I.

- PLANEACION DIDACTICA

Es un proceso que permite organizar de manera sistemtica, adecuad y coherente, todos los elementos de la actividad en el proceso de enseanza- aprendizaje.

CARACTERISTICAS:

* Es el nivel ms concreto de la planificacin educativa. * Lo disea el docente a nivel de aula. * Comprende la seleccin y organizacin previa de las experiencias de aprendizaje que de manera individual y/o colaborativamente comparten los alumnos, las alumnas, con el o la docente en el espacio escolar. * El plan didctico debe reflejar mucha...

Componentes de la planificacin didctica

Acorde con el Diseo Curricular para el Nivel Inicial de la MCBA del ao 1989 y el actual Anexo del Diseo para la Educacin Inicial de la MCBA del ao 1995, en la planificacin didctica se explicitan algunos componentes:

Objetivos - que los nios alcancen. Contenidos - qu se deber aprender para alcanzar los objetivos propuestos. Actividades - qu consideramos que los alumnos deben realizar para aprender los contenidos que les permitirn alcanzar los objetivos propuestos. Estrategias - qu los docentes ponen en juego para que los nios realicen las actividades que les permitirn aprender los contenidos para alcanzar los objetivos propuestos. Esta planificacin debe ser, estratgica, dinmica, sistemtica y formalizadora, flexible y participativa.

La planificacin representa y ha representado siempre la explicitacin de los deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, cientfico, y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto la constante evaluacin de ese proceso e instrumento.

Algunos conceptos:

La planificacin es un proceso mental: Este proceso mental se pone de manifiesto, se explicita, mediante una diagramacin o diseo que se vuelca en el papel, que es al que comnmente se denomina planificacin. Entonces podemos definir a la planificacin como el proceso mental que orienta la accin en una direccin determinada y que contempla los medios necesarios para alcanzar un fin. Este proceso mental puede ser representado a travs de un diseo capaz de informarnos a nosotros mismos y tambin a los otros sobre los alcances del plan o del proyecto trazado. Consideramos que la planificacin didctica es simultneamente un proceso mental realizado por un docente y un producto de ese proceso, producto comunicable, analizable, modificable. La planificacin didctica es una clase especial de planificacin: la planificacin didctica se refiere al mbito pedaggico - didctico, lo cual determina cules sern sus componentes. Es el "objeto" de la planificacin el que determina cules sern los componentes que se debern tomar en consideracin. La planificacin didctica alica no es "aislable", sino que se debe considerar el lugar que ocupa en relacin con los diferentes niveles de especificacin de las decisiones educativas. La planificacin del docente se pone en relacin con las decisiones de poltica educativa, nacionales y jurisdiccionales, y con la contextualizacin institucional, permitiendo de este modo que el diseo y programacin de su prctica docente no sea un elemento aislado, pero respetando al mismo tiempo la independencia y autonoma profesional, necesarias para el desarrollo de su actividad. Planificacin: aportes desde concepciones afines al paradigma de la simplificacin: La planificacin no "es" la realidad, sino una simplificacin de la misma; por lo tanto, al planificar se tienen en cuenta algunas de las variables concernientes a la realidad, las cuales se van "moldeando" de acuerdo a necesidades de un actor esencial: el docente. Pero no se puede dejar de considerar que lo que sucede en la clase es siempre ms complejo e imprevisible que lo que se pueda planificar. Planificacin como proceso:posibilidad y lugar de error: nos parece til entender a la planificacin como un proceso constante, que a la par que intenta anticipar y prever, nos garantiza la aparicin de lo previsto y anticipado; por lo tanto, ms que a errores que deberan haber sido evitados, haremos referencia a la incidencia que la realidad compleja tiene en nuestras programaciones llevndonos, constantemente a repensar lo planificado, a reorganizar lo previsto, en un trayecto en el cual los "errores" permiten la reconstruccin activa de nuestros planes, considerando variables siempre novedosas en la realidad compleja, sin que ello implique ausencia de previsin ni sumisin a los imprevistos. La planificacin como producto y como herramienta para la toma de decisiones del docente: a partir del momento en que el docente comienza a planificar, tanto en la dimensin de proceso mental como en la dimensin referida a la explicitacin grfica, se pone de manifiesto la utilidad de la planificacin como herramienta para la tomo de decisiones; a su vez, la planificacin es tambin producto de decisiones previas y continuas del docente y de la institucin. El docente, a partir de estudios indagatorios realizados en funcin del grupo concreto de nios,

comienza un interrumpido proceso de toma de decisiones, en las cuales radica justamente la intencionalidad pedaggica que deber imprimir a sus acciones
PLANEACIN DIDCTICA Para qu sirve la planeacin didctica en la formacin?

