Aprendizaje por condicionamiento operante. Silvia , Wendy.

Universidad Nacional Autnoma de Mxico Facultad de Estudios Superiores Zaragoza A partir de las caractersticas de los programas de reforzamiento RF con una operante pequea citados por Coon, Catania y Skinner, se implement un programa RF5 para la adquisicin de una conducta en un corto intervalo de tiempo que adems tuviera una alta tasa de respuestas. En primera instancia se precedi a bajar el peso de la rata al 80% de su peso original ad libitum por medio de la privacin ascendiente de alimento (a razn de 10% diario), con el fin de provocar motivacin y poder aplicar un reforzador primario para generar aprendizaje. El experimento const de tres fases. En la primera se realiz la medicin de la lnea base, en la segunda se aplic un programa RC hasta RF5, en la tercera fase se procedi a la repeticin del programa RF5. Se trabaj con una Rata macho noruegicusalbinicus, procedente del bioterio de la facultad, ingenuo experimentalmente. Los resultados muestran el patrn tpico esperado en los programas RF, por un lado la aceleracin paulatina y por otro los picos en las respuestas causadas por las pausas post reforzamiento. Los objetivos se cumplieron al propiciar un aprendizaje de tasa alta en un intervalo corto de tiempo, demostrado en el aumento de la respuesta blanco que fue de 2 en la lnea base, a 342 en la dcima sesin. Se postula que los programas RF son de gran ayuda en situaciones en las que la motivacin que presenta el sujeto es baja o tiende a decrecer de manera abrupta, ya que requiere pocas respuestas para la entrega del reforzador. Se sugiere la exploracin del lmite mximo de la RF para el aprendizaje rpido de la respuesta adems aprovechar ste aprendizaje rpido combinndolo con los programas de IF que muestran una enorme resistencia a la extincin para obtener un aprendizaje rpido y duradero. Palabras clave: Condicionamiento operante, programas de reforzamiento, aprendizaje.

Existen dos tipos de condicionamiento: el condicionamiento clsico y el condicionamiento operante, al que se le conoce mejor en la actualidad como condicionamiento instrumental. En el condicionamiento clsico el experimentador establece una cierta contingencia, de tal manera que si ocurre una condicin de estmulo en particular, ocurrir otro estimulo, en este el organismo no puede controlar el resultante, pero su respuesta puede prepararlo para este, se le ha considerado como un proceso automtico. Segn Lpez-Ibor (1999) el condicionamiento instrumental se trata de que el sujeto lleve a cabo una determinada conducta porque se le ha enseado a realizarla, actuando sobre el ambiente como reforzador positivo o negativo. Thorndike fue el primero que propuso una teora cientfica del condicionamiento instrumental, en este, el experimentador establece una contingencia, de tal manera que si ocurre una condicin de estmulo particular y si el organismo emite una respuesta

entonces ocurrir un reforzador en particular, el organismo puede controlar si ocurre el reforzador o no emitiendo la respuesta, solo si encuentra deseable el reforzador, aprende a formar una asociacin entre la configuracin antecedente de elementos y una consecuencia que puede predecirse a partir de estos antecedentes, se le ha considerado como un proceso voluntario (Anderson, 2001). Thorndike formul lo que l llam la Ley del Efecto. Esta ley tena dos partes: 1) si un estmulo es seguido por una respuesta y luego por un acontecimiento satisfactorio se fortalecer la conexin estmulo-respuesta; 2) si un estmulo es seguido por una respuesta y luego por un acontecimiento desagradable se debilitar la conexin estmulo-respuesta. Por un estado de satisfaccin quiero decir aqul en el que el animal no hace nada por evitarlo, haciendo a menudo cosas para mantenerlo o renovarlo. Por un estado de desagrado quiero decir aqul en el que el animal no hace nada para mantenerlo, haciendo a menudo cosas para terminar con l (Thorndike, 1913) A partir de la ley del efecto, Skinner desarroll una "tecnologa del comportamiento" que revelaba principios del control del comportamiento. B. F. Skinner fue uno de los que distingui un tipo de condicionamiento basado en la recompensa. Para sus primeros experimentos con ratas (y ms tarde con palomas) diseo la cmara operante, ms conocida como la caja de Skinner. (Gray, 2008) l quera describir el aprendizaje en trminos que se refirieran a eventos ambientales y a actos conductuales, y evitar palabra que se refirieran a eventos mentales, se diferenciaba de la mayora de los tericos del aprendizaje al afirmar que el condicionamiento operante es el ms importante como objeto de estudio por los psiclogos, ya que la mayora de nuestra conducta social es operante. (Caballo, 1991) Gray (2008) define al aprendizaje como todo cambio en la conducta de los individuos, relativamente estable o permanente, surge como resultado de la prctica o experiencia personal del sujeto. Desde la aparicin del trmino condicionamiento, se ha interpretado como un aprendizaje automtico y no cognitivo forjado sobre el principio de contigidad. Segn los tericos de condicionamiento operante creen que el aprendizaje ocurre mediante un proceso de prueba y error con hbitos formados como resultados de recompensas repetidas (reforzadores), recibidas por ciertas respuestas o comportamiento. Por medio del reforzamiento es posible fomentar muchos tipos de conducta y provocar aprendizaje. Skinner (1938) propuso el trmino reforzador como reemplazo de palabras como satisfaccin y recompensa, para referirse a un cambio de estmulo que ocurre despus de una respuesta y que aumenta la frecuencia subsiguiente de esa respuesta. El reforzamiento incrementa la probabilidad de que ocurra una conducta, y puede ser positivo o negativo, el positivo ocurre cuando la llegada de algn estmulo en seguida de una respuesta, hace que sea ms probable que la respuesta recurra. En el negativo, por el contrario, es ms probable que sta no ocurra. Adems se clasifican en reforzadores primarios; que son estmulos que pueden fortalecer las respuestas porque satisface una necesidad biolgica o primaria, y los reforzadores secundarios, que son

