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CONDUCTISMOS EN EL SIGLO XXI - PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS archivo del portal de recursos para estudiantes www.robertexto.com enlace de origen Luis G. Zarzosa Escobedo Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Campus Iztacala. IMPRIMIR 1- PERFIL Y MODALIDADES DEL CONDUCTISMO: Algunos de los principales rasgos del pensamiento conductista con el que se llega al siglo XXI, pueden caracterizarse de la siguiente manera: la definicin de la Psicologa como una ciencia experimental que tiene como una de sus principales metas la prediccin y el control de la conducta; el asumir que los eventos de la naturaleza obedecen a reglas, leyes o principios, y que es necesario aproximarse a ellos desde una perspectiva emprica y natural; el nfasis en el estudio cuidadoso que permita identificar las variables pertinentes de las cuales el comportamiento es funcin; el compromiso con una actitud preponderantemente parsimoniosa en cuanto las explicaciones de la conducta; preocuparse por el desarrollo de un lenguaje tcnico propio (un tanto ajeno a los trminos ordinarios referentes al episodio psicolgico); dar preferencia a un modo inductivo de construccin del conocimiento psicolgico que, por un lado, muestre reservas respecto a teoras generales de la conducta, o bien a asumir compromisos tericos con entidades hipotticas, sean de naturaleza neurolgica, mental o conceptual. (Skinner, 1968/1974), y por el otro lado, espera que los datos de la experimentacin marquen el rumbo hacia un sistema psicolgico ms acabado. Es indudable que dentro del movimiento conductista contemporneo, la figura de B.F. Skinner le ha dado un perfil ms definido a esta filosofa especial de la Psicologa, sobre todo por sus aportaciones metodolgicas y conceptuales. Su trabajo es punto de partida obligado para muchas de las formulaciones contemporneas; sin embargo, cabe aclarar que no toda la psicologa conductista es, o fue de corte skinneriano; sin embargo, a partir de este autor se ha dado una peculiar diversificacin de enfoques y problemas, de tal modo que resulta difcil a primera vista, encontrar nexos comunes entre autores, temticas y reas de intervencin. Aunque la perspectiva "terica" Skinneriana ha sido particularmente fructfera en la investigacin del comportamiento animal, no ha resultado tan prolija en el estudio del comportamiento humano, o cuando menos, no en la misma medida. Lo anterior de alguna manera se deriva de

ivanov-smolenski tradiciones y decisiones histricas como: la influencia de las viejas teoras del aprendizaje que gracias a la influencia Darwinista- le dieron prioridad al estudio del comportamiento animal; la eleccin del paradigma del reflejo y factores acompaantes como el ejemplar metodolgico de la preparacin experimental, que fueron condicionando la eleccin de unidades de observacin moleculares y repetibles en el tiempo, y en consecuencia la bsqueda de determinantes ambientales discretos, identificables por sus caractersticas fsicas y por su potencial manipulabilidad experimental. Los hbitos metodolgicos a que dio lugar lo anterior, tambin contribuy al descuido del comportamiento humano, pues no exista un men amplio de mtodos de observacin y anlisis. Ante este panorama de reconocimiento de limitaciones y agotamiento de paradigmas lgicos y metodolgicos, se multiplican los intentos por abordar problemas no considerados con anterioridad y juzgados como ms complejos. Dichos intentos proceden de dos fuentes principalmente: 1)- las reconsideraciones tericas, el retorno a los fundamentos. Dentro de esta vertiente destacan de manera muy clara los trabajos de Ribes (1982, 1991, 1999), dicho autor, retomando los planteamientos de J.R. Kantor (1967/1978) define el objeto de estudio de la Psicologa, ya no a la conducta, sino la interaccin individuo-medio. Para entender el comportamiento humano complejo, pone al lenguaje, -entendido como un medio convencional de sustitucin de contingencias,- como elemento central de su nueva formulacin. 2)- la extensin del paradigma original, reconsiderando alguno(s) de sus componentes claves, como el segmento de observacin conductual (Rachlin, 1995); la cantidad de situaciones de estmulo, organizadas o estructuradas en relaciones de condicionalidad gradualmente ms complejas e incluyentes (Sidman, 1986; Hayes y Hayes, 1991). Del mismo modo tambin se puede plantear una influencia indirecta de algo que podramos llamar El pragmatismo conductual o conductismo pragmtico, que son todos aquellos trabajos de tipo experimental que han ido definiendo mediante la prctica o la tradicin, un conjunto de temticas de investigacin particulares que no se vinculan claramente con una taxonoma terica general y que sin embargo no incorporan explicaciones de corte cognoscitivo o trascendentalistas. En sus trabajos se puede identificar una metodologa experimental u observacional rigurosa, que permite la identificacin sistemtica de las condiciones y variables responsables de relaciones objetivas entre segmentos de comportamiento y condiciones ambientales. En el conductismo pragmtico muchas veces llegan a tomar problemas que se han generado en otras disciplinas (vgr. la psicolingstica) o bien en trabajos con una orientacin terica diferente a la conductual (vgr. Piagetiana), pero casi siempre con el nimo de refutar razonamientos tradicionales mediante la evidencia emprica, dando explicaciones ms parsimoniosas. Sus intereses radican en tpicos especiales (desarrollo del lenguaje; conducta imitativa; Interacciones sociales; conducta referencial; comportamientos adictivos, etctera), ms que en un panorama terico general. Dentro de esta tradicin podramos ubicar a autores como Richelle, Rondall, Bandura, Whitehurst, Moerk, Clarke-Stewart, etctera.

ivanov-smolenski Esta literatura se convierte en una fuente a la que se acude con mayor frecuencia en la medida que aumenta la insatisfaccin con el paradigma Skinneriano de la triple relacin de contingencia y los trabajos asociados a dicho ejemplar, y en la medida que deja de existir preocupacin prioritaria por cuidar la coherencia con esta concepcin. Aunque en el momento actual, estos trabajos se muestren dispersos, acfalos de una teora general que los oriente y vincule; presentan modelos de cmo abordar aspectos de la conducta humana sin violentar principios de objetividad y parsimonia. En ellos se podr encontrar la consideracin de variables o constructos tericos que en otros trabajos bien se podran denominar, por ejemplo: personalidad, actitudes, creencias, etctera; y tambin se plantean variables ambientales que ya no se conciben como variables discretas a manera de estmulos fsicos. Al mismo tiempo los modos de anlisis de los datos estn ms acordes con la naturaleza interactiva y multidimensional del comportamiento humano (ejemplo: Corral, 1997). Ello est dejando a la comunidad de Psiclogos conductuales la sensibilidad para juzgar los alcances y bondades de paradigmas futuros, que intentan o intentarn superar tericamente el paradigma skinneriano. Su quehacer puede representar un reto terico y emprico para quienes estn interesados en la elaboracin de sistemas tericos generales, pues permite tener un punto de contraste para ponderar los alcances y bondades de nuevas formulaciones. Igualmente, no se puede descartar la posibilidad de que un paradigma novedoso pueda crecer y acabe incorporando y dando contexto a estos trabajos.

