Actividades para trabajar la Memoria auditiva Actividad 1 Realizar rdenes sencillas.

Aumentar paulatinamente el nmero de acciones que componen la orden. ndices de dificultad: a) Acciones corporales con una sola palabra (levntate, sintate, sopla, salta, bosteza, re, canta, llora, tose) b) Acciones corporales de dos palabras (cierra - abre los ojos, la boca, la mano, etc.; saca mete la lengua; mueve la mano - la pierna, la cabeza, etc.). c) Una accin ms un objeto (colcate junto a la puerta, la mesa, le ventana, la silla; toma el lpiz, la goma, el cuaderno; psalo en la mesa, la silla, etc.; colcalo encima, debajo, detrs, delante de...; dentro o fuera de una caja, etc.). Actividad 2 Repetir palabras; aumentar paulatinamente el nmero de palabras que han de repetir. a) Monoslabas: S, no, pez, pan, sol, sal, luz, mar, pie. b) Bislabas: Pato, mesa, silla, taza, sopa, vaso, bota, dedo, dado, casa, mano, pipa, seta, pelo. c) Trislabas: Baera, camisa, paloma, cuchara, cuchillo, helado, tenedor, conejo, pelota, nevera, zapato, mueca. Actividad 3 Repetir frases oralmente, aumentando paulatinamente el ndice de dificultad de los diversos enunciados: a) Sujeto + verbo b) Sujeto + verbo + complemento c) Sujeto + complemento + verbo d) Sujeto + verbo + complemento + complemento e) Etc.: Complicacin creciente de la frase.

La forma de trabajar puede ser la siguiente: La madre o padre dice una frase que el nio debe repetir. Se comienza con frases de sujeto + verbo o, segn la edad, de sujeto + verbo + complemento con artculo; y poco a poco se van haciendo ms largas. Se pueden ir aadiendo complementos en mitad de la frase y al final, para comprobar en qu lugar estaban las palabras que recuerdan y cules son las que olvidan con mayor facilidad. Estrategias que llevan al xito Mantener la fijacin visual durante unos segundos en cada imagen. Favorecer la subvocalizacin (decir en voz baja el nombre de la imagen). La repeticin. Asociacin de la repeticin con el cuenteo de dedos (una imagen para cada dedo; cuentan cuntas imgenes hay y, al colocarlas, se apoyan contando los dedos). Repeticin con situacin espacial. Si un nio no es capaz de repetir una frase, al razonar el significado con l es muy posible que consiga repetirla. Las frases relacionadas con sus intereses son ms fciles de recordar: motivacin especialmente importante en alumnos con un bajo nivel de xito. La situacin o posicin del instructor puede ir variando: desde estar situado en frente del alumno y repitiendo las rdenes dos veces, a repetir slo una o dar la orden desde otro lugar. Puede ser til la estrategia de que el nio, desde el momento en que se empieza dar la orden, haga un rastreo o barrido visual, buscando los objetos que ha de utilizar para realizar la orden.
INTRODUCCIN El presente trabajo trata sobre las clases de memoria. ste trabajo se desarroll por exigencia del curso terico-practica del curso de Metodologa del estudio. Siempre se ha tenido inters por tratar este tema porque nos ayudar a comprender mejor nuestra memoria, adems podremos saber como aprovecharla y as poder estudiar de una manera ms eficiente. El objetivo general del trabajo es determinar cuales son las clases de memoria, en la bibliografa especializada. El instrumento que se ha utilizado es la observacin documental, utilizando fichas bibliogrficas y de observacin documental.

