Diana Durán – Beatriz Lukez – Programa Humus – Editorial Troquel

GEOGRAFÍA PARA LA COMPRENSIÓN

DIANA DURÁN. BEATRIZ LUKEZ

DESEMPEÑOS PARA LA COMRENSIÓN SOBRE EL TEMA:

“MÚLTIPLES MUNDOS PARA DISEÑAR”

El programa HUMUS de la Editorial Troquel asume los principios didácticos de la

Enseñanza para la Comprensión (EpC) desarrollados por el Proyecto Zero
de la Escuela de Educación de la Universidad de Harvard. La Enseñanza para la
Comprensión orienta pedagógica y didácticamente para crear experiencias de
aprendizaje significativas que promuevan una verdadera comprensión de los
contenidos disciplinares y paralelamente favorezcan la adquisición de
habilidades superiores del pensamiento.

Las orientaciones que provee el marco de la EpC se organizan en cuatro

componentes:

a) tópicos generativos,
b) metas de comprensión,
c) desempeños de comprensión y
d) evaluación diagnóstica continua.

En primer lugar, la EpC presta especial atención a los contenidos seleccionados

para la enseñanza y establece criterios para la selección de tópicos de
carácter generativo.

De acuerdo a estos criterios un tópico promoverá la comprensión siempre que

se trate de conceptos:

✔ centrales de la disciplina,
✔ comprensibles y atrayentes para los alumnos según la edad y las
experiencias anteriores,
✔ motivadores e interesantes para los profesores, y
✔ con amplio potencial para relacionarse con otros tópicos de la propia
disciplina, de otros campos disciplinares y con experiencias de la vida
escolar y extraescolar de los estudiantes.

La propuesta didáctica a partir de estas categorías de desempeños de

comprensión, resulta necesario describir cada uno de ellos.

• Desempeños iniciales o exploratorios: son propuestas para presentar el

tópico generativo, explorar los conocimientos que los alumnos ya poseen y
disparar la motivación mostrando las relaciones entre el tópico y los intereses
de los alumnos.

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• Desempeños de investigación guiada: se caracterizan por comprometer

a los alumnos en prácticas que involucran ideas o métodos de investigación
fundamentales para el logro de las metas de comprensión. Se suele partir de
desempeños relativamente simples, como observar cuidadosamente una
fuente, para lograr luego desempeños más complejos, por ejemplo, discriminar
y perfeccionar categorías de clasificación. El docente mantiene su rol de guía,
pero permite y favorece la paulatina autonomía.

• Desempeños de síntesis: También llamados “proyectos finales de

síntesis”, posibilitan que el alumno demuestre con claridad su dominio de las
metas de comprensión que el docente estableció en tanto implican un trabajo
de síntesis de lo aprendido. Exigen a los estudiantes un nivel de autonomía
mayor que los desempeños anteriores.

DIMENSIONES DE LA COMPRENSIÓN EN GEOGRAFÍA SOBRE EL TEMA DE

LA REPRESENTACIÓN CARTOGRÁFICA

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Tópico Generativo
Múltiples mundos para diseñar: el espacio geográfico y la
representación cartográfica

¿Qué es el espacio geográfico? ¿Para qué sirve representar el espacio

geográfico? ¿Cómo representamos el espacio geográfico? ¿Cuál es la actividad
de los geógrafos en relación con el espacio geográfico?
La selección de este tópico se fundamenta en que el espacio geográfico y su
representación son aspectos medulares de la enseñanza geográfica, tanto
como de la vida humana. Enseñar Geografía sin enseñar a comprender lo que
significa localizar o trabajar sin mapas implicaría hacerlo sin el entramado que
constituye el lugar, el país, la región, el continente o el mundo en donde se
producen los hechos y procesos de la relación hombre-naturaleza y de la
distribución de las actividades.
Por esta razón es fundamental explicar y relacionar los procesos y hechos
globales que se manifiestan localmente, de tal manera que facilite a los
estudiantes la comprensión y la capacidad de indagación de los principales
problemas del mundo contemporáneo que se verifican en diferentes regiones,
con el fin de motivar a los jóvenes para que se interesen por los
problemas geográficos. En general, muchos de sus intereses están
orientados por los medios de comunicación y la sociedad de consumo. En otro
carril aparecen las distintas propuestas curriculares y educativas orientadas a
desarrollar la creatividad, autonomía, criticidad, valores. En consecuencia, para
poder alcanzar los propósitos de la enseñanza geográfica habrá que desafiar
los intereses sociales triviales y ofrecer otros caminos y motivaciones,
ayudando a los alumnos a comprender que gracias a la Geografía se puede
localizar
y reconocer países y sus realidades ambientales, sociopolíticas, analizar los
conflictos bélicos, las catástrofes e impactos ambientales, las jerarquías
urbanas, las actividades económicas, la difusión de los procesos espaciales,
entre otras.
Sin embargo, hay que tener en cuenta que el estudiante construye la noción de
espacio geográfico a partir del espacio subjetivo, que resulta de las
experiencias de la vida cotidiana, y del objetivo que se le enseña en la escuela.
La toma de conciencia acerca de las diferencias entre el espacio subjetivo y el
objetivo producen un conflicto cognitivo, entendido como la contradicción que
se establece entre los conocimientos previos y la nueva información. Es tarea
del docente lograr que ese conflicto no se transforme en un obstáculo para la
comprensión, sino en una instancia propicia para ésta.
La conciencia sobre el espacio geográfico proviene inicialmente de la
identificación y la exploración del espacio local y se va ampliando con el
conocimiento de otros espacios. Así, mediante la transformación de las
percepciones ingenuas y creencias referidas a la coordenada espacial, el
estudiante adquiere crecientes niveles de comprensión sobre la realidad de su
entorno y paulatinamente se amplían sus horizontes espaciales.
Por último, es importante mencionar que este tópico se relaciona con otras
disciplinas en la medida en que la mayoría de ellas requieren la localización
espacial de hechos y fenómenos. Así por ejemplo, la Historia necesita conocer
el ámbito en el que se desarrollaron las distintas sociedades y culturas a través
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del tiempo; las Ciencias Naturales requieren el conocimiento de la localización

