Educacin Comparada

La interiorizacin que complementa el abordaje de los elementos tericos que inducen a realizar la educacin comparada, de acuerdo a los temas planteados por Villalobos y Sander, se puede contextualizar su importancia donde se puntualiza la teora administrativa en conjunto con la organizacional, adems, se percibe a la funcin del conocimiento en referencia a los posibles fenmenos que son dependientes de las caractersticas inherentes al factor clave del proceso econmico, que puede constituir un factor relevante en su posibilidad de puntualizar efectivamente las caractersticas de la educacin comparada, como son, los cambios, los modelos y por ende los productos que se busquen para su ejecucin. En una perspectiva general, la innovacin del conocimiento tambin se basa en los modelos educativos, dicho paradigma pueden estar en consonancia de la visin general de cmo abordar las posibles acciones dentro del campo profesional para obtener un beneficio segn la posibilidad de definir criterios sobre cmo abordar operativamente las concepciones y anlisis de la educacin comparada, de manera que al visualizarlas se pueda redimensionar las posibilidades de cambio para lograr los objetivos esperados sobre el anlisis educativo. Es importante exponer tambin, que el proceso de las experiencias de xito de otros pases tambin tiene que ver con la descripcin de la visin organizativa que van a especificar los fundamentos asociados y vinculados con las funciones bsicas que van a definir una perspectiva general del anlisis hacia la educacin comparada, esto permite considerar los posibles intercambios de temticas enmarcados en la gestin histrica de la educacin de un pas, adems, del reconocimiento sobre los enfoques encontrados al formular la diversidad de experiencia sobre la exigencia interdisciplinaria educativa. Aunado a ello, se hace necesario entender la incidencia relacionadas

Orlando Francisco Aldana Betancourt. Doctorante.

con las influencias econmicas, polticas, culturales, en conjunto con los medios estructurales organizativos y administrativos, donde estos aspectos deben estar en consonancia con la calidad de los procesos para obtener mayores beneficios en el posible logro de objetivos, los mismos, deben estar redimensionados en las posibles alternativas que puedan surgir motivados a la pertinencia e inherencia de una sociedad educativa, constituyendo as un soporte donde se genere significativamente la capacidad de dar respuesta hacia los enunciados de las posibles respuestas para satisfacer la finalidad de la educacin. Destacando tambin, los aspectos como los procedimientos de evaluacin de currculo, el anlisis de este, las teoras organizativas en conjunto con las organizativas, los fundamentos tericos que sustentan la comparacin, y por ende la gestin del conocimiento que debe estar enmarcado en las caractersticas complejas que van a considerarse como un factor de cambio hacia la visin general de cmo contextualizar la pertinencia sobre las herramientas inherentes a los posibles cambios organizativos que van a representar los lineamientos relacionados con las decisiones para realizar los cambios de un currculo. Es por ellos, que la educacin comparada es una base fundamental para internalizar la disposicin inherente a la construccin de bases instructivas en el logro de un objetivo hacia el cmo se debe hacer, en identificar los resultados sobre las contribuciones en perspectiva, con la finalidad de destacar una visin totalizadora de las principales necesidades que deben ir ms all del pensamiento crtico que cumplan las caractersticas sobre como argumentar de manera especfica la pertinencia de realizar estratgicamente los cambios hacia la realidad social, consolidando la funcin constructiva de la realizacin de argumentos, basados en la mediacin administrativa, especialmente en la funcin de un sistema de enseanza aprendizaje que cumpla la inherencia de puntualizar, cual es la participacin de los autores sociales en la educacin comparada.

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Por otro lado, los mtodos para realizar la educacin comparada, constituyen una va de generalizar cmo instrumentar estratgicamente cada uno de los elementos prediseados y epistemolgico, donde se enfoca la pro-actividad en cuanto a diferentes directrices que son desarrolladas segn la perspectiva del investigador, destaca la diversidad de elementos como medio descriptivo que va a definir con intencin de caracterizacin una estructura textual en la educacin comparada, esto implica un soporte de establecer una coherencia y sentido oracional, es decir, partiendo del inicio hasta llegar a generalizar todo un contexto o la estructura integral del

mismo, en la accin investigativa, permite organizar sistemticamente cada lineamiento que puede ser objeto en definir la importancia de representar o cambiar el significado del paradigma. Es oportuno referir, en la educacin comparada, se promueven actitudes cambiantes que son reflejadas como una funcin creativa, y obtenerse una perspectiva para describir las directrices de categorizar los elementos distinguidos en la calidad educativa, cada ente o sujeto participante en el anlisis de un currculo, debe tambin conocer la accin dirigida para organizar ideas y presentar cual es la perspectiva del tema planteado, es por ello, la diversidad de mtodos para realizar al experimentacin, adems, especificar los criterios basados en unas

