COMO ENSINAR CONCEITOS MATEMTICOS

As pesquisas demonstram que os estudantes do ensino mdio tm sido apresentados aos novos conceitos de matemtica atravs de um modelo padronizado e ainda muito elementar. A Comisso Glenn (1 ) declarou o seguinte: estudantes tm sido prejudicados pelos contedos limitados ao o qu ? E tm sido pouco questionados sobre o como' ? (ou de que outra forma`), e quase nunca so perguntados 'por qu ?' , perdendo quase que totalmente o 'com o que devo importar-me?'. A Comisso concluiu , difcil imaginar que tais estudantes estejam Ns concordamos! Os estudantes podem entender e devem aprender a lgica formal que matemtica e no somente aprender a manipular nmeros e smbolos de maneira mecnica e regras inexplicveis. A pesquisa mostra que estudantes que no aprendem, neste contexto, todo o cabedal de conhecimentos matemticos necessrios para sua educao esto em desvantagem nos seus futuros aprendizados de lgebra (2). A boa instruo deveria prover o desenvolvimento do entendimento conceitual em consonncia com os procedimentos do conhecimento. Levando em considerao a pesquisa que foi feita, ou mesmo inspirado no ICELPInternational Center for the Enhancement of Learning Potential (Centro Internacional de Desenvolvimento do Potencial de Aprendizagem), e levando, ainda, em considerao as atuais pesquisas elaboradas no campo do ensino da matemtica, desenvolvemos um programa de Experincia de Aprendizagem Mediada (EAM) que provou ser efetivo mesmo para as crianas que mostram dificuldade de aprendizagem (situao desafiadora). Relacionamos, a seguir, as reas de maior dificuldade tanto para professores(4) quanto para a compreenso dos alunos de ensino mdio (5).1

Relaes parte-todo: expresses em percentual, decimais, fracionrias e aplicaes em geometria, probabilidade, etc.

Relaes parte-parte: expresses em percentual, decimais, fracionrias e aplicaes em geometria, razo e propores, converso de unidades de medida, etc.

National Comission on Mathematics and Science teaching for the 21st Century. Sept.27,2000. 2. Phippip, R., & Shcappelle, B;, P. (Apr. 1999) . Algebra as a Generalized Arithmetic: Starting with the Known for a Change . Mathematics Teacher. Vol.92,Issue 4. P.310. 3. Curio , F. R., & Schwartz, S.L., (Sept,1998). There are no Algorithms for teaching algorithms. Teaching Children Mathematics. Vol. 5, Issue 1, p.26. 4. Liping, M., (1999). Knowing and Teaching Elementary Mathematics : Teachers Understanding of Fundamental Mathematics in China and the United States. Lawrence Erlbaum Associates.

Modelando (representao visual) cada uma das quatro operaes com nmeros inteiros, fracionrios e polgonos (geomtricos e modelos fracionados). Exemplo 1: Mltiplas representaes de um conceito. Trs representaes de 1 : = Modelo Fracionado Modelo de Medida Modelo Produto/Fator

1 Qual o todo se parte dele 1?

Quantos de esto em 1 dos quadrados?

Qual o comprimento de um lado se a rea debaixo do grfico 1 e do outro lado ?

Exemplo 2: Conectando a matemtica atravs de grandes idias comuns. Quando necessitamos estabelecer denominadores comuns (ex.: adicionando e subtraindo fraes, adicionando e subtraindo expresses algbricas, adicionando unidades de medidas incompatveis etc...) ? Exemplo 3: O poder da visualizao Por que os produtos das fraes so sempre menores do que os multiplicadores (se as fraes so < 1)?

5. MacGregor, M. & Stacey, K., (Oct.1999). A Flying Start to Algebra. Teaching Children Mathematics. Vol.6, Issue 2, p.78.

Exemplo 4: Relacionando matemticas Como multiplicamos os numeradores e os denominadores quando estamos multiplicando decimais e fraes? 1 2 x x 3 4 0.5 X 0.75

Exemplo 5: Entendimento mais profundo Por que multiplicamos de forma recproca quando dividimos em fraes?

Questo: Quantas partes compem o todo? Respostas (Reciprocidade): 2

Dois passos: 1) Quantos h no todo (Reciprocidade)? R. 2 2) E em de um todo? Respostas: de 2 ou 3/4x2

Modelando as 4 operaes com inteiros [ por que no necessitamos memorizar regras ou por que (-1) x (-2) = (+2) ? ] Expoente e notao cientfica Lgica transitiva: nossa ferramenta para resolver equaes e inequaes.

