LOS TIEMPOS VAN CAMBIANDO... Y NOSOTROS, MAESTROS?

AUTORA: Bauer, Mara Ins

CORREO ELECTRNICO: hbauer@areconet.com.ar

COLEGIO: Instituto Santa Mara de la Asuncin San Antonio de Areco Bs. As.

PONENCIA REA TEMTICA:

La lectura, la escritura y la comunicacin oral en la Educacin Inicial y primeros aos de la Educacin Primaria Bsica.

RESUMEN

El siguiente trabajo enfatiza y argumenta la importancia de rever y replantear las prcticas actuales de enseanza de lectura y escritura. La nueva funcin de la escuela y la necesidad de formar ciudadanos crticos y responsables. Cuenta con fragmentos de registro de clase en el cual los nios de 1 ao componen, a travs del dictado al docente, una narracin sobre el Primer da de clases. Estos fragmentos justifican la importancia de sostener nuevas prcticas en el aula; en la que la discusin grupal y las intervenciones del maestro son imprescindibles, an en nios que no leen ni escriben convencionalmente, para ayudarlos a avanzar sobre el proceso de lectura y escritura. El objetivo es promover las producciones colectivas desde el Nivel Inicial, para comenzar a formar usuarios competentes del lenguaje escrito... todo un desafo. Un anexo presenta dos producciones grupales, por dictado al docente, de nios de 1 ao.

...No queda duda que es harto difcil la tarea del maestro, pero si decimos que el grupo familiar ha dejado de cumplir en gran parte su antigua funcin de dar y ensear amor, si decimos que es necesario que el nio se eduque y se libere de las ataduras de un sistema materialista y ateo, si

decimos que los medios de comunicacin estn puestos al servicio de ese pensamiento, de esa razn, es necesario entender que la escuela, el maestro, han de cumplir una nueva funcin que es insoslayable, difcil, sumamente difcil pero irremplazable,,, (Domnguez, T. 1988-Pg. 102 ) *1

La nueva funcin de la escuela implica el gran desafo de formar ciudadanos responsables, con pleno conocimiento de sus derechos, pero tambin de sus deberes, crticos y creativos, capaces de tomar decisiones y de enfrentar y resolver problemas. Sabemos sobradamente que el conjunto de conocimientos que adquiere un individuo en el curso de su desarrollo, depende de las exigencias del medio cultural en el que crece. Sin embargo, en la medida en que la participacin en la sociedad requiere del dominio de los conocimientos que resultan esenciales en una cultura, y en la medida en que tales conocimientos se transmiten de manera privilegiada a travs de textos escritos, la falta de capacidad para manejar los sistemas simblicos de uso social, pone a cualquier individuo en situacin de carencia. Es aqu, dnde debemos comenzar a reflexionar sobre nuestras prcticas de enseanza de lectura y escritura, ya que nada garantiza la perdurabilidad de los resultados obtenidos con una alfabetizacin de mala calidad. Emilia Ferreiro afirma que hay una diferencia fundamental entre la concepcin tradicional, que considera que el primer paso en la adquisicin de la lengua escrita, es la adquisicin de una tcnica de codificacin y de-codificacin, y la caracterizacin de este proceso de adquisicin como la comprensin de un modo particular de presentacin del lenguaje.*2

* * DOMNGUEZ, T.(1988)Un hombre nuevo, una nueva educacin Ed. Solidaridad. San A. de Areco. *2 FERREIRO,E.(1997)Alfabetizacin de nios y fracaso escolar: problemas tericos y exigencias sociales. En E. Ferreiro Alfabetizacin. Teora y prctica. Mxico: Siglo XXI.

El concepto de cdigo grfico ha tenido un gran xito entre los docentes franceses durante la dcada de 1970-1980. pero precisamente existe una gran diferencia entre hacer la notacin de la lengua, entendiendo por ello que las escrituras existen como fenmeno dentro de una sociedad. (Blanche Benvemiste,C. 2002 Pg. 15) *3

En las prcticas de enseanza, resulta imprescindible ayudar a los nios a progresar en sus posibilidades de comprender lo que leen, como as tambin es necesario enfatizar la importancia que la
GRUPAL DISCUSIN

y las

INTERVENCIONES DEL MAESTRO

ejercen para llegar a ser usuarios competentes de la lectura y la

escritura. Lo podemos observar en un fragmento de registro de clase, donde los nios de primer ao, estn componiendo a travs del dictado al docente, una narracin sobre el primer da de clases:

Docente: Bien! Sigo leyendo! CUANDO CONOCIMOS A LA HNA. IRENE Y A LA SEORITA MARA INS. Y CUANDO NOS CONOCIMOS ENTRE NOSOTROS . (Mirndo a los nios) Se entiende esto? Queda bien as? Cundo los paps lean: ....Y nos conocimos entre nosotros. Van a darse cuenta que son ustedes los que se conocieron? Lila: NO! (decidida) Van a pensar que se conocieron entre ellos! Agustn: Se van a equivocar! Docente: Y qu ponemos entonces? Varios: Discuten y gritan imponiendo sus ideas. Agustn: Pon que se conocieron los chicos! Karen: (Interrumpiendo enojada) Y las chicas! Francisco: Pon Todos Docente: Ahh! Qu lo! As no se entiende nada. Camila: Yo Seorita! Pon los chicos y las chicas Docente: Bueno! Me lo dictan? Facundo: Yo! Pon (con buen ritmo de dictado) Y... se... conocieron los chicos y las chicas.

Estas discusiones obligan a los nios a justificar y argumentar su interpretacin frente a los dems.
Segn Delia Lerner: De este modo, sera posible evitar los defectos caractersticos de la escuela tradicional, ya que al verse constantemente obligados a tomar en cuenta puntos de vista diferentes del suyo, los alumnos tendran pocas posibilidades de formar hbitos intelectuales rgidos y estereotipados. (Lerner, D.- 1996- Pg.82)*4

La construccin social del conocimiento ocupa un lugar relevante en la propuesta del H. Aebli (1965), quien insiste en la necesidad de instaurar el trabajo cooperativo desde los primeros aos de la escolaridad por consiguiente, es una necesidad imperativa para la enseanza moderna, sacar partido de este hecho,
*3

BLANCHE BENVEMISTE, C (2002) La escritura, irreductible a un cdigo. Ed. Ferreiro (Compiladora) Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura (pp. 15-30) Barcelona: Gedisa. *4 LERNER, D. (1996) La enseanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposicin. En A. Castorina, E. Ferreiro, D. Lerner,& M. Kohl de Oliveira Piaget-Vygotsky, contribuciones para replantear el debate. Bs. As. Paids.

acordando en los programas escolares un lugar importante a las actividades socializadas; entre nios de iguales edades, de un mismo ciclo u otro nivel. Ahora bien, no se dejan dudas acerca de lo significativo de aprender con otros y que esto forma parte del contrato didctico . 1 En este momento vamos a restablecer el rol
DOCENTE

en el mencionado contrato, como as tambin la

accin que l ejerce para garantizar la comunicacin de SABERES.

Para que los nios reconstruyan la lengua escrita, para que lleguen a ser lectores y productores de textos, es imprescindible la intervencin activa de usuarios competentes de la lectura y la escritura. Gran parte de este proceso de apropiacin se desarrolla -o debera desarrollarse- en el mbito escolar, y el papel que el docente cumple -o debera cumplir- en esta adquisicin es insustituible.(Lerner, D.1996- Pg.91) *5

Es as que el maestro, plantear en sus prcticas cotidianas de lectura, escritura y oralidad, propsitos comunicativos claros, con destinatarios reales en contextos de circulacin especficos, como puede observarse en el siguiente episodio:
Docente: Bueno! Vamos a empezar a escribir, yo, en el pizarrn, ustedes me dictan as lo escribimos juntos. Acurdense que esto lo vamos a escribir en el libro de lecturas... (Mostrando el mismo indicando el apartado realizado) Ac! Qu dice? Todos: NUESTROS RECUERDOS ! Docente: Quines van a leer nuestros recuerdos? Varios: Los paps! La familia! Josefina: Y nosotros! Docente: Claro! As no nos olvidaremos, de aquel da. Muy bien! Vamos a empezar! Y cmo hacemos para que los paps sepan de qu recuerdos estamos escribiendo? Varios: El Primer da de clases! Docente: (Copiando en el pizarrn, repite...) El primer da de clase. Franco: (Gritando) Se! Lo copiamos? Docente: (En tono tranquilo y aclaratorio) Noo! Noo! Noo! Ustedes me dictan y yo lo escribo. Piensen... El pap abre el libro y empieza a leer: El primer da de clases Y? Cmo comienza el relato? Qu empezamos a contar?

