Guia Lectura para Adultos

Guas prcticas para la educacin extraescolar - 3
En esta coleccin 1. Pelculas fijas: utilizacin, evaluacin y produccin. 2. Las cartillas de alfabetizacin : preparacin, evaluacin y empleo, por Karel Neijs. 3. Materiales de lectura sencillos para adultos: preparacin y empleo.
Materiales de lectura sencillos para adultos preparacin y empleo
Unesco
Publicado en 1963'por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura Place de Fontenoy, Paris 7 e Impreso por Imprenta Winterthur, Winterthur (Suiza) U n e s c o 1963 E D . 63/ XIII. 3 / S
Prefacio
Este tercer ttulo de la coleccin, al igual que los volmenes precedentes, pretende constituir una aportacin de utilidad prctica inmediata para los maestros y administradores de los programas de educacin para adultos. Fruto de la colaboracin de diversos autores, fue concebido en su plan inicial por la Secretara de la Unesco, de acuerdo con el Sr. Charles Richards, OBE, director del East African Literature Bureau. El Sr. Mushtag Ahmed, de la India, prepar un primer proyecto, que fue revisado a la luz de los comentarios y aadidos del Sr. Seth Spaulding, de la Oficina de Educacin, Washington, y del Sr. Charles Richards. El proyecto revisado sirvi como documento de trabajo para los participantes y el personal del seminario de la Unesco sobre produccin de textos para personas que acaban de aprender a leer, celebrado en Kenia y Uganda, del 16 de julio al 3 de agosto de 1962. El Sr. Seth Spaulding dirigi dicho seminario, y los Sres. Charles Richards y Mushtag Ahmed asistieron en calidad de consultores. Durante el seminario, el proyecto revisado fue objeto de estudio y discusin. La versin definitiva que presentaron se basa en dicho proyecto, asi como en la experiencia y los comentarios recogidos en el seminario. La Srta. Yudelowitz, miembro del East African Literature Bureau, colabor en la preparacin de las ilustraciones del presente manual. No se pretende que este manual contenga todo aqullo que debe saberse acerca de la redaccin y edicin de materiales para personas que acaban de aprender a leer. Se lo presenta como una gula de los mtodos de redaccin y de los procedimientos de edicin ensayados en diversos pases y que han mostrado su eficacia. Las personas que utilicen la gua tendrn presente que lo que en ella se recomienda deber adaptarse a las circunstancias y necesidades de carcter local. Quienes deseen obtener mayor informacin podrn encontrarla en las obras indicadas en la bibliografa. Llamamos su atencin, asimismo, sobre las precedentes publicaciones de la Unesco relativas a esta materia, especialmente: Materiales de lectura para personas que acaban de aprender a leer (Monografas sobre educacin fundamental XII); "Oficinas de publicaciones y centros de produccin" (Revista Analtica de Educacin, vol. VI, n. 2, febrero de 1954); La Enseanza de la lectura y de la escritura por el finado William S. Gray (Monografas sobre educacin fundamen-
tal X); y Las cartillas de alfabetizacin: preparacin, evaluacin y empleo, por Karel Neijs (Guas prcticas para la educacin extraescolar 2). El capitulo consagrado a la "prueba" de los manuscritos requiere una explicacin. Este concepto se aplica a los ensayos que realiza el personal encargado de la preparacin de este tipo de literatura sobre la reaccin que el mismo provoca en los lectores, y que permite valorar su eficacia, tanto desde el punto de vista de su presentacin como de su contenido, para una clase especial de lectores. El concepto de prueba o test se utiliza, por lo tanto, en el sentido de un ensayo para un fin limitado y concreto, y no en el ms amplio y profundo de las tcnicas utilizadas por la psicologa. La Unesco quiere dejar constancia de su gratitud a todos aqullos que han colaborado en este manual y muy particularmente aISr. Charles Richards que prepar la versin definitiva.
ndice
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Los lectores y los textos que necesitan Materiales legibles y capacidad de lectura La seleccin de temas El escritor y sus colaboradores Preparacin de un texto Redaccin: vocabulario y estilo Problemas relacionados con los idiomas y la traduccin . Las ilustraciones Ensayo de los textos e ilustraciones Del original al producto acabado La edicin c o m o cometido de una oficina de publicaciones .
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Apndice. Encuesta sobre avicultura: gua para entrevistas . Bibliografa
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Los lectores y los textos que necesitan
Los lectores El presente manual est destinado a servir de gua de trabajo o manual prctico a quienes escriben, ilustran o editan textos de lectura para las personas que acaban de aprender a leer. En varias partes del m u n d o , muchsimos jvenes abandonan la escuela primaria al cabo de pocos aos de estudio y vuelven a integrarse en grandes comunidades analfabetas. Si no tienen algo que leer, casi todos ellos olvidarn lo que han aprendido. En donde se organizan campaas de alfabetizacin para adultos y jvenes que nunca haban asistido a la escuela, los que terminan las clases, tal vez poseedores de un certificado de estudios, en general slo son capaces de leer un texto m u y sencillo y no se encuentran en condiciones de poder leer con facilidad, por placer y provecho. A estas dos grandes categoras de "lectores principiantes" es decir, los que han recibido una enseanza primaria rudimentaria y los que han asistido a clases para adultos deben aadirse las personas emprendedoras que han aprendido a leer por s m i s m a s o con la ayuda de amigos. Hasta la expresin "lectores principiantes" resulta confusa porque se trata m u c h a s veces de personas que han aprendido a leer hace algn tiempo pero que, por falta de prctica, nunca pasaron de una limitada aptitud, o suelen haberla perdido en gran parte. Entre estos lectores figuran hombres y mujeres, nios y nias, que viven en comunidades y ambientes distintos, tanto rurales c o m o urbanos, y se ganan la vida de diversa manera. Por esto, su experiencia de la vida, sus intereses y necesidades son diferentes. Algunos tienen grandes deseos de leer y compran y absorben todo lo que pueden encontrar. Otros muestran poco inters y slo se deciden a leer cuando el texto disponible es realmente atractivo o guarda alguna relacin directa con su vida.
Material de lectura necesario Sin embargo, hay algo que tienen en c o m n todos aqullos que estn aprendiendo, o han aprendido hace poco, a leer o escribir, y es la necesidad cada vez mayor de tener material de lectura interesante, apropiado y a m e n o . La Conferencia de Estados Africanos sobre el Desarrollo de la Educacin en frica, que se reuni en Addis A b e b a en m a y o de 1961, lleg a sostener que "no conviene iniciar campaas de alfabetizacin de adultos antes de que se pueda producir de m o d o regular una cantidad suficiente de textos atractivos e interesantes, destinados a los que han aprendido a leery alcanzado diferentes niveles de instruccin"1. A u n q u e no pueda realizarse este ideal, las campaas de alfabetizacin no deben iniciarse sin que se haya previsto lo necesario, o c o m o parte del plan de campaa, con respecto a personal y fondos para lograr que se produzca material de lectura destinado a los que han aprendido a leer recientemente, que ser ensayado previamente con grupos experimentales antes de ser revisado e impreso en gran cantidad. El presente manual se refiere al material de lectura y no al material para ensear a leer. N o se puede hacer una distincin tajante entre estas dos categoras, porque el material de lectura tiene que cumplir una funcin complementaria: mejorar la capacidad del lector principiante y comunicar conocimientos tericos y prcticos. Pero tal vez sea mejor que nos limitemos a los textos de lectura destinados a ser utilizados fuera de las clases escolares y de los cursos de alfabetizacin. El manual se refiere al propio tiempo al material de lectura para personas que tienen una limitada aptitud para leer, y no a la literatura de carcter general, asequible al pblico lector, aunque tampoco en este caso pueda establecerse una distincin clara. Est destinado a establecer un vnculo entre los libros elementales de enseanza primaria y los libros, peridicos y otras publicaciones m s avanzadas que se leen normalmente por el placer o el provecho que proporcionan2.
Material de lectura y medios auxiliares audiovisuales Por material de lectura se entiende todo aquel material que se sirve de la palabra escrita c o m o medio primario de comunicacin de ideas. El presente manual no se ocupa de los medios auxiliares audiovisuales que utilizan principalmente ilustraciones, fotografas o la palabra hablada. T a m p o c o en este caso pueden fijarse con precisin los lmites. En primer lugar, las historietas lustradas o los libros de imgenes, por ejemplo, confan ampliamente en las ilustraciones para transmitir su mensaje; cuando llevan un texto escrito quetiene cierta hilacin, pueden ser considerados c o m o material de lectura. En segundo lugar, hay a m e n u d o una relacin til entre el material de lectura y los medios audiovisuales, especialmente cuando se usan a la
1. Unesco Conference of African States on the Development of Education in Africa, Addis A b e b a , 15 a 25 de m a y o de 1961. Final Report, Paris, 1961, capitulo Vil, prrafo 23. 2. Barker, R. F. e livre dans le monde. Unesco, Pars, 1957, 115 pgs. (Zambien publicado en Ingls.)
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vez diversos medios para tratar una idea o un tema, cuando se presenta una pelcula, o se a c o m p a a , con algn material escrito, o cuando un grupo de oyentes de radio recibe un texto escrito complementario. En resumen, el presente manual trata del material de lectura que guarda relacin con los medios audiovisuales, pero no de la preparacin de guiones para pelculas, programas de radio, carteles, etc., en s mismos.
Textos necesarios Libros y folletos: libros de ocho o m s pginas; opsculos y folletos que tratan de un tema breve; libros de imgenes e historietas ilustradas. Peridicos, revistas y diarios murales. D e estos ltimos no se ocupa detalladamente este manual, pero gran parte de lo que en l se dice acerca de las condiciones de lectura y presentacin puede aplicarse igualmente a este material.
Fines del material de lectura Los textos de lectura destinados a lectores principiantes pueden tener una diversidad de fines; las circunstancias de carcter local determinarn la proporcin y el orden en que deben abordarse. Esos fines pueden incluir: Mejora progresiva de la aptitud para leer (velocidad y comprensin). Entretenimiento Suministro de informaciones y conocimientos tiles. Enseanza de aptitudes y tcnicas. Introduccin de nuevas ideas y formacin de opiniones. Formacin, modificacin o alteracin de las actitudes (por ejemplo el pensamiento cientfico, comprensin internacional, tolerancia religiosa). Desarrollo del juicio y de las facultades de discernimiento y crtica. C a b e distinguir dos objetivos: el primero consiste en publicar lo que la gente desea leer, el segundo en publicar lo que uno cree que la gente debe leer. Si se da excesiva importancia al primero, se podra llegar a producir textos de deficiente calidad y contenido; si al segundo, textos instructivos pesados, que no estimularn la aficin a leer. U n programa de publicaciones preparado con imaginacin y relacionado con los intereses, aptitudes y necesidades de los lectores combinar los dos o b jetivos. Es importante recordar que el material de lectura puede proporcionar la informacin necesaria y ser, al m i s m o tiempo, agradable y de s u m o inters.
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Centro Regional de Educacin Fundamental para Amrica Latina. Mi amigo Fortino. Michoacn, Mxico, 1953, 35 p. Puede verse aqu un ejemplo de los resultados que pueden lograrse con un mtodo de hacer ilustraciones interesantes a bajo costo. El mtodo conocido
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El ejido
Las haciendas fueron repartidas. Los peones recibieron parcelas. Sentirse dueos de la tierra que trabajan, les daba una alegra que no haban conocido. Se sentan con m s confianza en s mismos. Eran hombres libres, dueos de un pedazo del suelo de Mxico.
con el nombre de Oberwager consiste en un clis de cera en el que se graba la imagen que se quiere reproducir. Partiendo de ese clis se hace un clis de cola fundida que, una vez enfriado y solidificado, se convierte en un clis de imprenta del que se sacan copias.
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Ehue, anyengek! Memuomua me nye. 10

Aboagye, P. A . K . Sele Bie Kyekye Rel Ahaa, Accra, Oficina de Lenguas de Ghana, 1961, 41 p. En este folleto de produccin local aparecen entretenidas ilustraciones, que se distinguen por la sencillez de su trazo y su inters. S e hace hincapi en la lectura por puro placer. 14
A SEQUEL TO'PETER ANP SEIVA

Aretoa, Wiriamo. Pee/- returns to Seiva, North Sydney, Oficina de la Comisin de Literatura del Pacfico Meridional, 1961, 76 p. Tal c o m o lo deja entrever la cubierta, este libro se aparta de los temas c o m n mente elegidos para los que acaban de aprender a leer. Idilios y aventuras son los principales elementos de esta novelita moderna, cuya accin se sita en el Pacfico Sur.
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Unesco/Proyecto de educacin fundamental del gobierno de Ceiln, King Dutugemenu, Ceiln, Imprenta del Gobierno, 1953, 47 p. U s o de material indgena que se distingue por caracteres grandes y claros, buena presentacin tipogrfica e impresin, y simplificacin de los detalles ilustrativos.
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Sharma, Lakashumi Narain. The United Nations, Nueva Delhi, R . T . P., 1957, 20 p. Librito editado en hindi para los que acaban de aprender a leer, en el que se describe, en un lenguaje m u y fcil, la evolucin de las Naciones Unidas y las ideas que la inspiran.
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GTCUNJT KTA MGWANIA RTA KARANJA ERUTIRE KRAGA NGI

Karanja naathomire buku rake. Naathomire horo w a kraga ng. Ibuku randktwo ; "Wahota kraga ng na n d a w a .
H a k a n d a w a rthingo-in ra n y m b a . N d a w a nkraga ng rthingo-in ra n y m b a . " M t u m i a w a Karanja nake akiuga, "TrT na n d a w a . Twagrire n d a w a rra twar na here. T k h a k a n d a w a rthingo-in ra n y m b a . N tkraga ngi rthingo-in ra n y m b a . "
Karanja Mnd Mgi (El sabio m a g o Karanja). Forma parte de una coleccin de higiene y agricultura en kikuyo, kamba y lue, con ilustraciones de William Ogutu. Editado por la Oficina de Literatura del frica Oriental de Nairobi (Kenia).
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-ARROWPrice
September I96I 20 cents
PUBLISHED NINE TIMES A YEAR FOR THE G O V E R N M E N T S OF KENYA. TANGANYIKA.
U G A N D A A N D ZANZIBAIl
Mrs.
Flora Avuaguto at work on a head which she has made of clay You can read all about her on page 7
(Photo: Kenya Information
IN THIS ISSUE:
The Three Presents W h y D o W e G r o w Old? Timber _ ._ . . First Course at College of
Social Studies N e w s Shorts
A Head Maker ..... Shell M o n e y ... . . It's a Fact That . . . The Engine Driver's Problem . Y o u W a n t to K n o w W o r d List
Arrow. Revista publicada nueve veces al ao para Kenia, Tanganyika, Uganda y Zanzbar. Esta revista fue iniciada por la Oficina de Publicaciones del frica Oriental y se distribuye en las escuelas, pero la leen tanto los adultos c o m o los nios. Actualmente se ha hecho cargo de la revista un editor comercial: D . A . Hawkins Ltd. de Nairobi.
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Les principaux rgimes alimentaires. Folleto editado por el Servicio de Centros Sociales Educativos de la Educacin Nacional en Argelia. F o r m a parte de una serie sobre higiene, economa d o m s tica y otros temas tiles, que se distingue por los caracteres grandes y claros, buena presentacin tipogrfica e impresin, y por sus entretenidas ilustraciones.
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LA DIARRHEE
Avoir la diarrhe, c'est avoir des selles liquides et nombreuses. C'est une maladie grave. Elle est trs dangereuse en t, surtout chez les jeunes enfants. I faut l soigner tout de suite. l a En attendant l e mdecin, commencer rgime suivant : l e
arrter de boire du l i pendant tout l at e temps de la diarrhe. rester l dite, mais boire de l'eau a bouillie, de l'eau d'Evian, de l'eau de riz, de l'eau de carottes, de la verveine.
Quand la diarrhe s'arrte : pour bb : redonner du lait, mais remplacer une ou deux ttes par un ou deux biberons d'eau de r z ou d'eau de i carottes. pour l s g r a n d e s e personnes: recommencer manger quelques ptes, du riz, des pures, des laitages.
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LEVEL " A " PILOT ISSUE
Bfew 1FIF M
M A Y 24, 1961
Pioneers of the Sky
Do you know who these two men are? They are pioneers. They are pioneers in the sky above us. THE M A N O N THE RIGHT The man on the right became famous 34 years ago. He was the first man to fy across the Atlantic Ocean alone. l He made the trip i 1927. He flew i a small airplane n n called "The Spirit of St. Louis." His trip lasted 30 hours. His n a m e is Charles A . Lindbergh. THE M A N O N THE L E F T The man on the l f became famous last month. He is et the world's first "space m a n . " H e w a s shot into space on (please turn the page)
News for you. Publicacin semanal para adultos que asisten a los primeros cursos de ingls, editada por Robert S . Laubach, Syracusa, Nueva York, Estados Unidos de Amrica.
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Materiales legibles y capacidad de lectura
Materiales legibles Los materiales de lectura deben ser legibles! La cosa parece obvia, pero, por desgracia, en m u c h o s pases los materiales destinados a las personas que acaban de aprender a leer resultan con demasiada frecuencia inservibles debido a su pesadez y falta de atractivo. Q u quiere decir "legible"? En trminos sencillos, un material de lectura es legible si pueden leerlo y comprenderlo los lectores a quienes va destinado, es decir, si les transmite su mensaje. Esta condicin se cumple cuando la dificultad del material no excede de la capacidad del lector. En otras palabras, existen dos factores variables: la dificultad del material y la medida en que sabe leer el lector.
"Dificultad" del material Existen varios factores que hacen que un texto sea fcil o difcil de leer: a) la sencillez o la complejidad del tema; de las ideas y del vocabulario y del estilo empleados para expresarlas; b) la medida en que el lector conozca el tema y el vocabulario empleado. Existe tambin el factor de la presentacin, es decir, la forma en que se imprime e ilustra el libro. Pero ste es un tema que habr de tratarse m s adelante en el manual. N o es preciso aadir aqu nada m s en relacin con el vocabulario y el estilo, cuestiones de las que se habla con m s detalle en el captulo 6. Pero con respecto a los otros factores, al escribir materiales para personas que acaban de aprender a leer deber ante todo conocerse perfectamente el tema sobre el que se va a escribir y decidir despus el grado de sencillez o de complejidad con que habr de tratarse y, en particular, qu clase de informacin es adecuada o necesitan conocer sus lectores. Si el autor ha dominado as su tema y sabe ponerse en c o m u nicacin con su pblico, se dar cuenta de que existe una g a m a sorprendentemente amplia de conocimientos que pueden exponerse en un lenguaje claro y sencillo.
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Capacidad de lectura La capacidad de lectura es un factor variable. En realidad, va desde el cero (analfabetismo total) hasta un nivel mximo difcil de valorar (por ejemplo, la capacidad para leer libros especializados escritos en lenguaje filosfico o cientfico difcil). Pero lo que nos interesa no es ninguno de estos dos extremos, sino la limitada capacidad de lectura de las personas que acaban de aprender a leer.
Apreciacin del grado de capacidad de lectura A m e n o s que se conozca ya la capacidad de lectura en una zona determinada (por ejemplo, a base de las pruebas ordinarias utilizadas en las escuelas primarias y la expedicin de certificados de alfabetizacin para adultos), puede resultar til realizar una prueba sencilla con un grupo escogido de personas que acaban de aprender a leer. Basta para ello un pasaje tpico escrito con un vocabulario y en un estilo sencillo e impreso en una sola hoja en los tipos normales para los materiales de lectura corrientes. A la vuelta figuran una serie de preguntas que permitirn apreciar el grado de comprensin del lector respecto a lo que acaba de leer. Las preguntas deben redactarse y combinarse de tal m o d o que el lector slo pueda contestarlas si ha comprendido el texto, y no recurriendo a sus conocimientos generales o a su capacidad de adivinacin. Suelen hacerse tambin algunas preguntas que den indicaciones sobre la biografa y conocimientos del lector. Los maestros o el personal de desarrollo de la comunidad pueden someter a esta prueba a un grupo de unas cien personas. Para ello se les debe explicar de antemano el sistema, que consiste esencialmente en lo siguiente: Pedir a los examinandos que lean en voz alta el texto (apuntar el tiempo que tardan e indicarlo despus a la vuelta de la hoja). Hacer luego que lo lean en silencio. C u a n d o el examinando ha devuelto la hoja, hacerle las preguntas previstas y apuntar sus respuestas. Hacerle entonces las preguntas sobre su biografa y conocimientos y apuntar las respuestas en los lugares correspondientes. Los resultados de la prueba pueden analizarse igual que en cualquier examen escolar ordinario, comunicndose despus dichos resultados a los autores y redactores del servicio de publicaciones. Tambin les ser til a stos asistir a algunos exmenes de ese tipo, para apreciar personalmente la capacidad de sus futuros lectores. En ciertas regiones puede encargarse de estos exmenes o pruebas el personal de la campaa de alfabetizacin, que pondr despus los resultados a disposicin de las editoriales o servicios de publicaciones.
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Evaluacin del grado en que son legibles los materiales de lectura D e todos m o d o s , se recomienda a quienes publican materiales de lectura para personas q u e acaban de aprender a leer, que adopten el sencillo sistema descrito en el captulo 9 de este manual con el fin de cerciorarse de que los textos resultan inteligibles para sus futuros lectores antes de aceptarlos para su publicacin.
