CONVERGNCIA DE SEQNCIAS E SRIES NUMRICAS POR MEIO DA RESOLUO DE PROBLEMAS Eleni Bisognin (UNIFRA, eleni@unifra.

br) Marcio Violante Ferreira (UNIFRA, ferreira@unifra.br) Vanilde Bisognin (UNIFRA, vanilde@unifra.br) Introduo Neste trabalho descrevem-se algumas atividades desenvolvidas em sala de aula com alunos da disciplina de Anlise Real do Curso de Licenciatura em Matemtica, utilizando-se como metodologia de ensino Resoluo de Problemas com o objetivo de explorar as noes de convergncia de seqncias e sries numricas. do conhecimento de muitos professores que trabalham em cursos de licenciatura que a disciplina de Anlise Real no bem aceita pelos alunos por tratar-se de uma disciplina terica que envolve muitos conceitos e resultados, muitos deles de difcil compreenso. Os livros didticos apresentam, em geral, os conceitos e resultados de forma linear, seguindo a seqncia de lemas, teoremas, corolrios e de alguns exemplos que no tm significado algum para os alunos. Tudo isso faz com que haja um grande nmero de reprovaes e, como conseqncia, os alunos ficam desmotivados para o estudo desta disciplina. Com essa preocupao em mente, entre tantas outras que envolvem a formao de professores, criou-se, no curso, um grupo de trabalho com a finalidade de desenvolver atividades de investigao que, ao mesmo tempo que proporcionassem a vivncia de situaes e problemas de ensino e aprendizagem, tambm promovessem condies para o desenvolvimento do pensamento reflexivo do futuro professor. A problemtica da disciplina de Anlise Real em cursos de licenciatura em matemtica, vivenciada pelos professores que participam deste projeto, motivou a proposio de atividades que permitiu a compreenso de conceitos e resultados da anlise matemtica por meio da resoluo de problemas. As atividades aqui descritas tm como objetivo explorar a noo de limite e convergncia de seqncias e sries numricas por meio de problemas desafiadores que permitam aos alunos construrem seu prprio conhecimento e, ao mesmo, tempo oportunizam um trabalho colaborativo entre alunos e professores.

Problemas e Resoluo de Problemas O avano do conhecimento e das Cincias sempre esteve ligado problemtica de resoluo de problemas. Ou seja, desde a Antiguidade os problemas antecederam as grandes descobertas da humanidade. Problemas impulsionaram e ainda impulsionam pesquisas que contribuem para o avano das cincias e mobilizam equipes de cientistas em um trabalho, cada vez mais, interdisciplinar. No mbito da pesquisa cientfica, resolver problemas o objeto central do trabalho mas, do ponto de vista da sala de aula, apenas recentemente, os educadores matemticos perceberam que a habilidade de resolver problemas merece especial ateno. Diferentes experincias, na escola, tm mostrado que colocar a resoluo de problemas como objeto central do trabalho em sala de aula permite que os alunos compreendam como se constri o conhecimento matemtico, contribui para o desenvolvimento do pensamento crtico e reflexivo e permite que eles tomem gosto pela disciplina. O termo Resoluo de Problemas envolve diferentes concepes sobre a matemtica, o aluno, a escola e a educao. Acreditamos que um problema deve apresentar uma verdadeira dificuldade para os alunos, deve apresentar um obstculo a ser transposto e, portanto, um problema no independente do sujeito que vai resolv-lo. Assim, ao se propor um problema deve-se levar em conta a diversidade dos alunos de uma classe, seus interesses e suas experincias, bem como os objetivos que se querem atingir. Isso est de acordo com Polya (1978), em seu livro A arte de problemas quando afirma: Uma grande descoberta resolve um grande problema, mas h sempre uma pitada de descoberta na resoluo de qualquer problema. O problema pode ser modesto, mas se ele desafiar a curiosidade e puser em jogo as faculdades inventivas, quem o resolve, pelos seus prprios meios, experimentar a tenso e gozar o triunfo da descoberta. Experincias tais numa idade susceptvel, podero gerar o gosto pelo trabalho mental e deixar, por toda a vida, a sua marca na mente e no carter. resolver

