Ficha Tcnica Ttulo: Geografia, Programa da 8 Classe Edio: INDE/MINED - Moambique Autor: INDE/MINED Moambique Capa, Composio, Arranjo

o grfico: INDE/MINED - Moambique Arte final: INDE/MINED - Moambique Tiragem: 1500 Exemplares Impresso: DINAME N de Registo: INDE/MINED 6275/RLINLD/2010

Prefcio Caro Professor com imenso prazer que colocamos nas suas mos os Programas do Ensino Secundrio Geral. Com a introduo do Novo Currculo do Ensino Bsico, iniciada em 2004, houve a necessidade de reformular o currculo do Ensino Secundrio Geral para que a integrao do aluno se faa sem sobressaltos e para que as competncias gerais, to importantes para a vida continuem a ser desenvolvidas e consolidadas neste novo ciclo de estudos. As competncias que os novos programas do Ensino Secundrio Geral procuram garantir compreendem um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes necessrias para a vida que permitam ao graduado do Ensino Secundrio Geral enfrentar o mundo de trabalho numa economia cada vez mais moderna e competitiva. Estes programas resultam de um processo de consulta sociedade. O produto que hoje tem em mos resultado do trabalho abnegado de tcnicos pedaggicos do INDE e da DINEG, de professores das vrias instituies de ensino e formao, quadros de diversas instituies pblicas, empresas e organizaes, que colocaram a sua experincia neste exerccio de transformao curricular e a quem aproveito desde j, agradecer. Aos professores, de que depende em grande medida a implementao destes programas, apelo ao estudo permanente das sugestes que eles contm. Para que convoquem a vossa e criatividade e empenho para levar a cabo a gratificante tarefa de formar hoje os jovens que amanh engrossaro o contingente nacional para o combate pobreza. Aires Bonifcio Baptista Ali.

Ministro da Educao e Cultura 2

1. Introduo
A Transformao Curricular do Ensino Secundrio Geral (TCESG) um processo que se enquadra no Programa Quinquenal do Governo e no Plano Estratgico da Educao e Cultura e tem como objectivos: Contribuir para a melhoria da qualidade de ensino, proporcionando aos alunos aprendizagens relevantes e apropriadas ao contexto socioeconmico do pas. Corresponder aos desafios da actualidade atravs de um currculo diversificado, flexvel e profissionalizante. Alargar o universo de escolhas, formando os jovens tanto para a continuao dos estudos como para o mercado de trabalho e auto emprego. Contribuir para a construo de uma nao de paz e justia social.

Constituem principais documentos curriculares: O Plano Curricular do Ensino Secundrio (PCESG) documento orientador que contm os objectivos, a poltica, a estrutura curricular, o plano de estudos e as estratgias de implementao; Os programas de ensino de cada uma das disciplinas do plano de estudos; O regulamento de avaliao do Ensino Secundrio Geral (ESG); Outros materiais de apoio. 1.1. Linhas Orientadoras do Currculo do ESG O Currculo do ESG, a ser introduzido em 2008, assenta nas grandes linhas orientadoras que visam a formao integral dos jovens, fornecendo-lhes instrumentos relevantes para que continuem a aprender ao longo de toda a sua vida. O novo currculo procura por um lado, dar uma formao terica slida que integre uma componente pr-vocacional e por outro, permitir aos jovens a aquisio de competncias relevantes para uma integrao plena na vida poltica, social e econmica do pas. As consultas efectuadas apontam para a necessidade de a escola responder s exigncias do mercado cada vez mais moderno que apela s habilidades comunicativas, ao domnio das Tecnologias de Informao e Comunicao, resoluo rpida e eficaz de problemas, entre outros desafios. Assim, o novo programa do ESG dever responder aos desafios da educao, assegurando uma formao integral do indivduo que assenta em quatros pilares, assim descritos: Saber Ser que preparar o Homem moambicano no sentido espiritual, crtico e esttico, de modo que possa ser capaz de elaborar pensamentos autnomos, crticos e formular os seus prprios juzos de valor que estaro na base das decises individuais que tiver de tomar em diversas circunstncias da sua vida; Saber Conhecer que a educao para a aprendizagem permanente de conhecimentos cientficos slidos e a aquisio de instrumentos necessrios para a compreenso, a interpretao e a avaliao crtica dos fenmenos sociais, econmicos, polticos e naturais; 3

