INTRODUCCIN A LAS TEORAS

DE LA

COMUNICACIN Y
LA INFORMACIN

Juan Miguel Aguado Terrn

Departamento de Informacin y Documentacin
Facultad de Comunicacin y Documentacin
Universidad de Murcia
2004

INTRODUCCIN A LAS TEORAS DE LA COMUNICACIN

Y LA INFORMACIN

INDICE DE CONTENIDOS

BLOQUE I:
MODELOS Y TEORAS GENERALES DEL CONCEPTO DE COMUNICACIN

1. Aproximacin al concepto de comunicacin: Fundamentos para la

delimitacin y estudio del fenmeno comunicacional............................................... 9
A. Objetivos.................................................................................................................................9
B. Contenidos bsicos...............................................................................................................9
1. El concepto de comunicacin: polisemia, ambigedad y multidimensionalidad........ 10
1.1. Rasgos bsicos del concepto de comunicacin .....................................................11
1.2. Complejidad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad ......................................15
2. Bases epistemolgicas para el tratamiento de la comunicacin .................................17
2.1. Las metforas de la comunicacin: esquemas interpretativos dominantes ........17
2.2. Epistemologa y comunicacin ..................................................................................19

3. El lugar de la comunicacin en el pensamiento contemporneo:

el paradigma informacional-comunicacional ................................................................22
3.1. Paradigma ..................................................................................................................22
3.2. El paradigma informacional-comunicacional ..........................................................23

C. Actividades prcticas........................................................................................................24
D. Bibliografa de consulta .....................................................................................................24
E. Preguntas de evaluacin..................................................................................................25

2. El marco epistmico de la comunicacin (I): la perspectiva tcnico-funcional.. 26

A. Objetivos................................................................................................................................ 26
B. Contenidos bsicos.............................................................................................................. 26

1. La Teora Matemtica de la Informacin................................................................................ 26

1.1. Contexto y antecedentes cientfico-lgicos .................................................................... 26
1.2. Postulados y conceptos bsicos......................................................................................... 28
1.3. Aportaciones y limitaciones de la TI ................................................................................... 33
2. La Teora General de Sistemas ..................................................................................................36
2.1. Antecedentes ........................................................................................................................ 36
2.2. El concepto de sistema ........................................................................................................ 38
3. La Ciberntica.............................................................................................................................. 40
3.1. Antecedentes ........................................................................................................................ 40
3.2. La ciencia de la comunicacin y el control..................................................................... 41
3.3. El Feed-back o retroalimentacin ...................................................................................... 41

C. Actividades prcticas......................................................................................................... 43
D. Bibliografa de consulta ...................................................................................................... 43
E. Preguntas de evaluacin.................................................................................................... 44

3. El marco epistmico de la comunicacin (II): el bucle psico-socio-cultural........ 45

A. Objetivos................................................................................................................................ 45
B. Contenidos bsicos.............................................................................................................. 45

1. Lenguaje, sociedad y cognicin: la constitucin social de la individualidad

autoconsciente ................................................................................................................................ 45
1.1. Las bases biolgicas del fenmeno social........................................................................ 45
1.2. Individuo, sociedad y cognicin ........................................................................................ 47
2. La especificidad de la comunicacin humana .................................................................... 49
2.1. Dos perspectivas conceptuales divergentes ................................................................... 49
2.2. De la comunicacin animal a la comunicacin humana............................................. 50
2.3. Individuo, comunicacin y sociedad: la perspectiva de G. H. Mead......................... 51
3. La gnesis de la comunicacin humana:
del animal al homo sapiens; del beb al adulto ....................................................................... 53
3.1. Filognesis de la comunicacin humana ......................................................................... 53
3.2. Ontognesis de la comunicacin humana:
la comunicacin y el desarrollo cognitivo ............................................................................... 55

C. Actividades prcticas......................................................................................................... 60
D. Bibliografa de consulta ...................................................................................................... 60
E. Preguntas de evaluacin.................................................................................................... 60

BLOQUE II:
MODELOS Y TEORAS SOCIOCOGNITIVOS DE LA COMUNICACIN Y LA
INFORMACIN

4. La comunicacin en clave macro-sociolgica ........................................................ 63

A. Objetivos................................................................................................................................ 63
B. Contenidos bsicos.............................................................................................................. 63

1. Paradigmas y teoras macro-sociolgicas .............................................................................. 63

1.1. Paradigmas del pensamiento sociolgico ....................................................................... 63
1.2. Las teoras macro-sociolgicas ........................................................................................... 65
2. El Interaccionismo Simblico ..................................................................................................... 66
2.1. Antecedentes: la Escuela de Chicago ............................................................................. 66
2.2. Antecedentes: el Pragmatismo y la Gestalt ..................................................................... 68
2.3. El Interaccionismo Simblico ............................................................................................... 69
2.4. Los desarrollos del Interaccionismo Simblico en los estudios sobre comunicacin. 71
3. La Teora de la Accin Comunicativa de J. Habermas........................................................ 72
3.1. La macro-sociologa y la herencia de la Escuela de Frankfurt ..................................... 72
3.2. La centralidad de la accin en la comprensin de lo social........................................ 73
3.3. La Accin Comunicativa ..................................................................................................... 75
4. La Teora de los Sistemas Sociales de N. Luhmann. .............................................................. 76
4.1. Las fuentes de la teora luhmanniana ............................................................................... 76
4.2. La sociedad como sistema autopoitico ......................................................................... 77
4.3. La diferenciacin funcional................................................................................................. 77
4.4. La comunicacin en el sistema social ............................................................................... 78
5. La Escuela de Palo Alto .............................................................................................................. 81
5.1. El dilema accin/conducta ................................................................................................ 81

5.2. Los axiomas de la comunicacin ....................................................................................... 83

5.3. El pancomunicacionismo y la herencia del interaccionismo Simblico ..................... 86

C. Actividades prcticas......................................................................................................... 87
D. Bibliografa de consulta ...................................................................................................... 87
E. Preguntas de evaluacin.................................................................................................... 87

5. La comunicacin humana como produccin, transformacin y reproduccin de

sentidos ........................................................................................................................... 88
A. Objetivos................................................................................................................................ 88
B. Contenidos bsicos.............................................................................................................. 88

1. El giro lingstico y la cuestin del significado ........................................................................ 88

1.1. Introduccin ........................................................................................................................... 88
1.2. La palabra y el mundo ......................................................................................................... 90
1.3. El giro lingstico y la concepcin pragmtica del significado..................................... 91
2. Semitica y pragmtica............................................................................................................. 94
2.1. La semitica: orgenes, definicin y alcance ................................................................... 94
2.2. El giro pragmtico ................................................................................................................. 99
3. Texto y discurso .......................................................................................................................... 102
3.1. El problema de una unidad de anlisis para la pragmtica....................................... 102
3.2. El texto y el discurso............................................................................................................. 103
3.3. La narratividad de las estructuras profundas ................................................................. 106
3.4. Presuposiciones e inferencias............................................................................................ 106

