Dislexia: cmo detectarla y cmo intervenir

NRIA GIRALT

El artculo da pistas para detectar la presencia de trastornos de escritura, clculo o dficit de atencin en las sucesivas etapas educativas. Y propone que la intervencin en el aula se dirija a sensibilizar al alumnado y a articular una enseanza multisensorial que afecte al proceso de lectoescritura. El alumno dislxico necesita ver, escuchar y manipular un material para comprenderlo y asimilarlo de manera eficaz.

AUTORA COMPARTIDA
H. Alvarado, A. Damians, E. Gmez, N. Martorell, A. Salas y S. Sancho. Equipo interdisciplinar de Creix. Centre de Desenvolupament Infantil (Palma de Mallorca. Correo-e: alvarado@creix.com

http://www.creix.com

El trmino dislexia significa cualquier trastorno en la adquisicin de la lectoescritura. La definicin generalizada hace referencia a un trastorno que se manifiesta por la dificultad para el aprendizaje de la lectura aunque se tenga una educacin convencional, una inteligencia adecuada y oportunidades socioculturales. Depende fundamentalmente de alteraciones cognitivas, cuyo origen es frecuentemente constitucional. Por tanto, es un

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trastorno crnico, de origen neurobiolgico y que afecta de manera ms significativa durante la etapa escolar, si bien persiste durante toda la etapa adulta. Se caracteriza por una alteracin en el procesamiento fonolgico, es decir, en la capacidad de decodificacin fonema-grafema, obvindose en la actualidad las teoras que diferenciaban tipos de dislexia (Shaywitz, 1995). Pero hemos de tener en cuenta que no encontraremos a dos dislxicos iguales. Segn el DSM-IV (Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales), el trmino dislexia no queda precisado y pasa a codificarse como trastorno de lectura. El nio que es diagnosticado con trastorno de lectura ha de tener un rendimiento en lectura sustancialmente por debajo de su edad cronolgica medido por pruebas estandarizadas, su cociente intelectual y la escolaridad propia de su edad, as como una interferencia significativa en su vida cotidiana. La historia vital del sujeto y el conocimiento de indicadores de riesgo durante su proceso madurativo complementan los resultados de las pruebas estandarizadas y nos permite diagnosticar con una gran fiabilidad. Indicadores de riesgo como retraso en la adquisicin del habla, dificultades en la integracin de nociones temporales y espaciales, as como historia de antecedentes familiares de dificultades de aprendizaje escolar son aspectos a tener en cuenta a la hora de detectar un posible caso de dislexia. Los trastornos asociados ms comunes en la dislexia, y que repercuten directamente en el aprendizaje, agravando an ms las dificultades manifiestas, son el trastorno de escritura, el trastorno del clculo, el trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad, el trastorno de la coordinacin y los trastornos afectivos y de comportamiento. - En escritura: errores de ortografa natural caracterizados por omisiones de letra y palabra; sustituciones, adiciones, rotaciones, inversiones, uniones, fragmentaciones; errores de ortografa arbitraria caracterizados por cambios consonnticos, omisin de letra muda, omisin de acentos y de puntuacin; dificultades en estructuracin sintctica, con tendencia a la enumeracin y bajo vocabulario; puede presentar tambin dificultad en el grafismo. - En aprendizajes: dificultades atencionales y de concentracin, dificultades en el aprendizaje de lenguas extranjeras, dificultades de orientacin espacial y temporal; dificultades de organizacin y planificacin; dificultades en la integracin de las tablas de multiplicar. Educacin Secundaria En esta etapa encontramos una lectura vacilante y mecnica, habiendo compensado evolutivamente los errores naturales y persistiendo las dificultades de comprensin lectora y de baja velocidad. En escritura manifiestan dificultad en la integracin de la norma ortogrfica, con cambios consonnticos, omisin de acentos, fallos en la puntuacin y problemas en estructuracin sintctica.

Intervencin en el aula
Una vez detectado el alumno, es necesario informar al equipo psicopedaggico del centro escolar, con el fin de evaluarlo y confirmar el diagnstico de dislexia. El diagnstico permitir establecer de manera ms precisa el trabajo reeducativo, en relacin con sus dificultades y potencialidades, as como poner en marcha las medidas pertinentes en el aula. Un aula sensibilizada Si establecemos como objetivo prioritario informar y sensibilizar a las futuras generaciones, es indispensable que se comience a tratar el tema de la dislexia dentro del aula y que tanto el educador o educadora como cada uno de los alumnos entiendan lo que les pasa y acepten la diferencia. Teniendo en cuenta que la dislexia es una manera diferente de aprender, tanto los alumnos como el tutor han de entender que existen otras rutas de aprendizaje. Sera recomendable desarrollar una serie de actividades donde los alumnos tengan que mirar, escuchar y manipular los estmulos presentados. La misma actividad, simultneamente, informar al tutor sobre la importancia de variar la metodologa utilizada dentro del aula para atender a los diferentes estilos de aprendizaje. Cuando establecemos que cada uno aprende de una manera diferente, se puede proceder a informar a los alumnos sobre la definicin de la dislexia y sus sntomas. Para concluir esta intervencin, se puede dividir al alumnado en pequeos grupos para llevar a cabo un proyecto de investigacin sobre un dislxico famoso (Walt Disney, Michael Jordan, Orlando Bloom, Keira Knightley, Pablo Picasso, Javier Mariscal, etc.) para destacar los aspectos positivos de la dislexia, favoreciendo as la aceptacin y puesta en marcha de las adaptaciones de acceso o metodolgicas por parte de todos. Un aula multisensorial Una enseanza multisensorial es una enseanza en la cual los canales sensoriales son estimulados de forma simultnea, optimizando y enriqueciendo el proceso de aprendizaje de todos