estmulos que fortalecen una respuesta debido a su asociacin con reforzadores primarios; estos a su vez pueden ser negativos o positivos. Los reforzadores positivos son aquellos que tienen una consecuencia agradable, y los negativos traen consigo la eliminacin del estmulo desagradable. El castigo constituye una forma de reforzador negativo, disminuye la probabilidad de que ocurra una conducta, hay dos formas de estmulo: el primario que es aquel que produce molestia, y el secundario que es un estmulo que ha adquirido propiedades punitivas por medio de su asociacin con un estmulo que produce malestar. (Gray, 2008) El condicionamiento operante, se ve determinado principalmente por consecuencia de la conducta pasada, que funciona a travs del reforzamiento. El proceso de reforzamiento abarca la conducta antecedente y los acontecimientos consecuentes Modificar la conducta a travs del reforzamiento depende no slo de que se presente cierto tipo de condicionamiento ambiental (reforzador), sino tambin de las propiedades cuantitativas de la conducta del proceso que precede a dicho acontecimiento y del programa que sirve para presentarlo. Un programa de reforzamiento est definido por la reglas o criterios que determinan qu instancias de la respuesta instrumental sern seguida por la entrega del reforzador Los programas de reforzamiento son importantes, pues determinan la tasa, el patrn y la persistencia de la conducta instrumental; pueden definirse en funcin de los requisitos temporales (tiempo transcurrido entre operaciones posibles), stos se denominan programas de intervalo, mientras que los que se definen en funcin de las respuestas se conocen como programas de razn (nmero de operaciones como palanquear). (COON, 2005) En los programas de intervalo se distinguen dos tipos: Fijo: La respuesta se refuerza cuando ha transcurrido cierto tiempo especificado, y se comienza a contar desde algn acontecimiento determinado (por lo comn el ltimo reforzamiento) En ste programa, ste tiempo es constante de intervalo a intervalo. Variable: El intervalo temporal despus de que se aplica el refuerzo es aleatorio. Hay un intervalo medio de tiempo entre los reforzamientos disponibles, pero dicho intervalo vara de un reforzamiento al siguiente. Por su parte, en los programas de razn existen: Fija; en los que el refuerzo se da despus de un nmero determinado de respuestas. Variable: en el que el nmero de respuestas por reforzamiento cambia entre un reforzamiento y otro. Adems de stos programas de reforzamiento existen tcnicas para desarrollar y mantener las conductas, entre stas se encuentran el moldeamiento, el encadenamiento y la discriminacin de estmulos. Segn Caballo (1991) el moldeamiento es un procedimiento para aumentar la ocurrencia de la conducta que tiene un nivel cero (o casi cero) de ocurrencia. El moldeamiento implica reforzar aproximaciones cada vez ms prximas a la respuesta objetivo; el encadenamiento consiste en la formacin de una conducta compleja a partir de varias conductas ms sencillas que ya forman parte del repertorio conductual de un animal y la discriminacin de estmulos se define como aprender a responder solo ante un estimulo e inhibir la respuesta ante los otros estmulos.

Por medio de los programas de reforzamiento, se obtienen diferentes tasas de respuesta o distinto nivel de aprendizaje. Cada uno de estos programas de reforzamiento arroja distintas tasas de respuesta, en las que se ve reflejado el aprendizaje. El Programa de reforzamiento de razn fija produce tasas de respuesta muy altas, en cambio el de razn variable, si bien produce tasas de respuesta similares es menos predecible, aunque presentan mayor resistencia a la extincin. Los programas de reforzamiento de Intervalo fijo producen tasas moderadas de respuesta, que se caracterizan por periodos de actividad febril y otros de inactividad. Los de intervalo variable producen tasas lentas y estables de respuesta, as como una enorme resistencia a la extincin. (Coon, 2005) Para poder aplicar stos programas, se requiere motivacin, ya que segn Skinner la causa inicial de la conducta operante est en la naturaleza del mismo organismo. Este, simplemente utiliza su estructura esqueltica y muscular heredada, en relacin con el medio ambiente en que se encuentra. El emitir conducta operante es parte de la naturaleza biolgica de los organismos. (Vargas, Mendoza, 2006) El propsito del experimento de la caja de Skinner fue demostrar los principios del condicionamiento operante, donde se describe la relacin entre la conducta y los eventos ambientales (antecedentes y consecuentes) que influyen en la conducta. sta relacin comprende al que se le conoce como contingencia que consta tres componentes: eventos antecedentes (A), conductas (B) y eventos consecuentes (C). (Kazdin, 2000) Los eventos antecedentes se refieren a los estmulos anteriores a la conducta, ste caso consiste en la privacin de comida, que es la causa inicial de la conducta operante, lo que provoca hambre; sta depende de la privacin y de la tasa de gasto energtico. Desde el punto de vista de la motivacin, el hambre forma parte de los llamados motivos primarios, llamados as porque tienen caractersticas innatas, son imprescindibles para garantizar la supervivencia de un organismo, adems, provocan que pierda su balance homeosttico, lo que hace que el individuo emprenda acciones para recuperarlo (Mestre, 2004). Las conductas se refieren a los actos en s mismos, esto es alguna respuesta que realice el individuo, entindase en ste caso, palanqueo; mientras que las consecuencias se refieren a los eventos que preceden a la conducta, o administracin del alimento al sujeto y satisfaccin de la pulsin y la necesidad fisiolgica, lo que reduce su estado de motivacin y propicia la recuperacin de la homeostasis. ste experimento consiste en provocar una conducta operante por medio de la privacin de alimento. Los programas de reforzamiento proporcionan los parmetros que debe tener la respuesta esperada del sujeto. El palanqueo es el reflejo observable del aprendizaje. De acuerdo con Coon (2005) el programa de reforzamiento que tiene una mayor tasa de respuesta en menor tiempo es el de Razn Fija. (RF), mientras el que se resiste ms a la extincin es el de Razn Variable. (Fig.1)

Fig.1 Mtodo: El reforzamiento de razn fija produce una frecuencia muy alta de respuestas, con la condicin de que la razn no sea demasiado alta. El efecto se hace patente bajo razones fijas altas porque el organismo tiene siempre Un largo camino por recorrer antes del reforzamiento siguiente, lo que produce una baja en la tasa de respuestas.(Skinner, 1974) Se puede decir que el desempeo de los programas de razn fija difieren hasta cierto grado dependiendo de si las razones son pequeas o son grandes, de modo caracterstico, existe una pausa temporal para responder despus de que se entrega el reforzamiento, y luego un incrementa rpido en la tasa de respuestas, hasta que complete la razn y de nuevo se entregue el reforzamiento (Kazdin, 1996). Despus de que en cierto tiempo se ha sometido a un organismo a un programa de razn fija, la ejecucin tpica consiste en una pausa despus de cada reforzamiento, seguida por una alta tasa de respuestas, que se mantiene hasta el siguiente reforzamiento (Catania, 1980). La pausa despus de la respuesta depende de la razn, con razones grandes (cuando se refuerzan pocas respuestas) se producen pausas ms largas. Una vez que se reasumen las respuestas, el reforzamiento se maximiza ejecutando todas las respuestas tan rpido como sea posible. Los ejemplos de un programa RF incluyen cualquier instancia en la cual el reforzador se entrega por un determinado nmero de respuestas. (Martnez, 2005) En los registros acumulados presentados por Ferster y Skinner (1957 en: Catania 1980), se reconoce que a medida que se va incrementando el requisito de la tasa, la pausa postreforzamiento se va haciendo ms grande y la tasa de respuestas tiende a decrecer ligeramente. Por lo tanto, Winograd (1965) sugiere que la tasa de respuestas decrece a medida que se incrementa la razn, (en: Catania, 1980.). Sin embargo, no existe evidencia contundente para poder afirmar que sta caracterstica del programa influyera en la tasa de respuestas de todos los sujetos.