de los fenómenos y procesos ecológicos; el Arte se vincula con las distintas
percepciones sobre las representaciones espaciales de los artistas y sus obras.
La Lengua se contextualiza en distintos espacios geográficos.
Los contenidos insertos en la siguiente red semántica son primordiales para la
comprensión del tópico seleccionado.

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METAS DE COMPRENSIÓN

Que los alumnos:

- Comprendan qué es el espacio geográfico.

- Representen y analicen el espacio geográfico a través de la cartografía.
- Tomen decisiones espaciales: aprendan cómo utilizar la cartografía.
- Comprendan la necesidad de comunicar los resultados, a través de la
construcción de nuevas cartografías o de informes.

HABILIDADES DE PENSAMIENTO

En esta propuesta de Geografía para la comprensión llamada Múltiples Mundos

para Diseñar, el espacio geográfico y la representación cartográfica está
dedicada a pensar sobre la representación del espacio geográfico, y sobre
cómo trabajan los geógrafos. Se abordan las formas disciplinares para construir
e interpretar mapas, planos y cartas a través de diferentes técnicas y a partir
de nuevas tecnologías. Se trabaja la representación espacial de los lugares
propios de los estudiantes para ir acrecentando sus conocimientos y
habilidades espaciales desde temas más simples hacia otros más complejos. El
objetivo mayor es que los alumnos categoricen las múltiples representaciones
espaciales y resuelvan problemas relativos a la diversidad del espacio
geográfico.

La propuesta de HUMUS avanza aún más y junto con la enseñanza y el

aprendizaje de esos contenidos geográficos se trabajan habilidades cognitivas
complejas con el objetivo de promover una verdadera educación del
pensamiento.

Específicamente, esta propuesta de geografía se focaliza en las habilidades de

resolución de problemas y razonamiento, aunque también favorece otras
habilidades relacionadas con el tópico, tales como la categorización, el
pensamiento creativo y el pensamiento crítico.

El trabajo con las representaciones del espacio geográfico exige múltiples

procesos de descentración, del paso del espacio subjetivo al objetivo. Este
proceso complejo es propicio para el desarrollo de las habilidades superiores de
pensamiento.

Por ejemplo, la secuencia de desempeños de las primeras clases, ofrecen

experiencias de un nivel de complejidad creciente: trabajo con el plano de la
zona de la escuela al plano de la ciudad, transitando por experiencias de
desempeños que acercan a los modos de trabajo de los geógrafos. Estas
propuestas enfrentan a los estudiantes con problemas a resolver. La
solución se encuentra luego de aprender conceptos y métodos de la geografía
y utilizarlos como herramientas conceptuales.

Siguiendo con la misma línea, en el conjunto de desempeños de investigación

guiada de las clases siguientes, se introducen paulatinamente otros
conceptos disciplinares (escalas cartográficas, análisis del espacio geográfico,

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escala cromática, entre otros) y se promueve la utilización de ellos como

instrumentos del pensamiento para la resolución de problemas.

El desempeño de síntesis, La búsqueda del tesoro, presenta una nueva

situación problemática y asocia todos los conceptos trabajados.

EJEMPLOS DE DESEMPEÑOS

DESEMPEÑO INICIAL

Clase: Construcción de un plano

Primera actividad: En pocas manzanas, cuánta Información

El objetivo de esta clase es brindar a los estudiantes una primera aproximación

a las nociones de espacio y su representación, y que alcancen las nociones de
georreferenciación, símbolos y signos y escala cartográfica, todos
conceptos de cierta complejidad que requieren la realización de actividades
variadas y secuenciadas, de manera tal que permitan el manejo de los planos,
cartas y mapas como recursos indispensables para la comprensión del espacio
geográfico.

En primer lugar, se trabajará sobre la construcción de un espacio cercano y

vivido por los estudiantes. Por ello se elige el colegio que es el lugar que
conocen y comparten, aunque no lo hacen como espacio geográfico sino como
espacio vivido. De allí la importancia de estas primeras actividades que les
permitirán enlazar la realidad cotidiana con la disciplina en estudio. Se busca
que los estudiantes plasmen en un papel el mapa mental que cada uno tiene
de ese espacio.

