BORTONI-RICARDO, Stella Maris. O professor pesquisador: introduo pesquisa qualitativa. So Paulo: Parbola Editorial, 2008.

. (Estratgias de Ensino, 8), 136 p.

Cleide Ins Wittke*
Uuniversidade Federal de Pelotas

O livro O Professor Pesquisador: Introduo Pesquisa Qualitativa, de Stella Maris Bortoni-Ricardo, consiste em uma das 14 obras que compem a Srie Estratgias de Ensino (sendo a de no 8), voltada, como o prprio nome j diz, a refletir sobre o ensino e suas implicaes metodolgicas. Trata-se de um trabalho recente, publicado em 2008, pela Parbola Editorial. A autora iniciou sua trajetria acadmica no Curso de Letras Portugus/ Ingls, na Universidade Catlica de Gois (1968), seguiu realizando o Mestrado em Lingustica pela UNB (1977), o Doutorado pela Universidade de Lancaster (1983) e o Ps-doutorado na Universidade de Pensilvnia (1990). Atualmente, alm de professora de Lingustica na UnB, atua como pesquisadora na Faculdade de Educao e como orientadora no Mestrado de Lingustica, dessa instituio. Seu percurso profissional nos mostra que tem longa experincia tanto no campo docente quanto na prtica de pesquisas, abordando diferentes temas, como a formao do professor, o ensino de lngua materna, o letramento, a etnografia na sala de aula, entre outros mais dessa natureza. Bortoni-Ricardo introduz a temtica de seu livro especificando aspectos fundamentais pesquisa cientfica e sua repercusso em nossa vida cotidiana. Para tanto, divide seu estudo em 11 captulos, diretamente voltados ao ensino enquanto prtica investigadora, concretizada por meio de projetos de pesquisa. Nas prprias palavras da autora (p. 9), seu livro uma introduo metodologia da pesquisa qualitativa, dirigido especialmente a professores em
* cleideinesw@yahoo.com.br
RBLA, Belo Horizonte, v. 10, n. 3, p. 807-814, 2010 807

formao inicial e continuada. Sua reflexo contou com o apoio de alunos da Ps-Graduao em Educao e em Lingustica, bem como com graduandos em Pedagogia, da Universidade de Braslia. Nesse contexto, a autora explicita que a pesquisa realizada no meio universitrio, e na escola, de cunho social e tem sua origem baseada em dois paradigmas: o positivista (de carter quantitativo) e o interpretativista (com carter qualitativo). O livro tem como objetivo trazer subsdios que auxiliem seu leitor na construo de conhecimentos bsicos acerca da metodologia da pesquisa qualitativa, capacitando-o a compreender o funcionamento de relatrios de pesquisa, de artigos cientficos e sua importncia no meio educacional. No primeiro captulo, intitulado Postulados do paradigma positivista, encontramos princpios prprios dessa metodologia cientfica, que segue a tradio lgico-empirista e sua relao conflituosa com o paradigma interpretativista. Enquanto na primeira perspectiva privilegia-se a concepo analtica, visando a explicaes causais, na segunda, trabalha-se com a razo dialtica, buscando interpretar significados culturais. A autora esclarece que a concepo metodolgica explicativa ou cientificista teve sua origem com Auguste Comte, no sculo XIX, e tem influenciado nossos estudos cientficos e culturais por todo o sculo XX. Conforme Stella Maris, os estudos cientficos tiveram como fundamento os princpios ontolgicos sobre a existncia, formulados pelos gregos, no sculo IV a.C., calcados em reflexes epistemolgicas sobre o modo como o homem percebe o mundo que o cerca. Fundamentada em certezas (sensvel e metdica) e na antinomia sujeito e objeto (entre o pesquisador e o objeto pesquisado), a ortodoxia positivista manifesta averso metafsica e filosofia, ressaltando a importncia existente na distino entre fato e valor, bem como em empregar uma metodologia cientfica rigorosa e precisa, escapando do senso comum. A autora explicita ainda que a pesquisa de carter positivista pode ser de ordem experimental, ou no-experimental, sendo que, em ambas, o pesquisador busca encontrar relaes causais entre dois ou mais fenmenos (entre duas ou mais variveis), na tentativa de encontrar casos anlogos, que acabam comprovando (ou no) a generalizao do fenmeno em estudo. Na sequncia de seu trabalho, a pesquisadora desenvolve o captulo 2: Exemplo de pesquisa quantitativa experimental, no qual analisa um caso especfico, sob essa tica cientfica. A reflexo ocorre a partir da pesquisa: Relaes de falantes de portugus concordncia verbal no padro, realizada

