DGEST

CIIDET

INSTITUTO TECNOLGICO DE TUXTLA GUTIRREZ

MDULO IV Evaluacin del Aprendizaje 1G

TEMA A DESARROLLAR:

DOCENTE EN LNEA:

Francisco Alonso Esquivel

NOMBRE DEL ESTUDIANTE EN LNEA:

JOS DEL CARMEN VAZQUEZ HERNNDEZ.

Fecha de entrega: 19 de Enero del 2011
Tuxtla Gutirrez, Chiapas a 18 Enero 2011

SEGUNDA PARTE. 2.- Tabla de contenido.

Pagina

PRIMERA PARTE

Hoja que identifica a la Universidad (Portada). Portafolio de cual curso. Nombre del estudiante. Nombre del profesor. Fecha

SEGUNDA PARTE

Tabla de contenido Contenido del programa de estudio

TERCERA PARTE

Que es un portafolio. Propsito del portafolio. Prontuario del curso: como resumen o breve anotacin de varias cosas a fin de tenerlas presentes cuando se necesiten; o bien como compendio de las reglas de una ciencia o arte Etapas para el desarrollo de un portafolio

CUARTA PARTE

Carta de presentacin. Fortalezas. Limitaciones y expectativas del estudiante con relacin a la clase.

QUINTA PARTE

Autorretrato. Recoge el sentir del estudiante en cuanto a sus habilidades, las cosas que le gusta hacer, rasgos que se destacan de su personalidad y fsicos, los aspectos que debe mejorar y sus metas a corto y largo plazo. Incluye foto reciente

SEXTA PARTE

10

Diario metacognitivo. Expresiones relacionadas con el sentir del estudiante sobre aspectos acadmicos y personales en su interaccin en la sala de clases, destacndose los aspectos de dicho proceso

SPTIMA PARTE

11

Anlisis. Sntesis Evaluacin de artculos de revistas profesionales cuyo propsito es fomentar la investigacin, enriquecer el contenido del curso y fomentar el uso del pensamiento crtico del estudiante.

8
Trabajos de ejecucin. Exmenes. Informes de laboratorios. Trabajos creativos.

OCTAVA PARTE

12

Tirillas cmicas. Listas focalizadas y otras tcnicas de evaluacin que se realicen durante la clase.

NOVENA PARTE

13

Materiales relacionados con la clase. Informes escritos presentados por los compaeros de la clase. Artculos adicionales que complementen el contenido del curso.

10

DECIMA PARTE

14

Seccin abierta. Trabajos que son producto de la libre seleccin del estudiante. Incluye certificados, reconocimientos recibidos, poemas favoritos y/u originales y fotos de actividades

11

UNDCIMA PARTE

14

Resumen de cierre. Se destacan las reas que se fortalecieron durante la clase, aspectos acadmicos y personales. Reflexin Rbrica Conclusiones Fuentes de informacin

2.- Contenido del programa de estudio TABLA 1: Planeacin de la evaluacin.

ASIGNATURA: Ingeniera de Sistemas
Nmero y nombre de la unidad Competencia especfica a desarrollar
Desarrollar el conocimiento del concepto de Sistemas y enfoque sistmico su interpretacin prctica y su evolucin. Conocer las teoras de los principales filsofos del enfoque sistmico. Comprender y comparar otras culturas en el proceso de implementacin del enfoque sistmico.

CARRERA Y SEMESTRE EN LOS QUE SE IMPARTE: Ingeniera Industrial; II Semestre Instrumentos de evaluacin a utilizar
Mapa conceptual, se forman equipos y se les proporciona la palabra clave y que ellos realicen un mapa conceptual Portafolio de evidencia, con esta tcnica el alumno colecciona en una carpeta una muestra de los trabajos que se han realizado sobre el tema Ensayos, en esta tarea se le proporciona un tema al alumno y se le pide que lo desarrolle y explaye el tema libremente Prueba Objetivas Al final de cada unidad se le aplica una evaluacin al alumno de los temas que se desarrollaron

Contenido

Tipo de evaluacin que va a realizar con su aplicacin Diagnostica

Tipo de evidencia que proporciona el instrumento Mapas conceptuales

Justificacin de uso del instrumento seleccionado

Para la comprensin del sistemas de enseanza aprendizaje en base al contenido terico