1 Para comenzar la clase, pida a los estudiantes que formen grupos que no
superen los cuatro integrantes. Luego, reparta la primera ficha y lean juntos la
primera consigna:
2 Recuerde que la elaboración de un plano no es una tarea sencilla en relación
con la complejidad del espacio geográfico, por lo cual, procure proveer a los
estudiantes las oportunidades necesarias para que mejoren su trabajo
vinculándolo y contrastándolo cada vez más con la realidad.
3 Tenga en cuenta que la importancia de la actividad radica en el dibujo, pero
también en la explicación de lo que los alumnos harán, en el “cómo lo harán”.
Por eso, mientras realizan el dibujo les proponemos que compartan con el
grupo y registren en su cuaderno de viaje las siguientes reflexiones:

- ¿Cómo construyeron el dibujo? Para ello, diga que hagan una lista, ordenen
los pasos que siguieron para la realización de este trabajo y mencionen si se
encontraron con alguna dificultad en algunos de los pasos.

Luego, pregunte qué tuvieron en cuenta para decidir qué dibujo representaría
cada referencia.

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5 Al finalizar el dibujo, invítelos a que vuelvan al cuaderno de viaje, exploren y

respondan los siguientes interrogantes

- ¿Qué tipo de información se puede obtener a partir de este dibujo?

- ¿Para qué puede ser útil esta información? Escriban el relato de una situación
en la que se muestre que alguien necesita usar este dibujo para resolver un
problema.
- A este tipo de dibujo se lo denomina plano. Escriban como en un diccionario
qué es un plano.

La idea es evaluar la capacidad de expresión escrita de los estudiantes y su

habilidad para representar el mapa del plano mental en el plano representativo
y esquemático del papel.

6 Realice una puesta en común para que los estudiantes tomen conciencia de
que la elaboración de un plano que represente fielmente la realidad requiere el
conocimiento de un procedimiento (uso de la escala y de los signos
cartográficos) y de ciertos conceptos. Deténgase el tiempo necesario para
asegurarse que hayan podido conceptualizar las nociones de
georreferenciación, signos y escala, pues, de esta manera, los alumnos
incorporarán el nombre de los conceptos con los que han trabajado.

7 Al finalizar, pueden colgar los dibujos en el aula y también la hoja de

referencia.

Segunda actividad: A trabajar como geógrafos

1 Reparta a los alumnos la siguiente ficha. Proponga que analicen el propio

dibujo y dos planos de otros grupos, según la siguiente consigna:

Si mañana se presentara un viajero de tierras lejanas que tiene que llegar a la

escuela y se encontrara con esos tres planos…
Analicen cada plano y expliquen por qué le sería útil al viajero o por qué no
podría usarlo.

2 Sugiera a los alumnos que se reúnan con los compañeros que hayan
analizado el plano elaborado por ellos y registren las ideas que pensaron al
responder a la consigna del viajero:
Analicemos el plano que hemos elaborado según los criterios de los
especialistas.

Explique que los geógrafos –auxiliados por los cartógrafos– son especialistas
en diseñar planos de ciudades y otras representaciones del espacio geográfico
como los mapas y proponen algunos criterios para establecer si son
adecuados.
Pida, ahora, que evalúen el plano que han diseñado según el enfoque de los
geógrafos, respondiendo a cada uno de los siguientes criterios:

• Los objetos –edificios, negocios, plazas, etc.– están bien localizados en el

plano según su posición en el terreno.

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Los geógrafos denominan georreferenciación a este criterio.

• Los dibujos que utilizaron en las referencias identifican con claridad el tipo
de edificios, las calles, avenidas, etc.
Estos dibujos son denominados símbolos o signos por los geógrafos.
• Las medidas de las cuadras representadas en el plano son proporcionales en
relación con la realidad en el terreno.
Esta relación que existe entre una distancia real y la distancia representada en
el plano se denomina escala cartográfica.
4 Luego, sugiera que diseñen una segunda versión del plano, haciendo las
correcciones que sean necesarias según la evaluación realizada.
5 Una vez que hayan finalizado con la parte grupal, le recomendamos formular
la serie de preguntas contenidas en la ficha 3 para ser respondidas en forma
individual. Se busca con esta instancia de la actividad un efecto integrador que
permita relacionar y aclarar los conceptos presentados durante la dinámica
grupal.