808

RBLA, Belo Horizonte, v. 10, n. 3, p. 807-814, 2010

pela autora como parte de sua dissertao de mestrado. Seu objetivo foi analisar o fenmeno que envolve dois usos da regra padro de concordncia verbal, na 3 pessoa do plural. Essa investigao foi realizada com base em duas variveis: dialeto padro x dialeto no padro e a escolaridade dos pesquisados. Partindo de trs hipteses, a pesquisa contou com 68 alunos, sendo 24 universitrios e 24 alunos do supletivo noturno da cidade de Braslia, selecionados por meio de sorteio aleatrio. Os resultados obtidos mostram que o dialeto padro foi considerado como mais correto do que o no padro, o que foi observado com relevncia no grupo de universitrios e com pouca nfase entre os supletivistas. No captulo 3, Bortoni-Ricardo apresenta os Postulados do paradigma interpretativista, surgido nos anos 20 (do sculo XX), por meio de estudos que criticavam o positivismo e o neopositivismo. Adorno e Habermas foram os precursores desse movimento alternativo de fazer cincia, argumentando que, para as pesquisas das reas sociais e humanas, o contexto scio-histrico de grande importncia, portanto, precisa ser considerado, levando em conta tambm que o pesquisador um agente ativo na investigao. Defendendo, nessa esteira, que o professor pode e deve associar sua prtica diria docente com o exerccio da pesquisa, a autora delineia a nova identidade do profissional da educao: um professor pesquisador. Isso possvel na medida em que o docente, um mediador, transforma sua prtica em um exerccio constante de investigao, com vistas a construir o saber, juntamente com o aluno. No amplo conjunto de mtodos e prticas que constituem a pesquisa interpretativa, com carter qualitativo, Bortoni-Ricardo nomeia alguns como a pesquisa etnogrfica, a observao participante, o estudo de caso, o interacionismo simblico, a pesquisa fenomenolgica e a construtivista. No dizer da autora, a pesquisa qualitativa procura entender, interpretar fenmenos sociais inseridos em um contexto (p. 34) que pode ser a sala de aula, por exemplo. Na sequncia, em O professor pesquisador (captulo 4), a autora questiona sobre a viabilidade de transformar a sala de aula em um constante laboratrio, onde, ao problematizar sua prtica didtico-pedaggica, o docente investiga os resultados obtidos, detectando os ajustes necessrios para aperfeioar o processo que constitui o ensino e a aprendizagem, ao qual se prope. De certa forma, constri e reconstri o conhecimento, na medida em que interpreta os efeitos de sua prtica docente, sendo, dessa feita, um professor pesquisador, que pe em prtica o processo ao-reflexo-ao. Segundo Bertoni-Ricardo, essa interpretao poder ser feita por meio de registros, principalmente por meio