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La seleccin de temas
Por quin y cmo se seleccionan En todo organismo dedicado a producir materiales de lectura deber haber una persona o comit encargado de pronunciarse sobre los materiales que hayan de publicarse. Las decisiones podrn ser de dos clases: a) las relativas a la produccin de materiales considerados c o m o necesarios; b) las concernientes a los materiales presentados para su publicacin eventual, se trate de textos originales en forma provisional o definitiva o de proyectos de textos oficiales (de los ministerios o departamentos) que deban ponerse en conocimiento del pblico en forma escrita.
Estudio de los intereses de los lectores En una sociedad donde haya m u c h a s personas instruidas los editores conocen por experiencia los gustos de los lectores en lo que se refiere a los temas y a los autores preferidos, y seleccionan entre los originales que se les remiten los que, a su juicio, gustarn m s a los lectores. S u s decisiones dependen tambin de las cifras de venta y se toman teniendo en cuenta qu clase de libros se han vendido mejor hasta la fecha. Los editores tienen tambin presente la evolucin de los acontecimientos, esforzndose en determinar cules han de suscitar m s probablemente el inters de los lectores. Al propio tiempo registran las tendencias a base de las cuales se puede predecir el carcter de la d e m a n d a ulterior. En cambio, cuando se trata de producir libros para personas que acaban de aprender a leer la situacin es a m e n u d o m u y diferente. Al principio los editores (oficiales o privados) conocen mal las preferencias de los lectores y no saben qu autores podrn escribir de m o d o que los temas resulten comprensibles. Cuestiones a m b a s que exigen tcnicas especiales. El estudio de las preferencias de los lectores plantea varios problemas. En primer lugar, un tema puede interesar a un amplio sector o solamente a una minora de lectores (por ejemplo a los apicultores, los mecnicos,
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etctera). Porsupuesto no existe ningn procedimiento totalmente seguro para saber, antes de disponer del original de un libro, si el tema ser de inters para los lectores. Basta m u c h a s veces con leer los libros sobre el m i s m o tema para ver que uno es claro y el otro obscuro, que uno resulta fascinante y el otro aburrido, uno til y el otro sin valor prctico, uno veraz y el otro lleno de inexactitudes. U n tema normalmente aburrido podr resultar interesante tratado por un autor de talento y viceversa. Tambin pueden existir "verdaderas preferencias", en potencia, que no son "preferencias sentidas", y que, por lo tanto, no sern indicadas por los futuros lectores. C u a n d o la produccin de materiales de lectura va ligada a la labor de desarrollo de la comunidad, el programa de produccin puede tener, entre otros, el objetivo de suscitar el inters de los lectores por deas o tcnicas nuevas que nunca les haba interesado y, en definitiva, de fomentar nuevas preferencias. Se ha intentado estudiar las preferencias de los lectores aplicando tcnicas sencillas de sondeo de la opinin, y principalmente preguntando a un grupo de lectores posibles qu temas de lectura les interesan m s . D o n d e existen bibliotecas, puede pedirse a los bibliotecarios, dndoles incluso indicaciones al efecto, que estudien las preferencias de los lectores y las comuniquen a los editores. En un estudio realizado en Costa Rica y Mxico, en 1953, por la Prensa de Educacin Fundamental en Amrica Latina se enumeran las siguientes preferencias de los nuevos lectores: Costa Rica: 1. Historia (relatos); 2. Higiene; 3. La casa; 4. Los cultivos; 5. Leyendas. Mxico: 1. Historia (relatos); 2. Higiene; 3. La casa; 4. Leyendas; 5. Los cultivos. En un estudio realizado en la India, las preferencias de los nuevos lectores de diecinueve a treinta aos de edad, de sexo masculino, en las zonas rurales, se distribuyen por el siguiente orden: 1. Agricultura; 2. Religin; 3. Reforma agraria; 4. Cra de animales domsticos; 5. Sanidad e higiene. D e un estudio realizado en G h a n a (Trans-Volta) y T o g o , se desprende que las lecturas preferidas del promedio de los adultos de veinte a treinta aos de edad son las siguientes: 1. Materiales de lectura realistas sobre acontecimientos histricos o actuales; 2. Relatos sobre temas tradicionales; 3. Relatos bblicos. Las estadsticas de venta compiladas en la Oficina de Publicaciones de frica Oriental, de Nairobi (Kenia) indican que el lector adulto se interesa sobre todo por temas de higiene y, especialmente, de higiene infantil. Interesan tambin m u c h o la organizacin y funciones de los servicios oficiales. Los temas de Imaginacin van al final de la lista, aunque los opsculos de precio mdico se venden m u c h o (por su baratura exclusivamente). Sin embargo, y por las razones indicadas en el prrafo anterior, no puede afirmarse que el estudio de las preferencias de los lectores, realizado por medio de cuestionarios o entrevistas, d una orientacin m u y clara. C u a n d o se han hecho estudios bsicos sobre el conjunto de la comunidad, sus resultados podrn constituir una buena fuente de informacin sobre las preferencias locales y los organismos productores de
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materiales de lectura deben procurar consultar los correspondientes informes. Por lo general, habr que basar la seleccin de temas en el ejercicio intuitivo de personas que trabajan con los recin alfabetizados en la ejecucin de programas de desarrollo de la comunidad y de educacin de adultos. Esas personas sern tambin probablemente en la mayora de los casos quienes escriban los textos, hasta que empiecen a surgir autores locales. S u juicio generalmente basado en la experiencia personal, y la experiencia que ir adquiriendo el organismo editorial, sern los elementos determinantes de la seleccin.
Temas "tradicionales" y temas "nuevos" Puede decirse que los materiales de lectura tienen tres finalidades principales: distraer, informar y persuadir. Desde otro punto de vista, sin embargo, cabe distinguir dos finalidades m s : enterar a los lectores de las riquezas de su tradicin y de su cultura; ayudar a los lectores a adaptarse a un m u n d o que se est transformando, a acoger favorablemente los cambios y a facilitar los m s convenientes. Por lo tanto, caben los temas "tradicionales", de literatura clsica e histrica, el folklore, las biografas, los relatos religiosos y picos, lo m i s m o que los temas "nuevos", de divulgacin cientfica, conocimientos prcticos e informaciones relacionados con el desarrollo de la c o m u nidad. En realidad, no hay ni debe haber incompatibilidad entre a m b o s grupos de temas y una buena orientacin editorial fomentar un desarrollo equilibrado, tanto individual c o m o social mostrando c m o el patrimonio heredado del pasado puede cimentar la sociedad y la cultura del futuro.
La regla de la brevedad Por interesante que sea el tema nunca debe presentarse con excesiva extensin a los nuevos lectores. D e los estudios realizados en Amrica Latina se desprende que la cantidad de datos que recuerda un adulto despus de leer un libro sencillo, ilustrado, es inversamente proporcional al nmero total de informaciones presentadas. C u a n d o m s se e m p e a en decir el autor, m e n o s recuerda el lector. Esto hay que tenerlo m u y en cuenta al seleccionar y planear los temas; es decir que, por ejemplo, la edicin de varios opsculos sobre una m a teria tan amplia c o m o la nutricin o la higiene permitir obtener mejores resultados que la edicin de una sola obra voluminosa, aunque sin olvidar que a veces conviene editar un volumen de conjunto y varios folletos separados.
Relatos Los relatos siempre gustan, ya se trate en ellos de adultos, de nios o de animales. Esas personas, nios o animales pueden pasar por aven-
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turas que parecen reales al lector y que pueden ensearle algo. T o d o lo que le sucede o pueda sucederle al lector puede ocurrir tambin a los personajes del relato. T o d o lo que el lector debera hacer puede saberlo por dichos personajes y si el relato est bien escrito el lector podr quedar convencido. Si el relato es bueno, la obra suscitar gran inters aun cuando su contenido no sea aplicable a todos los lecores (as, por ejemplo, aunque los lectores poco familiarizados con la agricultura no saquen provecho de lo que aprendan sobre agricultura por los personajes de un relato rural no por ello dejarn de disfrutar leyendo el libro si la narracin es buena). El relato puede ser de aventuras o psicolgico, tener un matiz filosfico, o basarse en problemas sociales o ser de carcter histrico. Si la narracin es buena, el libro merece ser editado aunque no contenga informaciones concretas, pues basta el hecho de que ofrezca una distraccin sana a su lector. Sin embargo, m u c h a s veces cabe la posibilidad de introducir en el relato nociones de higiene, de agricultura o de instruccin cvica, y de tratar de otros aspectos del desarrollo de la comunidad. Por supuesto, ello no significa que los relatos constituyan el nico material adecuado para los nuevos lectores. Los relatos tienen sus ventajas, pero cuando un adulto se interesa por un tema determinado no dejar de apreciar, en general, su exposicin directa.
Manuales autodidcticos T o d o lo relacionado con las necesidades y preferencias inmediatas de las personas que acaban de aprender a leer tendr probablemente gran aceptacin. A ese respecto, los folletos y manuales autodidcticos pueden tener un xito inmediato, especialmente cuando se relacionan con un programa eficaz de desarrollo de la comunidad.
Peridicos y revistas Los principios generales expuestos son tambin aplicables a los peridicos y revistas, aunque en este caso se tiene la ventaja de poder presentar en una misma publicacin varios temas distintos y atender as a preferencias diversas. Sin embargo, la seleccin de noticias y artculos debe hacerse cuidadosamente en funcin de las necesidades y preferencias de los lectores. A u n q u e en este caso no sea preciso ajustarse, c o m o en el caso de los libros, a un plan de produccin estricto, el espacio disponible debera aprovecharse equilibradamente para la publicacin de diferentes clases de noticias y artculos. As, por ejemplo, aunque siempre deba reservarse espacio para hacer frente a las necesidades del m o m e n t o , se ha de planear tambin la publicacin deforma que cada nmero contenga partes dedicadas a temas c o m o noticias de la localidad, noticias nacionales o extranjeras importantes, opiniones o cartas de los lectores, deportes, artculos sobre agricultura, sanidad o asuntos de la comunidad, as c o m o secciones dedicadas a la mujer y a los nios en edad escolar.
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N o hay comunidad cuyos habitantes no se interesen por lo que pasa a su alrededor, lo que ha ocurrido en su aldea o distrito y lo que se est planeando para el futuro. Tambin interesan siempre las noticias de tipo personal: nacimientos, fallecimientos, matrimonios, viajes o llegadas de personalidades m s o m e n o s conocidas, etc. Tambin resultan siempre interesantes las noticias relativas a las cosechas y a las industrias locales y, particularmente, todo lo que concierne a los precios o puede contribuir a aumentar el rendimiento del trabajo; lo m i s m o puede decirse de las indicaciones relativas a la salud, la nutricin, el rgimen alimenticio y la higiene. La importancia del peridico en la alfabetizacin estriba en que con l se fomenta el hbito de la lectura, porque aparece regularmente y trata de acontecimientos actuales y de Inters c o m n . Al propio tiempo, si se selecciona cuidadosamente su contenido, puede instruir, educar y contribuir al desarrollo de la comunidad.
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El escritor y sus colaboradores
Quin es el escritor ? El escritor es el hombre clave en la produccin de material de lectura, es decir, el autor en el pleno sentido de la palabra. Puede ser: U n escritor o redactor professional empleado por una casa editorial, una oficina de publicaciones o un peridico. U n escritor independiente que escribe por placer o para obtener un provecho pecuniario. U n funcionario de informacin empleado en un centro oficial. U n educador que desea utilizar la palabra impresa para ampliar el radio de su enseanza. U n especialista o cientfico que desea (o a quien se invita a) transmitir sus conocimientos especializados.
Problemas particulares del escritor de textos para los que acaban de aprender a leer En una sociedad m u y culta el escritor y sus lectores suelen proceder de grupos sociales m s o m e n o s anlogos. El escritor puede ser, por ejemplo, hombre de ciencia; y aunque tal vez sus lectores no posean una educacin cientfica m u y adelantada, en general aqul sabr reconocer intuitivamente lo que les interesa y lo que saben. N o siempre ocurre as con el autor que escribe para personas que acaban de aprender a leer. Si naci en una comunidad semialfabetizada, es probable que su educacin le haya hecho perder contacto con la realidad de aqulla y haya cavado un "foso cultural" entre l y sus lectores. C o n su mayor conocimiento y su dominio m s completo del idioma, puede tener dificultad en expresarse de m o d o que le comprendan las personas con limitada capacidad de lectura. Peor an, es probable que el autor, quizs inconscientemente, los desprecie por su "ignorancia", olvidando que analfabetismo e ignorancia no son la m i s m a cosa, que el campesino o el obrero recin alfabetizado o , para el caso, analfabeto suele tener m s conocimientos tiles, mayor experiencia prctica y un juicio m s equilibrado
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en la esfera de su vida cotidiana que el h o m b r e de formacin universitaria. Por consiguiente, el escritor que escribe para recin alfabetizados debe ser capaz de expresarse clara y sencillamente, sin mostrarse condescendiente, ni "hablar con altivez" a sus lectores. Esto es en parte cuestin de actitud y de carcter es decir, de humanidad, humildad, sensibilidad y simpata y, en parte, de tcnica y experiencia. En el Asia Meridional y Sudoriental se ha comprobado que "la necesidad de mejorar la calidad del material corriente se debe a ciertas particularidades de la zona donde la transmisin oral de las m s altas formas de expresin literaria es general y se halla profundamente arraigada. A m e n o s que esta forma tradicional se sustituya con materiales de buena calidad, existe el grave peligro de que, la alfabetizacin por trgica irona, provoque un descenso efectivo del nivel cultural"1.
Pueden los recin alfabetizados escribir textos de lectura ? Las personas que han aprendido a leer y escribir en las clases para adultos demuestran a veces ser capaces de escribir relatos interesantes y entretenidos sobre su propia vida y experiencia. Naturalmente, los manuscritos originales suelen estar llenos de errores gramaticales y de estilo, que tal vez hagan necesaria una revisin a fondo, pero tienen el mrito de estar m u y prximos a los intereses de los lectores y su publicacin puede dar origen a una escuela cada vez m s numerosa de escritores locales.
Pueden escribir los grandes escritores para los recin alfabetizados ? Los grandes escritores pueden y deben escribir para lectores de capacidad limitada si se deciden a estudiar los problemas fundamentales de la cuestin, a reunirse con sus lectores y pasar con ellos algn tiempo. Es interesante comprobar que algunos de los m s grandes compositores han escrito msica especial para principiantes. Los grandes escritores pueden hacer otro tanto si se les pide que lo hagan c o m o servicio a la sociedad; su obra inspirar y guiar a otros escritores m s jvenes, o m e n o s eminentes, y despertar en los nuevos lectores el deseo de leer buena literatura.
El especialista como escritor Para escribir sobre temas "nuevos", es importante ponerse en relacin con el mejor especialista o la autoridad m s calificada en la materia, a fin de que la informacin que a travs de los textos se transmita a los recin alfabetizados resulte seria y est al da. Por desgracia, los especialistas en materias tcnicas no suelen ser capaces de expresarse en
1. R. E. Barker, op. cit.
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lenguaje sencillo. U n a serie de tests de lectura demostrara con toda seguridad que la mayor parte de los libros tcnicos para lectores principiantes sobre agricultura, higiene, nutricin y otras m u c h a s cuestiones de importancia en todo el m u n d o , no pueden ser ledos, y m e n o s an comprendidos, por personas de educacin limitada. D o s soluciones son posibles: o bien hay que ensear al especialista la tcnica de escribir para recin alfabetizados bajo la direccin de un escritor o redactor con m u c h a experiencia; o bien un escritor experimentado pedir al especialista la informacin necesaria y escribir el texto bajo su direccin tcnica. Esta es la solucin m s corriente.
Trabajo en grupo para la produccin de textos En esta relacin entre el escritor o redactor y el especialista v e m o s el esbozo de un trabajo en grupo para la produccin de textos. Si stos van a ser ilustrados, habr que recurrir a un artista, o tal vez a un fotgrafo, o a a m b o s a la vez. Despus, el revisor caso de que el escritor no tenga experiencia en la tarea y el director artstico deben intervenir antes de que el manuscrito y las ilustraciones vayan a la imprenta. G e n e ralmente, estas personas trabajan en una sucesin de actividades m s o m e n o s relacionadas entre ellas. Sin embargo, cuando una casa editorial utiliza a un grupo de redactores, escritores y artistas, la produccin de cualquier texto puede proyectarse c o m o una actividad de grupo. En el captulo prximo veremos en qu forma un escritor o grupo de produccin puede trabajar en un tema determinado.
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Preparacin de un texto
Algunos requisitos especiales de los textos para recin alfabetizados U n libro que trate de interesar e informar a lectores con experiencia de adultos, pero de educacin limitada, sobre una cuestin prctica c o m o la agricultura o la higiene, debe: Estar escrito en un estilo y con un vocabulario que ellos puedan c o m prender, es decir, no exceder de los lmites de su capacidad de lectura. Ser tcnica y cientficamente exacto y escrupuloso. Basarse en los conocimientos y la experiencia de los lectores, partiendo de lo que conocen para pasar a lo que ignoran. A c o m o d a r s e a la situacin de los lectores; por ejemplo, no pedirles que hagan algo que les es imposible hacer por falta de dinero, de instrumentos o de la capacidad necesaria. (En general, es mejor iniciar el estudio del tema aconsejando a los lectores que hagan lo que otros c o m o ellos ya han hecho m s o m e n o s bien, que exponer sencillamente lo que un especialista o un centro oficial considera que deben hacer.)
Requisitos bsicos exigidos El primero de estos requisitos puede exigir un estudio de la capacidad de lectura y de las peculiaridades de habla y dialecto de los futuros lectores. Para lo segundo se necesita el asesoramiento del mejor especialista disponible, con experiencia local en determinados casos. Para el tercer requisito es necesario que el escritor averige lo que ya saben, piensan creen y hacen los futuros lectores en relacin con el problema o materia que se va a examinar. El cuarto puede exigir que el escritor no comience a escribir hasta estar seguro de que las ideas o prcticas que desea proponer a sus lectores se han ensayado en una demostracin o proyecto experimental de carcter local, proyecto que podra visitar y tal vez utilizar c o m o introduccin a su trabajo; as se establece la relacin entre el arte de escribir y la "investigacin prctica" o las actividades sobre el terreno, es decir, entre la palabra escrita y la realidad que describe.
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Quizs esto sea pedir demasiado, pero el olvido de estos principios puede dar y en efecto ha dado por resultado la produccin de textos ilegibles y, por tanto, intiles. Utilizamos la expresin "estudio del tema" para referirnos a los sistem a s sencillos, pero imprescindibles, que permiten obtener los datos bsicos.