Para organizar el proceso formativo con base en: Las caractersticas de la poblacin. La etapa o momento de formacin. Los contenidos de aprendizaje. Los recursos didcticos. Los propsitos o servicios que se pretende impulsar. El establecimiento de la mecnica de trabajo. Los tiempos disponibles para el desarrollo de contenidos. Las caractersticas y criterios de evaluacin.

Qu es la planeacin didctica?

Es un proceso que permite organizar de manera sistemtica, adecuada y coherente, todos los elementos de la actividad educativa.

Es una herramienta que ayuda a estructurar el trabajo didctico en los eventos educativos.

Es una fase previa a la instrumentacin y realizacin de la prctica educativa.

PLANEACIN DIDCTICA Cules son los enfoques de planeacin didctica ms usuales en la formacin?

La planeacin didctica puede tener diversos procedimientos segn la concepcin de aprendizaje y la relacin educador-educando que se plantee. En este documento, se abordan dos concepciones importantes: La Tecnologa Educativa y La Didctica Crtica.

Aspectos importantes sobre la historia de la tecnologa educativa.

Este enfoque tiene su origen en la psicologa del control de la conducta y el desarrollo de la administracin cientfica, la cual se remonta a la primera dcada del siglo XX con el expansionismo industrial y financiero de Estados Unidos. En esta poca, se plantea la necesidad de profundizar la divisin tcnica de los procesos productivos y aumentar la eficiencia. Frederic Taylor protagoniza este movimiento con la generacin de programas racionales en la organizacin del trabajo vinculados a la incipiente psicologa del control de la conducta.

Enfoque de la didctica crtica.

En la bsqueda por encontrar caminos diferentes que ayuden a explicar el aprendizaje humano, nace la Didctica Crtica por los aos cincuenta del siglo pasado, como una crtica a las concepciones de la Escuela Tradicional y de la Tecnologa Educativa.

En la Didctica Crtica, la tarea de elaborar programas de estudio adquiere una nueva dimensin. Se replantean los supuestos tericos de los programas, convirtindose en propuestas de aprendizaje mnimo. Rechaza que el animador se convierta en un mero reproductor o ejecutor de modelos de programas rgidos y prefabricados por expertos educativos.

Por ello su propuesta es que los sujetos educativos adquieran

capacidad de anlisis y reflexin sobre su entorno o mbito laboral.

PLANEACIN DIDCTICA Qu caractersticas tienen?

Concepto y ejes tericos de la tecnologa educativa.

Al enfoque de la Tecnologa Educativa, se le asocia, en ocasiones, con el uso de medios de comunicacin y tcnicas de enseanza. Se trata de una slida corriente que implica una concepcin de la educacin, de la relacin educador-educando, de la evaluacin y acreditacin educativa, as como de la funcin social de la educacin.

Este enfoque puede definirse como "un conjunto de principios y procedimentos terico-tcnicos, que bajo el modelo de la teora de sistemas, pretende lograr el control y eficiencia del proceso educativo, a travs del diseo, implantacin y evaluacin de modelos sistmicoadministrativos del aprendizaje".

La definicin anterior hace referencia al concepto de sistemas, que para Kaufman, uno de los autores de este enfoque, es "la suma total de partes que funcionan independientemente o de manea conjunta para lograr determinados productos basados en las necesidades". Para l, la escuela, lo mismo que un programa educativo es un sistema.

Zoom a la imagen

Para que se realice el hecho educativo, los insumos necesarios, que estn en el cuadro de ENTRADA, ingresan a una fase "instruccional" en donde el aprendizaje es medible en el educando, a partir de la modificacin de sus conductas cuadro de SALIDA. Aqu se aplica una REALIMENTACIN a las conductas modificadas para dar inicio a otro hecho educativo. Las condiciones materiales en que se dan las fases de este modelo son el AMBIENTE.

Los ejes tericos que ayudan a entender el enfoque de la Tecnologa Educativa son:

La psicologa del aprendizaje ubicada en el Conductismo. El aprendizaje se concreta como los cambios observables en la conducta de un individuo.

El enfoque de sistemas aportado por la Ingeniera

PLANEACIN DIDCTICA Con qu instrumentos se hace la planeacin didctica?

Instrumentacin didctica de la tecnologa educativa.

Existen varios instrumentos para guiar el trabaja didctico, pero el ms importante de este enfoque es la llamada: Carta Descriptiva. La cual es considerada como un modelo tcnico de enseanza que gua al educador sobre lo que se pretende en un proceso educativo y cmo lograrlo. El elemento fundamental aqu, son los objetivos conductuales, por que a partir de all se desprenden los dems aspectos que componen la Carta.

Instrumentacin didctica de la tecnologa educativa.