Cul es el lugar que se reserva al maestro en un modelo didctico que concibe al alumno como productor del conocimiento y no como mero consumidor de saberes preelaborados?
Seala Brousseau: El trabajo consiste, pues, en proponer al alumno una situacin de aprendizaje para que produzca sus conocimientos como respuesta personal a una pregunta, y las haga funcionar
1

( BROUSSEAU 1986) Un contrato implcito que slo se hace notar cuando es transgredido, que preexiste a los contratantes, que es especfico de cada contenido, que est sujeto a renegociaciones y reelaboraciones-regula las relaciones del maestro y alumnos mantienen con el saber, establece los derechos y obligaciones de unos y otros en relacin con cada contenido. _____________________________ *5 LERNER,D.-(1996). La enseanza y el aprendizaje escolar, Alegato contra una falsa oposicin. En A, Castorina, E. Ferreiro, D. Lerner, & M. Kohl de Oliveira Piaget- Vigotsky, contribuciones para replantear el debate. Bs. As. Paids.

o los modifique como respuesta a las exigencias del medio y no a un deseo del maestro.(...) La resolucin del problema se vuelve entonces responsabilidad del alumno. Es necesario que el alumno tenga un proyecto y acepte sus responsabilidades.(Lerner, D. 1996-Pg.93)*6

Se advierte en el subsecuente fragmento:

Docente: Bueno a ver! Qu puso la Seorita ac al lado del pizarrn? (La mayora, a gritos y desordenados) La lista de las cosas del primer da de clases! Docente: No! No! No! As no, vamos de nuevo levantando la mano y en orden, si no, no nos podemos entender. (Se calman y seis o siete levantan la mano) Docente: A ver Ramiro! Ramiro: (seguro y marcando con un movimiento de cabeza cada palabra) LAS COSAS DEL PRIMER DA DE CLASES. Docente: Muy bien Rami! La lista que hicimos el viernes sobre las cosas que sucedieron el PRIMER DA DE CLASES.

Bueno! Vamos a empezar a escribir, yo, en el pizarrn, ustedes me dictan as lo escribimos juntos.
Acurdense que esto lo vamos a escribir en el libro de lecturas... (mostrando el mismo indicando el apartado realizado) Ac! Qu dice?

Todos: NUESTROS RECUERDOS!

Cules son las condiciones necesarias qu el maestro deber tener en cuenta para que las situaciones de escritura resulten productivas y conduzcan efectivamente a avances en las posibilidades de los nios de escribir por s mismos? Primeramente se concebir a los alumnos como escritores plenos, evitando reducirlos a la posicin de meros copiadores de textos irrelevantes. Se brindarn simultneamente oportunidades de avanzar en el aprendizaje del sistema notacional, haciendo propuestas centradas en la produccin de textos, evitando tomar como eje del trabajo la escritura de palabras aisladas. Realizando alternativamente situaciones de escritura directa de los nios, con otras en las cuales el maestro acta como mediador, dejando provisoriamente de lado las dificultades que an les plantea, a los alumnos, el sistema. Se promover la produccin cooperativa de escrituras como as tambin se propondr el uso de los soportes adecuados para cada situacin, en lugar de usar el cuaderno como nico soporte. Se ofrecern instrumentos aptos para hacer mltiples borradores y para corregir con facilidad. Ahora bien, retomando el contrato didctico Qu saberes comunicar el docente?
*

*6

LERNER, D. (1996) La enseanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposicin. En A. Castorina, E. Ferreiro, D. Lerner, & M. Kohl de Oliveira Piaget- Vigotsky, contribuciones para replantear el debate. Bs. As. Paids.

Puede afirmarse que el gran propsito educativo de la enseanza de la lectura y la escritura en el curso de la educacin obligatoria, es el de incorporar a los chicos a la comunidad de lectores y escritores2, es el de formar a los alumnos como ciudadanos de la cultura escrita.(Lerner D. -2001Pg. 85) *7