2- LENGUAJE Y CONDUCTA HUMANA. Uno de los peligros que entraaba la idea skinneriana de estudiar el comportamiento desde lo simple hasta lo complejo, tomando como punto de referencia la continuidad de las especies, era el no distinguir lo especficamente humano con todos sus componentes, y la dinmica peculiar que poda distinguir la circunstancia humana. Este rasgo conlleva el riesgo de considerar como comportamientos semejantes algo que podra ser cualitativamente muy diferente, al juzgarlo simplemente por las apariencias, lo cual propicia las visiones reduccionistas de la conducta humana. Actualmente la visin de Skinner est en desuso. Desde una nueva ptica neo-conductual o interconductual, se redefinen puntos de partida diferentes. Se considera, por ejemplo, que el ambiente humano es tpicamente convencional, valorativo e inmerso en una cultura. Este medio ecolgico constituye una especie de andamiaje donde se desarrolla el ser humano. Mediante las interacciones lingsticas los diferentes aspectos de su medio van adquiriendo una amplia gama de funciones que de una u otra manera resultan acordes a la cultura de pertenencia. La cultura y sus diferentes modos de expresin se adquieren, se transmiten y ejercitan mediante interacciones lingsticas. De ah que desde estos nuevos puntos de partida, se coloque a la interaccin

ivanov-smolenski lingstica, y todo lo que ello implica, como piedra angular en el estudio del fenmeno psicolgico (ver Ribes, 1990, 1992). El lenguaje es uno de los temas cruciales para la Psicologa. En numerosos planteamientos se le reconoce una cualidad diferente a la de otros comportamientos. Pavlov, por ejemplo, postul un segundo sistema de seales para indicar cmo el lenguaje poda constituirse en una seal de estmulos condicionados. El llamado condicionamiento semntico (Razran, citado en: Marx 1976, p. 252; Smolensky; Sokolov y Vinogradova; citados por Bronckart, 1985) mostr que el lenguaje tiene una dinmica que requiere de tratamientos especiales, pues las dimensiones fsicas de los estmulos no tenan mayor importancia. En cambio, si nos remitimos a consideraciones de biologa evolutiva, resulta ms difcil caracterizar lo exclusivamente humano, pues desde esta perspectiva, lo que se subraya es justamente la continuidad de las especies. Pero si partimos de otro anlisis ms vinculado al desarrollo y evolucin de la cultura; si procedemos considerando la historia de los medios convencionales construidos por los humanos, que se fueron desvinculando gradualmente de la supervivencia biolgica, entonces resulta ms fcil identificar la naturaleza de los rasgos exclusivamente humanos y su impacto en la conformacin del fenmeno psicolgico. Las caractersticas biolgicas del hombre, fueron condicin necesaria pero no suficiente para su mutacin en un ser cultural. Su evolucin cerebral, su versatilidad fnica, la capacidad prensil de su mano, su condicin gregaria de supervivencia, la posibilidad de usar herramientas, etctera; dio origen a condiciones de adaptacin mucho ms complejas y variadas, lo que a su vez exigi repertorios adaptativos ms sofisticados. La cohesin grupal de los humanos se encuentra inevitablemente ligada a la diversidad de sus relaciones mutuas. En la vida conjunta de los humanos hay medios comunes para alcanzar fines, hay una actividad de trabajo ejecutada mediante instrumentos y que exige coordinacin para satisfacer sus necesidades materiales. Los instrumentos posibilitaban transformar la naturaleza circundante, ms all de lo que los medios biolgicos permitan. Los propios instrumentos o muchas de las cosas transformadas por ellos, en el contexto de un trabajo conjunto, muy posiblemente se convirtieron en lo que Vygotsky (1979) llam signos. Igualmente, la capacidad humana de imitacin de sonidos y conductas de otros animales, propici las onomatopeyas y de ah tambin se pas al uso de otros recursos arbitrarios que mediaban la relacin con el ambiente y que cambiaban la cualidad psicolgica de sus contactos con el medio, favoreciendo as, el distanciamiento del aqu y ahora. El lenguaje, contrariamente a lo que se piensa de acuerdo al sentido comn, no son las palabras, no son los sonidos articulados; se trata ms bien de un recurso convencional creado por los humanos para sustituir el contacto directo e inmediato con los elementos de su medio. Este lenguaje cumple una funcin referencial o abstracta, y estas funciones se pueden cumplir por diferentes medios: como los gestos, sonidos, imgenes, textos, diagramas, etctera. Lo importante es lo que se logra mediante estos recursos y no su apariencia externa; su complejidad deriva de la funcin que cumplen.

ivanov-smolenski En un principio los signos seguramente guardaron una relacin cercana con el estmulo original y fueron empleados en un contexto pragmtico, pero posteriormente fueron evolucionando a funciones nominativas, ms independientes del contexto situacional, volvindose signos ms arbitrarios y convencionales, conformndose gradualmente una tradicin lingstica. Esta tradicin paulatinamente se va convirtiendo en el contexto convencional donde se van configurando comportamientos comunes de una colectividad. La conducta biolgica, la conducta asociada a la supervivencia, pasa a subordinarse a consideraciones de tipo cultural. En la actualidad el individuo perteneciente a una comunidad recibe un entrenamiento contextualizado por el lenguaje para adaptarse a su medio; pero este lenguaje se fue conformando histricamente y permiti configurar una normatividad formal e informal, que ahora toma la forma de leyes, reglamentos, creencias, valores, reglas, costumbres, tradiciones, etctera; que encierran una experiencia histrica no siempre explcita. Se dice, por ejemplo, que nuestra percepcin es lingstica, esto es, que consideramos aquel segmento del ambiente que la comunidad lingstica nos delimit como diferente y significativo del resto de los estmulos circundantes. Un contexto lingstico, como pueden ser unas instrucciones, encuadran o restringen las posibles relaciones que se establecen entre otros elementos del ambiente. Asimismo, son las prcticas culturales de crianza las que van conformando individuos sensibles a ciertas dimensiones de su ambiente pero no a otras. En otras palabras, no son las dimensiones fsicas de los estmulos, ni las motivaciones asociadas a la supervivencia biolgica, ni tampoco las categoras analticas asociadas a este tipo de comportamientos bsicos, lo que puede abrirnos nuevas posibilidades para entender el comportamiento humano. Todas estas reflexiones intentan mostrar las peculiaridades o coordenadas lgicas donde ocurre la conducta humana y mostrar la necesidad de que tratamientos psicolgicos particulares acerca de la conducta humana, guarden compatibilidad con estas ideas. El desencanto con un determinado paradigma combinado con una mala preparacin terica, habitualmente ha abierto la puerta a concepciones mentalistas que incorporan categoras que no son directamente referibles a trminos conductuales. El reto es seguir considerando que el lenguaje es conducta interactiva por derecho propio y no un ndice o epifenmeno de algn aparato psquico. El desafo consiste en mostrar que a pesar del ambiente convencional de los seres humanos y de que enfrentan una estimulacin convencional de naturaleza lingstica, se pueden identificar eventos y condiciones que permitan desentraar la peculiar dinmica de su comportamiento y su contexto, para hacer anlisis funcionales no lineales y demostrar relaciones objetivas entre los componentes interrelacionados de un campo, que va ms all de las condiciones fsicas de su medio. Actualmente vivimos el trnsito de un paradigma agotado a otro con mejores perspectivas. En los dos siguientes apartados vamos a contrastar la vieja visin skinneriana (considerando tanto sus races como las crticas recibidas), con un enfoque de tipo interconductual, o cuando menos que parte de otro tipo de premisas, para mostrar las consecuencias y alcances que esto tiene. Lo

