PLANEACION POR COMPETENCIAS En este sentido el maestro no es un aplicador de los programas, es una persona que les da sentido y significado

en diversos momentos, entre ellos, cuando prev y organiza su intervencin con los alumnos, o en otras palabras cuando planifica. Si la prctica docente se caracteriza por la deliberacin y la eleccin, es de esperarse que la planeacin tambin. La planeacin, en ese sentido, no es un formato o un documento administrativo, es el momento en que el docente prev y organiza su intervencin con los alumnos para favorecer y lograr que stos aprendan, en cierto periodo de tiempo (una clase, una jornada, una semana de trabajo, un bimestre, etc.). En la planeacin los docentes ponen en juego, lo que conocen y comprenden del contenido, la relacin que mantienen con los alumnos y las posibilidades de aprendizaje que advierten en ellos. Por tanto, la planeacin es, ante todo, un proceso de pensamiento: La capacidad de planificar supone ser capaz de construir un plan, es decir, una descripcin organizada, estructurada (puede ser jerrquica) de acciones que gue la conducta. Para ello se deben tomar decisiones sobre cmo definir la situacin actual y la meta y sobre las acciones que llevarn a esa meta. Ahora bien, en ocasiones se planifica en condiciones de incertidumbre sobre una situacin cambiante que requiere predecir lo qu ocurrir y considerar no slo las acciones programadas. En estos casos se necesita realizar ajustes continuos del plan para mantener el rumbo hacia la meta establecida. Para disear un plan, aunque no en todos los casos, es necesario tomar decisiones sobre qu acciones han de establecerse o cmo organizarlas para incrementar la probabilidad de alcanzar el objetivo del mejor modo posible (Bajo, Maldonado, Moreno, Moya, & Tudela, 2005). As, la intencin fundamental de la planeacin es guiar y gestionar los aprendizajes de los alumnos a travs de las actividades didcticas que los docentes consideran ms adecuadas para alcanzar un propsito educativo u otro. Por eso, sealan varios autores (Onrubia, 2007; Sacristn, 2000; Mauri, 2000), el centro de la prctica son las actividades didcticas. De este modo, cuando se trata la interpretacin y uso de los programas de estudio, tambin se apunta a la planeacin, a la manera en que los maestros disean las actividades didcticas y suponen que los alumnos lograrn cierto aprendizaje; sin importar que esta planeacin sea escrita en un formato u otro, en varias hojas o en una, en un cuaderno o en la computadora, o sean ideas que el docente tiene para desarrollar su clase que no lleguen a escribirse.
Mario Alberto Rivera Dino, 5/8/11 08:56
Comment [1]: TOMADO DE NOCIONES FUNDAMENTALES. CICLO ESCOLAR 2010-2011 SEGUMIENTO RIEB

PLANEACIN DIDCTICA POR COMPETENCIAS 1. Nombre de la asignatura. Geografa de Mxico y del mundo 2. Bloque II La diveridad natural de la tierra
3. Competencias que se favorce en este bloque. Valoracin de la diversidad natural

4. Tiempo de realizacin. 40 horas 1

5. Se eligen las competencias que se van a desarrollar. (genricas y disciplinares). Competencias genricas y disciplinares que se articulan con la presente prctica social: Genricas: para el aprendizaje permanente, manejo de la informacin, manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad. Disciplinares: Manejo de la informacin geogrfica, Valoracin de la diversidad natural, Aprecio de la diversidad social y cultural, reflexion de las diferencias socioeconomicas y participacion del espacio donde se vive . 6. Se describen los atributos que se requieren para desarrollar esta competencia, conocimientos, habilidades, destrezas, y actitudes, separando cada contenido ya sea por columnas o como se quiera hacer. Atributos : Conceptos (como formas de saber, es decir contenidos orientados hacia conocimientosenunciativos o proposicionales). Habilidades (como formas de hacer, pero un hacer visto como la aplicacin de la teora a la prctica a travs del desarrollo de habilidaes y realizacin de ejercicios restitutivos). Capacidades/destrezas (como formas de pensar y actuar cooperativamente). Actitudes/valores (como las tonalidades del sentir (conocimientos, habilidades, destrezas, y actitudes).
Profr. Dinorin 10/3/11 21:02
Comment [4]: Tomado de: Hacia una pedagoga de las competencias. Dra. Magaly Ruiz Iglesias. Pag 11

