oliveira (2005-2006, p. 11), a nfase era dada ao ensino de Histria, Geografia, Constituies Federal e Estadual e de assuntos ligados moral e civismo, estes ltimos acompanhados das comemoraes de datas nacionais. O interesse da populao pela escola foi mudando ao longo do tempo. Se, nos anos iniciais do sculo XX, a populao em idade escolar era superior s vagas existentes, nem todos demonstravam interesse em estudar, at mesmo porque no viam como a educao escolar poderia contribuir para o desempenho de suas atividades. Mas, em virtude do processo

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de desenvolvimento da economia paranaense, particularmente voltada para a indstria, e da promessa de ascenso social pela escola, inerente ao discurso liberal, a populao agora passou a ver sentido na mesma. A poltica de desenvolvimento econmico, tendo em vista o incremento da industrializao do Estado, bem como do pas, decorreu da conjuntura internacional das dcadas iniciais do sculo XX.
A partir da emergncia do processo de industrializao do pas, verificou-se um crescimento acelerado da demanda social por escola, acompanhado de uma intensa mobilizao das elites intelectuais em torno da reforma e da expanso do sistema educacional vigente (XAVIER, 1990, p. 59).

Referindo-se s influncias internas e externas que provocaram o desenvolvimento socioeconmico do Paran, Oliveira (2005-2006, p. 3) afirma que, na educao os efeitos se fizeram sentir, notadamente a partir de 1920, quando as necessidades de formao de mo-deobra tornaram evidente o despreparo profissional. O Censo Industrial do Estado do Paran realizado em 1950 traz quatro classes bsicas de atividades: Indstrias extrativas, Indstrias de transformao, Construo civil e Servios industriais de utilidade pblica, [...] divididas em 22 gneros, que se subdividem em 131 grupos, os quais so discriminados em 429 subgrupos (IBGE, 2008b, p. 35). Esta classificao [...] procurou ajustar-se s condies surgidas no Pas com o desenvolvimento industrial, ordenando os setores da indstria, de acordo com a seqncia dos processos de produo (IBGE, 2008b, p. 35). Na tabela 4, podemos observar o desenvolvimento do processo de industrializao do Estado at o ano de 1949, considerando-se as quatro classes de atividades acima indicadas.

TABELA 4 CENSO INDUSTRIAL DO ESTADO DO PARAN poca de Instalao Classe de Indstria Indstrias extrativas Indstrias de transformao Construo civil Servios industriais de utilidade pblica TOTAL
Fonte: IBGE (2008b).

Estabelecimentos 375 3.422 110 131 4.038

Antes de 1940 95 952 -32 1.079

De 1940 a 1949 280 2.470 -27 2.959

Os

110 estabelecimentos de Construo Civil no foram distribudos pela poca de instalao. Considera-se 72

estabelecimentos de distribuio de energia eltrica no distribudos pela poca de instalao.

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Por esses dados, pode-se notar um crescimento de 274,24% do setor industrial a partir de 1940, em consonncia ao projeto nacional de industrializao do pas iniciado, na dcada de 1930, por Getlio Vargas. Dentre as categorias que registraram crescimento significativo estavam as extrativas e as de transformao. Os gneros de indstrias de transformao que apresentaram o maior nmero de estabelecimentos foram o de produtos alimentares, seguido pelo de transformao de minerais no-metlicos e o de madeiras. O projeto modernizador do Estado, inserindo-se naquele empreendido pelo movimento liberal republicano em todo o Brasil, via na educao primria o meio adequado para se conseguir alcanar a populao paranaense brasileira e imigrante, no sentido de incutir novos valores como o de moral, civismo/patriotismo, nacionalismo e higiene e, mais tarde, o de preparao para o trabalho. Na dcada de 1930, um novo perodo iniciou-se para a educao primria pblica, em que o Estado pretendia fiscalizar de modo mais prximo as escolas. Neste sentido, o Interventor Manoel Ribas, por meio de diversas medidas, buscava
[...] estabilizar o ensino pblico primrio e dar nova feio rotina escolar, como o controle de professores faltosos, a construo de modernos Grupos Escolares, assim como a reforma daqueles que no mais atendiam s suas finalidades. [...] a remodelao da Inspeo Escolar para garantir a superviso das escolas pblicas do Estado, sem que todavia fosse implementada alguma inovao pedaggica (OLIVEIRA, 2006, p. 47).

Para abordar o processo de escolarizao primria em Campo Mouro, retomaremos seu processo de povoamento, empreendido por meio de expedies no sculo XIX e da Inspetoria de Terras paranaense.

2.2 A CRIAO DO MUNICPIO DE CAMPO MOURO

A histria de Campo Mouro tem seus primrdios nas expedies para o interior da Provncia ainda no incio do sculo XVIII quando pertencia So Paulo, realizadas por iniciativa do Governador daquela Capitania, D. Luis Antnio Botelho Mouro, em razo das relaes conflituosas estabelecidas entre Portugal e Espanha. Em 1768, a expedio comandada pelo capito Estevo Ribeiro Baio, depois de muitas dificuldades, pelo rio Iva chegaram ao caudaloso Paran. Descobriram, na margem do Iva, campos que foram

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denominados de Campos do Mouro, em homenagem ao governador da capitania de So Paulo (WACHOWICZ, 2002, p. 93). Segundo memorialistas da cidade, o povoamento teve incio no final do sculo XIX, com a chegada de expedicionrios guarapuavanos, e os primeiros registros de posse de terras datam de 1893 (SIMIONATO, 1999; VEIGA, 1999). Em 1903, famlias instalavam-se na regio, organizando a agricultura e a pecuria. Elevado categoria de distrito policial em 1921 (IBGE, 2008c), num primeiro momento, pertenceu ao municpio de Guarapuava e, posteriormente, ao municpio de Pitanga. Com a criao de uma Inspetoria do Departamento de Terras, em 1943, o processo de colonizao do municpio se acelerou. Esta Inspetoria, sediada em Guarapuava, era a responsvel pelo loteamento e venda das terras da regio. Para acelerar o processo de desenvolvimento econmico, o governo do Estado permitiu a companhias particulares, dentre elas, a Companhia de Terras do Norte do Paran, de ingleses, a aquisio de terras para fins de loteamento e vendas de pequenas propriedades, impulsionando a colonizao do interior do Estado. Esta companhia foi adquirida por paulistas em 1944 e passou a ser denominada Companhia Melhoramentos Norte do Paran. Wachowicz (2002, p. 271) relaciona as seguintes cidades criadas a partir do processo de colonizao empreendido por estas companhias: Londrina, Cambe, Rolndia, Arapongas, Mandaguari, Apucarana, Jandaia do Sul, Maring, Cianorte, Umuarama, etc. Apesar desta iniciativa, nem todo o interior foi colonizado desta maneira, como o caso do municpio de Campo Mouro. A emancipao poltica do municpio resultou de um processo de reivindicao por parte de um grupo de proprietrios de terras e de comerciantes instalados na cidade, que vai Curitiba solicitar a elevao do distrito a municpio (SANTOS JNIOR, 2006). Em 10 de outubro de 1947, criado o municpio de Campo Mouro, conforme a Lei n. 2 (IBGE, 2008a), e, no ms dezembro do mesmo ano, instalada a Cmara de Vereadores e realizada a posse do prefeito eleito. A reunio de posse dos vereadores e do prefeito, eleitos em 16 de novembro de 1947, ocorreu nas instalaes da escola pblica existente naquele momento, ou seja, da Escola Isolada de Campo Mouro, dando indcios de que a mesma j existia antes mesmo da criao do municpio, como se pode observar no trecho da Ata8 a seguir:
Aos cinco dias do ms de dezembro do ano de mil e novecentos e mil e quarenta e sete, em uma das salas da Escola Publica da Sede do Municpio

Uma parte deste documento encontra-se em anexo (Anexo A) neste trabalho.

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de Campo Mouro, s doze horas sob a presidncia do Exmo. Sr. Doutor Luiz de Albuquerque Maranho Junior, Juiz Eleitoral da 38 Zona [...] (CAMPO MOURO, 2008a, grifo nosso).

Nos anos finais da dcada de 1940, o Municpio de Campo Mouro dispunha de uma infraestrutura compatvel com a de um municpio recm-criado, ou seja, a rede de energia eltrica e a de abastecimento de gua no haviam sido instaladas, sendo suprida esta carncia pelo uso de cisternas que os prprios moradores abriam. O Sr. Manoel Messias Introvini, natural de Tibagi, chegou a Campo Mouro em 1948, aos onze anos. Nessa poca, sua famlia foi morar em uma serraria, localizada na regio onde, hoje, a cidade de Peabiru e, somente em 1950, mudou-se para cidade. Recorda-se da organizao da cidade naquela poca, dizendo que a mesma tinha aproximadamente 30 casas, era um vilarejo. Ao reafirmar a infraestrutura precria, explica como a maioria das pessoas fazia com relao ao alimento:
[...] a gente caava tatu e outros animais, passarinhos... Matava, na poca, pr comer, porque no tinha aougue. O aougue que tinha, carneava9, a carne ficava exposta naquela poeira, a gente no comia. Ento, matava-se uma caa e limpava bem, e fazia e guardava na banha. Era nossa mistura que ns tnhamos na poca. No tinha como conservar (INTROVINI, 2008).

A Sra. Zulmira Introvini Oliari, irm do Sr. Manoel, chegou em Campo Mouro aos nove anos. Lembra que o leite no era um produto comum para todos os moradores:
[...] naquela poca, no tinha nem como voc fazer um pudim a no ser de trigo, no tinha leite condensado, no tinha creme de leite, no tinha nem leite de gado [...] porque o pessoal da colnia tinha que trabalhar o dia inteiro e no tinha tempo de trazer leite para cidade (OLIARI, 2008).

Nem todos que chegavam cidade instalavam-se em casas. Segundo o Sr. Manoel, havia uma demanda considervel de trabalho no ramo da construo, fazendo com que muitos procurassem instalaes improvisadas at que as casas estivessem prontas. Devido quantidade de construes naquele momento, faltava mo-de-obra disponvel, o que elevava o tempo de espera para muitos dias (INTROVINI, 2008). Em termos de uma estrutura comercial, os estabelecimentos existentes correspondiam a pequenos proprietrios de lojas, com reduzidas opes de produtos. Dentre elas, havia a

O dono do aougue abatia o boi e expunha a carne para vender sem proteo de embalagem e refrigerao.

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sorveteria, o hotel, a farmcia e o armazm, onde podia se encontrar produtos de diversas naturezas (OLIARI, 2008). A cidade de Campo Mouro contava, no ano de 1950, com 836 habitantes, dos quais 507 pessoas localizavam-se no quadro urbano e 329 no quadro suburbano. Como o municpio10 apresentava uma populao total de 32.948 habitantes, considera-se que 32.112 pessoas estivessem localizadas na zona rural. Pela definio constante neste documento, urbano e suburbano referem-se s cidades (sedes dos municpios) e vilas (sedes distritais), que, na data do recenseamento, inexistiam no municpio, e rural refere-se rea situada fora desses limites (IBGE, 2008c, p. 91). O crescimento da populao pode ser atribudo possibilidade de desenvolvimento econmico, resultado da extrao da madeira e da qualidade das terras desta regio. A professora Leony Prado Andrade, natural de Guarapuava, chegou a Campo Mouro em 6 de fevereiro de 1950 junto de seu esposo, o mdico Manoel Andrade. Segundo ela, seu pai, que era agrimensor e tinha terras nesta regio, disse para seu marido (naquela poca estavam noivos) que quando se casassem deveriam vir para Campo Mouro [...] porque l uma regio promissora. Com relao ao desenvolvimento e organizao da cidade, afirma que a mesma era [...] pequenininha, uma vilinha [...] no tinha luz, no tinha gua encanada, no tinha o grande amigo da gente que o telefone [...] (ANDRADE, 2008). Foram bem recebidos, por se tratar de uma comunidade acolhedora. Com relao aos motivos que traziam as pessoas para Campo Mouro, a Sra. Leony relata que as pessoas vieram pra c com o intuito de trabalhar, de adquirir alguma coisa e de viver bem (ANDRADE, 2008). Esse ideal de prosperidade trouxe diferentes grupos de pessoas, empresrios, ou aqueles que desejavam adquirir uma propriedade e investir na agropecuria, ou, ainda, aqueles que buscavam trabalho. O aumento demogrfico provocou a necessidade de investimentos em infraestrutura. Em 1950, o municpio de Campo Mouro11 contava com 54 estabelecimentos varejistas e nenhum estabelecimento atacadista, conforme os dados do Censo Demogrfico e Econmico do Estado do Paran 1955 (IBGE, 2008b).

Na dcada de 50 do sculo XX, duas cidades desmembraram-se de Campo Mouro, sendo Peabiru no ano de 1951 e Goioer no ano de 1955 (PARAN, 2009). 11 Na literatura produzida sobre o municpio o desenvolvimento econmico no foi abordado de modo sistematizado. Para caracterizarmos a conjuntura do perodo consideramos o Censo Demogrfico e Econmico do Estado do Paran de 1955 (IBGE, 2008b) e as entrevistas.

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Para evidenciar o desenvolvimento econmico da cidade no ano de 1955, Veiga12 (1999) apresenta, com base no Informador Classificado do Paran, estabelecimentos comerciais de Campo Mouro, possibilitando organizarmos o quadro abaixo:

QUADRO 1 ESTABELECIMENTOS COMERCIAIS EM 1955

- 2 aougues; - 2 alfaiatarias; - 1 revenda de altofalantes; - 1 mquina de beneficiamento de arroz; - 7 oficinas mecnicas; - 3 revendas de peas para automveis; - 3 bancos; - 1 fbrica de banha; - 5 barbearias; - restaurantes e sorveterias; - 20 bares; - 1 bazar; - 2 fbricas de calado; - 2 sapatarias; - 1 carpintaria; - 1 olaria; - 1 cinema; - 1 fbrica de colcho; - 1 indstria de conserva; - 2 escritrios de contabilidade; - 3 dentistas; - 1 oficina eletrnica; - 2 engenheiros; - 1 escola de ensino primrio com internato/externato; - 12 hotis; - 2 igrejas; - 1 imobiliria; - 1 instituto de beleza; - 1 livraria; -1 loja de venda de compensados e laminados; - 1 loja de materiais eltricos; - 2 mdicos; - 2 fbricas de mveis; - 4 empresas de nibus; - 1loja de conserto de calado; - 2 padarias; - 1 penso; - 3 postos de servio; - 1 loja de consertos de radiadores; - 2 relojoarias; - 1 loja de roupas; - 1 casa de atacado de secos e molhados; - 1 ferraria; - 1 fotgrafo; - 1 correio; -1bicicletaria para consertos; - 1 indstria de bebidas; - 4 serrarias; - 1 grfica - 1 hospital; - 1 selaria; - 4 cartrios e tabelionatos; - 4 lojas de tecido; - 2 tinturarias; - 1 fbrica de torrefao de caf; - 23 casas de varejo de secos/molhados; - 1 serraria e construtora; - 1 quitanda; - 2 lojas de ferragens; - 4 farmcias.

Fonte: Veiga (1999, p. 269-274).

No possvel identificar o(s) critrio(s) utilizado(s) para compor a relao de empresas e profissionais daquele classificado, o que nos leva a ponderar a possibilidade do nmero real de estabelecimentos comerciais e industriais ser diferente do informado, porque, por exemplo, nota-se a ausncia do Grupo Escolar pblico de Campo Mouro na relao de escolas de ensino primrio. preciso considerar, ainda, a existncia do trabalho informal, que no constaria num classificado de empresas formalmente instaladas. Contudo, tais dados evidenciam o desenvolvimento comercial diversificado da cidade naquele perodo, contrastando com as descries da cidade em seus anos iniciais apontadas nas entrevistas. Nos anos de 1950, o desenvolvimento econmico tinha como base a agropecuria e a indstria extrativa vegetal, sendo que a produo agrcola em pequena escala representava 81,33% do total das reas (IBGE, 2008b). Na tabela 5, constam os dados referentes

O autor faz, no seu livro Campo Mouro: centro do progresso, uma cpia das pginas 249 a 253 do Informador Classificado do Paran, editado pela Informadora e Editora Brasil Ltda. de Curitiba (Anexo B).

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condio legal das terras que pertenciam ao municpio e a quantidade de propriedades existentes. TABELA 5 OCUPAO LEGAL DOS ESTABELECIMENTOS AGRCOLAS NO MUNICPIO DE CAMPO MOURO Condio Legal das Terras Total 1.645 Prprias 635 Arrendadas 05 Ocupadas 993 Prprias e Arrendadas -Condio Mista Prprias e Arrendadas Ocupadas e Ocupadas 12 --

Fonte: IBGE (2008b).

Foram registrados 1.645 estabelecimentos agrcolas, excludos aqueles de explorao exclusivamente domstica. Estes dados denotam que a maior parte das propriedades agrcolas do municpio de Campo Mouro era ocupada no necessariamente com o consentimento dos proprietrios das mesmas, o que pode significar que as pessoas que exploravam essas terras no possuam seus registros legais devido s caractersticas do povoamento do municpio realizado por meio da Inspetoria de Terras. A indstria, basicamente no setor de extrao vegetal, apresentava um grande desempenho devido s prprias condies provocadas pela urbanizao (IBGE, 2008c). Esse perodo de acelerado crescimento demogrfico e econmico da cidade lembrado pelo Sr. Manoel, comparando-a a um canteiro de obras.
A gente andava na rua, at era bonito de se escutar... Porque a gente no escutava ronco de motor, escutava batida de martelo. Em todo lugar, o que escutava eram pessoas batendo prego daqui, batendo tbuas de l e cortando outra coisa aqui... todo lugar... A cidade inteira era [...] um canteiro de obra total, a cidade (INTROVINI, 2008).

Muitas foram as dificuldades das pessoas responsveis pelo povoamento do municpio e da cidade de Campo Mouro. Muito coube iniciativa particular. Apesar do desenvolvimento destacado acima, em dez anos aproximadamente, dispunha-se de apenas cinco mdicos, cinco dentistas e seis farmacuticos (IBGE, 2008c) para atender uma populao que, em 1950, j era de 32.948. Na rea da educao, em 1950, foi fundado o Instituto Santa Cruz, [...] mantido pela Provncia Brasileira da Congregao das Irms de Caridade de So Vicente de Paulo (VEIGA, 1999, p. 210), alm desta escola que ofertava o ensino primrio em regime de internato e externato, havia uma Escola Isolada, pblica, que atendia a poucas crianas.

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Ainda no incio de sua colonizao, esta primeira dcada representa um momento de acelerado crescimento demogrfico e de empreendimentos infraestruturais, como, por exemplo, os servios de sade e de iluminao pblica. Enquanto as localidades cujo povoamento se deu nas primeiras dcadas deste sculo apresentam uma organizao escolar do ensino primrio, na cidade de Campo Mouro, somente em 1952 foi criado o primeiro grupo escolar pblico, antes dele, porm, havia uma escola que funcionava em condies adversas das propostas concebidas para o grupo. o que trataremos no prximo item desta seo.

2.2.1 Os antecedentes do Grupo Escolar de Campo Mouro: a Escola Isolada Para tratarmos desta questo, consideramos os registros realizados pelos memorialistas da cidade e pelas entrevistas efetuadas com ex-alunos desta escola e uma ex-professora, uma vez que no foi possvel localizar documentos sobre os primeiros professores que regeram aulas no municpio de Campo Mouro e nem sobre a Escola Isolada. Veiga (1999) aponta como os primeiros professores da regio Joo Keche, Maria Hermenegilda Alves de Oliveira, Maria Ester Ramos da Silva, Joo Schener, Benjamim Cardoso Teixeira e Alvina Walter Teixeira, Domingos Jos de Souza e Eullia Carneiro de Campos. Destes professores, somente Domingos Jos de Souza foi contratado no ano de criao do municpio, no primeiro semestre de 1947, para lecionar numa localidade denominada Barras, os demais correspondem a um perodo anterior a esta data. Os professores Benjamim Cardoso Teixeira e Alvina Walter Teixeira chegaram a Campo Mouro no ano de 1934.
Em 24 de fevereiro de 1934 foi assinado o Decreto N. 411 no qual foi nomeado Benjamim Cardoso Teixeira e Alvina Walter Teixeira para regerem, com subveno Federal, as escolas da sede de Campo Mouro, Municpio de Guarapuava (Dirio Oficial do Estado N. 865 de 24 de fevereiro de 1934) (SIMIONATO, 1999, p. 88).

O professor Benjamim era responsvel por uma turma masculina com 31 alunos e a professora Alvina por uma turma feminina com 25 alunas, ambas eram formadas por estudantes em idade de 7 a 14 anos. As aulas funcionavam na casa dos professores, que contavam com o auxlio de moradores da regio para fabricar os mveis para a escola, denominada Escola Campos do Mouro (SIMIONATO, 1999).

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A data de criao da Casa Escolar ou Escola Isolada de Campo Mouro, indicada por Veiga (1999), de 1950 e as primeiras professoras foram: Izaura Camargo, Dircyra Ragugnetti, Erony Maciel Ribas, Jorinda Santos Portela, Leony Prado Andrade, Dlcia Gomes Delatre, Adelaide Amaral e Lady Rosa Amaral. A professora Leony chegou em Campo Mouro transferida do Grupo Escolar de Guarapuava. Contudo, no possvel precisar a data em que esta escola foi instalada oficialmente porque, na ata de instalao da Cmara de Vereadores de 1947, apresentada anteriormente, consta que aquela reunio aconteceu na sala de aula da escola pblica da sede do municpio. Esta escola primria mista funcionava no mesmo prdio da prefeitura. Como se pode ver na Ilustrao 1, tratava-se de uma construo em madeira, servida de duas portas e duas janelas frontais. No lado esquerdo, onde se encontram trs senhores, localizava-se a prefeitura e no lado direito, onde a porta se encontra fechada, funcionava a escola. No era cercada, no possua ptio de recreio ou outra rea prpria para recreao. Segundo o Sr. Manoel, esta construo no era coberta por telhas e sim tabuinhas, no dispunha de sanitrios no seu interior, mas de uma latrina situada a poucos metros da mesma (INTROVINI, 2008). Apontando as condies da estrutura da escola, a Sra. Leony, que foi uma das primeiras professoras, relata que [...] era muito humildezinha a escola, sabe... Aquelas carteiras enormes, vidros quebrados [...] (ANDRADE, 2008).

Ilustrao 1 - Primeira Escola Isolada e Primeira Prefeitura do municpio de Campo Mouro Fonte: Campo Mouro (2008b).

Poucas crianas frequentavam esta Escola Isolada. A turma era formada por crianas com diferentes nveis de escolaridade, sob a orientao de uma nica professora e em uma nica sala de aula. Recorda-se o Sr. Manoel que, no ano de 1950, quando cursava o terceiro

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ano, [...] ramos trs alunos e que [...] em si na classe total tinha aproximadamente a base de uns dezesseis, dezessete alunos total, entre as trs classes de aula [...] (INTROVINI, 2008). Os estudantes desta escola eram filhos de trabalhadores da cidade, de pequenos comerciantes e de agricultores. A Sra. Zulmira (OLIARI, 2008), que estudou na Escola Isolada em 1950, quando cursava o 2 ano, lembra que muitos alunos iam descalos para a escola, ou com chinelos, vestidos com roupas simples e nas festividades de 7 de setembro somente participavam do desfile aqueles que possuam calados ou que podiam comprar uma roupa adequada para o desfile, conforme a solicitao da professora. Temos outra indicao da participao dos estudantes em atividades cvicas e festivas do municpio em Santos Jnior (2006, p. 32), conforme podemos observar na Ilustrao 2, que apresenta uma fotografia em que crianas esto organizadas em fila, a primeira carregando uma bandeira, e acompanhadas por quatro jovens, aparentemente uniformizadas com roupas claras, com exceo de uma. Aguardam a chegada o governador do Estado do Paran, Moyss Wille Lupion de Tria, em 16 de setembro de 1948, para recepcion-lo em sua primeira visita ao municpio. Em segundo plano e ao fundo, possvel ver a casa onde funcionava a Prefeitura, a Cmara de Vereadores e a Escola Isolada.

Ilustrao 2 Recepo ao Governador do Estado em 16 de setembro de 1948 Fonte: Santos Jnior (2006, p. 32).

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O Decreto-Lei n. 8.529, de 02 de janeiro de 1946 (BRASIL, 2008a), que estabelecia a Lei Orgnica do Ensino Primrio, autorizava as Escolas Isoladas a desenvolverem o programa do curso primrio elementar assim composto: QUADRO 2 PROGRAMA DO CURSO PRIMRIO ELEMENTAR
Art. 7 - O curso primrio elementar, com quatro anos de estudo, compreender: I. Leitura e linguagem oral e escrita. II. Iniciao matemtica. III. Geografia e histria do Brasil. IV. Conhecimentos gerais aplicados vida social, educao para a sade e ao trabalho. V. Desenho e trabalho manuais. VI. Canto orfenico. VII. Educao fsica. Fonte: Brasil (2008a).

Trata-se de um programa mnimo, que prioriza o ler, o escrever e o contar, alm de iniciar os estudantes nos valores morais e cvicos da Repblica. Contudo, na Escola Isolada em questo, parece no ter sido possvel cumpri-lo devido s condies estruturais da mesma, como a escassez de materiais didticos e pedaggicos e a ausncia de ptio destinado a atividades fsicas e de recreao. Por esse contexto, as professoras [...] tambm faziam o programa delas (ANDRADE, 2008). De acordo com o Sr. Manoel, no eram realizadas aulas prticas, apenas tericas, conforme podemos observar abaixo:
Nem tinha biblioteca, no tinha, por exemplo, assim, uma rea de medicina que pudesse explanar, mostrar algum esqueleto, alguma coisa, no existia... As professoras nunca levaram ns, como hoje se leva nessas captaes de gua, leva em laboratrios, para ver como que funciona, por exemplo de medicina, para um laboratrio de indstria, para saber como que se fabrica isso hoje. No, naquele tempo, no tinha nada. A gente s aprendia teoricamente tudo (INTROVINI, 2008).

Segundo os indcios das entrevistas, os contedos eram trabalhados com o auxlio de livros, provavelmente fornecidos pelo Estado, os alunos compravam apenas os cadernos, lpis e borracha no armazm existente. Tais livros ficavam na escola para o uso em comum dos estudantes, [...] mas era difcil, voc compreende, porque j era tudo rasgado, tudo colado (OLIARI, 2008). Esta prtica denota a preocupao de se oferecer as condies mnimas necessrias de aprendizagem. O estado dos materiais foi apontado em vrios momentos das entrevistas como segue: [...] tinha quadro negro sim, giz tambm [...] uma vez o apagador era pura madeirinha j. Da ela amarrou um pano, no tinha cola como hoje em dia tem [...], ento ela [...] amarrou assim,

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sabe, em volta do apagador para apagar [...] (OLIARI, 2008). Neste momento, a Sra. Zulmira est se referindo improvisao da professora ante o pssimo estado de conservao dos materiais de trabalho. Pode-se constatar nas entrevistas que o processo de ensino-aprendizagem utilizava como recurso central a memorizao:
[...] na poca, a pessoa tinha que dar tudo decorado, no existia alternativa, tinha que cantar todas as matrias. [...] O aluno ficava em p na sala e como se estivesse cantando uma msica, falando sobre a matria. Quando era Histria tinha que falar o nome do personagem, data, [...] tinha que dar tudo decorado (INTROVINI, 2008).

Esta prtica se repetia nas demais reas do conhecimento, como em Geografia em que cantavam o nome dos pases e capitais ou, no caso do Brasil o nome dos Estados e suas respectivas capitais, bem como a cultura agrcola produzida em cada regio. Em Cincias, recitavam-se, por exemplo, as partes do corpo, o nome dos ossos que compem os ps ou as mos e o nome dos rgos e suas funes. Como se tratava de um ensinamento livresco, cabia ao aluno usar a imaginao, segundo o Sr. Manoel. As avaliaes denominavam-se sabatinas e eram elaboradas pelas professoras conforme o ano de estudo. Neste caso, os alunos dos trs anos existentes faziam a sabatina em dias diferentes. Era necessrio que o estudante copiasse as questes da prova escritas no quadro. De acordo com a Sra. Leony, consistiam em [...] provinhas mensais que a gente mesmo organizava [...] (ANDRADE, 2008). A Escola Isolada de Campo Mouro funcionou at 1952, quando foi transformada em Grupo Escolar. Nos ltimos anos de existncia, funcionava em dois perodos, com uma turma em cada um, a professora Dlcia Gomes Delatre era responsvel pela turma da manh e a professora Leony Prado Andrade pela da tarde, segundo Sra. Leony (ANDRADE, 2008). As entrevistas apontam que a escola atendia uma quantidade pequena de estudantes. Simionato (1999) tambm traz esta indicao, afirmando existir 40 estudantes matriculados em 1950. Na tabela 6, temos a populao do municpio em idade escolar com a indicao do total de crianas por idade, bem como o total geral. TABELA 6 POPULAO DO MUNICPIO EM IDADE ESCOLAR 05 anos 1.085 06 anos 1.082 07 anos 1.111 08 anos 1.001 09 anos 890 10 anos 983 11 anos 799 12 anos 890 13 anos 728 14 anos 734 Total 9.303

Fonte: IBGE (2008b).

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Considerando as informaes do censo demogrfico de 1950 que assinalam um total de 9.303 crianas em idade escolar e tomando como parmetro a indicao de atendimento a 40 estudantes (SIMIONATO, 1999), verifica-se que o atendimento prestado restringia-se a 0,42% desta demanda. Na tabela 7, temos a indicao da populao do municpio em idade escolar que sabe ler e escrever13, com indicao do total por idade. TABELA 7 POPULAO DO MUNICPIO EM IDADE ESCOLAR QUE SABE LER E ESCREVER 05 anos 09 06 anos 19 07 anos 65 08 anos 94 09 anos 131 10 anos 172 11 anos 187 12 anos 238 13 anos 224 14 anos 241 Total 1.380

Fonte: IBGE (2008b).

necessrio considerar, ainda, que, das 9.303 crianas em idade escolar, apenas 1.380 sabiam ler e escrever. Portanto, 85,17%, da populao em idade escolar no era alfabetizada. Diante disso, indagamos quais os motivos do no atendimento desta populao analfabeta pela escola. Inicialmente, consideramos quatro motivos. O primeiro deles consiste no emprego de mo-de-obra de crianas, fato confirmado nas entrevistas e no Censo Demogrfico e Econmico do Estado do Paran. Muitas famlias que se instalaram na regio contavam com o auxlio dos filhos menores tanto nos afazeres domsticos como no trabalho externo, seja na agropecuria ou no comrcio. possvel que, diante desta necessidade, optassem por no enviar seus filhos escola, at mesmo por consider-la menos importante que o trabalho. O segundo refere-se distncia entre a escola e o local onde as pessoas fixavam moradia, porque a rea que comporta o municpio de Campo Mouro extensa, visto que compreende a regio de outras localidades. Segundo o IBGE, na data do recenseamento de 1950, Campo Mouro no possua vilas, contudo, na Enciclopdia dos Municpios Brasileiros de 1959, constam as seguintes aglomeraes urbanas: [...] Barbosa Ferraz, Barreirinho do Oeste, Campina da Lagoa, Farol, Fnix, Iretama, Juranda, Jaracati, Mambur, Quinta do Sol e Roncador (IBGE, 2008c). No consta nesta lista a regio de Peabiru, que pertencia a Campo Mouro e tornou-se municpio em 1951.

