Articulacin de la Bsica y Media con la Educacin Tcnica -Tecnolgica

PROPUESTA DE ARTICULACIN DE LA EDUCACION BASICA Y MEDIA CON LA EDUCACIN TECNICA Y TECNOLOGICA

LUZ AURORA PINILLA ESTHER BECERRA DORA INES MALDONADO

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS DIPLOMADO BOGOTA 2010

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TABLA DE CONTENIDO

1. JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA DE ARTICULACIN 2. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE ARTICULACIN 2.1 OBJETIVO GENERAL 2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 3. MARCO REFERENCIA. 3.1. MARCO INSTITUCIONAL 3.2. MARCO LEGAL 3.3. DIAGNOSTICO Y CARATERIZACION POR MEDIO DE LA MATRIZ DOFA. 3.4. MARCO TERICO 3.5. PROGRAMAS TCNICOS Y TECNOLOGICOS. 3.5.1. TECNOLOGIA EN GESTIN COMERCIAL Y TECNICO LABORAL EN SISTEMAS POR CICLOS PROPEDEUTICOS. 3.5.2. TCNOLOGO EN GESTIN COMERCIAL: 3.5.3. TECNICO LABORAL EN SISTEMAS 4. PROCESO METODOLOGICO 5. PROPUESTA METODOLGICA PARA LA ARTICULACIN
5.1. FASE DE DIAGNOSTICO 5.2. FASE DE ACOMPAAMIENTO 5.3. FASE DE MOTIVACION A LA COMUNIDAD 5.4. FASE DE DISEO CURRICULAR 5.5. FASE DE HOMOLOGACION

6. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO 6.1 EVALUACIN DEL SISTEMA DE ARTICULACIN 6.2 EVALUACIN DE LOS CONVENIOS BIBLIOGRAFA

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1. JUSTIFICACION DE LA PROPUESTA DE ARTICULACIN

Teniendo como prioridad los planteamientos del Ministerio de Educacin Nacional en los que propone la ampliacin de cobertura y el mejoramiento de la calidad, apoyar las carreras tcnicas y tecnolgicas con base en la preparacin de los jvenes para desempear un arte u oficio despus de que terminen la educacin media. Se da prioridad a la articulacin de la educacin media con la educacin superior y la formacin para el trabajo y el desarrollo humano, as como al fortalecimiento de la educacin superior tcnica y tecnolgica. Es necesario insertar dentro de los proyectos educativos de manera interdisciplinaria las competencias laborales, estimulando la enseanza tcnica como un mecanismo de formacin que responda a las necesidades de la sociedad. Siendo desde la educacin bsica la base de formacin para un proyecto de vida, donde se desempeen nuestros educandos en un mundo laboral, productivo y de competitividad. El propsito es presentar una propuesta de articulacin de la educacin bsica, y media entre la educacin tcnica y tecnolgica, con posibilidades tempranas certificables de competencias laborales, proceso en que se deben incluir necesariamente a todos los estudiantes de las instituciones Educativas en condiciones de igualdad con las debidas adecuaciones, para lo cual se requiere de una permanente comunicacin entre la Instituciones.

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2. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE ARTICULACIN 2.1 OBJETIVO GENERAL Articular con calidad, pertinencia y coherencia la Educacin Bsica y Media con la Educacin Tcnica y Tecnolgica fortaleciendo una formacin basada en competencias que permita al estudiante la insercin al mercado laboral y la continuidad en las cadenas de formacin. 2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS Reorientar los currculos y los proyectos educativos de manera interdisciplinaria proyectados en competencias de aprendizaje hacia la formacin. Apoyar la prestacin de un servicio educativo, con formacin de calidad y pertinencia en la bsica, media y tcnica, a travs de un acompaamiento en la gestin pedaggica. Contribuir al desarrollo de los programas acadmicos de las Instituciones de Educacin Media en busca de la coherencia que permita la articulacin de la Bsica, Media con el ciclo de formacin Tcnico y Tecnolgico. Impulsar como estrategia metodolgica la formacin por proyectos que permitan al estudiante el afianzamiento y consolidacin del conocimiento. Incentivar en los docentes de la bsica y media de las Instituciones de Educacin la formacin por competencias. Propiciar espacios de concertacin y motivacin con la comunidad educativa (docentes, directivos docentes, estudiantes y padres de familia) para generar identidad y sentido de pertenencia con el proceso de articulacin. 3. MARCO REFERENCIAL

