A PERCEPO DOS FORMANDOS EM MATEMTICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE ACERCA DO ENSINO DA ESTATSTICA

Danilo Messias Nascimento e Santos* EIXO TEMTICO 06: Educao e Ensino de Cincias Exatas e Tecnolgicas RESUMO Este estudo teve como o objetivo averiguar se os formandos em Matemtica Licenciatura se sentem preparados para ensinar estatstica. Para isto, foi aplicado um questionrio com os formandos deste curso do municpio de Itabaiana/SE. No desenvolvimento desta pesquisa, nos pautamos por estudos j realizados por Turkman e Ponte (2000), Almeida (2002) e Branco (2000a, 2000b) e outros que destacam a Estatstica como a ponte que facilitar ao aluno o entendimento mais amplo dos problemas vividos em sua realidade e o professor o incentivador para que eles definam suas estratgias de resoluo dos problemas. Assim, ao longo de nossa anlise pde-se perceber como os professores de matemtica vem o ensino de Estatstica, e qual grau de importncia do ao contedo de Estatstica no ensino bsico, buscando evidenciar questes mais preocupantes que levem os estudantes a gostarem da Estatstica. Palavras-chave: Educao Matemtica. Educao Estatstica. Formao de professores. ABSTRACT This study aimed to establish if the students in Mathematics Undergraduate feel prepared to teach statistics. For this, a questionnaire was administered to the graduates of this course in the city of Itabaiana/SE. In the developing of this research, we were guided by the studies conducted by Bridge and Turkman (2000), Almeida (2002) and White (2000a, 2000b) and other authors who highlight statistics as the bridge that will facilitate the student to the broader understanding of the problems experienced in its reality and the teacher is the incentive for them to define their strategies for solving problems. Thus, throughout our analysis, it could be perceived the way that math teachers see the teaching of statistics, and what degree of importance they give to the content of statistics in education, seeking to highlight issues of concern that take the students to like Statistics . __________________ * Ps-graduando em Educao Matemtica pela Faculdade Pio Dcimo. Graduao em Estatstica pela Universidade Federal de Sergipe (UFS) e estatstico dessa instituio. E-mail: danilozen@hotmail.com

Word-key: Mathematical Education. Statistical Education. Teachers training.

INTRODUO So inmeras as pesquisas que apontam sobre as dificuldades acerca do ensino de Estatstica no Brasil. Muitos professores se queixam da enorme quantidade de contedo anual a ser aplicado aos alunos, alm de programar provas que nem sempre a melhor maneira de verificar o aprendizado do aluno. Acerca disso, alguns professores priorizam os contedos que consideram mais importantes ou aqueles que serviro para o vestibular. Assim, procuramos sintetizar neste artigo um pouco da anlise que realizamos com alunos acerca do ensino de Estatstica no municpio de Itabaiana. O objetivo foi verificar se os novos professores de matemtica se sentem preparados para ensinar Estatstica na educao bsica, a fim de responder algumas questes: Como os professores de matemtica vem o ensino de Estatstica? Qual grau de importncia um professor de matemtica d ao contedo de Estatstica no ensino bsico? Ser que os formandos em matemtica se sentem capacitados para ensinar Estatstica a seus alunos com o que aprendeu na faculdade? Segundo Turkman e Ponte (2000, p. 8), os professores precisam de formao na Didtica da Estatstica, conhecendo as principais orientaes curriculares relativamente a este assunto, as dificuldades dos alunos e o modo de organizar o ensino/aprendizagem, de forma a conseguir os resultados desejados. Para Almeida (2002) e Branco (2000a, 2000b), deve-se refletir sobre a reduzida relevncia desse assunto nas instituies de ensino superior. Ramalhoto (apud Almeida, 2002) afirma que a grande maioria dos professores de matemtica tem apenas um semestre de estatstica durante o curso superior. A Estatstica, conforme Echeveste et al (2005) desde 1997 est inserida nos programas de Matemtica do Ensino Fundamental e Mdio. Os Parmetros Curriculares Nacionais destaca a necessidade de abordar assuntos como elementos de estatstica, probabilidade e combinatria ainda no Ensino Fundamental como forma de atender demanda social onde o aluno passar a compreender melhor as informaes veiculadas na mdia, a tomar decises e fazer previses que influenciam sua vida pessoal e em comunidade. 2