Neste Censo, entende-se por saber ler e escrever [...] as pessoas capazes de ler e escrever um bilhete simples, em um idioma qualquer, no sendo assim consideradas aquelas que apenas assinassem o prprio nome (IBGE, 2008b, p. 16).

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O terceiro motivo consiste na organizao administrativa e pedaggica da escola. O prdio em que estava instalada era pequeno e no estava adequado s necessidades pedaggicas indicadas at mesmo pela legislao de 1946. No dispunha de muitos materiais didticos e os que existiam nem sempre estavam em condies adequadas de uso. s professoras, cabia a organizao e manuteno do espao, j que no dispunha de pessoas contratadas especialmente para o servio de limpeza. As aulas eram desenvolvidas com base na repetio e memorizao dos contedos, distante das discusses sobre educao realizadas desde a dcada de 1930, sobretudo as impulsionadas pelo movimento renovador nos centros urbanos mais desenvolvidos, como no Estado de So Paulo (MORTATTI, 2000). O quarto motivo diz respeito omisso do Estado na promoo da educao primria pblica e popular. O processo de povoamento do Paran se completou nos anos de 1960, visto que o crescimento demogrfico nas primeiras dcadas do sculo associado ao impacto da crise do caf e de sua entrada e crescimento tardio na produo industrial fez com que no dispusesse de um quadro financeiro favorvel a grandes investimentos no setor educacional. Alm disso, consideramos a atribuio histrica do Estado iniciativa particular em suprir a carncia na educao escolar. Possivelmente, se tomarmos cada motivo isoladamente, no ser possvel encontrar a razo para explicar o precrio atendimento pela Escola Isolada perante uma demanda real de, no mnimo, 7.923 crianas sem saber ler e escrever. preciso tom-los no conjunto, at mesmo porque eles se interpenetram. Nesta seo, buscamos fazer um breve percurso histrico do desenvolvimento da educao primria no Brasil, no Estado do Paran e na cidade de Campo Mouro para compreender como se desenvolveu a escolarizao primria no municpio, inicialmente com a Escola Isolada e, a partir de 1952, com o Grupo Escolar. Na prxima seo, discutiremos a criao do primeiro Grupo Escolar pblico da cidade, tendo como referncia a legislao do perodo que, naquele momento, correspondia ao Decreto-Lei n. 8.529 de 1946, denominado Lei Orgnica do Ensino Primrio. Outro objeto de nosso estudo que se insere na discusso a seguir consiste na caracterizao da organizao pedaggica e administrativa do Grupo Escolar Marechal Rondon em sua trajetria de 1952 a 1971.

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3 A PRIMEIRA ESCOLA PBLICA14 PRIMRIA DE CAMPO MOURO: O GRUPO ESCOLAR MARECHAL RONDON

Ao contrrio da Escola Isolada, a histria do Grupo Escolar de Campo Mouro tem seu incio poucos anos aps ter sido criado o municpio. Assim, o desenvolvimento da cidade influenciou nas prticas desenvolvidas nesta escola primria, assim como a mesma influenciou o municpio. Inicialmente, contava com pouca infraestrutura tanto em termos fsicos e materiais quanto em termos de formao dos profissionais que trabalharam na escola, ao longo de sua trajetria, percebe-se que foram ocorrendo investimentos de diversas ordens que possibilitaram que a mesma obtivesse um reconhecimento por parte dos habitantes da cidade. Ao considerar a estrutura acima referida, o grupo foi reconhecido pelo trabalho pedaggico desenvolvido que obteve resultados importantes quanto aprovao e promoo dos alunos, levando ao aumento da demanda por procura de ensino primrio. Dotado de um edifcio escolar arrojado para aquele momento e de uma organizao pedaggica e administrativa eficientes, esta instituio escolar torna-se referncia por se tratar da primeira escola pblica, no modelo grupo escolar, da cidade. Nesta seo, procuramos evidenciar tal estrutura, bem como buscar os condicionantes polticos, sociais, econmicos e culturais da criao da instituio escolar. Para tanto, consideramos os documentos produzidos pela escola, como atas de reunio, atas de exames finais, histrico do Grupo Escolar Marechal Rondon, correspondncias entre o estabelecimento de ensino e a Secretaria de Educao e Cultura, livro de posse e exerccio do perodo de 1956 a 1964, livro de avisos, pasta de documentos oficiais das professoras com ofcios de nomeaes, hino do grupo escolar, planta baixa e croquis da ampliao da estrutura fsica do Grupo, ofcios recebidos da prefeitura de Campo Mouro, convite de inaugurao do edifcio em alvenaria, as entrevistas com ex-alunos do grupo escolar, da Escola Normal e com ex-professoras do grupo escolar, bem como a literatura que trata do contexto da poca.

O significado do conceito pblico atribudo escola/educao escolar diferencia-se ao longo da histria da educao. Saviani (2005, p. 2-3) refere-se a trs sentidos: [...] inicialmente no sentido de ensino coletivo, ministrado por meio do mtodo simultneo, por oposio ao ensino individual, a cargo de professores privados. [...] posteriormente refere-se escola popular, destinada a toda populao. [...] Finalmente, temos o entendimento referido ao conceito de estatal. Nesse caso, trata-se da escola organizada e mantida pelo Estado [...]. Segundo este autor, este ltimo sentido que prevalece no sculo XX e se pode atribuir escola pblica propriamente dita. Portanto, quando nos referimos ao Grupo Escolar de Campo Mouro como uma instituio pblica, estamos nos remetendo ao sentido de escola estatal, mantida pelo Estado.

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3.1 O CONTEXTO DE CRIAO: OS CONDICIONANTES SOCIAIS, POLTICOS, ECONMICOS E CULTURAIS

Em 1952, por Decreto, 14.739 de 02 de fevereiro de 1952, do senhor governador do Estado do Paran Sr. Bento Munhoz da Rocha Neto, foi criado o Grupo Escolar de Campo Mouro, que funcionara at aquela data como Escola Isolada que j pertencia ao Estado (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1957a).

A epgrafe acima, que faz parte do Histrico do Grupo Escolar de Campo Mouro, indica que o mesmo foi criado em 1952, quando o governador Bento Munhoz da Rocha eleva a Escola Isolada a Grupo Escolar pelo Decreto n. 14.730 de 2 de fevereiro (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1957a), provocando uma ruptura na organizao administrativa e pedaggica existente at ento. Assim, as orientaes constantes na Lei Orgnica do Ensino Primrio compuseram as diretrizes para a organizao deste estabelecimento de ensino na cidade de Campo Mouro. Campo Mouro, em incio da dcada de 1950, como foi apresentado anteriormente, era um municpio recm-criado, apresentando uma infraestrutura compatvel com a de uma localidade no incio do seu desenvolvimento, ou seja, sem abastecimento de gua, rede de energia eltrica, esgoto e pavimentao asfltica. A populao que compunha o municpio, como j relatamos, era formada por pessoas que moravam, em sua maioria, na rea rural. A tabela 8 traz a populao do municpio no ano de 1950 conforme sua localizao e a indicao de instruo.

TABELA 8 POPULAO DE CAMPO MOURO EM 1950, COM INDICAO DE INSTRUO PARA PESSOAS DE 5 ANOS E MAIS Total Campo Mouro Cidade Quadro Rural Fonte: IBGE (2008b). De acordo com estes dados, nota-se a diferena entre a condio de instruo das pessoas que habitavam a cidade, daquelas que se situavam nas reas rurais. necessrio considerar que, para atender populao urbana, havia dois estabelecimentos de ensino primrio naquela poca, o Instituto Santa Cruz, de iniciativa particular, e a Escola Isolada, de 26.759 711 26.048 100% 100% 100% Sabem ler e escrever 7.628 475 7.153 28,51% 66,80% 27,46% No sabem ler e escrever 19.131 71,49%. 236 31,20% 18.895 72,54%

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iniciativa pblica. Sabemos que, na rea rural, havia outras Escolas Isoladas, contudo no foi possvel levantar o nmero exato das mesmas. Entretanto, de acordo com o quadro apresentado, inferimos que parecem ser em quantidade inferior necessidade real. Estes nmeros indicam uma grande demanda real por escolarizao e representam um dos motivos de criao do Grupo Escolar na cidade. importante registrar que se contava com uma grande quantidade de adolescentes e adultos analfabetos neste perodo, no entanto, o Grupo Escolar pblico instalado na dcada de 1950 no ofereceu o curso primrio supletivo destinado a este conjunto de pessoas. As entrevistas realizadas com ex-professoras do Grupo Escolar Marechal Rondon evidenciaram que a criao do mesmo deveu-se quantidade de alunos existente, ao empenho das professoras daquele perodo em fazer progredir a instituio primria na cidade, ao reconhecimento por parte dos pais da necessidade de encaminhar seus filhos escola e poltica do Governo de Estado de criao de grupos escolares (ANDRADE, 2008; RAMOS, 2008). Uma de nossas entrevistadas foi a professora Verony Mercedes Ramos, que chegou a Campo Mouro em 1951, comeando a trabalhar como professora no grupo escolar em 1957 na primeira srie. A Sra. Verony afirma que as professoras que trabalhavam na Escola Isolada tambm se empenharam para a criao do grupo escolar (RAMOS, 2008). Como a implantao destas instituies vinculava-se ao nmero de alunos matriculados, elas foram busca de mais alunos, conversando com as famlias em cada casa da cidade, para que se atingisse o nmero adequado que permitiria a abertura do grupo. Outro motivo refere-se Lei Orgnica do Ensino Primrio, mencionada na seo anterior, que estabelece, nas alneas a e b do artigo 25, que:
Art. 25. Providenciaro os Estados, os Territrios e o Distrito federal, no sentido da mais perfeita organizao do respectivo sistema de ensino primrio, atendidos os seguintes pontos: a) planejamento dos servios de ensino, em cada ano, de tal modo que a rede escolar primria satisfaa s necessidades de todos os ncleos da populao; b) organizao, para cumprimento progressivo, de um plano de construes e aparelhamento escolar (BRASIL, 2008a).

Por este artigo, percebe-se uma preocupao em ampliar a rede de ensino primrio em todo o pas, considerando as diferenas dos estados quanto ao povoamento e desenvolvimento econmico. Sob essa tica, observa-se uma poltica de ampliao do ensino primrio pelo governo estadual nos anos posteriores implantao desta Lei. No Paran, constatou-se um

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acentuado crescimento de estabelecimentos escolares de ensino primrio no perodo compreendido entre as dcadas de 1950 e 1970, como podemos observar na tabela 9.

TABELA 9 UNIDADES ESCOLARES DE ENSINO PRIMRIO NO ESTADO DO PARAN 1952 A 1970 Anos Unidades Escolares Unidades Escolares de Ensino Fundamental Comum 1952 1959 1967 1.682 -5.603 233,11% 10.547 88% 1970 12.086 20,17%

Fonte: IBGE (2008e; 2008f; 2008g; 2008h). O crescimento acima observado do nmero de estabelecimentos de ensino entre os anos de 1952 a 197015 representado por um ndice de 618,54%, denotando uma preocupao em investimentos de ampliao quantitativa neste nvel de ensino. Nos anos de 1951 a 1954, a Assemblia Legislativa paranaense aprovou a construo de 80 grupos escolares no interior do Estado e de 11 na capital Anexo C (PARAN, 2006). Os grupos criados no interior situavam-se nas cidades mais antigas do Estado e, notadamente, nas localidades que foram loteadas e povoadas pelas Companhias particulares na dcada de 1940. A criao dos grupos escolares neste perodo apresenta um significado diferente daquele que as primeiras escolas graduadas representavam nos anos finais do sculo XIX. Faremos uma pequena digresso para mostrar o teor dessa diferena e, posteriormente, evidenciar algumas continuidades. Os primeiros grupos escolares criados aps a implantao do regime republicano tinham como finalidade disseminar os valores de modernidade, civilidade e racionalidade necessrios consolidao do novo regime. Com esse intuito, os primeiros grupos foram instalados em prdios grandiosos, imponentes, observando as prescries higinicas e de melhor organizao do trabalho pedaggico em contraposio s escolas pblicas do imprio. Como verdadeiros templos de civilizao, na expresso de Souza (1998, p. 123):
[...] os edifcios dos primeiros grupos escolares puderam sintetizar todo o projeto poltico atribudo educao popular: convencer, educar, dar-se a ver! O edifcio escolar torna-se portador de uma identificao arquitetnica que o diferenciava dos demais edifcios pblicos e civis ao mesmo tempo em que o identificava como um espao prprio lugar especfico para as atividades de ensino e do trabalho docente.

Nos anos de 1971 e 1972, observa-se a continuidade na ampliao do nmero de estabelecimentos escolares no Estado do Paran. Contudo, mantivemos o ano de 1970 como ltima referncia devido promulgao da Lei n 5.692/71 que alterar a organizao do ensino para 1 e 2 Graus, extinguindo os Grupos Escolares.

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Nessas escolas, defendia-se um ensino prtico e mais dinmico por meio do mtodo intuitivo ou lio de coisas, o qual
Consistia na valorizao da intuio como fundamento de todo o conhecimento, isto , compreenso de que a aquisio dos conhecimentos decorria dos sentidos e da observao. O mtodo intuitivo [...] pressupunha uma abordagem indutiva pela qual o ensino deveria partir do particular para o geral, do conhecido para o desconhecido, do concreto para o abstrato. A prtica do ensino concreto seria realizada pelas lies de coisas forma pela qual foi vulgarizado (SOUZA, 1998, p. 159, grifos da autora).

As aulas deveriam ser desenvolvidas com base no que era conhecido do aluno, com objetos familiares ao mesmo. Dentre os muitos materiais que poderiam ser utilizados nos estudos, temos a cadeira, os vidros, as chaves, a cola, a gua, sapatos, a partir dos quais se aprenderia sobre as cores dos objetos, diferentes formas (figuras planas, quadrilteras, multilteras, figuras circulares e cbicas), as qualidades dos mesmos (as diferentes superfcies/texturas) a utilidade e aplicaes (VALDEMARIN, 2006).
A proposio do mtodo de ensino intuitivo contribui para a criao de um modelo pedaggico a ser implantado no pas, sendo, ao final, marcado pelas condies reais de carncia existente nas escolas: carncia de material didtico, carncia de professores habilitados, carncia de direcionamento poltico para a educao popular. Sua aplicao e difuso, no entanto, contribuem para demarcar a tentativa de pensar a prtica educacional como uma atividade intencional e dirigida, balizada pelas condies existentes e pelo projeto futuro a ser realizado (VALDEMARIN, 2006, p. 129).

A efetivao deste mtodo de ensino nas escolas no logrou xito, como observa Valdemarin (2006), frente aos muitos impedimentos de ordem material e cultural, o que no significa que seus pressupostos foram esquecidos. Schelbauer (2005, p. 145), referindo-se aos conceitos desenvolvidos por Vidal sobre o mtodo intuitivo, assinala que as mudanas destacadas como novidades pelo escolanovismo, nos anos 1920, estavam presentes desde o final do sculo XIX no imaginrio da escola. Ao que parece, a tnica do mtodo de ensino intuitivo insere-se nos debates educacionais nas dcadas subsequentes do sculo XX, sob a marca da Escola Nova, como possvel observar em Moreira (1960b). Ao iniciar o sculo XX, a consolidao do regime republicano est concluda e o Brasil se insere num outro momento do desenvolvimento do capitalismo, no qual se acirram as divergncias internas entre a oligarquia agrria tradicional e o grupo burgus emergente, composto pelos empresrios e industriais. Tendo prevalecido este ltimo grupo, o governo

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brasileiro desenvolveu uma poltica econmica, no perodo ps 1930, pautada, sobretudo, na ampliao do setor industrial. Frente a isso, destacou-se o problema da falta de mo-de-obra nacional e o grande ndice de analfabetismo da populao. Em meio a essa questo, temos, no Paran, o processo de povoamento que somente se concluir nos anos de 1960 (WACHOWICZ, 2002). A nova conjuntura de maior insero do pas no capitalismo contribuiu para que o processo de desenvolvimento da escola primria se efetivasse como forma de acelerar o nvel de instruo da populao para atuar nos postos de trabalho que requeriam maior especializao. Como o Grupo Escolar parecia ser um modelo eficiente de instituio escolar, sua instalao nas cidades do interior do Estado, aps 1940, pode ser associada necessidade de desenvolvimento econmico. Observam-se, na arquitetura dos prdios escolares do perodo, caractersticas mais simples, quase padronizadas, mais em conformidade com a ideia de funcionalidade, porm distintas dos primeiros templos de civilizao.
No geral, as dcadas de 1940 e 1950 foram caracterizadas pela utilizao dos projetos-tipos, na construo de escolas, ou seja, projetos com plantas e fachadas padres, construdos em diversos bairros da capital e em muitas cidades do interior do Estado. [...] O edifcio se simplifica e se aproxima da linguagem neocolonial. Tambm as fachadas se simplificam, eliminando formas rebuscadas, em razo da necessidade de economia financeira aliada facilidade construtiva. Os beirais e os ornamentos se restringiam a pequenos frontes, marcando a entrada das escolas (CORREIA, 2005, p. 233-234).

Em termos de edificao o Grupo Escolar de Campo Mouro funcionou em trs construes diferentes ao longo de sua histria. Inicialmente, foi instalado em uma construo em madeira na Avenida Capito ndio Bandeira, a mesma da Escola Isolada. O segundo prdio escolar, situado na Rua Brasil, onde hoje se encontra o prdio da Prefeitura, descrito pela professora Verony Ramos como sendo em madeira com [...] duas salas na frente, duas no fundo e ao centro tinha a secretaria. Eram quatro salas (RAMOS, 2008), aos fundos havia um ptio em terra batida. O terceiro edifcio, em alvenaria, tambm situado na Rua Brasil, foi inaugurado na dcada de 1960, onde atualmente funciona o Colgio Estadual Marechal Rondon. Este dispunha de doze salas, um ptio coberto, sanitrios, sala destinada secretaria e diretoria da escola.

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A professora normalista Jorinda Santos Portela respondeu pela direo do Grupo no perodo de maro de 1952 a maro de 195516. Aps esse perodo, respondeu interinamente pela direo a professora normalista Leony Prado Andrade, oficialmente nomeada diretora em novembro de 195517, exercendo esta funo at o ano de 1985 (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1957d). Em 1957, a Secretaria da Educao e Cultura do Estado do Paran determinou que a direo do Grupo Escolar de Campo Mouro procedesse escolha do nome de um patrono (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1957b). Naquele perodo, facultava-se a escolha dos nomes para as escolas entre pessoas vivas ou j falecidas, que, de alguma forma, contriburam para a propagao de uma cultura cvica e moral, conforme j constava na Lei Orgnica do Ensino Primrio de 1946, no pargrafo nico do artigo 32:
Pargrafo nico. Aos estabelecimentos de ensino primrio podero ser atribudos nomes de pessoas j, falecidas, que hajam prestado relevantes servios humanidade, ao pas, Estado ou ao Municpio, e cuja vida pblica e particular possa ser apontada s novas geraes como padro digno de ser imitado (BRASIL, 2008a).

Neste sentido, a professora Leony Andrade (2008), ento diretora naquele perodo, promoveu uma consulta comunidade escolar, na qual foram sugeridos alguns nomes como D. Pedro II, Princesa Izabel e Marechal Rondon. Um dos motivos que levaram opo por este ltimo nome consiste no fato de que Marechal Rondon primeiro foi professor primrio e, portanto, havia relao com as atividades desenvolvidas no grupo escolar. Assim, em 18 de julho de 1957, foi encaminhada ao Sr. Marechal Candido Mariano da Silva Rondon uma Comunicao informando-lhe sobre a escolha do nome:
Consultados os elementos mais representativos desta cidade e o corpo docente do Grupo Escolar, foi, entre os indicados, escolhido o seu venerado e respeitvel nome, pelas imperecveis obras que Vossa Excelncia realizou em nosso Pas, conceituando-lhe, gloriosamente, no mundo inteiro, para justssima vaidade cvica de todos os brasileiros. A presente comunicao constitui, para ns, gratssima honra e nos reanima para as lutas diuturnas, neste pesado mister de abrir luzes culturais s geraes que surgem (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1957c).

Sua nomeao ocorreu pelo Decreto n. 4.604 de 11 de maro de 1952 (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1957a). 17 A nomeao se efetivou pelo Decreto n. 19.932 de 29 de novembro de 1955 (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1957a).

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Inicialmente, o corpo docente dessa instituio escolar foi composto, tambm, por algumas professoras que trabalhavam na Escola Isolada de Campo Mouro, entre elas, Jorinda Santos Portela, Leony Prado Andrade e Erony Maciel Ribas. Nos primeiros anos da dcada de 1950, outras professoras integraram-se ao corpo docente da escola, algumas recm-instaladas na cidade, como a professora Verony Mercedes Ramos, outras j cidads mouroenses, como a professora Tamara Zaleski. A seguir, trataremos do corpo docente do grupo escolar em sua trajetria de 1950 a 1970, procurando destacar o significado da profisso docente naquele perodo.

3.2 A FORMAO E PROFISSO DOCENTE ENTRE AS DCADAS DE 1950 A 1970 EM CAMPO MOURO

possvel perceber pelas entrevistas com ex-professores do Grupo Escolar Marechal Rondon, que havia muitas dificuldades na formao docente no perodo estudado. Inicialmente, cabe considerar que havia no Estado do Paran poucas Escolas Normais em 1950, um total de 590, conforme apresentado anteriormente na tabela 3, as quais dificilmente atenderiam necessidade de formao profissional nesta rea. Nem todos os professores dos grupos escolares apresentavam formao escolar especfica nos cursos de formao de professores. Denominados leigos, cursavam o ensino primrio nas modalidades elementar e/ou complementar e, possivelmente, assumiam aulas nas escolas pblicas em carter provisrio devido carncia de professores normalistas. Em 1948, pela Lei n 56, publicada no Dirio Oficial n 294 de 20/02/1948, foram criados 251 cargos de professores normalistas (PARAN, 2005, p. 85), denotando, por um lado, o interesse na contratao de professores com formao pedaggica e, por outro, a grande necessidade de docentes para trabalhar no ensino primrio. O Ensino Normal, contemplado nas reformas do ensino da dcada de 1940, contou com diretrizes nacionais sobre a organizao dos cursos e estabelecimentos de ensino, currculo dos cursos, escolas anexas, aprovao e certificao dos alunos, entre outros. As finalidades atribudas ao Ensino Normal correspondem a:
Art. 1. O ensino normal, ramo do ensino do segundo grau, tem as seguintes finalidades: 1. Prover formao do pessoal docente s escolas primrias. 2. Habilitar administradores escolares destinados s mesmas escolas.

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3. Desenvolver e propagar os conhecimentos e tcnicas relativas educao da infncia (BRASIL, 2008b).

No entanto esta Lei Orgnica (Decreto n. 8.530), editada em 2 de janeiro de 1946, estabeleceu, no art. 21, a idade mnima de 13 anos para matricular-se no curso de 1 ciclo e 15 anos para matricular-se no de 2 ciclo e a seguinte restrio quanto idade dos alunos: Pargrafo nico. No sero admitidos em qualquer dos dois cursos candidatos maiores de vinte e cinco anos. Esta lei parece trazer uma contradio, quando consideramos a carncia histrica em cursos de formao de professores no Brasil, ao instituir a idade mxima para matricular-se no curso, porque, nas escolas em funcionamento, os professores leigos que estivessem lecionando h muitos anos pertenceriam a um grupo que ficaria excludo pela lei. Contradiz, at certo ponto, o teor do item n. 1 do art. 1 ao excluir os docentes acima de 25 anos que no possuam formao. As reformas institudas pelas Leis Orgnicas, tanto do Ensino Primrio quanto do Ensino Normal, buscaram incorporar princpios do movimento renovador, sem, contudo, obter resultados notveis no campo das realizaes. O art. 14 da Lei Orgnica do Ensino Normal (BRASIL, 2008b) trata da execuo dos programas de ensino e determina que atender-se- na composio e na execuo dos programas aos seguintes pontos: a) adoo de processos pedaggicos ativos;. No entanto, no Estado do Paran,
Em termos de inovaes, continuava-se com a mesma prtica pedaggica, ressalvando-se as tentativas de introduzir novos mtodos e novas prticas pedaggicas, orientados pelas propostas da Escola Nova, por Erasmo Pilotto, junto s Escolas Normais (RATACHESKI, 1953, p. 35 apud OLIVEIRA, 2006, p. 50).

Em Campo Mouro, no momento da criao do grupo escolar, ainda no havia escola de formao de professores. As entrevistas apontam para a existncia de professores leigos no corpo docente do grupo escolar. Segundo a professora Verony Ramos, no incio da histria do Grupo eram muitos os professores que no tinham formao em Escolas Normais, [...] mas leigos que procuravam sempre melhorar, procuravam sempre estar atualizados. Ento, o trabalho deles realmente era bom (RAMOS, 2008). Dada a necessidade de formao de alguns professores que j ministravam aulas neste estabelecimento de ensino e de preparar futuros professores normalistas, no incio da dcada

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de 50 do sculo XX, foram criadas a Escola Normal Regional Emiliano Perneta e, posteriormente, a Escola Normal Secundria Joo dOliveira Gomes18. Essas escolas atendiam, sobretudo, estudantes do sexo feminino, oriundas da classe mdia e, em grande parte, casadas. No foram encontrados documentos sobre estas escolas, o que dificultou precisar a data de criao. As informaes esparsas obtivemos por meio de algumas entrevistas, como a da professora Verony (RAMOS, 2008) que menciona ter estudado na Escola Normal Regional nos anos de 1952 a 1956. As primeiras Escolas Normais brasileiras criadas no sculo XIX atendiam exclusivamente ao sexo masculino e, em alguns casos, previam a criao de escolas femininas, considerando no haver naquele perodo a co-educao. Contudo, a idia de que a mulher deveria dedicar-se docncia foi defendida por pensadores e polticos, no final do perodo monrquico, por ser esta uma profisso considerada um [...] prolongamento de seu papel de me e da atividade educadora que j exercia em casa (TANURI, 2000, p. 66). A insero da mulher na profisso docente se d porque,
De um lado, o magistrio era a nica profisso que conciliava as funes domsticas da mulher, tradicionalmente cultivadas, os preconceitos que bloqueavam a sua profissionalizao, com o movimento a favor da ilustrao, j iniciado nos anos 70. De outra parte, o magistrio feminino apresentava-se como soluo para o problema de mo-de-obra para a escola primria, pouco procurada pelo elemento masculino em vista da reduzida remunerao. Em vrias provncias, a destinao de rfs institucionalizadas para o magistrio visava ao seu encaminhamento profissional como alternativa para o casamento ou para o servio domstico bem como o preenchimento de cargos no ensino primrio a custa de parcos salrios (TANURI, 2000, p. 66-67).

Segundo Almeida (2006, p. 74), na [...] primeira metade do sculo XX, a Escola Normal alicerou-se como instituio procurada tambm pelos segmentos mdios, estando incumbida de formar os futuros quadros profissionais que o Estado necessitava para o ensino primrio. Esta procura pela Escola Normal foi, inicialmente, uma possibilidade de trabalho das jovens filhas de fazendeiros e das jovens da classe mdia alta, filhas de profissionais

Conforme a Lei Orgnica n 8.530/46, o Ensino Normal fica organizado em dois cursos. O primeiro denominado de Normal Regional, com quatro anos de durao, destinado a formar regentes de ensino primrio, a ser oferecido nas Escolas Normais Regionais. Este curso corresponde ao nvel ginasial, contudo, no ltimo ano, consta no programa as disciplinas de Psicologia, Pedagogia, Didtica e Prtica de Ensino. O segundo, denominado Normal Secundrio, com trs anos de durao, destinado a formao de professores primrios, a ser oferecido nas Escolas Normais (BRASIL, 2008b).