3 Segundo Onuchic (1999), para Polya, resolver problemas fazer matemtica e ensinar o aluno a pensar o ponto central. Para o autor, por meio da resoluo de problemas o aluno tem oportunidades de criar, de descobrir, de inventar e investigar, de fazer conjecturas e respond-las, o que o levar a ser cada vez mais autnomo e participante na construo de seu prprio conhecimento. Cada vez mais, professores de matemtica usam a Resoluo de Problemas como uma estratgia de ensino em sala de aula, no apenas para ensinar como resolver problemas, mas como um caminho que possibilita a gerao de novos conhecimentos matemticos. Para Onuchic (1999): Colocando o foco na Resoluo de Problemas, defendemos que o ponto de partida das atividades matemticas no a definio mas o problema; que o problemas no um exerccio no qual o aluno aplica, de forma quase mecnica, uma frmula ou uma determinada tcnica operatria; que aproximaes sucessivas ao conceito so construdas para resolver um certo tipo de problema e que, num outro momento, o aluno utiliza o que j aprendeu para resolver outros problemas; que o aluno no constri um conceito em resposta a um problema, mas constri um campo de conceitos que tomam sentido num campo de problemas; que a Resoluo de Problemas no uma atividade para ser desenvolvida em paralelo ou como aplicao da aprendizagem, mas como orientao para a aprendizagem. De acordo com a autora, a Resoluo de Problemas deve ter como foco o ensinoaprendizagem da matemtica de modo a levar o aluno obteno de um conhecimento com compreenso e no apenas a memorizao de tcnicas e algoritmos. A possibilidade de gerar conhecimentos novos por meio da participao em atividades de Resoluo de Problemas motivou a realizao deste trabalho com alunos integrantes da disciplina de Anlise Real.

4 Para o desenvolvimento das atividades, seguiram-se os passos definidos por Polya (1977) para a resoluo de problemas do seguinte modo: a) compreender o problema; b) conceber um plano de resoluo; c) executar o plano; d) refletir sobre o trabalho realizado. Na Resoluo de Problemas, a questo encontrar um caminho convergente para uma soluo que no est imediatamente acessvel. Os processos usados na resoluo de problemas so, basicamente, a utilizao de diagramas e grficos, experimentao de casos particulares e o mtodo de tentativa e erro, com uma forte mediao do professor em um trabalho de dilogo constante com os alunos. Alm disso, a resoluo de problemas permite que se discutam questes relacionadas contextualizao e interdisciplinaridade, conforme Dante (1989). Pensou-se que aqui as atividades propostas deveriam forar os alunos a falarem, a escreverem, a elaborarem conjecturas e a argumentarem, defendendo seus pontos de vista, o que implica em propor questes que no sejam idnticas quelas encontradas nos livros didticos de anlise, ao mesmo tempo, devem ser atividades que despertem o interesse e a motivao dos alunos. A idia inicial foi de que as atividades deveriam envolver o uso do computador pelos alunos, pois isso lhes permitiria simplificar clculos e uma visualizao grfica (se necessrio), o que ajudaria na compreenso do problema e na anlise das solues encontradas. Experincia em ao Tendo em mente o objetivo a ser alcanado, a questo central foi propor atividades de modo que sua explorao despertasse a curiosidade e o interesse dos alunos na busca de solues. As questes foram elaboradas tendo como propsito dar oportunidade aos alunos de se manifestarem oralmente, de modo escrito e oportunizar um trabalho de colaborao entre alunos e professores. O problema proposto foi o seguinte: Uma partcula A, em movimento, partindo de um ponto P0 sobre uma reta, descreve uma trajetria, no sentido horrio do seguinte modo: 1) partindo do ponto P0 a partcula descreve uma semicircunferncia de raio R e centro O ;

5 2) a partir do ponto P1 a partcula descreve uma semicircunferncia de raio R1 = cuja extremidade recai no ponto P2 , sobre a reta, que coincide com o ponto O ; 3) a partir do ponto P2 , a partcula descreve uma semi-circunferncia de raio R2 = R , cuja extremidade recai no ponto P3 ; 4 R 2

4) a curva obtida repetindo-se esses passos indefinidamente sendo o raio da nsima semicircunferncia Rn = R para n = 1,2,3... 2n

As trs primeiras etapas da construo esto representadas na figura 1, a seguir.

P2 P0
R R2

P4
R1

P3

P1

Figura 1 Trajetria da partcula Foram levantadas as seguintes questes: a) possvel determinar o comprimento da curva descrita pela partcula A? b) O comprimento da curva finito? c) Como calculado o comprimento da curva? d) Qual o ponto, sobre a reta, do qual a partcula se aproxima com o passar do tempo? e) Supondo que uma partcula B parta do mesmo ponto P0 , no mesmo instante e com a mesma velocidade e sentido da partcula A, descrevendo uma circunferncia de centro em O e raio R , pergunta-se: as curvas descritas pelas duas partculas possuem o mesmo comprimento? Por qu?

6 Ao tentar responder essas questes, os alunos conjecturaram, argumentaram e discutiram enfaticamente o problema proposto e conseguiram construir a srie geomtrica que envolve a soluo. Ao responderem as questes (c) e (e), ficou claro para eles o significado de uma soma de infinitos termos. A resposta questo (d) apresentou dificuldade aos alunos, pois aqui est implcita a noo de limite de uma seqncia. A mediao do professor, nessa etapa, foi fundamental. Para uma compreenso da situao proposta partiu-se, inicialmente, como prope Polya, de um caso particular considerando o ponto P0 = 0 e P1 = 1 e perguntou-se para qual ponto do intervalo [ 0,1] a seqncia est convergindo. Esta nova situao est descrita, na figura 2, a seguir.