Otros experimentos, como los realizados por Kaplan y Boren, indican una relacin positiva entre la tasa re respuestas y el requisito de razn fija dentro de una amplitud moderada de valores de RF. (Catania, 1980). Esto quiere decir, que la tasa de respuestas va en aumento junto con el aumento de los valores de la RF siempre y cuando sta tenga un requerimiento bajo de respuestas pre reforzamiento. Lo anterior queda demostrado mediante el experimento realizado por Hernstein y Morse , quienes trabajaron con 2 pichones, utilizando un programa conjuntivo (IF RF) en el que el IF era siempre constante (10min) y el RF se cambiaba sistemticamente (de 0 a 280 respuestas) En los valores RF de 120 y 240, la emisin de respuesta disminuy tanto que la frecuencia promedio de reforzamiento se redujo por debajo de 6 reforzadores por hora que estableca el programa IF. Este resultado indica que los efectos de aumentar la tasa que tiene una contingencia de razn, dependen de la relacin directa que hay entre la tasa y la frecuencia del reforzamiento RF. Concluyendo que los programas RF pueden generar tasas de respuestas ms altas que el IF o IV cuando se aplican frecuencias altas de reforzamientos; pero sucede lo contrario cuando se aplican frecuencias de reforzamiento extremadamente altas. (Honing et: al, 2010) La pausa post-reforzamiento, es una funcin creciente del intervalo entre reforzadores. Se ha encontrado que la sensibilidad de la pausa a varias manipulaciones, es mayor en los programas de razn que en los de intervalo. Adems en IF, requiere de una regulacin temporal, mientras que en los programas RF, requiere de independencia de tiempo. Y esta incrementa su funcin del intervalo entre reforzadores. Los programas de razn producen frecuencias de respuesta ms altas en el tiempo; en otras palabras, tomando un periodo constante los programas de razn controlan mayor cantidad de respuestas que los programas de intervalo. Desde ste punto de vista, es altamente recomendable utilizar programas de razn cuando se desea que el sujeto emita una conducta con mucha frecuencia. Una ventaja adicional de los programas de razn sobre los de intervalo consiste en que producen formas ms constantes de respuesta; es decir, el sujeto tiende a responder siempre a la misma velocidad. (Ribes.1995) Tomando en cuenta lo expuesto por Coon (2005), Catania (1980) y Skinner (1974) , se infiere que los programas de reforzamiento de razn fija, con una razn pequea (bajo nmero de respuestas requeridas para el reforzamiento) ofrecen la posibilidad de adquirir un aprendizaje en un corto intervalo de tiempo, obteniendo adems una alta tasa de respuestas ya que las caractersticas del RF bajos producen pocas pausas post reforzamiento. El objetivo de ste experimento es la obtencin de un aprendizaje en un corto intervalo de tiempo, que ofrezca adems una alta tasa de respuestas mediante la aplicacin de un programa RF5. Sujeto: Rata macho noruegicusalbinicus, procedente del bioterio de la facultad, macho de tres meses de edad. Materiales: Para el mantenimiento de la rata: Viruta esterilizada

1 jaula de plstico para rata 1 bebedero para roedor con boquilla de aluminio. Comida para roedor. Cepillo Detergente En la fase de moldeamiento y la aplicacin de los programas de reforzamiento: Pellets (bolitas pequeas de 3 mm.) de alimento como reforzadores. Hojas de registro: de frecuencia, de frecuencia por intervalos. Lpices. Aparatos: Caja de Skinner, con dos paredes de metal y dos de plastiglas transparente. Una pared de metal contendr un operandum (palanca) y comedero con sus respectivas luces (verde y naranja). Cronmetro Bscula Situacin experimental. Este experimento se llev a cabo en el laboratorio D del edificio de Psicologa A-4 en la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, con dimensiones de 4.56 m x 8.34m y con altura de 3.14m, el cual est dividido en cinco cubculos con las siguientes dimensiones: 2.77m x 1.44m cada uno, con paredes blancas dentro y fuera de cada cubculo. En el interior de cada uno se encuentra una mesa de trabajo elaborada con formica blanca donde se encuentran cuatro sillas y una ventana hacia el exterior con dimensiones 1.88m*1.34m y persianas azules. La iluminacin con que se cuenta en cada cubculo se puede regular y su lmpara incandescente es de 60 watts. Procedimiento: Se trabaj con un diseo experimental AB, en el cual A es el estmulo repetido y B es el tratamiento (Bragado, 1992), que explor la contingencia ABC del condicionamiento operante basada en las teoras de Skinner, en dnde la variable independiente fue el programa de reforzamiento, que asume la modalidad RF5. A fue el estado de motivacin inducida por la privacin del sujeto, lo que provoc hambre. B fue la conducta de palanqueo, definida como el contacto de cualquiera de las dos patas delanteras con la palanca que provoque el encendido de la luz de la caja de Skinner. C fue la satisfaccin de la necesidad o pulsin por la administracin de alimento, que fue determinada por medio del programa RF5 y tuvo la funcin de reforzar la respuesta de palanqueo. La presentacin contingente de B y C provoc el aprendizaje contingente que fue medido mediante la tasa de respuestas por intervalo de tiempo.

Se trabajo con una rata macho noruegicusalbinicus con un peso aproximado de 365 gr, de una edad de 3 meses. Durante la primera semana antes del experimento, se provoc motivacin en el sujeto, que en ste caso, consisti en hambre. El primer da se procedi a pesar al sujeto, ste primer peso de 403.7 gr. se consider como el 100% ad libitum. Se procedi a pesar el alimento cuyo registro fue 735 gr. Al siguiente da, se pes de nuevo al sujeto y a la comida, la disminucin en el peso de la comida se tom como un consumo normal de 100%, a partir del cual se disminuy un 10% diario por lapso de una semana. En todo momento se le dej con libre acceso al agua. El objetivo de ste procedimiento fue bajar el peso de la rata a un 80% de su peso inicial y provocar un estado de motivacin primaria propiciado por el hambre para poder emplear un reforzador y propiciar el aprendizaje. Por una regla de 3 se obtuvo la conversin porcentual de los pesos. De sta manera el peso objetivo fue de 322.9 gr. El registro del peso se hizo diariamente a las 4:40 p.m. (Anexo 1). Al inicio de cada sesin se realiz el pesaje de la rata, que se registr en la hoja de control de peso (anexo 1). Adems en todas las sesiones se utiliz la hoja de registro de intervalo (anexo 2) y la bitcora para registrar datos cualitativos (Anexo 3). Una vez obtenida la reduccin de peso deseada y el consecuente estado de motivacin en el sujeto se procedi al registro de lnea base, para ello se introdujo a la rata en la caja de Skinner y se registr la conducta del individuo en una hoja por intervalos de 1 minuto para poder determinar el grado en que la conducta blanco (palanqueo) se ejecut sin que exista ningn tratamiento previo. Este proceso tuvo una duracin de 20 minutos. Se hizo una codificacin en las conductas realizadas por la rata en el proceso de lnea base, moldeamiento y en cada una de las fases del reforzamiento, para esto se propuso la siguiente codificacin de las conductas probables. Solo se debe tomar en cuenta que se debe hacer un registro rpido y por lo tanto esta codificacin debe ser lo ms sencilla para recordarlo en el proceso. (Anexo 2) Conducta Caminar Husmear Acicalarse Defecar Orinar Smbolo C H A D O Conducta Saltar Comer Rascarse Beber Correr Smbolo S Co R B C Conducta Pararse Q D Pa Smbolo P Quedarse quieto Dormir Palanqueo

Acicalarse (A): Las patas delanteras tienen contacto con su hocico y las desliza de arriba a abajo desde sus orejas hasta su nariz por encima de la cabeza varias veces. Husmear (H): Introducir el hocico entre las barras de la base de la caja haciendo movimientos de nariz y bigotes. Pararse (P): Pararse en las patas traseras y recargar las delanteras en una de las paredes de la caja de Skinner.