Saber Fazer que proporciona uma formao e qualificao profissional slida, um esprito empreendedor no aluno/formando para que ele se adapte no s ao meio produtivo actual, mas tambm s tendncias de transformao no mercado; Saber viver juntos e com os outros que traduz a dimenso tica do Homem, isto , saber comunicar-se com os outros, respeitar-se a si, sua famlia e aos outros homens de diversas culturas, religies, raas, entre outros. Agenda 2025:129 Estes saberes interligam-se ao longo da vida do indivduo e implicam que a educao se organize em torno deles de modo a proporcionar aos jovens instrumentos para compreender o mundo, agir sobre ele, cooperar com os outros, viver, participar e comportar-se de forma responsvel. Neste quadro, o desafio da escola , pois, fornecer as ferramentas tericas e prticas relevantes para que os jovens e os adolescentes sejam bem sucedidos como indivduos, e como cidados responsveis e teis na famlia, na comunidade e na sociedade, em geral. 1.2. Os desafios da Escola A escola confronta-se com o desafio de preparar os jovens para a vida. Isto significa que o papel da escola transcende os actos de ensinar a ler, a escrever, a contar ou de transmitir grandes quantidades de conhecimentos de histria, geografia, biologia ou qumica, entre outros. Torna-se, assim, cada vez mais importante preparar o aluno para aprender a aprender e para aplicar os seus conhecimentos ao longo da vida. Perante este desafio, que competncias so importantes para uma integrao plena na vida? As competncias importantes para a vida referem-se ao conjunto de recursos, isto , conhecimentos, habilidades atitudes, valores e comportamentos que o indivduo mobiliza para enfrentar com sucesso exigncias complexas ou realizar uma tarefa, na vida quotidiana. Isto significa que para resolver um determinado problema, tomar decises informadas, pensar critica e criativamente ou relacionar-se com os outros um indivduo necessita de combinar um conjunto de conhecimentos, prticas e valores. Naturalmente que o desenvolvimento das competncias no cabe apenas escola, mas tambm sociedade, a quem cabe definir quais devero ser consideradas importantes, tendo em conta a realidade do pas. Neste contexto, reserva-se escola o papel de desenvolver, atravs do currculo, no s as competncias viradas para o desenvolvimento das habilidades de comunicao, leitura e escrita, matemtica e clculo, mas tambm, as competncias gerais, actualmente reconhecidas como cruciais para o desenvolvimento do indivduo e necessrias para o seu bem estar, nomeadamente: a) Comunicao nas lnguas moambicana, portuguesa, inglesa e francesa; b) Desenvolvimento da autonomia pessoal e a auto-estima; de estratgias de aprendizagem e busca metdica de informao em diferentes meios e uso de tecnologia; c) Desenvolvimento de juzo crtico, rigor, persistncia e qualidade na realizao e apresentao dos trabalhos; 4

d) Resoluo de problemas que reflectem situaes quotidianas da vida econmica social do pas e do mundo; e) Desenvolvimento do esprito de tolerncia e cooperao e habilidade para se relacionar bem com os outros; f) Uso de leis, gesto e resoluo de conflitos; g) Desenvolvimento do civismo e cidadania responsveis; h) Adopo de comportamentos responsveis com relao sua sade e da comunidade bem como em relao ao alcoolismo, tabagismo e outras drogas; i) Aplicao da formao profissionalizante na reduo da pobreza; j) Capacidade de lidar com a complexidade, diversidade e mudana; k) Desenvolvimento de projectos estratgias de implementao individualmente ou em grupo; l) Adopo de atitudes positivas em relao aos portadores de deficincias, idosos e crianas. Estas competncias so relevantes para que o jovem, ao concluir o ESG esteja preparado para produzir o seu sustento e o da sua famlia e prosseguir os estudos nos nveis subsequentes. Perspectiva-se que o jovem seja capaz de lidar com economias em mudana, isto , adaptar-se a uma economia baseada no conhecimento, em altas tecnologias e que exigem cada vez mais novas habilidades relacionadas com adaptabilidade, adopo de perspectivas mltiplas na resoluo de problemas, competitividade, motivao, empreendedorismo e a flexibilidade de modo a ter vrias ocupaes ao longo da vida. 1.3. A Abordagem Transversal A transversalidade apresenta-se no currculo do ESG como uma estratgia didctica com vista um desenvolvimento integral e harmonioso do indivduo. Com efeito, toda a comunidade escolar chamada a contribuir na formao dos alunos, envolvendo-os na resoluo de situaes-problema parecidas com as que se vo confrontar na vida. No currculo do ESG prev-se uma abordagem transversal das competncias gerais e dos temas transversais. De referir que, embora os valores se encontrem impregnados nas competncias e nos temas j definidos no PCESG, importante que as aces levadas a cabo na escola e as atitudes dos seus intervenientes sobretudo dos professores constituam um modelo do saber ser, conviver com os outros e bem fazer. Neste contexto, toda a prtica educativa gravita em torno das competncias acima definidas de tal forma que as oportunidades de aprendizagem criadas no ambiente escolar e fora dele contribuam para o seu desenvolvimento. Assim, espera-se que as actividades curriculares e co-curriculares sejam suficientemente desafiantes e estimulem os alunos a mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. O currculo do ESG prev ainda a abordagem de temas transversais, de forma explcita, ao longo do ano lectivo. Considerando as especificidades de cada disciplina, so dadas indicaes para a sua abordagem no plano temtico, nas sugestes metodolgicas e no texto de apoio sobre os temas transversais.

1.4 As Lnguas no ESG A comunicao constitui uma das competncias considerada chave num mundo globalizado. No currculo do ESG, so usados a lngua oficial (Portugus), lnguas Moambicanas, lnguas estrangeiras (Ingls e Francs). As habilidades comunicativas desenvolvem-se atravs de um envolvimento conjugado de todas as disciplinas e no se reserva apenas s disciplinas especficas de lnguas. Todos os professores devero assegurar que alunos se expressem com clareza e que saibam adequar o seu discurso s diferentes situaes de comunicao. A correco lingustica dever ser uma exigncia constante nas produes dos alunos em todas as disciplinas. O desafio da escola criar espaos para a prtica das lnguas tais como a promoo da leitura (concursos literrios, sesses de poesia), debates sobre temas de interesse dos alunos, sesses para a apresentao e discusso de temas ou trabalhos de pesquisa, exposies, actividades culturais em datas festivas e comemorativas, entre outros momentos de prtica da lngua numa situao concreta. Os alunos devero ser encorajados a ler obras diversas e a fazer comentrios sobre elas e seus autores, a escrever sobre temas variados, a dar opinies sobre factos ouvidos ou lidos nos rgos de comunicao social, a expressar ideias contrrias ou criticar de forma apropriada, a buscar informaes e a sistematiz-la. Particular destaque dever ser dado literatura representativa de cada uma das lnguas e, no caso da lngua oficial e das lnguas moambicanas, o estudo de obras de autores moambicanos constitui um pilar para o desenvolvimento do espirto patritico e exaltao da moambicanidade. 1.5. O Papel do Professor O papel da escola preparar os jovens de modo a torn-los cidados activos e responsveis na famlia, no meio em que vivem (cidade, aldeia, bairro, comunidade) ou no trabalho. Para conseguir este feito, o professor dever colocar desafios aos seus alunos, envolvendo-os em actividades ou projectos, colocando problemas concretos e complexos. A preparao do aluno para a vida passa por uma formao em que o ensino e as matrias leccionadas tenham significado para a vida do jovem e possam ser aplicados a situaes reais. O ensino - aprendizagem das diferentes disciplinas que constituem o currculo far mais sentido se estiver ancorado aos quatro saberes acima descritos interligando os contedos inerentes disciplina, s componentes transversais e s situaes reais. Tendo presente que a tarefa do professor facilitar a aprendizagem, importante que este consiga: organizar tarefas ou projectos que induzam os alunos a mobilizar os seus conhecimentos, habilidades e valores para encontrar ou propor alternativas de solues; encontrar pontos de interligao entre as disciplinas que propiciem o desenvolvimento de competncias. Por exemplo, envolver os alunos numa actividade, projecto ou dar um problema 6