1.1.Teoria general de sistemas 1.1.1. Orgenes y evolucin de la teora general de sistemas 1.1.2. Finalidad de la teora general de sistemas 1.2. Sistemas

Portafolios Formativa

Se realiza de manera individualizada, dado que toma en cuenta los aprendizajes previos; es participativa, ya que necesita de la intervencin de diversos actores: alumno, docente / tutor

1. La Teora general
de sistemas

1.2.1. Concepto de sistemas 1.2.2. Lmites de los sistemas. 1.2.3. Entorno o medio ambiente de los sistemas 1.2.4. Pensamiento sistmico 1.3.Conceptualizacin de principios 1.3.1. Causalidad 1.3.2. Teleologa

Resmenes

Se aplicaron estos instrumento porque el tema es muy terico, muy pocos problemas a resolver

Sumativa

Un examen y el indicador

1.3.3. Recursividad 1.3.4. Manejo de informacin 2.1. Propiedades de los sistemas 2.1.1. Estructura 2.1.2. Emergencia 2.1.3. Comunicacin 2.1.4. Sinergia 2.1.5. Homeostasis 2. Propiedades y caractersticas de los sistemas 2.1.6. Equifinalidad 2.1.7. Entropa 2.1.8. Inmergencia 2.1.9. Control 2.1.10. Ley de la variedad requerida 2.2. Organizacin de los sistemas complejos 2.2.1. Supra-sistemas 2.2.2. Infra-sistemas 2.2.3. Iso-sistemas. 2.2.4. sistemas 3. Taxonoma de sistemas heteroComprender interpretar propiedades Sistemas. e las los Mapa conceptual, se forman equipos y se les proporciona la palabra clave y que ellos realicen un mapa conceptual Portafolio de evidencia, con esta tcnica el alumno colecciona en una carpeta una muestra de los trabajos que se han realizado sobre el tema Ensayos, en esta tarea se le proporciona un tema al alumno y se le pide que lo desarrolle y explaye el tema libremente Prueba Objetivas Al final de cada unidad se le aplica una evaluacin al alumno de los temas que se desarrollaron

Formativa

de

Mapas conceptuales

Para reforzar lecturas realizadas por ser teora

Desarrollar el Conocimiento de las caractersticas de los Sistemas y la organizacin de los Sistemas complejos. Saber interpretar los requerimientos de los diferentes tipos de Sistemas. Establecer procesos de Actualizacin continua sobre los diferentes tipos de Sistemas.

Formativa

Portafolio

Se realiza de manera individualizada, dado que toma en cuenta los aprendizajes previos; es participativa, ya que necesita de la intervencin de diversos actores: alumno, docente / tutor

Sumativa

Sntesis

Se aplicaron estos instrumento porque el tema es muy terico, muy pocos problemas a resolver

Examen resuelto

3.1. Los sistemas en el contexto de la solucin de

Comprender e interpretar el concepto de Sistemas blandos y duros.

Mapa conceptual, se forman equipos y se les proporciona la palabra clave y que ellos realicen un mapa

Formativa

Mapas conceptuales

Para reforzar lecturas realizadas por teora

problemas 3.1.1. La naturaleza del pensamiento de sistemas duro 3.1.2. la naturaleza del pensamiento de sistemas suave 3.2. Taxonoma de Boulding 3.3. Taxonoma de Jordn 3.4. Taxonoma de Beer 3.5. Taxonoma Checkland de

Desarrollar Conocimiento de su filosofa e interpretacin. Saber interpretar los requerimientos para la aplicacin de los diferentes tipos de Sistemas. Conocer e interpretar el enfoque sistmico para los diferentes tipos de organizaciones. Establecer proceso de Actualizacin continua sobre los enfoques sistmicos debido a la mejora continua a que estn sujetos.

conceptual

Portafolio de evidencia, con esta tcnica el alumno colecciona en una carpeta una muestra de los trabajos que se han realizado sobre el tema Ensayos, en esta tarea se le proporciona un tema al alumno y se le pide que lo desarrolle y explaye el tema libremente Prueba Objetivas Al final de cada unidad se le aplica una evaluacin al alumno de los temas que se desarrollaron Mapa conceptual, se forman equipos y se les proporciona la palabra clave y que ellos realicen un mapa conceptual Portafolio de evidencia, con esta tcnica el alumno colecciona en una carpeta una muestra de los trabajos que se han realizado sobre el tema Ensayos, en esta tarea se le proporciona un tema al alumno y se le pide que lo desarrolle y explaye el