FICHA. En pocas manzanas, cuánta información

- Elaboren, en una hoja en blanco, un dibujo de las 8 (ocho) manzanas que

rodean al colegio al cual concurren. Ubiquen en el centro del dibujo, la
manzana donde se encuentra.
- Localicen en el dibujo los ítems correspondientes a los nº 1, 2 y 3 y elijan
otros tres entre el Nº 4 y el Nº 9.
-Realicen los dibujos con que las han representado en una hoja aparte –Hoja de
Referencias–:
1. las manzanas correspondientes,
2. las calles y avenidas, con sus respectivos nombres,
3. el colegio,
4. 2 ó 3 negocios que consideren importantes (si hubiera),
5. 2 ó 3 elementos arquitectónicos (hitos) que para el grupo sean importantes
en el desplazamiento hacia el colegio (por ejemplo: una iglesia, etc.),
6. lugares de encuentro con sus compañeros (por ejemplo: un ciber, una
heladería, etc.),
7. plazas o parques (si hubieran),
8. alguna barrera que dificulte el desplazamiento: física (por ejemplo, un río), o
humana (por ejemplo, una autopista, un paso nivel), y si lo recuerdan, las
casas de aquellos compañeros que vivan dentro de esas 5 cuadras.

- Mientras realizan el dibujo les proponemos que compartan con el grupo y

registren en su cuaderno de viaje:
¿Cómo construyeron el dibujo? Para ello, hagan una lista y ordenen los pasos
que siguieron. Mencionen si se encontraron con alguna dificultad en algunos
de los pasos.
Para decidir qué dibujo representaría cada referencia: ¿qué tuvieron en
cuenta?
- Al finalizar el dibujo, vuelvan al cuaderno de viaje, exploren y respondan los
siguientes interrogantes:
¿Qué tipo de información se puede obtener a partir de este dibujo?

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¿Para qué puede ser útil esta información? Escriban el relato de una situación
en la que se muestre que alguien necesita usar este dibujo para resolver un
problema.
A este tipo de dibujo se lo denomina plano. Escriban como en un diccionario
qué es un plano.

- Al finalizar, cuelguen el dibujo y también la hoja de referencia en el aula.

FICHA

- Analicen el propio dibujo y dos de otros grupos, según la siguiente consigna:

Si mañana se presentara un viajero de tierras lejanas que tiene que llegar a la
escuela
y se encontrara con esos tres planos…
- Analicen cada plano y expliquen por qué le sería útil al viajero o por qué no
podría usarlo.

- Reúnanse con los compañeros que hayan analizado el plano elaborado por
ustedes y registren las ideas que ellos pensaron al responder la consigna del
viajero.
- Analicemos ahora el plano que hemos elaborado según los criterios de los
especialistas.
Los geógrafos –auxiliados por los cartógrafos– son especialistas en diseñar
planos de ciudades y otras representaciones del espacio geográfico, como los
mapas, y proponen algunos criterios para establecer si son adecuados.
Evalúen el plano que han diseñado según el enfoque de los geógrafos,
respondiendo a cada uno de los siguientes criterios:
Los objetos –edificios, negocios, plazas, etc.– están bien localizados en el plano
según su posición en el terreno.
Los geógrafos denominan georreferenciación a este criterio.
Los dibujos que utilizaron en las referencias identifican con claridad el tipo de
edificios, las calles, avenidas, etc.
Los geógrafos denominan a estos dibujos símbolos o signos.
Las medidas de las cuadras representadas en el plano son proporcionales en
relación con la realidad en el terreno.
Esta relación que existe entre una distancia real y la distancia representada en
el plano se denomina escala cartográfica.
- Diseñen una segunda versión del plano, haciendo las correcciones que
consideren necesarias según la evaluación que han realizado.

Desempeño de investigación guiada

Clase. Lectura cartográfica. De “El señor de los anillos” a mi propio

mundo

El objetivo de esta clase es que los estudiantes puedan identificar objetos

geográficos y localizar los elementos representados en el mapa, aplicando los
conceptos de principio de localización geográfica y de distancia. Se focalizará
sobre la lectura cartográfica el análisis de los elementos mensurables, por

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ejemplo la distancia, y se hará hincapié en la interpretación, es decir, en la

posibilidad de que los alumnos establezcan relaciones entre dos o más
elementos representados además de promover el pensamiento creativo.

1 Comience la clase preguntando a los estudiantes si conocen el libro El Señor

de los Anillos de Tolkien. En caso de que alguien no lo conozca, le
recomendamos hacer alguna referencia al autor y enfatizar en el hecho de que
él utilizaba espacios imaginarios para narrar.
2 Reparta a cada alumno la ficha con el mapa de Beleriand y las preguntas que
estarán orientadas a la lectura cartográfica. Indique a los estudiantes que
observen el mapa imaginario a partir del cual deberán ubicar y reconocer los
distintos elementos que componen el mapa. Un aspecto fundamental de esta
actividad es que los estudiantes comprendan la importancia de la localización
de puntos, líneas y áreas como elementos sustantivos de la representación del
espacio geográfico, ya que estas nociones los acompañarán en el resto de las
clases.
3 Una vez finalizada la tarea, organice una puesta en común para resolver
dificultades, trabajar el concepto de “espacio geográfico”, a partir de las
respuestas que vaya recibiendo por parte de sus estudiantes. Así, de a poco,
podrán ir complementando la idea geográfica de localización con la de espacio
vivido (que comenzó a perfilarse en las primeras clases), cuestión que se irá
profundizando al avanzar en las actividades.
4 Luego, entregue la ficha 5 con los símbolos cartográficos. A partir de las
referencias que brinda la ilustración, los alumnos elaborarán un mapa de un
espacio geográfico imaginario que deseen recorrer, utilizando, por ejemplo:
puntos, líneas y áreas; colores, 2 tamaños, 2 formas, etc.