Etapas del estudio del tema El estudio del tema puede dividirse en varias etapas. N o todas ellas sern siempre necesarias, y el orden y los sistemas utilizados habrn de variar segn el tipo de texto que se produzca, el personal que en l trabaja, la materia y los lectores a que se destine. S u p o n g a m o s que se ha encargado a un escritor, o a un grupo, un libro sobre avicultura industrial; c m o debe realizarse el estudio de la m a teria? Fase 1. Primera conferencia con el especialista C u a n d o el especialista sea el propio escritor, esta etapa ser innecesaria. S u p o n g a m o s , en cambio, que un escritor profesional trabaja con un especialista en avicultura. El escritor debe entrevistarse con el especialista y obtener de l todos los datos que necesita para conocer bien el tema. C u a n d o el ilustrador (artista grfico o fotgrafo) est disponible, debe tambin tomar parte en esta primera conferencia con el especialista. Puede pedirse al redactor gerente o al director de la oficina de publicaciones que presida la reunin, que estar as formada por dos, tres, cuatro o m s personas. Fase 2. Estudio de la documentacin S e pedir al especialista que presente toda la documentacin disponible sobre la materia que sea til, as c o m o informes y planes. Tambin puede pedrsele que presente por escrito un bosquejo de lo que cree que debe decirse en el libro. El escritor debe estudiar cuidadosamente toda esta documentacin. Fase 3. Estudio sobre el terreno Tras esta primera conferencia, el escritor y, de ser posible, el ilustrador visitarn, de preferencia a c o m p a a d o s por el especialista, diversas empresas y proyectos (por ejemplo, una granja avcola o una instalacin avcola aldeana). All el escritor y el artista tomarn notas, trazarn bosquejos, tomarn fotografas y vern por s m i s m o s lo que se proponen describir. As empieza a coordinarse la accin de escribir y la "investigacin prctica", o actividades sobre el terreno, es decir, empieza el vnculo entre la palabra escrita y la realidad. Tal vez sea realmente imposible escribir un libro autntico hasta que los encargados del desarrollo de la comunidad y algunos futuros lectores escogidos hayan ensayado las
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ideas que van a utilizarse en l. Es preferible aplazar la escritura del libro antes que incluir en l algo que m s adelante resulte ser falso o pueda inducir en error. El escritor y el artista tendrn que mantenerse al corriente de las actividades sobre el terreno. Fase 4. Estudio tcnico detallado Es probable que a continuacin el escritor haga un borrador del libro. Tal vez se d cuenta entonces de que necesita conocer mejor el tema. En tal caso puede serle til preparar una lista de preguntas tcnicas que someter al especialista en una segunda conferencia. En general, conviene que el ilustrador tome parte en estos estudios preparatorios, con el fin de que pueda aprender m s sobre la materia y reproducir en sus ilustraciones los elementos esenciales. Es probable que el especialista ya se haya formado una idea de la situacin local y de las opiniones y costumbres populares. Sin embargo, por m u y informado que est, conviene que verifique la solidez de sus conocimientos con la ayuda de mtodos m s sistemticos, c o m o los que se describen en las secciones siguientes. Fase 5. Estudio de las opiniones y costumbres populares En esta etapa se trata de averiguar lo que saben, hacen, piensan y sienten en relacin con el tema, dentro de sus respectivas comunidades, los lectores a quienes se destina el libro. Esto tiene importancia vital para que el libro parta de la "realidad social de los lectores", es decir, para poder decirles lo que deben saber y hacer en un lenguaje inteligible, para relacionar las nuevas ideas con las que ya tienen y para examinar con benevolencia sus prejuicios y hbitos tradicionales. Tal vez sea til recibir la orientacin de un especialista en ciencias sociales al preparar y analizar los sondeos de opinin. N o obstante, las tcnicas sencillas que aqu se proponen pueden servir para ser utilizadas por un escritor, un especialista o un grupo. Hay, en trminos generales, dos mtodos de sondear la opinin, que pueden utilizarse indistintamente en relacin con un tema determinado. Dichos mtodos son: las entrevistas individuales; la discusin orientada en grupo. Entrevistas individuales. Este mtodo consiste esencialmente en entrevistar a un grupo escogido de posibles lectores y hacerles preguntas. La entrevista puede ser m s o m e n o s completa, pero para obtener resultados tiles generalmente basta con que seis interrogadores propongan, por ejemplo, sesenta temas (diez por interrogador) en seis comunidades o zonas diferentes. El sistema puede dividirse en las siguientes etapas: escoger la zona de estudio y las personas a las que se va a entrevistar; preparar un guin para las entrevistas; seleccionar y dar instrucciones a los interrogadores; hacer las entrevistas; analizary utilizar los resultados. Seleccin de la zona de estudio y de las personas que van a ser entrevistadas. Pueden ser zonas de estudio aquellas en que se ejecutan proyectos de
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desarrollo de la comunidad, pero conviene que hayan demostrado inters por el tema que se examina. Por ejemplo, si se trata de un estudio avcola, debe hacerse en zonas que se dedican, o estn por dedicarse, a la avicultura. C o m o primera medida se har una lista de las personas interesadas en la cuestin (por ejemplo, los avicultores efectivos o potenciales). Luego se escogern, por un sistema de "muestrario estratificado", las personas que van a ser entrevistadas (por ejemplo, dividiendo la lista en hombres y mujeres, grupos de edad, ricos, a c o m o d a d o s y pobres, etc.), y tomando un nmero razonable de cada grupo para obtener un resultado heterogneo; o bien por "muestreo al azar", eligindose, por ejemplo, cada dcimo nombre de la lista. U n sistema m s sencillo, aunque desde luego m e n o s satisfactorio, de "muestreo al azar" consiste en que el interrogador vaya a la aldea y entreviste a las personas que encuentre, cuidando de hacerlo en horas y lugares en los que tenga bastante probabilidad de encontrarse con toda suerte de personas, para lograr que el eco sea suficientemente representativo. Preparacin del guin para las entrevistas. S e prepararn "instrucciones para el interrogador" y un "guin 1 para las entrevistas". Este ltimo se c o m p o n e de una serie de preguntas que el interrogador deber hacer. Las preguntas pueden ser de dos tipos: preguntas abiertas, cuya finalidad es hacer hablar al entrevistado, por ejemplo: "Por qu no se cran m s aves en esta aldea?". O pueden ser preguntas directas y sencillas que exijan una respuesta afirmativa o negativa o una respuesta sencilla y directa a la que se pueda clasificar sin m s c o m o acertada o equivocada. Si los interrogadores no tienen experiencia en sondeos de opinin, ser preferible utilizar preguntas que exijan una respuesta sencilla y fcil de consignar exactamente. Antes de completar el guin para las entrevistas, conviene ensayarlo a fin de comprobar si las preguntas estn claramente formuladas y si abarcan realmente la totalidad del tema. Sin embargo, hay que procurar que el nmero de preguntas sea pequeo. Seleccin de los interrogadores e instrucciones a los mismos. La seleccin de interrogadores para un sondeo de opinin depender de las circunstancias locales. D o n d e haya encargados del desarrollo de la comunidad, maestros o personal anlogo, conviene recurrir a ellos: en otro caso, se recurrir a los estudiantes del lugar. Si tampoco esto es posible, el escritor podr efectuar por s m i s m o un sondeo sencillo, visitando las c o m u nidades y hablando con la gente. C u a n d o se utilicen interrogadores, se les reunir para darles instrucciones, ensearles la manera de emplear el guin, hacer preguntas y consignar las respuestas. Esto puede lograrse con la ayuda de entrevistas de ensayo efectuadas por uno o dos de los interrogadores. El escritor, cuando sea posible, asistir a las entrevistas. Realizacin de las entrevistas. Las instrucciones a los interrogadores, que figuran c o m o anexo a este manual, muestran claramente la forma de aplicar el sistema. Anlisis de los resultados. Siempre que sea posible analizar los resultados una persona que tenga experiencia en el c a m p o de las ciencias sociales. Cuando no se la pueda conseguir, el propio escritor puede hacer
1. Vase el apndice, pgina 92.
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un resumen de las respuestas obtenidas por los interrogadores. En todo caso, la lectura completa de esas respuestas le ser m u y til. Discusin orientada en grupo. Para el sondeo de opiniones en un debate no hay m s que reunir a un grupo de personas (por ejemplo, un grupo caracterstico de probables lectores del libro en preparacin) con un director que organiza un debate sobre el tema. Tres o cuatro de estos debates en distintas comunidades, proporcionarn una gua til y c o m pletarn los sondeos de opinin por medio de entrevistas sobre el tema elegido. El sistema puede dividirse en cuatro etapas: escoger las personas y el lugar para el debate; escoger al director del debate y darle instrucciones; efectuar y consignar la discusin; analizar y utilizar los resultados. Seleccin de las personas y el lugar. U n grupo de debate para recoger opiniones debe componerse normalmente de no m e n o s de seis ni m s de veinte personas. Estas deben tener un inters directo en el tema y ser probables lectores de la obra. El escritor, y de ser posible el ilustrador, deben normalmente tomar parte en la discusin c o m o observadores y oyentes. Deben adoptarse previamente varias medidas con la cooperacin de los dirigentes de la comunidad y de los miembros del grupo escogido, para fijar el lugar, la hora y la finalidad de la reunin. El lugar m s indicado ser el saln donde los miembros de la comunidad suelen reunirse. D e ser posible, debe estar protegido contra ruidos e intrusiones, y no ser demasiado grande para el grupo. Seleccin del director del debate e instrucciones al mismo. Coviene elegir c o m o director del debate a una persona simptica y que conozca a los miembros del grupo, su lenguaje y costumbres; por ejemplo, un maestro o encargado del desarrollo de la comunidad. Este director debe preparar un guin del debate en consulta con el especialista y el escritor, enumerando los puntos sobre los cuales se desea obtener opiniones o informacin. U n ensayo prctico tambin puede ser til. Al director del debate se le debe aconsejar que slo hable lo suficiente para iniciar y orientar el debate, y que guarde silencio cuando uno de los miembros del grupo exprese su opinin, porque el objeto de la reunin es conocer las opiniones y costumbres de los participantes y no imponerles otras. Pueden organizarse dichos debates aun despus de haberse preparado el primer borrador del libro y los primeros dibujos. Estos ltimos podran aprovecharse c o m o medios auxiliares visuales para orientar el debate. Realizacin y consignacin del debate. C u a n d o el grupo est reunido y se haya creado un ambiente cordial, el director explicar la finalidad del debate. Puede decir que el Sr. X est escribiendo un libro sobre un determinado tema (por ejemplo, la avicultura) y que el Sr. Y est haciendo dibujos para el m i s m o y que a m b o s desean conocer los intereses del grupo y lo que opinan de los dibujos. En resumen, se pide al grupo que exponga su opinin y sus ideas. El director del debate debe tratar a los miembros del grupo c o m o personas con experiencia y darles la sensacin de que estn participando en la preparacin del libro. Despus har
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una o dos preguntas, tal vez mostrando el boceto correspondiente y preguntando: " V e n ustedes este dibujo? Hacen ustedes lo que en l se muestra? Creen que es una buena idea?" U n a vez iniciado el debate, el director debe dejar que siga su curso antes de hacer otra pregunta o exponer una idea. Un relator competente debe consignar el debate lo m s detalladamente posible y con las palabras efectivamente utilizadas. Puede tambin emplearse un magnetfono, con el micrfono colocado en el medio del grupo y conectado por un largo cable a la grabadora que, siempre que sea posible, se instalar en otra sala. Anlisis y utilizacin de los resultados. Si se halla presente en el debate el escritor sacar indudable provecho de las opiniones expresadas y de los m o d i s m o s empleados. En cualquier caso, el redactor consignar especialmente para l los puntos principales del debate. Tambin ser til para el escritor escuchar la grabacin magntica del debate y anotar las expresiones alegres o graciosas del idioma vernculo. La experiencia demuestra que tambin es posible escribir sobre un tema determinado en forma de dilogo, utilizando casi exclusivamente frases e ideas tomadas de la grabacin del debate.
Conclusin C o n el estudio de un tema se trata, por una parte, de conocer las ideas del especialista y, por la otra, de averiguar los conocimientos, opiniones y hbitos de los probables lectores. Si un libro es un instrumento de comunicacin entre el escritor y sus lectores, tambin tiene vital importancia que las ideas de stos sean conocidas por aqul. En prximos captulos volveremos sobre este tema de la reciprocidad. El sistema que acabamos de describir ha sido ensayado m u y satisfactoriamente en varios proyectos, entre otros en los del seminario de frica Oriental sobre la produccin de textos para personas que acaban de aprender a leer (1962). A u n q u e no todas las casas editoras tienen, ocasional o regularmente, los recursos en personal y medios de transporte que exige el sistema descrito, su utilidad es indudable. Por ello hay que explorar todas las posibilidades de cooperacin entre los centros oficiales y las casas editoras con el fin de llevar a cabo estudios de materias de acuerdo con las lneas generales que aqu se proponen.
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Redaccin: vocabulario y estilo
El mtodo "intuitivo" y el "sistemtico" Al escribir para lectores de una aptitud limitada, pueden utilizarse dos procedimientos: el "intuitivo" y el "sistemtico". El autor que utiliza el primero se dice: " C o n o z c o a mis lectores, s lo que les gusta y lo que comprenden y s c m o escribir para ellos, sencilla y claramente", y se pone a escribir con ese criterio. En el extremo opuesto se halla el autor "sistemtico". Este prefiere recurrir a todas las tcnicas aplicables: estudiar las preferencias de sus lectores, comprobar su aptitud para leer, realizar estudios sobre determinados puntos, utilizando tablas de frecuencia de empleo de las palabras y frmulas que permiten apreciar la medida en que un texto es legible y sometindolo a prueba antes de publicarlo. Evidentemente, el procedimiento intuitivo da un estilo m u c h o m s espontneo y natural y si el autor tiene aptitudes y conoce prcticamente el idioma o dialecto de sus lectores, su capacidad de lectura y sus preferencias, probablemente lograr redactar libros legibles, por lo m e n o s para quienes estn m s avanzados en cuanto a la aptitud para leer. El procedimiento sistemtico requiere m s tiempo, resulta m s caro y puede influir en el estilo, privando en parte al autor de su libertad de expresin. Sin embargo, es s u m a m e n t e difcil para un autor o editor que tenga pocas ocasiones de ponerse en estrecho contacto con lectores de escasa aptitud, saber por intuicin lo que stos son capaces de leer, de comprender y de apreciar. Por lo m e n o s para esta categora puede resultar de utilidad la tcnica sistemtica, si se aplica con inteligencia y mesura. Listas de palabras Es razonable suponer que al futuro lector le ser m u c h o m s fcil reconocery comprenderlas palabras que emplea m s a m e n u d o y que ha visto escritas. Por tanto, en igualdad de condiciones, el material escrito con las palabras que con mayor frecuencia se utilizan en un idioma ser m s fcil de leer. Debido a ello, los investigadores han hecho recuentos de la frecuencia de las palabras y han establecido tablas de la frecuencia de
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su uso. V e a m o s ahora brevemente los diversos procedimientos empleados para ello. El "recuento de frecuencia del vocabulario escrito" se hace tomando materiales escritos caractersticos, anotando las palabras utilizadas y el nmero de veces que se emplea cada una de ellas. El "recuento de vocabulario oral" se efecta generalmente utilizando bandas magnetofnicas para transcribir conversaciones tpicas, anotando todas las palabras empleadas y la frecuencia de utilizacin de cada una de ellas. Aparte del tiempo y de los gastos que ello supone (aunque se empleen calculadoras electrnicas modernas), es m u y difcil hacer satisfactoriamente un recuento de palabras. Por ejemplo, una m i s m a palabra puede tener distintos significados. Para las 500 palabras m s utilizadas en ingls, se han comprobado 14070 significados distintos, es decir, un promedio de 28 significados para cada palabra1. Habr que contar la frecuencia de la palabra o la frecuencia de sus distintos significados?
Tablas de palabras bsicas Las tablas de palabras bsicas, c o m o la lista de palabras establecida para el ingls bsico, no se fundan nicamente en su frecuencia de uso en el lenguaje corriente, sino que las palabras se han escogido c o m o vocabulario esencial de comunicacin. Quien haya ledo o escrito en "ingls bsico" observar que difiere considerablemente del ingls hablado o escrito corrientemente.
Vocabulario ambiental La teora del "vocabulario ambiental" sostiene que puesto que en nuestra vida cotidiana utilizamos palabras que tienen relacin con nuestras actividades normales, lo mejor es efectuar un estudio sobre el a m biente y anotar a medida que salgan todas la palabras relacionadas con las "situaciones vitales" del lector novicio. Algunas veces se utiliza una tcnica de "palabras sugeridoras" consistente en hacer una lista de palabras-clave propias de situaciones ambientales invitndose a los miembros del grupo experimental a decir todas las palabras que se les ocurran en relacin con la "palabra sugeridora".
Vocabulario por temas concretos El mtodo que podra llamarse de "vocabulario por temas concretos" puede tener sus ventajas. El Sr. Fourr, experto de la Unesco, afirma que en el Camern le result m u y til establecer una lista del vocabulario mdico mnimo gracias al cual pueden entenderse un mdico y sus pacientes. En la descripcin de las tcnicas aplicables en tales casos c o m o
1. Chase, Stuart, Some things worth knowing, Harper and Brothers, Nueva York, 1958.
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se dijo ya en el captulo 5 el vocabulario que pueda obtenerse de la grabacin de un debate sobre un tema concreto podra resultar de s u m a utilidad para un autor.
Teora de comprobacin de la comprensin Segn la teora de "comprobacin de la comprensin", las listas de palabras establecidas por cualquier otro mtodo e incluso las palabras contenidas en un diccionario ordinario pueden ser sometidas a prueba con un grupo tpico de futuros lectores, para averiguar en qu proporcin conocen cada palabra. En una prueba realizada por el Dr. Seth Spaulding sobre el espaol, result que de las 3000 palabras utilizadas con mayor frecuencia por los escritores, entre un 10 y un 2 0 % eran desonocidas para los aldeanos adultos. En frica, en cambio, se comprueba a m e n u d o que un adulto que ha aprendido a leer posee un vocabulario m s amplio que su maestro, que es sin embargo persona instruida. N o obstante, una prueba de comprensin constituye una comprobacin til para cualquier lista de palabras. Estas tcnicas de estudio del vocabulario, aunque pueden ser de gran utilidad para preparar material con destino a lectores de m u y limitada aptitud1, requieren para su aplicacin un personal experimentado. Por tanto, nicamente pueden ser utilizadas cuando el organismos editor pueda trabajar en relacin con un instituto de investigacin pedaggica (o cuando a m b o s se combinan en un centro de investigacin, formacin y produccin) o si la entidad editora tiene un asesor en psicopedagoga, c o m o se sugiere en el captulo 11.
Frmulas para apreciar en qu medida es legible un texto Otro de los "instrumentos" del autor son las frmulas que permiten ver si un texto es legible. Por lo m e n o s seis investigadores han establecido frmulas de esa ndole para "medir" las dificultades de un texto. En su mayora se basan en supuestos tan sencillos c o m o los siguientes: Las palabras poco familiares son generalmente m s difciles que las corrientes. Las palabras largas son generalmente m s difciles que las cortas. Las frases largas con oraciones subordinadas son generalmente m s difciles que las sencillas. Dichas frmulas se han establecido sobre todo para el ingls y haran falta m u c h a s investigaciones para aplicarlas a otras lenguas. Por tanto, las listas de vocabulario y las frmulas para apreciar la medida en que un texto es legible ayudan al escritor a limitar su vocabulario y a vigilar su estilo, a saber si lo que escribe ser fcil de leer y de comprender. N o se pretende que estas tablas y frmulas midan la eficacia o el inters del material de lectura. S e puede, por ejemplo, juntar palabras
1. D e su empleo para preparar cartillas de alfabetizacin se trata e n : Karel Neijs,Las cartillas de alfabetizacin: preparacin, evaluacin y empleo, Paris, U n e s c o , p. 58 y siguientes. (Guas prcticas para la educacin extraescolar, 2.)
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fciles en frases sencillas y cortas y obtener c o m o resultado verdaderos disparates legibles. Juzgadas segn las listas de palabras y las frmulas, las frases resultantes podran ser clasificadas c o m o "fciles y legibles", pero los lectores adultos se sentiran avergonzados o molestos, o a m b a s cosas, si se les presentara semejante material. A u n q u e listas y frmulas constituyen sin duda una valiosa gua y permiten ajusfar un texto a la aptitud del lector, lo m s seguro para saber si un texto es legible y comprensible para determinado grupo de lectores, es probarlo con ellos. En el captulo 9 se describen tcnicas sencillas c o m o las aplicadas a las "investigaciones sobre el organismo".
Algunos principios orientadores para escribir claro H e aqu algunos principios orientadores propuestos por el Dr. Seth Spaulding1 para las personas encargadas de preparar material con destino a lectores de aptitud limitada: Tratar de conocer a los lectores tpicos. Q u es lo que les interesa? Cules son sus problemas? S u s creencias? S u situacin econmica? Edad? Sexo? Nivel de instruccin? Actitud respecto a los temas sobre los que se va a escribir (ignorancia, indiferencia,oposicin)? Cules son los fines de la publicacin? Estimular el inters sobre un tema? Responder a preguntas concretas? Explicar un proceso determinado? Suscitar una accin determinada? Esbozar lo que se desee ensear al lector o lo que se espera de l que realice. Organizar el material en funcin del lector. Subrayar los aspectos del tema que se relacionen con los intereses vitales o de orden personal del lector. D e b e planearse el relato teniendo constantemente en cuenta al lector. Eliminar todo material innecesario. U n a vez terminado el primer borrador del relato, revisado a fondo y anotar al margen el contenido de carcter tcnico. Comparar estas notas marginales con el plan en el que figuraba lo que haba que ensear al lector y lo que ste deba hacer. Elegir un ttulo que se identifique con los temas de mayor inters. El ttulo debe ser atractivo, claro y descriptivo.
Estilo El estilo debe ser sencillo, claro y propio de un texto destinado a adultos. D e b e utilizarse el vocabulario adecuado al nivel cultural del lector. D e b e evitarse el uso excesivo de nombres propios o de palabras tcnicas, que no correspondan a la formacin del lector. Limtese el empleo de palabras difciles. Introdzcanse las palabras difciles dentro de un contexto claro y reptase cada palabra en diversas situaciones que tengan siempre relacin con el tema.
1. Unesco. Regional Seminar on the Production of Reading Material for N e w Literates, Rangn 1957. Publishing for the new reading audience. Report of the B u r m a Committee ... Rangn, B u r m a Translation Society, 1958, 183 p.
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Hay que evitar la disposicin de palabras en forma poco corriente. Escribir con precisin, evitando la "densidad" en la presentacin de las ideas. A c o m d e s e el vocabulario al ambiente local, utilizando expresiones locales, pero sin exagerar, pues de lo contrario el lector podra creer que se pone en ridculo su manera de hablar. Utilizar los verbos en su forma activa con preferencia a la pasiva. Los principios de carcter cientfico deben presentarse mediante gentes que estn haciendo algo y obtengan resultados. Hay que "personalizar". Los proverbios son un medio popular para subrayar un punto determinado. Las ideas concretas son preferibles a las abstractas. C u a n d o haya que introducir ideas abstractas, pnganse ejemplos concretos para relacionar la idea con la realidad. Las pruebas hechas con textos preparados en el seminario de la Unesco en frica Oriental indican que los lectores principiantes tropiezan con grandes dificultades para comprender las ideas abstractas. Por ejemplo, un texto sobre los derechos h u m a n o s , aun cuando estaba escrito en un estilo y con un vocabulario sencillos, se lea con facilidad, pero no era comprendido. Ninguno de los lectores comprendi las ideas de "derecho" y "responsabilidad". En otro texto, se daban consejos para llegar a ser comerciante, relatando la vida real de un joven matrimonio, que haba alcanzado pleno xito en una tienda de la localidad. Este texto fue ledo con evidente inters y result perfectamente comprensible para los lectores principiantes con los que se someti a prueba, incluso por algunos de los que no haban logrado comprender el texto m s abstracto. N o hay que olvidar que las facultades de abstraccin y de generalizacin y la prctica de expresar los hechos en conceptos se adquieren en gran parte gracias a la educacin. Los lectores principiantes pueden tener una experiencia m s amplia y profunda sobre la realidad de la vida que m u c h a s personas instruidas, pero no habrn adquirido el hbito de "expresarla" en trminos abstractos. As, ser intil escribir para ellos sobre la "importancia de la conservacin del suelo", pero resultar perfectamente posible hacerles c o m prender por escrito c m o deben cultivar sus c a m p o s y por qu razones deben hacerlo con arreglo a procedimientos nuevos y mejores. Es preferible partir de un nivel de dificultad m s bajo que el que parezca adecuado a los futuros lectores y elegir las palabras utilizadas con m s frecuencia, emplendolas en frases cortas y sencillas. Escribir sencillamente no significa escribir en lenguaje infantil; nunca debe olvidarse que se escribe para adultos.