Deteccin escolar
En relacin con la edad del sujeto y de su ciclo educativo, encontraremos indicadores que nos pueden hacer sospechar de la presencia de dislexia. Educacin Infantil - En el lenguaje y el habla: dificultades expresivas, problemas de articulacin, expresin verbal pobre, confusin en palabras de produccin similar, antecedentes de retraso en la adquisicin del lenguaje. - En aprendizajes: dificultades de identificacin sonido-grafa; dificultades en reconocimiento y escritura de su nombre; dificultad en el enfrentamiento con las letras; problemas para integrar colores, formas, orientarse temporalmente; dificultades atencionales; escritura persistente en espejo. - Motricidad: dificultades en el conocimiento del esquema corporal, dishabilidad fina o gruesa; dificultades en la integracin de la lateralidad; dificultades en la integracin de nociones espaciales; pobre habilidad grafo-manual. Educacin Primaria - En la lectura: lectura vacilante, con falta de ritmo, repeticiones y rectificaciones. Errores de ortografa natural caracterizados por omisiones de letra o palabra, sustituciones de letra o de palabra, adiciones e inversiones; alto grado de malestar ante la lectura oral; baja velocidad lectora y dificultades comprensivas lectoras significativas.

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los alumnos (Gmez y Sancho, 2007). Desde el nacimiento de la metodologa en 1965, ha habido un consenso generalizado de que la metodologa multisensorial es la ms eficaz para el aprendizaje en general y para las personas con dislexia en particular, sea cual sea su grado (Broomfield y Combley, 2003; Townend, 2000). Un alumno con dislexia no aprender simplemente leyendo un texto, copiando un prrafo o repitiendo mltiples veces las faltas cometidas en un dictado. Necesitar ver, escuchar y manipular el material presentado para asimilarlo eficazmente. Por otra parte, recursos como horarios visuales, autoinstrucciones, rincones de audicin, rincones de comunicacin y murales interactivos son algunas de las maneras para crear un aula ms inclusiva para estos nios y nias. Lectoescritura y multisensorialidad El desarrollo del conocimiento fontico-fonolgico es clave en la adquisicin de los procesos lectoescritores (Frith, 1995). Deberemos proporcionarle, por tanto, actividades que lo estimulen, tales como juegos y canciones de rimas, juegos de aliteraciones, segmentacin de fonemas, segmentacin de slabas, memory de slabas, parchs silbico, tiras de palabras o ruedas de palabras y ejercicios con pseudopalabras (Broomfield y Combley, 2003). En lectura, el alumno debe trabajar tanto el conocimiento fonolgico como la lectura a primera vista de las palabras de uso ms frecuente. De esta manera tendr una mayor probabilidad de automatizar y mejorar la fluidez lectora. Con el fin de estimular la lectura y facilitar el acceso a la misma, se recomienda ofrecer los libros adaptados a su nivel lector y no a su edad cronolgica. Leer textos en voz alta dentro del aula con el alumno con dislexia de oyente, establecer reas interactivas de audicin o ampliar textos son medidas que tambin facilitan el inters por la lectura. A su vez, animar al alumno a utilizar imgenes y dibujos en sus resmenes y poner en prctica la tcnica de visualizacin (lindamood-bell) favorecern una mayor comprensin lectora. En la escritura, para la mejora ortogrfica podemos trabajar mediante deletreo oral simultneo: el alumno lee, tapa, escribe y verifica cada una de las palabras seleccionadas (Broomfield y Combley, 2003). Adems, proponemos las siguientes actividades multisensoriales de ortografa: la palabra seleccionada es calca64 CUADERNOS DE PEDAGOGA. N 412 }