Palanqueo (Pa): Contacto de cualquiera de las dos patas delanteras con la palanca y que se produzca el deslizamiento hacia abajo de la misma para encerder el foco que se encuentra encima a ella. Virar: Girar el cuerpo hacia el sentido contrario de donde se encontraba primeramente. Acercarse a la Palanca: Volver su cuerpo haca la cercana de la palanca. Quedarse quieto: La rata no hace ningn movimiento, tan slo se queda en un lugar sin hacer nada. Comer: Ingesta de bolitas hechas de polvo de Pellets, para saciar su hambre. Acercarse al comedero: Volver su cuerpo hacia el comedero para buscar alimento. Defecar: Procesos biolgico por el cual se produce la eliminacin de heces La siguiente fase fue el entrenamiento al comedero, en el que se reforzaron todas aquellas respuestas de acercamiento. Se prendi la luz del comedero, durante el tiempo en que el sujeto consuma el reforzador. Primero se prendi la luz y despus se administr el reforzador, sta operacin se repiti por una sesin de 20 minutos. Despus de realizado el entrenamiento al comedero se procedi a moldear la conducta. Por medio de la tcnica de aproximaciones sucesivas, se reforzaron todas aquellas respuestas, una por una y de manera sucesiva, virar hacia la palanca, acercarse, tocar la palanca y por ltimo palanquear. Cuando la rata la presenta se enciende la luz del comedero y se entrega un reforzador, tan pronto lo consume se espera a que vuelva a presentar esa conducta o una ms prxima a la de palanquear, en ese instante se refuerza (encendiendo la luz y dando el reforzador). Cuando el sujeto palanque se procedi a aplicar un programa de reforzamiento contingente. (RFC) por una sesin de 20 minutos. Se iniciar un cambio gradual de un RFC, desde RF1 hasta llegar a un RF5. ste procedimiento tendr duracin de una sesin de 20 minutos. Fase 3: Se aplicar el programa contingente RF5 por 5 sesiones de 20 min. Se elabor un registro de frecuencias de la respuesta que cumpli los criterios del RF5 (5 palanqueos para un reforzador contingente) Se realiz un registro de la frecuencia por intervalos de 1 minuto. (Anexo 2) Diariamente se realizaron dos sesiones de 20 minutos. La rata solo estar en la caja experimental de Skinner el tiempo en que dure la sesin experimental, a fin de que no se afecte su conducta (por control experimental). Para realizar la investigacin se tendrn 10 sesiones de 20 min, correspondiendo a dos diarias.

Resultados

Lnea base. Sesin 1

Tasa de respuestas 4 3 2 1 0

MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N UT UT UT UT UT UT UT UT UT UT UT UT UT UT UT UT UT UT UT UT O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 3 2 1 0 2 0 1 1 0 2 0 0 0 0 0 1 2 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 2 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 2 1 1 0 0 1 0 1 2 0 1 0 0 1 1 2 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 2 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Husmear Acicalarse Caminar Quieta Pararse Palanqueo

Acercarse al comedero 0 0 0 0 1 0 2 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1

Grfica 1: Aqu se muestra la lnea base del experimento con la Rata donde se puede observar que tuvo gran actividad en este primer contacto con la caja de Skinner.

Entrenamiento al comedero sesin 2

7 6 5 4 3 2 1 0 Tasa de respuestas

MIN MIN MIN MIN MIN MIN MIN MIN MIN MIN MIN MIN MIN MIN MIN MIN MIN MIN MIN MIN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 4 6 0 0 2 1 1 2 2 1 1 3 2 1 2 3 1 3 4 3 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1

Acercarse al comedero 4 6 0 0 2 1 1 2 2 1 1 3 2 1 2 3 1 3 4 3 Comer Husmear

Grfica 2: Hubo una tasa muy elevada, la mayor parte del tiempo estuvo al pendiente del comedero.

Entrenamiento por aproximaciones sucesivas. Sesin 3

Tasa de respuestas 3 2 1 0 MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2 2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 2 0 1 0 1 2 1 1 1 2 1 2 1 1

Husmear Palanquear Virar Tocar la palanca Comer

Acercarse a la palanca. 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0

Grfica 3: Sigue habiendo mucha actividad en esta sesin, y se puede ver claramente que la Rata responda a como estaba previsto en el experimento pues muestra respuestas correctas para que pudiese ser alimentada.

Programa de razn contingente (RF1). Sesin 4

Tasa de respuestas 7 6 5 4 3 2 1 0

MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 0 0 0 0 2 1 2 0 2 5 5 5 3 2 3 6 2 5 4 5

Palanquear 0 0 0 0 2 1 2 0 2 5 5 5 3 2 3 6 2 5 4 5 Comer

Grfica 4: Aqu est representada la tasa de respuestas con el programa de RF1, que sirve como comienzo de todo el proceso de aprendizaje.

Programa contingente RF1 a RF4. Sesin 5

Tasa de respuestas 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 1 0 4 0 0 0 0 0 1 1 5 1 1 2 0 0 0 0 0 1 3 7 9 8 6 4 3 7 4 4 3 2 2 1 1 3 1 2 4

Palanquear 1 2 7 8 7 12 8 6 14 10 12 9 6 6 3 8 12 4 8 16 Husmear Comer

Grfica 5: Aqu se representa el incremento de la respuesta de palanqueo por parte de la Rata desde RF1 hasta RF4. Se puede considerar que el programa RF funcion perfectamente para el aprendizaje de la conducta hasta este punto del experimento.

Programa RF5. Sesin 6

Tasa de respuestas 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI N N N N N N N N N N N N N N N N N N N N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 3 2 2 1 1 0 0 0 0 0 0 1 2 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 3 5 3 2 3 3

Palanquear 8 3 3 2 10 5 10 14 11 12 3 4 10 12 15 21 15 15 10 15 Husmear Comer

Grfica 6: En esta otra grfica ya se ve el notable aumento en el nmero de palanqueos. Se comienza con un promedio de 8 palanqueos por minuto hasta llegar al minuto 20 con 15 palanqueos en promedio.

Programa RF5 . Sesin 7

21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Tasa de respuestas

MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI N N N N N N N N N N N N1 N2 N3 N4 N5 N6 N7 N8 N9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 6 0 1 9 11 12 12 12 12 17 9 15 12 13 14 18 16 10 20 14 20 1 2 1 2 1 3 0 2 2 3 0 2 1 3 0 2 0 3 0 3 0 2 0 3 0 4 1 3 1 2 0 4 0 3 1 4 3 0

Palanquear 3 Husmear Comer

Grfica 7: Incremento en el nmero de respuestas dadas por minuto. Termina esta sesin con una tasa de respuesta mayor que la anterior.

Programa RF5 . Sesin 8

18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Tasa de respuestas

MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI N N N N N N N N N N N N1 N2 N3 N4 N5 N6 N7 N8 N9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 9 0 2 7 15 9 17 15 10 16 15 1 2 0 3 0 1 0 4 0 3 0 2 0 3 0 1 1 1 1 3 0 1 0 3 1 3 0 2 1 1 0 2 0 1 0 3 0 1

Palanquear 6 15 10 12 15 13 3 10 10 12 7 Husmear Comer

Grfica 8: Nuevamente baja la tasa de respuesta, y se mantiene como en la sesin 6 dnde se termina con 15 palanqueos por minuto.