C. Actividades prcticas....................................................................................................... 110

D. Bibliografa de consulta .................................................................................................... 110
E. Preguntas de evaluacin.................................................................................................. 110

6. Las bases del anlisis semitico estructural del texto: modalizaciones y estructuras
actanciales ................................................................................................................... 111
A. Objetivos.............................................................................................................................. 111
B. Contenidos bsicos............................................................................................................ 111

1. La coherencia del texto ........................................................................................................... 112

1.1. Cohesin superficial ............................................................................................................ 113
1.2. Coherencia global .............................................................................................................. 113
1.3. Coherencia pragmtica .................................................................................................... 114
1.4. Coherencia interna: la isotopa......................................................................................... 114
1.5. Coherencia contextual/intertextual: la enciclopedia .................................................. 115
1.6. Contextualizacin: el marco temtico............................................................................ 116
2. La modalizacin......................................................................................................................... 117
2.1. El cuadrado semitico: un modelo de estructuracin modal..................................... 119
2.2. La oposicin enunciado descriptivo/enunciado modal.............................................. 120
2.3. Modalidades epistmicos, alticas y denticas............................................................ 120
2.4. La competencia lingstica, comunicativa y modal..................................................... 122
2.5. La construccin de la verdad: modalidades veridictivas ............................................ 124
3. La estructura del relato............................................................................................................. 124
3.1. Estructuras de superficie y estructuras profundas .......................................................... 125
3.2. Estructuras actanciales....................................................................................................... 127
3.3. El programa narrativo ......................................................................................................... 128
4. Sujeto, espacio y tiempo en el discurso................................................................................. 131
4.1. El sujeto en el discurso: el sujeto del enunciado y el sujeto de la enunciacin........ 131
4.2. Deixis y anforas .................................................................................................................. 132

4.3. El sujeto textual..................................................................................................................... 135

4.4. Narrador y observador: focalizacin exterior e interior................................................. 136
4.5. El nivel metanarrativo ......................................................................................................... 137
4.6. La palabra propia y la ajena............................................................................................. 138
4.7. Las figuras de la distancia enunciativa: irona y parodia ............................................. 140

C. Actividades prcticas....................................................................................................... 141

D. Bibliografa de consulta .................................................................................................... 141
E. Preguntas de evaluacin.................................................................................................. 141

7. Tipologa psicosocial de las formas comunicativas................................................ 142

A. Objetivos.............................................................................................................................. 142
B. Contenidos bsicos............................................................................................................ 142

1. Las tipologas de la comunicacin......................................................................................... 142

1.1. La complementariedad persona/grupo......................................................................... 143
1.2. Aspectos referenciales y sociales de la comunicacin................................................ 143
1.3. Tipologas psicosociales de la comunicacin ................................................................ 144
2. Comunicacin intrapersonal, introspeccin y objetivacin del yo.................................. 147
3. Comunicacin interpersonal: la complementariedad yo/otro......................................... 148
4. Comunicacin grupal: un salto cualitativo........................................................................... 150
5. Comunicacin organizacional: los actores sociales ........................................................... 153
6. La comunicacin de masas ....................................................................................................155
6.1. Comunicacin de masas, comunicacin colectiva y comunicacin mediada .... 155
6.2. Masa, audiencia y medios................................................................................................. 156
6.3. Dimensin social e institucional del medio de masas ................................................... 158
6.4. La tecnologa y el mestizaje de las formas comunicativas .......................................... 159

C. Actividades prcticas....................................................................................................... 160

D. Bibliografa de consulta .................................................................................................... 161
E. Preguntas de evaluacin.................................................................................................. 161

BLOQUE III:
TEORAS Y MODELOS DE LA COMUNICACIN COLECTIVA

8. El estudio de la comunicacin de masas: teoras, perspectivas y enfoques...... 163

A. Objetivos.............................................................................................................................. 163
B. Contenidos bsicos............................................................................................................ 163

1. Los orgenes de la Mass Communication Research ............................................................ 163

1.1. Contexto y evolucin de la MCR...................................................................................... 164
1.2. Los padres fundadores de la MCR................................................................................. 165
2. Conductismo y funcionalismo ................................................................................................. 168
2.1. Conductismo: conceptos, enfoques y evolucin.......................................................... 168
2.2. El funcionalismo ................................................................................................................... 169
2.3. La importancia de los estudios sobre efectos ................................................................ 177
3. Las teoras crticas ...................................................................................................................... 180
3.1. La Escuela de Frankfurt: la Teora Crtica......................................................................... 180
3.2. Del marxismo clsico a la economa poltica de la comunicacin y la crtica
ideolgica.................................................................................................................................... 184
4. El determinismo tecnolgico y el enfoque ecolgico ........................................................ 186

4.1. El determinismo tecnolgico ............................................................................................. 186

4.2. La Media Ecology................................................................................................................ 189
5. El estructuralismo........................................................................................................................ 190
6. El constructivismo social y los estudios culturales ................................................................. 192
6.1. La construccin social de la realidad.............................................................................. 193
6.2. Los estudios culturales......................................................................................................... 194

C. Actividades prcticas....................................................................................................... 196

D. Bibliografa de consulta .................................................................................................... 197
E. Preguntas de evaluacin.................................................................................................. 197

9. Modelos bsicos para el estudio de la comunicacin colectiva......................... 198

A. Objetivos.............................................................................................................................. 198
B. Contenidos bsicos............................................................................................................ 198

1. Consideraciones sobre la modelizacin de procesos complejos ..................................... 198

2. Modelos lineales......................................................................................................................... 200
2.1. El modelo de Shannon y Weaver ..................................................................................... 200
2.2. El modelo de Lasswell ......................................................................................................... 201
3. Modelos circulares..................................................................................................................... 202
3.1. El modelo de De Fleur......................................................................................................... 203
3.2. El modelo de Osgood y Schramm.................................................................................... 203
3.3. El modelo de Dance ........................................................................................................... 204
3.4. El modelo de Maletzke ....................................................................................................... 205
4. Modelos reticulares ................................................................................................................... 207
4.1. El modelo de Newcomb .................................................................................................... 207
4.2. El modelo de Gerbner ........................................................................................................ 209
4.3. El modelo de Westley y McLean....................................................................................... 211
5. La comunicacin en el contexto sociocultural.................................................................... 213
6. Los elementos del proceso comunicativo ............................................................................ 215

C. Actividades prcticas....................................................................................................... 216

D. Bibliografa de consulta .................................................................................................... 216
E. Preguntas de evaluacin.................................................................................................. 216

10. Sociedad de masas, cultura de masas y comunicacin de masas ................. 217

A. Objetivos.............................................................................................................................. 217
B. Contenidos bsicos............................................................................................................ 217