Diante dessa conjuntura, aliado falta de recursos pedaggicos e materiais nas escolas, muitos professores no se acham preparados para desenvolver contedos relacionados Estatstica. Outros buscam uma postura matemtica de se ensinar estatstica, informando os conceitos de mdia, probabilidade, sem fazer aplicaes do cotidiano tornando o aprendizado de estatstica complicado. Isso faz com que os alunos rejeitem a Estatstica da mesma forma que rejeitam a matemtica. Para Moore (1998), h autores que questionam a prtica do ensino de Estatstica por professores de Matemtica. No h no Brasil, porm, muitas faculdades de licenciatura em Estatstica. O fato que o que propomos encontrar matemticos ou estatsticos dispostos a explorar formas alternativas para ensinar estatstica aos alunos. Para isso, muitos autores como Lopes (2008), Estrada et al(2009), Biajone (2009), Biajone e Carvalho (2005) defendem o trabalho de projetos. Para Joyce, uma professora entrevistada no artigo de Cattai (2006), projeto uma idia a ser investigada. Investiga-se uma pergunta cabendo aos alunos escolher a melhor metodologia para solucionar. Carla, outra entrevistada, acredita que os alunos podem compreender melhor a realidade que vivem e at mesmo interferir nela. Esse o principal aspecto do aprendizado em Estatstica tambm. Lopes (2008) prope a resoluo de problemas, pois construir grficos e tabelas desvinculados de um contexto no garantem o desenvolvimento de criticidade para o estudante. Outro instrumento eficaz para a aprendizagem de estatstica a modelagem matemtica que proposta por Coutinho (2002), em que, segundo ele, permite ao aluno construir o significado do conceito que lhe apresentado. Para Lopes (2008), no basta ao cidado entender as porcentagens expostas em ndices estatsticos, como o crescimento populacional, taxas de inflao... preciso analisar/relacionar criticamente os dados apresentados, questionando/ponderando at mesmo sua veracidade. E para isso importante que a escola propicie esse conhecimento ao aluno desde os primeiros anos do ensino bsico. A estatstica a ponte que facilitar ao aluno o entendimento mais amplo dos problemas vividos em sua realidade e o professor o incentivador para que eles definam suas estratgias de resoluo dos problemas. A estatstica para Lopes (2008) possibilita ao estudante desenvolver a capacidade de coletar, organizar, interpretar e comparar dados para obter e fundamentar concluses, que a grande base do desempenho de uma atitude cientfica. Se o aluno aprende desde cedo como fazer trabalhos cientficos, aprendendo a interpretar grficos e tabelas, ele no ter dificuldades no ensino mdio e superior.

Para Fernandes, Souza & Ribeiro (2004), o sculo XX foi indiscutivelmente o sculo da estatstica. E, haja vista neste comeo de sculo haver vrios trabalhos cientficos preocupados com o ensino desta matria, eles indagam Ser o sculo XXI o sculo da educao estatstica? PROCEDIMENTOS METODOLGICOS Com o intuito de verificar se os novos professores de matemtica se sentem preparados para ensinar Estatstica na educao bsica, foi feito um estudo de caso. O trabalho foi orientado pelos seguintes procedimentos metodolgicos: Importncia dos contedos de Estatstica na formao dos alunos, a opinio dos formandos em Matemtica licenciatura sobre a importncia do assunto no ensino, e finalmente o desempenho do formando em Matemtica Licenciatura na disciplina de Estatstica. Para este estudo, foram selecionados os formandos em Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de Sergipe, no plo de Itabaiana que estavam se formando ou que pelo menos estivessem estagiando, ou seja, obtendo experincia na vivncia em sala de aula. Essa populao era formada por 27 alunos, no qual aplicamos a14 deles o questionrio. O instrumento utilizado na coleta de dados foi a aplicao de um questionrio com 14 questes (ver apndice), que tratam da importncia da estatstica para a formao dos alunos, do interesse dos futuros professores em se atualizar e se aprofundar no ensino da estatstica, da preparao deles para lecion-la no ensino fundamental e mdio e as dificuldades em lidar com o contedo. RESULTADOS E DISCUSSES Analisando os resultados obtidos, observamos que 84,6% dos formandos tinham conhecimento sobre a incluso da estatstica no ensino da matemtica, porm s 57,2% consideram importantes ou muito importantes os contedos de estatstica na formao dos alunos, conforme mostra Figura 1. Isso contrasta com os resultados obtidos por Echeveste et al (2005) com os formandos das universidades do Rio Grande do Sul.