Programa RF 5 Sesin 9
30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Tasa de respuestas

MI NU TO 1 1 1

MI NU TO 2 2 2

MI NU TO 3 4 2

MI NU TO 4 2 0

MI NU TO 5 3 0

MI NU TO 6 3 2

MI NU TO 7 2 1

MI NU TO 8 2 1

MI NU TO 9 3 0

MI NU TO 10 2 1

MI NU TO 11 3 2

MI NU TO 12 2 1

MI NU TO 13 2 0

MI NU TO 14 3 1

MI NU TO 15 0 2

MI NU TO 16 4 0

MI NU TO 17 1 1

MI NU TO 18 2 0

MI NU TO 19 3 1

MI NU TO 20 3 0

Palanqueo 5 12 18 10 16 14 11 15 14 10 15 10 10 15 3 17 5 10 16 15 Comer Husmear

Grfica 9: Se mantiene la misma tasa promedio de respuestas. Inicia un tanto lenta pero conforme pasan los minutos esta aumenta pero tanto como en la sesin 7 dnde fueron hasta 20 palanqueos por minuto.

Programa RF5 Sesin 10

30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Tasa de respuestas

MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI MI NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU NU TO TO TO TO TO TO TO TO TO TO TO TO TO TO TO TO TO TO TO TO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 2 1 4 1 5 0 4 2 4 0 2 3 3 2 4 0 4 1 3 1 3 0 3 1 2 2 2 1 4 0 5 0 3 1 3 2 5 0 3 1

Palanqueo 11 20 26 19 20 12 13 23 16 16 17 12 10 10 20 27 13 18 24 15 Comer Husmear

Grfica 10: En esta grfica se observa un notable aumento en la respuesta, pues son ms palanqueos por minuto, aunque termina con 15 como en sesiones anteriores, la respuesta en otros minutos fue mayor que las dems.

Comparacin de la tasa de respuesta las diferentes sesiones del programa experimental.

30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Tasa de respuestas

MI NU TO 1 0 0 0 0 1 8 3

MI NU TO 2 0 0 1 0 2 3 6

MI NU TO 3 0 0 1 0 7 3

MI NU TO 4 0 0 0 0 8

MI NU TO 5 0 0 0 2

MI NU TO 6 0 0 0 1

MI NU TO 7 0 0 0 2

MI NU TO 8 0 0 0 0

MI NU TO 9 0 0 0 2

MI NU TO 10 0 0 0 5

MI NU TO 11 0 0 0 5

MI NU TO 12 1 0 0 5

MI NU TO 13 0 0 0 3 6

MI NU TO 14 0 0 0 2 6

MI NU TO 15 0 0 0 3 3

MI NU TO 16 0 1 1 6

MI NU TO 17 0 0 1 2

MI NU TO 18 1 0 0 5

MI NU TO 19 0 0 1 4

MI NU TO 20 0 0 0 5

Sesin 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin 4 Sesin 5 Sesin 6 Sesin 7 Sesin 8 Sesin 9

7 12 8

6 14 10 12 9

8 12 4

8 16

2 10 5 10 14 11 12 3

4 10 12 15 21 15 15 10 15 9 7 15 9 17 15 10 16 15

9 11 12 12 12 12 17 9 15 12 13 14 18 16 10 20 14 20

6 15 10 12 15 13 3 10 10 12 7

5 12 18 10 16 14 11 15 14 10 15 10 10 15 3 17 5 10 16 15

Sesin 10 11 20 26 19 20 12 13 23 16 16 17 12 10 10 20 27 13 18 24 15

Grfica 11: En esta grfica se compara la tasa de respuestas por sesin, ntese el incremento de respuestas asertivas conforme pasaron los das. Cada sesin aumentaban las respuestas y cabe destacar que el aumento fue muy alto y demasiado rpido. Entre cada sesin se produjo un incremento paulatino en la tasa de respuestas Como se muestra en la Grfica 6 la respuesta del sujeto fue muy rpida y elevada, con una tasa de respuesta de 198 palanqueos en la primera sesin del programa de RF5 con un promedio de 9.9 palanqueos por minuto. Hubo una respuestas muy rpido del sujeto al tratamiento aplicado, como puede verse desde la Grfica 1, estuvo muy activo, su tiempo de inactividad fue casi nulo, incrementando notablemente su respuesta ante los estmulos aplicados, como es el caso de la Grfica 2, pues rpidamente identific el comedero, la Grfica 3 dnde asocio de manera muy acertada la palanca con el reforzamiento (comida), y en la Grfica 4 dnde se observa la rpida asociacin del palanqueo-comida con un programa de RF1 para el comienzo del entrenamiento de RF5.

Como se explicar posteriormente hubo un periodo de inactividad de la rata por el periodo vacacional, lo cual no produjo cambio alguno en la conducta del sujeto, pues como se puede ver en la Grfica 5 la respuesta de la sesin 4 fue igual a los resultados obtenidos en la sesin 5 (Grfica 5) dnde se nota que el aprendizaje sigui latente, y al estar en esas mismas condiciones el aprendizaje fue recordado y nuevamente llevado a la prctica. A partir de este momento se realizo el RF2, RF3, RF4, dichos programas fueron muy bien tomados por el sujeto el cual con un total de 167 palanqueos, logr una muy buena respuesta para ser el primer acercamiento con este programa. En cuanto a la aplicacin de RF5 la tasa de respuesta que obtuvimos, para el poco tiempo de realizacin del experimento, fue muy elevada. En la Grfica 6 se ve el incremento de palanqueos conforme pas el tiempo. Si se compara la Grfica 6 y la Grfica 10 se nota una gran diferencia, tanto en la cantidad de palanqueos como en la cantidad de conductas que realiza el sujeto durante la sesin, en la sesin 10 hubo un total de 342 palanqueos mientras que, como ya se mencion antes en la sesin 6 se da un total de 198 palanqueos, 42.2% de diferencia entre la primera y ltima sesin de RF5. En la Grfica 11 se hace una comparacin en la tasa de respuestas por sesin, dejando ver que hubo un incremento muy rpido y muy alto, al menos para las pocas sesiones que fueron. Esta tasa de respuesta va de 2 a 342 palanqueos, podemos concluir que el programa de RF5 tuvo una buena recepcin por parte del sujeto, muy rpido y constante en tanto al nmero de respuestas. En la sesin uno dio dos palanqueos por accidente, en la segunda sesin solo uno, en la sesin tres que consisti en el moldeamiento por aproximaciones sucesivas de palanca al comedero su respuesta fue de 5 palanqueos. De la sesin tres a la cuatro se dio un incremento abrupto de la tasa de respuestas de un 1040%. Lo que muestra el aumento de respuestas esperado por la aplicacin del RF1. En la sesin cuatro su respuesta fue de 52 palanqueos dnde ya se nota un mayor nmero de respuestas, en la sesin 5 es un total de 157 palanqueos, en ste caso se dio un incremento de la respuesta en un 301.9%. A partir de la sesin 6 en el que se dio el RF5 se cuentan 198 palanqueos, en la sesin 7 son 255 respuestas. Podemos ver el aumento paulatino de la tasa de respuesta conforme las sesiones van avanzando. En la octava sesin 226 vemos una disminucin en la tasa de respuestas que se debe al da transcurrido para el trabajo en la caja, la sesin nueve arroj 241 palanqueos y vemos nuevamente el incremento en su tasa de respuesta. En la sesin 10 y ltima del experimento el sujeto da como respuesta 342 palanqueos, siendo esta la tasa ms alta de respuesta de todas las sesiones, correspondiendo con el modelo esperado de aumento de tasa de respuesta entre sesiones, planteado por Skinner (1971) Discusin En el presente experimento se aplic un programa de RF5 con el propsito de obtener una alta tasa de respuestas en un corto periodo de tiempo. Se parti de la hiptesis de que ste tipo de programas tenan la capacidad de proporcionar un aprendizaje en pocas sesiones adems de una alta tasa de respuestas. La investigacin consisti en un diseo cuasi-experimental A-B, que explor la contingencia ABC basada en las teoras del aprendizaje de Skinner, donde la motivacin es el factor que desencadena la conducta operante. (Vargas, Mendoza, 2006) En ste sentido el hambre cumple la funcin de EI que puede producir una RC. En ste experimento la RC fue el palanqueo, que puede definirse como aprendizaje de acuerdo a

