Universidad Internacional de Amrica

CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MATERIA: EVALUACION DEL APRENDIZAJE QUINTO CUATRIMESTRE TITULAR: JOSE DE JESUS GONZALEZ ZAPATA COMPILADOR: JESSICA ARRATIA AGUILAR TEMA: ENSAYO FINAL DE LA UNIDAD

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INTRODUCCION
El objetivo principal de la evaluacin es el retroalimentar el proceso enseanza-aprendizaje; esto significa que los datos obtenidos en la evaluacin servirn a los que intervienen en dicho proceso docentes

alumnos en forma directa para mejorar las deficiencias que se presenten en la realizacin del proceso e incidir en el mejoramiento de la calidad y en consecuencia el rendimiento en el Proceso Enseanza Aprendizaje. Para tal fin, es importante diferenciar el trmino medicin de evaluacin, as como la clasificacin de esta ltima y su funcin didctica. Uno de los problemas que ms preocupa a los educadores de nuestros das es el de lograr medios idneos para establecer hasta qu punto los educandos alcanzan las metas educativas preestablecidas; en otros trminos, cmo llegar a una justa y vlida evaluacin del aprendizaje. Esta preocupacin no es infundada, pues de las fases que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje, la evaluacin es la ms importante, ya que del grado de eficacia con que el maestro la realice depende el xito o fracaso de dicho proceso, por lo que podemos decir que la evaluacin del logro educativo es esencial para una educacin eficaz, pues es sta la que nos va a indicar en qu media los alumnos han alcanzado los objetivos establecidos. Si consideramos a la enseanza como el control de las situaciones en las que ocurre la modificacin de conducta o la adquisicin de una habilidad en el alumno, es importante que el educador cuente con los procedimientos e instrumentos idneos para juzgar el grado en que se dan los cambios, tanto al final del proceso como durante el mismo. Mediante la evaluacin se puede conocer hasta qu punto los alumnos han modificado su conducto como un resultado, planeado y directo de la accin educativa. El proceso de enseanza-aprendizaje incluye una serie continua e interrelacionada de decisiones relativas a la instruccin que buscan incrementar la calidad del aprendizaje de los alumnos.

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DESARROLLO

En el transcurso de los ltimos aos, el tema de la evaluacin ha alcanzado un protagonismo evidente hasta convertirse en uno de los aspectos centrales de discusiones, reflexiones y debates pedaggicos. Nuestra falta de tradicin, unida a la ausencia de autonoma de los centros y de los una Administracin Educativa fuertemente

profesores y, provocadas por

centralizada, se ha dejado sentir en la pobreza conceptual y metodolgica, especialmente si nos comparamos con otros pases de nuestro entorno, con una mayor historia y atencin hacia este importante componente curricular. Habitualmente, cuando se habla de evaluacin se piensa, de forma prioritaria e incluso exclusiva, en los resultados obtenidos por los alumnos (evaluacin del aprendizaje). Hoy en da ste sigue siendo el principal punto de mira de cualquier aproximacin al hecho evaluador. El profesorado, los padres, los propios alumnos y el propio Sistema, se refieren a la evaluacin como el instrumento calificador, en el cual el sujeto de la evaluacin es el alumno y slo l, y el objeto de la evaluacin son los aprendizajes realizados segn objetivos mnimos para todos. Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseanza. La informacin que proporciona la evaluacin sirve para que el equipo de profesores disponga de informacin relevante con el fin de analizar crticamente su propia intervencin educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, ser necesario contrastar la informacin suministrada por la evaluacin continua de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de accin para llevarlas a cabo.

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Se evala por tanto, la programacin del proceso de enseanza y la intervencin del profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupacin de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluacin, la coordinacin... Es decir, se evala todo aquello que se circunscribe al mbito del proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin del proceso de enseanza permite tambin detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formacin, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administracin para que los facilite en funcin de las necesidades. Es importante resaltar que la evaluacin de la propia prctica docente, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias de formacin ms potentes para mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Por otra parte, la evaluacin del equipo docente en su conjunto permite detectar factores relacionados con el funcionamiento de la coordinacin, las relaciones personales, el ambiente de trabajo, aspectos organizativos, entre otros que son elementos muy significativos en el funcionamiento de los centros. La evaluacin de la intervencin educativa debe ser continua y, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. No obstante, dadas las caractersticas de los diferentes momentos del proceso de enseanza-aprendizaje y de los documentos en que se plasman, hay momentos especialmente indicados para recoger informacin que sirve de base para la evaluacin, adems de los que obligatoriamente dictaminen las Administraciones Educativas.

