Uso y aplicacin de recursos informticos en la enseanza de las matemticas en las carreras de ingeniera; resultados de la experiencia en el uso de un blog como

parte de activa del curso de clculo diferencial.

J. MELENDEZ PULIDO; PROFESOR DEL TESCI; julmel28@hotmail.com A. GUERRERO RESENDIZ; PROFESORA DEL TESCI; guerreroauro@gmail.com

RESUMEN El proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas se construye a travs de una gran diversidad de experiencias; stas se disean y estructuran de modo que ofrecen al alumno la posibilidad de formar los conceptos adecuados y desarrollar las habilidades necesarias para aprender. La llegada de nuevas tecnologas ha afectado la enseanza y hace necesario incorporar a las nuevas Tecnologas a nuestras asignaturas. Debido a su efectividad y amplia aceptacin las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTICs), en particular las que se refieren al uso de los recursos informticos, son utilizadas actualmente aunque con alcances distintos en los diferentes niveles educativos. Hoy en da al vivir en un mundo de informacin, es necesario crear y desarrollar redes de conocimiento que mejoren el proceso de aprendizaje, al incluir el uso y aplicacin de la tecnologa web en el aula para la integracin del aprendizaje, estamos utilizando a la computadora como un medio para generar, almacenar, transformar, comunicar y utilizar informacin. Sin embargo en el nivel superior se manifiesta un desconocimiento tanto de los profesores como de los alumnos, acerca del potencial y alcance que ofrecen estas herramientas lo que ocasiona que su uso se vea limitado a ser un elemento secundario dentro de los cursos. En el presente trabajo se presentan y discuten los resultados observados al implementar el uso de un blog como parte integral del curso de Clculo diferencial de las carreas de ingeniera del TESCI. CONTEXTO Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (NTICs) son un eje transversal de toda accin formativa donde tiene diferentes funciones en los procesos de aprendizaje, podemos sealarlas como un recurso didctico, canal de comunicacin entre profesor alumno, fuente de informacin, etc; stas permiten que los profesores se conviertan en educadores de la informacin. Actualmente las NTICs se han convertido en una pieza fundamental en la educacin, especialmente en la enseanza de las matemticas como es en el clculo diferencial en las carreras de ingeniera. Se entiende que estas nuevas tecnologas se pueden prestar a cierta controversia entre la cantidad de informacin con la calidad de informacin. Esta visto que muchos de los docentes suponen que las NTICs son solo recursos educativos con carencia de cierta ideologa y que se tiende a dar mayor importancia a la propia interaccin del alumno con el medio, que a la parte interpersonal docente-alumno como parte generadora del aprendizaje. Sin embargo el docente debe tomar el rol adecuado para enfrentar su posicin y estar preparado con las respuestas que requiera

la propia sociedad generando la orientacin adecuada encaminada a su disciplina con la colaboracin de las metodologas del aprendizaje dirigiendo hacia el desarrollo de conocimientos significativos y habilidades sobre una sociedad tecnolgica. De este modo se desarrollan ciertas estrategias educativas de acuerdo a (Von Pamel et al.,1999), es importante no dejar de lado que las NTICs son recursos de nuestra propia cultura, as como tambin segn (Vygotsky, 1989) son instrumentos de mediacin que pueden ser tiles para el docente como parte de las herramientas cognitivas, convirtindose de esta manera en su aliado, integrndolas con los enfoques adecuados a la resolucin de problemas, simulacin, entre otros. Por otra parte el profesor enfrenta nuevos retos debido a que los alumnos actuales cada vez muestran un dominio mayor de las herramientas tecnolgicas, desde la computadora, web, correo electrnico, programas informticos que conllevan su uso, es cierto que en general los utilizan en un principio para fines meramente ldicos llegando hasta el manejo y transformacin de contenidos que en ellos se presenta. Muchas de las universidades en realizado ciertas modificaciones en los enfoques de sus planes y programas de estudios ante las nuevas necesidades acadmicas individuales y sociales para lograr con ello una formacin integral; por esta razn es lgico e importante que se lleve a cabo una actualizacin docente permanente no nicamente en periodos que estn destinados para este fin, sino en inter-semestrales, inter-anuales. El Internet presenta rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto que permite la puesta en juego de ciertos principios que se sealan a continuacin de acuerdo con (Kakn y Friedman, 1993) que indica que el aprendizaje constructivista se caracteriza por estos: 1. De la instruccin a la construccin. Aprender no significa ni simplemente reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz. As que, la educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo. 2. Del refuerzo al inters. Los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. Por lo tanto, desde una perspectiva constructivista, los profesores investigan lo que interesa a sus estudiantes, elaboran un currculo para apoyar y expandir esos intereses, e implican al estudiante en el proyecto de aprendizaje. 3. De la obediencia a la autonoma. El profesor debera dejar de exigir sumisin y fomentar en cambio libertad responsable. Dentro del marco constructivista, la autonoma se desarrolla a travs de las interacciones recprocas a nivel microgentico y se manifiesta por medio de la integracin de consideraciones sobre uno mismo, los dems y la sociedad. 4. De la coercin a la cooperacin. Las relaciones entre alumnos son vitales. A travs de ellas, se desarrollan los conceptos de igualdad, justicia y democracia (Piaget, 1932) y progresa el aprendizaje acadmico.