1. El concepto de masa: orgenes, antecedentes e implicaciones. .................................... 217

1.1. Las transformaciones sociales del siglo XIX-XX................................................................ 218
1.2. De la masa social a la sociedad de masas .................................................................... 222
2. Cultura de masas y medios de masas ................................................................................... 226
2.1. El conflicto de la cultura de masas: apocalpticos e integrados ................................ 226
2.2. Los sujetos sociales en la cultura de masas .................................................................... 229
2.3. El papel de los medios en la cultura de masas:
de la sociedad de masas a la sociedad del espectculo ................................................. 232
3. La comunicacin colectiva: lneas de evolucin................................................................ 236
3.1. La masificacin de los medios .......................................................................................... 236
3.2. La evolucin de la prensa, la radio y la TV ..................................................................... 237
3.3. La comunicacin colectiva en la cultura de masas: los productos comunicativos
globales ........................................................................................................................................ 239
4. Los medios de comunicacin colectiva: la convergencia tecnolgica, semntica y
econmica ..................................................................................................................................... 241
4.1. La convergencia tecnolgica .......................................................................................... 241

4.2. La convergencia econmica ........................................................................................... 243

4.3. La convergencia semntica: los caracteres del discurso meditico ........................ 243
5. La experiencia mediada y la experiencia meditica......................................................... 247
5.1. El secuestro de la experiencia y la mediacin tecnolgica de la experiencia ....... 247
5.2. La comercializacin de la experiencia ........................................................................... 249

C. Actividades prcticas....................................................................................................... 250

D. Bibliografa de consulta .................................................................................................... 250
E. Preguntas de evaluacin.................................................................................................. 251

BLOQUE I
MODELOS Y TEORAS
GENERALES DEL CONCEPTO
DE COMUNICACIN

INTRODUCCIN A LAS TEORAS DE LA COMUNICACIN Y LA INFORMACIN

BLOQUE I
MODELOS Y TEORAS GENERALES DEL CONCEPTO DE COMUNICACIN

1
A

Aproximacin al concepto de comunicacin:

Fundamentos para la delimitacin y estudio
del fenmeno comunicacional

OBJETIVOS GENERALES DEL CAPTULO

Plantear la complejidad y multidimensionalidad de los fenmenos

comunicacionales y su importancia en las sociedades desarrolladas

Delimitar el concepto de comunicacin como objeto de estudio cientfico

Establecer los requisitos epistemolgicos de los conceptos comunicacin e

informacin y su relacin con las ideas de organizacin y conocimiento

Comprender el papel que la comunicacin juega en los paradigmas cientficosociales actuales

CONTENIDOS BSICOS

1. EL CONCEPTO DE COMUNICACIN:
POLISEMIA, AMBIGEDAD Y MULTIDIMENSIONALIDAD
.- El trmino comunicacin se utiliza en una gran variedad de contextos y con una
amplia diversidad de sentidos que, en ocasiones, contribuyen a hacerlo confuso. Para
hacernos una idea, conviene observar en qu sentidos utilizamos el trmino para
describir los siguientes fenmenos:
9 La descarga sinptica entre dos
neuronas
9 El movimiento de las alas de una
abeja en la colmena
9 Un edificio
9 El color llamativo de algunos reptiles e
insectos
9 El texto impreso en una pgina

9 Los intercambios de una ameba con

su ecosistema
9 La estrategia de una multinacional
9 Un gesto
9 Una campaa poltica en unas
elecciones
9 El servicio de correos
9 El plumaje de un pjaro

9 Las formas dibujadas en un cuadro

9 Una secuencia cinematogrfica

9 Las substancias qumicas segregadas

por una hormiga

.- Todas son formas de comunicacin, y, sin embargo, utilizamos el trmino con

sentidos y connotaciones diferentes. Pese a todo, la idea bsica de comunicacin es
el nico principio de accin que presentan en comn los fenmenos reseados
arriba. Dnde empieza y dnde acaba el fenmeno que llamamos comunicacin?
.- El concepto de comunicacin es un concepto problemtico y complejo:
.- Abarca fenmenos comunes en contextos muy diversos: fsico, biolgico,
social...
.- Abarca fenmenos diferentes en un mismo contexto: una conversacin entre
dos interlocutores y una reaccin a una seal de trfico son dos hechos
comunicativos sociales y, no obstante, sustancialmente diferenciables.
.- La comunicacin es un concepto amplio y elstico, que se desliza constantemente
entre la polisemia, la ambigedad y la multidimensionalidad.

Polisemia:

.- Afirmar que la comunicacin es un trmino polismico implica decir que se ponen

en juego distintos significados para un mismo trmino
Ejemplo:
No es lo mismo hablar de la comunicacin que se da a nivel ecolgico entre
especies o entre una especie y su entorno que hablar de la comunicacin que
se da entre dos instituciones, entre una institucin y un usuario, o entre dos
personas. Se trata de concepciones distintas: comunicacin como interaccin
funcional y comunicacin como interaccin semntica.
.- La polisemia del concepto comunicacin no se limita a los elementos de la
definicin (los sujetos o los objetos del intercambio), sino que tambin afecta al
esquema mismo que define la comunicacin: para el mismo uso de "comunicacin"
puede oponerse el sentido de intercambio al de cooperacin (como se explica en 2.1,
no es lo mismo concebir la comunicacin interpersonal en trminos de intercambio de
informacin, conocimiento o significado, que concebirla en trminos de una accin
cooperativa que constituye ella misma el significado o el conocimiento)

Ambigedad:

.- La ambigedad hace referencia a la mezcla o confusin entre los matices de

significado de un trmino. Por ejemplo, mediante la disonancia entre la descripcin y
el funcionamiento de ese trmino: As, en el caso de la infromacin es frecuente
encontrar cierta imprecisin o incoherencia entre
a) los esquemas y elementos utilizados para la descripcin del fenmeno
b) las consecuencias y alcance prctico del fenmeno mismo.
Ejemplo:
El concepto de informacin es uno de los conceptos vinculados con la
comunicacin que ms ambigedad comporta. Evidentemente no hablamos

10

de lo mismo al decir que el ordenador procesa informacin y al decir que la

prensa publica una informacin. Sin embargo, el sentido matemtico-lgico
(informacin cuantificable en bits) y el sentido sociocultural (referencia
novedosa a hechos o acontecimentos) se mezclan a menudo y hablamos as
de "tecnologa de la informacin" sin precisar mucho si nos referimos a
tecnologa construida sobre la base de la informacin matemtico-lgica o si
nos referimos a tecnologa til para la transmisin y gestin de informacin en su
sentido sociocultural. Lo mismo ocurre cuando, en el lenguaje coloquial,
decimos que necesitamos procesar la informacin para tomar una decisin.

