GESTO DE SALA DE AULA

Educar essencialmente formar. A necessria promoo da ingenuidade criticidade no pode ou no deve ser feita distancia de uma rigorosa formao tica ao lado da esttica. Paulo Freire.

Muito se fala sobre a gesto da escola, dos recursos para a Educao ou do ensino. Mas, pouco ou nada se fala da gesto da sala de aula, aquele aspecto do trabalho mais diretamente ligado ao professor e a suas rotinas e prticas dirias. Muitos aspectos devem ser considerados na hora de gerenciar uma sala de aula. Caso contrrio, o professor corre o risco de no atingir seus objetivos por falhas no planejamento. Para evitar isso, tenha todo o cuidado na gesto de suas aulas. Qual professor nunca se defrontou com o dilema de encontrar a melhor maneira de trabalhar um contedo com os alunos, buscando determinado objetivo de aprendizagem? E quem no viveu uma situao em que a atividade proposta no surtiu os resultados esperados por no terem sido considerados determinados aspectos em seu planejamento? Gerenciar melhor a sala de aula uma necessidade para os professores, que devem pensar em atividades ao mesmo tempo desafiadoras e atraentes. Ao planejar o dia-a-dia da classe, o professor precisa considerar muitos aspectos. Alm dos objetivos e contedos a ensinar, preciso pensar em qual a melhor atividade, como anunciar a proposta, qual o tempo adequado de durao, como sero organizados os alunos na sala, alm de preparar o material e os recursos didticos. Uma frase confusa pode comprometer o entendimento dos alunos; quando o desafio grande demais para o grupo, eles podem demorar mais tempo do que o previsto. Tudo isso pode atrapalhar a aprendizagem. Uma questo central na administrao de uma sala de aula saber qual a melhor maneira de organizar os alunos nesse espao, de acordo com cada situao proposta. Trabalhar com turmas heterogneas, ao contrrio do que se acreditava, pode ser muito rico e produtivo. A escolha de atividades individuais ou em grupo depende do objetivo ou dos contedos que sero trabalhados.

Mas, ao propor uma atividade em grupo ou em duplas, o professor pode usar a diversidade de conhecimentos dos alunos como um ponto a favor. As trocas que se estabelecem, o que um aluno pode aprender com o outro e como eles se relacionam so elementos que podem ser explorados. O importante garantir que as atividades sejam significativas e motivadoras. E que, acima de tudo, atendendo diversidade, possam incentivar a cooperao entre eles.

Fique ligado! Se as atividades so diferenciadas para favorecer a aprendizagem, a classe no deve ter mesas e cadeiras fixas. Mesmo que a sala seja pequena, muitas mudanas so possveis: colocar os alunos em grupos, semicrculo ou duplas; ou planejar propostas fora da classe, no ptio ou nas imediaes da escola. Expor trabalhos em murais externos, por exemplo, contribui para a autonomia dos aluno s, ao
circularem pela escola.

Rotinas para aprender: A distribuio das atividades durante o dia, a semana e o ms tambm uma questo importante. O planejamento feito pelo professor deve antecipar as possveis dificuldades de aprendizagem, destinando mais tempo ou repetindo determinadas atividades ao longo da semana. No entanto, embora a rotina seja importante para a aprendizagem, cabe ao professor considerar mais um fator: a flexibilidade para ajustar a rotina planejada s circunstncias. Deve-se evitar interromper uma proposta importante, em que os alunos estejam envolvidos, apenas para seguir a rotina planejada.

Dica! A participao dos alunos sempre interessante. Compartilhar com eles a rotina diria, escrevendo-a na lousa, faz com que se sintam motivados, antecipando os momentos que viro. Eles podem at mesmo participar da arrumao da sala, ajudando a dispor as cadeiras em crculo quando se tratar de uma roda de leitura.

O ato de planejar o ensino vem sendo banalizado dentro do nosso sistema educacional por muitos professores que encaram essa atividade como um fardo a ser carregado e no como uma forma de racionalizar a prtica pedaggica, conferindo-lhe uma direo preferencial entre tantas outras possveis, na expectativa de torn-la mais efetiva. Sob essa perspectiva, faz-se necessrio despertar a conscincia do docente quanto a importncia de planejar as aes de ensino para se alcanar resultados satisfatrios. necessrio, assim, que o professor saiba o que , para que serve e como se estrutura um planejamento de ensino.

Planejar o ensino significa estudar o aprendiz e a comunidade a qual ele est inserido, ou seja, conhecer sua realidade, apontar um diagnstico e, assim, estabelecer objetivos condizentes com suas necessidades, e os quais podero ser alcanados atravs de metodologias e recursos adequados. Alm disso, preciso ressaltar tambm a importncia da avaliao, outro elemento do planejamento, o qual permite conferir no somente os resultados do ensino-aprendizagem como tambm a qualidade do nosso plano, a nossa eficincia como professor e a eficincia do sistema escolar. O ato de planejar envolve tambm outros fatores como os comportamentais e os organizacionais. O educador tem que prever situaes conflitos que possam ser geradas mediante o trabalho de certo tema ou aplicao de certa metodologia e planejar aes que possam solucion-las. Alm disso, precisa saber como organizar o quadro, o espao da sala de aula de forma a facilitar a efetivao dos objetivos e preencher os dirios freqentemente a fim de se manter e a prpria escola informados sobre o andamento do processo de ensino-aprendizagem. O ensino uma prtica social complexa onde existem conflitos de valor e que exige posturas ticas e polticas. A sala de aula um espao de relaes interpessoais, no qual ocorre uma ampla gama de fenmenos psicolgicos. Ensinar exige:
Habilidade em comunicar-se com os estudantes de modo a aumentar a motivao, o prazer e o

aprendizado autnomo.
Estimular a motivao e a satisfao, promovendo relacionamentos. Promover emoes positivas, observando respeito aos estudantes como indivduos capazes. Desenvolver a inteligncia interpessoal. Aprender a lidar com o outro nas situaes conflitantes. tica / Respeito / Valorizao.

Ensinar implica em:

Relaes interpessoais com os estudantes. Solicitar feedback dos alunos.

Liderana indireta em sala de aula; tratando os alunos individualmente.

A arte mais importante do mestre a de fazer brotar a alegria no estudo e no conhecimento...O professor s pode esperar atingir o seu pblico na medida em que ele prprio atingido por esse publico; na medida em que o percebe enquanto desejo e se sente enriquecido por ele. Einstein.

LOWMAN, Joseph. Dominando as tcnicas de ensino. So Paulo: Atlas, 2004. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios pratica educativa. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1999. PILETTI, C. Didtica Geral. 23 ed. So Paulo: tica, 20006.