El uso de los recursos informticos por parte del profesorado esta limitado por muchos factores como acadmicos, fsicos, grado acadmico, familiaridad con los recursos, entre otros; lo que representa parte de la escasa alternativa de la mayora de ellos, aunque en la mayora de los estudiantes tiene parcialmente establecidas las competencias del uso de la tecnologa, existe cierto porcentaje de alumnos que carecen de sta misma por razones diversas, entre ellas que fueron educados alejados del discurso tecnolgico y que apenas se adentran al ambiente pretendiendo que la tecnologa no rebase sus expectativas ms inmediatas, pero sobre todo por necesidad.

ANLISIS El objetivo del trabajo se planteo con la finalidad de mostrar y compartir la experiencia de la incursin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTICs) en particular con la elaboracin de un blog para la materia de clculo diferencial de la carrera de Ingeniera Electrnica ubicada en el primer semestre con enfoque en competencias, haciendo uso de algunos recursos informticos como parte activa en el desempeo docente como son programas de matemticas entre ellos Derive, Mathcad, Graphmatica y Winplot, se busc tener un espacio web sobre la materia, que les permitiera a los alumnos tener una interaccin oportuna e inmediata con profesor y los propios compaeros probando nuevas ideas, obteniendo respuestas de manera inmediata, algunas de estas razones podrn ser sencillas, sin embargo no para otras, ya que no pueden ser comprendidas fcilmente en un principio para los que recin se adentran en estos nuevos recursos didcticos. Dentro del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3. Igualdad de Oportunidades, Objetivo 9 Elevar la calidad educativa, Estrategia 9.3 (Acuerdo 444, Diario Oficial), establece la necesidad de actualizar programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes y fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida econmica. Dentro de las competencias disciplinares extendidas marcadas en el acuerdo 444, se tienen las competencias de comunicacin, la competencia nmero 11 Aplica tecnologas de informacin y comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional que se debe desarrollar en los alumnos, razn por la cual se busc que el alumno no solo se enfocar a la visita de la web sino que hiciera uso de los medios de informacin con un objetivo ms claro de la misma. Se realiz un diagnstico tanto de conocimientos de la materia como del uso de las NTICs, donde los resultados arrojados fueron desalentadores, razn por la cual fue motivo de buscar alternativas usando tecnologas de la informacin y comunicacin para que el alumnado desarrollara dichas competencias hacindolo de una manera que fuera de inters comn, permitiendo captar los intereses acerca de las NTICs en la actividad acadmica de la enseanza-aprendizaje de clculo diferencial para ingeniera.