Profr. Dinorin 11/9/11 14:47

Comment [2]: Plan de estudios 2011.S.E.P. pag. 38

Profr. Dinorin 11/9/11 14:48

Comment [3]: Plan de estudios 2011.S.E.P. pag. 18

a) Conceptos. Localizacin. Distribucin. Diversidad. Cambio. Relacin. b) Habilidades. Observacin. Analisis. Integracin. Representacin. Interpretacion. c) Actitudes. Adquirir conciencia del espacio. Reconocer la identidad espacial. Valorar la diversidad del espacio. Asumir los cambios del espacio. Saber vivir en el espacio d) Estudio de caso 7. Se identifican los indicadores de desempeo o aprendizajes esperados, que definen el contenido de la competencia, no es necesario poner todos solo los que se juzguen indispensables para el aprendizaje de nuestro grupo. Estos indicadores sern los que se utilicen en los criterios de desempeo. nota Competencia que se favorece: valoracion de la diversidad natural. 2

Mario Alberto Rivera Din, 22/9/11 21:23

Comment [5]: Tomadas del programa de geografia 2011 pagina 21

Profr. Dinorin 11/9/11 15:07

Comment [6]: Tomado de: Programa geografa de Mxico y del mundo;. Pag. 20

Mario Alberto Rivera Din, 10/3/11 21:13

Comment [7]: Los esquemas de accin en la docencia se expresan, en lo que dicen los maestros y en lo que hacen con los alumnos, en especial en las actividades didcticas que les proponen realizar, en cmo organizan al grupo, las interacciones que propician durante las sesiones, en el modo en que plantean el tratamiento de un contenido, considerando el contexto y cultura de los estudiantes, y de la misma escuela en que laboran. TOMADO DE NOCIONES FUNDAMENTALES. CICLO ESCOLAR 2010-2011 SEGUIMIENTO RIEB. Se refiere especficamente a los aprendizajes esperados, as+i como los fundamenteso del programa de Gepgrafa de Mxico y el mundo .Pag. 9 a la 13

Relaciona la distribucin de regiones ssmicas y volcnicas en el mundo y en Mxico con las placas tectnicas de la Tierra. Reconoce la conformacin y distribucin del relieve continental y ocenico en el mundo y en Mxico, a partir de la dinmica interna y externa de la Tierra. Distingue la importancia de la distribucin, composicin y dinmica de las aguas ocenicas y continentals en el mundo y en Mxico Distingue la importancia de la captacin del agua en cuencas hdricas, as como la disponibilidad del agua en el mundo y en Mxico. Relaciona elementos y factores de los diferentes tipos de climas en el mundo y en Mxico Aprecia la importancia de lass condiciones geogrficas que favorecen la biodiversidad en el mundo y en Mxico.
Mario Alberto Rivera Din, 22/9/11 21:25
Comment [8]: Tomado del programa de geografia 2011 pagina 42, se sugiere tomar solo los fundamentales que queremos trabajen los alumnos, no es indispensable tomar todos

8. Se elige la situacin didctica. (Un escenario de aprendizaje con un conflicto cognitivo que deba resolver el estudiante y que sea interesante para el, que responda a su necesidad de aprendizaje y que adems este vinculada con la vida real, o est contextualisada para l o ella a fin de que le encuentre sentido). Los alumnos pueden reconocer las distribuciones de regiones sismicas, relieve continental, distribucion de aguas, su disponibilidad en Mxico y el mundo, los climas y su importancia geografica, a traves de un video una nota o un comentario del docente. Se define el conflicto cognitivo a solucionar por parte del estudiante. (Cambio conceptual o reconceptualizacin que genera en los alumnos una situacin contradictoria, entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento ms amplio y ajustado a la realidad y sigue enriquecindose en nuevos procesos de aprendizaje a travs de ciclos evolutivos). Darle valor a la diversidad natural de su entorno geografico (lugar donde vive) 9. Se define la secuencia didctica seguir. (una serie de actividades que conduzcan a resolver el conflicto cognitivo propuesto y una interaccin con el objeto de conocimiento de manera que el estudiante lo descubra, en un poroceso de mediacin en el cual l y no el docente, sea el centro de la accin, de tal modo quela intervencin del docente sea para resolver dudas, guiar, cuestionar, motivar, retar etc.).