ivanov-smolenski haremos abordando la temtica del lenguaje en general y de la comprensin de textos en particular.

3- EL CONDUCTISMO SKINNERIANO Y EL ESTUDIO DEL LENGUAJE. El anlisis que hizo Skinner (1957/1981) de la conducta verbal represent un intento de adecuacin de las herramientas propias para el examen de conducta animal, a un nivel diferente de complejidad. Su descripcin y crtica resulta pertinente por ser una muestra representativa de los intentos del conductismo tradicional por estudiar comportamiento humano, pues el mismo Skinner seala que las diferencias entre la conducta humana y animal, radican en el campo de la conducta verbal. Skinner realiza una extensin de su sistema al campo del lenguaje, con un tratamiento novedoso que intentaba tomar distancia de los anlisis topogrficos y formales del lenguaje (basados en la apariencia externa o en sus caractersticas gramaticales), al mismo tiempo que rompa con la vieja idea dualista del lenguaje visto como el medio de expresin de las ideas. Su sistema se presentaba a s mismo como un anlisis funcional del lenguaje. Los puntos neurlgicos de la obra de Skinner, por lo que se refiere a su pretensin de proporcionar una herramienta para analizar conducta humana, los sintetiza Carrascoza (1991) en las siguientes reflexiones: 1- Hay debilidades en su delimitacin o definicin de conducta verbal, pues pueden incluirse relaciones entre especies (ej. animal y humano) o entre las mismas especies. ... o bien la definicin no resulta completa en tanto es claro, que slo los miembros de la especie humana pueden interactuar verbalmente, o existe un problema en cuanto a aplicar tal definicin a interacciones entre miembros de especies distintas. (pp. 92). 2- No hay consistencia y coherencia en cuanto a los criterios para definir el tamao de la unidad de conducta verbal. Parece ser que el criterio empleado para determinar una unidad de anlisis conductual en la investigacin bsica no se ajusta a las caractersticas de la conducta humana, y por ende no se puede aplicar a la conducta verbal. (pp. 92). 3- La aplicacin del concepto de reforzador en el anlisis de la conducta verbal termina siendo un elemento innecesariamente omnipresente, -amn de haberlo transformado en condicionado y generalizado-, pues el peso del control de las conductas verbales recae fundamentalmente en el estmulo antecedente. ... en el campo de la conducta verbal, tal como lo propone Skinner, el reforzamiento deja de ser un concepto imprescindible. Si esto es as, dejan de existir vnculos estrechos entre el anlisis de la conducta verbal y el de la conducta animal. (pp. 93). 4- Se deja como corolario, que dicha obra no cumpli su cometido de darle a la conducta humana un tratamiento especial. La propalada necesidad de un tratamiento especial de la conducta verbal

ivanov-smolenski no se cumple, puesto que los principios y mtodos empleados en su estudio son los mismos que los de la conducta animal. (pp. 93). Dicha obra gener poco trabajo emprico y recibi crticas que resultaron ms trascendentes que la propia obra (Chomsky, 1977; Bronckart, 1985; Ribes, 1982, 1990, por mencionar tan solo algunos). Mucha de esta crtica se centr en las inconsistencias internas de su taxonoma y en las limitantes de su herramienta analtica. Baste una muestra que las sintetice: Al no utilizar ningn dato psicolgico que no salga de lo aproximativo y trivial, se contenta (Skinner) con proponer un esquema de aplicacin que toma la forma de una reduccin a las interacciones entre la respuesta, el estmulo y el refuerzo. Esta generalidad o vaguedad de la explicacin, deriva, como demostramos, de la imposibilidad prctica de dominar las variables que controlan las respuestas verbales... Si queremos analizar el comportamiento verbal en su conjunto, es indispensable hacer intervenir en su descripcin, elementos como La Referencia o la Significacin (el vocabulario escogido, no tiene, en este caso, ninguna clase de importancia), las diversas reglas sintcticas, es decir, todos los elementos ofrecidos por el anlisis formal de la lengua. De hecho, un anlisis funcional del objeto-lenguaje, slo tiene sentido si se aplica a cada una de las caractersticas especficas de tal objeto (Bronckart, 1985). Adicionalmente a lo recin sealado, podemos agregar que en su obra hay una desatencin a la naturaleza y complejidad del lenguaje humano; que deja de juzgar la funcin que histricamente cumpli en la creacin de la cultura; que pasa por alto su capacidad de organizar y estructurar el comportamiento; al igual que su funcin de sustituir el contacto directo con los objetos de la naturaleza distancindose de las condiciones presentes en tiempo y espacio; as como de su contribucin decisiva para que el ser humano tomara distancia de las motivaciones ligadas a la supervivencia biolgica. Sin embargo y a pesar de todo lo anterior, las decisiones tericas y metodolgicas del movimiento Skinneriano permearon una serie de trabajos aplicados o tecnolgicos, que abarcaron facetas tan variadas como la prctica clnica, la educacin especial, la educacin normal, la psicologa laboral, etc. y que se han traducido en herramientas del trabajo profesional del psiclogo. El trabajo de corte skinneriano result adecuado bajo ciertas condiciones que resulta necesario identificar, pero en las complejas relaciones humanas siempre se presentaron circunstancias para las cuales la teora no tena una explicacin convincente y que dejaban al psiclogo aplicado a merced de su capacidad de improvisar usando su buen juicio. Estas lagunas con frecuencia se llenaron con invenciones tradas de la tradicin mentalista y se postularon procesos cognoscitivos, o bien se recurri a postular anlogos operacionales con la investigacin bsica que usaba organismos infrahumanos; como por ejemplo, hablar de saciedad en el trabajo de modificacin de la conducta, cuando en realidad no haba una condicin fisiolgica asociada a una amenaza a la supervivencia biolgica.