da por el alumno (que deletrea los fonemas oralmente a la vez que los escribe), la palabra es copiada de nuevo de forma independiente y la palabra es escrita de memoria; se recopilan palabras traviesas en un diccionario personalizado; y se elaboran fichas cacogrficas en las que el fonema ms difcil se integra en una imagen asociada a la definicin de la palabra. En lo referente a estructuracin sintctica y planificacin de textos, es muy importante estructurar las actividades de escritura mediante esquemas planificadores o vietas en blanco, que permitan organizar sus ideas antes de presentarlas por escrito, y rincones de escritura: diccionarios, papeles, adhesivos, sobres, etc. Tcnicas de aprendizaje multisensorial Las tcnicas de estudio tales como esquemas, mapas mentales, mapas conceptuales y fichas de estudio sern claves en su proceso de aprendizaje desde segundo ciclo de Primaria hasta la universidad. Los recursos tecnolgicos que existen hoy en da nos facilitan esta tarea significativamente. Los ordenadores, internet, los dvd, reproductores de mp3 y los lectores de textos son recursos que facilitan el proceso de adaptar e integrar una metodologa multisensorial ms inclusiva en nuestras aulas, que favorece a todos los alumnos y no slo al alumnado con dislexia.

Pautas para optimizar el proceso de aprendizaje

El nio o nia con dislexia aprende de una forma diferente y, precisamente por este motivo, el equipo docente se encontrar ante la necesidad de disear, elaborar y aplicar pautas y estrategias metodolgicas o de acceso al aprendizaje. Ello responde a la aplicabilidad de modificaciones de elementos no prescriptivos o bsicos del currculo como son: las condiciones ambientales, el tiempo de las actividades, la metodologa de enseanza-aprendizaje y las tcnicas e instrumentos de evaluacin. En definitiva, adaptaciones de carcter preventivo o compensatorio, que facilitan la consecucin de los objetivos establecidos para todo el alumnado en general y para el nio o nia en cuestin en particular. A la hora de elaborarlas debemos distinguir entre medidas generales (dirigidas a todo el personal docente) o especficas

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(en relacin con un rea determinada). Medidas generales seran que el alumno o alumna con dislexia pueda sentarse en primera fila, permitirle los correctores ortogrficos y el uso de ordenador, evitar la correccin de todos los errores de escritura, reducir la cantidad de deberes, no hacerle copiar enunciados, favorecerle el material mediante fotocopias, facilitar esquemas, darle ms tiempo en exmenes, asegurarse de que ha comprendido el material escrito, favorecer evaluaciones orales, etc. Medidas especficas seran, en el rea de lenguas, realizar dictados preparados, simplificar el vocabulario, fragmentar los textos para favorecer su comprensin, reducir el nmero de libros de lectura obligatoria y adaptarlos a su nivel lector, etc.; o en el rea de matemticas, permitirle el uso de calculadora o de las tablas de multiplicar, facilitar el vocabulario de los problemas, incluir dibujos en el texto, etc. Estas medidas se implementarn durante las diferentes etapas educativas y sern revisadas peridicamente por parte de todo el profesorado en base a la evolucin de cada alumno. La mayora de los alumnos y alumnas con dislexia que estn en las aulas padecen trastornos emocionales asociados. Es por esta razn que los sistemas de refuerzo positivo, la reduccin de presin escolar, las adaptaciones curriculares no significativas, la sensibilizacin de profesorado y la aceptacin de sus compaeros son indispensables. Los nios y nias con dislexia no han de considerarse un ejemplo de fracaso escolar. Simplemente son alumnos que aprenden de una forma diferente y que requieren una metodologa adaptada a su forma de aprender. Una metodologa de enseanza multisensorial, que atiende a la diversidad, a la inclusin y a las necesidades escolares de estos nios y nias. Todo ello permitir que consigan el xito escolar.

para saber ms
Artigas Pallars, J. (2009): Quince cuestiones bsicas sobre la dislexia. Sabadell (Barcelona): Hospital de Sabadell. Unidad de Neuropediatra. http://www.psyncron.com/es/docs/dislexia_3.pdf Broomfield, H.; Combley, M. (2003): Overcoming Dyslexia: A Practical Handbook for the Clasroom. Londres: Whurr Publishers. Clemente Estevan, R.A. (1009): Desarrollo del lenguaje. Manual para profesionales de la intervencin en ambientes educativos. Barcelona: Octaedro. Das, J.P. y otros (1999): Dislexia y dificultades de lectura. Una gua para maestros. Barcelona: Paids (col. Paids Educador). DSM-IV. (1988): Manual diagnstico y estadstico de trastornos mentales. Barcelona: OMS - Editorial Masson. Frith, U. (1995): Dyslexia: Can we make a shared theoretical framework?, en N. Frederickson y R. Reason (1995): Phonological Assessment of Specific Learning Difficulties. Educational and Child Psychology, vol. 12. n. 1, pp. 6-17. Leicester: British Psychological Society (DECP). Shaywitz, S.E. y otros (1995): Defining and Classifying Learning Desabilities and Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder, en Journal Child Neurology, n. 10, pp. 50-57. Protocolos de deteccin y actuacin de dislexia http://www.disfam.net/portalweb/index.php/protocolos-detecciony-actuacion