Multidimensionalidad

.- Presencia de un substrato comn a las diversas manifestaciones del fenmeno: la

comunicacin es as un fenmeno que tiene lugar en diferentes mbitos (lgico,
biolgico, cultural, social, tecnolgico...)
*

.- Debido a la multidimensionalidad, podemos hablar de comunicacin entre clulas,

entre personas, entre instituciones, entre pases, entre insectos, incluso entre ideas o
sistemas de ideas.
.- Debido a la polisemia podemos hablar de comunicacin como intercambio, como
cooperacin, como mandato, como demanda, como conducta, como accin.
.- Debido a la ambigedad se producen cambios de sentido y de significado en el
concepto mismo de comunicacin (por ejemplo, la comunicacin como transmisin
de informacin significa algo muy distinto antes y despus de la Teora matemtica de
la Informacin).

1.1. Rasgos bsicos de la comunicacin

.- Estas caractersticas del concepto de comunicacin implican tanto una gran riqueza
como una cierta confusin en el uso del trmino. Para disear una perspectiva de la
Teora de la Comunicacin, de acuerdo con los enfoques aportados desde diversas
disciplinas, tenemos dos opciones:
a) Limitarnos exclusivamente al mbito social, cultural y tecnolgico de la
comunicacin
(Sociologa
y
tecnologa
de
la
comunicacin),
circunscribindonos al uso comn del concepto como intercambio de
informacin.
b) Plantear previamente un concepto general de comunicacin coherente
con los distintos mbitos en que es posible usar dicho concepto y delimitar
las interrelaciones que se puedan dar en tales mbitos.
.- Desde nuestro punto de vista, cuando usamos la palabra comunicacin en nuestro
mundo social usamos tambin en ese concepto aspectos procedentes del mundo de
la vida, de la tecnologa, etc. Por esta razn, creemos necesario optar por la opcin b.

11

.- Esto implica plantear un concepto abstracto de comunicacin que nos sirva de

plataforma para analizar en concreto los distintos fenmenos denominados
comunicacin y comprender su importancia radical en el mbito social.
.- En adelante analizaremos los principios bsicos la estructura epistmica sobre los
que edificar ese concepto general de comunicacin.

Principio de relacin:
.- Es el principal rasgo que constituye la idea de comunicacin. Cualquiera que
sea su sentido, la comunicacin es, esencialmente, a su nivel ms bsico,
relacin, es decir, algn tipo de encuentro entre dos elementos o unidades
diferenciadas. De hecho, etimolgicamente comunicacin (comunicatio)
remite al principio de unidad funcional, de proceso de encuentro.
.- El mbito de la relacin abarca desde la transformacin fsica (el choque, la
friccin) y la transformacin lgica (la adicin, la sustraccin...), hasta la
transformacin psicosocial (la accin comprensiva, la historia).

Principio de diferencia/semejanza:
.- En tanto que relacin, la comunicacin presupone la capacidad fisiolgica
de percepcin o sensibilidad de la diferencia por parte de un observador. Slo
se puede relacionar aquello que es distinguible. La comunicacin es, en cierto
sentido, simultneamente trfico y produccin de diferencias.
.- La comunicacin se relaciona as con el conocimiento (cognicin): atencin;
focalizacin; contraposicin figura/fondo (vid. Figura 1). Sobre la diferencia se
constituyen
.- los sujetos (quin comunica: distinguimos la accin comunicativa, su
duracin, su naturaleza...)
.- los objetos (qu se comunica: distinguimos los significados, las seales,
los sentidos, las variaciones en la accin y los productos de esa accin
como diferentes de lo que hay en el medio en que los encontramos)
.- las relaciones de la comunicacin (de qu modo se comunica:
distinguimos los procesos por los cuales se producen y perciben las
diferencias que hacen posible la comunicacin).
.- Gregory Bateson define la informacin como la diferencia que hace una
diferencia, es decir, la interaccin entre dos elementos (cambio en el entorno)
que produce cambios en esos elementos.
.- De la conjuncin entre los principios de relacin y diferencia se derivan otros:

Estructura/forma:
.- Una estructura es un conjunto de partes relacionadas, en el que las partes
adquieren relevancia no por su naturaleza sino por su relacin con los otros
elementos (vid. figura 1).
.- La relacin en el mbito estructural da lugar a la forma. Una forma es una
estructura (conjunto de partes relacionadas) percibida como un todo
diferenciado.
.- Etimolgicamente informacin significa dar forma, es decir, resaltar, distinguir
sobre un fondo. Nosotros percibimos nuestro entorno no como un conjunto de
objetos independientes entre s ni como un objeto nico e indiferenciado, sino
como un conjunto de estructuras y formas interrelacionadas. Esta idea es
fundamental tanto para una idea de conocimiento como para una idea de
comunicacin.

12

Figura 1:

LA ESTRUCTURA

Al igual que en este cuadro

del
pintor italiano del siglo
XVII, Arcimboldo, en una
estructura
los
elementos
adquieren sentido no por lo
que son, sino por su relacin
con los dems elementos

Interaccin/funcin:
.- Una funcin es un cambio regular en la estructura, es decir, un cambio
predecible en las relaciones entre elementos que afecta al conjunto. Las
funciones (junto con los cambios aleatorios e impredecibles) constituyen los
procesos de transformacin de las estructuras.
.- La relacin en el mbito funcional da lugar a la interaccin. Cuando dos
procesos se influyen mutuamente, hay interaccin.
.- Si la forma es una "estructura percibida" como un todo independiente, la
"interaccin percibida" como una unidad independiente es una funcin.

Figura 2:

LA FORMA

Como ocurre en este grabado de M.C. Escher, en el fenmeno de

contraposicin figura/fondo se observa con claridad la
caracterizacin de la forma como estructura diferenciada como un
todo respecto de su entorno.
La relacin figura/fondo es, adems, un buen ejemplo de relacin
complementaria: no es posible definir la una sin el otro y a la inversa.

13

.- Los principios relacionales de la forma y la interaccin hacen a su vez posibles

dos aspectos esenciales a cualquier uso del concepto de comunicacin:

Organizacin:
.- La organizacin resulta de la relacin entre estructura (forma) y funcin
(interaccin). Consecuentemente, como se tratar en otro tema, la idea de
organizacin se halla estrechamente ligada a la de comunicacin. Algo est
organizado cuando sus procesos de transformacin se complementan con su
estructura caracterstica.

Proceso:
.- La relacin entre forma e interaccin refuerza la idea de diferencia que
constituye el acto bsico de la observacin. La idea de 'diferencia' se halla
estrechamente ligada al concepto de informacin.

.- En consecuencia, podemos plantear una estructura bsica de los principios lgicos

presentes en toda forma de comunicacin, a la que denominaremos:

ESTRUCTURA EPISTMICA DEL CONCEPTO

COMUNICACIN

Percepcin
Proceso

Forma

Estructura

Diferencia

Relacin

Proceso

Funcin

Interaccin

Organizacin
Figura 3

.- La comunicacin parte de un acto de distincin (percepcin de la diferencia), a

partir de la cual se constituyen los "interlocutores" del fenmeno y el contexto de las
relaciones posibles entre las diferencias perceptibles. Dichos "interlocutores", los
"sujetos" de la comunicacin, centralizan la seleccin de distinciones y las relaciones
admisibles entre esas selecciones: son ellos quienes determinan qu objetos entran en
el "juego" de la comunicacin y qu relaciones son definitorias de ste.
Complementariamente, el conjunto de relaciones y objetos determina qu instancias
son admitidas como sujetos en el "juego" comunicacional.
.- La comunicacin en un sentido profundo y general, implica a toda la variedad de
fenmenos que se derivan de la convergencia de estos principios y que,

14

unitariamente, pueden ser incluidos bajo la denominacin de interacciones

transformadoras (Vid. Fig. 4).