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liberais e funcionrios pblicos. Com a ampliao do atendimento escolar no nvel primrio, coloca-se a necessidade de serem criados mais estabelecimentos de formao de professores. Somada a esse fator, encontra-se a promessa redentora da escola de solucionar os problemas da nao, proporcionar a paz e possibilitar a ascenso social das camadas mais pobres. Abriuse, assim, a procura pela Escola Normal por jovens de classe mdia que vislumbravam a possibilidade de ascenso social, por meio de uma profisso socialmente aceita para a mulher. Essa tendncia vai se manifestar de acordo com a Sra. Verony, uma vez que as professoras eram consideradas bons partidos (RAMOS, 2008) na sociedade. Possivelmente, porque exerciam uma profisso considerada louvvel por educarem, as futuras geraes e apresentarem conhecimentos sobre infncia, o que poderia credenci-las como boas esposas e mes, alm disso, recebiam um salrio razovel. A Escola Normal Regional funcionou inicialmente nas dependncias do Clube Operrio da cidade e posteriormente nas dependncias do Marechal Rondon. A Escola Normal Secundria tambm desenvolveu suas atividades no Grupo Escolar, contudo, devido ao aumento da demanda de alunos do ensino primrio, foi preciso ceder as salas que a Escola Normal Secundria ocupava no edifcio da escola primria. Assim, em 1968, a Escola Normal passou a desenvolver suas atividades nas dependncias do Instituto Santa Cruz. A relao entre as Escolas Normais e o Grupo Escolar no se limitou ao compartilhamento do espao fsico, o Marechal Rondon tambm funcionou como escola de aplicao das Escolas Normais. As alunas destas escolas desenvolviam seus estgios nas turmas da escola primria. Na entrevista, a Sra. Evaldina Rodrigues, natural de Campo Mouro e ex-aluna do Grupo Escolar nos anos de 1959 e 1960 e da Escola Normal, relata que as professoras de Didtica acompanhavam as aulas de estgio das alunas. Segundo Rodrigues (2008), [...] elas saam da sala do 4 ano, do 3 ano da Escola Normal e acompanhavam o estagirio dentro da sala onde ele ia fazer essa docncia. Ento, elas estavam direto avaliando. Alm dessa questo, consta em atas de reunies pedaggicas a participao das diretoras destes estabelecimentos de ensino em reunies de estudo do corpo docente do Grupo. Na reunio pedaggica do dia 27 de agosto de 1960, estiveram presentes: a professora Dulcia Gomes Delattre, diretora da Escola Normal Secundria Joo dOliveira Gomes, e Inspetora Auxiliar de Ensino, a professora Dircyra Torres Ragugnetti, diretora da Escola Normal Regional Emiliano Perneta e assistente tcnica da Escola Normal Secundria Joo dOliveira Gomes, a diretora do Grupo Escolar Marechal Rondon, professora Leony Prado Andrade, e o corpo docente da escola primria, que, desde aquele perodo, era formado por

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professoras e professores, entre eles, Ethanil Bento de Assis e Edmundo Balcerzak, que lecionaram a partir do final da dcada de 1950 (ANDRADE, 2008). Esta reunio parece corresponder a um grupo de estudos, no qual a professora Christina Balcerzak apresenta ao grupo uma aula-modelo sobre Educao, preparada com antecedncia. Esta prtica de apresentao de aulas-modelo entre as professoras parecia ser comum, com periodicidade mensal, porque consta em outras atas o relato do desenvolvimento dessas aulas e o sorteio de quem iria ministr-las. Outros temas trabalhados a ttulo de exemplo, foram: fraes e ditado (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1960b e 1960c). Na aula do dia 27 de agosto, a professora Christina, inicialmente, faz uma anlise da Educao considerando os problemas educacionais e sua relao com a sociedade, as finalidades da mesma e o papel do professor. Na continuidade, trata das [...] inovaes introduzidas em nossa tradicional nomenclatura (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1960a, p. 5a) e passa a explic-las no quadro. A ata da reunio pedaggica evidencia o significado de ser professor, possivelmente compartilhada por todos os presentes, uma vez que no h registros de posicionamentos contrrios. O professor considerado como o elemento responsvel pela qualidade da educao, e cabe a ele ter [...] boa vontade, dedicao, vocao, idealismo, bom senso, cultura, elevao de interesses, esprito renovador, entusiasmo, e tantos outros requisitos. [...] (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1960a, p. 4b). Esses atributos dos professores correspondem ao imaginrio liberal propagado no perodo ps-republicano e consolidado no sculo XX no Brasil, em que se tem f no poder da escola de promover a paz e prosperidade do pas, consequentemente, transferindo ao professor a responsabilidade dessas realizaes. Almeida (2006, p. 80) afirma que
[...] o imbricamento dos atributos de misso, vocao ou sacerdcio com o desempenho da docncia no se referia apenas s mulheres, mas ao professorado de um modo geral. Professores e professoras estavam imbudos do dever sagrado de conduzir as novas geraes no caminho da educao e da instruo, as quais, por sua vez, levariam ao progresso da nao (grifos da autora).

A misso do professor est ligada conformao dos indivduos, seja dos seus corpos ou dos seus espritos. A conformao dos corpos aqui entendida corresponde preparao de pessoas saudveis para o processo de trabalho, da a existncia de disciplinas no currculo do ensino primrio como Educao Fsica, Educao para a Sade, Cincias Naturais e Higiene.

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J a conformao do esprito diz respeito pacificao dos indivduos, ao desenvolvimento de valores morais ligados famlia e do pensamento nacionalista/patritico. Durante a aula-modelo, a professora Christina aponta a necessidade de os professores estarem constantemente instruindo-se para acompanhar as [...] modificaes no ensino, na prpria maneira de ensinar e que o professor deve estar em dia com todos os problemas, pelo menos em linhas gerais (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1960a, p. 4b 5a). Contrrio a esta expectativa, a formao docente proporcionada pelo Estado consistia apenas na inicial, uma vez que o mesmo no proporcionava outros cursos para a formao continuada. Cabe considerar que os professores que lecionavam no Grupo deram prosseguimento aos estudos, buscando diferentes cursos superiores como Pedagogia, Matemtica e Geografia em faculdades da regio e, a partir da dcada de 1970, na prpria cidade de Campo Mouro. Para a professora Leony, o Rondon sempre teve timas professoras. Isso eu posso dizer por que fui muitos anos diretora l (ANDRADE, 2008). Esta afirmao relaciona-se ao empenho que as mesmas demonstravam para preparar as aulas e estudar, apesar das dificuldades que se apresentavam, como a carncia de materiais pedaggicos e de cursos de aperfeioamento profissional e das longas distncias percorridas, muitas vezes a p, at a escola. Os documentos e as entrevistas evidenciam que os professores do grupo escolar buscavam discutir os problemas pedaggicos comuns naquele momento, preocupavam-se com o aproveitamento dos alunos, tanto que se reuniam para estudar encaminhamentos metodolgicos. A preocupao em acompanhar as metodologias desenvolvidas pelos demais grupos, sobretudo os da capital, motivou a direo da escola a solicitar que duas de suas professoras fossem Curitiba conhecer e estagiar num grupo escolar da cidade (ANDRADE, 2008). Na reunio pedaggica de 11 de maro de 1961, os resultados dessa experincia constituram um dos itens da pauta daquele dia.
Falou da inovaes do ensino, principalmente para o 1 ano, trazidas pelas profs Adelia Albuquerque e Verony Ramos, que estagiaram no Grupo Escolar Julia Vanderleyda capital e cujas aplicaes j foram iniciadas com grande interesse e previsto aproveitamento (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1961c).

Contudo, as teorias que estudavam no Curso Normal nem sempre podiam ser desenvolvidas, porque, dispondo de poucos recursos materiais, na maior parte do tempo, contavam apenas com o giz e o quadro para realizar as aulas.

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Outros problemas se colocavam, alm dos poucos recursos materiais disponveis, como o excesso de trabalho e a carreira docente. A professora Salua Simo, que se estabeleceu em Campo Mouro em 1961 e passou a trabalhar no Grupo Escolar como professora adjunta na turma de primeira srie naquele mesmo ano, assumindo, nos anos posteriores, a funo de professora regente, relata que uma prtica comum de sala de aula era a tarefa de casa. Todos os dias, os professores tinham que corrigir as tarefas do dia anterior e passar novas atividades. O horrio de trabalho na escola era todo ocupado com os alunos, fazendo com que a correo de algumas atividades tivesse que ser realizada em casa, fora do horrio de trabalho. Naquela poca, a gente ganhava muito pouco e trabalhava muito mais (SIMO, 2008), revela a professora ao referir-se s correes de cadernos dos alunos efetuadas em casa pelos professores. Quanto carreira docente, os problemas apontados so: atraso dos salrios, s vezes durante meses, ausncia de benefcios como adicional noturno, hora extra ou hora-atividade e de um quadro de carreira adequado. A identificao da docncia como misso, sacerdcio, vocao e dom pode ser considerada como um dos fatores que contribuiu para a desarticulao da categoria profissional por muitos anos, mascarando as relaes de trabalho e o reconhecimento por parte destes como profissionais da educao, que tm direitos trabalhistas. Cabe considerar outra contradio entre as intenes manifestadas na legislao e as realizaes no que diz respeito forma de contratao dos professores nesse perodo. As entrevistas evidenciam que a nomeao dos professores dava-se por meio de indicao decorrente de influncia poltica. Contudo, de acordo com o estabelecido no Decreto n 589, de 9 de maro de 1931, do Estado do Paran, deveria ser realizada [...] a seleo de professores pblicos mediante concursos (OLIVEIRA, 2006, p. 47), denotando que as realizaes nas contrataes de professores distanciavam-se, ou mesmo contrariavam, o teor da legislao. As professoras entrevistadas afirmam que, somente a partir da dcada de 1970, as contrataes foram efetivadas mediante concurso. O que levava o governo do Estado a agir de maneira contrria ao estabelecido por lei? Um dos fatores poderia ser a falta de professores formados na Escola Normal. Contudo, no eram apenas os professores normalistas que obtinham a nomeao por indicao, mas tambm os leigos. Assim, esta prtica pode indicar que se reproduzia uma relao de clientelismo entre os responsveis pela gesto da educao pblica, Estado e a sociedade.

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Dadas as condies de desenvolvimento urbano e econmico da cidade, o Grupo Escolar Marechal Rondon apresentou uma organizao do trabalho pedaggico de acordo com as possibilidades materiais daquele perodo. A seguir, trataremos da organizao para compreender como a mesma se caracterizou ao longo de sua trajetria.

3.3 A ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO A organizao escolar e o trabalho pedaggico pressupem desde a estrutura fsica, que permite o desenvolvimento das atividades, ao currculo e s disciplinas, bem como as prprias prticas escolares. Assim, inicialmente, consideramos a organizao escolar partindo das instalaes do edifcio e dos aspectos administrativos, e, num segundo momento, buscaremos apontar como se desenvolvia o trabalho pedaggico quanto s prticas escolares, os materiais didticos e as atividades de ensino.

3.3.1 A organizao do espao e do tempo escolar A criao dos primeiros grupos escolares no Brasil foi acompanhada de discusses sobre os objetivos e finalidades da escola primria, imbudas dos ideais republicanos. Dada a relevncia da escola primria, no projeto modernizador republicano, considerou-se a necessidade de que a mesma fosse dotada de um prdio prprio, visto que se formulava uma nova [...] configurao da escola como um lugar, situada em edifcio prprio especialmente escolhido e construdo para ela, dotando-a dessa maneira, de uma identidade (SOUZA, 1998, p. 122). Este espao foi devidamente pensado no apenas pelos arquitetos, mas tambm por uma equipe de profissionais composta por educadores, mdicos e higienistas, porque a estrutura fsica do prdio escolar deveria favorecer o desenvolvimento das atividades pedaggicas, ampliando as condies de aprendizagem dos alunos, alm de trazer o status modernizador, de prosperidade que se desejava empregar. O pressupe o princpio da racionalidade funcional. Em Campo Mouro, o terceiro edifcio do Marechal Rondon foi uma construo em alvenaria, como fora indicado no final do item 3.1 desta seo, localizado em um lote de terras de 15.500m na regio central da cidade. Ao se instalar neste edifcio em alvenaria, o espao escolar adequado

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Grupo Escolar no contou apenas com instalaes fsicas maiores e em maior quantidade de salas. Pde contar com um mobilirio novo, dispondo de 420 carteiras (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1961a) individuais em imbuia. A construo apresenta um recuo de aproximadamente 25 metros da Rua Brasil. A ilustrao 3 consiste na planta baixa do grupo escolar, elaborada a partir da planta baixa dessa escola da dcada de 1970 (Anexo D).

Ilustrao 3 - Planta Baixa do Grupo Escolar Marechal Rondon na dcada de 1960 Fonte: Colgio Estadual Marechal Rondon (197-a).

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Inicialmente, foram construdos dois pavilhes com seis salas de aula cada um. As duas salas maiores de cada pavilho, as ltimas nesse caso, contm um 2 piso, que corresponde ao poro. Os prdios onde se localizam as salas de aula (1) so precedidos pelo prdio que comporta a administrao da escola de modo que possvel controlar a entrada e sada dos alunos, acompanhar o andamento das atividades escolares e impedir a entrada de pessoas no autorizadas na escola. Este local composto pela sala da secretaria (8), sala dos professores (9), sanitrios para os professores e funcionrios (10), almoxarifado (11) e, em um espao mais reservado, a sala da diretoria (12). Pode-se perceber que o edifcio escolar destinado s aulas apresenta o formato em U. A anlise de Bencostta (2005) sobre a arquitetura dos grupos escolares indica que os projetos nesse formato buscam ocultar o espao interno. No Marechal Rondon, este formato no chega a resguardar a entrada das salas de aula no primeiro pavilho, visto as mesmas situarem-se de frente para a rua. Contudo, mantm reservado o ptio interno descoberto, compreendido pelo espao entre os dois pavilhes. As entradas das salas de aula localizam-se esquerda das mesmas e so protegidas por um corredor coberto de 2 metros de largura (2), que serve como elemento que interliga as duas construes, juntamente com o ptio coberto (3), no qual h dependncias sanitrias femininas (4 - situadas esquerda no desenho, e maiores) e masculinas (4 - situadas direita no desenho, e menores), cantina (5) e depsito (6). Observa-se, ainda, o formato retangular das salas de aula e a disposio das amplas janelas voltadas para o lado leste. Quanto ao formato da sala, estabeleceu-se que a disposio retangular da sala de aula facilita a concentrao da ateno dos alunos em uma das extremidades, isto , onde fica o professor e o quadro-negro (SOUZA, 1998, p. 139). Esta organizao pressupe a centralidade do processo de ensino e aprendizagem no professor, que, como dito anteriormente, tinha sua profisso associada a uma misso civilizadora. A questo da iluminao nas salas tambm foi motivo de estudo. Assinala Souza que,
[...] o modelo de sala de aula para as escolas primrias predominantemente na maioria dos pases, inclusive no Brasil, atendeu ao princpio da racionalidade funcional e a critrios disciplinares. Um apartamento retangular consolidou-se como a figura mais apropriada para a aula. A questo mereceu a ateno no s de arquitetos, mas de educadores, mdicos e higienistas que recorreram a sua misso civilizadora de prescrever critrios e condies ideais de ar, luz, mobilirio e postura dos alunos (SOUZA, 1998, p. 139).

no sentido de detalhar e prescrever as condies adequadas de uma sala de aula que, no Cdigo de Ensino do Estado do Paran de 1917, consta a recomendao de que quanto a

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iluminao, era sugerida para as salas de aula, a valorizao da prpria luz solar, alterando, assim, a conformao do espao das salas de aula e a disposio do mobilirio dentro dela (PYKOSZ, 2007, p. 68). Segundo Pykosz (2007), o Cdigo de Ensino de 1917 prescrevia a importncia da ginstica e dos recreios escolares. Para esta autora, a importncia dos recreios e da ginstica era defendida como imprescindvel para evitar a estafa mental que poderia ser causada por sees consecutivas de atividades intelectuais. Para isso, fazia-se necessrio espao reservado para essas prticas, geralmente os ptios (PYKOSZ, 2007, p. 67). O ptio do Marechal Rondon dispunha de uma rea de 25m de comprimento por 7m de largura aproximadamente, e, por muitos anos, significou o nico espao adequado para congregar todos os estudantes e professores, destacando-se pela imponncia do revestimento cermico do piso, quadriculado em branco e preto. Nele, foram desenvolvidas no s atividades de educao fsica, mas tambm atividades culturais e cvicas. Moreira (1960b), em sua anlise sobre as escolas elementares, aponta que o uso dos ptios no horrio do recreio consistia em deixar as crianas brincarem sem orientao sistemtica por parte dos professores. Segundo este autor,
Os ptios de recreio constituem local privilegiado para observao das atividades, em grupo, das crianas. Ali possvel surpreender todos os fatos que temos enumerado, alm de outros capazes de melhor esclarecer o psiquismo infantil. A tendncia contempornea a de levar s atividades recreativas das crianas, mesmo nas horas de repouso ou descanso, que o que significam as atividades nos ptios, a direo e a orientao convenientes (MOREIRA, 1960b, p. 217).

Nesse sentido, os ptios deveriam ser aproveitados como locais que oportunizassem atividades de socializao aos estudantes, por um lado, beneficiando as crianas, uma vez que tais atividades trabalhariam o egocentrismo, a timidez e a liderana e, por outro lado, beneficiaria o professor que poderia conhecer melhor as caractersticas de seus alunos. De acordo com as entrevistas, no Grupo Escolar, no eram desenvolvidas atividades dirigidas durante o horrio de recreio. O ptio, durante o recreio, era ocupado pelas crianas sem uma orientao mais sistemtica. Eram designadas duas professoras por dia para atuarem como fiscais, obedecendo a uma escala mensal. Estas buscavam atender aos alunos para que no houvesse acidentes e manter, de certa forma, uma disciplina. Na reunio pedaggica do dia 26 de agosto de 1961, h uma referncia de que a direo da escola discutiu com os professores sobre o recreio dirigido (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1961b), embora as solicitaes para que os mesmos

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observassem a escala de fiscais de recreio seja recorrente nas atas de reunio pedaggicas e nos avisos (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1959b), indicando que no foram desenvolvidas atividades diferenciadas nesse horrio nos anos subsequentes a esta reunio. As cinco primeiras salas de aula de cada pavilho do Marechal Rondon dispunham de aproximadamente 48m, sendo as ltimas um pouco maiores, com 64m, onde funcionavam a biblioteca e a sala de piano. A relao entre o tamanho da sala de aula e o nmero de alunos, que era considerada uma recomendao de higiene, aparece no Relatrio sobre o movimento das escolas pblicas em 27 de dezembro de 1907, encaminhado ao Diretor Geral da Instruo Pblica do Estado do Paran, como sendo de 1 metro e 25 centmetros quadrados de superfcie em uma sala de 4 a 5 metros de altura [...] (AZAMBUJA, 1907, apud PYKOSZ, 2007). Outra questo relevante quanto ao formato retangular da sala que este facilita ainda a visualizao e a disposio das carteiras, o mais importante mvel escolar (SOUZA, 1998, p. 139). As carteiras/mesas escolares tambm foram objeto de preocupaes higienistas. Segundo Souza,
O sculo XIX assistiu ao surgimento de uma aprimorada tecnologia da moblia escolar. Mdicos, higienistas, pedagogos, administradores e industriais lanaram-se no debate sobre o melhor modelo de mesas-bancos ou bancos-carteiras escolares. Especialmente mdicos e fisiologistas detiveram-se em exaustivas anlises sobre as leis que deveriam presidir a construo das carteiras escolares, considerando-se a distncia, a separao entre a aresta anterior do assento e o alinhamento vertical da mesa; a diferena, a altura entre a mesa e o banco e a inclinao da superfcie da mesa (SOUZA, 1998, p. 139, grifos da autora).

No Estado do Paran, observada esta preocupao com o mobilirio escolar no incio do sculo XX. No Relatrio de 1907 sobre o movimento das escolas pblicas, consta a inclinao adequada que a mesa escolar deve apresentar como sendo de [...] 40 para leitura e de 15 20 para a escripta [...] (AZAMBUJA, 1907, apud PYKOSZ, 2007). Contudo, mesmo os primeiros grupos escolares do Estado, segundo este Relatrio, no atendiam tais recomendaes. O modelo de carteira dupla fora adotado no interior do Estado at meados do sculo XX, porque as entrevistas indicam que o mesmo existiu na primeira dcada de funcionamento do Marechal Rondon. Nos estudos sobre mobilirio para os primeiros grupos escolares do Brasil, as carteiras individuais foram enfatizadas como as melhores do ponto de vista

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pedaggico, moral e higinico. [...] No entanto, a economia de recursos favorecia a adoo de carteiras duplas [...] (SOUZA, 1998, p. 140). Quanto organizao do tempo escolar no Marechal Rondon, as entrevistas apontam que a disposio do calendrio escolar correspondia a um perodo de aulas que iniciavam em fevereiro, contavam com um recesso em julho e terminavam em dezembro. Moreira (1960a) assinala que a legislao especfica fixou os calendrios em nove meses letivos em geral, iniciando em 1 de maro e terminando em 15 de dezembro. Contudo, afirma que as escolas primrias brasileiras, pblicas e particulares trabalhavam cerca de oito meses e meio, distribudos em dois perodos de aulas com um intervalo de 30 dias de frias. Ainda segundo este autor, entre um ano letivo e outro, havia um intervalo de dois meses e meio de frias escolares. Inicialmente, o grupo escolar funcionou em dois perodos diurnos, um matutino com turmas de 3 e 4 sries e outro vespertino com turmas de 1 e 2 sries. As entrevistas indicam que, por um perodo de tempo19 o grupo escolar necessitou organizar trs turnos diurnos de atendimento, com durao de trs horas cada um, devido ao grande nmero de alunos e turmas e a insuficincia do espao fsico para atender quela demanda. O primeiro turno comeava s 8h e terminava s 11h; o segundo turno, ou turno intermedirio, iniciava s 11h e terminava s 14h e o ltimo turno iniciava s 14h e terminava s 17h, aproximadamente. Segundo Souza (1998), a racionalizao do tempo escolar foi prevista na Reforma da Instruo Pblica do Estado de So Paulo nos anos iniciais da Repblica. Segundo a autora, os critrios utilizados para estabelecer a durao dos trabalhos foram constitudos com base na discusso mdica sobre a fadiga e o funcionamento fisiolgico, a qual definiu,
[...] em primeiro lugar, a necessidade de interrupes freqentes e intercaladas entre trabalho e descanso, atividade e recreio. Em segundo lugar, o pressuposto de que algumas matrias exigiam maior dispndio de energia cerebral (especialmente linguagem e clculo), por conseguinte, deveriam ocupar o incio do tempo escolar enquanto as outras matrias mais amenas deveriam ser ministradas nos perodos subseqentes (SOUZA, 1998, p. 215).

A recomendao de que se iniciem os trabalhos dirios pelos contedos de linguagem e clculo parece ter se perpetuado na maioria das escolas pblicas brasileiras no sculo XX,

As entrevistadas no puderam informar com preciso a durao do perodo em que a escola funcionou em trs turnos de aula. Parece que esta situao se repetiu em diferentes momentos. Temos a indicao num documento da Cmara de Vereadores que o ano de 1957 foi um desses momentos.

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conforme assinalou Moreira (1960b). Contudo, os argumentos levantados por este autor sobre a opo em se iniciar as aulas com os contedos de Linguagem referem-se motivao proporcionada por tais contedos e a consequente preparao para atividades mais complexas. J os argumentos sobre os contedos de Aritmtica remetem, de certo modo, anlise de Souza, ou de outro modo, justificam-se porque so considerados difceis e trabalhando-os logo que a criana chega escola, descansada, poder haver maior e melhor aproveitamento. O dia-a-dia na escola obedecia a uma rotina em que, primeiro, tocava-se o sino para que os alunos se dispusessem em fileiras, depois, novamente, tocava-se o sino para que as professoras fossem ao encontro das turmas e, por ltimo, tocava-se um terceiro sinal para que as turmas entrassem para as salas de aula devidamente enfileiradas. Algumas professoras iniciavam as aulas fazendo uma orao, em seguida, passavam correo dos deveres de casa e, por ltimo, iniciavam as atividades planejadas para o dia. As aulas aconteciam de segunda a sbado, sendo este dia dispensado de aulas, quando agendavam as reunies pedaggicas. O nmero de alunos por sala correspondia a uma mdia de 35, havendo grupos maiores e menores. Quando a turma era numerosa, o professor regente podia contar com o auxlio de um professor adjunto. De acordo com as entrevistas, a composio das turmas previa a co-educao dos sexos, compreendendo a formao de classes mistas. Em virtude da quantidade de alunos por sala e dos poucos conhecimentos com que os mesmos iniciavam a vida escolar, a professora Salua (SIMO, 2008) afirma que naquela poca, o professor tinha que ser professor mesmo, com muita garra!, referindo-se necessidade de organizar a turma em termos de disciplina e ao desenvolvimento das atividades do dia-a-dia. Nossas fontes no nos fornecem indcios que possibilitem afirmar a durao do perodo em que as prticas aqui assinaladas foram realizadas. Inferimos, contudo, que as possveis modificaes que vieram a ocorrer no alteraram, significativamente, tal organizao, com exceo do desdobramento de turnos, que, segundo as entrevistas, foram normalizados na dcada de 1960.

3.3.2 A organizao das prticas escolares, dos materiais didticos e das atividades de ensino Nesta parte da seo, pretendemos abordar, dentre as prticas desenvolvidas pelos professores e alunos do Grupo Escolar, aquelas que mais foram evidenciadas nas entrevistas e

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nos documentos. Por meio dos dados encontrados nas atas das Reunies Pedaggicas e nas Atas de Exames Finais, pudemos encontrar sinais singulares das disciplinas escolares e dos contedos de ensino, o que nos permitiu inferir sobre as prticas pedaggicas e as formas de avaliao realizadas no mbito do Grupo Escolar Marechal Rondon. Por organizao do trabalho pedaggico, esto compreendidos os materiais utilizados nas aulas, como livros didticos e cartilhas de alfabetizao, sejam os dos alunos ou aqueles que a escola disponibilizava a eles. A instalao do Grupo Escolar foi realizada no perodo em que vigorava a Lei Orgnica do Ensino Primrio, logo, possvel pressupor que o currculo que o mesmo seguia ia ao encontro das prescries legais constantes neste documento. O programa do curso complementar, quadro 3, presente na referida Lei era composto pelas seguintes disciplinas:

QUADRO 3 PROGRAMA DO CURSO PRIMRIO COMPLEMENTAR

I. Leitura e linguagem oral e escrita. II. Aritmtica e geometria. III. Geografia e histria do Brasil, e noes de geografia geral e histria da Amrica. IV. Cincias naturais e higiene. V. Conhecimentos das atividades econmicas da regio. VI. Desenho. VII. Trabalhos manuais e prticas educativas referentes s atividades econmicas da regio. VIII. Canto orfenico. IX. Educao fsica. Pargrafo nico. Os alunos do sexo feminino, aprendero, ainda, noes de economia domstica e de puericultura. Fonte: Brasil (2008a).

As discusses sobre o currculo das escolas primrias no Brasil, no incio do perodo republicano, acompanharam o carter utilitrio dos currculos das escolas na Europa e nos Estados Unidos, conforme assinalado por Souza (2008). Desse carter, resulta a seleo cultural das disciplinas e contedos direcionados ao trabalho e instituio de novos valores scio-poltico-culturais. Segundo a autora
O futuro trabalhador brasileiro necessitava de conhecimentos variados, ainda que limitadssimos. A insero na cultura escrita visava formao do carter e ao esclarecimento prprio da racionalidade da sociedade moderna contra a ignorncia. Alm desses saberes, caberia ainda escola primria prover s camadas populares alguns conhecimentos tcnicos, de cunho profissional (SOUZA, 2008, p. 35).

Ao analisar o currculo das escolas primrias paulistas, Souza (2008) afirma que o rol das disciplinas manteve-se praticamente inalterado at meados da dcada de 60 do sculo XX.

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Isso demonstra como a seleo cultural estabelecida no final do sculo XIX continua atendendo s finalidades polticas e sociais do ensino primrio ao longo do sculo XX (SOUZA, 2008, p. 50). Nesse sentido Moreira, (1960b) reafirma a manuteno das disciplinas que compunham o currculo das escolas primrias.
[...] se tomarmos os chamados programas escolares primrios, em vigor nos diferentes Estados do Brasil, surpreenderemos tal uniformidade no espao e no tempo, isto , de Estado para Estado e nos ltimos sessenta anos, que se tem a impresso de que a prescrio do que deve ser objeto e contedo das atividades escolares, j estava pronto e acabado no incio do sculo (MOREIRA, 1960b, p. 115-116).

Considerando que, na primeira metade do sculo XX, o Estado do Paran organizou vrias comisses de professores para o Estado de So Paulo, por este ser considerado uma referncia na rea da educao (MOREIRA, 1960b; PYKOSZ, 2007), e verificando os documentos do Marechal Rondon e as entrevistas, podemos considerar que, tambm no Paran, mais especificamente em Campo Mouro, as matrias e contedos se mantiveram praticamente os mesmos. As entrevistas indicam que as disciplinas que compunham o currculo de 1 a 4 sries correspondiam ao estabelecido na legislao, compreendendo: Portugus, Matemtica, Geografia, Msica, Trabalhos Manuais, Histria e Iniciao a Cincias, na primeira srie, esta disciplina caracterizava-se mais como Meio Ambiente. As aulas de Msica e Trabalhos Manuais no eram contnuas devido dificuldade de encontrar professores formados nessas reas. Na dcada de 1960, com a implantao da LDB n. 4.024/61, manteve-se a prtica de Educao Fsica de carter obrigatrio para o ensino primrio e mdio, conforme reza o art. 22: Ser obrigatria a prtica da educao fsica nos cursos primrio e mdio, at a idade de 18 anos (BRASIL, 2009a). As entrevistas apontam para a realizao de atividades fsicas no necessariamente direcionadas a algum esporte em especfico, mas para o desenvolvimento de jogos e de ginstica. Tais atividades eram desenvolvidas no ptio de terra batida, quando instalado no edifcio em madeira, e, posteriormente, no ptio coberto de recreio no prdio em alvenaria. No foi possvel precisar se o ensino religioso, de carter facultativo, foi implantado no grupo escolar. Depreende-se das entrevistas que as manifestaes dessa natureza restringiam-se a oraes no incio das aulas, porm no realizadas por todas as professoras. As entrevistas denotam que havia uma prtica correspondente no Marechal Rondon nos diferentes anos de sua existncia. No Livro de Avisos (COLGIO ESTADUAL

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MARECHAL RONDON, 1959b), encontram-se registros sobre festividades, como: a Independncia do Brasil, Dia da rvore, Tiradentes, Festa da Sade e Patrono da Escola. Compunha o currculo do Grupo Escolar as datas comemorativas, cvicas ou no, sendo desenvolvidas atividades especiais para cada uma delas, denotando um grande interesse e empenho para esse aspecto. As datas cvicas foram incorporadas aos currculos escolares como forma de construir e perpetuar smbolos nacionais, como os heris, reproduzindo sentimentos ligados ao amor ptria. Esse sentimento revelado em vrios momentos das entrevistas, em que possvel perceber como foi incorporado pela escola nas suas prticas.
[...] eu lembro muito bem da sesso cvica. Naquela poca, tinha sesso cvica religiosamente. [...] A gente tinha o calendrio de todas as datas cvicas e, ali, a gente fazia homenagem mesmo, fazia sesso cvica em todas as datas. [...] preparava as crianas com poesia, com quadrinhas, desde o primeiro ano [...] tanto que eles mesmos j sabiam, j escolhiam os temas que queriam falar, as quadrinhas [...] (SIMO, 2008).