1/2

5/8

3/4

Figura 2 Trajetria da partcula A partir da construo da curva anterior, obteve-se a seguinte seqncia de pontos: P1 = 1 1 1 = 2 2 1 1 1 1 P3 = 1 + = + 2 4 2 4 1 1 1 1 1 1 P4 = 1 + = + 2 4 8 2 4 8 1 1 1 1 1 1 1 1 P5 = 1 + + = + + 2 4 8 16 2 4 8 16 P2 = 1 ........................... O termo geral da seqncia ( Pn ) para n 1 dado por:

7 (1) Pn = j =0 j 2
n 1 j

Observou-se ento que o termo geral da seqncia ( Pn ) justamente a soma das reduzidas da srie alterada ( 1) n n = 0 2 n

Passou-se ento a estudar a convergncia da srie acima. Nesse momento, foi possvel explorar a noo de subseqncia ao tomarmos as subseqncias de ordem par e ordem mpar. Com o uso do software MAPLE, os alunos observaram a convergncia das subseqncias e concluram que ambas convergem para um mesmo limite que exatamente o ponto do qual a partcula se aproxima com o passar do tempo. Tendo compreendido o processo de convergncia da srie no caso particular, os alunos debruaram-se no clculo do limite no caso geral. Para explorar ainda a noo de convergncia de seqncia e sries numricas, os alunos foram desafiados a resolverem as seguintes situaes-problema. 1) Num recipiente com capacidade de 2 litros, adiciona-se, diariamente, uma quantidade de gua do seguinte modo: no 1 dia, adiciona-se 1 litro de gua; no 2 dia, adiciona-se no 3 dia, adiciona-se no 4 dia, adiciona-se 1 litro de gua; 2 1 litro de gua; 4 1 litro de gua 8

e assim sucessivamente. Perguntou-se: a) A gua transbordar do recipiente com o passar do tempo? b) Se a resposta for afirmativa, em quantos dias a gua transbordar? 2) Num recipiente de capacidade qualquer, adiciona-se gua do seguinte modo: no 1 dia, adiciona-se 1 litro de gua; no 2 dia, adiciona-se 1 litro de gua; 2

8 1 litro de gua 3

no 3 dia, adiciona-se

e assim sucessivamente. Perguntou-se: pode-se garantir que a gua nunca transbordar? Aps discusses e de vrias conjecturas, os alunos, com base nos resultados sobre convergncia de seqncias e sries numricas, concluram que, no caso da situao 2, por maior que seja o recipiente, um dia a gua transbordar. Durante o desenvolvimento das atividades, os autores documentaram todo o trabalho realizado pelos alunos, suas dvidas, os erros cometidos, as conjecturas propostas, os caminhos apontados por eles para a busca das solues. Concluses A aplicao dessa atividade trouxe um impacto sobre a aceitao da disciplina da Anlise Real no mais como algo montono e passivo, mas de modo participativo e motivador. Os alunos envolveram-se totalmente na busca das solues das questes propostas, integrando-se e responsabilizando-se pelo trabalho a ser realizado. O fato de ter sido apresentada uma situao desafiadora permitiu que eles falassem, argumentassem, discutissem e escrevessem os resultados matemticos encontrados, tornando-os cada vez mais alunos autnomos. O papel do professor, neste caso, foi apenas o de mediador e condutor de todo o processo e no mais o centro das aulas em que os alunos ouviam passivamente. A aplicao dessas atividades trouxe tambm um impacto sobre a prtica docente, pois observou-se que problemas que favorecem os alunos a se expressarem de modo escrito e oral permitem a identificao do raciocnio desenvolvido por eles ao resolverem as situaes-problema propostas. Cabe ao professor compreender como se processa o raciocnio dos alunos, principalmente em tpicos abstratos de matemtica, o que pode provocar mudanas para melhoria de sua prtica pedaggica. Questes como a interdisciplinaridade, a resoluo de problemas e o uso de tecnologia devero fazer parte do ensino-aprendizagem de matemtica. Referncias Bibliogrficas DANTE, L. R. Didtica da Resoluo de Problemas. So Paulo: tica, 1989.

ONUCHIC, L. R. Ensino-aprendizagem de Matemtica atravs da Resoluo de Problemas. In: BICUDO, M.A.V (org). Perspectiva em Educao Matemtica: Concepes & Perspectivas. So Paulo, EDUNESP, 1999. POLYA, G. A. A arte de Resolver Problemas. Traduo: Heitor Lisboa de Arajo. Intercincia, 1978.