3.1. CONTEXTO. La institucin se encuentra ubicada en el barrio Prado Veraniego de la localidad 11 Suba. Siendo esta la de mayor ndice de poblacin, su nivel socio cultural es de estrato Tres, cuenta con una poblacin aproximada de 85

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mil habitantes, con amplias zonas comerciales, residenciales y algunos centros educativos distritales y privados. El colegio surge como necesidad de dar respuesta a la educacin de las comunidades que se fueron estableciendo al norte de Bogot, por ser la educacin el medio ms eficaz para llegar a la familia y transformar la sociedad. Esta idea ha cobrado un rostro propio a travs de su historia gracias al apoyo y dedicacin de sus fundadores; rectores, maestros, estudiantes y padres de familia, que han dado vigor al plantel como centro dedicado a la formacin de los seres humanos dotados de gran potencial de valores conocimiento y calidez. Debido a las necesidades actuales y en busca de brindar oportunidades de educacin para el mundo laboral, se implementa la formacin tcnica laboral en sistemas y tecnolgica en gestin empresarial por medio de ciclos propeduticos. 3.2. MARCO LEGAL La Articulacin de la Educacin Bsica y Media con la formacin Tcnica y tecnolgica est enmarcada en la siguiente legislacin: Ley 30 del 28 de diciembre de 1992 (Ley de la Educacin Superior) Artculo 17: Instituciones tcnicas profesionales Artculo 18: Instituciones universitarias o escuelas tecnolgicas Ley 115 de 1994. Artculo 32. Educacin media tcnica. La educacin media tcnica prepara a los estudiantes para el desempeo laboral en uno de los sectores de la produccin y de los servicios, y para la continuacin en la educacin superior. Estar dirigida a la formacin calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administracin, ecologa, medio ambiente, industria, informtica, minera, salud, recreacin, turismo, deporte y las dems que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formacin terica y prctica, lo ms avanzado de la ciencia y de la tcnica, para que el estudiante est en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologas y al avance de la ciencia. Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben corresponder a las necesidades regionales. Artculo 33. Objetivos especficos de la educacin media tcnica. Son objetivos especficos de la educacin media tcnica: a. La capacitacin bsica inicial para el trabajo;

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b. La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formacin que ste ofrece. c. La formacin adecuada a los objetivos de educacin media acadmica, que permita al educando el ingreso a la educacin superior. Artculo 34. Establecimientos para la educacin media. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 138 de esta ley, la educacin media podr ofrecerse en los mismos establecimientos que imparten educacin bsica o en establecimientos especficamente aprobados para tal fin, segn normas que establezca el Ministerio de Educacin Nacional. LEY 749: Por la el cual se organiza el servicio pblico de la educacin superior en las modalidades de formacin tcnica profesional y tecnolgica, y se dictan otras disposiciones. Artculo 6. De la articulacin con la media tcnica. Las instituciones tcnicas profesionales, a pesar del desarrollo curricular que logren realizar a travs de los ciclos propeduticos, mantendrn el nivel tcnico en los diferentes programas que ofrezcan para permitirles complementariamente a los estudiantes que concluyan su educacin bsica secundaria y deseen iniciarse en una carrera tcnica su iniciacin en la educacin superior; en caso de que estos estudiantes opten en el futuro por el ciclo tecnolgico y/o profesional debern graduarse como bachilleres. Las competencias bsicas le permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lgica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan en los niveles de educacin bsica primaria, bsica secundaria, media acadmica y media tcnica. Competencias ciudadanas del ministerio de educacin nacional. Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica. En ese sentido, los estndares de competencias ciudadanas establecen, gradualmente, lo que los estudiantes deben saber y saber hacer, segn su nivel de desarrollo, para ir ejercitando esas habilidades en su hogar, en su vida escolar y en otros contextos. Las competencias laborales: comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jvenes se desempeen con eficiencia como seres productivos. Para buen desempeo laboral es importante las competencias personales; como eje fundamental la inteligencia emocional y su orientacin tica y as mismo las competencias