De acordo com as entrevistas, havia uma prtica institucionalizada de comemorao das datas cvicas. As mesmas j faziam parte do calendrio escolar e todos os professores preparavam suas turmas com atividades diferentes, muitas vezes encaminhadas pela orientao/coordenao pedaggica. A cada data comemorativa, pensava-se em atividades diferentes, como exemplo a exposio que foi realizada no Dia do ndio, quando as crianas levaram artefatos indgenas encontrados na regio e prepararam painis com colagens sobre o tema, ou no Dia da rvore quando plantaram mudas de rvores (SIMO, 2008). Segundo a professora Salua, Sete de setembro [...] era um desfile maravilhoso, era uma competio de quem marchava melhor [...] era uma exigncia para que marchassem direito [...] e os alunos saiam com aquela vibrao de mostrar que eram patriotas, que estavam homenageando a ptria [...] (SIMO, 2008). Para o desfile, eram realizados muitos ensaios nas ruas ao redor da escola, para que as crianas pudessem marchar como se fosse o dia da apresentao. Os professores tambm participavam dos desfiles, vestindo um uniforme de gala composto por saia preta justa, camisa branca de manga comprida e calando sapatos pretos de salto, Era muito elegante (SIMO, 2008). Nos demais dias, todos os alunos e professoras usavam uniforme composto por guarda-p branco. Souza (2008) assinala que fazia parte do currculo das escolas primrias paulistas as festividades pautadas em datas cvicas ou no, no intuito de levar maior visibilidade daquele modelo de escola populao. Assim,

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Desde o incio do regime republicano, as autoridades do ensino pblico do Estado de So Paulo buscaram instituir, nas escolas primrias a prtica das festas escolares e das comemoraes cvicas, visando a dar publicidade escola no meio popular. Desse modo, estimularam a realizao de celebraes como o Dia da rvore e das Aves, os aniversrios da escola e o encerramento do ano letivo. Alm disso, orientaram para que as datas nacionais fossem comemoradas com solenidade e pompa (SOUZA, 2008, p. 70-71).

Esses e outros contedos trabalhados pela escola exprimem suas finalidades e objetivos e o que exigido pela sociedade num determinado momento histrico. E como os fins que a escola persegue so muito amplos, em geral um modelo de homem e cidado, o que ela transmite no se reduz a mera instruo, ou seja, a transmisso de conhecimento. [...] Envolve saberes, habilidades, cdigos e valores (SOUZA, 2008, p. 54). Nesse sentido, o ensino da leitura e escrita consistiu a maior finalidade da escola primria no sculo XX, ensejando muitos debates acerca da melhor forma de ensinar esses conhecimentos s crianas com o intuito de se instruir a populao e reduzir o analfabetismo/ fracasso escolar. Enquanto que
Ler na escola primria constitua-se, [...] em um modo de aprender os cdigos de sociabilidade e cidadania. [...] Escrever com destreza e legibilidade tornava-se tambm uma demonstrao do domnio da cultura escrita. Implicava, antes de tudo, a incorporao de condutas e gestos adequados a inclinao do corpo, a disposio do papel, o uso do lpis ou da caneta. Do treino das letras cpia de palavras e frases, a caligrafia converter-se-ia tambm em oportunidade para a aprendizagem de valores e normas de conduta (SOUZA, 2008, p. 56-57).

Segundo as entrevistas, no perodo que compreende at o final da dcada de 1960, o Grupo Escolar no adotou uma nica cartilha de alfabetizao. Cada professora de turma de 1 srie escolhia a cartilha que desejava trabalhar, entretanto, o que geralmente acontecia que os professores chegavam a um consenso por uma ou outra cartilha. Um livro muito utilizado para alfabetizar foi a Cartilha Minha Terra20, escrita por Maria Antonia Andrade (19--), cunhada da Sra. Leony Prado Andrade, diretora do Grupo Escolar. Esse livro, com 69 pginas, editado em capa dura (Anexo E) e com as folhas em papel jornal, organizado em lies que trabalham, num primeiro momento, palavras formadas por slabas simples e, posteriormente, por slabas complexas, isto , com encontros consonantais e dgrafos. Na figura 4 temos a primeira lio desta cartilha.

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No foi possvel identificar a data de publicao desta cartilha.

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Ilustrao 4 Primeira lio da Cartilha Minha Terra Fonte: Andrade (19--).

A lio Ave traz a figura de uma galinha e dois pintinhos para ilustrar o tema trabalhado. Apresenta a palavra ave, logo abaixo, repete a palavra e a sua primeira slaba aparece em um retngulo e, mais abaixo, a mesma slaba e em letras maiscula e minscula. Novamente, escreve-se a palavra ave e sua segunda slaba ve, seguida da slaba iniciada em letra minscula e maiscula. As letras v e a, maisculas e minsculas, esto antecedidas por uma pequena frase A ave v e trs palavras soltas ve a ave. Esta organizao da lio parece corresponder ao que Mortatti (2000) assinala sobre as concretizaes dos mtodos de alfabetizao no Brasil em meados do sculo XX, de que as cartilhas incorporaram pressupostos do mtodo sinttico e do analtico, dando origem ao denominado mtodo ecltico, misto ou analtico sinttico. Para esta autora as discusses travadas a partir da dcada de 30 do sculo XX, sob a influncia das ideias do movimento da Escola Nova, apontavam para uma secundarizao da questo dos mtodos de alfabetizao, anteriormente acirrada pela disputa entre os mtodos sintticos e analticos. Uma nova tradio foi forjada ao enfatizar os aspectos psicolgicos da aprendizagem, desde que se respeitasse a maturidade da criana, o professor poderia usar qualquer mtodo, inclusive o que foi denominado de ecltico ou analtico-sinttico. Os materiais didticos produzidos nesse perodo para alfabetizao, as cartilhas, procuraram seguir essas orientaes tericas. O uso concomitante de palavras, slabas, frases e letras na mesma lio marca a caracterstica do mtodo analtico sinttico.

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As lies seguintes, Eva e Ovo, mantm a mesma organizao da anterior, ou seja, figura, palavra, slabas, letras maisculas e minsculas e pequena sentena. Na pgina 12, a lio est organizada de modo diferente. Na primeira metade, constam quatro frases com as palavras das lies anteriores e, na segunda metade, a lio Uva, que mostra a figura de um cacho de uva, a palavra, slabas e letras u, v e a em maisculas e minsculas. Na pgina 13, a lio se subdivide em duas partes: na primeira, so apresentadas as vogais com e sem acento agudo e circunflexo, maisculas e minsculas; a famlia silbica da letra V; encontros voclicos e poucas palavras, dentre elas, vou, vu, ouve e uva; na segunda parte so relacionadas cinco sentenas com as palavras ensinadas at o momento. A Cartilha Minha Terra apresenta as lies, at a pgina 38 do livro, com letras de imprensa e com letras manuscritas. Depois dessa pgina, apenas algumas palavras e/ou slabas so mostradas na forma manuscrita, a maior parte das palavras e textos mostrada na forma de imprensa, conforme podemos observar na ilustrao 5.

Ilustrao 5 Pgina 38 da Cartilha Minha Terra Fonte: Andrade (19--).

Os textos trabalhados na cartilha so formados por um conjunto de frases sem unidade temtica entre elas, com exceo do texto da pgina 61, em que a maioria das frases trata do Brasil, sem, contudo, apresentar coeso e coerncia entre elas. No quadro 4, temos os textos da pgina 54 e da pgina 61.

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QUADRO 4 Textos da Cartilha Minha Terra

Texto da pgina 54: Tenho trs tesouras compradas pelo mesmo preo na Turquia. Tomei leite na taa de prata do Francisco. Frederico no matou os filhotinhos dos tico-ticos. Eu no pisei na tulha de cevada. Texto da pgina 61: Josefina conhece a Histria do Brasil. Ela contou ao Joozinho que Jos Joaquim da Silva Xavier, o Tiradentes, morreu enforcado no dia 21 de abril, pela nossa liberdade. Joaquim Silvrio dos Reis foi o traidor. No dia 7 de setembro deu-se a Independncia do Brasil. Jos Bonifcio salvou nossa ptria do jugo portugus. O Brasil foi descoberto pelo portugus Pedro lvares Cabral. Os ndios usavam jias: anel, pulseira, colar de ossos e dentes de animais. les cobriam suas cabanas com flhas de palmeira. Hei de orar de joelhos na igreja pelos brasileiros que morreram pela ptria brasileira. D. Pedro I era o imperador. FONTE: Andrade (19--).

Outra cartilha muito utilizada pelas professoras do Marechal Rondon foi a Caminho Suave, de Branca Alves de Lima (1987), publicada inicialmente em 1948, cuja capa da 97 edio encontra-se em anexo (Anexo F). Na apresentao da cartilha, a autora
[...] caracteriza o processo utilizado Alfabetizao pela Imagem , como baseado no mtodo analtico sinttico e em conceitos de professor, aluno, mtodo e ensino aprendizagem da leitura e escrita extrados das ento modernas tendncias em pedagogia derivadas dos princpios da Escola Nova (MORTATTI, 2000 p. 208).

O exemplo do mtodo usado est na ilustrao 6 que consiste na primeira lio da Cartilha Caminho Suave.

Ilustrao 6 Primeira lio da Cartilha Caminho Suave Fonte: Lima (1987).

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Nesta lio so apresentadas duas ilustraes que se relacionam as duas palavras centrais trabalhadas: a primeira uma composio da letra b e o desenho de uma criana, de modo que a letra corresponda barriga da mesma; a segunda a imagem de um beb sentado numa cadeira de alimentao. Aps a palavra barriga segue-se a slaba BA e uma pequena sentena. Os exerccios que compem a lio destinam-se a fixar a famlia silbica, seja por cpia, seja por complementar o que se pede. A organizao desta Cartilha pressupe, num primeiro momento, o ensino das famlias silbicas, concomitante com a apresentao de palavras e pequenas frases, considerando-se um grau de dificuldade que parte do simples para o complexo. Assim como a Cartilha Minha Terra, a Caminho Suave pressupe o mtodo analtico sinttico justamente por trabalhar as unidades menores, que so as letras e as slabas, e as unidades maiores, que so as palavras, frases e texto. Contudo, ao contrrio da apresentada anteriormente, tem em suas pginas iniciais uma srie de exerccios preparatrios que se destinavam a trabalhar elementos considerados fundamentais na preparao para a leitura e a escrita. O perodo preparatrio foi introduzido na elaborao das cartilhas de alfabetizao como resultado do desenvolvimento das pesquisas na rea da psicologia aplicada Educao. Considerando a maturidade da criana para a aprendizagem, Moreira (1960b) indica alguns recursos para desenvolver os exerccios de preparao para a leitura e escrita (prontido), entre eles: nomear objetos da sala de aula, escrever na carteira o nome do aluno para que este, com o tempo, reconhea-o e relacione consigo, e contar histrias sobre gravuras; Observa, ainda, como reconhecer que o estudante encontra-se pronto para a aprendizagem sistemtica.
Um dos sinais que servem para dizer que se pode iniciar a aprendizagem sistemtica, o de a criana apresentar um vocabulrio escrito de sessenta a oitenta palavras. [...] Outros sinais conexos a ste so: seguir direes dadas oralmente; compreender o sentido de certos smbolos, como flechas indicativas, sinal grfico de silncio e outros semelhantes; saber examinar e identificar as coisas representadas em gravuras; discriminar entre sons e palavras, discriminar pelo menos as mais usuais das letras que constituem o alfabeto; desejo evidente de ler, manifestado por perguntas a respeito de palavras escritas que no reconhece, por pedidos a respeito de como se escreve o nome de tal e tal coisa... (MOREIRA, 1960b, p. 183).

A influncia das ideias do movimento renovador na legislao educacional foi apontada anteriormente. Cabe-nos, neste momento, considerar que concepes educacionais voltadas para a Escola Nova exerceram influncia no curso de formao de professores da

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Escola Normal de Campo Mouro, que atuavam no Grupo Escolar. As prticas dos estgios das alunas normalistas procuravam pautar-se nos pressupostos escolanovistas de acordo com o entendimento de que o conhecimento tinha que entrar pelos sentidos [...] ento, o que era o conhecimento entrar pelos sentidos?... na matemtica, a manipulao de materiais: pauzinho, palito, pedrinhas, [...] na aula de histria a gente fazia uma dramatizao com os alunos [...] (RODRIGUES, 2008). Contudo, possvel observar no relato da ex-aluna do Marechal Rondon e da Escola Normal a contradio de que aquelas ideias no se manifestavam nas prticas de todos os professores:
[...] aquela prtica com aquele material de manipulao [...] da Escola Nova, se restringia mais ao estgio de quem estava fazendo a Escola Normal, mas o que a gente via no caso do professor efetivo, era muito parecido entre eles. Era mais aquela aula expositiva, de decorar ponto, tinha que aprender a pensar de uma forma abstrata [...] porque se tivesse uma lgica, de prtica, de aplicao, como se explicava uma, por exemplo, uma expresso aritmtica [...] que vem com chave, colchete [...] e parnteses... Eu sabia [...] que primeiro tinha que eliminar isso e depois aquilo, [...] mas eu nunca vi aplicao daquilo (RODRIGUES, 2008).

A prtica relatada por Rodrigues parece no ser isolada, j que encontramos, nas anlises de Moreira sobre o ensino primrio no Brasil, elementos que apontam para um ensino voltado meramente exposio terica sem relacionar o contedo com a prtica social. Ele afirma que o que vemos a professra a determinar tarefas, exerccios, memorizaes, sem qualquer preocupao com a possibilidade de aplicao concreta dessas aquisies. O conhecimento memorizado, a informao obtida, o exerccio, so realizados em si e por si [...] (MOREIRA, 1960b, p. 138). Possivelmente, um dos motivos que levava ao distanciamento entre as teorias da Escola Normal e as prticas desenvolvidas nas salas de aula no Marechal Rondon pode ser atribudo existncia de poucos materiais pedaggicos disposio dos professores e a necessidade de aprofundamento terico, no proporcionado no curso de formao inicial. Ainda assim, nas entrevistas, percebem-se tentativas de romper, na medida do possvel, com o ensino essencialmente terico, expositivo. A professora Verony relata que alguns contedos de Cincias eram desenvolvidos fora da sala de aula, de modo que os alunos pudessem aprender com as aulas prticas. Contudo, considerando a escassez de materiais didticos que a escola possua naquele perodo e a infraestrutura da cidade que no oferecia biblioteca pblica

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ou outros espaos para pesquisa, a maioria das aulas acontecia dentro da sala com o giz e o quadro (RAMOS, 2008). Sobre esta questo assinala a Sra.Vanda:
A gente tem que analisar no seguinte aspecto: naquela poca [...] como que aquelas nossas escolas de antigamente tinham condies, digamos, de oferecer aulas prticas? Era impossvel...ento, o que que as professoras dispunham? Dispunham do material escolar, o bsico do bsico, digamos, cartilhas, livros, quadro negro, o giz, mapas [...] e ns os alunos o caderninho, o lpis, a borracha, [...] caneta tinteiro [...], ento, a partir da, as professoras realmente no tinham muitas opes [...] ento, a aula era expositiva [...] (ZALESKI, 2008).

De acordo com as entrevistas, podemos inferir que as prticas pedaggicas desenvolvidas no Grupo Escolar Marechal Rondon demonstram no ter incorporado os pressupostos dos mtodos ativos de ensino difundidos pelos defensores da Escola Nova. As aulas eram predominantemente expositivas, at mesmo por conta das diversas carncias que apresentavam tanto a escola quanto a cidade, e o critrio que se estabelecia, para verificar se a aprendizagem havia ocorrido ou no, referia-se quantidade de definies/conhecimentos que o aluno era capaz de memorizar. Pode-se dizer que este fenmeno encontra correspondncia em outras escolas brasileiras, porque, ao analisar a influncia das idias renovadoras na educao paulista, Souza (2008) verifica que tambm nesse Estado tais pressupostos no influenciaram radicalmente as prticas das escolas. Sobre a efetivao dos Programas nos anos de 1949 e 1950 nas escolas primrias, observa que
O mais provvel que os professores tenham moldado suas prticas em conformidade com a cultura escolar sedimentada ao longo do tempo, incorporando seletivamente elementos novos considerados exeqveis, interessantes oi adequados aos alunos e valendo-se da apropriao de vrios modelos em circulao, fossem aqueles aprendidos na Escola Normal ou nos manuais didticos, fossem aqueles veiculados pelos rgos da administrao do ensino ou corroborados pela prtica nas salas de aula (SOUZA, 2008, p. 85).

Quanto aos materiais didticos utilizados no Marechal Rondon, cada aluno era responsvel por comprar o seu, porm, [...] para o aluno que era carente, no podia comprar o material, a escola comprava (SIMO, 2008). Os documentos e entrevistas apontam que o Marechal Rondon recebia assistncia financeira tanto da Prefeitura de Campo Mouro, para a aquisio de materiais usados nas aulas e na contratao e pagamento de professoras, quanto de entidades como o Lions Clube, para a confeco de materiais de expediente com o nome do Grupo Escolar, e dos pais, com a

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aquisio de nmeros de rifas para a compra do piano a ser utilizado nas aulas de Msica, entre outros. Segundo a Sra. Leony, a prefeitura sempre assistiu muito bem (ANDRADE, 2008). A forma de avaliao desenvolvida na escola consistia na mdia obtida entre nota de prova e de conceito. Este, por sua vez, compreendia notas referentes pontualidade do aluno com relao s tarefas e frequncia nas aulas, sendo o critrio de aprovao estabelecido pela Inspetoria de Ensino. A periodicidade das provas era bimestral, num total de quatro avaliaes no ano letivo. Nos anos de 1957 a 1962, constata-se a realizao de exames finais dos contedos ministrados durante o ano letivo. Souza (2008) assinala que a avaliao tivera, nos primeiros anos da Repblica, um sentido importante na propagao da importncia da escola pblica primria para a populao em geral. As provas desses exames eram orais e escritas, sendo as mesmas de carter pblico e meritocrtico, solenes, realizadas com pompa e perante uma banca composta por autoridades da cidade e/ou pessoas que gozavam de relevncia social. A partir da dcada de 20 do sculo XX, tais exames se tornaram atividades internas da escola. No Marechal Rondon, os exames finais consistiam em atividades internas da escola, contudo, as entrevistas denotam que havia certo protocolo, que se deveria cumprir indicando a importncia atribuda a essa prtica, como a composio de banca examinadora. O carter meritocrtico dessas avaliaes permaneceu expresso nos relatos das atas. Esses exames eram elaborados pelas coordenadoras, de 1 e 2 sries e de 3 e 4 sries, e no eram aplicados pelas professoras das turmas e sim por uma professora de outra turma, mas da mesma srie. [...] o professor no sabia o que tinha na prova, o que tinha sido preparado, ento, era surpresa tanto para o aluno quanto para o professor (OLIVEIRA, 2008). Havia uma grande exigncia quanto correo desses exames, que, por algumas, vezes foi acompanhada pela Inspetoria de Ensino. Nesta etapa da avaliao, a professora da turma era excluda do processo, sendo a correo efetuada pela professora que aplicou o exame e conferida pela coordenao. As atas de exames finais das turmas de 1 a 4 sries do perodo de 1957 a 1962 sinalizam que todos os alunos submetiam-se realizao das provas. O procedimento consistia em efetuar a chamada dos alunos de acordo com o livro, anotar a presena dos mesmos, discriminando o nmero de meninos e meninas, bem como a ausncia, considerando o mesmo critrio. Aps a realizao das provas, registravam-se os aprovados e reprovados discriminados por sexo, seguindo a ordem de classificao segundo a nota. Nas atas do ano de 1957, frente dos nomes e notas dos alunos, registrava-se se o mesmo havia sido aprovado

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com distino (notas de 9,0 a 10,0), plenamente (notas de 6,0 a 8,9) ou simplesmente (notas de 4,0 a 5,9). Nos demais anos, o registro foi realizado com base na ordem de classificao do aluno segundo a nota, sem mencionar nenhum outro conceito. Em vrias atas, registra-se que alunos no compareciam aos dias de exames por se encontrarem insuficientemente preparados, sendo considerados reprovados. Em outras atas, h a referncia do no comparecimento sem detalhar a situao de tais alunos, isto , se puderam fazer as provas em outra data ou se foram reprovados. Nem sempre os contedos das provas finais correspondiam aos desenvolvidos nos quatro bimestres do ano letivo. No raramente, selecionavam-se os contedos do bimestre que alunos demonstravam maiores dificuldades. As provas das turmas de 1 srie foram realizadas nos dias 13, 18, 20 e 21 de novembro e as das 2 sries foram realizadas nos dias 13 e 14 de novembro do ano letivo de 1957. No quadro 521, constam os contedos da prova de Aritmtica das turmas de 1 e 2 sries: o conhecimento de fraes e resoluo de problemas, envolvendo as quatro operaes e a tabuada. Segundo as entrevistas, as disciplinas de Histria, Cincias e Geografia eram trabalhadas nestas sries, contudo, os exames finais consistiam apenas nas avaliaes das disciplinas de Portugus e de Aritmtica, evidenciando a prioridade destas duas reas sobre as demais. Os exerccios que se apresentam nestas avaliaes revelam que se esperava do aluno o domnio das noes de nmero e operaes bsicas de contar, sendo possvel notar a ausncia de contedos de geometria nestas duas avaliaes. Tanto na prova da 1 srie quanto na prova da 2 srie, a maior parte das questes no era associada a um contexto, isto , as questes no eram problematizadas segundo situaes vivenciadas pela criana, demonstrando uma tendncia dirigida ao treino na execuo dos exerccios, como evidenciam os quadros a seguir: QUADRO 5 - Contedos das Provas de Aritmtica - 1 e 2 Sries.
Prova de Aritmtica 1 srie 1 questo - Problemas a) Tenho 260 lpis na minha coleo. 40 desses so usados. Quantos so os novos? Resp.: 220 lpis novos. b) Pago ao grupo Cr$ 5,00 por ms. Quanto pagarei em 10 meses? Resp.: Cr$ 50,00. 2 questo: Questionrio a) Escreva em algarismos arbicos os nmeros

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Nos quadros 5,6,7,8,9,10 e 11, que se referem aos contedos das provas finais, optou-se pela transcrio do original sem fazer correes ortogrficas.

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Quatrocentos e sesenta (sic) e trs b) Mil e sete c) Complete: 2 + 5.........= 14; 3 +.......= 12; 3 x 9 =................ d) Escreva em algarismos romanos 6 12 7 3 questo Arme e efetue as operaes 18 + 107 + 36 = 963 3 = 846 5 = 8010 2384 = Prova de Aritmtica da 2 srie 1 questo - Problemas A diretora da escola gastou Cr$ 4830,00 na compra de fazendas, para uniforme. Se cada metro custou Cr$ 46,00, quantos metros foram comprados? ___________ Morei em uma casa pagando Cr$ 180,00 por ms durante um ano. Quanto paguei de aluguel? 2 questo: 1 Escreva com algarismos: um tero um quinto 2 escreva com algarismos: dois cruzeiros e quarenta centavos, mil cruzeiros 3 Quanto a quarta parte de 16, mais a quinta parte de 10. 4 resolver as operaes 2.428 x 56= 8.700 4.298 54.163 57. Fonte: Colgio Estadual Marechal Rondon (1957e).

Como observa Souza (2008), na primeira metade do sculo XX, as noes cientficas se fizeram objetos da escola primria. Dentre estas noes, os contedos da disciplina de Aritmtica receberam destaque, sendo introduzidos os sistemas de pesos e medidas alm dos considerados fundamentais, como as quatro operaes e fraes. Na avaliao de Aritmtica22 das turmas de 3a srie, apresentada no quadro 6, diferentemente das avaliaes anteriores, esto inseridos os contedos de pesos e medidas. possvel relacionar os seguintes contedos: geometria; medidas padro de comprimento, de massa e capacidade; expresso aritmtica; mnimo mltiplo comum (MMC) e mximo divisor comum (MDC). Os exerccios envolviam a resoluo de problemas, especialmente os que requeriam conhecimentos de geometria.

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As avaliaes de Portugus, Aritmtica, Histria, Geografia e Cincias Fsicas das turmas de 3a srie foram realizadas nos dias 14, 16 e 18 de novembro, no sendo possvel indicar com preciso a data em que foi realizada cada uma delas, com exceo da avaliao de Histria que, na ata, consta o dia 16.

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Os contedos da prova de Aritmtica23 para os alunos da 4 srie evidenciam, num primeiro momento, a nfase na dimenso conceitual dos temas. Na parte A, esperado do aluno que ele saiba definir e aplicar os conhecimentos ensinados, contudo, a aplicao no compreende os usos sociais desse contedo fora da escola. Na parte B e C, nota-se, ao contrrio, que os problemas solicitados relacionam-se a temticas prprias das relaes de trabalho. QUADRO 6 - Contedos da Prova de Aritmtica - 3 e 4 Sries.
Prova de Aritmtica da 3 srie 1 questo: Problema a) Quantas camadas de tijlos so necessrias para levantar paredes de 15 ms, 504 de altura, considerando-se que a altura de uma camada de tijlos de 0m, 076? Resp: 204 camadas b) Resolver a expresso seguinte: (3,25 + 2,7) x 2 + 7,5 3 = Resp: 14,94 2 questo: Responder 1) O nmero 17 primo porque s pode ser dividido exatamente por.................................. Escreva trs nmeros primos, composto de 3 algarismos: 2) Em algarismos arbicos, o nmero: dois milhes, trinta mil, duzentos e ste unidades. Em algarismos romanos o nmero: 194. 3) Complte: Potncia ............. .Qual a potncia de 27? = .Elve 5 . Marque o expoente e a bse da potncia. Ache o quadrado de 9 = . O cubo de 7= . 4) Determine o M.D.C. entre os nmeros 372 e 198. (2 procsso) = 6 5) Determine o M.M.C. entre os nmeros 5 12 10 9 = 180. 3 questo: 1 ) Que medidas so necessrias para comprar o seguinte: Aucar medir terreno leite pesar um volume pagamento 2) Escreva na ordem crescente os multiplos das medidas de comprimento e seus valres: - Quantos decmetros tem um hectmetro? - Uma pessoa, que percorre a distncia de um quilmetro e meio. Quantos metros percrre? 3) Para termos 3,5 kg, so necessrios............gramas. 4) Passe para o metro: 9 dam, 05 = 935 cms. 5) Passe para o Hm: 6 km. 096 = 5.962 cm: 3ms, 06 4 questo 1) Resolva o problema, traando a figura que se pde no mesmo: a) Um terreno quadrado tem o perimetro de 36 metros. Quantos metros mede cada lado desse terreno? Resp: 9 metros b) Um tringulo eqiltero mde 6 metros de lado. Qual o permetro? = 6+6+6= 18ms c) Trae a circunferncia incla nla, indicando ao lado em parenteses e letras as linhas: centro crda dimetro rio stor e tangnte Prova de Aritmtica da 4 srie Parte A: Geometria Circunferncia

As avaliaes de Portugus, Aritmtica, Histria, Geografia e Cincias da turma da 4 srie foram realizadas nos dias 4, 5, 6 e 7 de novembro de 1957.

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Questionrio 1 que circunferncia? 2 Que arco? 3 Que raio? 4 Que dimetro? 5 Que corda? 6 Que flecha? 7 Que secante? 8 Que tangente? 9 Trace uma circunferncia com 1 dimetro e uma tangente. 10 Trace um arco com uma circunferncia com 1 arco; 1 flecha e 1 corda.

(3,5 pontos)

Parte B: Problemas sbre sistema mtrico Medidas de volume (2 pontos) 1 Uma pedra cbica tem 1,30 de lado. Qual o seu volume? 2 Um telheiro que comporta 26,250m de lenha, tem metade dste volume ocupado. Qual o preo dessa lenha a Cr$ 98,00 o (ilegvel)? Parte C: Problemas sbre juros simples (4,5) 1 Achar os juros de Cr$ 72.000,00 em 3 anos, 7 meses e 15 dias a 4% ao ano? 2 Qual ser o capital que empregado a 6% produz Cr$ 720,00 em 2 anos? 3 A que taxa foi emprestado o capital de Cr$ 54.000,00 que produziu Cr$ 810,00 em 3 meses? Fonte: Colgio Estadual Marechal Rondon (1957e).

Na aula modelo do dia 24 de setembro de 1960 (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1960b), quase trs anos depois dessas avaliaes, a professora Luiza Marques de Almeida trata do tema Aritmtica afirmando que
[...] atualmente a preocupao dominante do educador primrio deve ser a motivao para tornar o ensino de aritmtica interessante e agradvel e que para isso preciso relacion-lo com a experincia, o interesse e as situaes reais da vida da criana, transformando o aprendizado numa atividade espontnea e criadora (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1960b, p. 5b).

Na fala da professora, possvel distinguir conceitos vinculados ao movimento da Escola Nova quando aponta, por exemplo, que o ensino deve relacionar-se com a experincia e o aprendizado deve ser uma atividade espontnea e criadora, que, como assinala Saviani (2007a, p. 346), contra as tendncias passividade e verbalismo da escola tradicional, a nova concepo estimula a atividade espontnea, tendo em vista a satisfao das necessidades de cada criana individualmente considerada [...]. A aula da professora indica que as discusses na reunio pedaggica do Marechal Rondon inseriam-se nas discusses nacionais sobre educao que estavam acontecendo naquele momento, como as indicadas por Moreira.
A aceitao, que nos parece necessria porque racionalmente evidente, dste modo de considerar a aprendizagem da Aritmtica, tem consigo conseqncias e implicaes necessrias quanto a seleo de experincias e

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prticas adequadas. Significa primeiro que a Aritmtica no pode considerada como uma srie de conceitos, fatos mentais e habilidades mentais; segundo, que as experincias a serem usadas para desenvolver o pensamento quantitativo tm que ser associadas a situaes reais e presentes. Os professres precisam, portanto, ter conscincia e conhecimento das situaes que requerem o uso de medida, de numerao e clculo, isto , de situaes que apresentam sentido quantitativo (MOREIRA, 1960b, p. 254).

No quadro 7, temos os contedos de Lngua Portuguesa das turmas de 1 e 2 sries. Tais contedos indicam a priorizao dos aspectos gramaticais e ortogrficos ao solicitar a separao em slabas e reconhecimento dos substantivos: derivados, masculino/feminino, antnimos/sinnimos, substantivos prprios/comuns. Na terceira questo da avaliao da 1 srie, solicitado ao aluno que forme uma sentena com a palavra bandeira, indicando a valorizao de temas patriticos como contedo escolar. A ltima questo da prova da 2 srie tambm solicita ao estudante a formao de sentenas, sendo um dos temas sugeridos grupo escolar, inserindo-se nos objetivos de fazer com que o aluno desenvolvesse sentimentos pela escola em que estuda. Nessas duas avaliaes, pode-se observar o uso de frases curtas tanto nas questes para o aluno responder quanto nas solicitaes de elaborao de frases por parte do aluno. Sobre os contedos da prova, destaca-se a relevncia para os conhecimentos sobre substantivo e a ausncia de uma questo sobre interpretao de texto. QUADRO 7- Contedos das Provas de Portugus 1 e 2 Sries.
Prova de Portugus da 1 srie 1 questo Ditado: De volta 2 questo a) Separe em slabas as palavras abacate passarinho carroa b) Escreva uma palavra com trs slabas c) Escreva o nome de seu Grupo Escolar e de sua professra. d) Escreva o nome de vegetal e um animal. 3 questo Forme uma sentena com a palavra bandeira. Prova de Portugus da 2 srie 1 questo Ditado No Canavial 2 questo 1 Complete a sentena com um sinnimo de bonita. Eu moro numa.....................casa. 2 Complete a sentena com um derivado de papel. Jose foi fazer compras na..................... 3 Separe em slabas as palavras garrafa carroceiro bandeira - passarinho 4 Passe para o feminino Meu irmo estudioso.