Si ste es el propsito, entonces est claro que el objeto de enseanza debe definirse tomando como referencia las prcticas sociales de lectura y escritura pero que ste incluye a la lengua y no debe reducirse a ella. Claudia Molinari dice que la formacin de usuarios competentes del lenguaje escrito resulta en la actualidad un desafo para la alfabetizacin. Saber leer y escribir no significa slo conocer el sistema alfabtico de escritura, saber hacer las letras o poder decirlas en un acto de lectura. Antes alcanzaba, unas dcadas atrs alcanzaba, ahora no. Porque los tiempos van cambiando, la sociedad, la familia, los alumnos van cambiando. Y nosotros, maestros? Empecemos por reflexionar sobre nuestras prcticas cotidianas, preguntndonos una y otra vez para qu, por qu y cmo arriban nuestros alumnos a la adquisicin de saberes. Son realmente significativos? Persiguen propsitos claros con destinatarios reales? En la medida en que nos acerquemos poco a poco a las respuestas, iremos avanzando y atesorando este nuevo enfoque.
Muchas cosas han cambiando en los ltimos aos. Yo me atrevera a decir que estamos asistiendo a la aparicin de un nuevo campo multi-disciplinario. Es como si la escritura, dejada en tierra de nadie por los lingistas de este siglo, estuviera adquiriendo derecho de ciudadana, en un pas de no se sabe quin, en territorios de no se sabe dnde. (Ferreiro. F. 1994- Pg. 5) *8

BIBLIOGRAFA

Recuerdo al lector que la palabra escritores se utiliza aqu en el sentido de personas que escriben eficazmente y que pueden utilizar la escritura como instrumento de reflexin sobre su propio pensamiento. ____________________________
*7

LERNER, D. (2001) Captulo 3: Apuntes desde la perspectiva curricular. En E. Lerner Leer y escribir: lo real, lo posible y lo necesario. (pp. 81-114) Mxico FCE. *8 FERREIRO, E. (1994) Diversidad y Proceso de alfabetizacin: de la celebracin a la toma de conciencia. Revista Latinoamericana de lectura-Lectura y Vida, 8 (3) 39-44
*

DOMNGUEZ, T. (1988)UN HOMBRE NUEVO UNA NUEVA EDUCACIN San Antonio de Areco. Bs.As. Ed. Solidaridad

CASTEDO, M., MOLINARI, C., SIRO, A., & TORRES, M (2001). Escribir en voz alta. En Propuesta para el aula. Material para el docente. Lengua, Nivel Inicial. (Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ed., pp. 16-19) Subsecretaria de Educacin Bsica. Secretaria de Educacin Bsica. Ministerio de Educacin.

CASTEDO, M., MOLINARI, C., SIRO, A., & TORRES, M (2001).Dictado al maestro. En Propuesta para el aula. Material para docentes. Lengua. Primer ciclo. (Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ed., pp. 16-19) Subsecretaria de Educacin Bsica. Secretaria de Educacin Bsica. Ministerio de Educacin.

FACRETTI, D., & TEBEROSKY, A. (1993). Escribir en voz alta. Cuadernos de Pedagoga, (Monogrfico: Leer y escribir), 54-56.

FERREIRO, E. (1999). La adquisicin de los objetos culturales: el caso particular de la lengua escrita. En Vigencia de Jean Piaget. (pp. 9-19). Mxico: Siglo XXI.

LERNER, D. (1996). La enseanza y el aprendizaje escolar. Alegato contra una falsa oposicin. En A. Castorina, E. Ferreiro, D. Lerner, & M. Col de Oliveira Piaget, Vygotsky, contribuciones para replantear el debate. Buenos Aires. Paids.

LERNER, D; LOTITO, L.; LORENTE, E. (1996). La prctica de la escritura. En: D. Lerner, L. Lotito; E. Lorente, Lengua. Documento de trabajo N 2. Actualizacin Curricular. Direccin de Currcula. Secretara de Educacin. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires (pp. 38-61). Buenos Aires.

TEBEROSKY, A. (1992). Y los dictantes. En A. Teberosky Aprendiendo a escribir. (99. 113-126). Barcelona. ICE HORSORI.

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FERREIRO, E. (1994). Diversidad y proceso de alfabetizacin: de la celebracin a la toma de conciencia. Revista Latinoamericana De Lectura- Lectura y Vida, 8(3), 39-44.

LERNER, D. (2001). Captulo 3: Apuntes desde la perspectiva curricular. En D. Lerner Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. (pp. 81-114). Mxico: FCE.

MOLINARI, C. (2000). Leer y escribir en el Jardn de Infantes. En A. Kaufman (compiladora), Letras y nmeros (pp. 15-72). Buenos Aires: Santillana.