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intelectuales destacndose la toma de decisiones, creatividad y solucin de problemas por ltimo las competencias empresariales donde se resalta el emprendimiento: que permitan identificar oportunidades para crear y planear empresas o unidades de negocio, consecucin de recursos, capacidad para asumir el riesgo y la habilidad en mercadeo y ventas. 3.3. DIAGNOSTICO Y CARATERIZACION POR MEDIO DE LA MATRIZ DOFA. DEBILIDADES . Pocas instituciones con nfasis tcnico y tecnolgico. . La capacitacin de los estudiantes no responde a las necesidades de su contexto. . Pocos docentes capacitados en formacin laboral. . Falta de oportunidades para capacitacin de la poblacin a nivel laboral(Tcnico y tecnolgico) FORTALEZAS . La oportunidad que tiene el joven para ingresar a un programa tcnico y tecnolgico. . La proyeccin hacia el mundo laboral. Permitir oportunidades educativas a las personas a lo largo de su vida. .Retener a los jvenes en el sistema educativo hasta que logre niveles de formacin tcnicos o tecnolgicos que les permita mejores condiciones para enfrentarse al mundo del trabajo OPORTUNIDADES . Pocas instituciones con nfasis tcnico y tecnolgico. . La capacitacin de los estudiantes no responde a las necesidades de su contexto. . Pocos docentes capacitados en formacin laboral. . Falta de oportunidades para capacitacin de la poblacin a nivel laboral(Tcnico y tecnolgico) AMENAZAS . La no motivacin del joven para participar en estos programas. . La falta de recursos econmicos : Pocas oportunidades que tiene el joven a ingresar al medio laboral . Deficiente implementacin de la propuesta y la falta de continuidad.

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3.4. MARCO TERICO Teniendo como base las competencias ciudadanas la propuesta las integrar de manera interdisciplinaria desde la bsica (primaria) hasta su formacin tcnica y tecnolgica profesional, con el propsito de lograr en los estudiantes el saber y saber hacer conducindolos al mundo laboral y puedan desenvolver de manera eficiente y eficaz dentro de su contexto. Trabajo que dar continuidad a estos procesos complementndolos segn la ley 749 de 2002 emanadas del Congreso Nacional de la repblica, han permitido que el ciclo de formacin en la media tenga una interaccin e integracin con los procesos de enseanza y en el cual propone el desarrollo curricular que se logre a travs de los ciclos propeduticos, con el fin de ofrecer, permitir y complementar a los estudiantes de la educacin media tcnica su iniciacin a la educacin superior tcnica o tecnolgica. La interaccin debe darse en la capacidad que tenga la educacin superior en validar los contenidos curriculares a quienes hayan cursado sus estudios de educacin media en colegios tcnicos, es as entonces que en principio dicha educacin debe propender por las siguientes conductas: a) Adquirir la fundamentacin necesaria en ciencias bsicas que le permita continuar en las cadenas de formacin en la educacin tcnica o tecnolgica. b) Adquirir una formacin cultural amplia y desarrollar competencias para acceder al mundo productivo con participacin activa en una sociedad pluralista y democrtica. c) Adquirir competencias generales que le permitan enfrentarse a un mundo de constantes cambios enmarcadas dentro de los preceptos de Aprender a Ser, Aprender a Aprender y Aprender a Hacer, tales como: . Dominio personal. . Solucin de problemas. . Pensamiento reflexivo y crtico. . Manejo de informacin. . Liderazgo. . Creatividad. . Orientacin tica. . Orientacin al servicio. . Manejo de tecnologa e informtica. Que les permita a los estudiantes obtener una formacin integral enfocada al mundo laboral que los ayude a adaptarse al cambio permanente de las necesidades para ejercer e integrarse con xito a las diferentes reas de la actividad productiva y/o continuar estudios superiores. Esto tambin requiere de una vinculacin directa con las universidades de educacin superior,