Objetivos. Es la formulacin que describe logros y conductas que se esperan de un sujeto, al concluir su aprendizaje. Su funcin es orientar y guiar las actividades de este proceso. Dentro de los objetivos se plantea la razn de ser, la justificacin y la direccin del proceso de enseanza aprendizaje; adems en su formulacin debe quedar plasmado en forma que se pueda evaluar si se ha alcanzado o no.

Los objetivos se clasifican en:

Objetivo general. Se debe concebir y formular, como una descripcin de los resultados que se desean del proceso de enseanza-aprendizaje. En su elaboracin se precisa las necesidades a las que se pretende dar respuesta, el comportamiento de los educandos cuando egresan de dicho proceso. Su principal funcin es determinar el perfil del educando que ha concluido un evento formativo y orientar la planeacin en sus diferentes fases y aspectos.

Objetivo particular. Se desprende del objetivo general y corresponde a una parte de los resultados que se busca alcanzar en

cada fase del proceso formativo.

Objetivo especfico. Se define como la descripcin y delimitacin clara y precisa de la conductas a lograr en el sujeto, en trminos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Su funcin principal es especificar las conductas que se espera alcanzar en los sujetos.

La importancia que tiene el objetivo especfico para orientar el aprendizaje merece un anlisis amplio. Por ello se explica el tipo de objetivos que se pueden elaborar.

PLANEACIN DIDCTICA Cmo se hace la planeacin didctica?

Para organizar adecuadamente la actividad educativa deben seguirse los siguientes cuatro pasos:

1.

Encuadre de la formacin. Donde se definen las caractersticas de la poblacin en cuanto a:

Sus necesidades de formacin.

Los contenidos que se trabajarn considerando los tiempos para cada uno de los temas.

Los recursos didcticos que se van a utilizar.

2.

Enfoque e instrumentos. En este paso se determina bajo que enfoque se va a llevar a cabo el plan de trabajo, ya sea desde Didctica Crtica o de la Tecnologa Educativa, eligiendo el instrumento correspondiente, la Gua Didctica o la Carta Descriptiva.

3.

Seleccin y uso de los recursos. Independientemente del enfoque educativo, los recursos didcticos siempre jugarn un papel complementario y facilitador en el proceso de aprendizaje.

Los recursos didcticos desde el punto de vista de la Tecnologa Educativa son:

Instrumentales.

Rgidos.

Estn enfocados al reforzamiento y a la memorizacin.

Respaldan ms a los objetivos de aprendizaje.

En la Didctica Crtica, los recursos didcticos juegan un papel disparador del proceso de aprendizaje porque:

Los recursos de que se dispone son ms diversos y enfocados a los temas que se van a desarrollar.

Propician la participacin grupal y el desarrollo de habilidades.

Motivan y mantienen un inters por adquirir nuevos conocimientos.

Las tcnicas grupales son instrumento que propician la libre interaccin del grupo de aprendizaje.

4.

Diseo de la mecnica de trabajo. En funcin del enfoque educativo, se establecen los procedimientos de la mecnica de trabajo.

En la Tecnologa Educativa, la dinmica de trabajo se caracteriza por ser:

Directiva, porque la organizacin del aprendizaje est enfocada al cumplimiento de objetivos preestablecidos.

Los recursos didcticos deben responder esencialmente al reforzamiento de los contenidos.

Los programas de estudio se enfocan ms a modificar conductas.

La evaluacin sirve como medio de control de calidad en el logro de objetivos cuantificables y medibles.

Por su parte, la Didctica Crtica se caracteriza por:

Ser una herramienta de trabajo que ayuda a impulsar el proceso de aprendizaje.

Ser un proceso participativo e interactivo en el que prevalece la satisfaccin de las necesidades

educativas del grupo.

Los recursos didcticos son considerados medios que sirven como disparadores del aprendizaje individual y grupal.

La relacin entre educador y educando es horizontal, se realiza una mayor interaccin entre ambos para alcanzar los propsitos de aprendizaje.

La evaluacin del aprendizaje se da en funcin de la adquisicin de habilidades ms que en el cumplimiento de objetivos de aprendizaje.

Por las caractersticas del enfoque educativo favorece ms el aprendizaje y el desarrollo de la capacidad de anlisis y de razonamiento individual como grupal.

Cmo se aplica la planeacin didctica?

Durante los eventos formativos y educativos se utiliza la planeacin didctica como un instrumento que gua y conduce estos procesos.

Como gua de actividades. Es un punto de referencia para el animador del proceso formativo que le va indicando los temas y actividades que deber desarrollar en combinacin con los recursos didcticos seleccionados.

Como agenda de trabajo. Permite saber los temas a desarrollar por das con sus tiempos respectivos y los responsables asignados a cada uno de ellos.