que os obriga a recorrer a conhecimentos, procedimentos e experincias de outras reas do saber; acompanhar as diferentes etapas do trabalho para poder observar os alunos, motiv-los e corrigi-los durante o processo de trabalho; criar, nos alunos, o gosto pelo saber como uma ferramenta para compreender o mundo e transform-lo; avaliar os alunos no quadro das competncias que esto a ser desenvolvidas, numa perspectiva formativa.

Este empreendimento exige do professor uma mudana de atitude em relao ao saber, profisso, aos alunos e colegas de outras disciplinas. Com efeito, o sucesso deste programa passa pelo trabalho colaborativo e harmonizado entre os professores de todas as disciplinas. Neste sentido, no se pode falar em desenvolvimento de competncias para vida, de interdisciplinaridade se os professores no dialogam, no desenvolvem projectos comuns ou se fecham nas suas prprias disciplinas. Um projecto de recolha de contos tradicionais ou da histria local poder envolver diferentes disciplinas. Por exemplo: - Portugus colaboraria na elaborao do guio de recolha, estrutura, redaco e correco dos textos; - Histria ocupar-se-ia dos aspectos tcnicos da recolha deste tipo de fontes; - Geografia integraria aspectos geogrficos, fsicos e socio-econmicos da regio; - Educao Visual ficaria responsvel pelas ilustraes e cartazes. Com estes projectos treinam-se habilidades, desenvolvem-se atitudes de trabalhar em equipa, de anlise, de pesquisa, de resolver problemas e a auto-estima, contribuindo assim para o desenvolvimento das competncias mais gerais definidas no PCESG. As metodologias activas e participativas propostas, centradas no aluno e viradas para o desenvolvimento de competncias para a vida pretendem significar que, o professor no mais um centro transmissor de informaes e conhecimentos, expondo a matria para reproduo e memorizao pelos alunos. O aluno no um receptculo de informaes e conhecimentos. O aluno deve ser um sujeito activo na construo do conhecimento e pesquisa de informao, reflectindo criticamente sobre a sociedade. O professor deve assumir-se como criador de situaes de aprendizagem, regulando os recursos e aplicando uma pedagogia construtivista. O seu papel na liderana de uma comunidade escolar implica ainda que seja um mediador e defensor intercultural, organizador democrtico e gestor da heterogeneidade vivencial dos alunos. As metodologias de ensino devem desenvolver no aluno: a capacidade progressiva de conceber e utilizar conceitos; maior capacidade de trabalho individual e em grupo; entusiasmo, esprito competitivo, aptides e gostos pessoais; o gosto pelo raciocnio e debate de ideias; o interesse pela integrao social e vocao profissional.

1. O Ensino-Aprendizagem Da Disciplina De Geografia

Este o programa da disciplina de Geografia do Ensino Secundrio Geral (ESG), da 8 classe, que resulta das experincias adquiridas ao longo dos tempos com o ensino da Geografia em Moambique, especialmente com a introduo do Sistema Nacional de Educao em 1983 e, mais recentemente, com o enriquecimento do programa intermdio, que vigorou nos anos lectivos de 2006 e 2007. O enriquecimento deste programa teve como foco principal a definio de competncias do ciclo e a reformulao dos objectivos, contedos e sugestes metodolgicas, tendo em conta a filosofia do currculo do Ensino Bsico e os princpios definidos no Plano Curricular do ESG. A Geografia , por excelncia, uma disciplina que permite a ligao entre a teoria e a prtica. O seu objecto de estudo a superfcie terrestre, onde ocorrem vrios fenmenos fsico-naturais e humanos. Com este programa pretende-se orientar o professor na realizao da sua aco docente-educativa. Assim, o professor tem que trabalhar com o programa de forma flexvel, crtica e criativa. O ensino de Geografia no 1 ciclo, compreende a Geografia Fsica Geral na 8 classe, a Geografia Econmica Geral na 9 classe e a Geografia de Moambique e Moambique na SADC na 10 classe. A abordagem de contedos de Geografia ao longo do ciclo, orienta para o desenvolvimento de competncias relevantes para a vida. Neste contexto o aluno: Aprofunda os conhecimentos, desenvolve habilidades e atitudes e aplica-os em novas situaes; Localiza e explica os aspectos fsico-naturais e humanos que ocorrem no pas e no mundo; Toma conscincia das diferenas existentes no mbito fsico-natural, socio-econmico, cultural e poltico nas diferentes regies do mundo com vista a mudana de atitude respeitando a diversidade e desenvolvendo o esprito de solidariedade; Aplica os saberes adquiridos na realizao de actividades produtivas, sendo capaz de encontrar solues alternativas na resoluo de problemas concretos.