RBLA, Belo Horizonte, v. 10, n. 3, p. 807-814, 2010

809

de um dirio de pesquisa que, ao ser analisado a partir de estudos tericos, auxilia na reformulao ou na construo de teorias sobre a organizao social e cognitiva do contexto escolar. A autora elucida sua argumentao, citando duas pesquisas etnogrficas clssicas de natureza interpretativa das norteamericanas Shirley Brice-Heath e Courtney Cazden. Ambas voltadas investigao do processo de letramento, dentro e fora da escola. No captulo 5, As rotinas da pesquisa qualitativa, Stella Maris especifica, citando exemplos, os passos fundamentais para desenvolver uma pesquisa de cunho interpretativo. O ideal seria que o professor elaborasse sua investigao a partir de uma pesquisa piloto, o que facilitaria seu estudo e criaria ambiente para que se realizasse um trabalho interdisciplinar, envolvendo diversas reas do conhecimento. Inicialmente, preciso delimitar o problema a ser investigado, o que pode ser feito por perguntas norteadoras. Depois, preciso definir os objetivos da pesquisa: geral e especficos, todos centrados no tema gerador da problematizao. Feito isso, devem ser formulados asseres pertinentes investigao proposta (o que, no caso da pesquisa quantitativa, corresponde s hipteses). No entender da autora, a assero refere-se a um enunciado afirmativo, no qual o pesquisador antecipa os desvelamentos que a pesquisa poder trazer (p. 53). No captulo 6, encontramos orientaes sobre o processo de Coleta e anlise de dados. Tendo o objetivo claro em mente, ao coletar as informaes, uma das principais medidas consiste em negociar com as pessoas (ou instituies) envolvidas no projeto. de extrema importncia discutir sobre questes bsicas (tambm de tica) e obter as autorizaes necessrias a publicaes e ao bom desempenho da pesquisa. Alm disso, a coleta de dados no pode embasar-se puramente em processo intuitivo (mesmo reconhecendo que a viso do observador interfere e recebe interferncia do contexto em que est inserido), mas deve contar com observaes srias, precisas e bem fundadas, via registros bem estruturados. Nessa perspectiva, o pesquisador no um investigador passivo, mas um agente ativo, que interfere na construo da realidade que o cerca. Ciente do objetivo a atingir, compete ao pesquisador reunir registros de diferentes natureza (p. 61), por meio de entrevistas, fotos, gravaes e outros tipos de observaes diretas, informaes que, posteriormente, devem ser comparadas e cruzadas, confirmando a validade ou no dos aspectos levantados, o que possibilita a construo ou validao de uma teoria. Dentre as orientaes para obter sucesso com a pesquisa, a autora sugere que o

810

RBLA, Belo Horizonte, v. 10, n. 3, p. 807-814, 2010

mediador diversifique o foco de sua ateno analtica, apreciando diferentes ngulos de um mesmo objeto, e tambm passe a limpo as informaes coletadas, momento em que refletir sobre os dados. H diversas maneiras de selecionar o material a ser analisado, podendo ser por meio de notas de campo, comentrio de entrevistas, documentos recolhidos no local, tais como produes dos alunos, planos de ensino e de aula, entre outros do gnero. No que tange reviso bibliogrfica, Bortoni-Ricardo especifica que compete, nessa seo, estabelecer relaes entre os resultados obtidos e resultados similares (e mesmo opostos), discutidos na literatura que fundamenta a pesquisa. Na sequncia, no captulo 7, a autora descreve, por meio de estudo de casos, diferentes modos de estabelecer elos entre asseres e dados. Analisando asseres postuladas em seis pesquisas interpretativas diversas, cujos dados foram coletados via notas de campo ou por entrevistas, Bortoni-Ricardo mostra a relao ocorrida entre as informaes colhidas e suas respectivas asseres, fonte muito produtiva a pesquisadores de diferentes reas. O captulo 8 dedicado apresentao e ao estudo da Pesquisa colaborativa na formao continuada de professores, enfatizando os principais passos a serem seguidos e os efeitos desse trabalho no processo pedaggico. A pesquisa etnogrfica colaborativa, da qual a pesquisa-ao um exemplo, mais do que descrever, objetiva provocar mudanas no ambiente investigado, assumindo carter hermenutico e emancipatrio. Segundo a autora, essa modalidade de pesquisa funciona como um instrumento adequado para efetuar um projeto educacional de formao continuada, pois possibilita uma ao e reflexo em parceria entre formador e professor em formao, o que permite que elaborem, em conjunto, a teorizao das investigaes. Ao apresentar um projeto de formao continuada e suas rotinas de trabalho, Bortoni-Ricardo revisa alguns conceitos prprios da pesquisa interpretativa, relembrando que, na investigao etnogrfica, no se estabelece momento estanque e rgido entre a observao inicial (voltada coleta de dados) e a fase de estudo desse material. Seu carter interpretativo e inicia com perguntas norteadoras, fundadas em literatura especializada e na experincia de vida do pesquisador. Aps definir objetivos, deve formular asseres que sero comprovadas (reformuladas) ou rejeitadas, a partir da anlise interpretativa dos dados coletados. Nesse caso, os estudos devero ocorrer em parceria com os envolvidos no projeto, culminando na elaborao de um relatrio a ser socializado por meio de seminrios, oficinas e publicaes.