5 Para ampliar la actividad y promover el pensamiento creativo usted podrá

solicitar a sus alumnos que construyan para la siguiente clase otras regiones
“imaginarias” según sus propios intereses e incluso mediante la lectura de
textos de viajeros o cuentos u observación de imágenes artísticas.

FICHA. De El Señor de los Anillos a mi propio país imaginario

Éste es el mapa de Beleriand, un espacio imaginario inventado por Tolkien en

su libro El Señor de los Anillos, que recorren los personajes con el objetivo
de destruir uno de los nueve anillos.
Para que te ubiques en el relato sobre la tierra imaginaria que se narra en el
libro de Tolkien –y se ve en la película–, te contamos que durante las Edades
de los Árboles, el Rey Thingol fundó el reino de Beleriand. La capital del
reino se encuentra en el bosque de Doriath (parte central de Beleriand), en
la ciudad de Menegroth. La reina Melian protege el bosque con su poder
Maia, de forma tal que nadie externo al reino puede entrar al bosque sin
perderse, a menos que un destino superior al del poder de Melian así lo
designara.
El mapa imaginario muestra distintos lugares, colores y formas que
representan a diversos objetos geográficos (ciudad, bosque, tierra, ríos,
montañas, mar).
- Analiza el mapa imaginario de Tolkien y realiza las siguientes actividades:

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1. Pinta con un color los ríos que aparecen en el reino de Beleriand.

2. Dibuja las montañas con una línea envolvente de color de manera que el
resultado sea una superficie o área.
Realiza la misma actividad con los bosques utilizando otro color.
4. ¿Dónde se ubican los demás bosques teniendo como referencia el bosque de
Doriath?
5. ¿Cuál es el bosque de mayor extensión, es decir, el que tiene mayor área?
6. ¿Existe algún mar en el mapa imaginario? Píntalo con otro color.
7. Considera las indicaciones que te da el texto inicial y ubica en el mapa
imaginario con un punto la ciudad de Menegroth.

FICHA

De la misma manera en que Tolkien representó sus tierras imaginarias, lo

hacen los geógrafos en los mapas, pero con objetos reales. Este trabajo se
denomina localización geográfica.
Los puntos, líneas y áreas representan todos los objetos geográficos que
tengan cada una de esas figuras geométricas.
En la siguiente ilustración te mostramos una serie de símbolos cartográficos y
colores, tamaños, formas, orientación y localización que se denominan
variables.

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PUNTOS LINEAS Y AREAS

¿Qué puntos, líneas y áreas de los que usan los geógrafos utilizó Tolkien para
sus representaciones?
2. ¿Qué colores, formas, tamaños, orientaciones y localizaciones utilizó?
3. A partir de las referencias que te brinda la ilustración, elabora un mapa de
un espacio geográfico imaginario que quisieras recorrer. Para ello utiliza, por
ejemplo: Puntos, líneas y áreas.
2 colores
2 tamaños
2 formas
2 orientaciones y
Múltiples localizaciones según desees ubicar los objetos en tu región
imaginaria.

Clase Tipos de mapas. Para cada tema un tipo de mapa

El objetivo de esta clase es que los alumnos puedan reconocer los distintos
temas y su uso geográfico, que la cartografía representa a través de diversos
tipos de mapas; es decir, que puedan reconocer las distintas formas que se
utilizan cotidianamente para la representación de los objetos y procesos
geográficos.
Para ello los estudiantes trabajarán con los mapas que han traído a clase que
representen múltiples objetos en distintos medios gráficos. Se retomará el
tema de la representación a través de puntos, líneas y áreas. Le tomará,
aproximadamente, una hora y la dinámica es grupal.

1 Comience la clase comentando que la forma de representar objetos y

procesos geográficos son muy variadas. Recuerde los temas vistos en las
actividades anteriores, sobre signos o símbolos y puntos, líneas o áreas.

2 Escriba en la pizarra la definición de los distintos tipos de mapas:

- Los mapas con puntos se llaman puntuales.

-Los mapas de colores se denominan coropléticos.
-Los mapas con dibujos se llaman pictogramas.
-Los mapas con flechas se denominan de flujo.

La idea es que los estudiantes se familiaricen con el lenguaje específico de la

disciplina, el análisis cartográfico y los distintos tipos de información geográfica
y aprecien su utilidad.
3 Divida a la clase en grupos de 4 o 5 integrantes y pida que busquen los
mapas
que han traído de sus casas para esta actividad. Lea en voz alta la consigna:

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1. Busquen en distintas fuentes (diarios, revistas, INTERNET) mapas que

representen diferentes temas de su interés.
2. Elijan los 8 (ocho) mapas que les parezcan más atractivos y clasifíquenlos
según se trate de temas semejantes (ambientales, de la población, políticos,
entre otros).
3. Analicen los mapas y completen en la siguiente tabla según qué puntos,
líneas y/o áreas aparecen en sus referencias.