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Vov carinhoso. 5 Forme sentenas com as palavras Aniversrio Grupo Escolar Fonte: Colgio Estadual Marechal Rondon (1957e).

Os contedos que compunham a avaliao de Portugus das turmas de 3a srie, quadro 8, envolviam gramtica, ortografia, pronomes, substantivos e adjetivos. Pode-se destacar, nesta prova, a prtica de sortear pontos para que os alunos escrevessem sobre, bem como a ausncia de questo sobre interpretao de texto.

QUADRO 8- Contedos das Provas de Portugus - 3 e 4 Sries.

Prova de Portugus da 3 srie 1 questo - Reproduo do trecho: So Sebastio (sorteado na hra) 2 questo: 1 Passe: para o plural a frase: O pinheiral torna o lugar aprazvel. 2 Passe para o feminino as palavras: Professor - atr ru heri marqus 3 Sublinhe o grupo voclico em: Mineiros plantao Joo aviriguei. 4 Na pontilhada, escrever o que se pde entre parntesis: - dia (antnimo).................................... - gato (diminutivo)................................ - formoso (sinnimo)............................ - sabis (quanto a acentuao)............... - mquinas `` `` `` .................. - Quanto ao nmero de slabas a palavra: compreender................................... 5) Numre a 2 coluna de acrdo com a 1: (1) adjetivo demonstrativo (2) `` possessivo (3) pronomes. 6) Complte as frases como o que se pde entre parnteses: a) Vi no pinheiro .......... de pardais. ( coletivo de pssaros). b) Existem no......... muitas casas feitas de pinho. ( subs: prprio locativo) c) Paulo.......... a madeira se o preo fosse bom. ( modo condicional do verbo vender) d) Vs, paranaenses.....................do reflorestamento) (Indicativo presente do verbo cuidar) 7) Terrstre uma palavra derivada de.............................Camponesa derivade de........ 8) Preencha as duas lacunas do bilhete que se sgue, com tratamento voc: Maria: Peo.............que venha a nossa casa para me ajudar a enfeitar o pinheirnho de Natal. Da................amiga ............................ 9) Conjugue o verbo escrever no: Futuro indicativo. e Impessoal Infinito. 10) Cte na 1 coluna as categorias de palavras variaveis e na 2 as invariveis: 1. 2. 3 questo - Proceder a anlise gramatical na frase: O Carlos aplicado. le estuda suas lies.

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Prova de Portugus da 4 srie Parte A: Ditado Livro: Infncia Brasileira A lenda do mate Parte B: Biografia Marechal Manuel Deodoro da Fonseca Parte C: Gramtica Analise a seguinte frase: Ela um raiozinho de luz para o pai que lhe quer bem. Substitua as locues adverbiais por advrbios equivalentes: Lcia fz a coisa sem jeito. De sbito caiu a chuva. Naquele lugar, h uma roseira. Voc, por certo, ficar calado. Dentro em breve, le voltar. Joo ir, sem dvida, festa. Fonte: Colgio Estadual Marechal Rondon (1957e).

(2 pontos) (3 pontos)

(3 pontos)

(2 pontos)

Na avaliao de Portugus da 4 srie, evidencia-se o uso do Ditado, que consistia numa prtica frequentemente usada nas demais aulas e contedo de estudo nas aulas-modelo de anos mais tarde. Na reunio pedaggica de 29 de outubro de 1960, a professora Izabel Schwab d uma aula modelo sobre [...] como preparar e dar o ditado sobre o mtodo de esquematizao" (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1960c, p. 6b) e esclarece [...] que a correo dos trabalhos feita longe da vista da criana ser intil e que o aluno deve tomar parte ativa na retificao dos erros, pois s assim o ajudar a exclu-los (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1960c, p. 6b). Podemos destacar, ainda nessa avaliao, que se priorizam os aspectos gramaticais da linguagem escrita em detrimento da produo de textos pelos estudantes. Os contedos da prova de Histria das turmas de 3 e 4 sries, quadro 9, envolvem, especificamente, temas alusivos ao Paran e ao Brasil que ressaltam a memria dos dirigentes da poltica estadual e nacional e de suas aes nos perodos em que atuaram. Se considerarmos que a avaliao consiste na verificao do aprendizado que os alunos devem ter ao final de uma srie, ao se solicitar que o estudante indique os nomes das pessoas que dirigiram a Provncia/o Estado/o pas em determinada poca, como nas questes 2,3 e 8, bem como suas realizaes, como na questo 7 da prova da 3 srie, podemos afirmar que se trata de uma forma de se criar e reproduzir sentimentos nacionalistas e patriticos, cumprindo, assim, com o objetivo pensado para os grupos escolares, enunciado anteriormente.

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QUADRO 9 - Contedos das Provas de Histria - 3 e 4 Sries.

Prova de Histria da 3 srie Questo nica 3 ano (1 turma) Dia 16. Histria 1) Risque a resposta certa: Nosso estado, antes de ser colonizado, era habitado por: inds alemes francses ingleses indgenas - Cite algumas tribos existentes no Paran. 2) O nome de alguns vultos que trabalharam pela autonmia da Provinca do Paran. Caetano Munhoz da Rocha Floriano Bento Viana Paulo Gomes Vicente Machado Baltazar Carrasco dos Reis. Escreva a data Lei que criou o desmembramento da Provncia do Paran:...................... Instalao em...........................de................................. 1 Presidente do Paran foi............................... 3) Escreva: O nome dos fundadores das cidades de: Paranagu...........................por.........................significao do nome....................................... Idem de Curitba...................................e qual o 1 nome que tomou quando vila....................... 4) O lema da Ptria inscrito na Bandeira Nacional? 5) O Sr.................................era governador do Paran no ano do 1 Centenrio da Emancipao Poltica do Estado. 6) No Brasil, os dirgentes do pas so escolhidos pelo..........atravs do.................. 7) A casa do Pequeno Jornaleiro, o Educandrio Curitba e a Escola de Aprendzes e Artifices, so obras do govrno do Sr. ....................... 8) Quem ocupou por trs vezes o govrno do Paran foi o Sr. ............................ 9) O govrno de um estado composto por trs poderes que so:......................................... O poder que adminstra o estado chamado:............................................................. 10) O estado do Paran conta com as seguintes secretrias:................................................. O Tribunal de Justia tem sua sde na..........................do estado e exercido por..................espalhados por todos os estados e municpios. Prova de Histria da 4 srie Parte A: Dissertao Ponto Sorteado n 4 Condenao dos Conjurados.

(5 pontos)

Parte B: Questionrio (5 pontos) 1 Quem era D. Manuel? 2 Que era taba? 3 Que foram capitanias? 4 Quem foi o 1 governador geral do Brasil? 5 Por que veio a crte de Portugal para o Brasil? 6 Quais foram as obras de D. Joo VI no Brasil? 7 Qual foi a frase de D. Joo VI, dita D. Pedro, quando voltou Portugal? 8 Qual foi a finalidade da viagem de D. Pedro nas provncias de: So Paulo e Minas Gerais? 9 Que fra apresentado D. Pedro no dia 9 de janeiro de 1.822? 10 Por que foi antecipada a maioridade de D. Pedro de Alcntara? Quando foi proclamada? Fonte: Colgio Estadual Marechal Rondon (1957e).

Nas avaliaes de Histria, possvel observar que a concepo que se tem desta rea do conhecimento pauta-se na histria oficial, destacando-se os fatos principais, personagens e seus feitos.

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A histria e a geografia embora fizessem parte das cincias prestavam-se mais formao do carter. De fato, a histria a ser dada no curso preliminar compreendia narraes sobre o descobrimento do Brasil e os principais acontecimentos histricos do pas: Independncia, Repblica, e o esboo biogrfico de homens ilustres. Uma histria factual e celebrativa cuja finalidade ltima era cultivar o amor ptria (SOUZA, 1998, p. 179).

As consideraes sobre o enaltecimento de personagens da histria pode ser observada tanto na avaliao dos contedos de Histria quanto na parte B da avaliao de Portugus, no quadro 8, cujo ponto refere-se biografia do Marechal Manuel Deodoro da Fonseca. A avaliao dos contedos de Geografia das 3a e 4 sries, quadro 10, apontam para aspectos descritivos e quantitativos, em particular, sobre o Estado do Paran, questes 1 a 6, e do Brasil, questes 7 a 10 na prova da 3 srie, cuja nfase recai para a rea da Geografia Fsica, em que se solicita ao estudante contedos como: rea do estado, nmero de habitantes, limites/fronteiras e hidrografia.

QUADRO 10 - Contedos das Provas de Geografia - 3 e 4 Sries.

Prova de Geografia da 3 srie 1) Cite: Superfice do Paran: Habitantes: Localizao do mesmo: 2) Quais os estados Brasileiros que limitam com o Paran: Norte........................... Sul............................... Oste............................ Quais as Republicas estrangeiras: 1......................2.............................. 3) O mair rio que corre no Paran e seus afluentes. Qual o rio que srve de linha divisria ao Norte? 4) 3 cidades do litoral Paranaense: e quais os planaltos do Paran e altitudes. 5) Deve-se o progresso do Norte do Paran a produo de: cacu alface cana de aucar caf feijo Qual o principal Porto em nosso estado e onde se encontra? 6) Cite: 2 cidades da zona Centro-Oste `` `` `` `` Norte: Escreva as principais produes : nativa e cultivada no Paran. Criador de......................... 7) As regies do Brasil so........................................ Os estados que compe a Regio Sul so............................................................................... tipo caracterstico............. 8) Estados e capitais da Regio Centro-Oeste.............................................................. 9) Como principais produtos vegetais da Regio Norte, destacam-se..................................... O estado do Brasil mais rico em mnerais ............................................................... 10) Numre a 2 coluna de acrdo com a 1. Indicando o estdo correspondente:

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1 Fortaleza. 2 Curitiba 3 Belm. 4 Florianpolis. 5 Belo Horizonte. 6 Niteri. 7 Porto Alegre. 8 Macap. 9 Manus.

( ( ( ( ( ( ( ( (

) Minas Gerais. ) Amazonas. ) Cear. ) Par. ) Rio Grande do Sul. ) Paran. ) Rio de Janeiro. ) Amap. ) Santa Catarna.

Prova de Geografia da 4 srie Parte A: Dissertao Ponto sorteado n 1 Situao do Brasil na Amrica do Sul Limites do Brasil Pontos Extremos (2 pontos)

Parte B: Questionrio (5 pontos) 1 Quais so as capitais dos seguintes pases europus: Blgica, Bulgria e Gr-Bretanha? 2 Quais so os estados e capitais da Regio Sul do Brasil? 3 Quais so os territrios brasileiros e suas capitais? 4 Quais so os afluentes da margem direita do Rio Amazonas? 5 Onde nasce o Rio So Francisco? 6 Quais so os limites do Brasil? 7 Quais so os produtos da Regio Norte? 8 Quais so os pases e capitais da Amrica do Norte? 9 Que Pas? 10 Quantos e quais so os oceanos? Fonte: Colgio Estadual Marechal Rondon (1957e).

As avaliaes dos contedos de Geografia denotam uma preocupao em se descrever os acidentes geogrficos e denominar pases e capitais. Expressa tambm o nvel de compreenso do assunto que se esperava do estudante, neste caso a memorizao.
Exercitando-se no desenho de mapas, na memorizao de nomes de heris nacionais, datas histricas, nomes de rios, acidentes geogrficos, pases, oceanos, continentes, capitais dos estados brasileiros e dos presidentes da Repblica, os alunos que logravam concluir o ensino primrio saiam portadores de uma cultura geral bsica (SOUZA, 2008, p. 68-69).

Souza (1998) assinala que os contedos de Histria e Geografia, que compunham o curso preliminar estabelecido pela reforma da instruo pblica do ano de 1892 em So Paulo, tinham a finalidade de incutir no estudante os sentimentos de amor e orgulho pela ptria.
Para amar a ptria era preciso conhecer tanto suas glrias e seus heris, cujas virtudes deveriam servir de exemplo, como as grandezas e riquezas naturais. Assim, geografia foi dada a mesma utilidade prtica: conhecer e amar a ptria e no futuro defend-la. Primeiramente situar a criana no seu espao imediato, a sala de aula, a casa, o caminho da escola, e, sucessivamente, a cidade, o Estado, o pas e este em relao aos outros pases (SOUZA, 1998, p. 179).

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Ainda que essas consideraes refiram-se a outro estado e a um documento do sculo XIX, possvel evidenciar a reproduo desses sentidos atribudos s disciplinas nas avaliaes aqui destacadas. Os contedos compreendidos nessa avaliao indicam haver proximidade com o apontamento de Souza, como, por exemplo, no ponto sorteado na parte A cujo ttulo informa que o texto deve tratar das relaes do Brasil com os demais pases da Amrica do Sul. Ao analisar os contedos da rea de Cincias que compunham o curso preliminar estabelecido pela reforma da instruo pblica do ano de 1892, Souza assinala a concepo de que a cincia como instruo (transmisso de conhecimentos) consistia menos na apropriao de conhecimentos cientficos em si e mais na apreenso de uma forma de conceber o mundo e compreend-lo (SOUZA, 1998, p. 178). Essa tendncia parece manifestar-se nos contedos da avaliao da disciplina de Cincias Fsicas das turmas de 3a srie, evidenciados no quadro 11, os quais correspondiam ao Corpo Humano: partes que o constituem, alimentao e rgos dos sentidos, questes 1 a 7 e parte da questo 9; e ao Meio Ambiente: vegetais, fontes de calor e aparelhos de aferio. QUADRO 11 - Contedos das Provas de Cincias - 3 e 4 Sries.
Prova de Cincias Fsicas da 3 srie 1) Que so alimentos? O ovo, leite so alimentos de orgem............................................. chocolate, aucar `` `` `` ............................................. 2) Vitamnas so.......................................Cite as principais. 3) Risque a respsta certa: A higine nos ajuda a: Emagrecer- engordar conservar a sade envelhecer 4) O homem diferente dos outros animais porque gil vagaroso tem raciocnio valente 5) A cabea tronco membros formam........................................ - Quantos e quais os sentdos do homem? O mair osso do corpo humano e onde se encontra? 6) As principais funes que rgem o corpo humano? - Orgos do aparelho circulatrio so....................................... 7) Orgos do aparelho respiratrio e digestivo. 8) As partes do vegetal so: Clorofila ....................... 9) Calor ......................... - As principais fontes de calr so......................... As naturais...................................artificiais................................... Pelo sentdo do ......................temos as sensaes de frio e ........................................ 10) Como o conduz o calor? Cite: os corpos melhores condutores de calor so: Os peores:....................................... - O aparelho destinado a medir a temperatura dos crpos, chama-se..............................porque

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contm.........................que .............................................com o.........................e..........................com o......................................... Prova de Cincias da 4 srie Parte A: Dissertao Ponto sorteado n 2: Termmetro. Parte B: Questionrio 1 Que ar? 2 Quando puro e quando impuro? 3 Que fuso? 4 Que a higiene aconselha para os dias de vero? 5 Que som? 6 Quem inventou o telefone? 7 Quem inventou o fongrafo? 8 Que luz? 9 Que so corpos transparentes? 10 Que so artrias? Fonte: Colgio Estadual Marechal Rondon (1957e).

A prova de Cincias da turma da 4 srie, dividida em duas partes, inicia-se com a dissertao de um ponto sorteado. A segunda parte compreende 10 questes sobre os diferentes assuntos estudados. Nota-se que as questes correspondem a perguntas que exigem que o aluno se recorde de definies que requerem um conhecimento mais no nvel da memorizao que da interpretao. Evidencia-se essa tendncia nas demais provas de outras reas do conhecimento e turmas, em que se solicitava ao aluno que completasse frases e/ ou respondesse as questes. A quarta questo da avaliao da 4 srie refere-se ao contedo de higiene. Pykosz (2007) afirma que a introduo desta disciplina currculos escolares deu-se a partir da necessidade de estabelecer novos parmetros higienistas nas prprias cidades, seja por conta dos grupos de imigrantes que traziam costumes dos seus pases de origem, seja porque o crescimento da populao provocou o aparecimento de problemas de saneamento. Assim, acreditando-se que seria mais fcil educar as crianas, e estas levarem os novos padres para dentro de suas famlias, do que educar diretamente os adultos, por estes serem mais resistentes s mudanas, desde a primeira srie da escola primria os professores empenhavam-se em ensinar desde hbitos de higiene pessoal a comportamentos perante as dificuldades. Esse aspecto pode ser evidenciado na entrevista com a Sra. Leony (ANDRADE, 2008) que afirma que muitas crianas precisavam aprender tais contedos porque na rotina da famlia tais prticas inexistiam. Na ata de reunio pedaggica do dia 11 de maro de 1961, consta a insero desse tema na pauta com destaque para a ao do professor como

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responsvel pela elevao do nvel de vida dos alunos por meio dos ensinamentos que a disciplina de higiene proporcionava.
Outra questo importante a referente a higiene. O professor no smente o criador de situaes favorveis ao crescimento espiritual e cultural do aluno, mas sua atuao, principalmente na escola do interior, pode ser das mais profcuas, no terreno da higiene. Dever o professor ensinar durante as aulas, regras de higiene corporal como tambm esclarecer sbre o uso das patentes, principalmente s crianas que moram no stio. O professor no dever julgar-se diminudo ao abordar tal questo com seus alunos, pois, sua colaborao nas campanhas em favor da higiene meritria e contribue para o levantamento do nvel de vida da populao do interior (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1961c).

Moreira (1960b), ao tratar do ensino de Cincias para as escolas primrias, assinala que o mesmo deveria ocorrer por meio de experincias/atividades prticas e permitir o desenvolvimento de atitudes cientficas pelo estudante, as quais fariam-no lanar mo de explicaes pautadas no processo de experimentao e ao mesmo tempo, abandonariam as concluses que resultavam da imaginao e/ou adivinhao. E complementa afirmando que [...] o programa em si no o mais importante, tudo depende de sua realizao, do modo por que cumprido e das intenes que se tm ao cumpri-lo (MOREIRA, 1960b, p. 315). Esses pressupostos referem-se ao ensino ativo, defendido pelo movimento renovador na primeira metade do sculo XX, mas presente nas discusses sobre Educao nos anos 60. De acordo com as avaliaes acima apresentadas, podemos inferir que o processo de ensino-aprendizagem centrava-se no professor e privilegiava a memorizao e reproduo de contedos, contrariando os pressupostos escolanovistas discutidos no curso da Escola Normal frequentado por muitos dos professores que lecionavam no ensino primrio daquela poca. Contudo, as atas de reunies pedaggicas indicam que esses pressupostos inseriam-se nas discusses do corpo docente naquele perodo, ainda que no viabilizadas na prtica. Cabe, ainda, considerar outra dimenso das relaes estabelecidas entre professores e alunos no perodo estudado, a da (in)disciplina. Nas entrevistas, evidenciou-se que os alunos no costumavam falar muito nas salas de aula, pouco ou quase nada questionavam e/ou contestavam. Este fato, entre outros, pode ser atribudo maneira como os familiares relacionavam-se entre si e a concepo dos professores sobre disciplina, que certamente direcionava suas prticas. A indisciplina, no perodo estudado, relacionava-se com o no fazer o dever de casa, conversar com o colega sentado ao lado, ser distrado e/ou no participar das aulas, no ter decorado os pontos. O indisciplinado [...] era aquele aluno exibido e que no parava de falar,

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que perturbava a aula (SIMO, 2008). Diante disso, os professores direcionavam seus trabalhos no sentido de coibir manifestaes dessa natureza, e como consequncia, outros problemas mais graves no existiam, porque naquele perodo [...] o aluno respeitava muito mais, ele tinha medo. Ele tinha respeito e tinha medo (SIMO, 2008). Porm, quando o aluno no trazia o dever de casa devidamente pronto, fazia-se uma notificao no caderno para que os pais pudessem acompanhar o que se passava na escola com o filho, e isso j bastava, na maioria dos casos, para que o problema fosse resolvido. O procedimento comumente usado para os demais casos de indisciplina era o aconselhamento ao aluno, num primeiro momento pela professora da turma e num segundo momento pela diretora da escola. Caso o problema persistisse, a diretora chamava os pais do aluno para resolver o problema junto a eles. Na Ata de Reunio Pedaggica do dia 19 de fevereiro de 1959, a diretora do Grupo Escolar pediu que as professoras [...] no aplicassem castigos corporais e nem usassem palavras indecorosas e rspidas para com as crianas, pois, isto depe muito contra a mesma (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1959a). No entanto, as entrevistas revelam que tanto a prtica de castigo corporal quanto o uso de palavras que pudessem causar constrangimento aos alunos continuaram nos anos posteriores por parte de algumas professoras. O andamento dos trabalhos escolares era constantemente acompanhado pela direo da escola, bem como pelas coordenadoras, uma de 1 e 2 sries e outra de 3 e 4 sries. Essas coordenadoras reuniam-se com os professores para fazer o planejamento bimestral das atividades. Durante a semana, as coordenadoras passavam nas salas de aula para verificar se o mesmo estava sendo devidamente desenvolvido. Cabe considerar que os professores do grupo escolar exerciam com bastante empenho a sua profisso, fazendo com que os alunos obtivessem bons desempenhos nas avaliaes e, segundo as entrevistas, tivessem um ndice muito pequeno de reprovao. Sobre o aproveitamento dos estudantes do grupo escolar Vanda Zaleski relata que [...] eu fui bem preparada por esses dois anos que eu estive l no Marechal Rondon, porque, para comear a fazer a quinta srie, [...] todos ns precisvamos fazer um vestibularzinho para entrar e eu fui primeira colocada. (ZALESKI 2008). Por essa razo, acredita-se que o conceito dessa escola junto sociedade fosse positivo, fato que fez com que algumas famlias consideradas da elite mouroense, devido ao prestgio social e poder econmico, optassem por matricular seus filhos na escola pblica e no nas instituies particulares existentes na

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cidade como o Instituto Santa Cruz, fundado em 1950, o Colgio Adventista, fundado em 1956 (FUNDACAM, 2007) e o Colgio Cristo Rei, fundado em 1959 (SIMIONATO, 1999). Nesta seo, procuramos trazer indcios sobre a constituio da instituio escolar no intuito de tentarmos fazer uma aproximao de como se desenvolveu a organizao pedaggica e o trabalho escolar no perodo estudado. A partir do que foi possvel apreender por meio de nossas fontes documentais e orais, podemos considerar que tanto os contedos trabalhados como as prticas desenvolvidas por esta escola aproximaram-se do grupo das demais escolas graduadas brasileiras, ressalvando-se as diferenas de conjuntura de tempo/espao. Na prxima seo, evidenciamos como se desenvolveu a trajetria do Grupo Escolar e sua relao com a cidade de Campo Mouro, uma vez que a histria de ambos se confunde, por terem sido criados no mesmo perodo e porque futuros dirigentes municipais e profissionais de diferentes reas passaram por seus bancos escolares.

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4 O GRUPO ESCOLAR E O PROCESSO DE CONSOLIDAO DO MUNICPIO

A histria do Grupo Escolar Marechal Rondon pode ser considerada breve, j que totaliza 20 anos. Contudo, esta instituio, que se constituiu como a primeira escola pblica, na cidade de Campo Mouro, a apresentar uma organizao pedaggica e administrativa com as caractersticas de diviso racional do trabalho, de alguma forma influenciou a histria da cidade/municpio, bem como foi influenciada por ele. Esta relao dialtica delineia-se, por um lado, na medida em que o municpio vai se desenvolvendo e possibilitando ao grupo escolar condies materiais diferentes daquelas de que dispunha no momento inicial de sua constituio e, consequentemente, conferindo maior visibilidade escola primria. E, por outro lado, na medida em que a escola participa ativamente das festividades oficiais, a cultura escolar promove o desenvolvimento de novos valores e conhecimentos e h a participao de seus ex-alunos na vida pblica do municpio, o que tambm colabora com a visibilidade do mesmo. A discusso apresentada nesta seo busca, na relao estabelecida, durante sua breve trajetria, entre a escola, a prefeitura/legislativo e outros segmentos sociais, elementos que indiquem a relevncia dessa instituio e possvel contribuio da mesma no processo de consolidao do municpio. Para tanto, baseamo-nos em relatos de fontes orais e nas seguintes fontes documentais: atas do legislativo de Campo Mouro, leis municipais, fotografia area da cidade e documentos do acervo da escola, como: livro de avisos, atas de reunies pedaggicas, atas de exames e correspondncias oficiais.

4.1 UMA ORGANIZAO ESCOLAR ADEQUADA PARA UMA CIDADE EM DESENVOLVIMENTO

Os Vereadores abaixo-assinado, com efetivo exerccio do mandato nesta Cmara Municipal, dando cumprimento aos deveres que lhe so inherentes [sic], e atendendo aos mais calorosos e reiterados apelos da populao local, bem como do corpo docente do Grupo Escolar Marechal Rondon, desta cidade, considerando a situao verdadeiramente humilhante do prdio onde funciona o referido grupo, [...](SANTOS JNIOR, 2006, p. 98-99).

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No foi sem esforo, como mostra o requerimento encaminhado ao Governador Moyss Wille Lupion de Tria, que o Grupo Escolar Marechal Rondon inaugurou, no mbito das escolas pblicas/estatais na cidade de Campo Mouro, o modelo de escola graduada, na qual o trabalho docente e discente fora dividido, racionalizado. Com base nesse pressuposto, essa escola logrou ateno tanto por parte do Executivo quanto do Legislativo do municpio, possivelmente porque viam na existncia de uma instituio primria pblica do porte do grupo escolar a possibilidade de melhorar as condies educacionais, culturais e morais da populao e colaborar no desenvolvimento do municpio. De acordo com os documentos, as condies materiais dessa escola primria foi pauta de reunies do Legislativo e de leis sancionadas no perodo compreendido entre 1950 a 1962. No ano de 1949 esteve na cidade de Campo Mouro o governador do Estado, Sr. Moyss Wille Lupion de Tria para, entre outras aes, o lanamento da pedra fundamental do Grupo Escolar (SANTOS JNIOR, 2006, p. 50). No incio do ano seguinte, a construo do edifcio do grupo consistiu ponto de pauta da reunio do Legislativo. Na sesso ordinria do dia 4 de maro de 1950, foi votada e aprovada, [...] por 4 votos contra 3, a construo do edifcio do Grupo Escolar, no local desta Prefeitura, condicionado a apresentao pelo Snr. Prefeito do oramento e de despesa a ser efetuada, com o deslocamento do Edifcio da Prefeitura (CAMPO MOURO, 1950). Contudo, essa construo no chegou a ser efetivada. De fato, o segundo edifcio do Marechal Rondon localizou-se Rua Brasil, ao lado da construo onde, na dcada de 50, a Prefeitura fora instalada. Ao que parece, as condies de instalao do grupo escolar permaneceram como assunto recorrente nas discusses dos vereadores nos anos subsequentes. Em 1957, na sesso de 4 de fevereiro, foi encaminhado ao Prefeito um requerimento assinado por quatro dos dez vereadores eleitos, Srs. Nelson Bittencourt do Prado, Napoleo Batista Sobrinho, Alcides Ferreira e Joo Otales. Nesse documento, reiteravam a cobrana da construo do edifcio da escola primria (SANTOS JNIOR, 2006, p. 96). E mais uma vez no mesmo ano, na sesso de 1 de outubro, oito vereadores apresentaram um novo requerimento, endereado ao governador Sr. Moyss Wille Lupion de Tria, que reivindicava a construo do Grupo Escolar devido a situao precria em que o mesmo se apresentava.
Os Vereadores abaixo-assinado, com efetivo exerccio do mandato nesta Cmara Municipal, dando cumprimento aos deveres que lhe so inherentes [sic], e atendendo aos mais calorosos e reiterados apelos da populao local, bem como do corpo docente do Grupo Escolar Marechal Rondon, desta cidade, considerando a situao verdadeiramente humilhante do prdio onde funciona o referido grupo, [...] praticamente em runas e sem material

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escolar suficiente para as necessidades mnimas, superlotadas e sem capacidade para receber maior nmero de alunos, [...] considerando que o Prefeito Municipal e diversos vereadores locais numerosas vezes tem estado nessa Capital pleiteando a construo de ditas obras, que constituram matria anotada em solenes promessas de Vossa Excelncia, quando da campanha eleitoral; considerando que, por absoluta falta de espao no atual prdio escolar do Grupo, a populao infantil vem sendo prejudicada, pois no pode freqentar o estabelecimento, uma vez que a matrcula, diante das condies de fato, no pode admitir mais crianas; considerando que o perodo de aulas em dito prdio est subdividido em trs turnos, nica forma para receber o limite de matriculados, atualmente, o que contraprudecente para alunos e professores, dado a reduo das horas ou tempo de aulas, alm de outros srios inconvenientes; considerando o grande aumento da populao infantil desta cidade, e, consequentemente, o inevitvel reflexo, sobre as necessidades do ensino primrio escolar. Vem respeitosamente, perante Vossa Excelncia, requerer as mais enrgicas e imediatas determinaes, no sentido de ser, por quem de direito, examinada a situao exposta in-loco e iniciada a construo dos prdios cujos projetos esto aprovadas pela Secretaria de Obras, e, incompreensivelmente paralizados [sic] (SANTOS JNIOR, 2006, p. 9899).

Como sinaliza este documento, em seus anos iniciais, o Marechal Rondon no contou de imediato com instalaes adequadas para o funcionamento da escola. Foi oficialmente criado, mas suas primeiras instalaes no favoreceram um trabalho correspondente ao nvel de organizao que esse modelo de escola graduada pressupunha. Conforme o teor do requerimento acima apresentado, havia problemas de ordem material e fsica. O grupo, naquele momento, no atendia demanda infantil por escola que se apresentava, o que contrariava os objetivos pelo qual fora criado. O desenvolvimento do trabalho escolar deparava-se com dificuldades devido ausncia de material em quantidade suficiente para as necessidades mnimas e superlotao das salas. A relao espao fsico e demanda escolar levou a instituio a proceder ao desdobramento dos turnos de aula, provocando, consequentemente, o alijeiramento das atividades de ensino. O desdobramento em trs turnos das atividades escolares, devido ao crescimento da demanda infantil por escola ou mesmo resultado das elevadas reprovaes, parece ser um prolongamento de um fenmeno que acontece desde 1930 nas escolas brasileiras. Moreira (1960b, p. 119) assinala que as escolas obrigadas a atender uma clientela maior se viram na contingncia de reduzir as horas dirias de atividades escolares para cada aluno, criando um sistema de trs a quatro turnos, comprometendo, desse modo, a qualidade do ensino uma vez que h a [...] reduo do que era suposto um mnimo de escolaridade [...].