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donde son pilares fundamentales en la continuidad de dicho proceso ya que son los que orientan este tipo de formacin. Tiene como propsito facilitar al joven una mejor comprensin de s mismo, el desarrollo de competencias que le permitan enfrentarse a un mundo en constante cambio, acceder a la estructura productiva con una participacin efectiva en una sociedad pluralista y democrtica y continuar las cadenas de formacin en la educacin superior.

ARTICULACION DEL SISTEMA DE EDUCACION COLOMBIANO

POSGRADOS
EDUCACION PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO Y CONTNUA EDUCACION PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO Y CONTNUA

MERCADO LABORAL

PROFESIONAL UNIVERSITARIA PROFESIONAL UNIVERSITARIA TECNOLOGICA

TECNICA PROFESIONAL

MERCADO LABORAL

MEDIA ACADEMICA

MEDIA TECNICA

3.5. PROGRAMAS TCNICOS Y TECNOLOGICOS. 3.5.1. TECNOLOGIA EN GESTIN COMERCIAL Y TECNICO LABORAL EN SISTEMAS POR CICLOS PROPEDEUTICOS. Los programas de Tcnico y Tecnolgico en Gestin Comercial y tcnico laboral en sistemas del Colegio El Prado se articularan por ciclos propeduticos, Los ciclos propeduticos son unidades independientes con caractersticas propias que, a su vez forman parte de una cadena o secuencia y por lo tanto estn articulados estructuralmente al todo Tienen dos objetivos fundamentales:

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1. Disear planes de formacin articulados con el sector productivo, que consideren competencias laborales (nfasis en el hacer laboral), socio afectivas (nfasis en el ser como sujeto), cientficas (conocimientos en ciencias bsica y en proceso de investigacin) y comunicativas (capacidad para las relaciones interpersonales) como elementos esenciales para la integracin de saberes. 2. Posibilitar gradualmente en la formacin profesional, para que la secuencia formativa a su vez que prepara para la insercin en la vida laboral, permita el paso al siguiente ciclo de formacin profesional. 3.5.2. TCNOLOGO EN GESTIN COMERCIAL: El contexto actual requiere tcnicos capaces de gestionar procesos administrativos y comerciales en empresas del sector pblico o privado. El Tcnico o Tecnlogo en Gestin Comercial estar en capacidad de crear y legalizar su propia empresa y por ende aplicar cada una de las etapas con conforman todo el proceso administrativo y comercial de ella. En general en el campo de desempeo laboral el Tcnico o tecnlogo en Gestin Comercial estar en capacidad de construir, ensamblar, montar, mantener, operar, medir e interpretar datos, informacin y conocimientos. En su desempeo laboral puede presentar propuestas de solucin a los requerimientos de su contexto. OBJETIVO DEL PROGRAMA: Formar un tecnlogo idneo dentro de los criterios ticos y de responsabilidad social, con potencialidades para el manejo de relaciones comerciales en los mbitos nacional e internacional; posibilitndole a travs de su formacin una actitud crtica con la cual percibe la realidad, la analiza aplicando tecnologas en el marco cambiante de su contexto. PERFIL PROFESIONAL El tecnlogo en Gestin Comercial deber ser un lder con una visin global del mundo y con capacidad de aplicar en sus decisiones los elementos propios de su tecnologa, con un adecuado manejo de valores ticos y habilidades acorde a su responsabilidad social frente a su desempeo. Debe tener una formacin cientfica con caractersticas compatibles a su perfil ocupacional determinado por el entorno y en consonancia con la misin y visin institucional, lo que determinara la efectividad de su desempeo en el campo que le es propio. PERFIL OCUPACIONAL