La informacin periodstica N o pretende el presente trabajo extenderse al amplio c a m p o de las tcnicas para hacer una buena informacin periodstica. Sin embargo hay un principio esencial que merece ser indicado. El desarrollo normal de un relato consiste en situar primero el escenario y construir luego la accin y la intriga, de m o d o que lleguen a su punto culminante al final. En una crnica informativa se hace todo lo contrario. El punto m s desta-
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cado de un acontecimiento, el h e c h o m s importante se da en la primera frase. El resto de la crnica lo desarrolla y completa con los detalles.
Organizacin del contenido P u e d e n resultar de utilidad las siguientes sugestiones: El contenido d e b e centrarse en la accin. Subryense las relaciones entre los h e c h o s . Relacinense los puntos principales c o n la vida cotidiana y los intereses del lector. Evtese el exceso de detalles. Evtense las ideas "estereotipadas" y las afirmaciones categricas q u e no tienen sentido y resultan peligrosas para el lector. C o m p r u b e s e la correccin tcnica del contenido consultando a los tcnicos (vase captulo 5). H a y q u e insistir en todo lo q u e tenga un aspecto positivo; describir las mejoras posibles ser probablemente m s eficaz q u e indicar lo q u e es errneo o indeseable. Cuidarse d e q u e la ilacin lgica del material resulte clara. N o hay q u e saltar de u n a idea a otra, ni a m o n t o n a r o e m b r o llar las ideas, ni hacer distinciones d e m a s i a d o sutiles, si n o es necesario. Hay q u e fragmentar el material en partes asimilables. P u e d e resultar til hacer un r e s u m e n en puntos apropiados del texto. En los libros de relatos alguno de los personajes p u e d e resumir la informacin de una m a n e r a adecuada.
Ejemplos de estilo difcil y fcil H e aqu d o s ejemplos d e u n a redaccin sobre el m i s m o t e m a cientfico: Versin difcil Resulta imposible garantizar el crecimiento y la salud si la alimentacin cotidiana no nos proporciona ciertos elementos esenciales, denominados vitaminas. Las investigaciones han demostrado que las vitaminas tienen gran importancia para muchas actividades vitales del organismo. La salud, el crecimiento, el desarrollo y el fortalecimiento del cuerpo contra las enfermedades todo lo cual est directamente relacionado con el contenido en vitaminas de los alimentos consumidos puede ser modificado por una cuidadosa seleccin de los alimentos. Existen varias clases de vitaminas, cada una de las cuales posee funciones y caractersticas propias. Los concentrados vitamnicos tienen un gran valor cuando la alimentacin insuficiente o unilateral, impuesta por los ingresos limitados, la ignorancia, o el abandono, se ha traducido en graves insuficiencias o en agudos sntomas de enfermedades debidas a dificiencias orgnicas, tales c o m o la pelagra, el escorbuto, el beriberi y el raquitismo. Versin fcil Usted necesita vitaminas. Todo el m u n d o , jvenes y viejos, las necesitan. Las vitaminas son necesarias para tener un cuerpo robusto y para mantenerse fuerte y sano. Cuando usted c o m e las verduras frescas de su huerto, obtiene
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vitaminas en su forma natural. Las semillas son ricas en determinadas vitaminas. Las hortalizas las producen y contienen. La fruta madura, las verduras y los cereales nos proporcionan vitaminas, junto con otras substancias alimenticias. En las comidas no puede encontrarse el gusto de las vitaminas ni oleras. En su mayora, ni siquiera pueden verse en los alimentos que c o m e m o s . Para tener todas las vitaminas que hacen falta para mantenerse en excelente salud, trate de incluir todos los das en las comidas los siete alimentos esenciales siguientes. C u l e s s o n las caractersticas q u e hacen difcil o fcil cada u n o d e e s o s textos? Difcil Fcil Promedio: 24 palabras. Promedio: 11 palabras. 1. Longitud de la frase Demasiadas ideas y U n a sola idea en cada clusulas modificativas frase. en la mayora de las frases. 2. Palabras Demasiadas expresioForma activa en lugar de nes difciles y abstracla voz pasiva. D a la idea tcnica de tas. "vitaminas" en trminos de alimentos concretos. Numerosas referencias 3. Personalizacin N o contiene referencias personales, dirigidas topersonales o palabras das ellas al lector. dichas "por alguien". N o hay ninguna alusin directa al lector.
Materiales para la instruccin
programada
Durante los cinco o seis a o s ltimos, en los Estados U n i d o s d e A m rica, ha venido suscitando cada vez m s inters la experimentacin d e u n a nueva tcnica q u e permite al a l u m n o estudiar o aprender por s solo: la "instruccin p r o g r a m a d a " . El concepto d e la instruccin p r o g r a m a d a se basa en investigaciones psicolgicas sobre el proceso d e la e n s e a n z a , investigaciones q u e muestran q u e si la materia q u e se trata d e ensear se divide en fragm e n t o s d e fcil c o m p r e n s i n y se hacen preguntas al a l u m n o d e s p u s d e cada u n o d e e s o s fragmentos, la e n s e a n z a resulta m s eficaz. C o n la pregunta q u e se h a c e d e s p u s d e cada fraccin d e informacin (fragm e n t o o " p a s o " ) n o se trata d e ver si el a l u m n o s a b e o n o sabe, sino d e ayudarle a responder d e u n a m a n e r a activa. Esas preguntas o secuencias d e informacin se p u e d e n presentar en f o r m a d e libro, con un fragmento y u n a pregunta en cada pgina. A la vuelta d e la pgina, el estudiante encuentra la respuesta correcta a la pregunta, d e m a n e r a q u e p u e d e ver inmediatamente si ha estado acertado o n o , antes d e dar el p a s o siguiente. Esas secuencias p u e d e n presentarse tambin mediante m q u i n a s , fragmento por fragmento, pero nada prueba definitivamente q u e el libro sea as m e n o s eficaz q u e la m q u i n a .
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Hasta ahora ese procedimiento se ha e m p l e a d o principalmente en las escuelas, pero puede tener inters para la educacin de adultos y tal vez para la produccin de material de lectura, c u a n d o ste tenga por objeto informar o instruir a los q u e acaban de aprender a leer acerca de ciertos t e m a s bien definidos.
El tablero de trabajo Para redactar material de lectura sencillo, p u e d e ser de utilidad un gran tablero con g a n c h o s o listones en forma de estantes para colocar libros y cartones. El relato se escribe pgina por pgina, se dibujan las ilustraciones q u e van en cada pgina y luego los textos y las ilustraciones se pegan en los cartones y stos se colocan en el tablero. El equipo de produccin tiene as una visin de conjunto del relato.
Utilizacin de la pizarra principalmente c o m o soporte de imgenes.
Utilizacin de la pizarra combinando la imagen y el texto.
El tablero o pizarra para narraciones ilustradas, debe construirse con el material m s liviano posible, pero suficientemente slido para resistir su utilizacin y traslado frecuente. En las pizarras para narraciones ilustradas utilizadas en el Seminario del frica Oriental, se emple un tablero de fibra prensada dura y madera con tiras de celofn gruesa.
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^t
1. 2. 3. 4. 5. 6. Superficie en cartn. A r m a z n de madera. Reborde de madera (1 inch = 2,54 c m ) . Tira de celofnfijadadetrs del reborde (3 inches = 7,62 c m ) . Ampliacin de la seccin mostrando el reborde para las tarpetas. Tira de celofn para el papel.
III: e .
El tablero descriptivo consta de dos partes articuladas en el centro de forma fue puede doblarse y transportarse fcilmente. 1. G o z n e s que permiten doblar el tablero. 2. Cuerda o cadena, destinada a asegurar la estabilidad del tablero.
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Problemas relacionados con los idiomas y la traduccin
En muchas partes del m u n d o la situacin es m u y compleja en materia de lenguas, y ello plantea problemas especiales a los interesados en la alfabetizacin y produccin de materiales de lectura. Tal es especialmente el caso de frica. Nigeria, pas donde el ingls constituye el idioma oficial, nos proporciona un ejemplo adecuado. S e seala que en Lagos, la capital federal, se dan cursos de alfabetizacin en yoruba, hausa e ingls. En Nigeria Oriental se dan clases en ibo y efik, ensendose el ingls en una etapa posterior a la alfabetizacin. En Nigeria Septentrional se dan clases de alfabetizacin en veintitrs lenguas, y en Nigeria Occidental en diez. Tambin se estudia el ingls, pero slo despus de que los alumnos han aprendido a leer en su lengua materna. V e a m o s c m o esta compleja situacin afecta la produccin de material de lectura para las personas que acaban de aprender a leer. En general se da por supuesto que los materiales de lectura deben prepararse en la lengua en que el lector ha aprendido a leer. Dicho esto, debe preverse toda una variedad de situaciones que van desde lo m s sencillo a lo m s complejo: Casos en que la enseanza escolar y la alfabetizacin de adultos se efectan en la lengua materna de la poblacin, lengua de difusin bastante amplia y que cuenta ya con una literatura. Casos en que la enseanza escolar y la alfabetizacin de adultos se efectan en la lengua materna, lengua de carcter local y de poca difusin, carente de una literatura. Casos en que la enseanza escolar y la alfabetizacin de adultos se efectan en una lengua que no es la materna, pero que se utiliza ampliamente en la regin c o m o segunda lengua (por ejemplo el swahili en Tanganyika y en determinadas partes de Kenia, y el rabe en el Sudn Meridional). Casos en que la enseanza escolar y la alfabetizacin de adultos se efectan en una lengua de gran difusin que no es la materna y que los alumnos no han hablado antes de aprender a leer (por ejemplo, el francs o el ingls en algunas partes de frica). En estos lugares, adems de aprender a leer, los alumnos tienen que aprender una segunda lengua.
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En ocasiones la enseanza escolar y la alfabetizacin se dispensan parte en una lengua y parte en otra (casos en que la lengua local se utiliza c o m o puente para la alfabetizacin en una lengua de m s amplia difusin).
Produccin en lenguas locales All donde slo se aprende a leer en una lengua local que no cuenta con una literatura, la necesidad de materiales de lectura suele ser m u y urgente, y mayores los problemas inherentes a la produccin. Por ejemplo, puede haber pocas personas capaces de escribircon facilidad en esa lengua; el vocabulario puede ser limitado o carecer de trminos tcnicos modernos; pueden existir personas que hablen y escriban esa lengua pero que no posean conocimientos tcnicos sobre ciertas materias. Los materiales debern ser preparados primero en alguna otra lengua, y traducidos luego a la lengua local. Hay varias soluciones posibles. Por ejemplo: Se puede pedir a escritores que posean la lengua local y otra de m s amplia difusin, que escriban el texto en la lengua local y que lo traduzcan luego a la lengua de m s amplia difusin. Ese texto puede estudiarlo entonces un revisor de gran experiencia, que gracias a la traduccin podr hacerse una idea bastante acertada del valor del texto y ayudar al escritor a mejorarlo. Los "tests" o ensayos a que se refiere el captulo 9 pueden dar tambin buenos resultados; Los escritores bilinges pueden tambin traducir el material existente a cualquier otro idioma que conozcan; C o n frecuencia puede obtenerse una abundante fuente de materiales, tanto "tradicionales" c o m o "nuevos", recogiendo cuentos y sucesos narrados por personas que no saben leer, y trascribindolos luego en forma adecuada para su publicacin. Las narraciones pueden grabarse en cinta magnetofnica, o consignarse por escrito si hay alguien que conozca la lengua local.
Traducciones tcnicas C o m o es natural, la posibilidad de producir materiales de lectura m e diantetraducciones no se limita a las lenguas locales habladas por pequeos grupos. P o d e m o s distinguir: traducciones de material ya preparado para personas que acaban de aprender a leer; traducciones de textos de literatura popular a otras lenguas. En el segundo caso pueden surgir problemas relacionados con el derecho de autor. En a m b o s supuestos, y especialmente en el segundo, lo que se necesita generalmente es m s una adaptacin que una traduccin. Las sugerencias hechas en el captulo 6 con respecto a la redaccin de materiales sencillos y de lectura fcil son aplicables tambin a las adaptaciones hechas a otras lenguas. C u a n d o el traductor no tiene experiencia y el revisor responsable no conoce la lengua que aqul utiliza, se necesita por lo general comprobar
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la traduccin. Para ello puede pedirse a una segunda persona que no haya visto el texto original que lo vuelva a traducir a la lengua original. La nueva traduccin permitir juzgar la calidad de la primera traduccin. D e b e advertirse tambin que al traducir un libro, suele ser necesario cambiar las ilustraciones a fin de adaptarlas a los nuevos lectores y a su cultura. Al traducir los grandes clsicos de la literatura, un traductor experimentado puede emplear un estilo que no resulte desagradable a los lectores de la lengua local, a la vez que conserva algo del estilo del original. Sin embargo, en la literatura destinada a los recin alfabetizados, es de la mayor importancia que el escritor pueda escribir en la lengua local, a fin de que el lector sienta que est leyendo en su propio idioma. Este es uno de los aspectos m s difciles en materia de literatura. A u n los especialistas que cuentan con aos de experiencia efectan traducciones literales y poco fluidas, que suenan a extranjeras al lector local. Lo ideal es que el traductor se impregne del contenido del texto original, y que trate luego de reproducir en la lengua local lo que ha ledo.
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Las ilustraciones
Su objeto Las ilustraciones, en la cubierta y en el texto, contribuyen a hacer agradable el material de lectura. D e ellas puede decirse que: Estimulan el inters y la curiosidad, alientan el deseo de leer o quiz de comprar el libro. A y u d a n al lector a comprender el texto y constituyen una descripcin suplementaria cuando el texto trata de algo que el lector no ha visto o experimentado. D a n informacin grfica sobre el aspecto de las cosas. Muestran "lo que se debe hacer" o "el m o d o de hacerlo". A y u d a n al lector a recordar (los estudios realizados por la prensa de educacin fundamental en Amrica Latina muestran que los lectores recuerdan un 66% m s de la informacin procedente de textos ilustrados que de aqulla procedente de los m i s m o s textos sin ilustraciones). Proporcionan un placer por s m i s m a s . Familiarizan al lector en la interpretacin de imgenes impresas. Contribuyen al desarrollo de la percepcin y del gusto artsticos. Estimulan a la gente a aprender a expresarse, tanto mediante el dibujo c o m o por medio de la escritura.
Posibles inconvenientes Pero lo que atrae la atencin es tambin capaz de distraer. Por ello se ha sugerido que las ilustraciones pueden distraer la atencin del lector o romper la continuidad de su lectura. En consecuencia, la utilizacin y disposicin de las ilustraciones deben realizarse con tanto cuidado c o m o el puesto en el propio texto. La gente poco experimentada en materia de ilustraciones puede verse en dificultades para comprenderlas e interpretarlas. Sin embargo, ello no debe inducir a los escritores y editores a eliminar las imgenes. La incapacidad de algunas personas que acaban de aprender a leer slo puede superarse acostumbrndolas a ver e interpretar las ilustraciones.
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Las ilustraciones
Por ltimo, es evidente que las ilustraciones aumentan considerablemente el costo de una edicin, de m o d o que cuando un libro deba venderse a un precio que c o m p e n s e los gastos efectuados, habr que tener en cuenta el valor de las ilustraciones al m i s m o tiempo que el del texto.
Proporcin y relacin de las ilustraciones con el texto La proporcin entre el material "visual" y el material escrito puede variar desde las historietas ilustradas donde la narracin se hace mediante imgenes dotadas de encabezamientos o ttulos, hasta el libro sin ninguna ilustracin. La poltica que debe adoptarse en esta materia depende del tema, los fondos disponibles, los lectores, las facilidades en materia de artistas o fotgrafos.
Principios de orientacin El Dr. Seth Spaulding1 sugiri los siguientes principios: Las Ilustraciones deben hacer m s concreto y comprensible el texto. Las ilustraciones deben ayudar al lector a comprender el mensaje. En caso de utilizarse el color, debe emplearse en forma realista. Las imgenes y el tipo de letra deben guardar proporcin con la pgina. Las ilustraciones deben tener un matiz h u m a n o . Las ilustraciones se interpretan con arreglo a la experiencia adquirida. Las buenas ilustraciones tienen pocos detalles. N o hay que distraer la atencin con un exceso de detalles. Subryense claramente las cosas, sin dejar nada que pueda inducir a confusin (la gente enferma debe parecer m u y enferma; un corral de granja sucio deber dar la impresin de que est m u y sucio, etc.). Utilcense indicios visuales para identificar objetos y personas (el arado o la azada para identificar al campesino, etc.). Hgase hincapi en los detalles importantes.
Encabezamientos y textos Los encabezamientos y textos deben servir para: a) describir condiciones inanimadas (suciedad, pobreza, salud, etc.); b) poner nombres a las personas y a las cosas; c) relacionar las ilustraciones con cuanto se ha expuesto antes o se va a exponer; d) indicar lo que est haciendo, pensando o diciendo la gente en las ilustraciones; e) dar mayor intensidad a algunas partes de las ilustraciones; f) generalizar o ampliar el significado de las ilustraciones.
1. Unesco Regional Seminar, op.cit.
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Las ilustraciones
Cubiertas Las cubiertas d e b e n ser atractivas y suscitar la curiosidad o el inters. U n o o d o s colores atrevidos p u e d e n ser tiles para atraer la atencin del lector.
Ilustraciones para peridicos En el comentario siguiente del D r . Rupert M . East 1 se subraya la importancia de las ilustraciones en los peridicos. U n peridico para personas que acaban de aprender a leer debe estar ilustrado abundantemente con buenos cliss de fotograbado a mediatinta (si mil grabado). Las fotografas de personalidades clebres y de notabilidades locales son m u y bien recibidas y entendidas en general. Incluso en las vistas de edificios, de ceremonias, de lugares diversos, el elemento h u m a n o es el m s importante. As, pues, resulta indispensable que la reproduccin sea lo suficientemente buena para que pueda reconocerse netamente a los personajes. Para obtener este resultado se necesita que las fotografas, los cliss sacados de las mismas y la impresin sean de buena calidad. Lo m s difcil de obtener es, en general, una impresin satisfactoria, ya que las Ilustraciones en grabado a media tinta o similigrabado no se reproducen bien en el papel para peridicos, a no ser que se utilice una maquinaria costosa y un personal m u y competente. Sin embargo, la experiencia demuestra que si se pone el suficiente cuidado no es imposible lograr una impresin satisfactoria. La fotografa de frente es la imagen que mejor comprenden los que acaban de aprender a leer, c o m o ocurre tambin con los analfabetos y los nios. Al principio convendr incluir un nmero bastante elevado de ellas en las notas informativas y en los artculos. Desde el punto de vista del redactor jefe este mtodo es tambin el m s sencillo: basta con tener una coleccin de cliss, que se utilizar con arreglo a las necesidades. Sin embargo, tan pronto c o m o sea posible debern emplearse m s ilustraciones tpicas de actualidad, sin dejar de reservar el lugar m s Importante a los retratos de personalidades. Los dibujos lineales son m s fciles de reproducir, pero pueden resultar m e n o s comprensibles para el lector inexperimentado. Por eso resultan m s adecuados para los manuales, libros y folletos donde pueden utilizarse en forma de diagramas, cuadros e ilustraciones para adornar un texto o darle mayor claridad. En los peridicos, fuera de los m a p a s y planos que van con los artculos de informacin, los dibujos lineales sirven sobre todo para las secciones con carcter de esparcimiento: rompecabezas, consejos prcticos, historietas ilustradas, etc. La funcin esencial de las ilustraciones a media tinta no es la de ornamentar la pgina aun cuando las fotografas bien reproducidas y una buena c o m p o sicin de pgina contribuyan en m u c h o a dar una apariencia atractiva al diario, ni tampoco la de dar al lector la satisfaccin de contemplar nuevas imgenes o rostros ya familiares, sino la de ayudar al lector inexperimentado a hacerse una
1. Unesco, Cahiers du Centre de documentation Reports and papers on Mass Communication, n.22, Les priodiques pour nouveaux alphabtes I Periodicals for new literates, pgs. 25-26.
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Las ilustraciones
dea m s viva del tema tratado que si se limitara a leer un artculo impreso. Por ello, las ilustraciones deben seleccionarse principalmente con vistas a este fin y los encabezamientos y ttulos se prepararn cuidadosamente y sern lo m s explcitos que se pueda.