Secuencia didctica.
Profr. Dinorin 22/9/11 21:25

INICIO 30 minutos aproximadamente Profesor Se sugiere que previamente recopile imgenes de distintas regiones naturales del mundo y las presente a los alumnos para inducirlos en la comprensin de algunos conceptos. Alumnos

Comment [9]: tomado de: http://basica.sep.gob.mx/reformasecundaria/geogr afia/doc/b21_5.pdf

Es recomendable que observen algunas imgenes y mencionen las similitudes y diferencias que encuentran con su localidad. Con este antecedente pueden introducirse en los conceptos de litosfera, atmsfera, hidrosfera y biosfera. Se recomienda que escriban tambin los conceptos de altitud y latitud en el cuaderno.

DESARROLLO 70 minutos aproximadamente Profesor Debe orientar a los alumnos para que describan su entorno, considerando los elementos solicitados y luego expliquen las relaciones de los geosistemas en el planeta. Alumnos Se sugiere que observen su entorno y lo describan de acuerdo con las formas del relieve; el clima predominante; la presencia de ros, lagos o lagunas; y los tipos de vegetacin y fauna, tratando de explicar, con ayuda del profesor, su distribucin segn la latitud y la altitud. Es preciso que posteriormente se realice un mapa traslcido donde se represente la distribucin de las regiones naturales del planeta y un escrito pequeo en donde se plasme una breve interpretacin. Los alumnos pueden apoyarse en un libro de geografa. Despus, es recomendable que sobrepongan el mapa de biosfera con los elaborados en los subtemas anteriores y elaboren un cuadro comparativo en donde identifiquen los rasgos de relieve, clima, vegetacin y agua en cada una de las regiones naturales segn su latitud y altitud; se aconseja que se incluyan imgenes. El ejemplo del cuadro resumen es el siguiente: Regin natural Selva Subtropical Desierto Praderas y estepa Sabana Mediterrnea Bosque templado Bosque de conferas Tundra Alta montaa Hielos perpetuos Para concluir el tema, es necesario que los alumnos logren establecer las relaciones existentes entre la litosfera, la hidrosfera, la atmsfera y la biosfera en la conformacin de la vida terrestre, para lo cual se propone resolver un cuestionario en el cuaderno (entre las mismas parejas) con las preguntas siguientes: 1. En cul regin natural est comprendida tu localidad? 2. Qu latitud y altitud le corresponden? 3. Cmo se relacionan el relieve, el agua, el clima, la vegetacin y la fauna en tu localidad para conformar esa regin natural? 4. Cmo se relacionan la latitud y la altitud con la distribucin de la vegetacin y la fauna? 4 Imagen Localizacin (latitud, longitud) Relieve Clima Agua Vegetacin Fauna

CIERRE Profesor y alumnos En plenaria, algunos alumnos leen sus respuestas y los dems complementan la informacin. El profesor retroalimenta las respuestas, en funcin del logro del aprendizaje esperado. 10. Se establece como vamos a organizar el grupo por equipos o todo. De acuerdo al tema 11. Se disea una actividad de cierre en la que queden asentados los conocimientos mnimos a adquirir. 12. Se establecen los productos a entregar.

Escrito de conceptos en el cuaderno; mapa translcido de regiones naturales; escrito interpretacin del mapa de regiones naturales; cuadro resumen de regiones naturales y geosistemas; y cuestionario sobre relaciones de los geosistemas. 13. Se definen los materiales a utilizar. Para el inicio: laminas, videos, libros Para el desarrollo: Pizarrn, Cuaderno, Libro para el maestro de Geografa de la SEP, Atlas de Geografa Universal, Imgenes de regiones naturales, papel albanene o acetatos, Imgenes de regiones naturales, mapas traslucidos de relieve, clima y aguas continentales, Internet, para el uso de odas. Paginas en internet http://www.ssn.unam.mx/ http://www.lib.utexas.edu/maps/index.html http://www.ine.gob.mx/ http://www.cna.gob.mx/ Para el cierre: Cuaderno 14. Se sealan los mecanismos de evaluacin. Mecanismos para evaluar: En el inicio: La evaluacin ser por parejas y debe estar enfocada al desarrollo de la habilidad de Observacin de las diferencias de las proyecciones cartogrficas al trabajar con el globo. En el desarrollo: La evaluacin individual debe centrarse en el cumplimiento del concepto de Localizacin y en las habilidades de Observacin y Anlisis, con base en la elaboracin de un cuadro sobre las proyecciones cartogrficas. Asimismo, se pretende que con los mini-mapas que muestran las deformaciones generadas con el mapa de Mercator, se fortalezca la actitud de Adquirir conciencia del espacio. En el cierre: La evaluacin es individual y busca que con las actividades trabajadas en el desarrollo se pueda generar en los alumnos la actitud de Adquirir conciencia del espacio. Esquemas y mapas conceptuales Proyectos o estudio de caso Portafolio Pruebas escritas Rbricas elaboradas por el docente y dadas a conocer a los alumnos y padres de familia 5