Formativa

Portafolio

Se realiza de manera individualizada, dado que toma en cuenta los aprendizajes previos; es participativa, ya que necesita de la intervencin de diversos actores: alumno, docente / tutor

Sumativa

Cuestionario resuelto

Se aplicaron estos instrumento porque el tema es muy terico, muy pocos problemas a resolver

Prueba resuelta

4.1. Paradigma de anlisis de los sistemas duros 4.2. Metodologa de Hall y Jenking 4.3. Aplicaciones Enfoque determinstico) (

Comprender e interpretar la teora de los Sistemas duros. Comprender aplicaciones de Sistemas duros. Comprender entender metodologa anlisis de Sistemas duros. las los y la de los

Formativa

Mapa conceptual

Para reforzar lecturas realizadas por ser teora

Formativa

Portafolio

4. Metodologa de los sistemas duros

Se realiza de manera individualizada, dado que toma en cuenta los aprendizajes previos; es participativa, ya que necesita de la intervencin de diversos actores: alumno, docente / tutor

Saber realizar aplicaciones de la metodologa de los Sistemas duros, especficamente con la metodologa del enfoque

Sumativa

Resumen

Se aplicaron estos instrumento porque el tema es muy terico, muy pocos problemas a resolver

determinstico. Saber analizar e interpretar los resultados de aplicacin de anlisis de los Sistemas duros.

tema libremente Prueba Objetivas Al final de cada unidad se le aplica una evaluacin al alumno de los temas que se desarrollaron Mapa conceptual, se forman equipos y se les proporciona la palabra clave y que ellos realicen un mapa conceptual Portafolio de evidencia, con esta tcnica el alumno colecciona en una carpeta una muestra de los trabajos que se han realizado sobre el tema Ensayos, en esta tarea se le proporciona un tema al alumno y se le pide que lo desarrolle y explaye el tema libremente Prueba Objetivas Al final de cada unidad se le aplica una evaluacin al alumno de los temas que se desarrollaron

Examen resuelto

5.1. Metodologa de los sistemas blandos de Checkland 5.2. Sistema de actividad humana como un lenguaje de modelacin 5.3. Aplicaciones (Enfoque Probabilstico 5. Metodologa de los sistemas blandos

Comprender e interpretar la teora de los Sistemas blandos. Comprender las aplicaciones de los Sistemas blandos. Comprender entender metodologa anlisis de Sistemas blando. y la de los

Formativa

Mapas

Para reforzar lecturas realizadas

Formativa

Portafolio

Saber realizar aplicaciones de la metodologa de los Sistemas blandos, especficamente con la metodologa del enfoque determinstico. Saber analizar e interpretar los resultados de aplicacin de anlisis de los Sistemas blandos.

Se realiza de manera individualizada, dado que toma en cuenta los aprendizajes previos; es participativa, ya que necesita de la intervencin de diversos actores: alumno, docente / tutor

Sumativa

Sntesis Ejercicios resuelto

Se aplicaron estos instrumento porque el tema es muy terico, muy pocos problemas a resolver

Pruebas resueltas

TERCERA PARTE: Introduccin Existe un cierto consenso entre los autores que han trabajado sobre este tema, que distinguen las siguientes cuatro fases para el desarrollo del portafolio por parte de los estudiantes (Barber 2005). La evaluacin basada en competencias no se interesa solamente en conocer cunto sabe el estudiante, sino los resultados que se reflejan en un desempeo concreto; se caracteriza por estar orientada a valorar el desempeo real del alumno, el cual sintetiza los conocimientos, habilidades, destrezas , actitudes y valores involucrados en la realizacin de una funcin o actividad. Evidencia de conocimiento: incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse, el cmo habra que hacerlo, el por qu tendra que hacerse y lo que habra que hacer si las condiciones del contexto cambiasen en el desarrollo de la actividad. Implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz. Evidencia de desempeo: refiere el comportamiento por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente. 2.- Que es un Portafolio. El portafolio es una tcnica de enseanza, aprendizaje y avalo. Este consiste de una coleccin de los trabajos que realiza el estudiante para demostrar sus esfuerzos, logros y progreso en un rea o tema especfico. El portafolio se ha incorporado en la educacin procedente de otras disciplinas como la arquitectura y bellas artes. 3.- Propsito del Portafolio. La funcin principal es servir como medio para que el estudiante pueda evidenciar su ejecucin acadmica en un tema o curso.