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Sobre esta questo, Souza (2008) atesta que, nas escolas primrias de So Paulo, no perodo compreendido de 1945 a 1968, que correspondeu a um aceleramento das oportunidades educacionais, isto , do acesso escola pela populao infantil, o Estado necessitou implementar o desdobramento em trs e quatro turnos para atender demanda escolar e, do mesmo modo, provocando consequncias na qualidade do trabalho pedaggico. O requerimento ainda assinala que tanto o Executivo quanto o Legislativo da cidade dirigiram-se capital em diferentes momentos para reivindicar a construo do edifcio escolar, sinalizando que havia interesse por parte dos poderes locais no desenvolvimento desta escola, tanto quanto pela populao. No final do requerimento, sugere-se que, durante o perodo de construo do novo edifcio, fossem descentralizados os alunos e professores [...] mediante a construo de duas casas escolares isoladas, nesta cidade em suas zonas norte e sul conforme a maior densidade demogrfica (SANTOS JNIOR, 2006, p. 99). As entrevistas no apontaram na direo de que a sugesto de descentralizao tenha se concretizado. Encontramos na legislao dos anos subsequentes a indicao tanto de construo de casas escolares (CAMPO MOURO, 1958) quanto de reformas do prdio do grupo escolar, o que nos leva a considerar que tais casas destinavam-se ao atendimento das diversas localidades que ainda compunham o municpio de Campo Mouro e que o Grupo Escolar exerceu suas atividades no mesmo local, embora com reformas paliativas. Tais reformas podem ser inferidas pelo teor da Lei municipal n. 28/59, de 28 de outubro, na qual consta a abertura de crdito especial no valor de Cr$ 100.000,00 (cem mil cruzeiros) para pagamento de obras efetuadas no edifcio do grupo escolar e do prdio onde estava instalada a Escola Normal Regional (CAMPO MOURO, 1959a) e no art. 1 da Lei 43/59, de 25 de setembro, cujo teor refere-se abertura de um crdito suplementar no valor de Cr$ 300.000,00 (trezentos mil cruzeiros), destinado reforma do prdio onde funcionava a escola, bem como aquisio de [...] equipamento de escritrio, especificamente mquinas de escrever e mimegrafo [...] (CAMPO MOURO, 1959b). A colaborao financeira da prefeitura com a instituio de ensino primrio tambm pode ser exemplificada em outro momento, quando, em 1960, a direo da escola empreendeu uma campanha de levantamento de fundos destinados aquisio de um piano para as aulas de Msica. O municpio colaborou financeiramente com tal campanha, conforme est disposto na Lei Municipal n. 32/60, de 7 de dezembro, que autorizou a abertura de um crdito especial no valor de Cr$ 20.000,00 (vinte mil cruzeiros) [...] destinado a doao para a Campanha Filantrpica pr-aquisio de um piano, para o Grupo Escolar Marechal Rondon,

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desta cidade (CAMPO MOURO, 1960). As entrevistas denotam que, aps a compra do referido instrumento, as aulas no foram desenvolvidas com frequncia regular, devido dificuldade que se tinha em encontrar professor com formao especfica. Essa situao manifestou-se em outras escolas, como sinalizado por Moreira (1960a, p. 232) ao referir-se sobre a estrutura e organizao dos grupos escolares, afirmando que quase todos os grupos escolares possuem professores especiais para o ensino de msica e canto [...]. No ano de 1961, pela Lei Municipal n. 14/61, de 11 de outubro, mais uma vez registrou-se a colaborao financeira do municpio em favor do Grupo Escolar. Esta lei dispunha sobre a abertura de crdito especial no valor de Cr$ 15.000,00 (quinze mil cruzeiros) [...] destinado a auxiliar a Biblioteca do Grupo Escolar desta cidade (CAMPO MOURO, 1961). Esta biblioteca funcionou no edifcio em alvenaria, segundo a Sra. Verony, na ltima sala do primeiro pavilho, por ser esta uma sala mais ampla. A biblioteca adquiriu um lugar de destaque nos grupos escolares, devido importncia atribuda, sobretudo, ao ensino da leitura. A relao entre a qualidade do trabalho escolar e a existncia de biblioteca no estabelecimento de ensino parece ser prxima, considerava-se que, uma boa biblioteca condiciona um bom programa de ensino (MOREIRA, 1960b, p. 195), ou seja, tanto os professores teriam acesso a livros de pesquisa para prepararem suas aulas quanto poderiam sugerir leituras para seus alunos aprofundarem seus estudos. J instalado no novo prdio, o Marechal Rondon contou com o auxlio financeiro da prefeitura para comprar tecidos com a finalidade de confeccionar cortinas para o novo estabelecimento. A Lei municipal n. 17/62, de 24 de setembro, dispunha sobre a abertura de crdito especial no valor de Cr$ 50.000,00 (cinquenta mil reais) [...] para aquisio de peas de algodo cru destinado a confeces de cortinas para Escola de Aplicao Mal. Rondon, desta cidade (CAMPO MOURO, 1962). Alm da contribuio financeira destinada escola relatada acima, a relao de proximidade entre o Grupo Escolar e a Prefeitura esteve marcada pela participao constante dessa escola nas festividades organizadas pelo municpio. Segundo a Sra. Evaldina, a escola participava de todas as festas que havia, [...] ou quando tinha uma autoridade importante que vinha para a cidade, a gente nem sabia quem que era, mas tinha que ir de uniforme bonitinho... (RODRIGUES, 2008). Marcar a presena da escola nas solenidades evidencia a importncia conferida a essa instituio, sinnimo de desenvolvimento e modernidade. No acervo do Marechal Rondon, encontram-se correspondncias emitidas pelo Executivo em agradecimento participao do mesmo em tais ocasies, como no ofcio de 9 de setembro de 1964:

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Cumpre-me, ainda dominado pelas emoes da Semana da Ptria, levarlhe os meus agradecimentos pela colaborao prestada. Ressalto, com viva satisfao, o belo espetculo propiciado pela apresentao dos alunos e professores do Grupo Escolar Marechal Rondon. [...] Milton Luiz Pereira - Prefeito Municipal (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1964a).

A participao nas comemoraes da Semana da Ptria e nos desfiles patriticos no pode ser considerada como um fenmeno isolado, pertencente apenas cidade de Campo Mouro. Ao contrrio, tal fato consistiu numa prtica comumente (re)produzida, desde a Repblica, pelos estudantes dos grupos escolares nos diferentes Estados brasileiros. Bencostta, (2006) ao analisar a participao escolar das instituies primrias pblicas curitibanas nesta modalidade de festividade, aponta tais eventos como aes estatais que objetivavam inculcar nas conscincias dos futuros cidados um forte sentimento cvicopatritico, sendo de responsabilidade do Estado a eleio de datas a serem comemoradas e o respectivo calendrio escolar. Souza (2008) assinala que, durante o governo de Getlio Vargas, foram institudas, por exemplo, as comemoraes a Semana de Caxias, o Dia da Raa e o ms da Bandeira Nacional. Nesse sentido,
Ao utilizar esses meios espetaculares, o Estado pretendia inculcar conscincias patriticas nos futuros cidados, por meio da profuso de imagens e smbolos e, assim, conquistar o apoio da sociedade, no sendo, nesse sentido, menos importante a preocupao que teve em organizar calendrios normatizadores para a populao escolar comemorar suas datas cvicas (BENCOSTTA, 2006, p. 315-316).

Para este autor, as escolas consistiam em um meio para o Estado promover a sua propaganda, contudo, o resultado produzido por tais prticas alcanavam no somente aquelas pessoas que estavam desfilando, mas a populao que se reunia para assistir/acompanhar as festividades. Desse modo, encontramos elementos que justificam, at certo ponto, a relao prxima entre o poder executivo municipal e a escola primria. Se, por um lado, o grupo escolar pde ser considerado um promovedor de nova tradio educacional, cultural e poltica por meio do ensino sistematizado e dos valores (re)produzidos nos programas e atividades escolares de acordo com os ideais republicanos, por outro, este modelo de instituio escolar ensejava modernidade s cidades que o possuam. Na direo desse sentido de modernidade, citamos como exemplo a inaugurao do edifcio em alvenaria, e sua abertura oficial prevista para o dia 15 de novembro de 1961, quando a diretoria da instituio escolar enviou ofcios/convites s autoridades do municpio,

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ao secretrio da educao Dr. Mario Braga Ramos e ao governador do Estado Ney Aminthas de Barros Braga, com o seguinte teor:
A populao mouroense e, particularmente, os corpos docente e discente do GRUPO ESCOLAR MARECHAL RONDON, veem, afinal, chegado o momento de plena satisfao, aps tantos anos passados, de idealismos e lutas, quando recebemos, das mos do govrno do Estado, o novo prdio pavilionar do primeiro estabelecimento de ensino primrio fundamental pblico desta cidade, realmente altura de suas necessidades e dos fros de cultura do Paran. [...] Prof Leony Prado Andrade (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1961d).

A afirmao, no texto do documento, de que as novas instalaes estavam altura das necessidades do grupo escolar e dos foros de cultura do Paran sinalizava para o significado que as escolas graduadas logravam, isto , como sinnimo de cultura, progresso, modernidade e desenvolvimento. Sinalizava, ainda, que, naquele momento, Campo Mouro equiparava-se s demais cidades que possuam grupos escolares, situando-a entre aquelas que estavam em pleno desenvolvimento. nessa direo que os estudos de Silva (2006) sobre a criao, estruturao e funcionamento das escolas graduadas catarinenses no incio do sculo XX apontam. Para a autora,
A criao dos grupos escolares integra o projeto republicano catarinense de reinveno das cidades, as quais deveriam se adequar aos padres de urbanidade dos grandes centros, ou dos centros que encarnassem de forma mais visvel os padres urbanos de modernidade (SILVA, 2006, p. 344-345).

Cabe considerar que a criao e instalao dos primeiros grupos escolares no Brasil sob o signo da modernizao [...] (SOUZA, 1998, p. 70) ocorreu em So Paulo nos finais do sculo XIX (SOUZA, 1998) e nos demais Estados no incio do sculo XX (VIDAL, 2006), e destinavam-se s capitais e/ou s maiores cidades do interior, como o caso, por exemplo, do Piau (LOPES, 2006), da Paraba (PINHEIRO, 2006) e do Maranho (MOTTA, 2006). Tais cidades agregaram prestgio perante as demais por disporem de uma escola que se contrapunha, tanto nas questes fsicas/materiais quanto nas pedaggicas, s escolas unidocentes existentes naquele momento, sobretudo, porque poucas localidades os possuam (SOUZA, 1998). O novo modelo de escola inseria-se num projeto de desenvolvimento poltico, econmico, social e cultural do Estado brasileiro, portanto, havia de ser sistematizada conforme os princpios cientficos amplamente difundidos em alguns pases da Europa e nos

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Estados Unidos e instalada em edifcio previamente organizado para atender s necessidades pedaggicas. Tal projeto de desenvolvimento, isto , de insero no modelo capitalista de produo, foi se cumprindo ao longo das dcadas iniciais do sculo XX, quando o Brasil conseguiu atingir certo desenvolvimento industrial, deixando de ter a agricultura como a base do seu desenvolvimento econmico. O cenrio nacional, no perodo de 1950, correspondia existncia de indstria de produo de bens de consumo no durveis, resultado da poltica de substituio das importaes adotada no perodo ps 30 e na instalao, [...] nos anos finais dessa dcada, no governo de Juscelino Kubitschek, as indstrias de bens de consumo durveis (SAVIANI, 2007a, p. 193). Contudo, ainda em meados desse mesmo sculo, o desenvolvimento das regies brasileiras configurava-se de modo desigual. No Paran, como j o dissemos nas sees anteriores, o desenvolvimento no interior do Estado ocorreu tardiamente, sendo que, s no final da dcada de 40, foram criados os municpios de Maring, Campo Mouro, Mandaguari, Jaguapit, Arapongas e Camb (PARAN, 2009). Esses e outros municpios recm-instalados compartilharam de condies infraestruturais semelhantes. Ocorre que, na metade do sculo XX, nas localidades cuja populao localizava-se na rea rural, predominava o modelo de escola unidocente, denominado Escola Isolada ou Casa Escolar. Dessa maneira, na medida em que se instalava o municpio, as cidades podiam contar com a criao de grupo(s) escolar(es) pblico(s), conforme a demanda infantil por escola, a fim de ampliar o acesso educao sistematizada e melhorar as condies de vida da populao por meio da disseminao de contedos como os de higiene e alfabetizao. Souza (1998) assinala que a criao dessas escolas primrias, no incio do sculo XX, fazia parte de um [...] conjunto de melhoramentos urbanos, tornando-se denotativo do progresso de uma localidade (SOUZA, 1998, p. 91). nessa direo que podemos entender o significado das escolas graduadas criadas nas cidades recm-instaladas em meados do sculo. Porm, para corresponder ao papel atribudo aos grupos escolares, o Marechal Rondon necessitava, sobretudo, de instalaes adequadas. Portanto, possivelmente, a construo do edifcio em alvenaria resultou dos reiterados apelos da comunidade mouroense civil e da esfera poltica. Como assinalado em outro momento deste trabalho, a preocupao com a construo de edifcios escolares manifestou-se desde o incio do sculo XX, nos documentos sobre a instruo pblica e nas Conferncias sobre Educao e Higiene (SOUZA, 1998;

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PYKOSZ, 2007), e manteve-se no art. 38 da Lei Orgnica do Ensino Primrio de 1946 (BRASIL, 2008a), que regia a Ensino naquele momento. Acreditamos que essa temtica inseriu-se na pauta das discusses dos educadores e representantes da esfera poltica nacional nos momentos anteriores da aprovao da LDB n. 4.024/61, aprovada no ms posterior da inaugurao do novo prdio do Marechal Rondon. Esta Lei estabeleceu, na alnea b, do pargrafo 1, do art. 16, como um dos critrios para reconhecimento de uma instituio de ensino a existncia de instalaes satisfatrias (BRASIL, 2009a). Logo, os responsveis pela administrao da educao paranaense haveriam de manifestar a mesma preocupao naquele momento, o que explica, de certo modo, os investimentos por parte do Estado. A primeira escola pblica de Campo Mouro no modelo grupo escolar angariou, junto aos profissionais da cidade, certo prestgio como pode ser exemplificado com a composio da msica do hino da escola pelo maestro da banda municipal, Pedro de Biaggio em 1976. Na partitura do mesmo, encontra-se a seguinte mensagem:
Ao Grupo Escolar Marechal Rondon, com o desejo de contribuir tambm com minha parcela, pelo engrandecimento desta importante casa de ensino, dedico-lhe, com amor e afeio, a msica do Hino do Grupo Escolar Marechal Rondon, por mim composta, cujo manuscrito original tenho o honroso prazer de entregar sua digna e competente Diretora Prof Leoni. O autor prof e maestro Pedro de Biaggio (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1976).

Ainda nesse sentido, em 1964, a Cmara de Vereadores homenageou a professora e diretora do grupo escolar, Leony Prado Andrade, como ato de reconhecimento pelas atividades desenvolvidas naquela escola e sua contribuio com o desenvolvimento do ensino em Campo Mouro.
Temos a honra de comunicar-lhe que, em virtude de requerimento apresentado pelo Vereador Ephignio Jos Carneiro e aprovado por unanimidade por esta Casa, foi concedido a V. Excia. Um VOTO DE LOUVOR como reconhecimento pelo eficiente trabalho que vem desenvolvendo em prol de ensino em Campo Mouro [...]. Getulio Ferrari Presidente; Ephignio Jos Carneiro 1 Secretrio (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1964b).

Atestando a visibilidade adquirida pela escola primria de Campo Mouro, a Sra. Leony relata que, em uma de suas viagens capital, havia uma meno sobre o Marechal Rondon na Secretaria de Educao, possivelmente por causa do trabalho pedaggico desenvolvido.

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Eu cheguei na Secretaria de Educao e queria falar com a chefe para pedir orientao, pedir material [...], e estava num painel [...] escolas, no em destaque, mas escolas que tinham [...] uma importncia no Paran, nos estudos. E quando eu olhei bem l embaixo assim tinha de Guarapuava Grupo Escolar Visconde de Guarapuava, Grupo Escolar Tiradentes Curitiba, Grupo Escolar Julia Vanderley, Grupo Escolar D. Pedro II [...], quando eu olhei bem l embaixo Grupo Escolar Marechal Rondon Campo Mouro [...] meu Deus do cu, mas me deu uma vontade de chorar (ANDRADE, 2008).

No municpio, o Grupo Escolar manteve uma relao prxima Inspetoria de Ensino em virtude do trabalho pedaggico desenvolvido por ele. Enquanto foi diretora do grupo escolar pblico da cidade, a Sra. Leony acompanhou a Sra. Dulcia Delattre, que respondia naquele momento pela Inspetora Regional de Ensino, nas localidades da regio para realizar os exames finais nas Escolas Isoladas (ANDRADE, 2008), denotando uma posio mais elevada conferida escola, capaz de aferir a qualidade das atividades desenvolvidas naquelas escolas unidocentes. At o presente momento, buscamos elementos que indicassem a relevncia do Marechal Rondon na cidade/municpio de Campo Mouro considerada pela perspectiva poltica, seja nos documentos oficiais do Executivo e Legislativo da cidade, seja nos documentos oficiais do grupo, seja nos relatos das entrevistas sobre a relao estabelecida entre a escola e a comunidade escolar local e regional. A seguir, apontamos a relevncia do mesmo, considerada sob as perspectivas econmica, educacional e cultural. Pode-se considerar que o Marechal Rondon representou para o municpio a possibilidade de educar o cidado mouroense que contribuiria, sobretudo, com a sua fora de trabalho melhor especializada na criao e execuo de diferentes postos de trabalho. Muitos dos ex-estudantes permaneceram na cidade e deram prosseguimento aos seus estudos, como afirma a Sra. Evaldina, [...] hoje a gente v que o pessoal que estava na escola a maioria so moradores ainda de Campo Mouro, [...] uns progrediram financeiramente, outros no, mas a grande maioria das famlias permanece aqui (RODRIGUES, 2008). A existncia de uma escola primria pblica possibilitou, por um lado, um maior acesso educao para a populao da cidade. A necessidade de estudar e a continuao dos estudos nem sempre podiam ser vislumbradas pelos moradores, muitas vezes envolvidos com o trabalho.
O fato dessa, no sei nem se oportunidade, mas... de ampliar tambm a escolaridade, de trazerem pessoas [...] formadas, de fora para lecionar [...]. A partir da escola houve incentivo tambm para as pessoas continuarem

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estudando. Eles tinham que ter um mnimo de formao, por exemplo, para buscar outros cursos fora daqui, que no tinha aqui e sem aquela base, acho que era difcil a pessoa vislumbrar um outro tipo de formao, uma continuidade (RODRIGUES, 2008).

A possibilidade de prosseguimento dos estudos, assinalada por Rodrigues, resultava do contato com pessoas de outras regies, como era a realidade da maioria dos professores que lecionaram num momento inicial da trajetria do grupo escolar, que trouxeram diferentes concepes de mundo; e da prpria dinmica de aprendizagem do conhecimento sistematizado, que poderia levar o estudante a desejar conhecer mais e se especializar em determinada rea. Os contedos desenvolvidos contriburam para inserir uma nova cultura, uma nova maneira de proceder mediante os conhecimentos na rea da higiene, como asseio corporal desde o banho alimentao, e da moral e cvica, porque o grupo escolar, para alm da funo de instruir, deveria educar (ANDRADE, 2008). A atribuio dessas finalidades escola graduada parece remontar s suas origens, como caracterizado por Souza (1998; 2008). Para a autora
Caberia a ela moldar o carter das crianas, futuros trabalhadores do pas, incutindo-lhes especialmente valores e virtudes morais, normas de civilidade, amor ao trabalho, o respeito pelos superiores, o apreo pela pontualidade, pela ordem, pelo asseio. E, de modo muito especial, deveria a escola popular colaborar na importantssima obra de consolidao da nao brasileira, veiculando valores cvico-patriticos, por meio dos quais cultivaria nas novas geraes o amor pela ptria (SOUZA, 2008, p. 37-38).

Um exemplo de veiculao dos valores cvico-patriticos nas prticas escolares do Marechal Rondon pode ser retratado pelos contedos das avaliaes apresentados na seo anterior. Os contedos da avaliao de Histria das turmas de 3 srie marcam, sobretudo, os nomes de polticos paranaenses e suas obras. A questo 2 da referida avaliao solicitava ao aluno que apontasse o nome de alguns vultos que trabalharam pela autonomia da provncia do Paran. Nesse mesmo sentido, foi solicitada, na avaliao dos contedos de Portugus das turmas das 4 sries, a biografia do Marechal Manuel Deodoro da Fonseca, denotando a perpetuao de uma memria cvica. O apreo pontualidade, apontado por Souza (2008), foi assunto recorrente nos avisos registrados no perodo estudado (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1959b) e em algumas atas de reunies pedaggicas. Neles solicitava-se s professoras que cumprissem com rigor os horrios de entrada e sada, exigindo de seus alunos que se organizassem adequadamente conforme os sinais tocados no momento da entrada. De acordo com Moreira

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(1960b), essa prtica disseminou-se nas escolas primrias dos diferentes Estados brasileiros e considerada pelo autor como um ritual que marca a passagem de um comportamento espontneo da criana, no qual est brincando e/ou se divertindo de diferentes formas, para um comportamento artificial, em que predomina, sobretudo, o silncio. Embora consideremos o papel civilizador do Marechal Rondon, h que se considerar que uma grande parte da populao do municpio via-se excluda da escola. Em 1950, a populao que era predominantemente rural no se beneficiou da matrcula no grupo escolar devido ao nmero de vagas ofertado, sua localizao, s dificuldades de acesso muitas vezes associadas s grandes distncias a se percorrer a p ou por meios de transporte e as condies das estradas, por muitos anos sem pavimentao. Ao que parece, esse fenmeno se repetiu em diferentes estados brasileiros. Em Santa Catarina, por exemplo, essas escolas, entendidas como vitrines da Repblica, propagandeavam um produto no acessvel ou no disponvel a todos.
Esses prdios foram estrategicamente criados em pontos de grande visibilidade social, cravando no imaginrio uma idia de escola que no alcanou um conjunto mais geral da populao, mas teve fora para seduzila. Essas instituies sociais funcionaram como vitrines, mas expunham um produto que no estava venda; deveria ser reverenciado, admirado, mas estava disponvel para poucos (SILVA, 2006, p. 344).

De acordo com a autora, os prdios em que estavam instaladas as escolas catarinenses situavam-se numa regio de destaque, possivelmente no centro da cidade. Essa mesma configurao do espao pode ser atribuda ao Grupo Escolar Marechal Rondon. Na ilustrao 7, pode-se ver a regio central da cidade de Campo Mouro no ano de 1953 por meio de uma fotografia area.

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Ilustrao 7: Fotografia area da cidade de Campo Mouro em 1953 Fonte: Campo Mouro (2008c).

Como abordamos na seo 2, item 2.2 deste trabalho, a cidade era pequena, compreendendo uma regio pouco maior do que a retratada na fotografia, com 836 habitantes de acordo com o recenseamento de 1950. Em primeiro plano na fotografia, aparece uma rea sem nenhuma construo, neste espao, est a Praa Central da cidade. A prefeitura, destacada em vermelho, ainda estava instalada na Avenida Capito ndio Bandeira24. Na Rua Brasil, ao lado direito em relao praa, com o destaque em verde, localiza-se a Igreja So Jos, em azul, localiza-se a escola particular de ensino primrio Instituto Santa Cruz e, acima na foto, destacado em amarelo, est o edifcio em madeira do Grupo Escolar. No incio da dcada de 60 do sculo XX, o Marechal Rondon foi instalado duas quadras acima, na Rua Brasil, na mesma direo em que ele se encontrava em 1953, podendo ainda ser considerada regio central. De acordo com o Censo Demogrfico de 1970 (IBGE, 2009), o municpio de Campo Mouro apresentava um total de 77.118 habitantes, e ainda compunham o municpio as cidades de Luiziana, desmembrada em 1987, e Farol, desmembrada em 1996 (PARAN, 2009). Desse total, 23.565 correspondiam a crianas em idade escolar de 5 a 14 anos e 51.581

Como no foi possvel localizar documentos que indicassem precisamente o ano em que a Prefeitura fora instalada no edifcio situado na Rua Brasil, utilizamos como referncia, para marcar o seu lugar nesta fotografia de 1953, os relatos dos entrevistados. As informaes de que dispomos sobre o assunto confirmam que o segundo prdio da Prefeitura fora ocupado na dcada de 1950.

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pessoas correspondiam faixa de 10 anos e mais25. A tabela 10 traz a situao da populao de 10 anos e mais do municpio com formao escolar que corresponde ao curso completo. TABELA 10 FORMAO ESCOLAR DA POPULAO DO MUNICPIO DE CAMPO MOURO - 1970 CURSO COMPLETO DAS PESSOAS DE 10 ANOS E MAIS Elementar 8.052
Fonte: IBGE (2009).

Mdio 1 ciclo 1.277

Mdio 2 ciclo 661

Superior 142

Total 10.132

Os nmeros sinalizam para uma realidade excludente no que diz respeito educao quando consideramos o nmero de pessoas dessa faixa etria e quantas possuem o curso completo. Pode-se afirmar que 80,36% dos mouroenses estavam excludos do processo de escolarizao, ainda que consideremos que dentre esses esto aquelas pessoas que possuem um ou mais anos de estudos nos diferentes nveis, mas que no prosseguiram, por diferentes motivos, os seus estudos. Certamente que apenas o Grupo Escolar no poderia ser o responsvel para atender toda a demanda por educao do municpio, visto que o problema de acesso educao escolar foi e continuou sendo um problema nacional a ser resolvido pela criao de mais escolas e ampliao das existentes. Essa realidade compreendia todo o sistema primrio brasileiro. De acordo com Souza (2008, p. 243), o Plano Nacional de Educao registrou, no incio da dcada de 1960, grave problema no atendimento da demanda, revelando que o ensino primrio [...] no chegava a atender 60% das crianas em idade escolar. Em meio a essa realidade, empreenderam-se debates no campo educacional cujas idias propaladas foram na direo de romper com a seletividade do sistema educacional, promovendo a extenso da escolaridade obrigatria e renovao dos mtodos de ensino. Os nmeros da tabela 10 podem ser entendidos, ainda, no mbito da continuidade dos estudos indicada por Rodrigues. A existncia do grupo escolar na cidade beneficiou direta e indiretamente quela populao. Pode-se atribuir como uma consequncia direta a ampliao de vagas educao sistematizada naquele momento. Indiretamente, a contratao de professores com formao pedaggica nas Escolas Normais favoreceu o uso de metodologia diferenciada e sistematizao do currculo trabalhado que proporcionaram maior/melhor aproveitamento dos contedos se comparado Escola Isolada, bem como o incentivo para dar

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Os demais, 1.972 pessoas, no souberam informar a idade (IBGE, 2009).

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continuidade aos seus estudos nos nveis subsequentes, ainda que os nmeros apresentados na tabela 10 para os demais nveis sejam muito pequenos. Nos anos finais da dcada de 50 do sculo XX, os estudantes do Marechal Rondon compunham um quadro no tanto heterogneo para a Sra. Evaldina, que reconhece [...] uma certa disparidade [...] mas no to acentuada, [...] devido a aproximao cultural mesmo das pessoas, no tinha dado uma distncia muito grande ainda (RODRIGUES, 2008). A Sra. Verony afirma que a classe social dos alunos que frequentavam o grupo na 1 srie era [...] boa, porque, geralmente, eram os alunos da cidade, do centro, ento ns competamos com o Santa Cruz, com o Instituto Santa Cruz [...] (RAMOS, 2008). Porm, muitas famlias que, de fato, tinham recursos financeiros, por uma questo de status, matriculavam seus filhos nas escolas particulares existentes, sobretudo no Instituto Santa Cruz. As entrevistas apontam o Marechal Rondon como um grupo democrtico no que diz respeito ao acesso dos alunos. Segundo uma ex-professora, o corpo discente era formado por um grupo diversificado, de extratos sociais diferentes. Nele estudavam
[...] todo tipo de aluno [...] de sete anos em diante. Atendia toda criana, de vila que pudesse vir, porque no tinha escolas nas vilas. Todo tipo de aluno, [...] tanto que ns temos a filhos de mdicos, de polticos que passaram pelo Rondon, como ns temos filhos de gente de vila tambm. [...] no era uma escola elitizada (SIMO, 2008).

Esta concepo compartilhada por outros entrevistados, como a de Vanda Zaleski, que natural de Campo Mouro e estudou no Grupo Escolar nos anos de 1961 e 1962: [...] era uma escola totalmente heterognea. Estudavam filhos de professores, mdicos e tambm [...] crianas de classe mdia baixa, crianas de famlias mais simples (ZALESKI, 2008). Contudo, h elementos que sinalizam em outra direo. Historicamente, a educao da populao parece no ter assumido o carter de educao popular, no sentido de garantir o acesso e a permanncia dos estudantes, como assinalado por Souza: os rgidos critrios de seleo escolar consolidados na escola primria so reveladores das contradies que marcaram a institucionalizao da escola no Brasil, isto , uma educao voltada para o povo, mas altamente hierarquizada e excludente (SOUZA, 2008, p. 50). Garantir o acesso e a permanncia da populao diz respeito a observncia no apenas aos mecanismos de avaliao, mas da metodologia de ensino utilizada nas atividades escolares e do currculo desenvolvido pela escola.
Uma escola que no sentida como absolutamente necessria, tal a pobreza do seu currculo, o mnimo que ensina e proporciona a seus alunos qual

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equipamento bsico para a vida, fatalmente uma escola a que se vai quando no se solicitado por outros problemas julgados mais importantes. Uma escola que, assim pobre, simples reduzida nas suas atividades, ainda se d ao luxo de reprovar a maioria absoluta de seus alunos, estigmatizando-os pelo insucesso intelectual, segregando e selecionando, , por outro lado, uma escola que no procura educar seno uma certa minoria, uma quase elite, qual seja a dos bem dotados para certos tipos de atividade mnemnica e de agilidade verbal intelectualista (MOREIRA, 1960b, p. 120).