Figura 1. Importncia dos contedos de Estatstica na formao dos alunos

Conforme Muniz e Gonalves (2005) relatam, as professoras que ensinam matemtica no interior de Gois reduzem o ensino de noes estocsticas abordagem terica, por falta de tempo, em sua prpria jornada de trabalho, para planejamentos adequados de suas atividades. Quanto a isso, foi perguntado aos formandos se, por falta de tempo, eles reduziriam ou pulariam o contedo de estatstica no ensino fundamental ou mdio. O resultado visto na Figura 2.

Figura 2. Opinio dos formandos em Matemtica licenciatura sobre a importncia do assunto no ensino.

Apesar de aproximadamente 2/5 dos formandos serem indiferentes ou no considerarem importante o contedo de estatstica para a formao dos alunos, pouco mais de 4/5 no omitiria este assunto no ensino fundamental e mdio por falta de tempo para ministrar todo o contedo anual.

Em relao preparao dos entrevistados, foi observado que 64,3% acreditam que o curso os preparou bem para lecionar Estatstica, apesar de, segundo a grade curricular, exposto no site do Departamento de Administrao Acadmica (DAA), a universidade constar apenas uma disciplina sobre estatstica em toda a licenciatura corroborando com a idia de Ramalhoto mostrada na introduo. Poucos formandos obtiveram um mau desempenho na disciplina de estatstica na universidade. Esse fato mostrado na Figura 3 e vai ao encontro do resultado obtido por Echeveste et al (2005).

Figura 3. Desempenho do formando em Matemtica Licenciatura na disciplina de Estatstica.

Propomos aos futuros formandos indicar o grau de concordncia sobre algumas questes a respeito da estatstica que segue os mesmos moldes de Echeveste et al (2005) a fim de compararmos os resultados. Essas questes so mostradas abaixo na Tabela 1.
Tabela 1. Grau de Concordncia com as questes.
Discordo Questes totalmente Discordo Sinto-me apto para lecionar Estatstica em minhas 7,1% aulas de Matemtica Acho muito importante para o aluno os 7,1% conhecimentos de Estatstica Tenho muito interesse em todos os contedos 7,1% 14,3% relacionados Estatstica Necessito de um aprofundamento terico em 7,1% 21,4% Estatstica para poder lecionar Indiferente Concordo 14,3% 64,3% 50,0% 21,4% 21,4% 35,7% 50% Concordo totalmente 14,3% 42,9% 21,4%

Gostaria de participar de cursos, seminrios que 7,1% visem a atualizao para o ensino de estatstica Os contedos de Estatstica sero facilmente desenvolvidos no Ensino Fundamental e Mdio Acredito que os alunos tero interesse em aprender Estatstica

7,1% 42,9% 21,4% 7,1%

71,4% 42,9% 57,1%

14,3% 14,3% 14,3%

Um fato relativo a considerar que 92,9% concordam ou concordam totalmente com a afirmativa de ser muito importante para o aluno os conhecimentos de Estatstica porm, s um pouco mais da metade (conforme a Figura 1. Importncia dos contedos de Estatstica na formao dos alunos) acham importante os contedos de estatstica na formao dos alunos. Tanto os estudantes do Sul do pas quanto os do Nordeste concordam ou concordam totalmente em cerca de 90% dos entrevistados com a afirmativa de que gostariam de participar de cursos, seminrios que visem a atualizao para o ensino de estatstica, apesar de o grau de concordncia dos que se sentem aptos a lecionar Estatstica seja maior na opinio dos alunos do Nordeste. Os futuros matemticos deram sua opinio a respeito da definio de estatstica e de sua importncia nos dias de hoje. As respostas so apresentadas abaixo na Figura 4 e na Tabela 2, respectivamente.