Matriz de valoracin (rubricas, ejemplo). Niveles de jjjjjjjjjjjjjjjjj desempeo Indicadores jjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj de desempeo
Mario Alberto Rivera Din, 22/9/11 21:43

Excelente. (Valor 17%)

Bueno (Valor 14%)

Deficiente. (Valor 10%)

Relaciona la distribucin de regiones ssmicas y volcnicas en el mundo y en Mxico con las placas tectnicas de la Tierra. Reconoce la conformacin y distribucin del relieve continental y ocenico en el mundo y en Mxico, a partir de la dinmica interna y externa de la Tierra.

Relaciona la distribucin de regiones ssmicas y volcnicas en el mundo y en Mxico con las placas tectnicas de la Tierra. Reconoce la conformacin y distribucin del relieve continental y ocenico en el mundo y en Mxico, a partir de la dinmica interna y externa de la Tierra. Distingue la importancia de la distribucin, composicin y dinmica de las aguas ocenicas y continentals en el mundo y en Mxico Distingue la importancia de la captacin del agua en cuencas hdricas, as como la disponibilidad del agua en el mundo y en Mxico Relaciona elementos y factores de los diferentes tipos de climas en el mundo y en Mxico

Relaciona la distribucin de regiones ssmicas y volcnicas en el mundo, con las placas tectnicas de la Tierra. Reconoce la conformacin y distribucin del relieve continental y ocenico en el mundo, a partir de la dinmica interna y externa de la Tierra. Distingue la importancia de la distribucin, composicin y dinmica de las aguas ocenicas y continentals en el mundo Distingue la importancia de la captacin del agua en cuencas hdricas, as como la disponibilidad del agua en el mundo.

Relaciona la distribucin de regiones volcnicas en en Mxico con las placas tectnicas de la Tierra. Reconoce la conformacin y distribucin del relieve continental y ocenico en Mxico, a partir de la dinmica interna y externa de la Tierra. Distingue la importancia de la distribucin, composicin y dinmica de las aguas ocenicas y continentals en Mxico Distingue la importancia de la captacin del agua en cuencas hdricas, as como la disponibilidad en Mxico

Comment [10]: tomado de los parendizajes esperados pagina 42 del programa de geografia 2011

Distingue la importancia de la distribucin, composicin y dinmica de las aguas ocenicas y continentals en el mundo y en Mxico Distingue la importancia de la captacin del agua en cuencas hdricas, as como la disponibilidad del agua en el mundo y en Mxico.

Relaciona elementos y factores de los diferentes tipos de climas en el mundo y en Mxico

Relaciona elementos y factores de los diferentes tipos de climas en el mundo

Relaciona elementos y factores de los diferentes tipos de climas e en Mxico 6

Aprecia la importancia de las condiciones geogrficas que favorecen la biodiversidad en el mundo y en Mxico.

Aprecia la importancia de las condiciones geogrficas que favorecen la biodiversidad en el mundo y en Mxico. 100%

Aprecia la importancia de lass condiciones geogrficas que favorecen la biodiversidad en el mundo 84%

Aprecia la importancia de lass condiciones geogrficas que favorecen la biodiversidad en Mxico.

Total

60%

Aspectos a evaluar No. 1 2 Nombre del alumno Lpez Mateos Adolfo Jurez Garcia Benito De Gortari Salinas Carlos Cardenas Solorzano Cuahutemoc

Esquemas y mapas concep. 8 6 5

Proyectos o estu 7 9 7

Portafolio 6 10 6

Pruebas escritas 5 9 5

prom 6.5 8.5 5.75

Rubrica 6 9 6

Prom.final 6 9 6

3 4 5 6 7

6 5

7 6

8 6

8 7

7.25 6

9 6

8 6