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El tecnlogo en Gestin Comercial estar en condiciones de desempearse en: . Diseo, creacin o montaje de su propia empresa o negocio de tipo industrial, comercial o de servicios. . Administrador y/o asistente de reas de mercadeo, ventas, finanzas, comercio exterior, produccin y afines. . Gerencia de pequeas y medianas empresas. .Colaboradores con el diseo y realizacin de investigaciones en mercadeo. . Contribuir a la formulacin e implementacin de proyectos relacionados con los campos de especialidad. . Aplicar los avances tecnolgicos en el mejoramiento de las actividades y procesos administrativos. 3.5.3. TECNICO LABORAL EN SISTEMAS OBJETIVO DEL PROGRAMA. Formar un tcnico idneo dentro de los criterios ticos y de responsabilidad social, con potencialidades para el manejo en ambientes informticos, Microsoft y Linux indistintamente con buen dominio de servidores, mantenimiento de PC, redes y servicios asociados. PERFIL PROFESIONAL. El tcnico en sistemas de informacin deber contar con el conocimiento y las habilidades computacionales necesarias para desempearse eficazmente en su lugar de trabajo, resolviendo problemas de naturaleza ofimtica, analizando y proponiendo soluciones de manera interdisciplinaria a los problemas de uso y operacin automatizada de la informacin; sistematizando la informacin con fines organizacionales; diseando mtodos y procedimientos que contribuyan a optimizar los recursos informticos de la empresa; as como evaluar, seleccionar e implantar sistemas de informacin. PERFIL OCUPACIONAL. El tcnico en sistemas estar en condiciones de desempearse en: . Diseo, creacin o montaje de ambientes informticos como Microsoft y Linux indistintamente con buen dominio de servidores, mantenimiento de PC, redes y servicios asociados. . Usar, aplicar los avances tecnolgicos segn las necesidades requeridas. . Experto en soporte tcnico a usuarios de informtica

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. Responsable del funcionamiento de servicios informticos o teleinformticas que sirven de base a la labor de una organizacin o empresa. . Pequeo empresario de informtica o persona que tiene iniciativa propia capaz de identificar sectores o nichos en los que pueda desempear una funcin de liderazgo e innovacin apoyado por la informtica.

4. PROCESO METODOLOGICO Este proceso se desarrollar teniendo en cuenta las siguientes fases: FASE 1. CONSTRUCCION CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS TECNICOS Y TECNOLOGICOS. . Mediante la sensibilizacin. . Identificacin de programas acadmicos a implementarse. . Construccin curricular de planes de estudios entre instituciones educativas que intervienen en la articulacin. FASE 2. ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA, DOCENTE, LOCATIVA Y FISICA DE LOS PROGRAMAS. . Organizacin administrativa de los programas tcnicos y tecnolgicos a implementarse. . Adecuacin y/o construccin de espacios fsicos para el desarrollo de los programas. . Dotacin de equipos y laboratorios para los programas a implementarse. FASE 3. PUESTA EN EJECUCION DE LOS PROGRAMAS TECNICOS Y TECNOLOGICOS. Reconocimiento y Acreditacin de los programas Tcnicos y Tecnolgicos a implementarse. . Puesta en prctica de la nueva estrategia de integracin educativa entre Las instituciones Educativas para el fomento de la educacin Tcnica y Tecnolgica a nivel superior.