ivanov-smolenski La lectura desde la perspectiva operante. Pasemos ahora revista al tema de la lectura como un modo de ilustrar los dilemas, inconsistencias, paradojas, que surgen al abordar un asunto estrictamente humano donde intervienen las caractersticas lingsticas, pero que se abordan a la luz de un paradigma insuficiente. A travs de este ejemplo podremos mostrar el modo tradicional de anlisis, el cual conduce a concentrarse en la parte ms mecnica de la lectura sin llegar a abordar en toda su complejidad la interaccin tpicamente lingstica; y esto ayudar a ilustrar el contraste entre el viejo modo de analizar el comportamiento y una versin ms contempornea. El modelo Skinneriano. En "Conducta Verbal" de Skinner (1957/1981) se afirma que "Un texto es un tipo comn de estmulo verbal que controla la conducta verbal [...] "Cuando un nio aprende a leer, se estructuran muchas operantes verbales en las cuales las respuestas especficas caen bajo el control de estmulos visuales." "En la operante textual, entonces, una respuesta vocal est bajo el control de un estmulo verbal no auditivo." (pp. 79-80) y por lo que se refiere al acontecimiento reforzante, se apuntan tres posibilidades: 1.- El refuerzo automtico al orse pronunciar la palabra 2.- El que se da porque ayuda a la adquisicin de otros tipos de operantes verbales (vgr. La consulta de un diccionario ayuda a construir repertorios intraverbales) y 3.- "Un texto, como un elemento del lenguaje auditivo, es simplemente la ocasin para que una respuesta particular sea reforzada por una comunidad verbal" (pp. 81-83). Las crticas al trabajo de Skinner, que se han venido sealando, resultan igualmente vlidas para la conducta textual, pues sobresimplifica la naturaleza del acto de leer, se desestiman diferentes niveles de complejidad en esta relacin y se agregan acontecimientos reforzantes ms que nada por el compromiso con la herramienta analtica. Sin embargo, la obra de Skinner no se limita a "Conducta Verbal", su sistema tambin se caracteriz por asumir una lgica, un conjunto de supuestos, unidades de medida, paradigma y un ejemplar metodolgico, todo ello enmarcado y justificado por la teora del condicionamiento y que se ve reflejada en diversos trabajos conductuales alrededor de la temtica de la lectura, sin que por ello tengan que comulgar con la taxonoma de la conducta verbal por l propuesta. Discriminacin Condicional. Lenguaje y Lectura. A continuacin analizaremos brevemente el uso y las implicaciones del paradigma de Discriminacin Condicional (Cumming y Berryman, 1965) y su empleo para abordar los asuntos relativos al lenguaje y a la lectura. Dicho paradigma de alguna manera tiene sus races en el sistema skinneriano, aunque ms adelante presenta rasgos novedosos, que le permiten constituirse en una herramienta para abordar experimentalmente aspectos del comportamiento humano no considerados con anterioridad. Esta herramienta permiti hacer contacto con fenmenos o patrones conductuales ms complejos, que presentaban semejanzas con conductas tradicionalmente conceptuadas como:

ivanov-smolenski memoria (Roberts y Grant, 1976), razonamiento (Gillan, Premack y Woodruff, 1981), lenguaje (Epstein, Lanza y Skinner, 1980), etctera. Una muestra de ello es el trabajo de Premack (1977), quien trat de ensear a chimpancs el uso de: "palabras", "frases", "preguntas" y conductas "metalingsticas". Este autor us fichas de plstico de diferente tamao, forma y color, las cuales arreglaba de tal manera que entrenaba al chimpanc en una serie de discriminaciones condicionales arbitrarias. Premack asume que en el caso del chimpanc su aparente falta de lenguaje es un asunto de carencia del aparato fonador, razn por la cual recurri al uso de las fichas de plstico como sustituto de las palabras, a las cuales considera como la unidad esencial del lenguaje, revelando con ello una identidad entre rasgos de un estmulo fsico con las propiedades de esta unidad. El lenguaje (o una parte de l) pasara a ser un asunto de discriminacin de propiedades fsicas; visuales para el caso del chimpanc y auditivas para el caso del humano. Esto, al igual que el trabajo de Epstein, Lanza y Skinner (1980), es lo que constituye un claro ejemplo donde se hace corresponder las apariencias, con un fenmeno genuinamente lingstico; Premack le atribuye a sus piezas de plstico funciones comunicativas, el chimpanc no, simplemente responde a relaciones condicionales entre estmulos fsicos. Los humanos, ms all de la primera infancia, atendemos de manera peculiar a las propiedades lingsticas de las situaciones de estmulo; y con esto queremos decir que no respondemos a las propiedades acsticas per se, sino que por convencin social- estos sonidos han pasado a cumplir una funcin que suple la relacin directa con las contingencias ambientales. La dinmica peculiar del lenguaje humano tambin se muestra en trabajos como los de Ivanov-Smolenski, donde se observa cmo el condicionamiento usando propiedades lingsticas se efecta mucho ms rpidamente que el condicionamiento por las seales primarias (citado por Bronckart, 1985), o como en los trabajos de Sokolov y Vinogradova, (citados por el mismo autor) quienes mostraban que con un comentario verbal adecuado, se vuelven prcticamente inextinguibles algunos reflejos que de otra manera se debilitaran gradualmente. Posteriormente Sidman (1994) usando este mismo paradigma de discriminacin condicional, intenta identificar niveles de complejidad conductual cuando un organismo se enfrenta a tareas de este tipo. Para poder decidir si la conducta en observacin tiene determinado nivel de complejidad, el autor postula el cumplimiento de determinados criterios como son: la Reflexibidad, la Simetra y la Transitividad" (Sidman y Tailby, 1982). Con el paradigma de la discriminacin condicional, este autor abord primeramente problemas relacionados con la lectura. Se pregunt si un aprendizaje auditivo-visual era condicin necesaria y/o suficiente para el desarrollo de la lectura oral o de la comprensin de la lectura. Inicialmente plante que la lectura constitua una relacin Estmulo-Respuesta, donde el estmulo que controla, es la palabra impresa. Pero considerando que en las relaciones de lectura intervienen otras condiciones, como un referente; un estmulo auditivo o un estmulo visual; plante varias relaciones: a)- El nombramiento oral de palabras, esto es: un estmulo impreso y la respuesta vocal correspondiente (lectura oral, que puede o no involucrar comprensin). b)- Lectura auditivoreceptiva, donde se dice oralmente una palabra y el sujeto selecciona la palabra impresa que corresponde. c)- Comprensin de la lectura, donde se presenta una palabra impresa y la persona