El trabajo consta de un captulo, con los resultados de la investigacin, la interpretacin y las conclusiones correspondientes. Tambin se adjunta la bibliografa que sirvi de base y anexos en la que figura el modelo de la ficha de observacin. CAPTULO I 1 CLASES DE MEMORIA: En la observacin realizada en los libros seleccionados se encuentra que las clases de memoria segn los diferentes autores son: "Existen muchas clasificaciones sobre la memoria, pero las ms importantes son tres: la memoria inmediata, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo." "Los estudios de psicologa permiten sostener que no estamos dotados de una memoria inespecfica y general, sino que poseemos una rica gama de memorias especializadas. As desde el punto de vista de las imgenes retenidas y evocadas puede hablarse de memoria visual, olfativa, muscular, tctil, etc. ()" "Se define como el proceso de almacenamiento y utilizacin de la informacin personal. Hay que distinguir entre memoria a corto plazo y memoria a largo plazo." "El proceso de evocacin del conocimiento adquirido se puede dar de diferentes maneras, segn el tiempo que son almacenados esos recuerdos en la memoria; as tenemos la memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo." "La memoria es en realidad un sistema muy complejo de imgenes, sonidos, recuerdos, sentimientos, conocimientos, y experiencia acumulada a travs del paso de los aos. La memoria es quizs el fenmeno neurolgico ms complejo de nuestro cerebro, ya que implica no solamente el recuerdo de hechos y situaciones sino que implica la interpretacin de todos nuestros sentidos y capacidades intelectuales. As podemos clasificar a sta en memoria sensorial o inmediata, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo." "() existen diferentes tipos de clasificacin de memoria: el primero de ellos refiere a que la memoria se retiene durante diferentes periodos de tiempo y los cuales estn sujetos al olvido, un segundo sistema que contiene distintos tipos de cdigos de memoria y el tercero es que contiene distintas limitaciones en cuanto a la cantidad de informacin que tienen." "La memoria se puede clasificar mencionando tres tipos de memoria: memoria sensorial o inmediata, memoria primaria o a corto plazo y memoria secundaria o a largo plazo." "La capacidad de retener la percepcin de estmulos, es decir, "SABER QUE ES". La memoria en primera instancia, de acuerdo a su duracin, se la puede subdividir en dos tipos: memoria de corto plazo y de mediano plazo" "Existe la memoria biogrfica, sensorial, a corto plazo o inmediata, y a largo plazo o secundaria" 2. MEMORIA SENSORIAL O INMEDIATA: Sobre la memoria sensorial, los autores sealan: "Dentro de ste tipo de memoria se pueden encontrar otros tipos de memoria como son: la memoria ecoica e icnica las cuales se describirn brevemente a continuacin. La ecoica o sensorial auditiva, es la que al menos puede mantener brevemente los primeros segmentos del estmulo auditivo hasta que el oyente haya tenido la oportunidad de recibir suficiente estimulacin que le permita procesar y recordar lo que el hablante le est comunicando. Tal almacenamiento es posible gracias a la existencia de un registro sensorial auditivo, es a lo que Neisser llam memoria ecoica. En el segundo tipo de memoria varios autores han