5. PROPUESTA METODOLGICA PARA LA ARTICULACIN

El modelo propuesto propende por una articulacin entre la educacin Bsica, Media y la educacin Tcnica y tecnolgica con calidad mediante el

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reconocimiento y homologacin de saberes de reas bsicas y fundamentales como tambin de las reas del conocimiento especfico, reconocimiento que se logra a travs de un acompaamiento directo de las Instituciones de Educacin en proceso de articulacin, El proceso de acompaamiento supone acciones colectivas con el fin de dinamizar los componentes curriculares, metodolgicos y didcticos para el logro de las competencias y salidas ocupacionales que requiere el estudiante de cada modalidad para la insercin al mundo productivo y la continuacin en la Educacin Superior con el reconocimiento de sus saberes. En general la metodologa del sistema de articulacin se basa en el Acompaamiento directo a las instituciones de educacin; acompaamiento que realiza el recurso humano que hace parte de la estructura administrativa del modelo, haciendo presencia directa en las instituciones educativas en la comunidad educativa, se realiza mediante contacto directo con directivos, docentes, estudiantes y padres de familia, con trabajo individual, grupal, apoyado con material impreso y electrnico. La Articulacin debe cumplir con la presentacin de la propuesta por parte de las instituciones., definicin de las condiciones del convenio, revisin y aprobacin del convenio por parte de los actores involucrados, firma del convenio, firma de las actas de compromiso con cada institucin Educativa, donde se especifican las responsabilidades administrativas y pedaggicas de los actores. Adems debe tener en cuenta las siguientes fases: 5.1. FASE DE DIAGNOSTICO: Donde se estipulan las condiciones actuales de la institucin en cuanto a recurso humano, sus competencias y roles en la bsica y media, recurso fsico que soporta la especialidad, deteccin de necesidades que permitan enfrentar la Articulacin de la Bsica y Media con la Educacin Tcnica Tecnolgica y garantizar la articulacin con la educacin superior en condiciones de calidad, pertinencia y coherencia. 5.2. FASE DE ACOMPAAMIENTO: Este proceso incluye la presencia de un docente articulador en la Institucin Educativa como puente entre sta y el Tcnico y Tecnolgico estableciendo relaciones de doble va con empata, trabajo interdisciplinario y colaborativo; siempre en procura de dejar capacidad instalada en la Institucin de Educacin bsica y Media. De igual forma asesorar a los docentes de las Instituciones de Educacin en la didctica para servir las reas bsicas y fundamentales, como sistemas y matemticas. 5.3. FASE DE MOTIVACION A LA COMUNIDAD EDUCATIVA: Es necesario que la comunidad educativa se apropie del proceso, que se identifique con l y lo sienta como suyo, por esa razn la importancia de

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presentar la propuesta de la articulacin a los diferentes actores en el proceso educativo, concientizando y contextualizando a todos de tal forma que se d lugar al surgimiento de inquietudes que favorezcan el acercamiento cada vez mayor entre la Institucin educativa, el sector productivo y la Institucin de Articulacin de la Bsica, Media con la Educacin Tcnica y Tecnolgica. Las acciones ms relevantes para la motivacin a la comunidad educativa son: . Reunin con docentes . Reunin con directivos docentes . Mesa de Trabajo Institucional . Reunin con estudiantes . Reunin con padres de Familia . Entrega de material impreso y digital 5.4. FASE DE DISEO CURRICULAR: El diseo o rediseo curricular es la base fundamental para el encadenamiento de la media Tcnica con la educacin superior por ciclos propeduticos como lo expresa la Ley 749 de 2002. En este proceso la educacin bsica y media har la transferencia de los mdulos (asignaturas) que los estudiantes deben ver en la media y que son homologables en el programa Tcnico y tecnolgico, Mdulos que han sido diseados de acuerda los intereses de la institucin y necesidades de la comunidad. 5.5. FASE DE HOMOLOGACION: Articulacin de la Bsica y Media con la Educacin Tcnica -Tecnolgica hace referencia del aumento de la calidad acadmica y la formacin de competencias en el estudiante, este es el objeto final del Modelo de Articulacin de la Bsica y Media con la Educacin Tcnica y tecnolgica, basado en el acompaamiento y control que realice a los procesos de enseanza y aprendizaje en las Instituciones Educativas, se har el reconocimiento y homologacin de los mdulos (asignaturas) correspondientes al primer y segundo semestre del ciclo Tcnico -l Tecnolgico sujeto a la aprobacin del Comit Curricular y el Consejo de Facultad, como tambin a la consecucin por parte de la Institucin Educativa del cumplimiento temtico, intensidad horaria y competencias mnimas exigidas en cada una de las asignaturas.