4 Es conveniente que usted les indique variados ejemplos y trabaje de manera

conjunta con los mapas que han traído los estudiantes y los que provee la
ficha.
5 Indique que identifiquen las referencias de los mapas, las variadas formas de
representación y expliquen en el cuadro de qué fenómeno geográfico se trata.
6 Realice una puesta en común, para comparar las respuestas, resolver dudas
o corregir posibles errores.

FICHA. Para cada tema un tipo de mapa

Habitualmente podemos apreciar en los diarios, en la televisión o en otros

medios gráficos, distintos mapas que representan múltiples objetos de
conocimiento de la Geografía. La trayectoria de un huracán o el área afectada
por una inundación, o la localización de una guerra, la zona afectada por un
derrame de petróleo o la localización de una nueva ciudad o una nueva
industria. La forma de representar los objetos y procesos geográficos son muy
variadas y, como hemos visto en las actividades

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anteriores, puede realizarse a través de signos o símbolos y de puntos, líneas o

áreas.
1. Busquen en distintas fuentes (diarios, revistas, INTERNET) mapas que
representen diferentes temas de su interés.
2. Elijan los 8 mapas que les parezcan más atractivos y clasifíquenlos según se
trate de temas semejantes (ambientales, de la población, políticos, entre
otros).
3. Analicen los mapas y completen en la siguiente tabla según qué puntos,
líneas y/o áreas aparecen en sus referencias.

Nombre del Tema Puntos Líneas Áreas

Mapa

Clase: Análisis del espacio geográfico. Ahora a viajar con el plano de la

ciudad

El objetivo de esta clase es que los estudiantes trabajen con el plano y utilicen
los múltiples recursos cartográficos para la representación y análisis del
espacio geográfico.
La actividad tiene un tiempo estimativo de dos horas.
Tenga en cuenta que una primera consideración del espacio, remite al sentido
más directo de proximidad física respecto del cuerpo de las personas. Sin
embargo, lo cercano y lo inmediato no tienen la misma extensión y
composición para los adolescentes de hoy, que en otros tiempos. Por eso, es
necesario comprender que el espacio cotidiano del adolescente actual abarca
tanto su espacio “cercano” en cuanto a lo físico (el barrio, la localidad) como el
“conocido”, posible a través de la movilidad por viajes o turismo, y el “virtual”,
a partir de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías como Internet.

1 Introduzca la actividad planteando una situación hipotética: un amigo ha

viajado a la Rioja y ha circulado por la ciudad gracias a un plano, sin embargo,
han surgido algunas situaciones problemáticas que ellos tendrán que resolver
con la ayuda de planos, fotos y mapas satelitales.

2 Reparta a cada alumno la ficha y lea en voz alta la situación hipotética.

Imagina que te invitan a ir un fin de semana a un camping a orillas del río

Salado de la provincia de Buenos Aires, (Argentina) que se ve en la
siguiente fotografía. Tu viaje Será muy diferente al de tu amigo que visitó La
Rioja, porque recorrerás un espacio Geográfico particular en el que observarás

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otros paisajes (en vez de una ciudad, estarás en el campo) y realizarás

distintas actividades, como pescar o nadar.

3 Sugiera que observen el plano e intenten reconocer algunas de las

actividades que realizó su amigo. El hecho de plantear una situación familiar,
“cercana” a los estudiantes, les permitirá pensarla no sólo como una mera
posición en un plano o mapa, sino también que la puedan razonar como una
suma de experiencias que vive y percibe la población de una determinada
localidad.

4 Luego, invítelos a responder las primeras preguntas de la siguiente ficha.

Circule por el aula, aclarando las dudas que puedan surgir, para que todos
comprendan bien las consignas.
Un amigo ganó un concurso para visitar la ciudad de La Rioja (capital de la
provincia de La Rioja). Lo primero que le informaron cuando estuvo en la
agencia de turismo fue cómo viajar y dónde se alojaría.
También le proporcionaron un plano de la ciudad para que pudiera ubicarse
bien y realizar las excursiones durante la estadía.
Cuando regresó de su viaje, tu amigo te regaló un plano y dos fotos de la
ciudad, pero no tuvo tiempo de contarte los detalles de su viaje.

Una vez que hayan terminado, pida que observen la imagen satelital y
respondan las preguntas correspondientes. Destaque que este tipo de imagen
permite apreciar de distinta manera las ciudades, los diferentes lugares que las
rodean y el dibujo que adopta como área o superficie en el espacio geográfico.
Recuerde reforzar el concepto de espacio geográfico. Los distintos recursos con
los que cuentan los estudiantes en estas actividades plantean la cuestión de
“lo cercano” y “lo lejano”, ya que se amplía la escala desde lo estrictamente
local hacia un espacio geográfico más distante y /o desconocido.