Indicaciones para el artista Al ilustrar los materiales destinados a las personas q u e acaban de aprender a leer, el artista deber recordar q u e los smbolos grficos s o n tan p o c o familiares para los lectores c o m o los smbolos implcitos en las palabras. A fin de ayudar a los nuevos lectores a interpretar los dibujos correctamente, stos d e b e n ser lo m s claros y realistas posible. Ello n o es tan sencillo c o m o parece. A fin de seleccionar los p o c o s rasgos c o n los cuales representar su t e m a , el artista d e b e tener una clara i m a g e n del m i s m o en su m e n t e , y conocer u n a serie de detalles en cuanto a la c o n s truccin, textura, fondos, etc. Por ejemplo, es imposible dibujar u n a casa convincente, q u e sea reconocida c o m o tal por lectores de u n a regin determinada, sin saber: c m o est construida (con caas y barro, piedras o ladrillos) ; c m o es el tejado (de blago, de hojalata o de tejas); la inclinacin del tejado; las proporciones d e las paredes c o n relacin al tejado; la posicin y el t a m a o d e las aberturas; si se utilizan motivos decorativos. La m i s m a clase de conocimientos son necesarios con respecto a la gente, las ropas, los objetos y el paisaje. Los artistas debern tener presente q u e un cuaderno de apuntes es un auxiliar inmejorable de la m e m o r i a , y q u e conviene utilizarlo lo m s posible. La perspectiva slo d e b e aplicarse c o m o un m e d i o para lograr u n a m a y o r impresin d e realidad en los paisajes y los objetos. El conocimiento de la anatoma de la gente, de los animales y de las plantas ayudar al artista a dibujar de un m o d o realista, y a mostrar los movimientos y acciones en la forma m s clara posible. El fondo d e b e examinarse tambin con toda atencin. Si es excesivo produce confusin, pero u n a s cuantas lneas bien escogidas ayudan a situar al lector fuera o dentro de una casa, o en un ambiente determinado. Las figuras d e b e n verse separadas de su fondo. Ello p u e d e realizarse utilizando u n a lnea blanca fina, o acentuando el dibujo del primer plano. (Vanse las d o s lminas q u e siguen.)
Ilustraciones y dibujos para los libros Las indicaciones prcticas q u e se e x p o n e n a continuacin se han t o m a d o de un d o c u m e n t o del Sr. B . H . A r m s t r o n g ' . Las ilustraciones y dibujos para libros se han convertido en u n a serie de procedimientos artsticos s u m a m e n t e complejos. La ilustracin d e b e 1. Unesco, Regional Seminar on the Production of Reading Materials for New Literates, Report, Burma Translation Society, Rangn, 1958, pgs. 101-106.
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Las ilustraciones
contar una historia, crear un estado de nimo o explicar la funcin d e un objeto. D e b e a d e m s ajustarse al presupuesto y a un mtodo determinado de impresin. Tambin hay que tomar en consideracin la calidad del papel de imprimir, el nivel de educacin del supuesto lector del libro, y la forma en que dicho libro ser distribuido. La facilidad de lectura debe ser la caracterstica esencial de todo libro, y su preparacin habr de gravitar en torno a esta sola idea. En la medida de lo posible, el tipgrafo y el ilustrador deben concebir mentalmente el resultado final, y trabajar con el revisor y el autor a fin de coordinar sus ideas teniendo en cuenta el sistema de impresin. S u funcin en el planeamiento inicial de un libro es infinitamente mayor que la de un grabador o un dibujante. El autor y el revisor deben consultar al ilustrador y al tipgrafo para decidir qu es lo que debe ilustrarse, y si hay posibilidad de ilustrar un material determinado. Deben i las r ilustraciones en blanco y negro, o en color? S e presta el papel para los grabados a mediatinta o para los dibujos lineales?
Reproducan de ilustraciones Las ilustraciones utilizadas en el material impreso son usualmente fotografas o dibujos. Las fotografas se reproducen mediante cliss de grabado a media tinta (similigrabado), en los que los efectos de luz y sombra se obtienen mediante un punteado m e n u d o sobre la totalidad del grabado. Los dibujos pueden reproducirse, con arreglo a la tcnica utilizada, mediante grabados de talla dulce, fotograbados a media tinta, o una combinacin de talla dulce y media tinta. Las fotografas y las ilustraciones grficas en color aaden atractivo y claridad, pero aumentan tambin considerablemente el costo, y si el programa de publicaciones tiene que ser m s o m e n o s autoamortizable, la utilizacin de las ilustraciones a pleno color resultar en general d e m a siado costosa. Sin embargo, el uso de un solo color en los dibujos lineales puede justificar el gasto suplementario, siempre que se lo emplee atinadamente. Por ejemplo, las personas que acaban de aprender a leer se confundirn si ven que el ganado ha sido pintado de verde y las hierbas tienen color azul, etc. El blanco y negro es preferible al color utilizado sin discernimiento alguno.
las ilustraciones y el mtodo de impresin El artista debe conocer los distintos sistemas de impresin, ya que la tcnica que aplica debe adaptarse al sistema de impresin utilizado. Los libros y las revistas se imprimen casi siempre con arreglo a uno de estos tres mtodos: impresin tipogrfica, litografa offset o fotograbado. C a d a uno tiene sus ventajas particulares. La impresin tipogrfica es la de uso m s corriente. Los tipos se funden con una aliacin de plomo, antimonio y estao derretido en un molde a temperatura elevada. Las ilustraciones se obtienen por medio de foto-
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VxrvTZ?'
a/-S/6yan. Revista para alumnos de escuelas primarias, publicada quincenalmente por la Oficina de Publicaciones del Ministerio de Educacin, de Jartum.
Akatabu k'Okuliisa Enkoko
Akatabu Kaakabiri-Okwaturra n'Okukuza Obwana * Omuhendo
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Akatabu k'Okuliisa Enkoko. Kampala, Oficina de Publicaciones del frica Oriental, 1961, 26 p. Utilizacin simplificada del color en un librito publicado por el Ministerio de Desarrollo Social para el Departamento de Ciencia Veterinaria y Zootecnia, de Uganda.
Las ilustraciones
grabado (fotograbado de talla dulce y a media tinta), procedimiento qumico que produce grabados en relieve, sobre metal, llamados cliss. Esos elementos reunidos forman un bloque que se coloca sobre una prensa, donde reciben la tinta y, por presin, calcan el molde sobre el papel. Las ilustraciones a media tinta slo se reproducen bien sobre papel de buena calidad y, por lo tanto costoso. El offset es un procedimiento de impresin plano en el que no existen ni huecos ni relieves, sino partes de una m i s m a superficie plana tratadas anteriormente por agentes fsicos y qumicos de forma que las unas retienen la tinta mientras las otras la rechazan. La impresin se obtiene por calco intermediario sobre un cilindro de caucho. El fotograbado es un procedimiento de impresin en hueco, es decir que los elementos que imprimen presentan profundidades diferentes que les permiten, cuando estn llenos de tinta, calcar sobre el papel segn valores de impresin proporcionales al espesor de la capa de tinta. Este procedimiento necesita un material costoso y no estimamos que sea indicado para el gnero de impresiones que nos Interesa. Si se aprovechan las peculiaridades de cada mtodo de impresin se economizar tiempo y dinero, y se obtendrn publicaciones de buena calidad. Conviene desarrollar una serie de tcnicas de reproduccin sencillas, y que no obstante sirvan para ilustrar una gran variedad de materias y temas. Las tcnicas lineales son las m s adecuadas para toda clase de impresiones, por lo cual conviene concentrarse sobre las m u c h a s variaciones que permiten el uso de la pluma, la tinta y el pincel. Se deben hacer experimentos con toda clase de materiales disponibles, pues hasta los m s sencillos ofrecen gran nmero de posibilidades. Los dibujos hechos con tinta y palillos de b a m b , mondadientes, o plumas de ganso sobre papeles de diferentes contexturas producen efectos interesantes. Siempre surgirn nuevos problemas, que exigirn a su vez nuevas soluciones. Si se espera pasivamente que surjan los problemas, es m u y probable que se vuelva a caer en los viejos mtodos que no son ni prcticos ni apropiados.
Un fichero grfico de consulta Constituyase un fichero grfico de consulta. Pueden incluirse en l dos clases de materiales: a) materiales tales c o m o fotografas, smbolos, etc., utilizados corrientemente para la reproduccin; b) una coleccin c o m pleta de toda clase de imgenes e ilustraciones, tales c o m o las que representan gentes dedicadas a toda clase de actividades, grabados de mquinas antiguas y modernas, herramientas, ciudades, animales, etc., y ejemplos de diferentes tcnicas del dibujo. Inicese la coleccin con el mayor nmero posible de rbricas y procrese ampliarlas continuamente. Archvense los materiales por orden alfabtico, y llvese un ndice de referencias mutuas.
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Las ilustraciones
Equipo para ilustraciones Es necesario contar con un buen equipo, pero no es imprescindible disponer de todo el instrumental costoso especializado que se encuentra en el mercado. Los elementos fundamentales son: un tablero de dibujo perfectamente en cuadro, una buena escuadra en " T " y cartabones, un instrumento cortante bien afilado, hojas de afeitar y un par de tijeras, pinceles de marta de tres o cuatro tamaos (un poco de agua y jabn a diario los harn durar el doble), y un estuche de instrumentos para dibujante. Los materiales utilizados m s corrientemente son: tizas al pastel, tinta china negra, pintura al temple negra, un buen blanco opaco, lpices de cera y colores para carteles.
Dibujos lineales Al preparar dibujos lineales para la reproduccin fotogrfica, conviene hacerlos de un tamao mayor del necesario, particularmente cuando el trazado ha de ser m u y preciso (una mitad m s para las ilustraciones, y el doble para los caracteres de imprenta). En primer trmino pueden trazarse algunos bosquejos sobre papel de calcar, repitiendo dos o tres veces el dibujo si es necesario antes de reproducirlo sobre un buen papel de dibujo para su versin definitiva con tinta. Para dibujos m u y sencillos puede trazarse el bosquejo directamente sobre el papel de dibujo con un lpiz de color celeste. Al hacer las placas o los cliss los trazos azules no aparecen en el grabado, por lo cual no hay necesidad de borrarlos despus del trazado con tinta. D e b e tenerse la seguridad de que se utiliza una buena tinta negra, ya que los tonos grises suelen perderse en la fotografa. C u a n d o se emplean papeles superpuestos, el celofn rojo es excelente para trazar figuras grandes y firmes. Es necesario utilizar un papel de dibujo bien blanco y conservarlo limpio, pues de lo contrario tendran que limpiarlo quienes intervengan en la produccin despus del dibujante.
Dibujo a base de fotografas El dibujo a base de fotografas es una tcnica que puede ahorrar tiempo. Hgase primero un dibujo sobre fotografa del objeto, utilizando tinta indeleble. Introdzcase despus la foto en un bao de yodo. La foto se blanquear, sin que se borren las lneas de tinta. Lvese entonces el yodo y sumrjase el dibujo en hiposulflto sdico durante 15 minutos por lo m e n o s . Vulvase a lavar la foto con agua para quitar el hiposulflto. Esta operacin elimina m u c h o s problemas de perspectiva. La precaucin principal en la composicin a base de fotografas consiste en contar con una foto adecuada.
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Las ilustraciones
Medias tintas Las medias tintas son difciles de conseguir, incluso si se trabaja en condiciones ideales. Las ilustraciones de contextura gruesa, con luces fuertes y diseo contrastado, son las que mejor impresin causan. Para hacer ilustraciones a media tinta, utilcese tinta negra o acuarela de color negro de h u m o para los dibujos lavados (hganse experimentos con otros productos a fines de comparacin). Utilcese un papel brillante blanco azulado o, si no se dispone de l, pntense los mrgenes de la ilustracin con blanco opaco. Los colores de acuarela opacos (utilizados para letreros) ofrecen m s posibilidades y son m s fciles de manejar que los colores transparentes, pero prubense los dos para ver qu sistema es el m s adecuado; siempre pueden obtenerse bellos efectos combinando a m b a s tcnicas. Mzclense tres o cuatro matices de gris (por ejemplo, 25%, 50%, 75%), agregando blanco y negro, y gurdese una buena cantidad de cada mezcla en frascos pequeos bien cubiertos. As se evita el tener que preparar las mezclas mientras se hacen las ilustraciones, y si m s tarde hay necesidad de corregir el dibujo pueden igualarse los colores m s fcilmente.
Fotografas Las fotografas que vayan a reproducirse deben ser todas de medios tonos y, si se desea una buena reproduccin, sern objeto de cuidados especiales (no conviene reproducir una foto de una pgina impresa, pues al pasar de nuevo la foto por la pantalla para hacer el clis, el efecto de " m u a r " resultante destruir la imagen). La fotografa debe ser satinada en blanco y negro, y de tamao mayor que el que se desee imprimir (12 X 18 c m a 20 x 25 c m ) N o deben hacerse marcas en el frente o en el reverso de la foto. T o d a concavidad o convexidad de la superficie reflejar la luz durante el trabajo con la cmara y afectar el negativo del cual se saca la placa. N o deben utilizarse ganchillos (clips) sobre las fotos. Limpense las seales de los dedos con benzol (o cualquier otro producto que disuelva la grasa). Al recibirse las fotos en el departamento artstico, conviene adherirlas a un cartn grueso para evitar que se agrieten. Djese en torno a la fotografa una pequea franja en blanco para inscribir las instrucciones relativas a la cmara. En esa franja se indicarn los lmites de la parte de la fotografa que deba utilizarse, lmites que tambin pueden indicarse ligeramente con lpiz al dorso de la fotografa.
Conclusin H e m o s formulado diversas sugerencias relativas a las ilustraciones, pero todava quedan por contestar algunas preguntas: Hasta qu punto comprenden las ilustraciones los recin alfabetizados? S e alcanzan
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Las ilustraciones
los objetivos indicados al empezar el captulo? Q u clases de ilustraciones son las mejores para una situacin determinada? Las contestaciones variarn segn el medio de que se trate y con arreglo al grado de facilidad para la lectura del lugar en cuestin'. El nico m o d o de averiguarlo es ensayar los diferentes tipos de ilustraciones. En el prximo captulo se sugieren los mtodos que pueden utilizarse.
1. En las pruebas llevadas a cabo en Masindi, se comprob que las buenas ilustraciones que representaban personas y objetos reconocibles se comprendan fcilmente, pero que las lneas demasiado anchas en los vestidos se interpretaban c o m o franjas; una ventana mal situada se interpret c o m o un recipiente colocado sobre la cabeza de una nia.
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Ensayo de los textos e ilustraciones
Necesidad de los ensayos En general, el material de lectura para las personas que acaban de aprender a leer se produce de una manera m s "intuitiva" que "sistemtica". El escritor, escribe; el artista, dibuja; el librero, vende; y todos ellos esperan que el lector lea, comprenda, recuerde y disfrute del libro, y, tambin, que acte de acuerdo con ste. El escribir es una actividad creadora, y debe seguir sindolo, pero es importante que lo escrito pueda leerse fcilmente, es decir, que comunique un mensaje al lector. Para saber si es as, lo mejor es probarlo con lectores tpicos. Hay mtodos sencillos y prcticos que pueden utilizarse con este fin, a los que denominarem o s "ensayos". Incidimos tambin aqu en el c a m p o de la ciencia social aplicada y si puede contarse con un especialista en ciencias sociales, con prctica en la educacin de adultos, su colaboracin puede resultar m u y til. Si no es posible, la editora siempre podr recurrir a esos mtodos de tal m o d o que sean tiles para el escritor y el artista e indiquen hasta qu punto stos han tenido una intuicin exacta de la facilidad de comprender y apreciar lo que han escrito o ilustrado.
Ensayo de un libro publicado S u p o n g a m o s que queremos ensayar un libro terminado, editado o ilustrado, sobre avicultura lucrativa, por ejemplo, en el que se describe c m o un campesino llega a ser un afortunado criador de aves de corral. En primer lugar hay que decidir: A quin va dirigido el libro (por ejemplo, a avicultores actuales o futuros que han aprendido a leer recientemente). Q u es lo que pretende explicarles o inducirles a hacer (por ejemplo, los mtodos avcolas modernos que pueden adoptar; la compra de reproductores de pura raza; la vacunacin de aves; la construccin de gallineros limpios; la alimentacin; la incubacin, etc.).
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Q u se pretende comprobar (por ejemplo, su comprensin y retencin del texto y su capacidad de comprender las ilustraciones). Despus ser necesario: Buscar de 20 a 100 personas que acaban de aprender a leer y que sean ejemplos tpicos de aquellos a quienes est destinado el libro. Si no tienen un certificado de alfabetizacin, puede probarse su capacidad con ayuda de un texto sencillo1 para eliminar tanto a los analfabetos c o m o a los lectores adelantados. Escoger de 2 a 10 interrogadores y darles instrucciones2. Prever que los interrogadores visiten a los lectores y les hagan leer el libro. Preparar un cuestionario sencillo, con unas 10 o 20 preguntas basadas en el texto acerca de los fines que el libro se propone alcanzar (una o dos preguntas de carcter general c o m o : Ley usted el libro? Q u aprendi en l? Y algunas m s concretas, c o m o por ejemplo: Q u ciase de gallos adquiri el protagonista del relato? C m o los protegi de las enfermedades? D e qu clase de enfermedades? Q u les dio de comer?). Preparar una lista de palabras difciles que figuren en el texto, cuyo significado se pedir a los lectores que expliquen. Ensayar previamente el cuestionario con dos o tres lectores tpicos. Algunos das despus se pide a los interrogadores que visiten a los lectores y se renan con ellos por separado para hacerles preguntas y anotar las respuestas. Otra posibilidad es que los lectores sean invitados a visitar un centro de comunidad adecuado y puedan ser interrogados all. Los interrogadores pueden pedir tambin a los lectores que lean en voz alta determinados pasajes; anotarn entonces todas las palabras que les hacen vacilar y les harn luego una o dos preguntas corrientes para comprobar si han comprendido lo que leen. Si se trata de someter a prueba las ilustraciones, se ensearn a los lectores todos o algunos de los dibujos y se les preguntar a cada uno de ellos: "qu ve en este dibujo?". Las contestaciones deben anotarse cuidadosamente. Conviene evitar cuidadosamente que estos ensayos causen embarazo a los lectores, por lo que deben escogerse interrogadores amables, a quienes se dar instrucciones de mostrarse corteses y comprensivos. En todo m o m e n t o se procurar dar a entender a los lectores que se recaba su colaboracin para un proyecto m u y til para ellos y para los d e m s . El tiempo dedicado a establecer "buenas relaciones" est siempre bien empleado. Tanto el escritor c o m o el artista deberan asistir a una de estas entrevistas c o m o observadores silenciosos y estudiar luego las respuestas obtenidas en las d e m s . En un estudio de esta ndole efectuado en un pas asitico para averiguar hasta qu punto se haban comprendido unos libros que haban sido premiados c o m o buen material de lectura para los que acaban de aprender a leer, se comprob que tales libros estaban m u y por encima de la capacidad de los lectores.
1. Vase captulo 2, pg. 23. 2. Vase captulo 5, pg. 34.
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En Birmania, al hacerse un ensayo con un libro sobre los ntrax, se comprob que el 8 0 % de los interrogados no saban lo que significaba la palabra ntrax.
Ensayos previos H e m o s descrito brevemente c m o puede ensayarse un libro ya terminado. Si el resultado, c o m o ocurre a m e n u d o , no es m u y favorable, no puede hacerse otra cosa que tratar de mejorar (por ejemplo, simplificndolos) el texto y las ilustraciones de libros posteriores. En cambio, si se hacen los ensayos antes de que se imprima el libro, el escritory el artista podrn aprovechar los resultados para revisar el texto y los dibujos. A esto se le suele llamar "ensayo previo". El procedimiento es anlogo al descrito hasta ahora, salvo que se distribuye el texto mimeografiado y las ilustraciones croquis de los artistas o fotografas se ensean por separado a los entrevistados. Tambin se puede hacer el ensayo previo con las galeradas del libro, pero esto, naturalmente, crear dificultades cuando los ensayos indiquen la necesidad de grandes modificaciones.
Un ensayo rpido C u a n d o se dispone de poco tiempo o resulta difcil distribuir el texto mimeografiado, un recurso prctico para tener alguna dea de si un libro es de lectura fcil, consiste en seleccionar tres o cuatro pasajes clave y preparar luego una serie de preguntas (unas diez, por ejemplo) que se refieran a ellos. A cada lector que participe en el ensayo se le interroga individualmente, se le da una idea del relato o del libro, en su conjunto, se le pide que lea en voz alta los pasajes elegidos y que vuelva a leerlos en voz baja, y luego que conteste a las preguntas. La lectura en voz alta puede dar una idea de la facilidad con que puede leerse el libro y las respuestas a las preguntas indicarn en qu medida se le c o m prende.
Ensayo-debate Otro mtodo consiste en distribuir el texto mimeografiado o las galeradas para ser ledo por varios grupos de lectores novicios y luego se hacen preguntas y se inicia un debate. Esta es una manera m e n o s sistemtica, m e n o s segura de obtener reacciones detalladas; pero puede ser til para dar al escritor una dea general, no slo del grado de comprensin de su pblico, sino de su inters por el relato o el tema. Las tcnicas empleadas y los resultados obtenidos son anlogos a los descritos en el captulo 5 sobre el estudio de cuestiones concretas por un grupo.