ANEXO

Se transcriben a continuacin dos situaciones de escrituras productivas, que conciben a los alumnos como escritores plenos. En ambas se ponen de manifiesto, los propsitos definidos y los destinatarios reales. Textualizacin colectiva de la narracin de una experiencia comn, por dictado al docente para el libro de los recuerdos que circular entre las familias.

Institucin: Instituto Santa Mara de la Asuncin, distrito San Antonio de Areco provincia de Buenos Aires.

Grupo: 1 Ao C Ciclo Lectivo: 2005 Turno: Tarde Cantidad de nios presentes: Veintiocho. Duracin aproximada: Cuarenta y cinco minutos. Docente que condujo la clase: Mara Ins Bauer Docente observadora: Mara Luisa Bauer

La presente experiencia se llev a cabo con un grupo de nios numeroso, inquietos y conversadores. La gran mayora pertenece a familias que los contienen emocionalmente, y no poseen problemas socioeconmicos. Su nivel socio cultural es bueno, tienen acceso a material grfico diverso y otros medios de comunicacin. La mayora ya est alcanzando la lectura convencional. Ya se realizaron con el grupo situaciones de dictado al maestro sencillas (primeros intentos) pero esta es la primera textualizacin de una narracin. No estn habituados a hacerlo ni a revisar la escritura. Se transcribe, a continuacin, la actividad realizada.

TEXTO BORRADOR

EL PRIMER DA DE CLASES Cuando nos formamos en el saln grande y nos sacaron las fotos. Cuando hicimos la ronda en el saln y despus nos sentamos en el piso. Cuando conocimos a la Hermana Irene y a la seorita Mara Ins y se conocieron los chicos y las chicas. Fuimos al patio disfrutamos y comimos cosas ricas y jugamos y escribimos y dibujamos.

TEXTO FINAL (LUEGO DE UN TRABAJO DE REVISIN EN CUATRO CLASES)

EL PRIMER DA DE CLASES Cuando llegamos con la familia, nos formamos en el saln grande y nos sacaron fotos. Le cantamos a la Bandera y caminamos por el pasillo hasta el saln, hicimos la ronda y nos sentamos en el piso. Conocimos a la Hermana Irene, a la seorita Mara Ins y nos conocimos los chicos y las chicas de primero C. Fuimos al patio, disfrutamos, comimos cosas ricas y jugamos. Volvimos al saln escribimos y dibujamos. Nos vieron a buscar y nos fuimos contentos.

Esta versin original del tradicional cuento annimo ingls Los tres cerditos ha sido escrita por el mismo grupo de alumnos, ya habituados en la situacin didctica de dictado al docente y acostumbrados a realizar correcciones. Se realiz un trabajo previo que incluy la lectura de varias versiones, el anlisis de los repertorios de inicios y finales, como as tambin se observaron detenidamente las caractersticas de los personajes. Se trabajaron en borradores individuales y grupales, luego se volcaron los datos obtenidos en afiches, los que sirvieron de planificacin del texto. Se comenz con la narracin, se hicieron correcciones simultneas y finales.

LOS TRES CERDITOS (VERSIN BORRADOR) Primer da: Haba una vez tres cerditos que en la casa no caban ms cerditos porque haban nacido muchos cerditos.

Su mam les dijo porque no se van a construir sus propias casas yo ya no puedo con tantos cerditos. Segundo da: Un da muy temprano los cerditos salieron a hacer las compras y detrs de un rbol vieron una sombra tenebrosa de cola con pelos. Gritaron: _ aaaaayyyyy! Y salieron corriendo muy rpido. Llegaron cansados muy cansados a la tienda y compraron las cosas para hacer sus propias casas. Tercer da: Pancho compr ladrillos, Coli compr maderas y Juanito compr paja. Al otro da empezaron a construir sus casitas en el medio del bosque. Pancho tard un mes en terminar su casa, Coli termin en dos das y Juanito al rato de empezarla y lo que ellos no se dieron cuenta es que detrs de la casa se esconda el lobo. Cuarto da: Juanito abri la ventana mir y record la sombra tenebrosa y vio unos dientes filosos que se acercaban. Era el temible lobo que se quera comer al cerdito. Juanito cerr la ventana, el lobo la rompi con sus garras y Juanito sali corriendo a la casa de Coli. Quinto da: Juanito lleg a la casa de Coli y el lobo casi lo atrapa. Cerraron todas las puertas y ventanas. El lobo se disfraz de conejito, lleg a la casa de madera y golpe la puerta, los cerditos preguntaron:_ quin es?. El lobo respondi:_soy un pobre conejito! me persigue el lobo feroz! Sexto da: Los cerditos le abrieron y muy sorprendidos dijeron:_oooohhh! qu conejo tan grande! En eso el lobo grit:_cayeron en mi trampa! Y se lanz sobre los cerditos para comrselos.