ivanov-smolenski escoge la figura apropiada. Posteriormente realiza una serie de manipulaciones que le permitan probar relaciones de equivalencia. Sidman sostiene las virtudes de este paradigma al que considera como una herramienta bsica para estudiar experimentalmente fenmenos humanos complejos, pero tambin reconoce sus limitaciones. La comprensin del lenguaje hablado o escrito, desde luego que implica mucho ms de lo que tratamos en nuestros experimentos, pero hemos puesto las bases, para el anlisis de casos ms complejos. (Sidman, 1994, pp. 14). Al abordar los problemas de las relaciones de equivalencia, Sidman trasciende la problemtica particular de la lectura y hace una serie de reflexiones acerca de su relacin con las funciones del lenguaje, que vale la pena comentar. Este autor seala que nos comportamos en relacin a las palabras como si fueran equivalentes a los eventos reales a los que nos remiten. El aspecto central de las relaciones de equivalencia, es que permiten analizar el poder que alcanza el lenguaje en nuestra vida social cotidiana. Una de las observaciones ms fascinantes es que frecuentemente reaccionamos a las palabras u otros smbolos, como si ellos fueran las cosas o eventos a las que se refieren... Este tratamiento de las formas lingsticas como equivalente a sus referentes, nos permite escuchar y leer con comprensin, abordar problemas en su ausencia e instruir a otros mediante el lenguaje o la escritura, planear hacia adelante, guardar informacin para usarla en el futuro y pensar de manera abstracta. Todo en ausencia de los objetos o eventos a los que se refiere. (Sidman, 1994, pp. 6). Este mismo autor apunta elementos definitorios del comportamiento lingstico no considerados con anterioridad en la perspectiva conductual. Indica, por ejemplo, la arbitrariedad del smbolo lingstico, su aprendizaje por convencin social y la transferencia entre modalidades auditivas y visuales. Sin embargo indica, por ejemplo, que las caractersticas del lenguaje pueden estudiarse con los mismos mtodos que se estudian las caractersticas fsicas, y que las respuestas de tipo lingstico pueden estar gobernadas por leyes similares a las que gobiernan las respuestas ante caractersticas fsicas. El trabajo de Sidman ilustra esa preocupacin por superar las limitaciones del sistema Skinneriano, extendiendo el paradigma original mediante la modificacin de alguno de sus elementos, en este caso, aumentando el tamao de la unidad de anlisis; sin embargo, llama la atencin que sus trabajos hayan evolucionado de un problema de Psicologa aplicada (la lectura) a consideraciones ms tericas y a una herramienta de investigacin de procesos bsicos. Cabe preguntarse acerca del potencial de dichos trabajos para seguir investigando acerca de las vicisitudes de la lectura, pues parece que con los hallazgos iniciales qued agotado lo que podra decirse acerca de esta importante actividad. Derivaciones aplicadas, en relacin a la lectura. Analizaremos ahora una serie de trabajos relativos al tema de la lectura, surgidos al amparo del Anlisis Experimental de la Conducta, que de alguna manera reflejaron la influencia de paradigmas, supuestos y lgica de anlisis de este sistema. Veremos cmo la conducta de leer

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tiende a abordarse como un problema de correlacin entre un estmulo textual y una respuesta verbal-vocal que guarda una correspondencia arbitraria con dicho estmulo. Una concepcin de esta naturaleza fomenta el abordaje de la conducta de leer en sus propiedades mecnicas: discriminacin de los rasgos fsicos de los estmulos, latencias, precisin en el descifrado, ritmo, fluidez de la lectura, etc. No favorece la distincin entre niveles de estmulo cualitativamente diferentes y no se profundiza en la dimensin lingstica del acto de la lectura. Gray, Baker, y Stancyk (1978) proporcionaron una serie de consideraciones acerca de la lectura, que deberan orientar el trabajo tradicional del analista de la conducta: 1- La lectura tiene que ver con el aprendizaje, por lo tanto debe resultar sensible a las leyes de dicho proceso. 2- El desciframiento antecede a la comprensin y por lo tanto debe atenderse primero. 3- Se debe hacer muy probable el xito, las recompensas deben ser suficientes, frecuentes e inmediatas a los resultados. 4- La coordinacin viso-motriz, la percepcin visual, el C.I., la secuenciacin auditiva, etc. no deben afectar diferencialmente el pronstico para alcanzar el dominio de la lectura, a menos que sean muy graves. En cuanto al programa de entrenamiento, ste consiste bsicamente en operaciones motivacionales mediante otorgamiento de fichas y una graduacin en los niveles de dificultad de los estmulos. A la luz de estas consideraciones inicialmente se pone a los nios a leer una lista de palabras cada vez ms difciles (en cuanto a su longitud y fontica) y posteriormente oraciones graduadas en cuanto su dificultad (en trminos del inters del lector por diferentes temas). Al parecer, dichos autores identifican aprendizaje con el control antecedente y consecuente que se observa en conducta animal, sus criterios de complejidad son formales o pragmticos. Su trabajo slo ilustra las limitaciones que se han venido sealando. Los trabajos que se realizaron dentro de esta rea partieron de una caracterizacin de lectura afn a los planteamientos skinnerianos. As por ejemplo Corey y Shamow (1978) citan a Skinner sealando que La lectura puede definirse como una discriminacin en la que '...una respuesta vocal est bajo el control de un estmulo impreso no auditivo y continan indicando que As, el objetivo de cualquier programa para ensear la lectura oral, debe ser facilitar la adquisicin de dicha discriminacin (pp. 108). Berner y Grimm (1978) no desentonaron con las anteriores aseveraciones, ellos sostuvieron que la lectura consista en lograr que las palabras impresas lograran el control de dos clases de conducta: 1- La denominacin oral de palabras, frases y oraciones que el nio ya tenga en su vocabulario y 2El seleccionar una imagen o un objeto, ejecutar una accin o dar una definicin verbal; a partir del texto. El dar una definicin verbal, lo ubicaron dentro de la llamada comprensin. Lo que aaden estos autores en relacin a lo dicho por Corey y Shamow (1978), es otro tipo de relacin arbitraria entre el estmulo impreso y la conducta. Su programa de entrenamiento se orientaba por las pautas de su definicin, aunque incluyeron un elemento disonante con el aspecto molecular de los lineamientos dados con anterioridad, pues despus que el nio lea un cuento, le preguntaban acerca de detalles de lo ledo o pedan que realizara inferencias o interpretaciones (vgr. Por qu crees que... ? ). Si bien a esto se le puede llamar "dar una definicin verbal" no deja de ser una