RBLA, Belo Horizonte, v. 10, n. 3, p. 807-814, 2010

811

Sob a rubrica Projeto de pesquisa qualitativa, o captulo 9 apresenta uma discusso sobre projetos de pesquisa, adeptos ao paradigma qualitativo, os quais coletam e investigam seus dados, via procedimentos etnogrficos. A autora do livro fundamenta seu estudo na descrio detalhada de um projeto de cunho sociolingustico. Ele investiga as rotinas interacionais em sala de aula, voltadas a desenvolver habilidades lingusticas produtivas, as quais buscam aperfeioar a aprendizagem na modalidade falada e na produo do texto escrito. Para tanto, determina os objetivos propostos, os problemas e as justificativas que sustentam a pesquisa, bem como a metodologia empregada e os resultados obtidos. Nesse nterim, a autora descreve e problematiza as precrias condies e o descaso com polticas pblicas no que tange ao ensino, no Brasil. A pesquisadora sustenta sua tese apresentando dados estatsticos de diferentes testes e pesquisas que revelam o baixo ndice de aprendizagem, no campo de lngua portuguesa, e de matemtica, na realidade educacional brasileira. No captulo 10, Bortoni-Ricardo descreve 9 exemplos de Pr-projetos de pesquisas qualitativas, inseridos no processo educacional, principalmente, voltados ao trabalho realizado no ensino bsico. Alm dos elementos essenciais a um pr-projeto: objetivos, asseres, os autores desses pr-projetos tecem comentrios sobre o estudo em questo e seus efeitos no processo didticopedaggico, o que torna a discusso muito produtiva ao leitor interessado em realizar projetos, em sua experincia profissional. A autora finaliza sua reflexo acerca dos projetos de pesquisa, no captulo 11, abordando O paradigma de redes sociais para a anlise quantitativa. Essa anlise pode referir-se a relaes existentes em qualquer sistema e, no caso especfico de sistemas sociais, ela funciona como estratgia estrutural, que investiga as relaes produzidas entre sujeitos particulares de um dado grupo, fazendo com que as relaes interindividuais constituam elemento fundamental investigao. Nesse sentido, a autora define rede social como o conjunto de vnculos entre os membros de um grupo (p. 121). Esse conjunto precisa ser bem compreendido e explorado ao longo da pesquisa. Segundo a autora, as reas de Psicologia, Sociologia e Antropologia Social foram as pioneiras em desenvolver metodologias que empregam redes sociais, pesquisando grupos artificialmente construdos ou comunidades reais. Dentre os instrumentos usados, o questionrio e a entrevista tm recebido bastante espao. Em vista disso, Stella Maris tece consideraes sobre cuidados fundamentais que o pesquisador deve ter ao elaborar e conduzir esses