Competncias A Desenvolver No Ciclo

As competncias a serem desenvolvidas pelo aluno ao longo do ciclo contemplam de forma integrada conhecimentos, capacidades, habilidades e atitudes relevantes para a vida. Assim, so definidas as seguintes competncias: Usa expresses geogrficas adequadas para relacionar fenmenos fsico-geogrficos e socioeconmicos com as diferentes actividades produtivas da comunidade, do pas e do mundo. Interpreta os fenmenos geogrficos relativos s desigualdades na distribuio das actividades produtivas. Realiza trabalho de investigao cientfica aplicando mtodos e tcnicas adequados ao nvel. Efectua estudos comparativos da distribuio da populao por sectores de actividade e emite juzo opinativo em relao s condies socio-econmicas da populao. Aplica na comunidade os conhecimentos geogrficos para preveno e mitigao de diferentes problemas de ndole natural, social, econmica e outros. Fundamenta as causas das desigualdades no desenvolvimento socio-econmico dos pases, sem por em causa o bom relacionamento entre os povos. Dinamiza na comunidade aces que tm em vista a preservao do ambiente. Interpreta as leis da famlia, do ambiente e da gua na escola e na comunidade. Participa em actividades que concorrem para a melhoria da qualidade de vida tais como limpeza de instituies e locais pblicos e participao em projectos de gerao de rendimento. Aplica as regras de conservao ambiental com vista melhoria da qualidade de vida da comunidade. Participa na escola e/ou no bairro, nos debates que abordam a problemtica do tabaco, lcool, droga e outros vcios. Realiza aces concretas para o aproveitamento racional dos recursos de que Moambique dispe. Interrelaciona o crescimento populacional, o desenvolvimento das actividades econmicas e o equilbrio ambiental. Relaciona a estrutura da populao com a economia de Moambique, elaborando propostas para o desenvolvimento do pas. Participa na implementao de projectos para benefcio prprio, da famlia, da comunidade e do pas. Convive com as pessoas que o rodeiam respeitando a sua condio fsica e idade. 9

2. Objectivos Gerais Da Disciplina

Os objectivos gerais da disciplina de Geografia so: Contribuir para a formao da concepo cientfica do mundo; Desenvolver a independncia cognoscitiva; Dominar linguagem geogrfica e cartogrfica; Localizar objectos geogrficos, estabelecendo relao entre os factores que contribuem para a sua distribuio espacial; Compreender as dinmicas sociais e espaciais a diferentes escalas; Analisar processos de transformao do espao ao longo da histria da humanidade; Relacionar questes geogrficas com processos sociais, econmicos, culturais e polticos; Utilizar material cartogrfico estabelecendo as inter-relaes entre a Natureza e a Sociedade; Realizar pesquisa til e relevante sobre problemas da sua comunidade, contribuindo para o seu desenvolvimento sustentvel; Participar activamente em aces que visem melhorar a qualidade de vida da sua comunidade; Intervir para a melhoria de um mundo complexo e em constante transformao; Elaborar projectos que visem melhorar a vida da sua comunidade; Formar um sistema de habilidades, relacionados com os conhecimentos geogrficos, que podem ser usados na vida prtica; Assumir a necessidade de explorao racional dos recursos naturais; Preconizar o princpio da proteco da Natureza e da educao ambiental como fundamentos da correcta relao entre a Sociedade e a Natureza; Valorizar a diversidade natural e cultural como riquezas da humanidade; Desenvolver o amor Ptria moambicana, o esprito de patriotismo e de solidariedade.

3. Viso Geral Dos Contedos Do Ciclo

8- classe Unidade 1 - A Terra no Universo Unidade 2 - A Terra e suas Esferas: A Atmosfera A Biosfera A Hidrosfera A Litosfera 9- classe 10- classe

Unidade 1 - Populao Unidade 1 - Geografia Fsica de Unidade 2 - Agricultura e Moambique Pecuria Unidade 2 - Geografia Econmica Unidade 3 - Indstria de Moambique Unidade 4 - Transportes e Unidade 3 - Moambique na comunicaes SADC Unidade 5 - Cidades

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4. Objectivos Da 8 Classe
Ao longo da 8 classe o aluno deve: Estabelecer, de forma sistemtica, a relao entre os conhecimentos adquiridos na Geografia com a vida prtica; Articular o conhecimento sobre a Terra como elemento do sistema solar e os fenmenos que nela ocorrem; Compreender a dinmica do Universo; Estabelecer a relao entre a Atmosfera e a Biosfera; Relacionar a Hidrosfera com a Litosfera; Explicar a importncia de cada uma das esferas para a vida na Terra; Caracterizar as grandes zonas bioclimticas; Caracterizar os oceanos, mares, rios e lagos; Explicar o processo de formao do solo; Desenvolver hbitos e habilidades para elaborao e uso sistemtico de mapas, grficos, diagramas, tabelas e esquemas; Interrelacionar os processos da geodinmica interna e externa na formao do relevo; Identificar os principais problemas que afectam a Terra; Propor solues concretas para mitigao dos problemas que afectam a Terra; Assumir uma atitude activa e consciente sobre o uso, conservao e proteco dos recursos naturais; Explicar as inter-relaes existentes entre as quatro esferas; Desenvolver o amor Ptria moambicana; Desenvolver o hbito de manter os livros, cadernos e outros materiais limpos e conservados; Adquirir hbitos correctos de estudo; Adquirir hbitos de trabalho independente; Valorizar o trabalho em equipa.