la definicin de Gray (2008), que lo define como todo cambio en la conducta de los individuos relativamente estable o permanente. Si se toman en cuenta las diferencias entre la lnea base tomada en la sesin 1 y la sesin 10 despus de la aplicacin del programa RF5, se puede notar que el individuo adquiere una nueva conducta que no presentaba al inicio siendo experimentalmente ingenuo. El incremento de la conducta de palanqueo va de 2 palanqueos en la lnea base a 342 en la ltima sesin. ste aprendizaje se dio mediante un proceso de prueba y error, favoreciendo las respuestas esperadas por el investigador mediante recompensas (reforzadores) Por medio del reforzamiento de las conductas de palanqueo se logr el aprendizaje y el aumento en la tasa de respuestas en cada sesin. En base a los datos obtenidos se identific que mientras la razn fija iba en aumento, la rata responda con ms frecuencia, esto nos lleva a afirmar que los reforzamientos cumplen un papel importante al querer lograr un moldeamiento de conducta dado que su participacin tiene nfasis en la motivacin y adaptacin que tiene el animal para sobrevivir. Se comprob que la influencia de reforzadores como instrumento para el condicionamiento de un animal fue de suma importancia para el xito de ste. Se pudo confirmar que la respuesta obtenida por el RF5 corresponde a los modelos previstos por los diferentes autores. Para Honing (1976) Es comn que en el desarrollo inicial de la ejecucin del RF, decrementos de la emisin de respuestas (y de la frecuencia de reforzamiento) sean seguidos por aumentos de la tasa. ste patrn se ve reflejado en la mayora de las sesiones, desde la aplicacin del RF2, sin embargo, tambin existen ciertos patrones que representan una curva de aceleracin en la tasa de respuestas. Segn Skinner (1976)Cuando empieza el proceso de respuesta, la situacin se ve mejorada por cada respuesta, y cuanto ms responde el organismo, tantas ms probabilidades de reforzamiento tiene. El resultado es una suave curva de aceleracin a medida que el organismo responde cada vez ms rpidamente. ste patrn tpico de RF slo se cumpli al inicio de la sesin 5 al inicio de la sesin 7, en donde del minuto 1 al 8, se nota un incremento uniforme que va de 3 a 12 respuestas, para dar un salto a 17 y despus cumplir con el patrn propuesto por Honing (1980) Hay diferentes investigadores que han trabajado con un programa de RF, mostrando cada uno de ellos el patrn tpico, como lo es la pausa post-reforzamiento ya que en los estudios anteriores se observa que a medida que aumenta la tasa de repuesta la pausa se hace presente afectando as, el nmero de respuestas emitidas. Los resultados de sta investigacin difieren con los de estudios anteriores que dicen que siempre en un programa de razn fija conforme se va aumentando el requisito RF va a ir disminuyendo el nmero de respuestas emitidas debido a la presencia del patrn tpico del programa que es la pausa post reforzamiento ya que al requerir un RF mayor la pausa tambin se va prolongando presentndose entre la entrega de un reforzador y otro. sta afirmacin es contraria a lo que sugiere Winorgad (1965) que la tasa de respuestas decrece a medida que se incrementa la razn, (en: Catania, 1980. pp 101). Esto se puede explicar por el pequeo tamao de la razn, ya que segn Kazdin (1996) el desempeo de stos programas depende del nmero de respuestas requeridas para el reforzamiento; ya que se dice que existe una pausa temporal post reforzamiento y luego incremento rpido en la tasa de respuestas. Esto puede comprobarse en las grficas, en

donde se da un incremento reflejado en picos de respuesta para despus bajar abruptamente., se completa la razn y de nuevo se entrega el reforzamiento A partir de la sesin 5 se nota el aumento de la tasa de respuesta conforme aumenta el requerimiento de la razn, esto concuerda con las evidencias presentadas por Honing (1976) en las que la tasa de respuesta, aumenta con los aumentos en el tamao de razn. El modelo sugerido por Gross (1998) se comprueba ya que se observan pausas despus de cada reforzamiento. A partir de la sesin 6 en la que se comienza a aplicar la RF5 se nota la tasa de respuesta con una especie de picos seguidos por pausas cortas reflejadas en el decremento de la respuesta blanco. Esto concuerda con lo expuesto por Hersntein y Morse (en: Honing 1976), que encontraron que los programas de RF generan tasas altas y pausas cortas. Las investigaciones citadas por Honing (1976) indican una relacin positiva entre la tasa de respuesta y el requisito de razn fija dentro de una amplitud moderada de valores de la RF. Esto quiere decir que entre ms se aumente la razn, se obtienen ms respuestas, pero segn Skinner (1976) existe una razn lmite ms all de la cual la conducta no puede sostenerse. El resultado de sobrepasar sta razn conduce a un grado extremo de extincin del tipo que llamamos abulia. La interpretacin de los resultados del presente estudio, se basa nicamente en la inspeccin que se hizo de los registros temporales en un programa de intervalo muy bajo, por lo cual, para los siguientes estudios se sugiere utilizar programas de reforzamiento de RF con valores ms elevados y as mismo poder incrementar mas el requisito de la razn, con la finalidad de cumplir los objetivos de todo programa de condicionamiento, que es la presentacin de la conducta sin la presencia del reforzador (Kazdin, 2000). Se sugiere explorar el lmite de la RF de tasa baja para obtener las ventajas que esta ofrece, aprendizaje en corto tiempo, adems de obtener resistencia a la extincin. Para ste propsito se postula la efectividad de la combinacin de un programa RF de tasa baja con un programa IF, ya que segn Coon (2005) ste presenta mayor resistencia a la extincin. Si bien los programas IF por s solos tienen sta ventaja, requieren de un tiempo mayor para el aprendizaje, si se combinan con un aprendizaje previo obtenido mediante la aplicacin de RF de tasa baja el tiempo de adquisicin se reducir y se obtendr un aprendizaje rpido que tenga resistencia a la extincin. Partiendo de esto el abanico de implicaciones prcticas es de enorme importancia en el aprendizaje con nios, que requieren de estado de motivacin constante, en los que los programas de reforzamiento de intervalo o de tasas altas en RF producen un dficit motivacional por la poca frecuencia de reforzamiento. (Freed y Mendelson et: al 2010) Los programas RF de tasa baja constituyen una opcin viable para los casos en los que se requiera una alta tasa de respuestas en corto tiempo, constituyen una importante herramienta para la modificacin de conductas en donde la motivacin sea muy baja o tenga tendencia a decrecer de manera abrupta. Sin embargo el condicionamiento instrumental enfrenta al investigador con varios problemas, que la mayora de las tareas usadas con organismos adultos exige habilidad locomotriz y de manipulacin, que no existe o es sumamente limitada en un infante (Reese, 1976), por lo que debe realizar una cuidadosa eleccin de variables dependientes e independientes adecuadas al paradigma de aprendizaje instrumental (Que se adecen a su nivel de coordinacin motora). Adems, es de vital importancia la eleccin de estmulos que sean potencialmente reforzantes, que sean capaces de mantener la conducta por un espacio de tiempo relativamente largo. Es por dems