6 Luego, invítelos a observar las dos fotografías de la ciudad de La Rioja y a

realizar las distintas tareas señaladas en la ficha. La idea es que los
estudiantes comprendan en qué consiste el proceso de “localización”: ubicar y
ubicarse. Para eso es fundamental que usted los ayude a comprender el uso de
distintos tipos de cartografía según las escalas (plano, carta y mapa) y
también la utilización de imágenes fotográficas satelitales y artísticas. Se
destaca aquí la utilización del arte para promover la imaginación y el
pensamiento creativo.

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Tilcara –Pintura de Celina Dubin. Paisaje del norte argentino.

Clase: Diferenciación del espacio geográfico.

Actividad: Diferentes espacios, distintas representaciones

El objetivo de esta clase es iniciar a los estudiantes en la diferenciación y

comparación de espacios geográficos diversos como el campo y la ciudad, para
que puedan reconocer y trabajar con distintos soportes que permiten
“ubicarnos”: mapas, fotos y hasta imágenes artísticas.
Se planteará otra situación hipotética, las consignas a desarrollar serán
similares a las anteriores, pero el tipo de espacio geográfico será diferente: de
la ciudad pasarán al campo para posibilitar la contrastación y comparación de
diferentes ámbitos.

1 Comience la clase diciendo que van a realizar un viaje imaginario al campo.

Reparta a cada alumno la siguiente ficha y lea en voz alta la siguiente situación
hipotética:
2 Indique que observen las fotografías e imagen satelital de la clase anterior, y
las comparen con la foto del paisaje del río Salado y su imagen satelital.
Aliéntelos a dar sus opiniones e ideas, guiándolos con preguntas.

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3 Luego del intercambio, invítelos a responder las preguntas de la ficha.

Imagina que te invitan a ir un fin de semana a un camping a orillas del río
Salado de la provincia de Buenos Aires, (Argentina) que se ve en la
siguiente fotografía. Tu viaje será muy diferente al de tu amigo que visitó La
Rioja, porque recorrerás un espacio geográfico particular en el que observarás
otros paisajes (en vez de una ciudad, estarás en el campo) y realizarás
distintas actividades, como pescar o nadar.

Clase: Cambios en la elaboración cartográfica. La cocina de los nuevos

mapas

El objetivo de esta clase es que los estudiantes conozcan los cambios que se
han producido a través del tiempo en la elaboración cartográfica, brindándoles
las herramientas y recursos necesarios para que aprendan a manejarse con las
configuraciones más actuales en las que se aplican las nuevas tecnologías de
la información: mapas realizados en forma digital.

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Diana Durán – Beatriz Lukez – Programa Humus – Editorial Troquel

Es importante destacar que muchos alumnos están familiarizados con mapas

digitalizados, por haberlos visto en una PC, algunos incluso se entretienen con
juegos informáticos en los que se aplican conceptos análogos a los
cartográficos. Pero también puede suceder que sus alumnos si bien no tengan
acceso a estas nuevas tecnologías, no por ello dejen de conocerlas. Quedará,
entonces a criterio del profesor la realización de esta actividad según las
características de sus estudiantes.

1 Puede comenzar la clase comentando que en la actualidad las nuevas

tecnologías están cambiando el mundo y nuestras vidas cotidianas. La
aplicación de la informática a la vida diaria facilita numerosas tareas que antes
eran más complicadas. Por ejemplo, diseñar edificios, realizar operaciones
bancarias, escribir un libro, etc.
2 Reúna a la clase en grupos y reparta la ficha. La idea es que los alumnos
comprendan cómo trabajan hoy los geógrafos, retomando los conceptos de
puntos, líneas y áreas, de las clases anteriores pero, en esta oportunidad, en
relación con la conceptualización de los Sistemas de Información Geográfica.
3 Le sugerimos que lea conjuntamente la guía con los estudiantes y vaya
resolviéndola, para poder despejar dudas y ayudarlos en la resolución de las
consignas.

FICHA La cocina de los nuevos mapas

Sabes que en la actualidad las nuevas tecnologías están cambiando el mundo

y nuestras vidas cotidianas. La informática, por ejemplo, nos facilita numerosas
actividades que antes eran más complicadas. Por ejemplo, antes se escribía
con la máquina de escribir y actualmente se trabaja con la computadora
aplicando un “procesador de textos”. Lo mismo sucede con los dibujos. Antes,
la mayor parte de los dibujos se hacían en papel, hoy se dibuja en la
computadora con programas gráficos.

La pregunta, entonces, es: ¿qué pasa con la construcción de los mapas

hoy?
- Observa los siguientes mapas antiguos y actuales sobre el continente
americano y escribe las diferencias que encuentras en ellos según lo que has
aprendido.

¿Qué titulo le pondrías a cada mapa?

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Diana Durán – Beatriz Lukez – Programa Humus – Editorial Troquel

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Diana Durán – Beatriz Lukez – Programa Humus – Editorial Troquel

2. ¿Existen diferencias en la representación gráfica de estos mapas? ¿Cuáles?

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Diana Durán – Beatriz Lukez – Programa Humus – Editorial Troquel

3. ¿En cuál de ellos es más exacta la localización geográfica?