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Ensayo previo de las ilustraciones Para el ensayo previo de las ilustraciones pueden utilizarse distintos mtodos. En el centro de formacin de la Unesco de Mysore (India) se mostr individualmente a probables lectores una serie de doce dibujos hechos con un solo trazo y se pregunt a cada uno de ellos qu vean en los distintos dibujos. Los resultados de esta sencilla prueba revelaron que casi un 10% de los dibujos no fueron comprendidos o lo fueron mal y se pidi al artista que los modificara o volviese a dibujarlos. Luego fueron ensayados con otro grupo, hasta lograr que fuesen plenamente comprendidos. Tambin se recurri al mtodo de contar una historieta utilizando las leyendas de los dibujos. C u a n d o el lector la hubo aprendido se le presentaron los doce dibujos, tomados al azar, y se le pidi que eligiera el dibujo correspondiente a cada frase del relato. Se incluyen en el presente manual algunos de los dibujos que fueron ensayados en el Seminario de Africa Oriental y algunos resultados de las encuestas realizadas sobre el terreno. Por ltimo, puede ser til comparar la comprensin de los lectores y sus preferencias respecto de los distintos ti pos de ilustraciones, haciendo ensayos, por ejemplo, con una serie de fotografas y una de dibujos sobre un m i s m o tema. Desde luego, conviene que el artista o el fotgrafo asistan a uno o dos ensayos, porque tendrn as una idea de la aptitud de sus futuros lectores para "descifrar" las ilustraciones. A d e m s , se sentirn m e n o s molestos si los resultados de los ensayos son negativos. Q u e d e bien entendido que los mtodos sencillos que aqu se describen no deben ser considerados c o m o proyectos de investigacin, de los cuales puedan extraerse conclusiones generales. Una investigacin de esa ndole requiere conocimientos tcnicos especializados de ciencias sociales. Slo son procedimientos tiles que sirven c o m o complemento al criterio intuitivo de los escritores y artistas, y demuestran rpida y fcilmente si los textos e ilustraciones podrn ser comprendidos por los lectores. La experiencia ha demostrado que con ellos pueden ahorrarse m u c h o s esfuerzos intiles; de este m o d o se evitar que se publiquen libros que no van a ser ledos o que, de leerse, no comunicarn al lector el mensaje que pretenden transmitir.
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Los interrogados reconocieron que este dibujo representaba un esterior, pero comentaron que el anciano era "mezquino" y creyeron que todos los nios eran varones. (Todas las nias se adornan con collares de cuentas nos dijeron.)
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En este dibujo reconocieron fcilmente a la familia en el hogar, pero dijeron q u e la chica llevaba un debe (lata de conserva) sobre la c a b e z a . . .
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Aqu fueron reconocidas las reses, salvo la que baja la cabeza en el grupo del fondo. Dijeron que el h o m b r e pareca estar triste. A u n q u e parezca sorprendente, el fondo confuso no molest para nada a los interrogados.
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La puerta abierta de este dibujo fue tomada por una c a m a y las colinas que aparecen en ltimo trmino, por cuerdas de tender ropa.
El puente que aparece en esta ilustracin fue t o m a d o por una casa en construccin.
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Del original al producto acabado1
Si se observan las reglas pertinentes, preparar bien un original no exige mayor tiempo o esfuerzo que prepararlo mal. En cambio, el ahorro de tiempo y dinero para el editor y para los impresores es considerable. Al autor y al redactor corresponde velar por una preparacin adecuada del original. Para conseguirlo pueden ser de utilidad las observaciones y reglas siguientes.
El original. Su forma Los originales deben estar escritos a mquina, a doble espacio y por una sola cara. D e b e utilizarse papel blanco fuerte de buena calidad; las hojas deben ser de tamao uniforme, preferentemente de 21 x 28 centmetros, dejando un ancho margen por los cuatro lados para las correcciones e indicaciones editoriales. Las correcciones y adiciones al original hechas por el autor deben escribirse entre lneas o en hojas adjuntas y con tinta. Nunca deben escribirse al margen de las pginas. Cada pgina del original debe tener el m i s m o nmero de lneas. La longitud de las lneas mecanografiadas debe ser uniforme en todo el original, procurando que los mrgenes terminales sean lo m s iguales posibles. Todas las pginas deben i numeradas en la parte superior. r Si hubiera que corregir extensamente una pgina, es preferible copiarla de nuevo a mquina. Todas las notas o correcciones indicadas en el original que no hayan de componerse tipogrficamente deben sealarse con un crculo en rojo. Cada original debe llevar una pgina con el ttulo y por lo m e n o s un ndice aproximativo del contenido. En la primera debe figurar el ttulo completo del original y el nombre y direccin del autor.
1. Este captulo se basa en parte en un trabajo titulado Preparing the manuscript (preparacin de un original), escrito por Peter H . N e u m a n n para el Seminario regional de la Unesco sobre la produccin de textos para personas que acaban de aprender a leer, B u r m a Translation Society, Rangn, 1958.
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Del original al producto acabado
Siempre que sea posible, deben presentarse con el original las dedicatorias, testimonios de agradecimiento, prefacios, introducciones, apndices, bibliografas, etc. D e b e procurarse que las hojas del original no se arruguen remitindolas en un sobre fuerte o en una caja.
Indicacin de partes en el original D e b e dividirse el texto en partes o secciones claramente definidas y con indicaciones cuidadosas. C o n el original debe entregarse un ndice de materias detallado (no destinado a la impresin). Cuadros e ilustraciones del texto El original debe ir a c o m p a a d o de una lista completa de ilustraciones. Deben numerarse consecutivamente (y por separado) los cuadros y las ilustraciones de todo el libro. Los pies y explicaciones de las ilustraciones se consideran c o m o ttulos. Pueden no ser frases completas y no exigir puntos finales. Citas y autorizaciones Las citas breves, de slo unas cuantas palabras o una frase, se incluyen en el texto. Si son m s largas, lo normal es mecanografiarlas a menor espacio y dejando un blanco por encima y por debajo de ellas. Los pasajes que se tomen de otro autor, inclusive los cuadros e ilustraciones, exigen la autorizacin escrita del titular de los derechos de autor, generalmente el editor. Pginas de respeto En las pginas de respeto al principio del libro se incluyen, en el orden sealado, algunos o todos los elementos siguientes: falso ttulo o portadilla; frontispicio; ttulo; pie de imprenta, propiedad literaria y fecha de publicacin; dedicatoria; testimonios de agradecimiento; ndice de m a terias; ndice de ilustraciones; ndice de abreviaturas; prefacio; introduccin; fe de erratas. En las pginas de respeto al final del libro se incluyen, por el orden sealado, algunos o todos los elementos siguientes: apndices; observaciones del autor; lxico; bibliografa; ndice general. N o siempre es necesario que se incluyan todos estos elementos en los materiales destinados a personas que acaban de aprender a leer.
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Preparacin del original para el impresor Preparacin del original Esta preparacin no supone imponer una poltica editorial, criticar la manera de escribir del autor u opinar sobre la calidad literaria de su estilo. N o significa rehacer las frases, tachar prrafos enteros o introducir cambios radicales basndose en opiniones propias del preparador que se aparten a las del autor. En cambio, es perfectamente lcito que el redactor encargado del original ponga entre interrogaciones todas aquellas partes del texto que considere gramaticalmente errneas o que no logre comprender. La preparacin del original comprende: Corregir las faltas de ortografa. Corregir los errores de espaciado. Comprobar el orden de las palabras. Comprobar la concordancia entre un sujeto singular o plural y un verbo en singular o plural. Comprobar si los nombres propios se escriben de manera uniforme en todo el texto. Poner los nombres o los trminos ingleses o de otra lengua extranjera entre parntesis detrs del equivalente o transcripcin en lengua nacional. Comprobar las variaciones ortogrficas de los nombres de lugar. Velar por la uniformidad en la utilizacin de las abreviaturas. Comprobar que se utilizan con cierta uniformidad cifras escritas con nmeros o letras. H e aqu unas cuantas indicaciones: a) con excepcin de las obras puramente estadsticas, las cifras al comienzo de una frase deben escribirse con letras; b) lo m i s m o debe hacerse con los diecinueve primeros nmeros; c) igualmente se escriben en letras los nmeros redondos en miles, millones y miles de millones. Uniformar las palabras con variantes ortogrficas cuando stas se empleen en el original. Comprobar la correspondencia entre las llamadas del texto y las notas al pie a que se refieren. Comprobar el orden numrico correcto de las cifras. Comprobar el orden alfabtico correcto de las letras. Cerciorarse de que no van entre comillas las citas que deben sangrarse o ir en letra pequea. Comprobar que los ttulos y subttulos no llevan puntos finales. Comprobar el orden consecutivo de los grabados o ilustraciones y cerciorarse de que los pies no estn equivocados. En relacin con esto ltimo, revisar cuidadosamente la correlacin entre el pie y la ilustracin. Dar al impresor indicaciones tipogrficas con arreglo a la presentacin sealada por el artista. Existen naturalmente muchsimos otros factores que deben tenerse en cuenta en la preparacin del original para el impresor. Las tres reglas fundamentales a que ha de atenerse el preparador pueden tal vez resumirse c o m o sigue: uniformidad, sucesin lgica y claridad.
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C o m o los impresores no suelen emplear preparadores, generalmente tendrn que ser el escritor y el revisor quienes se encarguen de preparar el original antes de envirselo al impresor. Consecucin de un estilo uniforme La fase siguiente de la preparacin consiste en dar un estilo uniforme a todo el texto. Este es un punto en cuya importancia nunca se insistir demasiado. M u c h o s editores han adoptado un estilo de la casa o bien aplican un manual, por ejemplo, A manual of style, editado por la University of Chicago Press y m u y utilizado en los Estados Unidos. El preparador no debe confiarse a su memoria para uniformar el estilo. Tras decidir lo que debe ir abreviado o no, subrayado, compuesto en negrilla, etc., debe escribir una lista de los trminos y problemas con que probablemente habr de encontrarse a lo largo del texto y estudiarlos hasta saberlos de memoria.
Composicin y tipografa La presentacin de un libro, o de un folleto, revista o peridico influye considerablemente en que sea m s o m e n o s legible. Las ventajas de un texto cuidadosamente preparado pueden desaparecer si la presentacin no es acertada y el producto acabado resulta difcil de leer. Por ello, en las publicaciones para personas que acaban de aprender a leer debe prestarse especial atencin a la presentacin del texto y de las ilustraciones y a la seleccin de los tipos de imprenta. Si se trata de un libro, no es de esperar que el autor posea un conocimiento detallado de la tipografa, por lo que generalmente confa en el asesoramiento tcnico del editor o del tipgrafo, que a d e m s pueden proporcionarle la colaboracin de un artista grfico. En cambio, el director de una revista o peridico necesita conocimientos tcnicos pues tiene que decidir los titulares, los cuerpos de letra y la composicin tipogrfica de cada pgina y preparar el texto para que llene exactamente el espacio disponible. M u c h o s directores de peridicos y revistas prefieren textos que dejen un margen de elasticidad.
Diseo, tamao y estilo El diseo general de un libro exige una concepcin y un planeamiento tan cuidadosos c o m o las ilustraciones, y debe preceder esta fase de la produccin. D e b e decidirse en primer lugar el tamao de la pgina, el mtodo de impresin y de encuademacin, las pginas en que se va a utilizar el color, etc., todo ello consultando con el impresor. C o m o el papel de imprenta se fabrica en tamaos fijos y c o m o las mquinas de imprimir slo pueden operar con determinados tamaos, hay que adaptar el tamao de la pgina y otros detalles al equipo y al material disponibles
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con el fin de evitar una prdida innecesaria de papel y conseguir una produccin econmica. Generalmente la forma de un libro se establece mediante la preparacin de una maqueta. La maqueta consiste en cierto nmero de pginas en blanco del tamao elegido, en las cuales el artista grfico seala la parte ocupada por la composicin tipogrfica, los titulares, el sitio reservado a las ilustraciones, etc. Estas cuantas pginas determinan la forma para todo el libro, que debe adaptarse al modelo en toda su extensin. Slo cuando se haya llegado a este punto deben dibujarse las ilustraciones y comenzarse la composicin tipogrfica. Al artista se le deben dar las instrucciones necesarias en cuanto a las dimensiones y al estilo de las ilustraciones requeridas. El impresor indicar en el original el cuerpo y el tipo de letra y la justificacin de la columna o lnea, a efectos del cajista o del linotipista.
Seleccin del tipo de letra El tipo es la forma de la letra. Existen m u c h a s variedades de tipos con sus nombres tcnicos correspondientes. Hay tipos m u c h o m s fciles de leer que otros; naturalmente, esos son los que hay que utilizar en la produccin de materiales para lectores principiantes. Generalmente, en las imprentas existe un catlogo lustrado de los diversos tipos y cuerpos disponibles. En la seleccin del tipo, lo principal es la sencillez. Por ejemplo, el e m pleo de slo dos o tres ti pos en toda una revista o peridico resulta m u c h o m s eficaz para la lectura que la utilizacin de m u c h o s tipos diferentes. Los tipos latinos se dividen en cuatro grandes grupos: a) elzeviriano, con sus formas redonda y cursiva; b) romano, moderno, en redonda y cursiva; c) diversos tipos modernos, en redonda y cursiva que no llevan ciertos rasgos en la base o en la parte superior de m u c h a s letras; d) itlico o cursivo, que se parece a la escritura manuscrita, y otros tipos ornamentales. D e estos cuatro tipos,el elzeveriano no debe utilizarse nunca pralos recin alfabetizados. Resulta m u y difcil de leer y se usa principalmente en los documentos eclesisticos, actas de matrimonio, certificados, etc. El itlico debe utilizarse m u y moderadamente, quizs en uno o dos titulares de revista que se repiten en cada nmero para que los lectores principiantes se acostumbren a verlos. Los m s fciles de leer son los tipos romano y modernos. Dentro de cada uno de ellos existen cientos de variedades. Al tipo romano se le considera generalmente c o m o el de m s fcil lectura para el texto principal de cualquier publicacin. Los especialistas en cuestiones tipogrficas afirman que los rasgos que estos tipos llevan en la base o en la parte superior de m u c h a s letras ayudan efectivamente a la vista a recorrer la lnea durante la lectura. Los tipos sin esos rasgos (los del tercer grupo) pueden usarse para los titulares y para partes de composicin limitadas dentro del libro o revista, tales c o m o los pies o leyendas de las ilustraciones, etc. Pero hay que evitar el llenar con ellos la pgina entera.
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El itlico o cursivo es un tipo oblicuo que debe emplearse m s bien con parsimonia. Resulta excelente para destacar una palabra o una frase, pero los pasajes largos en cursiva son difciles de leer. A veces se utiliza para la introduccin de un libro.
Maysculas Se afirma a m e n u d o , aunque equivocadamente, que las maysculas son m s fciles de leer que las minsculas. (En tipografa a las maysculas se les da el nombre de "caja alta" y a las minsculas el de "caja baja".) En los ttulos y subttulos es mejor utilizar maysculas slo para la inicial de las primeras palabras y para la inicial de los nombres, en lugar de poner todp en maysculas. La caja baja es m u c h o m s fcil de leer, especialmente para los que acaban de aprender a leer.
Justificacin de linea En la composicin de pgina, la anchura de la columna es un factor de gran importancia. Por ejemplo, el error m s corriente, en las revistas, consiste en imprimir a una sola columna correspondiente a la anchura de la pgina. La dimensin es demasiado grande para que el ojo la recorra fcilmente y a d e m s , cuando se llega al final de la lnea, resulta difcil encontrar la lnea siguiente. U n a lnea larga compuesta en tipo pequeo es la composicin tipogrfica m s difcil de leer. U n a columna estrecha apenas presenta inconvenientes, aunque tal cosa podra ocurrir si el cuerpo de letra fuera grande.
Tamao o cuerpo de letra El tamao o cuerpo de letra se mide por "puntos". Cada punto equivale poco m s o m e n o s a un cuarto de milmetro. Los cuerpos de letra varan generalmente entre 6 y 72 puntos. (A veces se utilizan cuerpos mayores con fines especiales). La composicin tipogrfica de los libros para personas que acaban de aprender a leer suele hacerse en cuerpos no menores de 14 puntos. M u c h o s peridicos utilizan para el texto principal un cuerpo de 7 a 8 puntos. Este cuerpo es demasiado pequeo para un peridico o revista destinado a lectores principiantes que no se contentan con echar simplemente una ojeada a los ttulos. S e recomienda, c o m o mnimo, un cuerpo de 10 puntos. El que se utiliza corrientemente es de 12, cuerpo que ocupa m s espacio pero que es m u c h o m s fcil de leer.
Composicin o maqueta de la pgina En la maqueta de una pgina hay que tomar en cuenta cuatro elementos: a) el original o texto; b) los ttulos y subttulos; c) las ilustraciones;
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d) el espacio en blanco, al que no hay que considerar simplemente c o m o una parte que se deja sin texto, sino c o m o uno de los factores positivos que hay que utilizar para conseguir una presentacin atractiva. Al hacer la composicin de una pgina hay que tratar de obtener dos cosas: armona y variedad. La armona se consigue mediante la distribucin conveniente de las zonas de composicin y de los blancos en la pgina. La impresin de negrura la producen los caracteres gruesos o grandes en los ttulos y las ilustraciones oscuras o de tamao excesivo. En un peridico o revista no hay que buscar la armona mediante una pgina perfectamente simtrica. Pero si, por ejemplo, se coloca un ttulo y una introduccin a 2 3 columnas en la parte superior izquierda de la pgina, hay que comprensarlo con una ilustracin o un ttulo a doble columna colocado en la parte inferior derecha. La variedad se consigue mediante una mezcla de: ttulos a una, dos o m s columnas; cuerpos y tipos de letra diferentes en los ttulos; ttulos en maysculas o en caja baja a dos o tres espacios; subttulos al comienzo o a lo largo de un texto; composicin de las introducciones en cuerpos diferentes al del texto principal y quizs a m s de una columna; ilustraciones; recuadros de separacin; blancos. El espacio en blanco es algo as c o m o el faro o proyector con el que se ilumina la pgina. D e b e concentrarse el espacio en blanco en torno a los ttulos y a las ilustraciones y despus de un punto y aparte en el texto. U n a distribucin igual de blancos y negros por toda la pgina no producir m s que un efecto gris y opaco. Los blancos deben utilizarse sobre todo para destacar los ttulos. Estos son los principios bsicos de la composicin de pgina. La cuestin exige un detenido estudio por parte de los directores o editores de revistas y peridicos1. Naturalmente, en un libro existen m e n o s posibilidades de variacin.
Preparacin de una maqueta La mecnica de la composicin de pgina exige que se indiquen en una hoja en blanco la situacin de los diversos elementos, artculos e ilustraciones, de m o d o que se adapten a la pgina y produzcan un efecto agradable. Naturalmente es necesario contar las palabras de cada artculo para calcular el espacio que va a ocupar y tener as una idea del nmero de pginas necesarias y del precio. Para adquirir experiencia en la composicin tipogrfica de una pgina y para que pueda apreciarse el efecto, se propone el siguiente sistema. En una hoja de papel del tamao del peridico, revista o libro, trazar cuidadosamente las columnas en que la composicin aparecer y despus sombrearlas con lneas diagonales para que adquieran una apariencia lo suficientemente "gris". (En efecto, al contemplar la disposicin tipogrfica de una pgina, el texto compuesto produce una impre1. Hay un captulo excelente sobre la composicin de los peridicos en The active newsroom, manual de tcnicas de edicin periodstica publicado por el International Press Institute, de Zurich.
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sin predominantemente "gris".) Luego, recortar un nmero determinado de hojas de papel de color algo m s oscuro, quiz negro, que representarn las ilustraciones. Algunos de esos recortes deben tener la anchura de una columna, otros la de dos o incluso tres. Unos sern cuadrados y otros rectangulares. Recortar tambin tiras de papel con la anchura de una, dos, tres o m s columnas para representar los ttulos. En ellas se deben trazar lneas horizontales de trazo m u y grueso para indicar las letras del ttulo. U n a vez hecho esto, pueden manejarse los diversos elementos, c a m bindolos de posicin hasta dar con una combinacin agradable del texto compuesto, los ttulos y las ilustraciones.
Correccin de pruebas La correccin de pruebas es un arte que hay que aprender. S e han escrito m u c h o s libros sobre la materia pero quiz el m s completo de todos es: Proofreading and copy-preparation*. Los editores se ahorrarn m u c h a s molestias si preparan y distribuyen "guas" para uso de sus autores, los cuales deben conocer la tcnica y los signos de la correccin. La responsabilidad ltima de la correccin de las pruebas corresponde al autor y a veces al director o redactor, pero no al impresor. Signos de correccin y forma de utilizarlos Los signos de correccin deben estudiarse cuidadosamente, aprenderse de memoria y utilizarse convenientemente. En la indicacin de los signos el requisito fundamental es que sean legibles. Todas las correcciones deben indicarse al margen de la prueba. Pueden hacerse con tinta o con un lpiz afilado, segn la calidad del papel. Pruebas de galerada Despus que se ha compuesto el texto, la composicin se distribuye en columnas o bloques metlicos llamados galeradas, sacndose entonces las primeras pruebas. Estas pruebas de galerada suelen hacerse en largas hojas de papel y a una sola columna. U n punto importante es que cada galerada debe llevar en la parte superior de la columna para su identificacin las siguientes indicaciones: nmero de galerada, nmero de trabajo, nombre del linotipista que c o m p u s o el texto, fecha e incluso tipo y cuerpo de letra. Las pruebas de galerada las lee primeramente el impresor, comprobndolas con el original para corregir los errores del linotipista. El corrector de imprenta sealar con una interrogacin todo aquello que no c o m prenda o que le parezca gramaticalmente errneo o de dudosa ortografa. El autor debe contestar a todas las interrogaciones de este tipo que aparezcan en las pruebas revisadas que reciba.