Figura 4:

LA COMUNICACIN COMO INTERACCIN

TRANSFORMADORA:

La idea de interaccin transformadora se encuentra en la base de

todo proceso comunicativo e implica la coordinacin de los
procesos de cambio entre dos estructuras o elementos.
Por su carcter de proceso y por involucrar la relacin
estructura/funcin, la comunicacin se encuentra estrechamente
relacionada con las ideas de organizacin y conocimiento

1.2. Complejidad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad:

.- Si desde una aproximacin cotidiana e intuitiva al concepto de comunicacin
sealbamos como caractersticas apreciables la polisemia, la ambigedad y la
multidimensionalidad, desde el mbito del estudio cientfico de la comunicacin es
preciso considerar otros rasgos distintivos de las ideas de comunicacin e informacin.
Estos rasgos diferenciales son la complejidad, la interdisciplinariedad y la
transdisciplinariedad.

La cuestin de la complejidad:
.- La comunicacin es un fenmeno complejo, no slo porque abarca distintos
mbitos, sino porque su esencia misma implica correlacin, interaccin,
interdependencia, aspectos estos que constituyen la base misma de la idea de
complejidad.

15

.- En trminos generales, un fenmeno u objeto es complejo cuando implica una

amplia e intrincada red de elementos, relaciones entre elementos y
manifestaciones posibles.

La comunicacin como fuente y objeto de interdisciplinariedad:

.- Interdisciplinariedad es el hecho de que diferentes disciplinas compartan un
mismo objeto de estudio, aportando as matices y mtodos diferenciados pero
complementarios para la comprensin de ese objeto o fenmeno.
.- La relevancia de los diversos fenmenos comunicacionales en diversas disciplinas
y metodologas de investigacin ha suscitado un vivo debate acerca de las
aportaciones de unas y otras al conocimiento del fenmeno general de la
comunicacin. Las ideas de comunicacin e informacin han dado lugar a una
profunda y animada conversacin interdisciplinar.
Ejemplo:
La trayectoria del concepto de "informacin". De un uso predominantemente
social se pasa en los aos 30 a una definicin matemtica del concepto, que
rpidamente se extiende por las ciencias experimentales (fsica, biologa...) y
que, por el camino de la Inteligencia Artificial y los ordenadores personales,
regresa a los usos sociales cargada de nuevos sentidos, de infinidad de
matices. Esa trayectoria de la idea de informacin, con todos sus abusos y
extravos, ha contribuido tambin a una profundizacin en el concepto de
comunicacin: as, las teoras sobre la comunicacin que se forjan en parcelas
de la biologa aportan novedades o suscitan el inters de aspectos relativos a
la comunicacin en ciencias sociales o en fsica, y a la inversa. El ordenador
personal que solemos tener sobre nuestro escritorio es quizs uno de los
resultados ms tangibles y cotidianos de esta interdisciplinariedad.
.- La interdisciplinariedad se convierte en requisito de aproximacin a la
comunicacin: no es posible definir ni estudiar la comunicacin sin recurrir a las
aportaciones tericas y tcnicas de una amplio conjunto de disciplinas:
matemticas, semitica, lingstica, lgica, sociologa...

La comunicacin como mbito de transdisciplinariedad:

.- Con el tiempo el debate interdisciplinar se estabiliza y las propias disciplinas
empiezan a perfilar sus canales de entendimiento y desarrollo: teoras comunes,
lneas de investigacin conjunta, etc...
.- Se perfila una trans-disciplina: un conjunto de conceptos y esquemas
interpretativos comn y bsico para varias disciplinas.
.- Entendemos por transdisciplinariedad la relacin interdisciplinar en la que
diferentes disciplinas coordinan su aproximacin al objeto de estudio compartido
desde una transdisciplina.
.- El estudio de la comunicacin es transdisciplinar cuando coordina y transforma
las disciplinas que lo integran.
.- Se convierte, por as decirlo, en el 'lenguaje' a partir del cual se entienden y
coordinan las disciplinas para las cuales es relevante el fenmeno de la
comunicacin.

16

.- La relacin interdisciplinar se construye sobre el objeto de estudio; la relacin

transdisciplinar se construye sobre el lenguaje compartido.
.- En resumen, desde el mbito cientfico, los estudios sobre la comunicacin y la
informacin son los protagonistas de una profunda transformacin social y cultural
cuyas bases se remontan a tres caractersticas:
.- Interdisciplinariedad
.- Transdisciplinariedad
.- Aplicaciones tecnolgicas
.- A partir de estos tres factores la comunicacin se integra con pleno derecho en un
cambio de paradigma que caracteriza el siglo XX.
.-Hasta el punto de que algunos autores (Morin, Luhmann, y otros) hablan del
paradigma informacional-comunicacional.

2. BASES EPISTEMOLGICAS PARA EL TRATAMIENTO DE LA

COMUNICACIN

2.1. Las metforas de la comunicacin: esquemas interpretativos

dominantes
.- La forma de entender los procesos y fenmenos comunicativos puede ser explicada
mediante esquemas interpretativos.
.- Los esquemas interpretativos agrupan y organizan los rasgos distintivos de los
procesos comunicativos dndoles sentido. Un esquema interpretativo hace que la
comunicacin se entienda de una manera y no de otra; esto es, con unas
caractersticas dominantes y no otras.
.- Los esquemas interpretativos funcionan como metforas en un sentido amplio.
Ejemplo:
Cuando utilizamos para hablar sobre la mente expresiones como:
"Est a punto de perder el control"
"Mi cabeza no funciona hoy"
"Hoy me chirran los engranajes"
"Ests un poco oxidado"
"Le falta un tornillo"
"Me patinan las neuronas"
"Me va a estallar la cabeza"
Estamos utilizando la metfora de la mquina para explicar aspectos
relacionados con la mente o el pensamiento. Implcitamente estamos
diciendo que:
(La mente est compuesta de partes relacionadas que realizan funciones)
(La mente puede funcionar mal; funcionar despacio, o inapropiadamente)
(La mente se puede reparar; puede conseguirse que funcione
adecuadamente)
(Nuestra mente realiza funciones para nosotros; es algo distinto de nosotros)

17

La metfora o esquema interpretativo de la mquina selecciona y

organiza aspectos o rasgos asociados a la idea de "mente".
.- Es posible distinguir dos esquemas interpretativos dominantes de los
fenmenos comunicativos; es decir, dos metforas dominantes de la
comunicacin; dos modos generales de entender la comunicacin.
.- Las denominaremos "metfora del intercambio o la transaccin" y "metfora
de la conversacin" o "metfora de la danza".