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5. Viso Geral Dos Contedos Da 8- Classe

Trimestre Unidade Temtica
Introduo ao estudo da Geografia

Contedo
Conceito de Geografia Objecto, divises e importncia do estudo da Geografia 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. A Evoluo do Universo O Sistema Solar: O Sol e os planetas A Terra e os seus movimentos A importncia do estudo do Universo

Unidade 1: A Terra no Universo

Unidade 2: A Terra e suas Esferas I

2.1. Introduo ao estudo das esferas 2.1.1. As esferas 2.1.1.1. Noes gerais sobre as esferas 2.1.1.2. Caracterizao das esferas 2.1.1.3. Interligao das esferas 2.2: A Atmosfera e a Biosfera 2.2.2. A atmosfera 2.2.2.1. A estrutura vertical e composio da atmosfera: caractersticas das camadas da atmosfera 2.1.2.2. Importncia da atmosfera

2.2.3- Tempo e clima: elementos e factores de clima 2.2.3.1. Elementos do clima: Temperatura Humidade Nebulosidade Precipitao Presso atmosfrica e ventos Massas de ar

2.2.3.2. Factores do clima: Latitude Altitude/ Relevo Vegetao Continentalidade Correntes Martimas

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Trimestre Unidade Temtica

Contedo
2.2.4. As Grandes Zonas Bioclimticas 2.2.4.1. Zona Intertropical 2.2.4.2. Zonas Temperadas 2.2.4.3. Zonas Frias 2.2.5. Uso, proteco e conservao da Atmosfera e da biosfera 2.3. A Hidrosfera 2.3.1. Os oceanos e mares 2.3.1.1. Caracterizao e localizao 2.3.1.2. Os movimentos das guas dos oceanos e mares: ondas, mars e correntes martimas

II

2.3.2. Rios 2.3.2.1. Elementos de um rio 2.3.2.2. Rede e bacia hidrogrfica 2.3.2.3. Caudal e regime hidrogrfico 2.3.2.4. Formas terminais dos rios: delta e esturio 2.3.2.5. Principais rios do mundo e sua localizao geogrfica 2.3.3. Lagos 2.3.3.1. Origem e tipo de lagos 2.3.3.2. Principais lagos do mundo e sua localizao geogrfica 2.3.4. guas Subterrneas Caractersticas gerais, sua formao e importncia 2.3.5. O ciclo da gua 2.3.6. Uso, proteco e conservao da Hidrosfera

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2.4 A Litosfera 2.4.1. A estrutura interna da Terra: crusta, manto e ncleo 2.4.2. Grandes tipos de rochas: magmticas, sedimentares e metamrficas 2.4.3. Os solos 2.4.3.1. Formao do solo 2.4.3.2. Importncia do solo 2.4.4. O relevo terrestre 2.4.4.1. Caractersticas gerais 2.4.4.2. Agentes internos: construtores do relevo 2.4.4.2.1. Movimentos lentos Falhas e dobras 2.4.4.2.2. Movimentos rpidos Sismos e vulces, sua distribuio geogrfica 2.4.5- Agentes externos: modeladores do relevo Eroso e seus agentes: aco do vento, das guas dos rios, chuvas, mares, oceanos; o Homem e os seres vivos 2.4.6. Ciclo geolgico 2.4.7. Uso, proteco e conservao da litosfera

III

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6. Plano Temtico Introduo Ao Estudo Da Geografia

OBJECTIVOS ESPECFICOS O aluno deve:
Identificar as divises da Geografia; Explicar a importncia do estudo da Geografia; Definir Geografia; Estabelecer ligao entre a importncia do estudo da Geografia e a vida prtica.

CONTEDOS
Objecto, divises e importncia do estudo da Geografia; Definio de Geografia.

COMPETNCIAS BSICAS O aluno: Reconhece a importncia do estudo da Geografia.

CARGA HORRIA
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Unidade Temtica 1: A Terra No Universo OBJECTIVOS ESPECFICOS O aluno deve:

Identificar os elementos do Universo; Relacionar o planeta Terra com os outros planetas do sistema solar; Definir Universo; Identificar os movimentos da Terra Explicar as consequncias dos movimentos da terra; Explicar a importncia do estudo do Universo.

CONTEDOS
1.1. O Universo e seus elementos 1.2. O Sistema Solar: O Sol e os planetas 1.3. A Terra e os seus movimentos 1.4. A importncia do estudo do Universo

COMPETNCIAS BSICAS O aluno: Aplica os conhecimentos sobre a Terra no Universo para compreender os diversos fenmenos; Explica a importncia do estudo do Universo.