4. ¿Todos tienen escala, orientación, red de paralelos y meridianos?
5. ¿Qué diferencias puedes establecer entre sus símbolos y signos?
Como has podido analizar, también los mapas han cambiado a través del
tiempo y hoy, a través de las imágenes satelitales y de INTERNET, los
geógrafos extraen mucha información sobre los países, las ciudades y el
campo, la población, las actividades económicas, los problemas ambientales,
etc.

Del papel a la computadora: ¿cómo se representa la información

geográfica?

Antes los cartógrafos tenían que construir un mapa lentamente y sin

equivocarse con tinta china en papel vegetal. Hoy lo dibujan con el mouse y lo
ven en pantalla. Si bien el proceso no es tan sencillo, queremos contarte cómo
ha cambiado la cartografía a través del tiempo.
La cartografía ya no se realiza a mano sino que se utilizan las computadoras y
nuevos programas (software) especialmente diseñados para la representación
del espacio geográfico.
1. ¿Alguna vez has visto un mapa en una computadora? ¿Cómo se logra
dibujarlo?
2. ¿Cómo imaginas que se inserta un mapa en la computadora?
• Escaneándolo.
• Dibujándolo con un programa adecuado.
• Utilizando un mapa en formato papel que se pasa a la computadora como se
hace con una fotografía.
Recuerda que el geógrafo utiliza puntos, líneas y áreas para representar
objetos de su interés: Como hemos visto, estas formas pueden hacer
referencia a distinta información geográfica.
3. Observa el espacio geográfico dibujado a través de un esquema como el que
se aprecia en esta ilustración. Define a qué información podrían corresponder
los siguientes puntos, líneas y áreas del dibujo: ¿a distintos terrenos, a
poblaciones, a rutas, etc.? Incluye tus propuestas en el dibujo.

4. Analiza la siguiente ilustración de un espacio geográfico y sus distintos

objetos representados.

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Diana Durán – Beatriz Lukez – Programa Humus – Editorial Troquel

5. ¿Qué información geográfica se representa en esta ilustración?

6 ¿Cómo dividirías el espacio geográfico representado en la ilustración en sus

partes componentes (puntos, líneas y áreas)?

Para responder esta pregunta, te proponemos realizar los dibujos

correspondientes a cada uno de los objetos localizados. Por ejemplo, el río en
un solo dibujo, los edificios en otro dibujo y así sucesivamente hasta completar
la totalidad de los objetos de la ilustración.

A través de los puntos, líneas y áreas dibujados como tú lo has hecho en

diferentes dibujos o capas, el geógrafo introduce la información espacial en las
bases de datos de sus computadoras. Los nuevos mapas que se realizan de
esta manera se denominan cartografía digital.

Desempeño de síntesis

Clase: El espacio geográfico como espacio vivido. Nuestro barrio

guarda un tesoro

El objetivo de las últimas clases es poder asociar todos los conceptos

aprendidos en una búsqueda del tesoro que los estudiantes organizarán. La
importancia de esta actividad radica en rescatar el concepto de espacio
geográfico como posición, pero también como espacio vivido. La propuesta
puede relacionarse con el área de arte y comunicación cuando los
estudiantes deban desarrollar dibujos y maquetas.

1 Introduzca la clase recordando a los estudiantes la primera actividad de la

maleta, en la cual tuvieron que dibujar las manzanas que circundaban a la
escuela.
2 Comente que ahora harán un plano con las 10 manzanas que rodean al
colegio. La diferencia con la primera actividad es que en ésta incluirán las
nociones de espacio y escala, valiéndose de las herramientas geográficas, tales
como los símbolos y signos cartográficos.
3 Divida a la clase en grupos y reparta la ficha 15. La actividad consiste en
esconder un TESORO y que los demás grupos lo encuentren a partir de pistas
cartográficas.

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4 Comente a los alumnos que la creatividad y el ingenio son herramientas

fundamentales para la confección de las pistas que guiarán la búsqueda.

FICHA Nuestro barrio guarda un tesoro

- La actividad consiste en esconder un TESORO y que los demás grupos lo

encuentren a partir de pistas cartográficas.
Para ello, deberán:

1. Confeccionar un plano de las 10 manzanas que rodean al colegio siguiendo

las reglas que proponen los cartógrafos, es decir:
- Mostrar la ubicación exacta de los elementos naturales y humanos del
espacio geográfico.
- Dibujar la escala cartográfica apropiada al tamaño del espacio geográfico que
se dibuja. Recuerden que la escala gráfica se representa con una línea o doble
línea dividida en dos o más porciones y que simboliza las distancias en el
terreno sobre un segmento graduado.
- Definir los símbolos y signos cartográficos que se van a utilizar.
- Incluir la rosa de los vientos para permitir la orientación.
2. En el plano se consignarán todas aquellas referencias que consideren
importantes para el juego. Para ello elaboren la Hoja de Referencias.
3. Se confeccionará un plano para entregar a cada grupo.
4. Elaborar 7 pistas que permitan identificar el lugar donde se encuentra el
TESORO.
Es importante que se expresen correctamente, para que no haya dudas en su
interpretación.

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