 nsita a que el estudiante reflexione sobre su actividad y progreso en clase. Permite desarrollar destrezas de anlisis y solucin de problemas. Fortalece las destrezas de bsqueda y localizacin de informacin Prontuario del curso: La siguiente metodologa tiene el objetivo de desarrollar un fortalecimiento en la enseanza aprendizaje del estudiante. Al cumplir con las reglas estipuladas que se norman el formato de la rbrica. Etapas para el desarrollo de un portafolio. Fase 1. Recogida de evidencias. Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b) tareas realizadas en clase o fuera de ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exmenes, informes, entrevistas, etc.) y c) documentos en diferente soporte fsico (digital, papel, audio, etc.). Estas evidencias vendrn determinadas por los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio. Fase 2. Seleccin de evidencias. En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser presentado ante el profesor o resto de compaeros. Fase 3. Reflexin sobre las evidencias. Esta fase constituye el punto culminante del proceso de desarrollo del portafolio. Se espera que el estudiante reconozca los aciertos y desaciertos durante un paso por el curso. En este ejercicio de reflexin es determinante proponga las estrategias para mejorar los puntos dbiles.

Fase 4. Publicacin del portafolio. En esta fase el estudiante organizara las evidencias con sus respectivas reflexiones de acuerdo con las especificaciones indicadas por el profesor o la gua que utilice la institucin. Se espera que el estudiante utilice su creatividad para organizar y presentar el portafolio.

CUARTA PARTE:

Fortalezas, limitaciones y expectativas del estudiante con relacin a la clase.

QUINTA PARTE:
AUTO-RETRATO: Recoge el sentir del estudiante en cuanto a sus habilidades, las cosas que le gusta hacer, rasgos que se destacan de su personalidad y fsicos, los aspectos que debe mejorar y sus metas a corto y largo plazo. Incluye foto reciente

Mi nombre es J. C. V. H. Actualmente curso el

Soy estudiante del programa de_ en el

. . Soy una

persona responsable, organizada y me gusta trabajar en grupo. Mis metas son convertirme en un experto en la enseanza por Competencia a Nivel de Ingeniera en el ITTG

SEXTA PARTE:
DIARIO METACOGNITIVO. Expresiones relacionadas con el sentir del estudiante sobre aspectos acadmicos y personales en su interaccin en la sala de clases, destacndose los aspectos de dicho proceso. Clase de la Unidad I. El 30 de agosto del 2010 al 20 de septiembre 2010 Temas discutidos: 1.1. Teora general de sistemas 1.1.1 Orgenes y evolucin de la teora general de sistemas 1.1.2 Finalidad de la TGS 1.2. . . 1.3.4 Manejo de informacin

. ?

SPTIMA PARTE: Anlisis, sntesis y evaluacin de artculos de revistas profesionales cuyo propsito es fomentar la investigacin, enriquecer el contenido del curso y fomentar el uso del pensamiento crtico del estudiante. .
La teora general de sistemas es un estudio interdisciplinario que encuentra las propiedades comunes que hacen funcionales a entidades que al cumplir relaciones de conjunto con fines propios, pasan a conformar sistemas. Con esta cualidad sistmica se modelan todos los niveles de la realidad conocidos, y en cualquiera de sus relaciones de interpretacin significativa. Realidad conocida que tradicionalmente es, o ha sido estudiada por disciplinas acadmicas diferentes.

Los principios lgicos y leyes de relacin bsicos para definir un sistema, son atribuidos al bilogo austriaco Ludwig Von Bertalanffy. Un sistema es una entidad material o inmaterial, imaginaria, proyectada o construida formada por partes organizadas con funciones especficas causales que interactan entre s de manera que las propiedades del conjunto, sin contradecirse, son mayores/diferentes a las de las propiedades de cada una de las partes. Tal propiedad sistmica da lugar a una o ms propiedades emergentes. Los sistemas pueden ser abiertos o cerrados, segn que realicen o no intercambios con su entorno. Un sistema abierto es un sistema que recibe flujos de energa y materia de su ambiente, cambiando o ajustando su comportamiento o su estado segn las entradas que recibe. Los sistemas abiertos, por el hecho de recibir energa, pueden realizar trabajo y mantener o desarrollar sus propias estructuras y su contenido de informacin. Un sistema cerrado, slo intercambia energa entre sus partes hasta el agotamiento de ese contenido energtico; un sistema aislado o cerrado no tiene ningn intercambio con el entorno que le rodea