CARGA HORRIA
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Sugestes Metodolgicas
O programa de Geografia da 8 classe centra-se no estudo dos aspectos fsico-naturais de uma forma geral. O aluno, na 8 classe, estuda a Natureza e as leis que regem o seu desenvolvimento. Em concordncia com as competncias a desenvolver, o programa estrutura-se em duas unidades: a primeira trata da Terra no Universo (Evoluo e importncia do Universo, o Sistema Solar, a Terra e seus movimentos) e a segunda estuda a Terra e suas Esferas: - Atmosfera e Biosfera - Hidrosfera - Litosfera Os saberes que a disciplina de Geografia proporcionam ao aluno, despertam o seu interesse e amor pela Natureza, como fonte de riqueza que o ser humano aproveita e transforma em seu prprio benefcio e da sociedade. O processo de ensino-aprendizagem desperta no aluno o interesse pela investigao da Natureza, estabelecendo relaes causa-efeito dos fenmenos, mediante uso de mtodos cientficos apropriados. Os objectivos constantes do programa constituem metas a alcanar pelo aluno com a ajuda do professor ao longo do processo educativo, tendo em vista a mudana de atitudes, desenvolvimento de habilidades e competncias para a vida. Assim, para o cumprimento dos objectivos desta disciplina, importante que o professor planifique as aulas tendo em conta o ambiente, a experincia e a realidade concreta do aluno, bem como as condies reais da escola. As sugestes metodolgicas constantes do programa so teis para orientar o professor na planificao e realizao do processo educativo. Recomenda-se que na abordagem dos contedos se tome em considerao os princpios didcticos gerais, como por exemplo, do simples ao complexo, do conhecido ao desconhecido, da teoria prtica assim como os princpios especiais do ensino da Geografia, designadamente, (i) princpio da inter relao do estudo do territrio e dos componentes, (ii) princpio da inter relao do conhecimento das cincias naturais e sociais, (iii) princpio da inter relao do estudo da estrutura e do desenvolvimento territorial, (iv) princpio da variao da escala e (v) princpio da comparao permanente com a realidade prxima do aluno. Na leccionao das aulas de Geografia deve-se priorizar o mtodo de observao directa tanto em redor da escola como em locais mais distantes. Para o efeito, os professores tero que planificar e realizar excurses, que em alguns casos sero interdisciplinares. Esta forma

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de organizao do processo de ensino-aprendizagem permite a ligao do aluno com a realidade; do abstracto com o concreto e da teoria com a prtica. indispensvel ainda o recurso ao mtodo de observao indirecta, analisando factos ou objectos geogrficos representados nos mapas, globos, fotografias, livros e outros meios possveis. A Terra no Universo O estudo da unidade temtica A Terra no Universo facilita a compreenso das unidades subsequentes. A abordagem dos contedos desta unidade permite que o aluno compreenda a importncia e as particularidades que a Terra apresenta em comparao com outros planetas do Sistema Solar. Para tal, o professor pode mostrar por meio de esquemas, a constituio do Sistema Solar, conduzindo o aluno explicao da importncia do estudo do Universo com base nos conhecimentos das classes anteriores. Sugere-se, na medida do possvel, a marcao de trabalhos de pesquisa sobre as viagens espaciais e os meios que a humanidade foi utilizando ao longo dos tempos para o conhecimento do Universo. O professor tem que tomar em considerao a realidade concreta do aluno, realizando experincias a partir dos meios locais, pois s assim que o ensino ganha a sua plenitude. Aconselha-se a utilizao de frutos de formato arredondado, como por exemplo laranja, massala, para elaborar maquetes do Sistema Solar e ainda para explicar os movimentos da terra. Partindo da realidade do aluno, o professor poder orientar trabalhos em grupos, como por exemplo trabalhos de pesquisa, elaborao de material didctico entre outros. Importa referir que durante a realizao dos trabalhos o professor tem que estar seguro que cada aluno tem tarefa(s) a realizar, de modo que o produto do trabalho venha a ser realmente do grupo. Este tipo de actividade no s permite que no aluno se desenvolva o gosto, interesse e aperfeioamento pela pesquisa, mas tambm a auto-estima e o esprito de cooperao. No decurso do processo de ensino-aprendizagem necessrio atentar aos contedos transversais, tais como, Direitos Humanos, Infeces de Transmisso Sexual - ITS, HIV/SIDA, preveno de doenas endmicas e epidmicas, desastres naturais e os provocados pelo ser humano, sismologia, educao patritica, entre outros, tendo em conta as habilidades para a vida e as competncias bsicas que se espera que o aluno desenvolva. Para a abordagem destes temas o professor pode usar vrias estratgias como dramatizao e jogos de papis, chuva de ideias, debates, visitas de estudo entre outras. Pode ainda contactar localmente algum com mais informaes sobre estes assuntos e outros relevantes no ensino da Geografia, a fim de proferir palestras e realizar outras actividades importantes para a aprendizagem dos alunos.

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Indicadores de desempenho Os contedos desta unidade, tal como as competncias bsicas evidenciam, potenciam o aluno com conhecimentos cientficos, permitindo-lhe a compreenso dos fenmenos que ocorrem no Universo. Assim, no tratamento desta unidade, verifique se o aluno: Identifica os elementos do Universo; Explica a evoluo do Universo; Explica os fenmenos que ocorrem no Universo e a influncia destes na vida diria; Identifica as consequncias dos movimentos da Terra; Relaciona o planeta Terra com os outros planetas do sistema solar.

Unidade Temtica 2: A Terra E Suas Esferas

OBJECTIVOS ESPECFICOS O aluno deve:
Identificar as esferas da Terra; Explicar as interligaes entre as esferas; Explicar a importncia das esferas para a vida na Terra; Descrever a composio da Atmosfera; Explicar a importncia da Atmosfera; Diferenciar tempo de clima; Diferenciar elementos de factores do clima; Caracterizar os principais elementos do clima; Caracterizar os principais factores do clima; Identificar os instrumentos de medio

CONTEDOS
2.1. Introduo ao estudo das esferas 2.1.1. As esferas 2.1.1. 1. Noes gerais sobre as esferas 2.1.1. 2. Caracterizao das esferas 2.1.1. 3. Interligao das esferas 2.2: A Atmosfera e a Biosfera 2.2.2. A Atmosfera 2.2.2.1. A estrutura vertical e composio da Atmosfera: caractersticas das camadas da Atmosfera 2.1.2.2. Importncia da Atmosfera

COMPETNCIAS BSICAS O aluno:

CARGA HORRIA
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Explica a importncia das esferas para a vida na Terra; Localiza e caracteriza as zonas bioclimticas e os principais tipos de clima;

Participa em aces que visem a elevao da qualidade do ambiente;

Participa em actividades de mitigao de desastres naturais; Desenvolve esprito de tolerncia e cooperao e a habilidade de viver com os outros.