La metfora del intercambio o la transaccin:

.- Orgenes y antecedentes: La Teora Matemtica de la Informacin, la psicologa
conductista y los enfoques funcionalistas de la comunicacin.
.- Los sujetos de la comunicacin: Se distinguen por su funcin en el proceso de
comunicacin. Son entidades abstractas, sin historia ni contexto, determinadas
exclusivamente por su funcin. Los sujetos de la comunicacin en la metfora del
intercambio son EMISOR y RECEPTOR.
.- El proceso de la comunicacin: Es concebido como un intercambio de algo
(INFORMACIN en un MENSAJE) entre dos polos (EMISOR y RECEPTOR). Es un
proceso LINEAL y UNIDIRECCIONAL, por lo que la comunicacin se concibe como
una sucesin de episodios o turnos de ida y vuelta de la informacin entre emisor y
receptor (una transaccin de "algo a cambio de algo"). Geomtricamente la
comunicacin as concebida puede expresarse como una lnea recta que une dos
puntos.
.- Implicaciones:
.- La informacin es concebida como algo dado, como un objeto acabado.
.- La informacin es producto exclusivo del emisor
.- El entorno (contexto, ruido, etc.) tiene siempre y exclusivamente una funcin
perturbadora
.- Los sujetos (emisor y receptor) son reducidos a funciones del proceso
comunicativo (funcin de emisin y funcin de recepcin)
.- El mensaje es la unidad de intercambio de la comunicacin (en trminos
monetarios el mensaje es el dinero, la informacin es el valor). El mensaje es un
concepto esquemtico y cosificador que rompe la fluidez del proceso
comunicativo y hace posible su compartimentacin en turnos.
.- La interpretacin es reducida a la codificacin-decodificacin, con lo que deja
de ser un acto creativo para convertirse en un procedimiento mecnico.

La metfora de la conversacin o la danza:

.- Orgenes y antecedentes: Los estudios sobre circularidad y retroalimentacin
(feedback); las teoras de psicologa social y microsociologa (sociologas de la vida
cotidiana) con influencia antropolgica como el interaccionismo simblico, la
teora de la interaccin de actores; la semitica, etc.
.- Los sujetos de la comunicacin: No se distinguen por su funcin, sino por su
capacidad de significacin y por su "competencia comunicativa", es decir, su
capacidad de producir y reproducir sentidos utilizando la presuposicin, la
anticipacin, la inferencia, etc. Son, pues, sujetos socioculturales, esencialmente
comprensibles desde su historia y contexto.

18

.- El proceso de la comunicacin: Es concebido como un proceso fluido de

interaccin constante, un juego de transformacin mutua en el que
constantemente se redefinen las situaciones y las posiciones. La comunicacin es
como una danza porque los movimientos de cada uno de los participantes
dependen de los de todos los dems. Geomtricamente podemos recurrir al
crculo y a la red para expresar la naturaleza esencialmente cooperativa de la
comunicacin.
.- Implicaciones:
.- La informacin es concebida como el grado de transformacin o cambio
perceptible en los sujetos y en las pautas de la situacin comunicativa (produccin
de sentido y cambios de conducta).
.- La informacin es co-producida por todos los participantes del proceso
comunicativo.
.- El entorno (contexto, ruido, etc.) no tiene exclusivamente una funcin
perturbadora, sino que puede resultar crucial para la construccin del sentido.
.- Los sujetos son los focos de accin del proceso comunicativo, son quienes
producen y reproducen los sentidos y determinan las pautas interpretativas.
.- La interpretacin creativa (re-construccin de sentidos) es el aspecto central del
proceso comunicativo.

Sobre el uso de las metforas de la comunicacin:

.- La metfora del intercambio es esencialmente simplificadora. Por eso es til para
el anlisis de elementos y funciones muy concretas (por ejemplo, el efecto de un
mensaje singular y unidireccional, o la resistencia a interferencias en sistemas de
transmisin). Tambin, por su esquematismo, permite extender la naturaleza
relacional de la comunicacin a muchas clases de fenmenos (fsicos, biolgicos,
socioculturales...).
.- La metfora de la conversacin es esencialmente complejizadora. Por eso es til
para la descripcin de contextos comunicativos complejos (esencialmente
socioculturales).

2.2. Epistemologa y comunicacin

.- La idea de comunicacin no slo afecta al objeto de conocimiento (los mbitos
donde se producen fenmenos comunicativos), sino que tambin afecta al mtodo
del conocimiento.
.- Los conceptos de comunicacin y conocimiento aparecen relacionados desde su
origen.
.- En la filosofa presocrtica (Herclito, Gorgias ...), en Platn (mito de la caverna) y en
Aristteles (Retrica), el conocimiento aparece ligado a dos aspectos esenciales de la
comunicacin:
.- la naturaleza de la relacin entre las cosas y el cambio transformador.
.- la expresin de los conceptos y su fiabilidad.
.- La Teora Matemtica de la Informacin, la Teora de Sistemas y la Ciberntica
introducen las ideas de comunicacin e informacin en el corazn de la cuestin del
mtodo de conocimiento, hasta el punto de que se considera a la informacin como
la unidad de la que se compone el conocimiento y a la comunicacin como el
proceso por el cual puede incrementarse el conocimiento.

19

.- La proximidad entre las ideas de Sociedad de la Informacin y Sociedad del

Conocimiento en un contexto sociocultural donde las tecnologas y los procesos de
comunicacin son el referente bsico hace patentes las profundas implicaciones del
concepto.
.- La comunicacin se convierte as en un concepto de relevancia epistemolgica que
protagoniza un cambio de paradigma en el siglo XX.

Epistemologa

.- La epistemologa es la disciplina de la filosofa que se ocupa del conocimiento

cientfico. Como tal, es una rama de la filosofa de la ciencia y de la filosofa del
conocimiento (gnoseologa).
.- El objeto de la epistemologa es la episteme. La episteme designa en la tradicin
griega (Platn, Aristteles) el "conocimiento verdadero". En la actualidad el
concepto de episteme admite matices ms amplios para designar "las condiciones
de posibilidad del saber" (Delgado, 1992).
.- En este sentido, pueden identificarse dos tradiciones epistemolgicas: aquella
ms prxima a la filosofa de la ciencia, que entiende la epistemologa como el
estudio de las condiciones necesarias para el conocimiento objetivo
(conocimiento cientfico); y aquella otra ms prxima a la filosofa del
conocimiento, que entiende la epistemologa como un conocimiento del
conocimiento (Morin, 1994). La historia de ambas tradiciones se perfila a lo largo del
siglo XX.
.- Dos conceptos de conocimiento:
.- A lo largo de la historia del pensamiento occidental se han perfilado dos
modos esquemticos de entender el conocimiento:

El conocimiento como representacin

.- Orgenes y antecedentes: El mito de la caverna de Platn, el dualismo cartesiano,
Kant, la "teora de la habitacin oscura" de Locke.
.- Aspectos del concepto:
.- Concibe el conocimiento como la habilidad de sustituir lo real por modelos o
"mapas" de lo real (representaciones). Estas representaciones son "objetivas" en
tanto captan la verdadera naturaleza de la cosa representada.
.- Las idea de representacin como base del conocimiento era en un principio
naturalista (la representacin como una imagen "fotogrfica" fidedigna) y
lingstica (la representacin como relacin significante). A partir de la Teora
Matemtica de la Informacin se introduce la "representacin computacional":
los smbolos de la computacin se convierten en el "lenguaje" dominante de la
representacin cognitiva. La nueva idea de conocimiento como representacin
se basa por tanto en la idea de informacin. As, actualmente, puede decirse
que: conocimiento como representacin = procesamiento de informacin.
.- Implicaciones:
.- Una concepcin absoluta del mundo: el mundo es como es,
independientemente de quien lo observe. Fundamento para el objetivismo: el
observador no "pone" nada en la observacin.
.- Se separa el conocimiento de la accin: "conocer no es hacer". La separacin
entre conocimiento y accin se relaciona con algunos de los grandes cismas de
la cultura occidental:
.- Separacin sujeto/objeto
.- Separacin teora/praxis
.- Separacin materia/espritu

20

.- Separacin cuerpo/mente

El conocimiento como accin

.- Orgenes y antecedentes: Herclito, la biologa aristotlica, las teoras
constructivistas del conocimiento del filsofo italiano del s. XVII Giambattista
Vico, la filosofa vitalista del s. XIX (Nietzsche, Bergson)
.- Aspectos e implicaciones del concepto:
.- El conocimiento es una accin que contribuye a "dar forma" a lo
conocido. En consecuencia, el acto de conocer forma parte del objeto
conocido. El observador "pone" su accin organizadora y selectiva en lo
observado.
.- No es posible concebir el mundo sin un conocedor.
.- El conocimiento es un proceso circular donde tienden a reunificarse los
grandes cismas de la cultura occidental:
- sujeto y objeto se hacen mutuamente
- teora y praxis se hacen mutuamente
- cuerpo y mente se hacen mutuamente

.- La dicotoma entre la idea del conocimiento como observacin y la idea del

conocimiento como accin introduce de lleno el problema de la observacin. La
epistemologa constituye, de hecho, teoras de la observacin, es decir, teoras acerca
de cules son las relaciones admisibles entre el observador y lo observado para
generar conocimiento.
- En relacin con la idea de conocimiento como representacin encontramos la
teora clsica de la observacin, caracterstica de las ciencias experimentales,
segn la cual el observador y la accin de observar no transforman al objeto o
fenmeno observado puesto que no forman parte de l. As ocurre, por
ejemplo, con el bilogo que observa un mapa gentico o con el fsico que
observa el comportamiento de las molculas.
Figura 5

LA POSICIN DEL OBSERVADOR

EN LAS CIENCIAS SOCIALES
De acuerdo con la idea del
conocimiento como accin, es
preciso tener en cuenta que, en el
mbito de las ciencias sociales y de
la comunicacin, el observador
forma parte del fenmeno
observado, de tal modo que la
actividad observadora transforma y
afecta a los fenmenos observados,
como refleja grficamente el cuadro
de MC Escher.

- En relacin con la idea del conocimiento como accin encontramos la teora

de la observacin participante, caracterstica de las ciencias sociales y
humanas, segn la cual el observador y la accin de observar transforman el

21

fenmeno observado, puesto que forman parte de l. As, en las ciencias

sociales (y, por tanto, en el estudio de la comunicacin) habremos de tener
presente que el observador forma parte de los procesos observados (la
sociedad, la comunicacin), como refleja el dibujo de la figura 5.

3. EL LUGAR DE LA COMUNICACIN EN EL PENSAMIENTO

CONTEMPORNEO: EL PARADIGMA INFORMACIONALCOMUNICACIONAL
3.1. Paradigma
.- La idea original de paradigma como saber implcito se debe a Tomas S. Kuhn.
.- El paradigma aparece como respuesta al dilema de la evolucin de las teoras
cientficas y su relacin con los cambios sociales y culturales:
.- Solemos preguntarnos hasta dnde influye el conocimiento cientfico en el
contexto sociocultural, pero hasta dnde influye el contexto sociocultural en el
conocimiento cientfico?
.- Kuhn articul el concepto de paradigma en torno a tres ncleos de sentido:
.- Ncleo filosfico: el paradigma es un esquema o estilo de pensamiento.
.- Ncleo sociolgico: el paradigma es un estilo de produccin (institucional) y
transmisin de conocimiento determinado histrica y socioculturalmente.
.- Ncleo metodolgico: el paradigma es un estilo de procedimiento en la
produccin conocimiento cientfico (objetivo) independientemente de la
historia y el contexto.
.- Otros autores emplean conceptos con implicaciones similares cuya denominacin
puede ayudarnos a comprender la idea de paradigma:
.- Ian Hacking (1981) habla de estilos de razonamiento
.- Quine (1988) habla de esquemas conceptuales.
.- Holton (1973) pone el acento en el carcter temtico de la articulacin del
conocimiento (y, en especial, del conocimiento cientfico) y propone el
concepto de themata como unidad de anlisis.
.- Wittgenstein (1988), concreta la extensin de los juegos del lenguaje a la idea
de formas de vida.
.- Hesse (1974) utiliza el concepto de marco, de resonancias
etnometodolgicas, para designar redes complejas de conceptos
interrelacionados mediante generalizaciones (cfr. Iranzo y Blanco, 1999:107) a
la manera de sistemas de metforas.
.- Niklas Luhmann (1996) propone una idea de paradigma como distincin
directriz (leitdifferenz) que estructura las posibilidades de informacin de la
teora en tanto articula las diferencias sobre las que sta se constituye.
.- Maruyama (1980) propone un trmino alternativo: el paisaje mental
(mindscape). Maruyama define cuatro grandes tipos epistemolgicos, cada
uno de los cuales determina sus tipos de percepcin, causalidad y lgica
dominantes, creando sus respectivos paisajes mentales: homogenesticojerrquico-clasificador, atomstico, homeosttico, morfogentico.
.- Morin (1992:218):
Un paradigma contiene, para cualquier discurso que se efecte bajo su
imperio, los conceptos fundamentales o las categoras rectoras de la

22

inteligibilidad al mismo tiempo que el tipo de relaciones lgicas de

atraccin/repulsin (conjuncin, disyuncin, implicacin u otras) entre esos
conceptos o categoras. [...] Los sistemas de ideas [noolgicos] estn
radicalmente organizados en virtud de los paradigmas
.- El paradigma en su sentido ms abierto, por tanto, organiza la accin y el producto
de conocer al tiempo que se constituye en ella:
.- organiza semnticamente (organiza sentidos)
.- lgicamente (organiza relaciones)
.- ideolgicamente (organiza emociones y afectividades respecto de los
sentidos y las operaciones lgicas).
.- La comunicacin y la informacin constituyen la base del paradigma dominante en
la ciencia y la tcnica actuales. En consecuencia, puede decirse que el pensamiento
cientfico y tecnolgico actual se rige por el paradigma informacionalcomunicacional.

