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Dra.

Susana Gmez de Leal

Trabajo grupal 1 (2 PUNTOS)


Configurar 3 grupos. Conectarse a un ESTILO DE PENSAMIENTO y un

ENFOQUE EPISTMICO (ambos discutidos en clase) luego elaborar mapa mental, mapa conceptual o diagrama donde se establezca la concepcin ontolgica y epistemolgica del enfoque (paradigma) seleccionado. Paradigmas epistmicos: Positivismo lgico, fenomenologa hermenutica y teora crtica.

Telos
Metodologa, Mtodos

Produccin de Trabajo de Grado

Lo Metodolgico

Matriz Epistmica

Lo Epistemolgico

Concepciones

ontolgicas, realidadmundo, hombre

Lo Ontolgico

Doxa: el saber cotidiano, es

El Saber

indemostrable e irrefutable en sus datos y preceptos.


Episteme: saber de la ciencia, posee

un doble sistema de referencia: sus verdades, que deben ser validadas en la realidad y un sistema cognoscitivo determinado.

FUNDAMENTOS
Postulados

Positivismo

Solo puede haber conocimiento verdadero a partir de lo que ocurre en los hechos objetivamente observables (cientficos). Comte, su mximo exponente, con notable influencia en el desarrollo del siglo XIX

Post-positivista
Rescate el sujeto y su importancia, de lo que se percibe y su significado depender de la formacin previa, expectativas, actitudes, creencias, necesidades, intereses y miedos del individuo

Fundamentos Espistemolgicos

Es una tarea de reflexin que todo docente o cientfico comprometido con la praxis docente debe realizar en el proceso de orientacin del aprendizaje. Es importante preguntarse

Qu y cmo se debe ensear?,

Cmo piensa quien aprende?, Cmo piensa quien ensea?,

CONCEPTO DE PARADIGMA
KUHN 1962
El paradigma es un esquema de interpretacin bsico que compromete supuestos tericos generales, leyes, mtodos y tcnicas que adopta una comunidad concreta de cientficos.

Teoras Creencias Macro modelo terico explicativo Valores

Interpreta y explica la realidad Gua el accionar y la toma de decisiones

Tcnicas

Esquema de interpretaciones bsico, que comprende supuestos tericos generales y tcnicas que adopta una comunidad concreta de cientficos

Fsica Newtoniana 1700-1800 Fsica Cuntica 1910


Relatividad 1920 Teora del Caos 1970

Revolucin copernicana del cosmos medieval al universo de la mecnica clsica que culmina con Newton

Nuestras verdades hoy, sern los errores del maana

En 1962, Kuhn public La estructura de las revoluciones cientficas, en donde expone la evolucin de las ciencias naturales bsicas de un modo que se diferencia de forma sustancial de la visin ms generalizada entonces.
Segn Kuhn, las ciencias no progresan siguiendo un proceso uniforme por la aplicacin de un hipottico mtodo cientfico. Se verifican, en cambio, dos fases diferentes de desarrollo cientfico. En un primer momento, hay un amplio consenso en la comunidad cientfica sobre cmo explotar los avances conseguidos en el pasado ante los problemas existentes, crendose as soluciones universales que Kuhn llamaba "paradigmas".

En un segundo momento, se buscan nuevas teoras y herramientas de investigacin conforme las anteriores dejan de funcionar con eficacia. Si se demuestra que una teora es superior a las existentes entonces es aceptada y se produce una "revolucin cientfica".

Tales rupturas revolucionarias traen consigo un cambio de conceptos cientficos, problemas, soluciones y mtodos, es decir, nuevos "paradigmas". Aunque estos cambios paradigmticos nunca son totales, hacen del desarrollo cientfico en esos puntos de confluencia algo discontinuo; se dice que la vieja teora y la nueva son incompatibles una respecto a la otra.

Un paradigma se impone cuando tiene ms xito y aceptacin que su competidor, debido a su poder explicativo. Ej. En educacin ha pasado por una crisis de paradigma debido a que el paradigma conductista (vigente todava) explica de manera insuficiente el proceso de aprendizaje enseanza. Otro paradigma, el sociocognitivo o constructivista, con mayor poder explicativo trata de abrirse camino y su presencia es evidente en muchos aspectos de las Reformas Educativas Iberoamericanas.

Paradigmas Educativos

Paradigma Conductista
Mquina que aprende conductas observables, medibles y cuantificables

Paradigma Cognitivo
Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos

Paradigma Constructivista

Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje

Corriente Mecanicista Reduccionista

Enfoque Epistmico
Positivismo lgico (Empricoanaltico) Fenomenologa hermenutica

Paradigma relacionado Positivista

Modelo Educativo Conductivismo

Interpretativo
Crticodialctico (Comunicacinreflexin accin)

Cognitivismo
Constructivista (Pedagoga CrticaPedagoga Social)

Postpositivismo /Emergentismo Teora crtica

Inductivo Concreto

Introspectivo Vivencial

Deductivo Racionalista

Inductivo Concreto Perceptivo, descubre, sensorial, sentidos, empirismo FIN: Controlar

V
Introspectivo Vivencial

Deductivo Racionalista

Subjetivo, intuitivo, sentimientos, emociones, vivencias FIN: Comprender

Razones, abstracto, explica, analiza, teoriza FIN: Analizar, conceptualizar

Canales o Sistemas de Representacin


Qu hace que dos personas que observan el mismo suceso de explicaciones tan diferentes? Qu pasa al conocer una persona?
Representacin mental de la realidad. Manera de captar la info. Selecciona y percibe la info. a travs de los sentidos.

V- Porte
(mirada, figura, cmo viste)

A- Voz
(tono, acento, lenguaje)

K- Siente
(mano, olor)

Reconocer los SR ayuda a ampliar oportunidades

RELACION ENTRE ESTILOS DE PENSAMIENTO, ENFOQUES EPISTEMOLOGICOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE Enfoque Estilo de Epistemolgico pensamiento Empirismo Inductivismo POSITIVISTA InductivoConcreto Sistema de Representacin Sensorial visual Forma de abordar la realidad Observacin directa de hechos, objetos y experimentacin concreta Lenguaje

FENOMENOLO- IntrospectivoGICO Vivencial HERMENEUTICO

Emotivo Kinestesico

CRITICO DIALECTICO

DeductivoAbstracto

Razn Auditivo

Representacional Numrico AritmticoProbabilstico Gestual Experiencia concreta Evocador Sucesos internos intuicin Analgico Metafrico Verbalinformacional Verbal Ideas conceptos Comunicativo Conceptualizacin Reflexivo abstracta experimentacin activa Lgico-formal

Gmez (2012)

Hasta la prxima actividad