A anlise de Moreira corresponde a uma crtica severa das prticas escolares desenvolvidas nas escolas brasileiras ainda no ano de 1960, voltadas, sobretudo, memorizao. O autor atribui organizao do currculo e ao desenvolvimento metodolgico dos contedos a responsabilidade pelo interesse dos estudantes, de modo a influenciar diretamente na evaso e na repetncia escolar. possvel inferir, com base nas entrevistas, que, das atividades desenvolvidas no grupo escolar, por muito tempo, sobressaram-se aquelas que recorriam memorizao como indicador de aprendizagem. As questes dos exames finais apresentadas na seo anterior comprovam a priorizao de conhecimentos memorizados, sinalizando que, em Campo Mouro, ainda que se assegure das diferenas regionais, encontravam-se os mesmos problemas identificados por Moreira (1960) nas diferentes cidades brasileiras. Consideremos, ainda, o atendimento escolar do Marechal Rondon nos anos de 1957 a 1962. A tabela 11 registra o total de alunos informados nas atas de exames finais que estavam inscritos nas listas de chamada por um perodo de seis anos, os alunos aprovados, os alunos reprovados e os que no compareciam ou no se encontravam preparados para fazer tais exames.

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TABELA 11 ATENDIMENTO DOS ESTUDANTES NOS ANOS DE 1957 A 1962 TOTAL DE ALUNOS, APROVAO E REPROVAO NOS ANOS DE 1957-1962 Total de Alunos Aprovados Reprovados No compareceram ou no se encontravam preparados26 05 1,77% 04 1,41% 17 5,23% 08 2,43% 12 2,98% 32 5,72% 78

1957 1958 1959 1960 1961 1962

282 284 325 329 403 560 2.183

98,58%

221 267 280 305 342 481 1.896

78,37% 94,01% 86,15% 92,71% 84,86% 85,89%

56 13 28 16 49 47 209

19,86% 4,58 % 8,62% 4,86% 12,16% 8,39%

Fonte: Colgio Estadual Marechal Rondon (1957e).

Num primeiro momento, constata-se que a demanda atendida pela escola no ano de 1962 cresceu consideravelmente, representando 98,58% do total de alunos se comparada atendida em 1957. O crescimento no atendimento no ano de 1962 pode ser atribudo instalao no novo edifcio no final de 1961, que contava com um nmero maior de salas de aula. Quanto aos anos anteriores, entendemos as justificativas reiteradas pelas autoridades do municpio para a construo de novas instalaes e a distribuio do horrio escolar em trs turnos por dia. Os ndices de aprovao configuram-se entre 78,37% e 94,01%. Quanto reprovao, percebemos uma oscilao nos ndices para mais e para menos, entre os anos de 1957 a 1962, e quando um ano apresenta um nmero elevado, no ano subsequente h uma reduo no nmero. A maior quantidade de reprovao ocorreu no ano de 1957, 19,86%, registrando, no ano seguinte, a menor quantidade do perodo, 4,58%. Contudo, h que se considerar que, de acordo com as atas de exames, os alunos que no compareciam ou no se encontravam preparados para fazer os exames eram classificados como reprovados. Portanto, os ndices que podem ser considerados reais resultam da soma da reprovao e dos alunos que no compareciam ou no se encontravam preparados. Parece-nos curioso esse movimento

As atas de exames finais trazem registros que consideram reprovados os alunos que no compareciam aos exames. Os registros no so unnimes, isto , alguns deles omitem tais informaes. Do mesmo modo, h referncias aos alunos considerados no preparados e/ou que no obtiveram notas suficientes durante o ano, so igualmente classificados como reprovados em algumas atas. Porm, da mesma forma como no caso anterior, as atas so imprecisas quanto a esse registro. Como, na maioria dos registros, consta a classificao de reprovados para os alunos de ambos os casos, tomamos esse critrio como verdadeiro.

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contnuo/sistemtico de elevao e reduo na reprovao, fazendo-nos indagar que motivos teriam promovido tal fenmeno? Outro dado que necessita ser considerado refere-se aos registros de aprovao das turmas de 1 srie que, estranhamente, no apresentaram reprovao dos alunos, com exceo dos anos de 1957, 1958, 1961 e 1962 em que a reprovao foi registrada somente em algumas turmas desta srie. No foi possvel levantar a motivao deste fato, o que nos leva a indagar a que se deve esse acontecimento. Teria a Secretaria Estadual de Educao por meio da Inspetoria Regional de Ensino pressionado a(s) escola(s) para a apresentao de resultados positivos quanto repetncia escolar? As atividades de ensino desenvolvidas por esse grupo escolar proporcionaram um aproveitamento de estudos satisfatrio pelos estudantes de 1 srie de modo que todos apresentassem resultados positivos na avaliao? A escola optou pela aprovao compulsria dos estudantes por acreditar que haviam aprendido os contedos mnimos necessrios para sua efetiva promoo para a srie seguinte? Para tratarmos da condio de excluso promovida pelo grupo escolar h que se considerar ainda a evaso da escola, contudo no conseguimos localizar documentos que fizessem referncia a essa questo, impossibilitando que esse dado seja ser mensurado. Portanto, ao apresentar a mdia de 13% de reprovao dos estudantes, sem podermos considerar os ndices de evaso que acreditamos existir, a quantidade limitada de vagas ofertadas por essa escola e sua localizao na regio central da cidade, podemos inferir que, certamente, o grupo escolar sozinho no resolveu, e no poderia resolver, o problema da grande demanda da populao fora da escola, e apresentou, de certa forma, elementos que contriburam para acentuar a excluso da demanda por educao, indicando o seu carter no necessariamente democrtico como a princpio demonstrara ter. Cumpre considerar que esse fenmeno tem sua origem na concepo existente do projeto de criao e instalao das escolas graduadas no Brasil. Na concepo de Souza (1998), a poltica educacional pensada para os grupos escolares j se revelara excludente. Para esta autora,
As conseqncias desse privilgio urbano na poltica educacional revelam um projeto de cidadania excludente em vrios nveis. Ao relegar a populao rural, a grande maioria da populao foi marginalizada. E, mesmo nas cidades, nem sempre o grupo escolar podia atender a todos os pedidos de matrcula (SOUZA, 1998, p. 92).

No decorrer do sculo XX, houve a preocupao em ampliao quantitativa do atendimento escolar como assinalado por Saviani (2007a) e Souza (2008), porm, conforme apontado anteriormente, tal atendimento no chegou a 60 % da demanda infantil nos anos 60.

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Os alunos que passaram pelos bancos escolares do Marechal Rondon, segundo as entrevistas, so filhos de professores, profissionais liberais, promotores, advogados, mdicos, e filhos de trabalhadores da indstria, do comrcio e de agricultores. Esse dado confirma a anlise de Moreira (1960a, p.281) de que [...] a escolarizao das populaes urbanas do Brasil, um fenmeno especfico das classes mdias, isto , daquelas que ficam entre dois extremos (superior e inferior) da escala social.

4.2 DE GRUPO ESCOLAR ESCOLA DE 1 GRAU

A trajetria do Marechal Rondon assemelha-se a de outros grupos escolares, sejam paranaenses, sejam de outros Estados brasileiros. Foi criado a partir da elevao de uma Escola Isolada e comeou a desenvolver suas atividades mediante condies adversas, evidenciadas pelos edifcios em que fora instalado inicialmente e pelas dificuldades infraestruturais da cidade. Durante a primeira dcada de funcionamento, como relatamos anteriormente, o atendimento escolar prestado aos mouroenses fora desenvolvido em edifcios em madeira, que nada lembravam os prdios suntuosos dos primeiros grupos escolares do incio da Repblica. Por serem pequenos, limitaram, inicialmente, a demanda a quatro turmas, uma para cada srie ofertada. As atividades fsicas necessitavam ser desenvolvidas em reas livres, descobertas e de cho batido, j que no dispunham de ptio de recreio. Do mesmo modo, a consulta a materiais diferentes dos didticos, como outros livros de leitura, por exemplo, limitava-se pela falta de biblioteca. No mbito das idias pedaggicas que circularam no cenrio nacional e marcaram a dcada de 1950 esto as de cunho escolanovista divulgadas pelo Movimento Renovador e perpetuadas pelos signatrios do Manifesto de 1932 de diferentes meios, como na criao do Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais, em 1955, por Ansio Teixeira, ou na composio da comisso geral de elaborao do anteprojeto de LDB, cuja maioria dos membros compartilhava de tais ideias (SAVIANI, 2007a). Como apontamos na seo anterior, as ideias renovadoras animaram as orientaes pedaggicas na primeira dcada de existncia do grupo escolar e nos cursos de formao de professores primrios ofertados pela Escola Normal Regional Emiliano Perneta e Escola Normal Secundria Joo DOliveira Gomes, fato que pde ser levantado em atas de reunies pedaggicas e nas entrevistas.

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Os documentos e as entrevistas trazem indcios que nos permitem considerar que, nesta escola, tais orientaes motivaram as discusses sobre a prtica pedaggica, acompanhando os debates e as ideias que circulavam em mbito nacional nesse mesmo perodo. Os indcios nos levam a ponderar tambm que houve tentativas de se inserir atividades voltadas ao ensino ativo (RAMOS, 2008). Contudo, as realizaes delinearam-se mais no sentido de uma pedagogia tradicional, por meio de atividades centradas no professor, prticas de memorizao de contedos, observadas nos quadros 5 ao 11 sobre os contedos dos exames do ano de 1957, apresentados na seo anterior, e exames que conservavam um carter de ritual. Cumpre considerar que as condies materiais, anteriormente expostas, contriburam de modo significativo para que as prticas escolares se encaminhassem para o sentido exposto. Durante a dcada de 1950, no plano econmico, o pas completava seu processo de industrializao medida que podia contar com a instalao da indstria pesada (GERMANO, 1994), ou seja, de produo de mquinas, equipamentos e insumos destinados produo de outras indstrias. No plano poltico, configurava-se a concepo do nacionalismo desenvolvimentista irradiada na educao no mbito do Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais e do Instituto Superior de Estudos Brasileiros, criado como um rgo do Ministrio da Educao e Cultura tambm em 1955 (SAVIANI, 2007a). Essas duas instituies promoveram discusses e anlises sobre a realidade brasileira no sentido de propalar as idias do nacionalismo, entendido como uma tomada de conscincia da populao no sentido de incorporar o sentimento de nao brasileira pertencente a todos os indivduos e no a uma nica classe social, e [...] o instrumento para atingir esse nvel de conscincia exatamente a escola, pois s ela, na medida em que se constituir, de fato, como o lugar do estudo do conhecimento do Brasil, poder mostrar o caminho da emancipao nacional [...] (SAVIANI, 2007a, p. 314). A contribuio da instituio escolar Marechal Rondon com Campo Mouro se delineou, parafraseando Souza (1998), na con(formao) do cidado mouroense imbudo de sentimento nacionalista. Embora apresentando dificuldades de ordem material, a existncia do grupo escolar sinalizou o progresso para o municpio recm-criado, uma vez que, no campo educacional, ofertou um ensino mais sistematizado que aquele desenvolvido na Escola Isolada. Em 1960, a populao do municpio27 correspondia a 141.157 habitantes (IBGE,

Durante a dcada de 1960, desmembraram-se as cidades de Barbosa Ferraz, Campina da Lagoa, Fnix, Iretama, Roncador, Ubirat e Mambor em 1960 e Janipolis em 1961 (PARAN, 2009).

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2008i), desses, 19.489 concentravam-se na rea urbana e 121.668 na rural (BAREIRO, 2007, p. 90). Situado na sede do municpio, o Marechal Rondon no atendeu a toda demanda educacional existente, pela prpria limitao na oferta da matrcula e por ser uma escola urbana. Portanto, para atender s crianas em idade escolar das outras localidades do municpio, a prefeitura de Campo Mouro procurou criar Escolas Isoladas desde a dcada de 1950, uma ao inserida nas polticas de ampliao do ensino primrio, adotada nos diferentes estados brasileiros. Inclusive, no Estado do Paran em 1940, 75,55% da populao estadual encontrava-se na rea rural; em 1950, o ndice correspondia a 75,03%28 e, no ano de 1960, o ndice caiu para 69,09%, isso significa que havia uma grande demanda em todo o Estado (BAREIRO, 2007). Assim, no Paran, havia reivindicaes por escolas primrias na zona rural, a exemplo de todo o Brasil, fruto do auge do ruralismo pedaggico e os argumentos se pautavam na valorizao da vida no campo em detrimento da vida na cidade [...] (BAREIRO, 2007, p. 43).
Consideradas muitas vezes como um mal necessrio, as escolas isoladas tornaram-se, em todo o Brasil, a expresso da escolinha do bairro e da roa, a escola alfabetizante instalada predominantemente em zonas de populao rarefeita, modesta em sua finalidades e marcada por muitas carncias [...]. Mas de fato, cada vez mais elas foram identificadas como uma escola primria tipicamente rural (SOUZA, 2008, p. 46).

Ao que parece, as condies das escolas de ensino primrio rural no Estado estiveram marcadas pelos problemas assinalados por Moreira (1960b) e Bareiro (2007), sobretudo no que diz respeito aos professores que nelas trabalharam.
As escolas rurais existente no Paran, estavam instaladas em propriedades rurais e eram de responsabilidade dos proprietrios. Poucos ficavam nas confluncias das estradas ou nos bairros e vilas rurais. Eram dirigidas por professores leigos ou por professores que vinham da cidade e estavam nessa situao transitoriamente at conseguirem uma vaga na escola da cidade (BAREIRO, 2007, p. 43).

Em 1956, Campo Mouro dispunha de 81 estabelecimentos de ensino, cuja matrcula no ensino primrio correspondia a 4.050 alunos (IBGE, 2008c), e a maioria dessas

Em Campo Mouro, em 1950, de 32.948 habitantes, 32.112 encontravam-se na rea rural. Isso denota que a maior concentrao da populao na rea rural que se verificava nesse perodo no Estado do Paran, tambm se observava no municpio. Os dados sobre a populao urbana e rural de Campo Mouro foram apresentados na p.49 e na tabela 8 da p. 61 deste trabalho.

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instituies, escolas rurais. Em 1957, a Lei Municipal n. 21/57, de 18 de dezembro, autorizou a construo de Casas Escolares, com prdios em madeira, na Colnia Goio-Bang e gleba 10 da Colnia Goio-Er (CAMPO MOURO, 1957) e, no ano seguinte, a Lei Municipal n. 25/58, de 23 de dezembro, autorizou a construo de quatro Escolas Isoladas nas do Rio Rosilho, do Rio das Barras, do Rio Cancan e do Rio Caratuva (CAMPO MOURO, 1958). Na dcada seguinte, no ano de 1964, havia 69 escolas rurais que atendiam a 2.363 alunos e, em 1970, o nmero de escolas era de 136 e a populao atendida era de 4.403 alunos (BAREIRO, 2007). A LDB 4.024/61 dispunha sobre a existncia de escolas rurais no art. 32, estabelecendo aos proprietrios das terras parte da responsabilidade da criao e/ou manuteno das mesmas: Os proprietrios rurais que no puderem manter escolas primrias para as crianas residentes em suas glebas devero facilitar-lhes a freqncia s escolas mais prximas, ou propiciar a instalao e funcionamento de escolas pblicas em suas propriedades (BRASIL, 2009a). De acordo com os documentos analisados e na literatura sobre a cidade, em Campo Mouro, muitas escolas rurais foram criadas e mantidas pela prefeitura, conforme ser indicado posteriormente. As entrevistas indicam que, na dcada de 1960, funcionou em uma das salas do Marechal Rondon a escola de Jardim de Infncia Prof. Guido Viaro, a primeira pblica, j que, at aquele momento, essa modalidade de ensino era ofertada apenas pelo Instituto Santa Cruz. Possivelmente, a criao dessa escola resultou do disposto no art. 23 da LDB n. 4.024/61: a educao pr-primria destina-se aos menores at sete anos, e ser ministrada em escolas maternais ou jardins-de-infncia (BRASIL, 2009a), embora essa lei no estabelea de quem a competncia pela manuteno/financiamento e fiscalizao das mesmas, salvo aquelas escolas criadas pelas empresas enunciadas no art. 24. A Sra. Zoraide, que chegou a Campo Mouro em 1961, vinda da cidade de Andir, e trabalhou como professora no grupo escolar nas turmas de 4 sries, afirma, sobre a criao da escola de jardim de infncia nas dependncias do grupo escolar, que a criana [...] saa do jardim e j entrava na primeira srie do primrio. [...] a professora [...] era muito bacana, ela tinha o curso mesmo para trabalhar com crianas [...] (OLIVEIRA, 2008). Ela analisa sob ponto positivo a possibilidade de continuidade de estudos pela criana e a formao da professora responsvel pelas aulas dessa turma. As dependncias da escola acolheram igualmente outras instituies escolares em carter temporrio, como a Escola de Comrcio e as Escolas Normais.

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[...] ali naquele prdio [...] tinha o Marechal Rondon, a Escola de Comrcio do professor Ephignio, que trabalhava ali [...], a Escola Normal Regional e Escola Normal Secundria. Tanto que uma poca foi preciso fazer trs salas de madeira, fora da construo de alvenaria, para poder acomodar. [...] A Secretaria de Educao no queria muito porque era um prdio de material, mas tinha que acomodar alunos... (ANDRADE, 2008).

Considerando o tamanho do edifcio referido acima, durante toda a dcada de 1960, o Grupo Escolar Marechal Rondon pode ser estimado a maior escola pblica da cidade at os anos de 1970, quando outras escolas foram criadas. Na dcada de 60, outras escolas pblicas de ensino primrio foram instaladas e, posteriormente, transformadas em grupos escolares, entre elas citamos a Escola Municipal Castro Alves, criada em 1965, que, inicialmente funcionou com uma sala multisseriada e unidocente; a Escola Rural Municipal Santa Cruz, criada em 1969, que, igualmente, funcionou com uma sala multisseriada e unidocente com 30 alunos; e a Escola Tiradentes, criada em 1964, que funcionou com duas salas, em 3 perodos, da 1 a 5 srie e no possua direo escolar. Em 1969, esta escola foi denominada Grupo Escolar Vila Urups e, na dcada de 70, pertenceu a Unidade Integrada Marechal Rondon (FUNDACAM, 2007). Os ltimos dez anos da existncia do Marechal Rondon foram marcados por uma mudana no panorama poltico nacional. A dcada de 60 registrou, em seus anos iniciais, no mbito educacional, a aprovao da primeira lei nacional sobre a educao que contemplou os diferentes nveis e ramos. A LDB n. 4.024/61 foi gestada em meio a debates acirrados entre os defensores da escola pblica e gratuita e os que defendiam o ensino particular e confessional, representado, sobretudo, pela Igreja Catlica, e apresentou uma estratgia de conciliao das propostas desses dois grupos (SAVIANI, 1996). A lei previa a descentralizao, que beneficiava os Estados com autonomia para organizao dos seus sistemas de ensino (SAVIANI, 1996, 2007a; SOUZA, 2008), e a extenso da escolaridade para at seis anos, proposies estas h muito defendidas pelos educadores. No mbito poltico e econmico, deflagrou-se uma crise. A poltica adotada pelo governo central na dcada anterior encerrou uma contradio na medida em que ao mesmo tempo que se processava o projeto de industrializao do Brasil, gerando uma progressiva desnacionalizao da economia, propagandeava-se a ideologia nacionalista. Tal contradio manteve-se [...] em estado latente, tipificando-se medida que a industrializao avanava, at emergir como contradio principal quando se esgotou o modelo de substituio das importaes (SAVIANI, 2007a, p. 360).

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Se, num primeiro momento, a sociedade brasileira e mesmo empresrios internacionais compartilharam do mesmo objetivo, que era a industrializao do pas, quando ela se mostrou concluda, novos interesses manifestaram-se por meio de grupos divergentes. Segundo Germano (1994), por um lado, a burguesia e setores das classes mdias buscavam a consolidao do poder e, por outro, o operariado e grupos de esquerda defendiam reformas na estrutura da sociedade brasileira, denominadas, no governo de Joo Goulart, de Reformas de Base. Somada crise poltica interna, no cenrio internacional, acirravam-se os conflitos decorrentes da Guerra Fria e os Estados Unidos conclamaram os exrcitos continentais [...] a travarem uma prolongada luta anti-subversiva [...] (GERMANO, 1994, p. 50). Portanto, para este autor a retirada do poder dos civis pelos militares, consubstanciada no movimento de 1964, representou [...] uma reao a esse quadro de crise de hegemonia do Estado brasileiro (GERMANO, 1994, p. 52), com o objetivo de assegurar a estabilidade da ordem capitalista. Para tanto, o Estado Militar empreendeu uma poltica que objetivou manter a estabilidade social e a desarticulao dos grupos sociais organizados, como os sindicatos, partidos de esquerda, organizao estudantil, os quais reivindicavam reformas. Nesse sentido, a conjuntura que precedeu a reforma educacional de 1971 diferiu daquela apresentada na dcada anterior, consistindo em
[...] um momento em que, estando desarticulados os setores oposicionistas da sociedade civil, o Estado lana mo de intensa propaganda nos meios de comunicao de massa, combinando, em larga escala, a funo de domnio (violenta represso poltica) com a funo de direo ideolgica, e acaba por obter consenso, ainda que passivo e eventual, de significativos segmentos da sociedade brasileira (GERMANO, 1994, p. 164, grifos do autor).

Em razo das caractersticas desse momento, a tramitao do projeto de lei ocorreu no prazo de 40 dias e a promulgao da Lei n. 5.692/71 ficou marcada pela ausncia de vetos por parte do Presidente da Repblica (SAVIANI, 1996), sinalizando que o teor da mesma ia ao encontro dos objetivos do Governo Federal. Nos anos de 1970, nova poltica educacional foi adotada, por meio da implantao dessa Lei que reformou o ensino primrio e mdio e instituiu o 1 e 2 graus respectivamente. Em consonncia ao projeto de desenvolvimento econmico, a lei incorporou os pressupostos da pedagogia tecnicista e enunciou os seguintes princpios:
a) integrao vertical (dos graus, nveis e sries de ensino) e horizontal (dos ramos de ensino e das reas de estudo e disciplinas); b) continuidade (formao geral) terminalidade (formao especial);

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c) racionalizao concentrao, voltado eficincia e produtividade com vistas a se obter o mximo de resultados com o mnimo de custos; d) flexibilidade; e) gradualidade de implantao; f) valorizao do professorado; g) sentido prprio para o ensino supletivo (SAVIANI, 2006b, p. 43).

Por fora da lei, foi criada a Unidade Integrada Marechal Rondon, composta pelas seguintes escolas e suas respectivas localizaes (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 197-b):

1- Unidade Integrada de Ensino Marechal Rondon, Rua Brasil; 2- Unidade de Ensino Pequenpolis, Avenida Comendador Norberto Marcondes; 3- Unidade de Ensino Nossa Escola, Avenida Goioer; 4- Unidade de Ensino Benjamin Constant, Rua Harrisson Jos Borges; 5- Unidade de Ensino Instituto Santa Cruz e 10 de Outubro, Avenida Capito ndio Bandeira; 6- Unidade de Ensino Rotary, Jardim Bandeirante; 7- Unidade de Ensino Dr. Osvaldo Cruz, Jardim Laura; 8- Unidade de Ensino Vila Urups, Avenida Guilherme de Paula Xavier.

A reforma do ensino proposta pela Lei 5.692/71 foi implantada gradualmente: no ano de 1972 nas turmas de 1 e 2 sries, em 1973 nas turmas de 3, 4 e 5 sries e no ano de 1974 nas turmas de 6 sries e em 1975 nas turmas de 7 sries, todas essas sries funcionavam no perodo diurno. Contudo, as turmas de 5 a 8 sries foram transferidas, no ano de 1976, para o edifcio da Escola Estadual Unidade Plo, que havia sido recm-instalada na cidade. Tais turmas funcionavam no perodo noturno naquela escola (COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON, 1979; 198-). Para atender demanda que aumentou com a implantao de novas turmas, o Marechal Rondon sofreu reformas em suas instalaes, que previa a ampliao do nmero das salas de aula e criao de novas salas destinadas a receber oficinas, conforme previa a Lei. Contudo, a reforma no chegou a alterar a arquitetura original, como pode ser constatado na ilustrao 8.

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Ilustrao 8 - Croquis da Reforma da Escola Estadual Marechal Rondon Fonte: Colgio Estadual Marechal Rondon (197-c).

Prxima Rua Comendador Norberto Marcondes, foi construdo a casa do caseiro da escola (1). As construes conjugadas (2) correspondem s salas destinadas a desenvolver as oficinas profissionalizantes, [...] porque o governo mandou material para funcionar os cursos tcnicos, [...] houve a implantao da lei nova, que a 5.692, ento, j foi mandado material:

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mquinas, material para marcenaria, outros profissionalizantes [...], o material ficou todo l (OLIVEIRA, 2008). Do lado direito das mesmas est a quadra de esportes (3) de piso em cimento. Na sequncia, esto os dois pavilhes do edifcio original e do lado direito a nova ala construda (4) na mesma estrutura das anteriores, ou seja, composta por seis salas, sendo a ltima do corredor de tamanho maior que as demais. Por ltimo, esto as dependncias administrativas (5) e o ptio de recreio (6), este abrigando, ao lado direito, no outro extremo de onde fica o gabinete da direo, a nova sala dos professores. Na dcada de 1980, a Secretaria Estadual de Educao desativou as Inspetorias Regionais de Ensino e criou o os Ncleos Regionais em determinados municpios. A Inspetoria de Ensino existente em Campo Mouro foi substituda pelo Ncleo Regional, o qual necessitou de um edifcio para ser instalado. As oficinas profissionalizantes foram desativadas e nas salas em que as mesmas funcionaram, foi instalado o Ncleo, conforme relato da Sra. Zoraide: depois, o Ncleo precisou de um espao para funcionar o Ncleo Regional de Ensino, foi cedido ento ali aquela parte para funcionar o ncleo [...] quando foi criado o Ncleo. [...] Depois o Ncleo saiu, veio os dentistas (OLIVEIRA, 2008). Possivelmente, por ser a primeira e a maior escola pblica da cidade, o Grupo Escolar Marechal Rondon apresentou, durante sua trajetria, uma caracterstica centralizadora no tocante s demais instituies escolares pblicas da cidade. Pode-se afirmar que somente na segunda dcada de seu funcionamento que essa caracterstica manifestou-se mais incisivamente, quando instalado num edifcio maior, que comportava uma quantidade superior de alunos e o desenvolvimento das atividades pedaggicas poderia ser diferenciado. Com a implantao da Lei n. 5.692/71 e sua transformao em Escola de 1 Grau, manteve, inicialmente, a sua posio privilegiada, agregando, administrativamente, outras escolas na formao do Complexo Escolar Marechal Rondon. Procuramos trazer, nesta seo, indcios da relao entre a escola primria e os poderes pblicos municipais que sinalizassem o que representou o Grupo Escolar Marechal Rondon no processo de consolidao do municpio de Campo Mouro. Acreditamos que, ao compreender esta relao, evidenciamos seu movimento dialtico, uma vez que ambos exerceram influncia sobre seus processos de desenvolvimento. Inicialmente, podemos dizer que o grupo escolar foi necessrio para aumentar as possibilidades de escolarizao da populao e inserir novas prticas pedaggicas, mediante a insero de uma educao mais sistematizada do que aquela desenvolvida na Escola Isolada. A presena de uma escola graduada no municpio projeta a ideia de progresso, modernidade e

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desenvolvimento ao mesmo, ideia esta que congrega os poderes pblicos municipais em defesa da melhoria das condies materiais/fsicas da escola, por meio de abertura de crdito no oramento municipal e por reivindicaes junto ao governo do Estado. A contribuio do Marechal Rondon para a ideia de representao de uma cidade organizada, em consonncia aos ideais de desenvolvimento da nao, dava-se, tambm, por meio da participao nas festividades oficiais, tais como os desfiles, a recepo de autoridades polticas e religiosas do Paran e do Brasil. Portanto, na medida em que a escola conferia visibilidade ao municpio, este a auxiliava no provimento financeiro e material e na disseminao, entre a populao, da importncia de se frequentar o grupo escolar. Podemos considerar, portanto, que o Grupo Escolar Marechal Rondon representou, em toda a sua trajetria de escola graduada, a insero de uma cultura diferente, urbana, cvica e patritica para a populao e uma referncia para as demais escolas pblicas instaladas no municpio, possivelmente por ter sido a primeira e a maior existente at a dcada de 1970.

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5 CONSIDERAES FINAIS

Iniciamos a pesquisa sobre o Grupo Escolar Marechal Rondon no ano de 2007 quando ingressamos no curso de Mestrado em Educao da Universidade Estadual de Maring. Tnhamos como objetivos fazer a reconstruo histrica deste grupo escolar desde o momento de sua criao at o ano de 1971; compreender o contexto da criao da escola e o significado desta instituio para a cidade/municpio de Campo Mouro. No momento inicial da investigao, dirigimo-nos ao Colgio Estadual Marechal Rondon com o objetivo de verificarmos a existncia de documentos que datassem do perodo inicial da escola. Os primeiros documentos disponibilizados foram atas de reunies pedaggicas, atas de exames finais e o livro de avisos. Esse material estava guardado no poro da escola junto a outros documentos antigos e recentes. Reunimos tais documentos e nos dedicamos leitura dos mesmos com muito cuidado, porque sentimos que, naquele momento, estvamos entrando nas memrias de muitos professores, funcionrios e alunos que trabalharam e estudaram naquela escola. A curiosidade e o interesse por conhecer a histria dessa instituio escolar nos levaram a um primeiro contato com os registros. Desejvamos compreender o que havia acontecido nos primeiros anos do grupo escolar, quais foram os seus problemas, quais as discusses pedaggicas de seus professores e quem eram eles. Para nossa surpresa, descobrimos que muitos problemas sentidos hoje tambm foram pauta das reunies pedaggicas nos anos 50 do sculo XX, logo, pressupomos que aqueles documentos poderiam nos fornecer elementos, lanar luzes que, de certa forma, pudessem explicar como foram se configurando historicamente os problemas atuais. O passo seguinte consistiu na definio da metodologia que seria usada para desenvolvermos a pesquisa. Optamos por fazer uma pesquisa bibliogrfica, documental e qualitativa. Buscamos, na literatura produzida sobre a cidade e sobre as instituies escolares mouroenses, elementos que nos auxiliassem na reconstruo da histria do Marechal Rondon, contudo, tais obras no abordavam com profundidade o assunto, isto , de modo sistematizado a relao entre a escola e o municpio, uma vez que se destinavam a criar uma memria dos fatos ocorridos na cidade at o momento, abordando, secundariamente, a questo da escolarizao. Contamos, ainda, com as obras produzidas por vrios autores sobre a histria da criao dos grupos escolares no Brasil para nos auxiliar em nossa tarefa.