1. Joseph Lasky, Proofreading and copy-preparation: a textbook for the Graphic Arts Industry. N e w York, Mentor Press, 1954, 656 p.
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Al autor se le entregarn dos series de galeradas junto con el original. Una de esas series la devuelve, quedndose con la otra para archivarla. Todas las correcciones que el autor haga en la primera serie deben trasladarse tambin a la segunda, c o m o referencia para el futuro. Estas reglas se aplican a todas las pruebas, incluidas las pruebas de pgina. Las galeradas deben compararse cuidadosamente con el original y las correcciones sealarse claramente al margen y en el texto utilizando los signos a que antes nos referimos. Las galeradas dejan un amplio margen de libertad para la correccin, pero debe tenerse en cuenta que la longitud de las lneas constituye un factor importante y que cada palabra aadida o tachada en una lnea exige componer de nuevo varias lneas, a m e n u d o un prrafo entero. Por ello, siempre que sea posible, el autor debe contar las letras de las palabras aadidas o tachadas, tratando de aadir o de tachar c o m o c o m p e n sacin otras palabras de longitud semejante. Las galeradas corregidas deben devolverse junto con el original. Composicin de las pginas Las galeradas pueden pasar por varias revisiones. Slo cuando la ltima serie de galeradas aparece limpia (es decir, sin correcciones o slo con pocas correcciones), se pasa a las pginas. C o n este fin se cortan las galeradas y se montan en pginas. Esto permite al director o redactor comprobar si la composicin se adapta exactamente a la disposicin tipogrfica de la pgina, efectuando, si hay lugar a ello, las correcciones precisas. En esa etapa se pegan a las pginas las pruebas de cliss. Las pginas pasan entonces al personal tcnico que prepara el texto c o m puesto para la impresin, de conformidad con la maqueta de pgina. Para las litografas, el artista grfico hace un bosquejo indicando la posicin de las ilustraciones para que el personal tcnico pueda manejar los originales o bien puede montar las pginas para el fotgrafo y el impresor. Pruebas de pginas Las pruebas de pginas deben leerse con el m i s m o cuidado que las galeradas, prestando especial atencin a lo siguiente: Comprobar todas las correcciones que se hayan hecho en las ltimas galeradas. Leer por lo m e n o s una lnea m s por encima y por debajo de cada correccin. Comprobar la paginacin y las cabeceras o ttulos, las llamadas y las notas al pie. Comprobar los finales de pgina leyendo cuidadosamente la primera y la ltima lnea de cada pgina para cerciorarse de que no se ha olvidado ninguna lnea. Releer completamente todo texto que aparezca compuesto de nuevo a una justificacin de lnea diferente, por ejemplo, cuando ha habido que insertar ilustraciones. Comprobar todos los pies de ilustraciones y todas las numeraciones. Al corregir las pruebas de pgina, el autor debe tener en cuenta que el
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nmero de lneas en una pgina no puede aumentarse sin rehacer las pginas siguientes, lo que exige grandes gastos adicionales.
Conclusin A c a b a m o s de indicar unas cuantas reglas que, si se observan, darn c o m o resultado un mejoramiento de los originales y de los libros y un gran ahorro de tiempo y dinero. Pero no se ha agotado el tema, y deben alentarse los estudios y debates en torno a la materia. Si con lo aqu indicado h e m o s podido demostrar que la preparacin del original y la correccin de pruebas exigen conocimientos especializados que deben poseer todos los autores y redactores, habremos conseguido nuestro propsito.
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La edicin c o m o cometido de una oficina de publicaciones
En los primeros captulos de este manual se han expuesto las mltiples etapas de la preparacin de un manuscrito, desde la seleccin del tema hasta que el original est listo para la imprenta.Todo este trabajo debe orientarse hacia un editor. La tarea de ste consiste en "publicar esto es, difundir entre el pblico las palabras e imgenes que la inteligencia creadora ha producido, que los preparadores de la edicin han revisado y que los impresores han reproducido"1.
Clases de editoras Las empresas editoriales son de diversa ndole: 1. En una sociedad culturalmente desarrollada, la mayor parte de la dem a n d a de material de lectura puede ser atendida por empresas editoriales comerciales. U n a editora comercial utiliza el dinero que pertenece a un grupo de personas grande o pequeo par editar libros con un margen de ganacia suficiente que permita distribuir anualmente utilidades a los miembros de ese grupo. Las editoriales siguen diversos criterios: algunas estn dispuestas a publicar todo lo que creen que puede venderse con provecho; otras se atienen a cierta normas, tanto de contenido, c o m o de estilo y formato. 2. Existen a d e m s editoras no comerciales, c o m o las imprentas universitarias o del Estado. S e trata de entidades u organizaciones que, independientemente de que vendan sus libros con o sin ganancia, no tienen que pagar utilidades a un grupo de accionistas. Los beneficios que obtienen vuelven a invertirse para poner en venta mayor nmero de obras o para reducir el precio de los libros. 3. En m u c h o s pases un departamento oficial publica informes especiales y libros con datos relativos a las necesidades de los ciudadanos. En algunos pases africanos se encarga de esta funcin la imprenta oficial, que tambin publica las actas de las sesiones del Parlamento o asamblea legislativa, sea cual fuere su nombre.
1. Chandler B. Grannis, What happens in book publishing, N e w York: Columbia University Press, 1957.
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4. En aos recientes se han establecido en algunos pases otras clases de editoriales especialmente en aqullos con un alto ndice de analfabetismo; algunas veces, estas entidades se llaman oficina de publicaciones ("literature bureaux").
El problema de la edicin de textos para personas que acaban de aprender a leer En el programa de produccin de libros para personas que acaban de aprender a leer, que constituye el tema del presente manual, es obvio que al principio, por lo m e n o s , no se puede esperar que las empresas comerciales proporcionen la cantidad y calidad de material de lectura que se necesita a precios de venta econmicos. Por tanto, es preciso asignar fondos para costear las publicaciones y, en algunos casos, dar un subsidio a la produccin para que los libros puedan venderse a precio de costo, o incluso a un precio inferior en caso necesario. N o se puede iniciar satisfactoriamente un programa hasta que no se haya fijado una orientacin, ya que los escritores, los ilustradores, los impresores y el propio editor deben saber qu clase de libro se trata de producir. Al planear una campaa de alfabetizacin, por consiguiente, los fondos para la produccin de libros forman parte indispensable de los planes. Para que se puedan apreciar claramente los problemas que se presentan al preparar esos planes, se ofrece a continuacin un esquema de la funcin del editor, al que sigue una descripcin del cometido que inc u m b e a una oficina de publicaciones.
El negocio editorial Administracin y direccin El gerente o director es el cerebro organizador de la empresa. Le corresponde establecer las normas y ponerlas en prctica, preparar nuevos planes y proyectos, vigilar el trabajo del personal (escritores, artistas, preparadores de copias, etc.), buscar autores y artistas ajenos a la entidad y estimarlos lo m s posible, y cuidar de que siempre se disponga de material suficiente. Redaccin de originales U n a editorial suele depender sobre todo de autores ajenos a la entidad, pero tambin puede tener su propio personal para la preparacin de originales, que se encarga de todo o casi todo el trabajo creador. El primer sistema ofrece la ventaja de la variedad y de una gran seleccin; el segundo permite un mayor control de lo que se escribe. El segundo sistema tambin hace posible el trabajo en grupo de escritores, especialistas en determinadas materias, ilustradores, preparadores de edicin e impresores. En el caso de los peridicos, su personal escribe gran parte del conte-
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nido, pero es conveniente que otra parte proceda de fuentes exteriores, c o m o agencias noticiosas, escritores de artculos especiales, corresponsales y hasta los propios lectores. Traduccin La traduccin puede tener gran importancia, especialmente cuando se produce el material de lectura en un idioma que no posea una rica literatura, o cuando sea m u y limitado el nmero de escritores que lo utilizan. En este caso la editorial suele contratar traductores con carcter permanente o temporal (vase el captulo 7). Correccin y preparacin de pruebas El preparador de pruebas se encarga, una vez que el original tiene casi su forma definitiva, de retocar el estilo y de vigilar el lxico y la exactitud de lo que se escribe. Tambin corregir las pruebas de imprenta para estar seguro de que no aparezcan erratas en el libro. Ilustracin y composicin Tambin para esta labor se puede tener un personal permanente de artistas y fotgrafos. Es indispensable, por lo m e n o s , que haya alguien que sepa disear un libro y trabajar con artistas e impresores, para poder convertir el manuscrito en libro y prepararlo adecuadamente antes de enviarlo a la imprenta (vase el captulo 10). Esta persona, llmese director de produccin o director artstico, contrata artistas en caso necesario, fija las reglas tipogrficas y de presentacin, y m u c h a s veces se ocupa tambin de comprar el papel y otro material que se utilizar en la impresin y la encuademacin del libro. Junto con el manuscrito, el impresor recibe instrucciones detalladas sobre el aspecto exterior que ha de tener el libro y, a veces, tambin el material (papel, etc.) que debe utilizar. Impresin Algunas editoriales tienen su propia imprenta y sus propios tipgrafos. En otro caso, deben tener al m e n o s alguien que entienda de formatos y tipografa. C o m o ya se ha dicho, esta persona puede ser el director de produccin o director artstico. Organizacin del mercado y distribucin El fin ltimo de una editorial es poner los libros, revistas o diarios en m a n o s de los lectores. En el captulo 12 se describe la organizacin, la distribucin y el mercado, as c o m o los problemas relacionados con la venta. A estos siete requisitos de la edicin p o d e m o s aadir otros dos que pueden ser necesarios en la produccin de material de lectura para lectores principiantes.
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Autores especializados Los textos de lectura se escriben por lo general para comunicar datos y conocimientos, y tambin para ensear un arte u oficio. El tema suele tomarse (vase el captulo 3) de cualquier aspecto de la vida o la ciencia, c o m o la sanidad, la agricultura, la astronoma o la religin; pero siempre que se trate de conocimientos especiales hay que recurrir a un especialista en el tema. Algunas veces, c o m o veremos, el especialista escribir l m i s m o el material (libro o artculo) y otras veces actuar c o m o asesor de un escritor profesional. N o se quiere dar a entender, desde luego, que una editorial deba emplear de m o d o permanente a tales especialistas. Generalmente se les encuentra en los servicios tcnicos oficiales, universidades y otras instituciones, y por lo c o m n estn dispuestos a trabajar gratuitamente algunas horas por da, cuando el material de lectura presente utilidad para sus propios servicios, o mediante el pago de honorarios adecuados. Asesor en psicologa pedaggica Dada la importancia de varias tcnicas de estudio adaptadas de las ciencias sociales por ejemplo, estudio temtico (captulo 5), prueba de la capacidad de lectura (captulo 2) y ensayo de textos e ilustraciones (captulo 9)toda editorial importante que publique material para personas que acaban de aprender a leer debera contar, en lo posible, con los servicios de un asesor en ciencias sociales, de preferencia un psiclogo-pedagogo. N o se pretende que las casas editoriales emprendan investigaciones cientficas sobre los problemas de la vida de relacin, aunque deben tener conocimiento de ellos y de sus aspectos prcticos. Para lograr los resultados previstos pueden establecerse relaciones de trabajo con institutos de investigacin pedaggica, departamentos de ciencias sociales de las universidades o servicios de investigacin de un departamento de desarrollo de la comunidad.
Funcin de una oficina de publicaciones Supuestos bsicos Para esta seccin se parte de dos supuestos bsicos: primero, una oficina de publicaciones debe considerarse c o m o una organizacin temporal, destinada a satisfacer las necesidades de material de lectura de una parte importante de la poblacin, necesidades que por el m o m e n t o no pueden ser satisfechas por una editorial comercial (por consiguiente, la oficina de publicaciones no se propondr crear una organizacin editorial c o m o fin en s misma, sino preparar el camino para que con el tiempo puedan atenderse las necesidades del pblico sin subvenciones directas ni indirectas). S e g u n d o , ya hay imprentas a las que se puede recurrir para imprimir los libros, aunque la Oficina tal vez necesite un pequeo taller para producir rpida y econmicamente material experimental.
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Algunas oficinas desarrollan tambin otras actividades relacionadas con el suministro de libros, c o m o la organizacin de servicios bibliotecarios; pero en este captulo nos referimos nicamente al aspecto editorial del trabajo. Personal e instalaciones (En estas notas se aplican los principios generales antes enunciados al trabajo especial de una oficina de publicaciones.) N o es posible establecer un plan detallado vlido en todos los casos para una oficina de publicaciones; pero siempre sern necesarios los elementos siguientes: Director. Las oficinas de publicaciones constituyen un tipo relativamente nuevo de empresa editorial dentro de los servicios oficiales del Estado, por lo cual no hay un ncleo de funcionarios entre los que se pueda escoger. U n gobierno que establezca una oficina de publicaciones probablemente tendr que designar a una persona cuyas condiciones se aproximen a las requeridas. Son las siguientes: dotes de administrador; experiencia en el ramo editorial; conocimiento de los mtodos comerciales; buenas condiciones fsicas para viajar con frecuencia cuando la zona correspondiente a la oficina sea m u y extensa; conocimiento de las tcnicas de produccin de libros; conocimiento de uno o m s idiomas vernculos (este conocimiento debe adquirirse, cuando se designe a una persona por reunir otras condiciones, porque el conocimiento de un idioma local, por lo m e n o s , es esencial). Secretaria. D e preferencia con alguna experiencia en la produccin de libros, pero lo principal es que sea buena taqugrafa y conozca los trabajos de oficina. Encargado de produccin. S e ocupa en los manuscritos desde el m o m e n t o en que no pasan de ser una idea hasta que llegan a ser un libro impreso, de m o d o que el director, una vez que haya aprobado el proyecto, no necesite preocuparse de la rutina de la produccin, salvo para concretar algunos detalles que requieran una decisin suya. Estos funcionarios constituyen el ncleo esencial de una oficina de publicaciones. El nmero de personal adicional que se necesite depender del volumen y de la intensidad del trabajo, de los fondos disponibles, de la existencia de personas calificadas para prestar servicios o una ayuda cualquiera. En una gran empresa con diversas secciones: libros, peridicos, servicio consultivo editorial para los autores, importante seccin de traduccin, trabajo de distribucin, etc., el director puede necesitar un adjunto para que se encargue de una parte del trabajo diario de administracin. El encargado de produccin, cuyas funciones pueden incluir al principio la revisin de manuscritos junto con los detalles de produccin, tendr que contar con la ayuda de otros revisores, que trabajen con l o bajo su direccin, cuando aumenten las actividades de la empresa.
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Es m u y probable que se necesite un artista o director artstico que se encargue de las ilustraciones, de orientar a otros ilustradores, de proyectar el aspecto exterior de los volmenes. Para un programa destinado a producir material de lectura para los que acaban de aprender a leer debe haber un escritor que visite todas las zonas de actividad y trabaje con el personal local en proyectos concretos ; es preciso asimismo organizar cursos para la formacin de escritores de esta ndole. Es casi seguro que se ofrecern a la oficina infinidad de manuscritos inservibles, esto suele representar una adicin engorrosa al trabajo de la oficina; pero puede tambin, cuando haya entre el personal un asesor, constituir un punto de contacto a travs del cual, mediante una correspondencia paciente y cuidadosa, se informe a los autores de la clase de material que se necesita. Para una oficina de publicaciones ser m u y til disponer de personal y medios de transporte para la distribucin circulante de libros. Este servicio se encargar no slo de vender libros, sino de estudiar las reacciones frente a los ttulos que se ofrecen, organizar exposiciones de libros y establecer puntos de venta. A u n q u e no forme parte del personal permanente, sera til designar a un especialista en ciencias sociales para que introduzca en el programa tcnicas de valor reconocido, c o m o la de seleccin y ensayo de los temas. A todos estos funcionarios hay que aadir el personal auxiliar de secretara; los dos puestos esenciales son el de encargado del registro y de contable. Viajes El trabajo de una oficina de publicaciones tiene que basarse en el conocimiento de un pas y de sus necesidades, por lo que el director y otros funcionarios debern disponer de vehculos y de crditos para viajes. Fondo para la edicin Es conveniente reservar una s u m a de dinero para constituir un "fondo permanente de edicin" que ser administrado por el director. C o n cargo a este fondo se harn todos los pagos por los gastos que ocasione la produccin de un libro; al fondo se abonarn todos los ingresos procedentes de las ventas. La manera de utilizar el fondo depender de las normas que sefijen:ya sea para gastos preliminares que se recuperarn de un editor, ya sea para edicin por la propia oficina, ya sea tambin, para garantizar la impresin por una empresa comercial. En caso de que se utilice el fondo para la edicin por la propia oficina, hay que decidir si el fondo ser autoamortizable o si slo se renovar de vez en cuando, cuando se haya agotado c o m o consecuencia de la venta de libros a un costo inferior al de produccin.
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Libros para lectores principiantes C o m o ya se ha indicado supra', este tipo de publicacin no suele ser rentable, por lo m e n o s en las primeras etapas. Si la alfabetizacin universal es una finalidad nacional, el buen xito de la empresa no puede hacerse depender de que las personas recin alfabetizadas quieran o puedan pagar un precio rentable por el material de lectura; pero cuando los programas de alfabetizacin adquieren grandes proporciones, el fondo de la oficina se agotar rpidamente. Es necesario, por consiguiente, que en los planes de alfabetizacin se prevea una consignacin especial de crditos que sern utilizados por el director con la cooperacin de un comit de la campaa de alfabetizacin. D e b e hacerse unclculo aproximado del nmero de ttulos que probablemente se necesitarn en un plazo determinado, y tambin de su costo probable. Entonces se pondr a disposicin del director y del comit de alfabetizacin la s u m a necesaria para costear esos gastos, con arreglo a lo indicado infra2. En general, se reconoce que no es aconsejable la distribucin completamente gratuita del material, pero deben estudiarse cuidadosamente los precios teniendo en cuenta el ingreso medio de la poblacin. A medida que vaya elevndose el nivel de alfabetizacin y difundindose la instruccin, las subvenciones irn reducindose hasta que ya no sean necesarias. La Oficina de Publicaciones defrica Oriental ha administrado durante catorce aos un fondo de operaciones con un capital de 25000 libras, de las cuales 6000 se destinaban a subvenciones. Gast unas 200000 libras en ediciones y en 1962 el fondo segua teniendo un capital aproximado de 25000 libras en caja y 30000 libras en especie. H a empleado casi todas las 6000 libras destinadas a subvenciones, pero puede reponer el fondo de subvenciones en caso necesario mediante una anotacin contable. Registro y contabilidad Debe organizarse un sistema para seguir en todo m o m e n t o el estado de los manuscritos y las existencias de libros impresos, del que deber encargarse un contador metdico. Y a se vendan los libros o se regalen, ya se obtengan utilidades o no se obtengan, es necesario conocer el costo de la operacin y para ello habr que establecer un sistema de contabilidad. Control del almacn El control cuidadoso del almacn es de importancia decisiva para el editor, que debe saber lo que se va vendiendo en cada m o m e n t o , para que no falten libros que el pblico pide; tambin debe saber cules libros se quedan en las estanteras para tomar medidas, cuando sea posible, destinadas a aumentar las ventas. D o s procedimientos sencillos se ilus1. Vase "El problema de la edicin de textos para personas que acaban de aprender a leer", pg. 80. 2. Vase "Costo de libros para lectores principiantes", pg. 89.
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tran a continuacin: formulario de existencias, que va directamente del almacn al director; y una ficha registro en que se inscriben todas las salidas:
OFICINA DE PUBLICACIONES DE FRICA ORIENTAL FORMULARIO DE EXISTENCIAS
Ttulo de la obra Tirada de la edicin Fecha de recepcin Informe de ,...
Nmero de ejemplares en existencia
Nairobi
Filial de Tanganyika
Filial de Uganda
TOTAL
TTULO N. del original
PRECIO DE V E N T A N. del inventario
ediciones A / 1
Fecha
fe.