Figura 4. Definio de Estatstica para os formandos.

Tabela 2. Importncia da Estatstica nos dias atuais.

Respostas Coleta, interpretao, anlise de dados Conhecimento sobre situaes do cotidiano Instrumento de pesquisa Compreenso atravs de grficos e tabelas Dados da realidade Importante mecanismo de comparao Tomada de decises Importncia para o mundo Outros

n 7 7 6 5 5 3 3 3 2

% 17 17 15 12 12 7 7 7 6

Por essas questes, percebemos que os formandos definem a estaststica como sendo a tcnica de coleta, interpretao e anlise de dados e essa caracterstica que torna a estatstica muito importante na atualidade. Outro fato relevante que os estudantes no viram a tomada de decises como um fator de importncia da Estatstica, mas procuraram v-la como um instrumento de pesquisa e de compreenso das situaes do cotidiano por meio dos grficos e tabelas.

CONSIDERAES FINAIS A anlise dos dados esclarece a forma como professores e alunos lidam com o ensino de estatstica e sua importncia, evidenciando as seguintes resultados: Em relao importncia da estatstica na formao dos alunos, uma boa parte dos novos professores indiferente, porm mesmo se no tivessem tempo suficiente para dar o contedo anual proposto para a srie de ensino, 85,7% no omitiriam o contedo de estatstica. Dentre os entrevistados, 81,9% deles consideraram que obtiveram um bom ou timo resultado na disciplina de estatstica, porm eles s tiveram uma disciplina em todo o curso. Boa parte dos formandos, 85,7% concorda ou concorda totalmente que devem obter uma preparao melhor, com seminrios e cursos para lecionar bem Estatstica. Considerando esses dados, relevante a opinio de Turkman e Portman (2000) evidenciando que devem os currculos fornecer a opo de didtica da Estatstica para que os universitrios entendam as dificuldades dos alunos e o modo de organizar o ensino/aprendizagem nessa rea a fim de descomplicar o entendimento dos alunos. 8

Portanto, de fundamental importncia a contribuio de mais pesquisas na rea de ensino de Estatstica, principalmente no Brasil, a fim de aprimorar as tcnicas de ensino/aprendizagem de forma que os alunos desde a educao bsica obtenham interesse pela disciplina, considerando que tais assuntos possibilitam "o desenvolvimento de formas particulares de pensamento e raciocnio, envolvendo fenmenos aleatrios, interpretando amostras, fazendo inferncias e comunicando resultados por meio da linguagem estatstica". (BRASIL, 1998:134)

REFERNCIAS

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Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Nova de Lisboa. Porugal. 2009. Disponvel em http://web.udl.es/usuaris/z4084849/docs/eiem2009.pdf. Acesso em 19 de Abril de 2011. FERNANDES, J. A. SOUSA. M. V. RIBEIRO. S. A. O ensino de estatstica no ensino bsico e secundrio: um estudo exploratrio. Atas do Encontro Nacional de Probabilidades e Estatstica na Escola, 1, Braga, p. 165-193. 2004. Disponvel em http://repositorium.sdum.uminho.pt/ Acesso em 19 de Abril de 2011. GONALVES, H. de A. Manual de monografia, dissertao e tese. So Paulo: Avercamp, 2004. LOPES. C. E. O ensino da estatstica e da probabilidade na educao bsica e a formao de professores. Cad. Cedes, Campinas, vol. 28, n. 74, p. 57-73, jan./abr. 2008. Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>. Acesso em 19 de abril de 2011. MOORE, D. Should Mathematicians teach Statistics? The College Mathematical Journal, 19, p. 3-35. 1998. MUNIZ, C. A.; GONALVES, H. J. L. A educao estatstica no ensino fundamental: discusses sobre a prxis de professoras que ensinam matemtica no interior de Gois. Educao Matemtica em revista. Recife, n. 18/19, p. 26-34, dezembro de 2005. SECRETARIA DA EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1997. TURKMAN, M. A. & PONTE, J. P. Introduo. In C. Loureiro, O. Oliveira & L. Brunheira (Orgs.), Ensino e Aprendizagem da estatstica (p. 5-9). Lisboa: Sociedade Portuguesa de Estatstica, Associao de Professores de Matemtica, Departamento de Educao e de Estatstica e Investigao Operacional da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa. 2000.