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Na pesquisa documental, definimos por fontes primrias, isto , por documentos do acervo do municpio e da instituio escolar. Como j relatamos, encontramos alguns documentos no Marechal Rondon, no entanto, muitos j haviam se perdido. Segundo a secretria escolar, os documentos antigos, isto , os de uso no frequente e os que remontavam aos primeiros anos do estabelecimento, encontravam-se no poro da escola em prateleiras de madeira. Como este ambiente apresentava umidade, muitas pastas no local contavam com o acmulo de bolor e alguns documentos estavam tambm midos. Com o auxilio de Josefina Gora Teixeira, a secretria escolar, fizemos um trabalho de garimpagem dos materiais, porque os mesmos no estavam organizados e/ou catalogados, no entanto, algumas pastas desses documentos encontravam-se reunidas numa mesma estante. Inicialmente, selecionamos os documentos mais antigos que datavam da dcada de 50 e os demais at o ano de 1972. Passamos, ento, ao processo de catalogao do material selecionado. Este trabalho destinou-se a contribuir, por um lado, na seleo das fontes que seriam utilizadas na pesquisa e, por outro, com a instituio escolar, de modo a tomar conhecimento dos materiais existentes e a disponibilidade/localizao dos mesmos. Percebemos a necessidade de desenvolver a pesquisa qualitativa, alm da pesquisa documental, porque, aps conhecermos um pouco mais a histria do Marechal Rondon, descobrimos que ele fora criado a partir da Escola Isolada que havia na cidade na dcada de 1940. Como no conseguimos localizar documentos desse perodo, optamos por entrevistar ex-alunos e ex-professores da Escola Isolada. Nossas descobertas tambm nos levaram a entrevistar ex-alunos e ex-professores do Grupo Escolar e da Escola Normal. O desenvolvimento das entrevistas consistiu em um momento importante. Mais que entrevistar ex-professores e ex-alunos, estvamos entrevistando pessoas de idade prxima ou superior a 60 anos, as quais, segundo Bosi (1994), pelas suas vivncias, evocam o passado de modo diverso do adulto ativo. Para esta autora,
Um mundo social que possui uma riqueza e uma diversidade que no conhecemos pode chegar-nos pela memria dos velhos. Momentos desse mundo perdido podem ser compreendidos por quem no os viveu e at humanizar o presente. A conversa evocativa de um velho sempre uma experincia profunda: repassada de nostalgia, revolta, resignao pelo desaparecimento de entes amados, semelhante a uma obra de arte. Para quem sabe ouvi-la, desalienadora, pois contrasta a riqueza e a potencialidade do homem criador de cultura com a msera figura do consumidor atual (BOSI, 1994, p. 82-83).

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Cada entrevista foi antecedida por muita expectativa e, porque no dizer, por emoo, visto que concordamos com Bosi (1994) quando afirma que a conversa evocativa dessas pessoas consiste numa experincia profunda. Todas as entrevistas aconteceram nas residncias dos entrevistados, que sempre nos receberam muito bem e, ao final de cada uma, nos sentamos grata por terem compartilhado suas memrias. H que se reconhecer nessas pessoas a coragem e o empenho com que se dedicaram educao. A maioria delas, ainda jovens, partiram de cidades maiores, com infraestrutura mais desenvolvida, com destino a Campo Mouro, quando esta ainda era uma cidade pequena e sem infraestrutura, com o objetivo de trabalhar. As jovens professoras foram responsveis por delinearem os primeiros contornos da educao escolar na Escola Isolada e no Grupo Marechal Rondon, tendo que superar os obstculos de ordem material que se colocavam naquele momento. Portanto, aps ouvirmos as memrias desses homens e mulheres, nosso respeito por eles e pelo trabalho que realizaram ampliou-se. Entendemos que a relevncia do tema pesquisado deve-se importncia atribuda aos grupos escolares no projeto civilizador republicano, que imprimiu uma cultura cvicopatritica e sentimentos nacionalistas a fim de fortalecer a nao brasileira. Esse modelo de escola que existiu at o ano de 1971, quando da implantao da Lei n. 5.692/71, que reorganizou a educao nacional, estabeleceu uma sistematizao racionalizada de tempo e espao escolar, bem como dos contedos trabalhados. Na segunda seo, Dos Grupos Escolares no Brasil aos antecedentes do Grupo Escolar de Campo Mouro, procuramos delinear o contexto de criao dos grupos escolares no Brasil, no Paran e apresentar a conjuntura mouroense que proporcionou a criao da Escola Isolada e, posteriormente, do grupo escolar na cidade. De acordo com a historiografia, a implantao das escolas graduadas no Brasil inseriu-se no projeto republicano de desenvolvimento econmico, social e cultural do pas, portanto, conferiram o sentido de desenvolvimento e modernidade s localidades onde foram instaladas. Tal projeto republicano, por sua vez, acompanhou as ideias que circulavam na Europa e Estados Unidos e pretendia a insero do Brasil no capitalismo. Aps a proclamao da Repblica e a centralidade conferida educao primria no projeto republicano, as escolas graduadas adquiriram o sentido de monumentos, em oposio s prticas institudas no perodo imperial. O advento dos grupos escolares nos diferentes estados brasileiros ocorreu, sobretudo, no sculo XX e apresentou caractersticas semelhantes, a princpio, pela reunio de Escolas Isoladas em um mesmo prdio e, posteriormente, pela construo e instalao dessas instituies em edifcios destinados a esse fim. Cabe considerar

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que a instalao da escola graduada no significou que o modelo anterior, Escola Isolada, ou mesmo as Escolas Reunidas deixassem de existir. O Estado do Paran serviu-se do modelo de escola paulista para organizar as suas instituies. Em razo da caracterstica do povoamento do Estado, que ocorreu tardiamente no interior, a instalao dos grupos escolares ocorreu num ritmo mais lento, visto que, em meados do sculo XX, algumas regies estavam sendo povoadas, como foi o caso de Campo Mouro, que teve sua emancipao poltica em 1947. Os dados apresentados nas tabelas desta seo nos permitiram compreender, considerando a literatura produzida, que a populao do Estado do Paran apresentou, desde o incio do sculo XX, um contnuo crescimento, que significou o aumento de crianas em idade escolar. A demanda escolar, por sua vez, no foi completamente absorvida pelas escolas primrias existentes, possivelmente porque a quantidade de escolas e profissionais com formao pedaggica professores normalistas era menor que o necessrio. Como foi demonstrado na tabela 3, ao longo do sculo XX ampliou-se a formao de professores normalistas no Estado, possivelmente acompanhando a progressiva criao de escolas primrias, sobretudo a partir de 1950. Na terceira seo, A primeira escola pblica primria de Campo Mouro: o Grupo Escolar Marechal Rondon, buscamos trazer indcios sobre a criao do grupo escolar e como se caracterizou a sua organizao. Acreditamos que a criao do primeiro grupo escolar pblico de Campo Mouro foi motivada pela necessidade de expanso da escolaridade populao do municpio recm-instalado, assim como ocorreu nos outros municpios criados nesse perodo. Os dados apresentados nas tabelas, sobre a populao do municpio, nos permitiram considerar que a mesma localizava-se, sobretudo, na rea rural e, por este motivo, pde contar com Escolas Isoladas situadas em algumas localidades para atender a demanda escolar. Ao considerarmos os dados de 1950, inferimos que a quantidade dessas escolas na rea rural era menor que a necessidade, pois, 72,54% dos habitantes desta regio no sabiam ler e escrever. A populao urbana pde contar com a criao do grupo escolar pblico, o Marechal Rondon, alm de outras escolas particulares para atender a demanda escolar infantil. Os dados denotam ainda, que 66,80% da populao urbana sabia ler e escrever, inversamente ao quadro apresentado pela populao rural. A criao do grupo escolar Marechal Rondon deu-se a partir da elevao da Escola Isolada situada na regio central da cidade, em 1952, e representou, naquele momento, a possibilidade de ampliao quantitativa e qualitativa da escolarizao da populao mouroense e, como consequncia, a possibilidade de desenvolvimento cultural/tecnolgico. Nossa investigao apontou que, devido organizao do seu trabalho pedaggico e do

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espao escolar, o Grupo Escolar Marechal Rondon apresentou elementos que se delinearam no sentido de produo e preservao de uma cultura cvico-patritica expressada pelos seus contedos e pelas prticas escolares em consonncia aos objetivos da escola graduada do incio do sculo. As entrevistas permitiram apreender que ser professor nas dcadas de 40,50 e 60 do sculo XX correspondia a uma profisso valorizada socialmente, sobretudo para as mulheres, porm nem sempre bem remunerada. As atas de reunies pedaggicas permitiram-nos o entendimento de que o corpo docente do Marechal Rondon acompanhava as discusses travadas sobre educao em mbito nacional. Alguns princpios da Pedagogia Nova parecem ter sido incorporados no discurso daquele grupo de professores, o que tambm pode ser atestado pelas entrevistas. Houve tentativas de dinamizar as aulas como, por exemplo, desenvolvendo alguns contedos de Cincias fora de sala, por meio da observao e manipulao de materiais. Todavia, por falta de laboratrios e de outros materiais didticos, a metodologia dos professores correspondia a aulas expositivas e leitura dos pontos preparados previamente. A avaliao dos contedos priorizava, sobretudo, a memorizao. A quarta seo, O Grupo Escolar e o processo de consolidao do municpio, procurou mostrar o significado desta escola para o municpio no seu processo de consolidao. De acordo com as fontes no foram encontrados dados que indicassem a configurao da escolarizao primria no municpio de Campo Mouro, ou em outros termos, o nmero de crianas atendidas no perodo estudado. Encontrar esses dados demanda outras pesquisas. Por meio dos dados existentes possvel apontar o papel do grupo escolar Marechal Rondon como sendo o de instituir uma cultura inspirada nos valores cvicopatriticos, de preparar o cidado para o mundo do trabalho e o uso/desenvolvimento de novas tecnologias, e para servir de modelo s demais escolas. Em Campo Mouro, foi fundamental a existncia do grupo escolar por possibilitar o acesso da populao, sobretudo a urbana, cultura letrada de modo sistematizado e por despertar para o desejo de prosseguimento dos estudos. possvel afirmar, que o Grupo Escolar Marechal Rondon procurou desenvolver uma slida formao nos seus estudantes, seja no que diz respeito ao conhecimento sistematizado, seja nos valores cvicos e morais. A influncia da instituio escolar no municpio refere-se, tambm, visibilidade conferida a ele por possuir esse modelo de escola e na participao dos seus ex-estudantes na vida pblica. Entretanto podemos afirmar que o municpio tambm influenciou diretamente a organizao do grupo escolar e o desenvolvimento de suas atividades pela infraestrutura existente na cidade ao longo dos anos e conferiu visibilidade ao

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grupo escolar quando disseminou entre a populao a importncia de se frequentar seus bancos. Ao direcionarmos o olhar da pesquisa para uma conjuntura maior que a da prpria instituio escolar, ou em outros termos, ao buscarmos apreender o significado do grupo escolar imerso em um amplo contexto social, poltico e econmico, entendemos que as prticas escolares por ele desenvolvidas encontram-se respaldadas nas diretrizes de uma poltica educacional nacional. Os conhecimentos produzidos que tomaram por base esta investigao consistem em apontar o Marechal Rondon como uma escola pblica que desempenhou um papel relevante no momento de desenvolvimento da cidade. Sua contribuio nesse processo ultrapassa a formao intelectual dos estudantes que passaram por seus bancos, por compreender a formao de novos costumes e hbitos que derivam da insero da cultura letrada, como tambm dos novos valores cvicos e morais. Importante considerar ainda que a trajetria do Grupo Escolar Marechal Rondon marcada pela influncia do desenvolvimento do municpio, uma vez que o crescimento do comrcio e das demais atividades econmicas promoveu o aumento populacional. Este, por sua vez, impulsionou a ampliao da demanda escolar e o nmero de matrculas ofertadas pela escola e, consequentemente, a transformao de sua estrutura fsica que foi sendo ampliada em quantidade de salas e qualidade do ambiente escolar, ou em outras palavras, esta escola primria que comeou suas atividades em uma pequena casa de madeira, com o desenvolvimento da cidade, passou a contar com um prdio em alvenaria com dois pavilhes de 12 salas de aula. Essa investigao procurou reconstruir a histria de uma instituio escolar de uma cidade do interior do Estado do Paran. Acreditamos que a nossa contribuio com a produo de conhecimentos nesta rea consiste em trazer as vozes das pessoas que participaram do processo de instalao da escola pblica graduada em Campo Mouro e resgatar essa memria que possivelmente se perderia, uma vez que muitos documentos desse perodo j se perderam. Tambm contribumos quando os conhecimentos produzidos favorecem a compreenso de que as ideias pedaggicas que circularam no plano nacional, apontadas por Moreira (1960b), Saviani (2006b, 2007a), Souza (2008) no perodo estudado, foram acompanhadas pelos professores da escola primria mouroense, bem como no entendimento de que os problemas vividos no grupo escolar no consistiram em fenmenos isolados, mas compartilhados por outras escolas. Contudo, nossa pesquisa apresenta-se como uma discusso inicial dessa temtica e, devido impossibilidade de esgotarmos o assunto pela sua complexidade, acreditamos que

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novos olhares so necessrios. Olhares estes que podem se voltar, por exemplo, na direo da didtica desenvolvida nas escolas primrias, pois, em nossa investigao, apenas nos referimos brevemente s discusses e ao trabalho pedaggico desenvolvido; ou na direo do currculo escolar e a implementao das disciplinas que o compunham, de modo a compreender as mudanas que as mesmas sofreram em decorrncia das polticas educacionais nos diferentes momentos da histria da educao. H que se considerar que a histria da escolarizao primria no interior paranaense ainda est para ser pesquisada. A possibilidade de pesquisarmos sobre o Marechal Rondon despertou expectativas de ordem profissional e de ordem pessoal. As de ordem profissional diziam respeito capacidade de conseguirmos apreender adequadamente o significado do objeto de estudo, dada a complexidade do tema. As de carter pessoal referiam-se importncia que esta instituio escolar teve (e tem) em nossa histria particular, uma vez que meu pai e tia estudaram na Escola Isolada em 1950 e minhas irms e eu fomos estudantes do Marechal Rondon nas dcadas de 70 e 80. Portanto, a reconstruo da histria desta escola, tambm consistiu em rememorar os momentos vividos e compartilhados com amigos e, porque no dizer, de parte da nossa histria, o que produziu sentimentos de alegria e saudades por podermos recuperlos, ainda que no plano do pensamento. Concordamos com Cora Coralina e reafirmamos: minha (querida) escola primria... quanta saudade quando passo ali!

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ENTREVISTAS ANDRADE, Leony Prado. Entrevistadora: Cibele Introvini. Entrevista concedida em 4 jul. 2008 na cidade de Campo Mouro/PR. Arquivo digital. (1h 43min 20s). INTROVINI, Manoel Messias. Entrevistadora: Cibele Introvini. Entrevista concedida em 1 jul. 2008 na cidade de Campo Mouro/PR. Arquivo digital. (59min 10s). OLIARI, Zulmira Introvini. Entrevistadora: Cibele Introvini. Entrevista concedida em 13 ago. 2008 na cidade de Maring/PR. Arquivo digital. (58min 44s). OLIVEIRA, Zoraide Ferreira de. Entrevistadora: Cibele Introvini. Entrevista concedida em 24 set. 2008 na cidade de Campo Mouro/PR. Arquivo digital. (42min 49s). RAMOS, Verony Mercedes. Entrevistadora: Cibele Introvini. Entrevista concedida em 25 set. 2008 na cidade de Campo Mouro/PR. Arquivo digital. (34min 36s). RODRIGUES, Evaldina. Entrevistadora: Cibele Introvini. Entrevista concedida em 20 set. 2008 na cidade de Campo Mouro/PR. Arquivo digital (48min 46s).

151

SIMO, Salua. Entrevistadora: Cibele Introvini. Entrevista concedida em 19 set. 2008 na cidade de Campo Mouro/PR. Arquivo digital. (1h 18min 33s). ZALESKI, Vanda. Entrevistadora: Cibele Introvini. Entrevista concedida em 19 set. 2008 na cidade de Campo Mouro/PR. Arquivo digital. (55min 04s).

FONTES CONSULTADAS COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON. Campo Mouro. Histrico do Grupo Escolar de 5 de maio de 1957. Livro Histrico do Grupo Escolar Marechal Rondon. 1957a. (Manuscrito). No paginado. COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON. Campo Mouro. OFCIO n 08/57. Pasta Projeto Geral da Escola. 1957b. (Mimeografado). No paginado. COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON. Campo Mouro. Comunicao da direo do Grupo Escolar de Campo Mouro para Marechal Candido Mariano da Silva Rondon. Pasta Documentos Oficiais. 1957c. No paginado. COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON. Campo Mouro. Secretaria. Histrico do Colgio. Livro Histrico do Grupo Escolar Marechal Rondon. 1957d. (Mimeografado). No paginado. COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON. Campo Mouro. Secretaria. Provas Finais de novembro de 1957. Livro Ata de Exames. 1957e, p. 4a e 4b, (Manuscrito). COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON. Campo Mouro. Secretaria. Ata de Reunio Pedaggica de 19 de fevereiro de 1959. Livro Ata de Reunio Pedaggica do Grupo Escolar Marechal Rondon, 1959, p. 1b. (Manuscrito). COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON. Campo Mouro. Secretaria. Livro de Avisos. 1959b. (Manuscrito). COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON. Campo Mouro. Secretaria. Ata de Reunio Pedaggica de 27 de agosto de 1960. Livro Ata de Reunio Pedaggica do Grupo Escolar Marechal Rondon, 1960a, p. 4b e 5a. (Manuscrito). COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON. Campo Mouro. Secretaria. Ata de Reunio Pedaggica de 24 de setembro de 1960. Livro Ata de Reunio Pedaggica do Grupo Escolar Marechal Rondon, 1960b, p. 5b e 6a. (Manuscrito).

152

COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON. Campo Mouro. Secretaria. Ata de Reunio Pedaggica de 29 de outubro de 1960. Livro Ata de Reunio Pedaggica do Grupo Escolar Marechal Rondon, 1960c, p. 6b e 7a. (Manuscrito). COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON. Campo Mouro. Secretaria. Ofcio/ Secretaria de Educao e Cultura. Delegacia de Ensino, 1961a. (Mimeografado) COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON. Campo Mouro. Secretaria. Ata de Reunio Pedaggica de 26 de agosto de 1961. Livro Ata de Reunio Pedaggica do Grupo Escolar Marechal Rondon, 1961b, p. 8b, 9a e 9b. (Manuscrito). COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON. Campo Mouro. Secretaria. Ata de Reunio Pedaggica de 11 de maro de 1961. Livro Ata de Reunio Pedaggica do Grupo Escolar Marechal Rondon, 1961c, p. 7b, 8a e 8b. (Manuscrito). COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON. Campo Mouro. Secretaria. Ofcio Convite 56/61. Pasta Documentos Oficiais, 1961d. (Mimeografado). COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON. Campo Mouro. Secretaria. Ofcio/Prefeitura Municipal 338/64. Pasta Documentos Oficiais, 1964a. (Mimeografado). COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON. Campo Mouro. Secretaria. Ofcio 77/64/Cmara Municipal de Vereadores. Pasta Documentos Oficiais, 1964b. (Mimeografado). COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON. Campo Mouro. Secretaria. Planta baixa da Unidade Integrada de Ensino de 1 grau Marechal Rondon. Pasta Projeto Geral da Escola, 197-a. No paginado. COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON. Campo Mouro. Secretaria. Localizao no mapa do municpio das Unidades Escolares que pertencem Unidade Integrada Marechal Rondon. Pasta Projeto Geral da Escola, 197-b. No paginado. COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON. Campo Mouro. Secretaria. Croquis da Escola Estadual Marechal Rondon. Pasta Documentos Oficiais, 197-c. No paginado. COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON. Campo Mouro. Secretaria. Hino do Grupo Escolar Marechal Rondon. Pasta Documentos Oficiais, 1976. (Manuscrito) COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON. Campo Mouro. Secretaria. Dados referentes a atual escola. Pasta Projeto Geral da Escola, 1979. (Mimeografado). No paginado. COLGIO ESTADUAL MARECHAL RONDON. Campo Mouro. Secretaria. Sntese do Histrico Escolar. Pasta Documentos Oficiais,198- . (Mimeografado). No paginado.

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APNDICES

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APNDICE A ROTEIRO PARA ENTREVISTA COM EX-PROFESSORES E EX-FUNCIONRIOS

1) 2) 3) 4) 5)

IDENTIFICAO DO ENTREVISTADO Nome completo; Naturalidade; Formao Escolar; Data da chegada em Campo Mouro; Quando comeou a trabalhar na escola.

CONTEXTO DE CRIAO DA ESCOLA ISOLADA 1) Como comeou a escola em Campo Mouro; 2) Como era mantida financeiramente a escola.

1) 2) 3) 4)

ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO NA ESCOLA ISOLADA Quantos alunos frequentavam a escola; Quem eram os alunos; Como eram as aulas; Como eram o currculo, o planejamento e a avaliao.

CONTEXTO DE CRIAO DO GRUPO ESCOLAR 1) Como nasceu a idia de criao do grupo escolar; 2) Como era mantida financeiramente a escola. 1) 2) 3) 4) ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO NO GRUPO ESCOLAR Quantos alunos frequentavam a escola; Quem eram os alunos; Como eram as aulas; Como eram o currculo, o planejamento e a avaliao.

1) 2) 3) 4)

PROFISSO DOCENTE Como ocorria a formao inicial e a continuada; Como era feita a contratao de professores; A remunerao era adequada; Que problemas existiam quanto profisso.

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APNDICE B ROTEIRO PARA ENTREVISTA COM EX-ALUNOS

1) 2) 3) 4)

IDENTIFICAO DO ENTREVISTADO Nome completo; Naturalidade; Data da chegada em Campo Mouro; Quando comeou a estudar na escola.

CONTEXTO DE CRIAO DA ESCOLA ISOLADA 1) Como comeou a escola em Campo Mouro; 2) Como era mantida financeiramente a escola.

1) 2) 3) 4)

ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO NA ESCOLA ISOLADA Quantos alunos frequentavam a escola; Quem eram os alunos; Como eram as aulas; O que se estudava e como era a avaliao.

CONTEXTO DE CRIAO DO GRUPO ESCOLAR 1) Como nasceu a idia de criao do grupo escolar; 2) Como era mantida financeiramente a escola.

1) 2) 3) 4) 5) 6)

ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO NO GRUPO ESCOLAR Quantos alunos frequentavam a escola; Quem eram os alunos; Como eram as aulas; O que se estudava e como era a avaliao; Como era a relao professor e aluno; Que problemas existiam para conseguir estudar.

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ANEXOS

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ANEXO A Trecho da Ata de instalao da Cmara Municipal de Campo Mouro no dia cinco de dezembro de 1947 e posse dos vereadores eleitos em 16 de novembro de 1947.

Fonte: Campo Mouro (1950).

158

ANEXO B Classificados de Campo Mouro no Informador Classificado do Paran em 1955

159

160

161

162

Fonte: Veiga (1999).

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ANEXO C Relao dos Grupos Escolares construdos no perodo de 1951 a 1954 no Estado do Paran

Construo de Grupos Escolares 1951- 1954 Municpio Almirante Tamandar Alto Paran Apucarana Bocaiva do Sul Borrazpolis Cascavel Clevelndia Contenda Localidades Campo Magro (lei n. 1.786 de 06/4/54). Santo Antonio do Caiu (lei n. 2.077 de 23/7/54). 03 grupos sem especificar a localidade (lei n. 1.768 de 27/02/54); Na cidade de Apucarana (lei n. 2.267 de 03/12/54). Vila Adrianpolis (lei n. 838 de 03/12/51). Catugi (lei n. 1.528 de 09/12/53). Sede do municpio (lei n. 1.445 de 30/11/53). Distrito de Vitorino (lei n. 1.231 de 23/9/53). Areia Branca (lei n. 1.906 de 18/5/54). Bairro de Capanema (lei n. 840 de 03/12/51); Bairro Campina do Siqueira (lei n. 1.321 de 21/10/53); Corte Branco (lei n. 1.396 de 14/11/53); Vila Hugo Lange (lei n. 1.524 de 09/12/53); Bairro Pilarzinho (lei n. 1.543 de 23/12/53) Bairro Barreirinha (lei n. 1.633 de 14/01/54); Estribo Ah (lei n. 1.871 de 10/5/54); entre as ruas Braslio Itiber e Westephalen (lei n. 1.875 de 10/5/54); No especifica a localidade (lei n. 2.111 de 28/7/54); Campo da Galcia (lei n. 2.194 de 13/8/54); Vila Pinto (lei n. 2.212 de 31/8/54); Vila Franco de Macedo (lei n. 2.226 de 18/9/54). Sede do municpio (lei n. 810 de 24/11/51). No municpio sem especificar a localidade (lei n. 1.478 de 04/12/53); Sede do municpio (lei n. 1.847 de 22/4/54). No municpio sem especificar a localidade (lei n. 1.353 de 23/10/53). Distrito de So Roque (lei n. 1.232 de 23/9/53); Palmital Distrito de Biturumirin (lei n. 1.415 de 18/11/53); Iva (lei n. 1.417 de 18/11/53). No municpio sem especificar a localidade (lei n. 1.757 de 13/02/54). Distrito de So Sebastio do Guaraci (lei n. 779 de 08/11/51); Nossa Senhora das Graas (lei n. 2.161 de 04/8/54); Bentpolis (lei n. 2.199 de 13/8/54); Colorado (lei n. 2.264 de 03//12/54). Bom Sucesso (lei n. 2.201 de 13/8/54); Marumby (lei n. 2.201 de 13/8/54).

Curitiba

Governador Lupion (Guair) Guarania Guarapuava

Ipiranga Irati

Jaguapit

Jandaia do Sul

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Japira Laranjeiras dos Sul

Londrina

Mandaguau

Mandaguari Mangueirinha Marialva Maring Nova Esperana Ortigueira Paranagu Paranava

Peabiru

Reserva Rio Negro Santa Mariana Santo Incio So Gernimo da Serra So Joo da Serra Tibagi Toledo

Conselheiro Mairinck (lei n. 2.259 de 03/12/54). Colnia Virmond (lei n. 1.872 de 10/5/54). Distrito de Selva (lei n. 731 de 18/10/51); El Dorado (lei n. 786 de 10/11/51); Tamarana (lei n. 786 de 10/11/51); Paiquer (lei n. 786 de 10/11/51); Irer (lei n. 786 de 10/11/51); Hermital (lei n. 786 de 10/11/51); Wartha (lei n. 786 de 10/11/51). Povoado de Capelinha Distrito de Maring - (lei n. 802 de 24/11/51); Patrimnio Altaneira (lei n. 1.335 de 23/10/53); Patrimnio de Guadiana (lei n. 1.588 de 29/12/53); Patrimnio So Jorge (lei n. 1.592 de 29/12/53). Esplanada (lei n. 2.263 de 03/12/54). Vila Chopinzinho (lei n. 832 de 03/12/51); Sede do municpio (lei n. 2.184 de 07/8/54). Patrimnio de Jaguaruna (lei n. 1.120 de 04/02/53); Itamb (lei n. 2.002 de 14/7/54). Paissandu (lei n. 2.074 de 23/7/54). Distrito de Alto Paran (lei n1.784 de 23/3/54); Cruzeiro do Oeste (lei n. 2.078 de 23/7/54). Lageado Bonito (lei n. 1.850 de 22.4.54). Distrito de Matinhos (lei n. 1.340 de 23/10/53). Vila Suruqu (lei n. 1.498 de 07/12/53); Vila Paraso do Norte (lei n. 1.785 de 23/3/54); Cidade de Paranava (lei n. 1.860 de 04/5/54). Cruzeiro do Oeste (lei n. 1.628 de 14/01/54); Cruzeiro do Oeste (lei n. 1.836 de 22/4/54); Ipor (lei n. 1.973 de 13/7/54); Terra Boa (lei n. 2.040 de 19/7/54); Engenheiro Beltro (lei n. 2.235 de 20/9/54); Araruna (lei n. 2.242 de 24/9/54). Jos Lacerda (lei n. 1.420 de 18/11/53); Jose Lacerda ( lei n. 2.145 de 28/7/54). Lageado do Caador (lei n. 1.660 de 15/01/54). Sede do municpio (lei n. 1.343 de 23/10/53). Distrito de Itaguag (lei n. 1.650 de 15/01/54). Santa Ceclia do Pavo (lei n. 2.195 de 13/8/54). Sapoema (lei n. 1.339 de 23/10/53). Amparo de Baixo (lei n. 1.256 de 24/9/53). Distrito de General Rondon (lei n. 1.516 de 09/12/53); Distrito de Novo Sarandi (lei n. 1.530 de 09/12/53); Distrito Margarida (lei 1.531 de 09/12/53); Sede do municpio (lei n. 1.645 de 15/01/54). Serra Morena (lei n. 814 de 28/11/51); Rancho Alegre (lei n. 814 de 28/11/51); No municpio sem especificar a localidade (lei n. 1.350 de

Ura

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Wenceslau Brs Cidade Porto Amazonas Jandaia do Sul Bandeirantes Irati Distrito Marialva TOTAL Fonte: Paran (2006).

23/10/53). SantAna do Itarar (lei n. 1.484 de 04/12/53). Zona Operria desta cidade (lei n. 816 de 28/11/51). (lei n. 1.223 de 23/9/53). (lei n. 2.086 de 23/7/54). Na zona fabril (lei n. 2.261 de 03/12//54). Patrimnio de Aquidaban (lei n. 824 de 01/12/51); Patrimnio de Vera Cruz (lei n. 847 de 04/12/51). 91 Grupos Escolares construdos

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ANEXO D Planta Baixa do edifcio escolar da Unidade Integrada de Ensino de 1 Grau Marechal Rondon na dcada de 1970

Fonte: Colgio Estadual Marechal Rondon (197-a).

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ANEXO E

Capa da Cartilha Minha Terra

Fonte: Andrade (19--).

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ANEXO F Capa da Cartilha Caminho Suave

Fonte: Lima (1987).