ivanov-smolenski reduccin operacional que les debi representar muchos problemas para decidir acerca de lo adecuado de las respuestas. Los autores no hacen reflexiones tericas acerca de estas conductas, mostrando una vez ms los lmites de su concepcin, pues seguramente que adentrndose en lo denominado comprensin, tendran que recurrir, bien a definiciones operacionales o a postular categoras y herramientas de anlisis adicionales a las que se derivaron de la teora del condicionamiento. Todos estos trabajos aplicados tienen como comn denominador pares de relaciones entre estmulos y respuestas bien delimitados, variando en cuanto a cantidad y grado de desglose de los repertorios involucrados, en ningn lado se aprecia alguna consideracin a situaciones de estmulo adicionales, al contexto normativo, o a la naturaleza lingstica de la lectura. La delimitacin de niveles de complejidad y la definicin de la unidad de estmulo, es de acuerdo a criterios formales o fsicos (tamao y cantidad de estmulos, topografa del estmulo y morfologa de la respuesta, fonologa simple o compleja, etc.). Cuando se aventuran a algo ms all de una situacin de estmulo o respuesta bien delimitados, recuperan el trmino de comprensin tomado del lenguaje ordinario, y acaban dando una definicin operacional de la misma. Uno de los trabajos mejor acabados en cuanto al anlisis de las diferentes duplas estmulorespuesta involucradas en la lectura formal, es el de Lpez y Rocha (1983); en l se desglosan nueve relaciones de lectura formal y cinco para la comprensin. Los primeros son: 1- Lectura de letras por sonido. 2- Lectura de letras por su nombre. 3- Ligar dos o tres sonidos. 4- Leer dos o tres letras de izquierda a derecha. 5- Imitacin de slabas. 6- Leer por slabas. 7- Lectura de palabras. 8Lectura de frases cortas. 9- Lectura de prrafos, con ritmo. Y por lo que se refiere a la parte de comprensin: 1- Igualacin de un estmulo textual con su imagen. 2- Seguimiento de instrucciones en forma escrita. 3- Respuesta a preguntas en las cuales el nio d informacin que debe conocer. 4- Responder a preguntas con informacin disponible. 5- Leer algo y despus responder preguntas relativas al Qu?, quin?, dnde? y cundo? Este ltimo trabajo es prcticamente exhaustivo y revela los lmites a los que se puede llegar con la herramienta analtica de la triple relacin de contingencia. Slo faltara agregar aquellos estudios cuyas operaciones experimentales se han concentrado en la programacin de los estmulos antecedentes o de apoyo (Etzel y LeBlanc, 1979; McDowell, 1978, por mencionar slo dos) y que tambin muestran las facetas en las que se trabaj dentro de esta aproximacin. Resulta claro que cuando se trata de dar cuenta de dimensiones de la lectura que no pueden abordarse con la actual herramienta analtica, el espacio lo ocupa un lenguaje ordinario que se refiere a entidades y procesos mentales pero que no se analizan a profundidad. El criterio para decidir qu se evala y cmo, lo da el sentido comn y adems se recurre a la vieja estrategia del conductismo metodolgico de trabajar con trminos mentalistas, pero definidos operacionalmente. Pensamos que estos problemas tienen que ver con el escaso desarrollo de la teora de la conducta para abordar comportamientos lingsticos y para dar cuenta de relaciones funcionales que no tienen que ver con propiedades fsicas de los estmulos, ni con respuestas discretas repetibles. Si

ivanov-smolenski se espera desarrollar planteamientos con mejores perspectivas, la tradicin operante debe liberarse de las ataduras que se impuso desde un principio como: la restriccin en el tamao de su unidad de anlisis u observacin; la miopa para considerar condiciones del contexto; un modelo lineal de causalidad; la falta de consideracin del ambiente cultural humano; etctera. Condiciones, todas ellas que lo condujeron al reduccionismo en muchas de las temticas que abord.

4- CUALIDAD DE LAS RELACIONES DE LECTURA AL MARGEN DE LA VISIN DE SKINNER. Veamos ahora un modo de analizar un problema como el de la comprensin de textos, que tiene que ver con el lenguaje y con una relacin estrictamente humana que rebasa los lmites impuestos por el paradigma de la triple relacin de contingencia. Lo abordaremos tratando de no perder objetividad, sin abandonar la actitud emprica y naturalista, buscando la identificacin de variables pertinentes, y sin postular entidades hipotticas. Un anlisis conductual pero desde otros puntos de partida. De este modo recuperamos la preocupacin sealada incisos atrs y que se refera al efecto que tiene analizar el comportamiento desde nuevos marcos de referencia. En primer lugar se debe tratar de caracterizar la naturaleza de una determinada relacin psicolgica; aquello que se asume como sus cualidades constituyentes y su dinmica. Ello establece una prctica saludable dentro del quehacer psicolgico y contribuye a evitar los reduccionismos del pasado. La primera limitacin que aparece en los trabajos de corte conductual tradicional, es que les subyace una concepcin de que el lenguaje (o la lectura) consiste en decir palabras, o en relacionarlas con imgenes. Igualmente hay una tendencia a fragmentar la conducta en unidades muy pequeas, derivada de sus orgenes en la fisiologa experimental y de haber tomado el reflejo como unidad de anlisis. Si bien puede defenderse la estrategia de investigacin alegando la necesidad del control de variables, queda la interrogante de la posible artificializacin del fenmeno. Preconizar un anlisis funcional desde la posicin conductista, no debe significar la defensa de una explicacin molecular estmulo-respuesta, ni la negacin de un nivel de complejidad donde hay un control del comportamiento por los componentes convencionales del ambiente social humano y que rebasa los lmites a los que estamos acostumbrados con los marcos de referencia tradicionales. Componentes significativos de la lectura funcional. Hablar de lectura funcional nos remite a la idea de la funcin que se espera cumpla un determinado texto; se trata de una competencia que va ms all de la parte mecnica, nos hace pensar en una interaccin de tipo lingstica o comunicativa. Un autor tiene el propsito de comunicar algo que deja plasmado en un texto, para que posteriormente un lector pueda hacer contacto con dichos referentes y lograr la funcin para la cual se dise. Como punto de partida no debe perderse de vista esta caracterizacin, pero enseguida tambin es importante considerar