Los cerditos rpidamente se escaparon por debajo de las piernas del lobo y corrieron a la casa de pancho, el lobo comenz a perseguirlos se cay y se hizo un gran chichn en la cabeza. Sptimo da: Juanito y Coli llegaron agotados a la casa de pancho. Golpearon muy fuerte la puerta y pancho les abri. El lobo se enoj tanto que le sala humo por las orejas. Dentro de la casita los cerditos cantaban:_quin teme al lobo feroz, al lobo, al lobo? Esto hizo que el lobo se enfureciera muchsimo y se empez a poner rojo, de rojo cambi a prpura, de prpura a verde, de verde a amarillo y as sigui hasta que comenz a hincharse tanto, tanto que sali volando como un globo. Los cerditos lo vieron por la ventana y se rieron dos meses seguidos y nunca lo volvieron a ver.

LOS TRES CERDITOS (Versin final)

Haba una vez tres cerditos que en la casa no caban ms, porque haban nacido muchos hermanos pequeos. La mam les dijo:-por qu no se van a construir sus propias casas! yo ya no puedo con tantos cerditos! Un da muy temprano, los tres cerditos salieron de compras. Detrs de un rbol vieron una sombra tenebrosa y peluda. Gritaron a coro:AAAAAAYYYY! Y salieron corriendo rapidsimo. Llegaron cansados, muy pero muy cansados a la tienda, despus de un rato compraron las cosas para hacer sus casitas. Pancho compr ladrillos, Coli compr maderas y Juanito compr paja.

Al otro da empezaron a construir sus casitas en el medio del bosque. Pancho tard un mes en terminarla, Coli termin en dos das y Juanito al rato de empezarla, ya la tena lista. Pasaron los das, qu felices eran al ver sus hermosas casitas terminadas! Pero lo que ellos no vieron era que detrs de la casa de paja se esconda el lobo feroz. Juanito abri la ventana, mir y record la sombra tenebrosa cuando unos afilados dientes se le acercaron, era el temible lobo feroz. Entonces muy asustado, la cerr rpidamente , pero el lobo la rompi con sus garras, tena mucho hambre y se quera comer al cerdito que sali corriendo a la casa de Coli. El pobre lleg tan asustado el lobo casi lo atrapa! Entre los dos cerraron todas las puertas y ventanas. Al lobo se le ocurri una idea, disfrazarse de conejo para engaarlos. Lleg a la casa de madera y golpe la puerta, desde dentro los cerditos preguntaron:_quin es? Y el lobo con falsa voz respondi:_soy un pobre conejito! me persigue el lobo malo! Ellos le abrieron y muy sorprendidos dijeron:_oh! qu conejo tan grande! el lobo, abriendo bien la boca , grit:_cayeron en mi trampa! Entonces se lanz sobre los cerditos . Juanito y Coli, velozmente, se escaparon por debajo de las piernas del lobo y corrieron a la casa de pancho. El lobo comenz a perseguirlos, tropez con una piedra y se hizo un gran chichn en la cabeza. Los dos llegaron agotados a la casa de su hermano, golpearon muy fuerte la puerta y pancho les abri. El lobo se enoj tanto que le sala humo por las orejas. dentro de la casa los cerditos cantaban:_quin teme al lobo feroz, al lobo, al lobo? Esto hizo que el lobo se enfureciera muchsimo, entonces empez a ponerse rojo, de rojo

cambi a prpura, de prpura a verde, de verde a amarillo y as sigui cambiando de color hasta que comenz a hincharse, tanto que sali volando como un globo aerosttico. Los cerditos, que muy asombrados observaban por la ventana, empezaron a rer y a rer, se rieron dos meses seguidos porque nunca ms volvieron a ver al malvado lobo feroz y vivieron muy felices para siempre.

Un artista de la localidad ilustr este cuento y luego de la presentacin , circul por todos los hogares. Actualmente es el libro ms solicitado en la biblioteca escolar.