3.2. El paradigma informacional-comunicacional

.- La importancia de los conceptos "informacin" y "comunicacin" en el pensamiento,
la ciencia y la tecnologa es anterior a la aparicin de disciplinas especficamente
dedicadas a la informacin y la comunicacin.
.- A lo largo de los ss. XIX y XX diversos mbitos del pensamiento convergen hacia
temas y problemas relacionados con la comunicacin/informacin:
.- La antropologa:
- Malinowski, Levi-Strauss, o Whorf elaboran hiptesis sobre las relaciones entre
cultura y formas de comunicacin, as como sobre las relaciones entre lenguaje
y pensamiento.
.- La filosofa:
- A finales del siglo XIX la escuela neopositivista centra su atencin en la
importancia de la estructura formal (lgica) del pensamiento. El lenguaje formal
es el nico que tiene sentido verdadero. El neopositivismo sienta las bases para
el trasvase del conocimiento como representacin del terreno filosfico al
experimental (neurofisiologa de la percepcin, computacin e inteligencia
artificial).
- Durante la segunda mitad del s.XX (en parte gracias a la importancia
concedida al lenguaje por el neopositivismo) tiene lugar el denominado "giro
lingstico". El lenguaje, la forma de comunicar las cosas, pasan a ser cuestiones
decisivas de la filosofa.
.- La lgica:
- A finales del s. XIX se intentan explicar los fundamentos de la matemtica (su
coherencia interna) desde el punto de vista de la lgica. Se pasa as de ser la
lgica una parte de las matemticas a ser stas una parte de la lgica. El
teorema de Gdel acaba con el sueo de una matemtica coherente y
cerrada e introduce en el corazn de las matemticas y la lgica el problema
de la autorreferencia (paradoja del barbero).
- La autorreferencia y el automatismo lgico son cruciales en el desarrollo de la
computacin y de los estudios sobre retroalimentacin.
.- En psicologa y neurofisiologa:

23

- Las aportaciones funcionales del conductismo convergen con las de la lgica

de la representacin (computacin y lenguajes formales) en el terreno
incipiente de los estudios sobre percepcin y cognicin que configurarn el
embrin de las posteriores ciencias cognitivas.
- En el terreno de la psicologa social, y en consonancia con los estudios en
antropologa, surgen diversas teoras acerca de la funcin mediadora del
lenguaje y la comunicacin respecto del conocimiento (Vygotski, Mead, etc.)
.- La biologa:
- Con la aparicin de la etologa (estudio del comportamiento animal) se
remarca la importancia de las conductas comunicativas para el desarrollo de
las especies y las relaciones con el medio.
- El estudio de las conductas comunicativas animales hace posible el estudio de
las sociedades animales bajo nuevos puntos de vista, dando as origen a la
sociobiologa.
- Al mismo tiempo, la constatacin de la trama de interrelaciones generalizadas
entre los diversos elementos del medio ambiente y su organizacin compleja da
lugar al nacimiento de la ecologa, en la que la comunicacin juega el papel
de ley universal.
- La biologa molecular (gentica) adopta a principios de la segunda mitad del
s. XX el modelo comunicacional (transmisin, codificacin, descodificacin)
para explicar la dinmica de la determinacin gentica de la reproduccin.
.- Siguiendo a Wolton (1999) y a Morin (1994), se aprecia una diferencia entre la
dimensin tcnica o funcinal y la dimensin sociocultural del paradigma
comunicacinal-informacional, o, en otros trminos, de la centralidad de los
conceptos de informacin y comunicacin en el pensamiento contemporneo. Hasta
tal punto que podramos hablar de:
a) Un paradigma informacional, que pone en juego la dimensin de
transmisin de informacin y sus componentes tcnicos y que en la
actualidad se aplica profusamente en gentica y Biologa Molecular,
Telecomunicaciones y Tecnologas de la Informacin, metodologas de
anlisis social (como sondeos, etc.), economa, etc.
b) Un paradigma comunicacional, que pone en juego la dimensin de
coordinacin de transformaciones y sus componentes organizacionales
directamente ligados a la cuestin de la complejidad y que en la actualidad
se aplica en el mbito de la ecologa, la sociologa aplicada, la gestin
cultural, el anlisis sistmico, la comunicacin estratgica, la planificacin y
la modelizacin de fenmenos complejos (como los movimientos sociales).

ACTIVIDADES PRCTICAS

Lectura y anlisis del texto de Klaus Krippendorff titulado Principales metforas de

la comunicacin y algunas reflexiones constructivistas acerca de su utilizacin, en
Pakman, M. (Comp.) (1998). Construcciones de la experiencia Humana. Vol II.
Barcelona, Ed. Gedisa.

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Aplicacin de los modelos o esquemas interpretativos dominantes de la

comunicacin al discurso de los medios sobre su actividad y funcin social.
Seleccin y anlisis de un texto periodstico (libro de estilo de un medio de
comunicacin) y de un texto sobre ciencia y tecnologa.

ECHEVARRA, Javier. Introduccin a la metodologa de la ciencia. Edit. Ctedra.

Madrid [1999]
LAKOFF, George y JOHNSON, Mark. Metforas de la vida cotidiana. Edit. Ctedra.
Madrid [1981].
MATTELART, A. La invencin de la comunicacin. Barcelona, Bosch (1995)
MATURANA, Humberto y VARELA, Franciso. El rbol del conocimiento : las bases
biolgicas del conocimiento humano. Edit : Debate. Madrid (1991) [1989]
MAYOR, Juan & PINILLOS, J.L. Comunicacin y Lenguaje. Madrid, Ed. Alambra
(1991).
MORIN, Edgar. Introduccin al pensamiento complejo. Edit.Gedisa. Barcelona
(1994)
MORIN, Edgar. El Mtodo II. La vida de la vida. Edit. Ctedra. Madrid (1997) [1980].
WOLTON, D., 199, Sobre la Comunicacin, Madrid, Acento.

BIBLIOGRAFA DE CONSULTA

PREGUNTAS DE EVALUACIN
Cules son las principales caractersticas del concepto de comunicacin, tanto
desde la perspectiva de su uso cotidiano como desde la perspectiva de su estudio
cientfico? Qu relacin existe entre ellas?
Cmo denominamos a la relacin entre estructura y funcin?
Por qu podemos afirmar la estrecha relacin entre las ideas de comunicacin,
organizacin y conocimiento?
Qu relacin existe entre las metforas de la comunicacin y los esquemas o
modelos dominantes de la idea de conocimiento?
Puede hablarse de un paradigma informacional-comunicacional en la
actualidad? Qu implica?

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