ivanov-smolenski el modo como est planteado el mensaje, su complejidad, su estructura, su estilo de expresin, tipo de prosa, su densidad lxica o conceptual, legibilidad, etctera; as como las habilidades del lector para tratar con dichas peculiaridades, pues todo ello puede hacer difcil que se alcance esa meta que con vaguedad llamamos comprender (ver por ejemplo: Goldman y Rakestraw, 2000; Muth, 1989; Paradiso, 1996; Taylor, 1992). Pero resulta que tambin el acto de leer sirve para cumplir muchas funciones o muchos propsitos, y de acuerdo a esto realizamos diferentes tipos de lectura. Pongamos por lo menos cuatro casos para ilustrar que no hacemos lo mismo frente a diferentes tipos de texto: 1- Podemos leer para seguir adecuadamente los pasos que marca un instructivo para hacer funcionar un aparato electrnico y poder interpretar sus seales. En el mismo caso estara el hecho de seguir una receta de cocina. Este tipo de textos prescriben una serie de acciones que deben ejecutarse de modos precisos; por eso podemos identificarlos como textos que cumplen una funcin prescriptiva. Con ellos habitualmente segmentamos nuestra lectura en pasos y cada accin se contrasta contra el texto y el cambio parcial que se logra en el ambiente. 2- Si se trata de la lectura de una poesa, lo que se busca es propiciar emociones agradables en el lector; no se trata de obtener un resultado tangible, habitualmente son textos de consumo personal donde se busca despertar la emocin esttica (aunque tambin pueden formar parte de un material donde se juzga su calidad literaria de acuerdo a determinados criterios). 3- Tambin puede tratarse de un texto donde se describe el funcionamiento de un rgano corporal y los lectores pudieran ser estudiantes de medicina. Normalmente de lo que se trata ahora es que dichos lectores reproduzcan, identifiquen, organicen o vinculen los contenidos en determinadas circunstancias las cuales son definidas por la instancia educativa. 4- Por ltimo, imaginemos el texto de un socilogo que analiza las decisiones polticas de un gobierno. En este caso el autor toma varios ejemplos para juzgarlos de acuerdo a dos criterios contrapuestos: el de la aceptacin popular o el de la responsabilidad econmica, y el escritor se inclina por el segundo criterio subrayando sus virtudes. El propsito de este texto es convencer de las bondades del segundo criterio. Ante un texto de este tipo, se esperara que un buen lector considerara la solidez de los argumentos, la relacin lgica entre los mismos y juzgara si la informacin es suficiente y clara de acuerdo a sus conocimientos y actitudes al respecto. Obviamente cada texto pretende cosas diferentes; los criterios para juzgar su comprensin tambin difieren; la estrategia de lectura tendr que estar en correspondencia con el tipo de texto y la funcin que pretenden cumplir. Con el panorama previo, donde slo se consideraron cuatro casos, se podr uno imaginar lo complicado que debe ser el desarrollo de estas habilidades y la dificultad para entrenar a las personas en la lectura competente en cada una de estas modalidades. En cada caso se requeriran estrategias especficas dependiendo de la naturaleza y la funcin que buscan estos textos, pero tambin hay que subrayar explcitamente un elemento adicional de suma importancia: el componente normativo, es decir, el criterio de xito que se plantea tcita o abiertamente; privada o pblicamente, para delimitar lo que se va a considerar como comportamiento exitoso, como el comportamiento que cumple con cierta normatividad.

ivanov-smolenski Un desempeo competente en la lectura depender tambin de este criterio a satisfacer. Pongamos por caso los textos que se utilizan para la enseanza. En muchas ocasiones, el docente se considera satisfecho si el lector recuerda detalles de la informacin plasmada; en otros casos si distingue entre casos parecidos; habr otros donde deba parafrasear el contenido, o agregar ejemplos nuevos, o interpretar a la luz de un determinado estndar; tambin se puede pensar en identificar una idea central o relacionar proposiciones que estn dispersas en el texto; o tal vez juzgar la informacin respecto a su pertinencia, suficiencia, claridad, capacidad de convencimiento, etctera. De acuerdo a estas ltimas consideraciones el panorama para pensar en el entrenamiento estratgico para leer se complica aun ms, pues el tipo de competencia lectora deber variar de acuerdo al criterio de xito que se est manejando; pues no se lee de la misma manera cuando se trata de recordar detalles, que cuando se debe calificar la informacin, o hay que hacer una anlisis de su calidad comunicativa, o bien que se necesite juzgar su contenido de acuerdo a determinados parmetros. Un lector que queda expuesto durante un tiempo prolongado a un solo criterio de xito, con textos del mismo tipo, perder flexibilidad para adaptarse a otros y por lo tanto tendr problemas cuando cambie de tipo de texto o de criterio, por eso el que se logre competencia en la lectura de textos narrativos, no garantiza que tambin se tenga con los textos expositivos; y tampoco que la habilidad para parafrasear haga ms probable, por ejemplo, el saber relacionar el contenido con circunstancias de la vida real. Para ilustrar, aunque sea de manera esquemtica, parte de la complejidad hasta ahora expuesta, considrese la siguiente matriz, donde uno de sus lados representa la complejidad asociada a las funciones que puede perseguir el texto (prescribir; divertir; convencer; exponer; etctera), y en el otro lado las que corresponden a los criterios de xito (parafrasear; juzgar; esquematizar; relacionar; etctera). Un lector competente debera poder ajustarse a esta gama de circunstancias y en funcin de ello, se podra hablar con propiedad de lectura estratgica, pues lo estratgico est en funcin de aquello a lo que el individuo se enfrenta. En la medida en que esto ltimo est pobremente definido, la estrategia ser ms errtica.

Objetivos/Funcin

A B

ivanov-smolenski C D E Criterio

de

xito 1

ivanov-smolenski 4

Figura 1. Matriz donde se representan cuando menos dos parmetros (tipo de texto y criterios de xito) que muestran la complejidad que puede asumir una situacin de lectura. Una lectura estratgica debera contemplar esta clase de dimensiones. Tenemos entonces que en esta actividad denominada lectura, participan de manera conjugada una serie de factores, de donde se desprende que la interaccin y el ajuste a todas estas circunstancias merece un modelo que, desde una visin psicolgica, ordene y d coherencia a todos estos elementos dejando atrs las visiones reduccionistas de tipo skinneriano, pero tambin las posiciones dualistas del sentido comn. Las explicaciones psicolgicas tradicionales han puesto el acento en el aparato cognoscitivo o las operaciones de la mente; el nfasis est en el cmo el aparato cognoscitivo procesa la informacin proveniente de un texto; esfuerzos para saber lo que ocurre adentro de dicha maquinaria y las transformaciones sucesivas hasta alcanzar un producto llamado comprensin (Garca, Elosa, Gutirrez, Luque y Grate, 1999; De Vega, Carreiras, Gutirrez-Calvo, y Alonso-Quecuty, 1990); sin darse cuenta que parten de un anlogo para-mecnico, de una ilusin, de un problema mal plantado. Siguiendo una lgica mecnica le han dado el carcter de cosa a lo que no era ms que una metfora, el mentado aparato mental, y de ese modo lo han convertido en una poderosa mitologa y le han dado cuerpo al error categorial (Ryle, 1949/2005). Con este enfoque se desalienta el anlisis de las circunstancias de la lectura como las que se han sealado recientemente.