N m e r o de ejemplares (entradas)
N m e r o de ejemplares (solidos)
Saldo
Fecha
A,
N m e r o de eiemplores (entradas)
N m e r o de ejemplares (salidas)
Saldo
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Comits de publicaciones Si presta servicios a una gran zona o si en sta se hablan distintos idiom a s o dialectos, la oficina establecer comits de publicaciones en cada distrito que la ayudarn a preparar planes y proyectos para ese distrito o para el idioma que all se hable, y a establecer un grupo de lectores para las obras proyectadas en ese idioma. Suele ser til que el secretario del comit pase un periodo de aprendizaje en la oficina central, o que se procure, por lo m e n o s , ponerle al corriente de las tcnicas y problemas relacionados con la produccin de libros. S e puede dar un impulso inicial a estos comits con la organizacin de concursos para autores locales, con premios que proporcionar, en caso necesario, la oficina de publicaciones en metlico o en libros. Cooperacin con los rganos del gobierno C u a n d o sea procedente, una oficina de publicaciones puede encargarse de publicar libros por cuenta de los ministerios u otros departamentos oficiales. En los pases en que no hay revisores, escritores e ilustradores profesionales, la costumbre de crear pequeos servicios de produccin y publicacin en varios departamentos oficiales suele ser antieconmica e ineficaz. Sin embargo, cuando una oficina de publicaciones trabaja al servicio de varios departamentos deber tener un personal y un presupuesto suficientes para atender sus exigencias de manera rpida y eficaz. Esto requiere un buen plan de publicaciones, y tal vez un comit interdepartamental de publicaciones, y siempre ser imprescindible una estrecha cooperacin entre el personal de la oficina de publicaciones y los funcionarios y especialistas de los diversos departamentos. U n o de los problemas m s importantes que habr que resolver con esa cooperacin, ser el de la eficaz distribucin del material publicado. Alfabetizacin de adultos y trabajos ulteriores El presente manual se refiere al material de lectura y no al material de enseanza de las primeras letras. N o obstante, una oficina de publicaciones puede desempear un papel importante en la produccin de cartillas y libros elementales de lectura para los programas de alfabetizacin de adultos. Estas obras raramente resultan rentables y cuando una oficina de publicaciones decide editarlas es probable que deba establecerse un acuerdo con los organizadores de los programas de alfabetizacin para costear o subvencionar en parte la produccin. Las circunstancias locales determinarn si la oficina se encargar de la preparacin y produccin del material, para lo que necesita expertos de alfabetizacin entre su personal, o si se limitar a publicar el material suministrado por los organizadores de los planes de alfabetizacin. C o m o las opiniones sobre los mtodos de enseanza de las primeras letras difieren m u c h o , la oficina de publicaciones tropezar ciertamente con innumerables problemas si decide encargarse de la funcin altamente tcnica de preparar y ensayar el material de enseanza.
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Sea cual fuere su funcin en la produccin de material de enseanza, se supone que una oficina de publicaciones que acte donde se aplican programas de alfabetizacin de adultos, se encargar de preparar, publicar y, tal vez, distribuir material de lectura para personas que acaban de aprender a leer; en este caso tendr forzosamente que cooperar con los organizadores de los programas de alfabetizacin de adultos. D e lo dicho en este manual resulta evidente que la produccin de ese material es una empresa tcnica y que la oficina de publicaciones necesitar personal especializado y fondos para capacitar a escritores y artistas, y para cooperar con personal local en el estudio y ensayo de los temas. Obras de carcter general SI la oficina de publicaciones se propone i formando una literatura de r carcter local, su programa ha de abarcar todo, desde los cuentos para nios hasta los estudios histricos de alto vuelo. Es probable que la oficina se vea obligada en un principio a hacer publicidad, por ejemplo, organizando concursos, pero al poco tiempo el problema consistir m s bien en qu hacer con la avalancha de manuscritos. La Oficina de Publicaciones del frica Oriental ha tratado de reducir la correspondencia con los autores de primeros manuscritos distribuyendo gratuitamente dos folletos multicopiados: Cmo se publica un libro, y Algunas formas de escribir. En realidad, el problema principal reside en que no se ha podido todava encontrar la manera de convencer a un autor de que su original no merece publicarse. La Oficina de Publicaciones del frica Oriental ha compartido gran parte de este trabajo con los comits de publicaciones, haciendo as recaer sobre los habitantes locales la obligacin de pronunciarse sobre la calidad de un original. Claro est que es preciso hacer algunos experimentos y el director no hara bien en imponer, con normas demasiado rgidas, su propio criterio respecto de lo que ha de entenderse por buena literatura. Trmites editoriales Dentro de la propia oficina es preciso fijar los trmites relativos a la recepcin de originales. En la Oficina de Publicaciones del frica Oriental los documentos se agrupan en tres secciones: Correspondencia con los autores. S e incluye aqu una abundante correspondencia inicial que tal vez nunca sirva para publicar un libro. Proyectos. Esta seccin comprende la correspondencia inicial sobre proyectos posibles. Manuscritos. C u a n d o resulta evidente que un proyecto va a culminar en la produccin de un libro, se inicia una carpeta con secciones numeradas. T o d o lo que se relaciona con ese original se guarda en la carpeta, dentro de la cual hay un gran sobre que contiene el manuscrito propiamente dicho, fotografas, dibujos, etc. Los documentos antes clasificados c o m o
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correspondencia con los autores o con determinados programas irn eventualmente a la carpeta del manuscrito en caso de que se publique el libro.
Costo de libros para lectores principiantes Al director corresponde decidir finalmente si se publicar o no se publicar un manuscrito, guindose para esto por su propio juicio o por las opiniones de otros funcionarios o de asesores externos. A continuacin pedir al encargado de produccin que obtenga presupuestos de produccin. C u a n d o se reciban stos y se elija uno, se c o m p o n e una hoja de costos, en la que se incluyen los costos de imprenta, de ilustraciones, honorarios del autor y todos los d e m s gastos probables. Conviene aadir un tanto por ciento a los costos de imprenta para cubrir los costos internos (transporte, anuncios, etc.). El margen de utilidades se fija teniendo en cuenta el descuento correspondiente a los distribuidores, y depende de las normas que se sigan. En la Oficina de Publicaciones del frica Oriental el recargo para gastos internos es del 1 0 % del costo de impresin, y el margen de utilidades brutas es del 100%. Los descuentos autorizados son del 33,33%, porte pagado, para vendedores al por mayor; y del 25%, porte debido, para detallistas. Si la oficina destina parte de sus fondos a subvencionar libros que han de venderse a precio de costo, se retira para ello la cantidad necesaria del fondo de subvenciones mediante una anotacin contable y se aplica al costo del libro. En la pgina siguiente puede verse un ejempleo de c m o se calcula el precio de costo.
Fomento de las ventas Al calcular el precio de un libro, se tienen en cuenta 100 ejemplares por encima de la cuanta de la edicin, o sea que para una edicin de 5000 ejemplares se calcular el precio de 5100. El costo total se atribuye nicamente a 5000 ejemplares, y los 100 restantes quedan disponibles para ser distribuidos gratuitamente con carcter de propaganda. Estos ejemplares se envan a revistas que publican reseas, a instituciones, autoridades docentes, etc. U n a hoja de informaciones bibliogrficas multicopiada se distribuye a los posibles compradores, a veces directamente y, otras veces por conducto de los distribuidores. Si la oficina de publicaciones tiene una biblioteca ambulante, sta le ser m u y til para la venta y para exposiciones de libros con fines de propaganda.
Conclusin Las notas que preceden se refieren a las principales actividades de una oficina de publicaciones. En cada pas puede haber necesidades distintas que requieran atencin especial. La totalidad de la empresa depende
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PRECIO DE COSTE DE UN LIBRO EN PRODUCCIN |Folleto de la Cruz Roja TTULO DEL LIBRO: THE BIRTH OF A BABY IN THE HOME Ficha N? N? de referencia: MA/1509
Precio de venta
-/\0
Condiciones A/B A.
Tirada:
5 000 (+ 100 para publicidad y referencia)
Precio de coste: -/20 (subvencionado)
Observaciones Papel ) Referencia 1509/17 Presupuesto de la imprenta 1509/21 factura de los cliss 200
1 800
Imprenta, encuademacin, etc. ) Dibujos y cliss 200
Ms 10$:
Gastos generales Imprevistos Gastos de transporte
)
)
)
2 200
Derechos :
Nada
Derechos de autor: Nada Otros gastos : Nada
Total Menos: Para un precio de) venta de ~/h0 ) = precio de coste de -/0 ) Varios 5 OOO) 1 000,00 ( 2 .0 Subvencin
2 200
1 200 1 00c
I509/I2 carta de confirmacin de la subvencin

r
PRECIO DE COSTE NETO
20
90
de la calidad y la energa del personal que, al ocuparse en los proyectos iniciados en la propia oficina, debe mantenerse al corriente de los intereses y preocupaciones del m o m e n t o . D e esta manera, los libros que se producen dependen cada vez m s de las relaciones creadoras establecidas en todo el pas y as con el tiempo el propio pueblo llegar a asociar la literatura con la expresin de sus propios sentimientos y de su propia personalidad.
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Apndice Encuesta sobre avicultura: gua para entrevistas
Leer atentamente los datos sobre la manera de mejorar la avicultura, para familiarizarse con el tema. Familiarcese con el cuestionario. Conviene tener en cuenta los siguientes puntos: 1. Estamos haciendo una encuesta sobre avicultura; nuestro propsito es conocer las opiniones de los aldeanos y no imponerles la nuestra. 2. H e m o s incluido en la gua para las entrevistas, algunas preguntas que quisiramos que se hicieran a los aldeanos los "sujetos" de su entrevista. 3. La gua para entrevistas se divide en tres captulos: Seccin A. D o n d e figura una serie de preguntas para conocer los mtodos avcolas que se aplican actualmente en la aldea. Seccin B. Q u e contiene una serie de preguntas relativas a las opiniones y actitudes sobre la cuestin de las personas entrevistadas. Seccin C. Q u e tiene por objeto conseguir datos personales sobre cada persona entrevistada. Antes de visitar las aldeas, ensaye la gua de entrevistas y sus propios mtodos, con una o dos personas escogidas a ttulo experimental (es decir, sujetos caractersticos, que no residan en la aldea donde va V d . a llevar a cabo su encuesta), Esto es m u y importante para asegurarse de que V d . domina la tcnica y las preguntas que figuran en su gua, antes des empezar la verdadera encuesta. Al realizar estas entrevistas de prueba (y m s tarde en las entrevistas verdaderas), tenga en cuenta los siguientes puntos: 1. Si la persona entrevistada le pide que le explique la finalidad de su encuesta, hgalo con claridad y precisin; dgale que alguien est escribiendo un libro sobre avicultura para los habitantes de su regin y necesita saber lo que la gente de la aldea piensa y hace a ese respecto. 2. Haga una serie de preguntas sencillas acerca de los mtodos que actualmente se aplican en la aldea. Utilice estas preguntas para obtener del entrevistado un relato sencillo y directo de la manera c m o cran las aves en la aldea. Antelo en un lenguaje directo.
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Encuesta sobre avicultura: gua para entrevistas
3. Anote todo lo que le diga. Si ello parece molestar a la persona interrogada, procure retener las respuestas de memoria y anotarlas inmediatamente despus de la entrevista. 4. U n a vez obtenida la informacin sobre los mtodos empleados, se pasa a la seccin B, que es la m s importante y difcil de su gua para entrevistas. Aqu debe seguirse el m i s m o procedimiento de anotar las respuestas; pero todas estas preguntas, as c o m o las llamadas "preguntas abiertas" estn destinadas a hacer que la persona entrevistada empiece a hablar libremente sobre el tema. Esas preguntas deben emplearse de una manera m u y flexible. Si, por ejemplo, V d . obtiene una respuesta a su primera pregunta y s u p o n g a m o s que el aldeano empieza a hablarle de enfermedades, no hay que interrumpirle para hacerle la pregunta n. 2, sino que debe permitrsele que diga todo lo que pueda sobre enfermedades, que en realidad constituye el tema de las preguntas 10 a 13. 5. Al registrar las respuestas a esas preguntas, deber anotar en estilo directo todo lo que se le diga en relacin con el tema, e indicar al margen de su escrito el nmero correspondiente a la pregunta a que hace referencia la contestacin. Si considera oportuno hacer una pregunta que no figura en la gua, puede hacerlo con toda libertad, pero deber anotar en su escrito el texto de esa pregunta. 6. Observe que la pregunta n.5 se refiere a si el entrevistado ha conocido otros mtodos avcolas m s productivos. Si no le contesta o lo hace negativamente, deber V d . explicarle basndose en los datos que se le proporcionen en forma de proyecto de guin para pelcula fj todo lo que se refiere a la seleccin y cra de razas de aves m s ia productivas. 7. Explique esto de una manera sencilla y no c o m o un vendedor que trata de vender sus ideas. 8. Una vez que le haya explicado todo lo que se refiere a la mejora de los mtodos avcolas, puede V d . hacerle la pregunta n. 14 para ver si est dispuesto a tomarse la molestia suplementaria que se necesita para obtener esa mejora. Despus de haber practicado su mtodo y ensayado sus preguntas con las personas escogidas para su experiencia, dirjase a la aldea donde deba trabajar (que ya habr sido seleccionada para su encuesta por el personal encargado de planearla). Lleve consigo lpices y cuadernos de notas, pero procure no mostrarlos para no intimidar a la gente. Para elegir los temas de su entrevista, le sugerimos el procedimiento siguiente: cuando vaya a la aldea, renase con las autoridades y, si es necesario, estudie el censo y el catastro locales, para saber cuntas familias viven en la aldea, cules son sus ocupaciones y quines son los m s pobres y los m s ricos. A continuacin, seleccione para su estudio unos cuantos casos tomados de tantos grupos segn profesin e ingresos c o m o haya en la poblacin. Haga una lista de las familias con las que tenga Intencin de celebrar las entrevistas. Consulte a las autoridades de la aldea antes de llevar a la prctica este plan y explqueles las finalidades de su encuesta.
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Encuesta sobre avicultura: gua para entrevistas
CUESTIONARIO
A . Mtodos que aplican actualmente Pida que le hagan una descripcin de los mtodos avcolas q u e aplican actualmente. D n d e cran las aves, Alimentacin, Proteccin, Incubacin, Quin se cuida de las aves? Cul es la produccin de polluelos y huevos? Cul es la proporcin entre las aves destinadas al c o n s u m o propio y a la venta?
B. Opiniones y actitudes 1. Q u piensa V d . , en trminos generales, de la situacin de la avicultura en su aldea? 2. D e s d e cundo se dedica V d . a la avicultura? 3. Cunto invierte en ello y qu beneficio obtiene? 4. Cree V d . que pueden obtenerse mejores resultados? C m o ? 5. C o n o c e V d . otros tipos de aves m s productivas o ha oido hablar de ello? 6. Q u aves le gustara criar? Por qu? 7. H a tratado alguna vez de criar esa clase de aves, o conoce a personas que lo hayan hecho? 8. C m o hara para conseguir esas aves? 9. Tiene V d . idea de c m o tiene q u e criar esas aves? 10. H a n tenido sus aves alguna enfermedad? (Especifquela.) 11. Q u perjuicios le produjo? 12. C o n o c e algn procedimiento para proteger a las aves? 13. Cree V d . que una vacuna puede protegerlas? 14. S e tomara V d . la molestia de a) Destinar m s tiempo a la cra de esas aves; b) Vacunarlas anualmente (recurriendo a los servicios gratuitos del Departamento de Higiene Veterinaria); c) Alimentar regularmente a los pollos con harina de mijo, salvado de arroz, termes, etc. 15. D e s p u s de todo, cree V d . que vale la pena de iniciar la cra de aves, o de mejorarla?
C . Datos personales Para cada persona entrevistada: 1. Nombre. 2. Profesin. 3. Q u clase d e aves cra: a) gallinas;
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Encuesta sobre avicultura: guia para entrevistas
b) gallos; c) pollitos y pollos de hasta 6 m e s e s . Prepare una lista d e las personas con las q u e piense entrevistarse y un prog r a m a con el n m e r o d e entrevistas diarias q u e vaya a realizar. Procure seguir puntualmente su p r o g r a m a . U n a vez obtenida la aprobacin de las autoridades d e la aldea, visite las casas de las familias q u e haya seleccionado, en horas a d e c u a d a s y pregunte por el cabeza d e familia u otro m i e m b r o d e ella. Registre su entrevista en la forma descrita en el prrafo 3 d e la pgina 74. Durante la entrevista, n o s e r m o n e e al entrevistado para hacerle cambiar d e opinin. Por el contrario, demuestre un vivo inters por las opiniones q u e le e x p o n g a y por las contestaciones q u e le d . Enve diariamente al Centro las notas sobre la encuesta q u e haya t o m a d o durante el da.
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Bibliografa
Alfabetizacin A h m e d , Mushtaq. A survey of reading material for new literates and a study of their reading needs and interests. N e w Delhi, Research Training and Production Centre, 1958, 197 p. W a r d , Betty A . Literacy and basic elementary education for adults: a selected, annotated bibliography. Washington, D . C . , Government Printing Office, 1961. 126 p. ( U . S . Office of Education, Bulletin 1961, n.19).
Escritura Dale, Edgar; Reichert, Donald. Bibliography of vocabulary studies. Edicin revisada. C o l u m b u s , Ohio, Bureau of Educational Research, Ohio State University, 1957. 174 p. Flesch, Rudolf. How to test readability. N e w York, Harper, 1951. 56 p. Nolen, Barbara; Goetz, Delia. Writer's handbook for the development of educational materials. Washington, U . S . Office of Education, Department of Health, Education and Welfare. 1959. 183 p.
Gulas para los autores e impresores Preparation of manuscripts and correction of proofs. Cambridge, 1951. 19 p. Burbidge, P . G . Notes and references. Cambridge, 1952. 19 p. Carey, G . C . Making an index. Cambridge, 1951. 15 p. Morrison, Stanley. First principles of typography. Cambridge, 1951. 18 p.
Produccin de libros Biggs, John R. The use of type: the practice of typography. London, Blandford Press, 1954. 220 p. Hewitt, R . A . Style for print and proof-correcting. London, Blandford Press, 1957. 334 p.
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Bibliografa
Lewis, J o h n . A handbook of type and illustration, with notes on certain graphic processes and the production of illustrated books. L o n d o n , Faber, 1956. 204 p. Williamson, H u g h . Methods of book-design, the practice of an industrial craft. L o n d o n , Oxford University Press, 1956. 430 p.
Revistas U n e s c o , Les priodiques pour nouveaux alphabtes: mthodes de rdaction. Paris, U n e s c o , 1957. 34 p. (Estudios y d o c u m e n t o s sobre informacin, n. 22.) [Publicado tambin en ingls.] U n e s c o , Les priodiques pour nouveaux alphabtes: sept expriences. Paris, U n e s c o , 1957. 58 p. (Estudios y d o c u m e n t o s sobre informacin, n.24.) [Public a d o tambin en ingls.]
Organizaciones productoras de literatura Richards, Charles Granston. Materiales de lectura para personas que acaban de aprender a leer. Pars, U n e s c o , 1960. 311 p.
Papel Gilmour, S . Carter, ed. Paper, its making, merchanting and usage, preparado por el Education C o m m i t t e e of the National Association of Paper Merchants. L o n d o n , L o n g m a n s Green. 1955. 324 p.
Edicin de libros Grannis, Chandler, B . , ed. What happens in book publishing. N e w York, C o l u m bia University Press, 1957. 414 p. Publishing for the new reading audiences. Informe del Comit de Birmania del Seminario Regional (Unesco) sobre la produccin de textos para personas que acaban de aprender a leer. R a n g o o n , B u r m a Translation Society, 1958.183 p. U n w i n , Sir Stanley. The truth about publishing. 8th edition, Allen and U n w i n , 1960. 350 p.
Impresin de libros Southward, J o h n . Modern printing: the practice and principles of typography and the auxiliary arts. Leicester, D e Montfort Press, 1954. 409 p.
Distribucin de libros How to obtain British books: a guide for booksellers. L o n d o n , Publishers A s s o ciation, 1958.111 p.
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Bibliografa
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Legislacin A b r a h a m s , Gerald. The law for writers and journalists. Herbert Jenkins, 1958. 224 p.
Artculos que pueden consultarse' D u Sautoy, Peter. Preparacin de materiales d e lectura para las peronas q u e acaban de aprender a leer, Ptzcuaro, Michoacn, Mxico, Unesco-Crefal, vol. VIII, n.1 1956. Roberts, Bruce. Las funciones y la organizacin de una oficina de publicaciones: algunas conclusiones generales basadas en observaciones hechas en Africa y en la regin sur del Pacfico, Ptzcuaro, Michoacn, Mxico, Unesco-Crefal, vol. VIM, n.1 1956, pgs. 16-23. Shukla, P . D . Produccin de textos de lectura para adultos en la India. Ptzcuaro, Michoacn, Mxico, Unesco-Crefal, vol. VIII, n. 1 1956, pgs. 3-9. Materiales de lectura para personas q u e acaban de aprender a leer, Ptzcuaro, Michoacn, Mxico, Unesco-Crefal, vol. IX, n. 1 1957, pgs. 15-39. Spaulding, Seth. Evaluacin de la eficacia de las publicaciones, su determinacin previa y su comprobacin ulterior, Ptzcuaro, M i c h o a c n , Mxico, U n e s c o Crefal, vol. X , n.3, 1958, pgs. 172-184. Roberts, Bruce, U n centro de formacin para la produccin d e material de lectura, Ptzcuaro, Michoacn, Mxico, Unesco-Crefal, vol. X I V , n.1, 1962, pgs. 34-44. Sulemani, I. H . Produccin d e materiales d e lectura en el Pakistn, Ptzcuaro, Michoacn, Mxico, Unesco-Crefal, vol. XIV, n. 1, 1962, pgs. 45-56.
1. Artculos publicados en el boletn trimestral de la Unesco: Educacin fundamental y de adultos (desde 1961 : Educacin de adultos y de jvenes).
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Utilizacin de la pizarra combinando la imagen y el texto.

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Problemas relacionados con los idiomas y la traduccin

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1. Unesco Regional Seminar, op.cit.

Akatabu k'Okuliisa Enkoko

Akatabu Kaakabiri-Okwaturra n'Okukuza Obwana * Omuhendo

Ensayo de los textos e ilustraciones

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