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relativos meteorologia; Descrever os principais fenmenos meteorolgicos; Localizar as zonas bioclimticas e os principais tipos de clima; Caracterizar as zonas bioclimticas e os principais tipos de clima; Identificar os problemas ambientais que afectam a atmosfera e a Biosfera; Propor aces que possam minimizar os efeitos negativos na Atmosfera e na Biosfera.

2.2.3- Tempo e clima: elementos e factores de clima 2.2.3.1. Elementos do clima: Temperatura Humidade Nebulosidade Precipitao Presso atmosfrica e ventos Massas de ar

2.2.3.2. Factores do clima: Latitude Altitude/ Relevo Vegetao Continentalidade Correntes Martimas 2.2.4. As Grandes Zonas Bioclimticas 2.2.4.1. Zona Intertropical 2.2.4.2. Zonas Temperadas 2.2.4.3. Zonas Frias 2.2.5. Uso, proteco e conservao Atmosfera e da Biosfera 2.3: A Hidrosfera

da

Explicar a importncia da gua; Caracterizar os oceanos e mares; Explicar a dinmica das guas dos oceanos e mares; Identificar os elementos de um rio; Explicar os regimes hidrogrficos; Localizar os principais rios do mundo; Caracterizar os principais rios do mundo; Explicar a origem dos lagos; Localizar os principais lagos do mundo; Explicar a importncia das guas subterrneas;

2.3.1. Os oceanos e mares 2.3.1.1. Caracterizao e localizao 2.3.1.2. Os movimentos das guas dos oceanos e mares: ondas, mars e correntes martimas 2.3.2. Rios 2.3.2.1. Elementos de um rio 2.3.2.2. Rede e bacia hidrogrfica 2.3.2.3. Caudal e regime hidrogrfico 2.3.2.4. Formas terminais dos rios: delta e esturio

Reconhece a importncia e a necessidade de conservao da Hidrosfera para a vida na Terra;

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Explicar o ciclo da gua; Identificar as principais formas de poluio das guas; Propor solues para minimizar os efeitos negativos da poluio das guas.

2.3.2.5. Principais rios do mundo e sua localizao geogrfica 2.3.3. Lagos 2.3.3.1. Origem e tipos de lagos 2.3.3.2. Principais lagos do mundo e sua localizao geogrfica

Explica o ciclo da gua.

2.3.4. guas Subterrneas Caractersticas, gerais, sua formao e importncia 2.3.5. O ciclo da gua 2.3.6. Uso, Hidrosfera proteco e conservao da

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2.4 A Litosfera Caracterizar a estrutura interna da Terra; Descrever a formao do solo; Descrever a formao das rochas; Relacionar os tipos de rochas; Explicar os efeitos dos agentes construtores e modeladores do relevo; Relacionar os sismos com os vulces; Localizar as regies ssmicas e vulcnicas; Indicar as eras geolgicas; Explicar as fases da evoluo geolgica da Terra; Caracterizar as fases do ciclo geolgico; Explicar a importncia da proteco e conservao da Litosfera 2.4.1. A estrutura interna da Terra: crusta, manto e ncleo 2.4.2. Grandes tipos de rochas: magmticas, sedimentares e metamrficas 2.4.3. Os solos 2.4.3.1. Formao do solo 2.4.3.2. Importncia do solo 2.4.4. O relevo terrestre 2.4.4.1. Caractersticas gerais 2.4.4.2. Agentes internos: construtores do relevo 2.4.4.2.1. Movimentos lentos Falhas e dobras 2.4.4.2.2. Movimentos rpidos Sismos e vulces: sua distribuio geogrfica 2.4.5. Agentes externos: modeladores do relevo Eroso e seus agentes: aco do vento, das guas dos rios, chuvas, mares, oceanos; o Homem e os seres vivos

Explica a inter relao entre a geodinmica interna e externa na formao do relevo. Reconhece a importncia do solo na actividade econmica.

