UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO Facultad de Filosofa y Letras DIDACTICA I y TRABAJO DE CAMPO // PLANEAMIENTO CURRICULAR y PRACTICA DE ASESORA DOCENTE.

DOCUMENTO DE CTEDRA: LA ESCRITURA COMO PRCTICA DOCENTE REFLEXIVA. Produccin realizada a partir de la experiencia de desarrollo profesional docente
para responsables de Equipos Curriculares Jurisdiccionales encarada por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin entre 2007/ 2008. Responsable: Prof. Lic. MIRIAM QUINTEROS DE VEGA

La escritura como prctica docente reflexiva surge como un ejercicio de exploracin que termina en una comunicacin. La exploracin puede transitar el territorio de la TEORA o PENSAMIENTO DE OTRO o el territorio de la ENTRADA EN TERRENO (emprico y simblico) donde se desarrolla el hecho educativo. Como toda experiencia de construccin de conocimiento, constituye un modo de cmo el sujeto otorga SIGNIFICADOS y SENTIDOS a la realidad; en este caso, educativa. Siempre se realiza desde un posicionamiento (lugar de pensamiento) frente a la realidad y, en particular, frente al conocimiento mismo. Cualquiera que sea la escritura propuesta encierra una intencin o inters an cuando se intente sostener una (pretendida) neutralidad. La escritura comienza mucho antes de que se realice el ejercicio de construccin del discurso escrito. Comienza en el acto de lectura de "una realidad determinada", simblica o emprica. Desde esta condicin, constituye una "INTERPRETACIN"; EX-PRESA UN PUNTO DE VISTA y, por lo tanto, es una FORMA DE CONSTRUCCIN DE UN OBJETO DE CONOCIMIENTO. En el ejercicio de escritura, desde un posicionamiento marcado por la racionalidad prctica y/o crtica, buscaremos: una escritura que exprese IMPLICACIN PERSONAL CONSCIENTE, como concrecin del esfuerzo reflexivo; una escritura que ponga en dilogo las TEORAS que cruzan nuestros campos epistemolgicos (incluyendo las posiciones tericas con las que puede entrar en confrontacin) con la construccin terica personal que hayamos podido alcanzar; una escritura que eluda intencionalmente las certezas, las explicaciones consagradas, las respuestas universales y que sea capaz de atreverse a incursionar en la interpretacin de lo singular, lo provisorio, lo inestable, lo cambiante, lo incierto;

una escritura que se construya en el entrecruzamiento de mltiples voces: - las de los autores que aportan la teora, que resignifican la prctica con el "hallazgo" de categoras que permiten la construccin cientfica, - la propia voz, desde nuestra condicin de "autores/ observadores" ; - y, tambin, la de los sujetos implicados que muestre la complejidad de las realidades educativas.

Si la escritura es una produccin que da cuenta de un trabajo de INDAGACIN EN TERRENO, DEBERAMOS INTENTAR QUE NUESTRO ESCRITO: parta de un determinado posicionamiento, surgido de un compromiso reflexivo acerca de qu y por qu lo elegimos; sea coherente con este punto de partida y llegue a "resultados" que expresen esa coherencia; teniendo en cuenta que un resultado no es necesariamente una comprobacin sino que puede darse en trminos de nuevos problemas y nuevas preguntas; articule SABERES PREVIOS que pueden aportar "pistas" para la comprensin del objeto que estamos intentando conocer. Estos saberes pueden provenir de otras disciplinas, sean o no del propio campo (por ejemplo, de la Psicologa, de la Sociologa, de la Filosofa); abra nuevas posibilidades DE LECTURA E INTERPRETACCIN DE LOS ESCENARIOS EDUCATIVOS, DE SUS ACTORES y de las SITUACIONES que pueden darse; vaya concretndose en avances sucesivos de produccin que permitan identificar y contextualizar los problemas; explicitar los supuestos de partida; dar cuenta de la toma de decisiones respecto de la indagacin en campo; involucrarse en la produccin de distintos tipos de informacin y analizar reflexiva y crticamente las notas de campo y los registros producidos para arribar a conclusiones insistiendo en la problematizacin de cuestiones y optando deliberadamente por nuevas preguntas, si es necesario, en lugar de ir en busca de conclusiones apresuradas. CADA UNO, A SU MODO Y EN SUS TIEMPOS, TRANSITAR ESTE RECORRIDO. SIEMPRE LA ESCRITURA PEDAGGICA ES UN TRABAJO DE "INVENCIN" (EN EL SENTIDO DE PRODUCCION DE ALGO NUEVO) Y DE "TRADUCCION" (EN EL SENTIDO DE INTERPRETACIN) QUE PLURALIZA (PORQUE TRAE MLTIPLES VOCES) COMUNICANDO. QUE COMUNICA PLURALIZANDO PORQUE ES CAPAZ DE TRAER A LA LUZ EL ENTRAMADO QUE ENCIERRAN TODOS LOS HECHOS SOCIALES, COMO LO SON EL ENSEAR Y EL APRENDER.