Exemplo 6: Pensando e raciocinando Se Variaes: Se Se Se Se Se BA =C - A 2B = 2C B/A = C/A A+B> A+C A+B< A+C A + B = A + C ento ento ento ento ento ento B=C

B=C B=C B=C B > C (estudantes exploram variaes) B < C (estudantes exploram variaes)

Modelando lgebra (em grficos) Modelando (mapeando diagramas para explicaes) probabilidades ( por exemplo 3 diagramas). Como modelar quatro operaes com nmeros para ensinar geometria e vice-versa?

Exemplo 7 : Variaes de aplicaes Multiplicao de fraes

rea / permetro Lgica (probabilidade) E /OU escalas

Problemas de trabalho

expoentes

Notaes cientficas (outros) volume

estimativas

Resoluo de problemas Relacionando com a cincia e outros problemas do mundo real A Cincia e a matemtica esto estreitamente relacionadas. A cincia pode prover um contexto tangvel para os princpios da matemtica e vice-versa. A Cincia e a matemtica, ensinadas em um contexto real, oferecem uma rica base conceitual.

EXEMPLOS DE POSSVEIS CONEXES ENTRE A MATEMTICA E A CINCIA.

Exemplo 1: Medidas I Explore a questo

Quo distante representa um ano-luz (em quilmetros)? II O que voc pensa ?

Para os companheiros Milkiwanianos, difcil imaginar quo longe a Terra est do planeta deles. Voc deve ter alguma idia por que a viagem deles para a Terra leva bastante tempo. Mas eles somente sabem que foram "anos-luz". Quo distante isto significa? O termo ano-luz soa como se fosse uma unidade de tempo, porque a palavra ano faz parte da expresso. De fato uma medida de distncia, da mesma forma que polegadas, metros ou milhas. Porm ano-luz significa uma distncia muito maior. a distncia que a luz percorre em um ano. um conceito difcil de ser entendido. Vamos comear com algo mais fcil. Vamos comear com uma medida que chamaremos de ano-carro, isto , a distncia que um carro percorre em um ano. Supondo que em Milwane os carros no sejam to diferentes dos carros da Terra, eles viajam, em mdia, cerca de 60 milhas ou 98 quilmetros (km) por hora. A fim de imaginar qual a distncia que um carro percorre em um ano, primeiramente precisamos calcular qual a distncia que um carro percorre em um dia. (Vamos presumir que o carro est em movimento todo o tempo, embora saibamos que altamente improvvel !) Desde que consideremos que o dia tem 24 horas, multiplicaremos 98 km/hora por 24. 98 km 1 hora 24horas 1 dia = 98km 24horas = 2,352 km/dia 1 hora x 1 dia

Agora, considerando que o ano tem 365 dias, multiplicaremos 2,352 por 365. 2,352 km/dia x 365 dias/ano = 858,480 km/ano Se o carro no parar, ele viaja 858,480 quilmetros em um ano. Em outras palavras, 858,480 quilmetros um ano-carro. Agora voc est pronto para pensar na distncia que significa ano-luz, isto , qual a distncia que a luz percorre em um ano, aps o que voc ser capaz de imaginar a distncia

entre estrelas prximas, distantes e at mesmo em relao borda do universo. E voc ser capaz de imaginar quanto tempo levar para alcanar tais lugares - se voc puder viajar velocidade da luz. S para brincar, antes de entrar em assuntos de matemtica, imagine que voc pode viajar to rpido quanto a luz. Quanto tempo voc imagina que levaria viajando para chegar Prxima Centauros, a estrela mais prxima da Terra antes do Sol? Explique como voc chegou a esse nmero. Exemplo 2: Convertendo unidades de medidas e escalas Tabela 1 - Distncias dos Planetas em relao ao Sol Distncia em escala Distncia em escala (mm) utilizando a Membros do utilizando a escala de Distncia do Sol (km) Sistema Solar escala de 5,000,000 km = 1 mm 150,000,000km = 1 mm 58,000,000 Mercrio 0.39 11.6 108,000,000 Vnus 0.72 21.6 150,000,000 Terra 1.0 30 228,000,000 Marte 1.52 45.6 780,000,000 Jpiter 5.2 156 1,431,000,000 Saturno 9.54 286.2 2,877,000,000 Urano 19.2 575.4 4,510,500,000 Netuno 30.1 902.1 5,916,000,000 Pluto 39.4 1,183.2