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APNDICE

FACULDADE PIO DCIMO Ps-Graduao Lato Sensu em Educao Matemtica Danilo Messias Nascimento e Santos Trabalho de Concluso de Curso

QUESTIONRIO
1. TEM CONHECIMENTO SOBRE A INCLUSO DA ESTATSTICA NO ENSINO DE MATEMTICA? 2. QUAL O GRAU DE IMPORTNCIA DOS CONTEDOS DE ESTATSTICA NA FORMAO DOS ALUNOS? 3. O SEU CURSO TE PREPAROU BEM PARA LECIONAR ESTATSTICA?

NUMERAO

[ ] Sim

[ ] No

15. CASO NO HOUVESSE TEMPO PARA MINISTRAR TODO O CONTEDO ANUAL, VOC OMITIRIA O CONTEDO DE ESTATSTICA?

[ ] Sim

[ ] No

[ ] nenhum

[ ] pouco
11. COMO FOI DESEMPENHO DISCIPLINA ESTATSTICA?

[ ] mdio
SEU NA DE

[ ] Bom

[ ] timo

[ ] Sim

[ ] No

[ ] Muito Fraco [ ] Bom

[ ] Fraco [ ] timo

[ ] Regular

4. COMO VOC DEFINE A ESTATSTICA?

[ ] Tcnica de apoio para tomada de decises [ ] Parte da matemtica [ ] Maneira de fazermos previses [ ] Tcnicas de coleta, interpretao e anlise de dados [ ] Fundamental para pesquisas e observaes [ ] Outro:_______________________________________________________________ [ ] Conhecimento sobre situaes do cotidiano [ ] Tomada de decises [ ] Interpretao / coleta / anlise de dados [ ] Instrumento de pesquisa [ ] Importncia para o mundo [ ] Serve para nossa vida profissional e particular [ ] Dados da realidade [ ] Importante mecanismo de comparao [ ] Abre horizontes para alunos mais crticos [ ] Compreenso de dados atravs de grficos e tabelas [ ] Outro: ____________________________________________________________

5. QPARA VOC, QUAL(IS) A(S) IMPORTNCIA(S) DO CONHECIMENTO DE ESTATSTICA NOS DIAS DE HOJE?

GRAU DE CONCORDNCIA COM AS QUESTES ABAIXO:

6. SINTO-ME APTO PARA LECIONAR ESTATSTICA EM MINHAS AULAS DE MATEMTICA. 7. ACHO MUITO IMPORTANTE PARA O ALUNO OS CONHECIMENTOS DE ESTATSTICA. 8. TENHO MUITO INTERESSE EM TODOS OS CONTEDOS RELACIONADOS ESTATSTICA. 9. NECESSITO TERICO EM LECIONAR. DE UM APROFUNDAMENTO ESTATSTICA PARA PODER

[ ] Discordo totalmente [ ] Concordo [ ] Discordo totalmente [ ] Concordo [ ] Discordo totalmente [ ] Concordo [ ] Discordo totalmente [ ] Concordo [ ] Discordo totalmente [ ] Concordo [ ] Discordo totalmente [ ] Concordo [ ] Discordo totalmente [ ] Concordo

[ ] Discordo [ ] Indiferente [ ] Concordo totalmente [ ] Discordo [ ] Indiferente [ ] Concordo totalmente [ ] Discordo [ ] Indiferente [ ] Concordo totalmente [ ] Discordo [ ] Indiferente [ ] Concordo totalmente [ ] Discordo [ ] Indiferente [ ] Concordo totalmente [ ] Discordo [ ] Indiferente [ ] Concordo totalmente [ ] Discordo [ ] Indiferente [ ] Concordo totalmente
DATA

10. GOSTARIA DE PARTICIPAR DE CURSO, SEMINRIOS QUE VISEM A ATUALIZAO PARA O ENSINO DE ESTATSTICA. 11. OS CONTEDOS DE ESTATSTICA SERO FACILMENTE DESENVOLVIDOS NO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO. 12. ACREDITO QUE OS ALUNOS TERO INTERESSE EM APRENDER ESTATSTICA. ENTREVISTADOR(A)

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