2.4.6. Ciclo geolgico 2.4.7. Uso, proteco e conservao da Litosfera

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Sugestes Metodolgicas
A Terra e suas esferas Esta unidade pretende levar o aluno a compreender a importncia das condies da Terra que proporcionam a vida. Neste sentido, para explicao das ligaes entre as vrias esferas, o professor tem que procurar exemplos do ambiente do aluno, claros e adequados aos contedos desta unidade. Dada a estreita relao entre a Atmosfera e a Biosfera, para facilitar a compreenso dos contedos recomenda-se uma abordagem simultnea, procurando sempre estabelecer a interelao entre as duas esferas. Isto , o professor pode dar exemplos procurando estabelecer a inter relao entre a Atmosfera e Biosfera, dada a sua influncia recproca para a repartio da flora e fauna na superfcie terrestre. O estudo da Atmosfera tem uma importncia particular, porquanto os conhecimentos adquiridos so a base para compreenso dos contedos da Biosfera, Hidrosfera e Litosfera. Neste estudo, o aluno observa, compara, relaciona e tira concluses a partir das ilustraes e diagramas contidos no livro escolar ou outras fontes. Para uma melhor compreenso, o aluno tem que utilizar mapas variados e o Atlas Geogrfico. O uso do Atlas tambm recomendvel para a realizao de trabalhos para casa, pois o desenrolar da aula e o TPC complementam-se com vista a consecuo dos objectivos preconizados. Ao caracterizar os tipos de clima, ter que se referir no s forma como se manifesta a temperatura, a humidade e a precipitao, mas tambm associar a vegetao e a fauna correspondentes. A este respeito, recomenda-se a apresentao das principais associaes vegetais, grupos de espcies animais das grandes zonas bioclimticas, isto Zona Intertropical, Zonas Temperadas e Zonas Frias. importante que o professor oriente o aluno na elaborao e interpretao de grficos termopluviomtricos, bem como de mapas de distribuio dos climas. A visita a estaes meteorolgicas revela-se de grande importncia para o estudo desta unidade temtica. Quanto ao estudo da Hidrosfera o professor tem que utilizar como principais materiais didcticos o livro escolar, Atlas Geogrfico e fotografias que ilustrem vrios fenmenos (ex: variao do caudal do rio, seca ou cheia) entre outros, procurando igualmente orientar o aluno a elaborar mapas hidrogrficos. Para alm disso, o professor tem que utilizar mapas do Atlas Geogrfico para explicar e localizar os vrios fenmenos e efectuar visitas de estudo costa, margem do rio, lago, etc. Para a Litosfera importante que o professor rena mapas fsicos, fotografias e quadros de paisagens que representem as formas de relevo, de modo a usar esse material para trabalhar com os seus alunos. Ter ainda que orient-los na elaborao de mapas mudos para representar, a cores, as diferentes zonas de relevo e as vrias formaes montanhosas.

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 tambm importante conduzir o aluno a observar os diferentes aspectos da paisagem que circundam a escola, descrever e interpret-los. Atravs da anlise do material recolhido, o aluno identifica as diferenas entre as formas de relevo, sob orientao do professor. O professor tem que tomar sempre em considerao a realidade do meio em que est inserido o aluno, a escola, as particularidades culturais da regio, os meios locais, a experincia e vivncia do prprio aluno na escola e na sociedade em geral. Sugere-se ao professor trabalho conjunto com o aluno, em paralelo com as outras disciplinas, com vista a produo e utilizao de material didctico de baixo custo, usando materiais existentes no local onde a escola est inserida. Por exemplo, com base na cartolina podem-se produzir mapas referentes a determinados contedos geogrficos em coordenao com o professor de Desenho, desenvolvendo assim habilidades no aluno sobre a escala de ampliao do mapa-mndi e a distribuio dos fenmenos escala mundial. Esta apenas uma forma de realizar a interdisciplinaridade, porque muitas outros existem, como planificar actividades conjuntas com outras disciplinas, como por exemplo Biologia, Qumica, para efectuar excurses geogrficas. Desta maneira, contribumos para um ensino de Geografia mais til e relevante. A abordagem de questes ambientais transversal no currculo do ESG. O professor no dia a dia tem que debater com seus alunos os principais problemas ambientais, desenvolvendo neles uma atitude crtica e responsvel sobre a necessidade de proteco e conservao da Natureza e uma melhor qualidade de vida na terra. Assim, podem ser tratados temas como queimadas descontroladas, poluio, eroso, processo de desertificao, saneamento do meio entre outros. No fim de cada unidade o professor ter que sistematizar com os seus alunos as principais questes ambientais tratadas. Indicadores de desempenho A disciplina de Geografia sintetiza conhecimentos tanto de natureza fsica como socio-econmica, sendo imprescindvel considerar os seguintes indicadores de desempenho do aluno: Identifica as esferas da Terra; Explica as interligaes entre as esferas; Explica a importncia da Atmosfera; Diferencia elementos de factores do clima; Caracteriza as zonas bioclimticas e os principais tipos de clima; Identifica os problemas ambientais que mais afectam a Atmosfera e a Biosfera; Explica a dinmica das guas dos oceanos e mares; Explica a importncia das guas; Identifica as principais formas de poluio das guas; Explica a formao dos solos; Relaciona sismos com vulces; Localiza regies ssmicas e vulcnicas; Explica as fases da evoluo geolgica da Terra.

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7.

Avaliao

A aprendizagem de Geografia passa por actividades e exerccios que permitem ao aluno adquirir conhecimentos, dominar os contedos e desenvolver capacidades, habilidades e atitudes. A avaliao destina-se a promover a aprendizagem e ter que ser realizada de modo a acompanhar a evoluo do aluno ao longo do processo de ensino-aprendizagem. Assim, o professor no deve cingir-se apenas aos testes, podendo tambm considerar outras formas de avaliao, como por exemplo: Participao do aluno nas aulas O professor deve considerar as intervenes do aluno na sala de aula, realizao e correco do TPC; Colocao de dvidas; Exposio de ideias: com clareza, sequncia lgica, tom de voz, dico, construo frsica e outros aspectos. Organizao e conservao dos materiais didcticos.

Trabalhos prticos Visitas de estudos, elaborao de materiais didcticos, recolha de amostras, elaborao de relatrios, elaborao e anlise de grficos, realizao de debates, palestras e outros.

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8.

Bibliografia bsica

MINED (1983). Atlas Geogrfico Universal. 2. ed. Maputo.

MARTINS, J. R. e CORREIA, M. M. (1995). Geografia, 8 classe. Maputo, Editora Escolar.

MATOS, M. L. S. A. e RAMALHO, M. H. R. (1989). A Terra: planeta dinmico. Lisboa, Edies ASA.

NAKATA, Hirome e COELHO, Marcos Amorim (1983). Geografia Geral. S. Paulo, Editora Moderna.

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