evidente sealar que en nios es imposible emplear el tipo de procedimiento de privacin alimenticia, como el aplicado en el presente estudio. Sin embargo se ha logrado identificar distintos tipos de reforzadores alimenticios, como dulces y galletas; sociales como contacto fsico, sonrisas y hablar con l; y reforzadores auditivos y visuales. (Reese, 1976) A pesar de las insuficientes condiciones de control ambiental y de registro se logr un aprendizaje satisfactorio (Tasa de respuestas alta) al final del experimento, y se comprobaron las hiptesis planteadas. Resulta inesperada la efectividad del reforzamiento en la conducta del animal, desde un principio present un aprendizaje rpido con algunas tendencias a la supersticin (Presin persistente de la palanca, morder la palanca en el 4 palanqueo en el programa RF5). Es importante sealar que el diseo del experimento tuvo que cambiar a mitad de la investigacin, ya que estaban previstas 20 sesiones continuas. La inaccesibilidad a las ptimas condiciones experimentales derivadas del bioterio y de la indisponibilidad de los salones pudo haber disminuido la efectividad de los programas de reforzamiento. Hubo una importante inconstancia en el control de peso del sujeto, no pudo pesarse a la misma hora ni todos los das. Es evidente la necesidad de obtener condiciones ptimas para que el ambiente no afecte los resultados del experimento.

Referencias: Anderson, J. (2001). Aprendizaje y Memoria. Un enfoque Integral. Mxico: Mc Graw. Hill. Bragado, A. C. (1992). Metodologa e investigacin en la prctica del Psiclogo clnico. Papeles del Psiclogo. Espaa. Disponible en http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=538 capturado 18 de abril de 2012. Caballo, V. (1991). Manual de Tcnicas de Terapia y Modificacin de Conducta. Madrid, Espaa: Siglo XXI Castilla, J. L. (2010). La frecuencia de reforzamiento como moduladora de la accin de variables conductuales y farmacolgicas en la polidipsia inducida por programa en ratas. Tesis Doctoral. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Facultad de Psicologa. Espaa, Madrid. Catania. A.C. (1974). Investigacin contempornea en conducta operante. Mxico: Trillas Coon, D. (2005). Fundamentos de Psicologa. Mxico: Thompson. Gray, Peter (2008).Psicologa. Una Nueva Perspectiva. Mxico: McGraw-Hill. Gross, Richard, D. (2004). Psicologa. La ciencia de la mente y la conducta. Mxico: Manual Moderno. Honig, K. (1976). Conducta operante. Mxico, D.F. Trillas. Kazdin, A. (1996). Modificacin de la conducta y sus aplicaciones prcticas. Mxico, D.F., Manual moderno. Pp. 149-153. Mestre, J.M. & Palmero, F. (2004). Procesos Psicolgicos Bsicos. Mxico: McGraw-Hill Myers, D. & Sigaloff, P. (2005). Psicologa. Madrid: Medica Panamericana Palmero, Fernndez-Abascal, Martnez y Choliz. (2002). Psicologa de la Motivacin y Emocin. Mxico: McGraw. Reese, H. W. (1976). Psicologa Experimental Infantil. Mxico: Trillas Ribes Iesta, E. (1995). Tcnicas de Modificacin de Conducta. Su aplicacin y retardo en el desarrollo. Mxico: Trillas. Roca i Balasch, J. (2007). Conducta y Conducta. Acta Comportamentalia, Rosenzweig, M., Marc Breedlove, S. & Watson, N. (2005). Psicobiologa: Una introduccin a la neurociencia conductual, cognitiva y clnica. Espaa: Ariel Skinner, B (1974). Sobre el Conductismo. Nueva York, U. S. A.: Fontanella. Skinner, B.F. (1938). The Behavior of Organism. Appleton-Century-Crofts. Vargas-Mendoza, J. E. (2006) Condicionamiento operante: apuntes para un seminario. Mxico: Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C. Disponible en http://www.conductitlan.net/seminarios/condicionamiento_clasico.pdf

Anexo 1 Hoja de registro de peso. FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA CARRERA DE PSICOLOGIA GRUPO: 2254 SUJETO: Luis Ramn EQUIPO: PESO AD LIB: PESO 85%: FECHA PESO INICIAL INTEGRANTES: Wendy Areli Ramrez Burgos, Silvia Murrieta Alberto RACION DE MANTENIMIENTO TASA DE REDUCCION DE PESO

PESO FINAL

SOBRAS

Anexo 2 Hoja de registro de intervalo HOJA DE REGISTRO DE INTERVALO Nombre: Conductas: C= Caminar H= Humear A= Acicalarse D= Defecar O= Orinar AC= Acercarse al comedero Fecha: Situacin: Sesin Hora de inicio: Hora de trmino: S= Saltar Co= Comer R= Rascarse B= Beber C= Correr V=Virar P= Pararse Q= Quedarse quieto D= Dormir Pa=Palanquear AP=Acercarse a la palanca Observador:

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Anexo 3 Bitcora FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA LABORATORIO DE LA CARRERA DE PSICOLOGIA. HOJA DE REGISTRO ANECDOTICO. GRUPO: EQUIPO: SUJETO:

No.

Fecha/Hora

Observador(es)

Situacin

Incidente

Anexo 4 Datos obtenidos en cada una de las sesiones. HOJA DE REGISTRO DE INTERVALO Nombre: Luis Ramn Conductas: Ca= Caminar H= Humear A= Acicalarse D= Defecar O= Orinar AC= Acercarse al comedero Fecha: 27/03/2012 Situacin: Lnea Base Sesin: 1 Hora de inicio: 7:35 Hora de trmino: 7:55 S= Saltar Co= Comer R= Rascarse B= Beber C= Correr V=Virar P= Pararse Q= Quedarse quieto D= Dormir Pa=Palanquear AP=Acercarse a la palanca Observador: Silvia; Wendy

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

H A H

H A

P R H Q

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HOJA DE REGISTRO DE INTERVALO Nombre: Luis Ramn Conductas: Ca= Caminar H= Humear A= Acicalarse D= Defecar O= Orinar AC= Acercarse al comedero Fecha: 27/03/2012 Situacin: Entrenamiento al comedero Sesin: 2 Hora de inicio: 7:00 Hora de trmino: 7:20 S= Saltar Co= Comer R= Rascarse B= Beber C= Correr V=Virar P= Pararse Q= Quedarse quieto D= Dormir Pa=Palanquear AP=Acercarse a la palanca Observador: Silvia; Wendy