OCTAVA PARTE: : Exmenes, informes de laboratorios, trabajos creativos, tirillas cmicas, listas focalizadas y otras tcnicas de evaluacin que se realicen durante la clase. Ejemplo un examen.
INSTITUTO TECNOLGICO DE TUXTLA GUTIRREZ PRIMERA EVALUACIN DE INGENIERA DE SISTEMAS NOMBRE: ________________________________FECHA:____________ Complete lo que se pide en las siguientes preguntas. 1.- Dcada en que tuvo auge el origen de la edad de los sistemas. 2.- Explique las caractersticas que tienen los sistemas abiertos 3.- Que se encarga de estudiar la ingeniera de sistemas. 4.- Cul son las proposiciones de la teora de sistemas. 5.- Mencione las etapas de la teora general sistemas 6.- Mencione el nombre del cientfico, creador de teora general de sistemas. 7.- Por que la teora general de sistemas no es considerada como la filosofa y las matemticas 8.- Cuales son los 7 enfoques de sistemas. 9.- Mencione los cambios positivos de los avances tecnolgicos del mundo que nos rodea 10.- Explique el origen del enfoque de sistemas. 11.- Mencione los nombres de los autores del siguiente concepto: La rapidez del cambio aumenta en forma acelerada, con una aceleracin correspondiente a la rapidez en que se pueden lograr las respuestas adicionales; esto nos acerca ms all del umbral en que se pierde el control.

NOVENA PARTE: MATERIALES RELACIONADOS CON LA CLASE: Informes escritos presentados por los compaeros de la clase, artculos adicionales que complementen el contenido del curso. Notas criticas Teora de Sistemas, la auto-observacin de la sociedad moderna, de Felipe Gaytn Alcal

http://www.youtube.com/watch?v=3w4DZx6JbiA

DECIMA PARTE: SECCIN ABIERTA:

UNDCIMA PARTE:

Durante el curso_ adquirir las destrezas de_

_, pude __ los cuales son importantes para

mi desempeo como profesional en la educacin a Nivel Superior. De los trabajos asignados en el curso, las Presentaciones, los foros lnea con los compaeros fueron de gran ayuda para mejorar la comunicacin frente a grupos de trabajo en la Institucin en donde Laboro como Catedrtico.

Reflexin. Bueno la verdad es que al inicio de estas semanas para nosotros fueron muy complicadas, ya que tuvimos que ir adaptndonos a la nueva materia de que cursamos este semestre agosto-diciembre 2010, pero este reto trajo nuevos conocimientos y mtodo de desarrollo que fueron bastante satisfactorio para nosotros porque pudimos entender la importancia que tiene el pensamiento sistmico y como engloba un todo para poder resolver el problema, este enfoque de pensamientos sistmico permite lograr un conocimiento holstico del como ver la realidad del medio que nos rodea.

Rubrica para portafolio fsico. Rbrica para evaluar portafolio Nombre del estudiante:______________________________________________ Profesor:__________________________________________________________ Grupo: ______________________________.Semestre_____________________ Componente:______________________________________________________ Criterios para evaluar un portafolio.

Excelente 5 puntos
Clasifica y archiva todas las tareas o trabajos relacionados con contenidos objetivos planteados en el bloque curricular los y

Satisfactorio 4 puntos
Clasifica y archiva la mayora de las tareas o trabajos relacionados los contenidos objetivos planteados en bloque curricular el con y

Satisfactorio 2 puntos
Clasifica o y

con Necesita mejorar 0 puntos

archiva trabajos Las tareas o trabajos no parecen estar organizadas ni clasificadas

recomendaciones

algunas de las tareas relacionados con los contenidos y objetivos planteados en el bloque curricular

Total de puntos alcanzados por el alumno

Nombre del evaluador: _________________________________Fecha:__________ Portafolios evaluado:__________________________________________________ Direccin electrnica:__________________________________________________

Rbrica para evaluar un portafolio electrnico.