DESCRIPCION DEL BLOG La herramienta necesaria para la elaboracin del blog correspondiente de la materia de clculo diferencial es la plataforma de WORDPRESS que facilita la administracin de pginas fuera del orden cronolgico "normal" del weblog y ha sido el primer paso para transformarse de un software bsico de administracin de blogs a un completo sistema de administracin de contenidos que dentro de sus funcionalidades es que es fcil de instalacin, actualizacin y personalizacin, usuarios mltiples, publicacin mediante email, permite comentarios y herramientas de comunicacin, subida y gestin de adjuntos, etc. De forma sencilla se muestran algunas de las pginas principales de WORDPRESS con el objeto de que se observe la secuencia de acceso al blog correspondiente de la materia (ver Fig.1 y fig.2) 1. El Post o entrada al blog: Es la parte principal en la que el autor escribe el texto segn la finalidad que le de a su blog (diario personal, opiniones, noticias...). 2. Comentarios: La mayor parte de los blogs permiten a los visitantes realizar y dejar publicados comentarios para cada entrada o post. La interaccin entradas (posts)comentarios (comments). Representa todo un sistema de comunicacin con los lectores que dejan sus impresiones y enriquecen el post. 3. Su temporalidad: Fijada en hora, da, mes.... para cada post y ligada a la inmediatez de su publicacin. 4. Clasificacin: Temporal: Es la clasificacin de las entradas por semanas, meses, aos... Temtica: Esta clasificada a travs de etiquetas y por palabras clave que se asimilen a potenciales bsquedas.

Fig. 1. Posts o entrada. Clasificacin de las actividades publicadas en el blog, autor, fechas de publicacin, nmero de comentarios realizados.

Fig. 2. Comentarios. Comentarios a detalle de los alumnos, estadstica del nmero de visitantes por da y algunas otras opciones de la entrada, etc. Con apoyo de las herramientas mostradas anteriormente me pude percatar de la importancia que tiene en la actualidad el uso de ellas ya que prcticamente el total del grupo mostro gran inters en utilizar de manera acadmica las alternativas que nos brinda de manera oportuna e importante la web. As mismo considero que dentro de los puntos que resultaron clave para captar la atencin del alumno fue la razn de que pueden interactuar de manera inmediata con el profesor y propios compaeros generando cierto espacio de discusin sobre las actividades subidas al blog, que la informacin es oportuna e inmediata dejando en gran medida el uso indiscriminado del papel al momento de fotocopiar la informacin que se les brinda sobre la materia.

PRINCIPALES RESULTADOS Y DISCUSION Aqu se busca dar a conocer algunos resultados sobre la utilizacin de estos medios informticos y la respuesta generada por el alumnado del actual periodo 2010-1, comparadas con el anterior donde no se involucr del todo dicha herramienta ya que el medio de transmisin a distancia solo fue el correo electrnico quedando limitada dicha comunicacin ya que solo era de manera individual. El hecho de utilizar los medios informticos para la materia fue muy atractivo para el alumno ya que prcticamente se hablaba el mismo idioma para todos, con sus excepciones que posteriormente stos se nivelaron en torno al medio de comunicacin a distancia lo que origin una asistencia a clases casi en su totalidad del grupo y aunque ms de la mitad del grupo gener evaluacin de recuperacin debido al grado de dificultad de la materia, fueron muy pocos alumnos los que resultaron no aprobados, stos por desercin. A continuacin se muestra un comparativo del ndice de aprovechamiento entre los dos ltimos periodos de la materia de Clculo Diferencial para Ingeniera Electrnica.

Tabla 1. Resultados de aprovechamiento de Matemticas 1 periodo 2009-2

Nm. Nm. Nm. % de alumnos Numero de % de % de alumnos alumnos Asignatura Grupo al inicio alumnos no alumnos alumnos no que que alumnos acreditados del acreditados acreditados desertaron desertaron acreditados semestre 18 14 3 1 77.7 16.6 5.5 Matemticas 1 511 V

Estadistica Periodo 2009-2 Matemticas I Grupo 511 V 16.6% 5.5% Nmero de alumnos acreditados 77.7% Numero de alumnos no acreditados Numero de alumnos que desertaron

Grafica 1. Resultados periodo 2009-2 Tabla 2. Resultados de aprovechamiento de Clculo diferencial periodo 2010-1
Nm Num. % de alum-nos Nmero de Num. % de % de Grup alumnos alumnos Asignatura al inicio alumnos alumnos no alumnos alumnos no o que que del acreditados acreditados acreditados acreditados desertaron desertaron semestre 511 V 20 17 0 3 85 0 15 Clculo Diferencial