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Ac Co Pa H Co H Co Co P Ac Co P Co Ac Q Ac C Co Ac C Co Co Co

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HOJA DE REGISTRO DE INTERVALO Nombre: Luis Ramn Conductas: Ca= Caminar H= Humear A= Acicalarse D= Defecar O= Orinar AC= Acercarse al comedero Fecha: 29/03/2012 Situacin: Moldeamiento Sesin: 3 Hora de inicio: 7:25 Hora de trmino: 7:45 S= Saltar Co= Comer R= Rascarse B= Beber C= Correr V=Virar P= Pararse Q= Quedarse quieto D= Dormir Pa=Palanquear AP=Acercarse a la palanca T=Tocar la palanca Observador: Silvia; Wendy

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

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HOJA DE REGISTRO DE INTERVALO Nombre: Luis Ramn Conductas: Ca= Caminar H= Humear A= Acicalarse D= Defecar O= Orinar AC= Acercarse al comedero Fecha: 29/03/2012 Situacin: Contingente RF1 Sesin: 4 1 1 1 1 1 1 Hora de inicio: 6:45 Hora de trmino: 7:05 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 S= Saltar Co= Comer R= Rascarse B= Beber C= Correr V=Virar P= Pararse Q= Quedarse quieto D= Dormir Pa=Palanquear AP=Acercarse a la palanca Observador: Silvia; Wendy

H A

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HOJA DE REGISTRO DE INTERVALO Nombre: Luis Ramn Conductas: C= Caminar H= Humear A= Acicalarse D= Defecar O= Orinar AC= Acercarse al comedero Fecha: 10/04/2012 Situacin: Valoracin del condicionamiento Hora de inicio:6:35 Sesin: 5 Hora de trmino: 6:56 RF RF RF 2 1 1 1 1 3 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 H P H P Pa Co Pa Co Pa Co Pa Co Pa Co Pa Co Pa Co HP Co AP aC o Pa Co HP a Co H Pa Co Pa Co HP Pa Co Pa Co Pa Co Pa Co Pa Co Pa Co Pa Co Pa Co Pa Co Pa Co Pa Co Pa Pa Co Pa Pa Co Pa Pa Co Pa Pa Co Pa Pa Co Pa Pa Co Pa Pa Co Pa Pa Co Pa Pa Co Pa Pa Co Pa Pa Co Pa Pa Co Pa Pa Co Pa Pa Co Pa Pa Co Pa Pa Co Pa Pa Co Pa Pa Co Pa Pa Co Pa Pa Co Pa Pa Co Pa Pa Co AP a Pa Co Pa Pa Co A H Pa Pa Co Pa Pa Pa Co Pa Pa Pa Co Pa Pa Pa Co H Pa Pa Pa Co H R P H Pa Pa Pa Co H Pa Pa Pa Co H Pa Pa Pa Co H Pa Pa Pa Co Pa Pa Pa Co H Pa Pa Pa Co Pa Pa Pa Co H Pa Pa Pa Co H V Ap H Pa Pa Pa Pa Co Pa Pa Pa Pa Co Pa Pa Pa Pa Co Pa Pa Pa Pa Co Pa Pa Pa Pa Co Pa Pa Pa Pa Co A Ap Pa Pa Pa Pa Co Q Pa Pa Pa Pa Co Pa Q Pa Pa Pa co Pa Pa Pa Pa Co Pa Pa Pa Pa Co Pa Pa Pa Pa Co S= Saltar Co= Comer R= Rascarse B= Beber C= Correr V=Virar P= Pararse Q= Quedarse quieto D= Dormir Pa=Palanquear AP=Acercarse a la palanca Observador: Silvia; Wendy

A Co Pa Pa Co Co Pa Co

HOJA DE REGISTRO DE INTERVALO Nombre: Luis Ramn Conductas: C= Caminar H= Humear A= Acicalarse D= Defecar O= Orinar AC= Acercarse al comedero Fecha: 12/04/2012 Situacin: Programa RF5 Sesin: 6 Hora de inicio: 7:10 Hora de trmino: 7:20 S= Saltar Co= Comer R= Rascarse B= Beber C= Correr V=Virar P= Pararse Q= Quedarse quieto D= Dormir Pa=Palanquear AP=Acercarse a la palanca Observador: Silvia; Wendy

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

HP aP aH Ap Pa Ac Pa Co Pa P Ac PH Pa Pa Pa

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Pa Pa Pa Pa Pa Co Pa Pa Pa Pa Pa Co Pa Pa H Pa Pa Pa Co

HOJA DE REGISTRO DE INTERVALO Nombre: Luis Ramn Conductas: C= Caminar H= Humear A= Acicalarse D= Defecar O= Orinar AC= Acercarse al comedero Fecha: 12/04/2012 Situacin: Programa RF5 Sesin: 7 Hora de inicio:7:05 Hora de trmino: 7:25 S= Saltar Co= Comer R= Rascarse B= Beber C= Correr V=Virar P= Pararse Q= Quedarse quieto D= Dormir Pa=Palanquear AP=Acercarse a la palanca Observador: Silvia; Wendy

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Pa H Ac H R Ac Pa Pa Ac PH R

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Pa Pa Pa Pa Pa Co Pa Pa Pa Pa HP Pa Co Pa Pa Pa Pa Pa Co Pa Pa Pa Pa Pa Co

HOJA DE REGISTRO DE INTERVALO Nombre: Luis Ramn Conductas: C= Caminar H= Humear A= Acicalarse D= Defecar O= Orinar AC= Acercarse al comedero Fecha: 13/04/2012 Situacin: Programa RF5 Sesin: 8 Hora de inicio:6:20 Hora de trmino: 6:40 S= Saltar Co= Comer R= Rascarse B= Beber C= Correr V=Virar P= Pararse Q= Quedarse quieto D= Dormir Pa=Palanquear AP=Acercarse a la palanca Observador: Silvia; Wendy

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HOJA DE REGISTRO DE INTERVALO Nombre: Luis Ramn Conductas: C= Caminar H= Humear A= Acicalarse D= Defecar O= Orinar AC= Acercarse al comedero Fecha: 13/04/2012 Situacin: Programa RF5 Sesin: 9 Hora de inicio:6:55 Hora de trmino: 7:15 S= Saltar Co= Comer R= Rascarse B= Beber C= Correr V=Virar P= Pararse Q= Quedarse quieto D= Dormir Pa=Palanquear AP=Acercarse a la palanca Observador: Silvia; Wendy

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

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HOJA DE REGISTRO DE INTERVALO Nombre: Luis Ramn Conductas: C= Caminar H= Humear A= Acicalarse D= Defecar O= Orinar AC= Acercarse al comedero Fecha: 13/04/2012 Situacin: Programa RF5 Sesin: 10 Hora de inicio: 7:30 Hora de trmino: 7:45 S= Saltar Co= Comer R= Rascarse B= Beber C= Correr V=Virar P= Pararse Q= Quedarse quieto D= Dormir Pa=Palanquear AP=Acercarse a la palanca Observador: Silvia; Wendy

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

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