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Se debe realizar una evaluacin inicial al comienzo del curso para situar tanto el punto de partida del grupo-clase (recursos materiales, situacin de los alumnos, condiciones del aula, etc.), como la del equipo docente (composicin, estabilidad, etc) as como de los recursos humanos y materiales de que dispone el centro. El registro de datos para evaluar el desarrollo del proceso tiene momentos importantes como pueden ser el final de cada unidad didctica, curso o ciclo. En el caso de los objetivos, al tratarse de capacidades muy generales, no son directamente evaluables, mientras que los criterios, al establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a esas capacidades, se convierten en un referente ms preciso.Los criterios de evaluacin responden a las capacidades bsicas de cada una de las reas en cada ciclo (novedad de los RDs de enseanzas comunes de la LOCE) y referidas a aquellos contenidos especficos que se consideran especialmente importantes para su desarrollo. Son, pues, indicadores sobre qu es lo que el alumno debe alcanzar. Los criterios de evaluacin establecidos en el currculo no reflejan la totalidad de lo que un alumno puede aprender, sino exclusivamente aquellos aprendizajes especialmente relevantes sin los cuales el alumno difcilmente puede proseguir de forma satisfactoria, su proceso de aprendizaje.En el caso de los objetivos, al tratarse de capacidades muy generales, no son directamente evaluables, mientras que los criterios, al establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a esas capacidades, se convierten en un referente ms preciso.

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Considerando lo mencionado anteriormente, se puede

decir que la

evaluacin es una etapa muy importante dentro del proceso de enseanzaaprendizaje, ya que es la que proporciona informacin sobre cul fue el logro alcanzado por un educador en su prctica docente. En el rea educativa frecuentemente el trmino evaluacin es considerado como sinnimo de medicin, siendo que existen diferencias fundamentales entre ambos.Tradicionalmente la forma para juzgar el aprovechamiento educativo ha sido la que establece la evaluacin referida a una norma, donde los

puntos de referencia para realizar la evaluacin son relativos (es decir, se deja en libertad al profesor para administrar sus mediciones y adjudicar calificaciones como mejor le parezca, cayndose muchas veces en subjetividades que reducen al mnimo la validez de las apreciaciones) y van a estar determinados por la puntuacin que un grupo de estudiantes obtenga en una prueba. De esta manera, la calificacin que obtenga en una prueba. De esta manera, la calificacin que obtenga el alumno va a estar determinada por el desempeo alcanzado por el grupo del cual forma parte y con el que est siendo comparado; y un cambio en la puntuacin de este grupo dar como resultado un cambio en la calificacin obtenida por este alumno. As, se mide a cada alumno con respecto a sus compaeros de grupo y se califica al estudiante segn la ubicacin de sus resultados en el cuadro total de puntuaciones, por lo que la ms alta puntuacin obtendr el resultado ms alto, puntuaciones medianas a las calificaciones mayoritarias, etc. Ahora bien, la evaluacin referida a un criterio es una consecuencia de la propuesta de la Tecnologa Educativa para elaborar los programas

escolares a partir de la definicin de objetivos conductuales, ya que "La importancia de la descripcin de las condiciones en las que ocurrir la conducta radica por una parte, en el hecho ce comunicarle al estudiante en qu circunstancias demostrar su dominio del objetivo.

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Los criterios de evaluacin responden a las capacidades bsicas de cada una de las reas en cada ciclo referidas a aquellos de enseanzas comunes de la LOCE) y especficos que se consideran

contenidos

especialmente importantes para su desarrollo. Son, pues, indicadores sobre qu es lo que el alumno debe alcanzar. Los criterios de evaluacin establecidos en el currculo no reflejan la totalidad de lo que un alumno puede aprender, sino exclusivamente aquellos aprendizajes especialmente relevantes sin los cuales el alumno difcilmente puede proseguir de forma satisfactoria, su proceso de aprendizaje. En esta evaluacin cabe distinguir tres momentos o aspectos distintos y complementarios: inicial, contina y final. La evaluacin inicial permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y necesidades de los alumnos. Decidir qu tipo de ayuda es la ms adecuada cuando se accede a un nuevo aprendizaje, requiere conocer cmo se ha resuelto la fase anterior, cules son los esquemas de conocimiento del alumno, su actitud, inters, nivel de competencia curricular. Con la evaluacin continua se ir ajustando la ayuda educativa segn la informacin que se vaya produciendo. Esta evaluacin es formativa, toda vez que permitir detectar el momento en que se produce una dificultad, las causas que lo provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir. Por ltimo, la evaluacin final permite conocer si el grado de aprendizaje que para cada alumno habamos sealado, se ha conseguido o no, y cul es el punto de partida para una nueva intervencin. La evaluacin final toma datos de la evaluacin formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y aade a stos, otros obtenidos de forma ms puntual.

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CONCLUSION

Hoy la la evaluacin adquiere un nuevo sentido, superior a la mera recogida de datos, pero a la vez aparece como pieza clave imprescindible para que el profesor preste al alumno la ayuda necesaria, y en consecuencia, pueda valorar las transformaciones que se han ido produciendo. El profesor que realiza una programacin tiene en cuenta la edad, capacidad y preparacin del grupo con el que piensa realizarla, pero ha de descender a la personalizacin. Para que sean de algn beneficio es necesario evaluar el rendimiento en los trminos que se han especificado, lo que se espera de los alumnos en los objetivos de aprendizaje. El empleo de instrumentos

adecuados de medicin facilita en gran medida el proceso de evaluacin y el tipo de instrumentos a usar estar determinado por el tipo de objetivos a evaluar. As por ejemplo, si se desean evaluar conocimientos, el profesor puede optar por una prueba de papel y lpiz; sin son habilidades, puede usarse la observacin sistemtica con ayuda de una lista de comprobacin La evaluacin hace posible ese descenso de adaptar los programas a las singularidades de cada alumno.