ivanov-smolenski 5- LA VISIN INTERCONDUCTUAL DE LA COMPRENSIN DE TEXTOS Veamos ahora cmo se aborda el problema desde una perspectiva conductual sin caer en los reduccionismos del pasado. El primer paso de la estrategia terica consiste en formular de manera ms clara el problema. Para ello, por ejemplo, Carpio, Pacheco, Flores y Canales (2000), siguen la estrategia de la observacin filosfica al estilo de Wittgenstein (1953), donde mediante un cuidadoso anlisis de las circunstancias del uso cotidiano de los trminos mentales, se deja al descubierto lo que en realidad dichos trminos describen, que no es otra cosa mas que el comportamiento en diferentes circunstancias; que en algunas ocasiones se tratar de logros, en otras de tendencias, de motivos o de competencias, pero que siempre se pueden identificar en el comportamiento, pero de ninguna manera son entidades que van ms all del mundo objetivo y material. El origen de los enredos conceptuales con los trminos psicolgicos se puede rastrear en la tradicin mentalista consolidada por la obra de Descartes y la teologa de la escolstica, las cuales moldearon el intelecto de generaciones enteras. Una vez despejado el camino del anlisis conceptual, el siguiente paso consiste en identificar y ordenar los elementos que participan en la interaccin lectora y con ello tener el marco de referencia desde el cual se puedan plantear problemas relevantes, tanto en el terreno de la investigacin emprica como en el de la intervencin. Un trabajo que ilustra de manera destacada un tratamiento especfico para el caso de la comprensin es el recin mencionado de Carpio, Pacheco, Flores y Canales (2000). Estos autores parten de un anlisis crtico del concepto de comprensin mostrando sus races y las connotaciones que histricamente ha tenido; con ello hacen evidente los moldes dualistas con los que habitualmente se razona y con los que se llega a la falsa conclusin de que se trata de un misterioso proceso cognoscitivo. Tambin dejan al descubierto lo que Ryle (1949/2005) llama Error categorial, que consiste precisamente en el razonar de acuerdo a categoras que pertenecen a determinado mbito, pero que son llevadas a un terreno que no le corresponde. La consecuencia de ello es el surgimiento de perplejidades y seudo problemas que embarcan a los psiclogos y educadores en discusiones bizantinas. En el trabajo aludido se hace una cuidadosa diseccin de los usos del concepto de comprensin en el lenguaje ordinario. Al hacerlo se muestra la naturaleza multi-significativa del trmino de acuerdo a sus contextos de uso. As por ejemplo, muestran que no hay el mismo tipo de interaccin cuando se comprende... una partitura musical; o a la novia; un cuento; un editorial periodstico; o un mapa de la ciudad. Revelacin que contrasta con el pensamiento habitual donde consideramos que se trata de una sola cosa, dejando de poner atencin a los objetos y situaciones de la interaccin, asumiendo que se trata del ejercicio de una facultad mental; por eso, cuando se incluyen estos elementos de anlisis queda claro que se trata de comportamientos muy diferentes en situaciones muy heterogneas. Tambin los autores dejan claro que cuando hablamos de comprensin, se trata en realidad de una interaccin donde debe haber correspondencia entre el comportamiento y ciertas demandas

ivanov-smolenski a satisfacer bajo circunstancias socialmente definidas. En otras palabras: una interaccin donde se da una correspondencia efectiva entre la conducta y su circunstancia. Lo que entonces se llama comprensin no es otra cosa ms que una funcin. El corolario no puede ser otro ms que la reivindicacin de las circunstancias y los objetos con los que se interacta para hacer un genuino anlisis psicolgico. El comprender acaba definindose como el estar en condiciones de actuar de cierta manera (pp. 8) en determinado contexto y no como un acto, fenmeno o proceso. No es casualidad que el ttulo del trabajo sea La naturaleza conductual de la comprensin. Los componentes que proponen estos autores para hacer un legtimo anlisis de la comprensin son: 1- Un objeto con el que se interacta. 2- Un arreglo interactivo que incluye un determinado criterio de xito. 3- Los recursos conductuales para coordinar y ajustarse a las peculiaridades del objeto. 4- Las condiciones bsicas para la interaccin (lo cual podra incluir desde situaciones ambientales apropiadas, hasta condiciones biolgicas y disposicionales del lector). Tomando estos criterios para el caso particular de la lectura comprensiva, habra que considerar que la interaccin se da entre: 1- Un texto que puede variar tanto en su forma (estilo, legibilidad, extensin, estructura, organizacin, etctera), como en su fondo (contenido, profundidad, grado de abstraccin); 2- Un criterio de xito, ya sea tcito o explcito, esto es, el logro que el propio lector o una instancia externa considera como evidencia de que se ha comprendido; 3- La competencia conductual del lector para ajustarse a las propiedades del texto en conjuncin con el criterio de xito involucrado; y 4- Las condiciones mnimas para poder leer (ambiente fsico, biolgico, social y psicolgico). Tomar como marco de referencia este conjunto de factores y sus interacciones es lo que permite el anlisis sistemtico de las competencias para la lectura.

6- PERSPECTIVAS Y CONSIDERACIONES FINALES. Hasta aqu hemos expuesto los problemas del viejo modelo conductista cuando abord el comportamiento humano. Hemos tomado el ejemplo de la comprensin de textos como una interaccin tpicamente lingstica y hemos seguido una lnea de argumentacin que intenta mostrar que se puede superar el modelo de Skinner sin perder objetividad y parsimonia, y que esto abre nuevas perspectivas tericas y de intervencin. Para ello, la ruta a seguir incluye el anlisis y crtica del lenguaje ordinario, as como el rescate de los componentes significativos de la interaccin a la luz de una concepcin cultural e interactiva del evento psicolgico. En esta visin de las cosas se reconoce que hay un campo de factores en interaccin y que esta interaccin se da en un ambiente convencional humano, lo que significa la importante intervencin de juicios de valor cuando se define el comportamiento deseable o adecuado. Con la metodologa terica recin descrita se cuenta con una poderosa herramienta que evita tanto los reduccionismos como los mentalismos. El anlisis histrico de los conceptos psicolgicos implicados en aquello que se quiere estudiar y la cuidadosa diseccin de los mismos en los usos del lenguaje ordinario, acaban siendo la condicin sine qua non para poder formularlos de modo objetivo y mostrar los elementos relevantes del campo psicolgico que participan en diferentes

ivanov-smolenski tipos de interaccin. Con esta herramienta se ha podido reformular de manera significativa lo que desde otras perspectivas se haba llamado Personalidad (Ribes y Snchez, 1990) Inteligencia (Ribes, 1990), Actitudes (Corral, 1997), Aprendizaje (Ribes, 2002), Adquisicin de conocimientos (Ibez, en prensa), Pensamiento, Percepcin, Imaginacin (Ribes, 1990), Creatividad (Carpio, 2005), etctera, ampliando significativamente los mbitos en los que histricamente se haba confinado al Conductismo. Igualmente, y derivado de esta forma de anlisis, se han diseado estrategias de intervencin clnica alternativa a un enfoque clnico-terapetico (Daz Gonzlez, Landa y Rodrguez, 2002; Ribes, 1990) donde se reconocen las valorizaciones sociales y personales que se hacen sobre la conducta y esto se incorpora dentro del anlisis conductual del problema. Bajo este enfoque se analizan las relaciones entre las condiciones inmediatas que configuran un problema psicolgico, y los deber ser de los individuos involucrados, as como el de sus grupos de referencia y de pertenencia; rescatando de ese modo la compleja red de interacciones y valoraciones en las que ocurre el comportamiento humano. Queda pendiente la multiplicacin de investigaciones empricas que vayan mostrando las ventajas de operar bajo estos esquemas y que ello se traduzca en herramientas prcticas de trabajo, como en su momento ocurri con el paradigma operante.