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6. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO El proceso de evaluacin tiene como propsito el mejoramiento contino del Modelo de Articulacin de la Educacin Bsica, Media con la Educacin Tcnica y Tecnolgica a partir de mediciones al cumplimiento de las acciones articuladas, para esta evaluacin se toma como referente las actas de compromiso, los indicadores de cumplimiento y el plan de accin. Este proceso se hace en diferentes instancias tanto internas como externas. Los resultados obtenidos en cada uno de los seguimientos realizados al Modelo de Articulacin realimentan cada uno de las fases del modelo, de tal manera que los procesos al interior de cada fase se dinamizan y fortalezcan a medida de los logros obtenidos. 6.1. EVALUACIN DEL SISTEMA DE ARTICULACIN Brindar posibilidades para que las personas puedan organizar su trayectoria educativa y alcance mayores niveles de aprendizaje en lo tcnico y tecnolgico. Promoviendo un acercamiento de la Educacin formal, no formal, e informal para asegurar una mayor cobertura, permitiendo el reconocimiento del derecho de las personas a recibir educacin y que esta educacin sea permanente para la vida de todos dentro de la exigencia de un sistema educativo integrador y flexible. 6.2. EVALUACIN DE LOS CONVENIOS 6.2.1. AUTOEVALUACIN CUALITATIVA. Las Instituciones Educativas diligencian una ficha de Autoevaluacin cualitativa y porcentual, donde darn cuenta de lo que piensan, sienten, hacen, quieren y les gusta de la bsica, media y del proceso de articulacin con la institucin. Estos resultados obtenidos en esta autoevaluacin son analizados detectando fortalezas y debilidades de tal manera que se incorporen los correctivos necesarios en los procesos de las fases involucradas. La evaluacin se llevara a cabo mediante los siguientes instrumentos . Un cuadro de seguimiento de la propuesta articulada . Encuesta de satisfaccin. . Fichas de evaluacin de los cursos de capacitacin

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. Encuesta a estudiantes de los grados 11. . Informes mensuales. . Mesas de trabajo institucional y general. . Actas de los comits de facultad y del comit central. . Listas de chequeos y controles . Lista de chequeo de documentos y registros. . Lista de chequeo de la sistematizacin.

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BIBLIOGRAFA

Salas, W.: Formacin por competencias en educacin superior... Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

GRANS, J. Competencias y Juegos de lenguaje. Una reflexin sobre la enseanza de las ciencias y la evaluacin. Competencias y proyecto pedaggico. Universidad Nacional. Bogot. 2000. Argelles, Antonio, comp. Competencia laboral y educacin basada en normas de competencia. Mxico: Limusa, 1996. Leite, Marcia de Paula y Cibele Saliba Rizek. Cadenas, complejos y calificaciones. Competitividad, redes productivas y competencias laborales. Eds. Marta Novick y Mara Antonia Gallart. Montevideo: Red Latinoamericana de Educacin y TrabajoCINTERFOR-OIT, 1997. Aprendizaje Significativo: Teora y Prctica". M. A. Moreira. Visor Dis. , S. A. 2000. Madrid. Espaa. 100 p. Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin Volumen 9, Nmero 2, Ao 2009, ISSN 1409-4703