Nivel de logro Criterios Por debajo del nivel esperado: 4 puntos Cerca del nivel esperado: 6 puntos Bien ubicado en la finalidad de la tarea: 8 puntos Excelente trabajo, logra su cometido: 10 puntos

Tarjeta de ttulo

El diseo es inapropiado, no da cuenta del proyecto de trabajo realizado por el alumno. Muchos errores de ortografa, sintaxis o puntuacin que resultan distractores. La tarjeta que da cuenta del proyecto desarrollado por el estudiante contiene 4 o menos botones de vnculo a sus proyectos o trabajos acadmicos especficos. Muchos sonidos/imgenes son inapropiados o distractores. las el Pocas reflexiones acerca del trabajo, del empleo del portafolio y de las principales habilidades aprendidas.

Manejo de lenguaje

Aunque es apropiado al proyecto del alumno, el diseo debera ser ms cuidadoso y pertinente. Son evidentes los errores en ortografa, sintaxis o puntacin. La tarjeta del proyecto realizado por el estudiante contiene 5 o 6 botones que vinculan a sus proyectos o trabajos especficos. Algunos sonidos/imgenes resultan distractores o inapropiados. Algunas reflexiones acerca de su trabajo, del empleo del portafolio y de las principales habilidades aprendidas.

El diseo es apropiado, atractivo y colorido.

El diseo es apropiado, atractivo, colorido y muestra creatividad. No hay errores de ortografa ni puntuacin, excelente manejo del lenguaje. La tarjeta del proyecto del estudiante contiene 8 botones de vnculo a sus proyectos o trabajos especficos.

Botones

Los errores de ortografa y puntuacin son menores y pocos. La tarjeta del proyecto del estudiante contiene 7 botones de vnculo a sus proyectos o trabajos especficos.

Sonido/ Imagen

Contenido reflexiones proyecto

de sobre

Los sonidos e imgenes son de alta calidad y apropiados al proyecto. Incluye una variedad de reflexiones pertinentes acerca de su trabajo, del empleo del portafolio y de las principales habilidades aprendidas. Las reflexiones incluyen reacciones personales que claramente reflejan los sentimientos de los estudiantes.

Los sonidos e imgenes aumentan considerablemente la calidad del trabajo. Incluye una variedad de reflexiones pertinentes, detalladas y bien argumentadas acerca de su trabajo, del empleo del portafolio y de las principales habilidades aprendidas. Todas las reflexiones incluyen reacciones personales descriptivas, ingeniosas y lcidas.

Reacciones personales ante los proyectos o trabajos realizados

Pocas reflexiones incluyen reacciones personales. Dichas reacciones son vagas, repetitivas.

Algunas reflexiones incluyen reacciones personales. Las reacciones tienden a ser vagas o repetitivas.

Puntaje Total:

Sentido y utilidad de este portafolio: Recursos o estrategias didcticas que emplea:

Excelente ( ) Bueno ( ) Promedio ( ) Deficiente ( ) Psimo ( )

1. Conclusiones. Son parte del alumno. El portafolio de evidencias es una herramienta til e idnea para la evaluacin de conocimientos adquiridos en los procesos de educacin presencial y a distancia, siempre y cuando sepa plantearse con base a un adecuado diseo instruccional y se ejercite con tica, respeto y sinceridad hacia el estudiante. Esta construccin por si misma ayuda a reforzar la autoestima del estudiante y mejora sus aptitudes para la generacin de estrategias de aprendizaje. Me permito recomendarlo ampliamente para el fomento de la constancia y la disciplina en nuestros alumnos.

FUENTES DE INFORMACIN.
Barbera Gregori, E. (2005). La evaluacin de competencias complejas: La prctica del Portafolio. Numero 031 Universidad de los Andes. [En lnea]. Disponible en: http://educacionadistancia.dgest.gob.mx/[12/01/2011]. Sancho Gil Joana M. (2008). Aproximacin a nuevos enfoques, estudios y perspectivas de evaluacin. [En lnea]. Disponible en: http://educacionadistancia.dgest.gob.mx/[12/01/2011]. Guillemard L. (?).Presentacin. Introduccin al portafolio de Cursos. [En lnea]. Disponible en: http://educacionadistancia.dgest.gob.mx/[12/01/2011]. Presentacin. Evaluacin por portafolio. [En lnea]. Disponible en:

http://educacionadistancia.dgest.gob.mx/[12/01/2011].