competencias donde el sujeto debe buscar aprender el objeto y no interfiera como un factor de la visin o perspectiva inductiva que solamente busca caracterizar el fundamento descrito, para visualizar operativamente las caractersticas estructurada en la educacin comparada. Ahora bien, en cuanto a la descripcin de esta, va a depender de manera especfica como incidir en la problemtica o elemento observado la posible hiptesis existencial en la misma, involucra de manera compleja

cada suposicin donde se decide o se generaliza para llegar a un tema central, destacando la relevancia para realizar la deduccin sobre el tema planteado, y as no establecer un juicio a priori, sin tomar en cuenta lo

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posterioris, es decir, determinar las causas y consecuencias originadas de un determinado al realizar la comparacin de diversos currculos en la educacin, esto va a verificar a ciencia cierta cmo se contrasta la observacin para procesar lo real o el paradigma que va a concretar la perspectiva de estructura en la educacin comparada. Por otra parte, se induce al utilizar el mtodos que sean base para realizar el anlisis, se debe considerar diferentes premisas para poder llegar a enunciados y establecer una comparacin en datos, para lograr entender la bsqueda de la razn es verificar si realmente esta es comprobable, lo cual hace, deducir no es simplemente hecho de definir una conjetura o una suposicin, porque esto no es una hiptesis sino el logro de dar el significado a un proceso sin formar ambigedad en un discurso planteado. En particular se enfoca que, las teoras generales, determinan la perspectiva analtica de la educacin comparada y se estructura de manera epistemolgica el procedimiento para determinar los pasos esenciales de la observacin del fenmeno que se quiere estudiar y comparar, es decir, concreta la perspectiva general, como principal centro para definir realidad y utilizar el momento emprico para su propia versin en la educacin comparada. Es oportuno mencionar que, el enfoque de la educacin comparada, responde ante la crtica de forma constructiva estableciendo una

categorizacin para establecer criterios para saber cules son los soportes, que hace evidencia sobre la reflexin de los hechos o fenmenos de estudios, lo cual se hace divergente ante la diversidad de una estructura cognitiva que va a constituir un soporte para quien formule un planteamiento y establezca la interpretacin de los datos encontrados. Ahora bien, al caracterizar cada complemento de la educacin comparada se establezca la interpretacin necesaria, de acuerdo, a los hechos o situaciones relacionadas con fundamentos tericos, caractersticas de la educacin, del pas y de otros, esto va a permitir definir los criterios que inciden en el fenmeno de estudio, es decir, determina las caractersticas

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para organizar las ideas y as epistemolgicamente definir los enfoques tericos, con el propsito de hacer referencia y estar inmerso en los cambios paradigmticos y hacer de un estudio una interpretacin de sucesos que delimiten la situacin. A tal efecto, el nfasis de una educacin comparada, debe completar la perspectiva y percepcin de de aquellos que la realizan, esto orienta a establecer la sntesis enmarcada en la interpretacin de sucesos estudiados, de esta forma la interpretacin responde estratgicamente a la visin de cmo el sujeto ve el mundo, es decir, analiza e interpreta segn sus facultades las acciones para definir los criterios donde se describa cada suceso ocurrido y se logre con ello diferenciar para actuar en su beneficio. Por otro lado tambin se puede argumentar, la caracterizacin sobre las bases conceptuales del proceso interpretativo en la educacin comparada, segn sus capacidades de responder ante el conjunto de la divergencia y discrepancia de ideas para aportar soluciones ante un fenmeno estudiado, reafirmando as que el mundo complejo no debe ser visto con este enfoque, sino como un factor que debe ser delimitado para reformular la educacin y todos sus elementos cuando se estructure significativamente los cambios mediante su comparacin. En referencia a todos los sealamientos anteriores, lo destacado por Villalobos y Sander, constituye a destacar que la educacin comparada es la base fundamental para realizar los cambios curriculares, especialmente cuando se busca centrar las bases del conocimiento como una perspectiva general sobre el compromiso el cual redimensiona los grupos

interdisciplinarios con la finalidad de percibir las diferentes comparaciones, haciendo nfasis en la calidad de una nueva tendencia hacia el sistema educativo, generando con ello la visin y misin del ser o el deber ser de un sistema educativo, esto forma parte del compromiso que adquiere el profesional en referencia a la perspectiva global de polticas educativas, sociales y culturales.

Orlando Francisco Aldana Betancourt. Doctorante.