Estadstica Periodo 2010-1 Clculo Diferencial Grupo 511 V 0% Nmero de alumnos acreditados Numero de alumnos no acreditados Numero de alumnos que desertaron

15%

85%

Grafica 2. Resultados periodo 2010-1

Los resultados representados a travs de las grficas y tablas muestran el comportamiento real del grupo de la materia de Clculo diferencial de la carrera de Ingeniera Electrnica al trmino del semestre, donde se aprecia el nmero total de alumnos del grupo por cada periodo, tambin cantidad e ndice de alumnos acreditados, no acreditados y adems de desercin, esto representa una estadstica que nos permite identificar de una forma muy prctica y sencilla el comportamiento real del grupo.

CONCLUSIONES Las innovaciones sobre el uso de las NTICs en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas muestran un grado de inters en la mayor parte de la poblacin que manifiesta el uso de las mismas, sin embargo debido a la diversidad de las respuestas sobre la tcnica empleada en el tema, despierta en cierto grado una controversia en su uso. La experiencia del trabajo muestra la idea y resultados cuantitativos sobre el nivel de aprovechamiento de dos semestres de la misma materia con la diferencia de que en el actual se maneja con la metodologa de la Educacin Basada en Normas de Competencia, la cual maneja ciertos parmetros y lineamientos muy especficos. Con el uso e implementacin efectiva de los recursos informticos hacia la materia se vio incrementado el rendimiento de los alumnos en comparacin con los del periodo anterior tanto en la parte acadmica como en el ndice de desercin lo cual es un motivo ms para determinar que la utilizacin de los recursos result positivo en cierta medida, sin perder en cuenta que an se puede mejorar paulatinamente con el transcurso de los semestres posteriores. En este trabajo el objetivo ha sido dar a conocer la experiencia que sirva de apoyo para mirar las condiciones de implementacin de algunas NTICs, adems de algunas dimensiones a considerar tanto de tipo epistmico (conocimientos institucionales), cognitivo (significado personal).

De manera general los recursos ya sean manipulativos o virtuales se convierten en inertes en si mismos. Una vez que desempeen un papel en la enseanza y en el aprendizaje es necesario que se formulen tareas que inciten y reflexionen las actividades matemticas, donde los conocimientos puestos en juego determina el papel esencial del docente en los diferentes tiempos del proceso de estudio con el objetivo que las actividades no se vean afectadas por conflictos en significados. As que el grado de pertinencia de un recurso depende de la utilizacin que el docente haga del mismo y por ende de los conocimientos didcticos especficos de que tenga el propio profesor sobre su uso, generando un contexto rico en apoyo del dialogo e interaccin del profesor con el alumno sobre tareas especficas que ponen en juego los conocimientos matemticos pretendidos.

Bibliografa 1. Adell, J., "Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas la informacin". EDUTEC, Mxico 1997. 2. Bonales, Joel. Kido, Antonio. Integracin de las tecnologas de informacin y comunicacin (tic) en las formacin de capital humano a nivel de la educacin superior del Estado de Michoacn Mxico; 2002. 3. G. Pareja, A.; Caldern M.,S.; Galache L.,T.; Luque G.,M,; Torrico G.,A., "El ordenador en el proceso enseanza-aprendizaje de las asignaturas Matemticas Empresariales I y II". V Jornadas de ASEPUMA, Espaa 1997. 4. Hare, C. New Technologies and Education of Information Professionals. (2000) http://www3.usal.es/teoriaeducacion/ 5. Von Pamel y Marchisio., Los nuevos ambientes de aprendizaje en la educacin universitaria: una experiencia de integracin de tecnologas de la informacin al dictado de la asignatura Fisica IV en la Argentina, revista La universidad N 17; Secretaria de Polticas Universitarias-Ministerio de Cultura y Educacin. Viena (1999). 6. Vygotsky, L Pensamiento y lenguaje, Ediciones Fausto Buenos Aires (1989)