QUESTES
Observe atentamente os nmeros da tabela. Quais as distncias, considerando as duas escalas, para o planeta Mercrio que aquele que fica mais perto do Sol? Considerando um milmetro igual a 150,000,000 quilmetros , Mercrio est 0.39 milmetros distante do Sol menos que a metade de um milmetro, ou cerca da espessura de uns poucos cabelos. Com um milmetro igual a 5,000,000 quilmetros, Mercrio estar distante do Sol 11.6 milmetros semelhante espessura de seu dedo polegar. Quais as distncias, considerando as duas escalas, para o planeta Pluto que o mais distante do sol? Considerando um milmetro igual a 150,000,000 quilmetros, Pluto est distante do Sol 39.4 milmetros - algo mais ou menos parecido como o tamanho de um p. Considerando um milmetro igual a 5,000,000 quilmetros, Pluto est 1,183.2 milmetros mais que o tamanho de trs ps.

Dadas tais distncias, quais das escalas seria a mais til para organizar o modelo do sistema solar no seu computador, aquele que voc pudesse mostrar a seus amigos e familiares quando de volta a Milwane? Por qu?

Por que a outra escala no foi to til?

Agora vejamos como ficou o seu modelo de acordo com a escala escolhida. Utilize a informao da tabela a fim de construir um modelo de escala para o sistema solar apresentando as distncias dos planetas a partir do Sol. (Nota: Os prprios planetas no sero tirados das escalas.)

Exemplo 4 : Grandes nmeros e notaes cientficas

Voc ir trabalhar com nmeros realmente GRANDES como se voc ganhasse valores astronmicos. Os cientistas tm uma maneira especial de escrever tanto nmeros grandes quanto nmeros muito pequenos. Desta forma eles evitam lidar com uma grande fileira de nmeros. Este mtodo chamado de notao cientfica . A notao cientfica, em geral, usada quando um nmero tem muitos dgitos . Por exemplo, se voc contar todos os bombons consumidos por uma determinada populao durante um ano inteiro, voc certamente ter um nmero muito grande. Digamos que cento e quarenta e dois bilhes, seiscentos e cinqenta e trs milhes, vinte e dois mil, setecentos e quatorze bombons foram consumidos. Uau! tambm difcil de ler! Se ns escrevermos tal quantidade em nmeros, teremos 142,653,022,714 . Tudo isto continua um bocado complicado. De acordo com a notao cientfica , contamos os nmeros de lugares at que tenhamos um nmero maior que 1 e menor que 10. Neste ponto, colocamos um ponto decimal. Neste caso, o ponto decimal est entre o primeiro e o segundo nmero. 1.42653022714. Esta representao continua complexa, no? Aqui est o truque! Conte quantos espaos voc contou para mover o ponto decimal. Voc chegou ao nmero 11? Est correto! Isto nos diz que o novo nmero a 11 potncia ou a 1011, o que nos mostra que o novo nmero, comeando com 1.4, dever ter 11 dgitos atrs dele representando o nmero original. Representamos tal nmero assim: x1011 . Agora precisamos arredondar o nmero original . Dependendo do que voc planeja fazer com o nmero final, voc vai decidir quanto dever ser arredondado. Neste e em vrios casos, mais seguro arredondar para o 100 lugar, o que significa 2 nmeros para a direita do ponto decimal. Desde que 6 maior que 5, iremos arredondar o nmero da centena para 3. Nosso nmero agora ser lido 1.43 .
.

Desta forma , podemos dizer que 1.42653022714, em notao cientfica, ser 1.43 x 1011

Exemplo 5: Geometria da fonte de luz com o foco da reflexo dos raios em linhas paralelas (espelho parablico).

60

60 ngulo de Incidncia ngulo de Reflexo.

ngulo de Incidncia ngulo de Reflexo

ngulo de Incidncia ngulo de Reflexo

O ngulo de incidncia se equipara ao ngulo de reflexo.

Superfcie cncava do espelho Raio ou feixe de luz Ponto focal Eixo ptico Lmpada eltrica

Raio ou feixe de luz

Ao colocar uma luz no ponto de foco de um espelho parablico, a luz ser refletida em linhas paralelas, em determinada direo. Entretanto, a fonte da luz usada no seu nvel timo com pouca perda em outras direes. Isto especialmente importante para navios que se encontram no mar pois as faixas de luz enviadas por um farol devem ser o mais focadas possvel a fim de alert-los contra os perigos , especialmente quando houver mau tempo e guas turbulentas.