812

RBLA, Belo Horizonte, v. 10, n. 3, p. 807-814, 2010

instrumentos na pesquisa de campo, de modo que sua postura no contamine as respostas produzidas pelos entrevistados, fato que poderia tornar artificiais os resultados obtidos, pondo em risco a validade da pesquisa. Para BortoniRicardo, a anlise de redes sociais uma via muito eficaz ao entendimento de caractersticas socioculturais e sociolingusticas de um grupo social, portanto, deve ser empregada em pesquisas de natureza social, como , por exemplo, o caso dos estudos realizados no campo educacional. Ainda no que tange ao aspecto estrutural da obra resenhada, consideramos pertinente destacar a estratgia empregada pela autora ao explorar o recurso do hipertexto, na medida em que abre vrias janelas, ao longo de seu texto. Uma delas, presente em praticamente todos os captulos, intitulada Dirio de bordo, na qual a autora sugere fontes de pesquisa, propostas de trabalho, questes para refletir, exemplos e definies. Outra janela, menos frequente, aparece sob a chamada Para saber mais, na qual Stella Maris apresenta esclarecimentos e definies fundamentais questo em estudo. Por fim, a terceira janela referese a pesquisas realizadas pelos alunos colaboradores, que elucidam a temtica explorada. Quanto aos sentidos produzidos nessa ltima entrada (os exemplos transcritos pelos alunos pesquisadores), encontramos dificuldades em compreend-los, em funo de seu carter fragmentado. Talvez, se a autora tivesse estabelecido uma relao mais direta entre seu dizer e esses dados, de maneira explicativa, teria sido mais fcil integr-los ao sentido do livro como um todo. Apesar disso, no deixam de cumprir seu papel elucidativo. Levando em conta o atual contexto social em que vivemos e, de modo particular, as angstias, necessidades e descobertas experimentadas na rea educacional, hoje voltada busca para entender o sentido como um todo organizado, primando por um ensino interdisciplinar, o trabalho por meio de projetos de pesquisa parece ser realmente o caminho ideal para dar conta do objetivo almejado: a construo do conhecimento. Vendo o ensino sob essa perspectiva, ressaltamos a importncia em realizar reflexes e exemplificaes do gnero da obra aqui estudada, pois, com certeza, os passos nela indicados sero muito teis aos professores que se propuserem a atuar como pesquisadores e partirem em busca da construo de sua equipe de trabalho. Felizmente, Bertoni-Ricardo no est sozinha na empreitada de direcionar o processo de ensino e aprendizagem a um enfoque investigador, no qual seus agentes (professor e aluno) estejam diretamente engajados em construir o saber, de modo que ele se constitua em um recurso emancipatrio. Muitos docentes universitrios, em diversas reas, trilham caminhos dessa

RBLA, Belo Horizonte, v. 10, n. 3, p. 807-814, 2010

813

natureza, todavia, mencionamos apenas alguns de nosso campo de estudo, como o caso de Geraldi (1991, 2006), Kleiman e Moraes (1999), Possenti (2002), Antunes (2003, 2009), dentre vrios outros. Tambm somos solidrios a essa perspectiva e estamos nos engajando em um trabalho educacional, no qual o professor assume a identidade de investigador. Para culminar, o interessante que, alm de ser uma obra recente e inovadora, rica e de fcil entendimento, embora profunda, trata-se de um material de custo acessvel ao professor e aos estudantes, de modo geral.
Referncias
ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro & interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003. (Srie Aula 1). ANTUNES, Irand. Lngua, texto e ensino: outra escola possvel. So Paulo: Parbola Editorial, 2009. (Estratgias de ensino, 10). BORTONI-RICARDO, Stella Maris. O professor pesquisador: introduo pesquisa qualitativa. So Paulo: Parbola Editorial, 2008 (Estratgias de ensino, 8). GERALDI, Joo Wanderlei. Portos de passagem. So Paulo: Martins Fontes, 1991. GERALDI, Joo Wanderlei (Org.). O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 2006. KLEIMAN, ngela; MORAES, S. E. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. So Paulo: Mercado de Letras, 1999. POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. So Paulo: Mercado de Letras, 2002.

Recebido em novembro de 2009. Aprovado em maro de 2010.

814 RBLA, Belo Horizonte, v. 10, n. 3, p. 807-814, 2010