sugerido que la memoria icnica juega un papel muy importante en el proceso perceptual, ya que puede almacenar informacin de una fijacin ocular durante el movimiento sacdico siguiente, de esta manera, el procesamiento de la informacin obtenida durante la fijacin puede continuar incluso durante el movimiento sacdico" "Muchos tericos suponen que la memoria sensorial es como un eco sensorial de la informacin que se recibe, al igual de la que proviene de otros sentidos. La duracin de este tipo de memoria es muy breve. sta capacidad de retener informacin nos proporciona mas tiempo para procesarla y codificarla. Es por ello que se considera como una estructura diferente de memoria. Cabe mencionar por lo tanto que algunos tipos de memorias parecen durar mucho ms tiempo que el solo instante de una imagen sensorial" "ste tipo de memoria permite que cualquier acontecimiento se pueda ver ms de lo que se pueda informar. Ya que la huella en el cerebro perdura ms que en la imagen visual, con lo cual se permite que el procedimiento contine ms que la imagen misma." "ste tipo de memoria es la que suele almacenar una caracterstica de los objetos, sta es percibida por alguno de nuestros sentidos. Suele olvidarse fcilmente" "sta memoria se llama as porque se funda en lo que ves y oyes, en fracciones de segundos y luego desaparece quedando en tu memoria solo un recuerdo, por ejemplo cuando escuchas una clase de tu profesor y te presenta figuras, esquemas, a veces muy brevemente. En algunas ocasiones te dice cosas que duran muy poco y no las vuelve a repetir, all es donde entra la memoria inmediata. T debes cultivarla pues facilitar el escuchar con xito las clases y conferencias." "Existen algunas ocasiones en las que solo percibimos algo por un tiempo breve, y lo podemos olvidar fcilmente; por ejemplo si vemos el rostro de alguien que no conocamos y no lo volvemos a ver en algn tiempo probablemente lo olvidaremos, a ste tipo de memoria se le suele denominar fugaz o inmediata." "() de manera lgica el lugar para comenzar est en la memoria sensorial, ya que proporciona un informe preciso del ambiente como lo experimenta el sistema sensorial, es decir, se conserva una especie de "copia literal" del estmulo durante un breve periodo despus de la exposicin; se olvida cualquier informacin a la que no se presta atencin o se procesa todava ms. Por tanto es claro que la memoria sensorial se relaciona en forma estrecha con el registro y es probable que sea ms preciso y til considerarla como parte del proceso de percepcin y como un requisito necesario para el almacenamiento en s." "Aqu se almacenan todos los recuerdos que fueron captados por alguno de nuestros sentidos de manera muy breve, no los podemos recordar por mucho tiempo" "En sta encontramos todos los recuerdos o imgenes mentales percibidos de manera breve, stos si no son reforzados suelen ser olvidados con facilidad." "Tambin definida como depsito de memoria primaria, por William James, consiste en la informacin captada sensorialmente, sta informacin no es siempre conciente." "Es la que registra y almacena en una duracin de milisegundos los estmulos sensoriales visuales, auditivos y knticos" 3. MEMORIA A CORTO PLAZO Acerca de la memoria a corto plazo, los autores consultados sealan: "Consiste en ver algo, pero reforzando eso que ves por lo que oyes; es decir se combina la audicin con la visin. As se recuerdo dura ms que el de la memoria inmediata. Pero, siempre y cuando no sea interrumpido u obstaculizado por algo que se diga y tenga

parecido; por ejemplo cuando llamas por telfono, t ves el nmero pero luego lo vas susurrando para que no lo olvides, hasta llegar al telfono, pero si en el camino alguien te habla o interrumpe diciendo un nmero parecido, falla de inmediato la memoria, te olvidas del nmero requerido. sta memoria es til cuando escuchas una clase, estudias un tema, pues, muchas cosas tienes que memorizarlas y luego aplicarlas, pero si entre la memorizacin y aplicacin aparece un distractor como la palabra de alguien que tenga parecido con la memorizada, entonces sta falla." "Cuando reforzamos lo percibido con la memoria fugaz, en el ejemplo anterior, si volvemos a ver el rostro de esa persona, entonces permanecer en nuestros recuerdos por algn tiempo mayor () entonces pasar a la memoria a corto plazo" "Es claro, si la capacidad de memoria se encontrara limitada a la memoria sensorial, la capacidad para retener informacin acerca del mundo sera extremadamente limitada, lo mismo que precaria. Sin embargo, de acuerdo con lo modelos de memoria tales como el modelo de almacenamiento mltiple de Atkinson y Shiffrin, parte de la informacin de la memoria sensorial se pasa con xito a la MCP, lo que permite que se almacene la informacin durante el tiempo suficiente como para poder utilizarla, y por esta rezn con frecuencia se le llama memoria funcional. Puede mantenerse informacin de la MPC de 15 a 30 segundos pero puede extenderse mediante ensayo o repeticin. Tiene una codificacin acstica" "Se entiende como la que es activa o funcional. Algo as como la memoria de trabajo, como nuestra "conciencia" o el percatarnos de algo. Pero la cantidad de informacin movilizada tiene un lmite que algunos autores sitan entre 5 y 10 unidades" "Llamamos as al tipo de memoria que almacena nuestros recuerdos por un tiempo no muy prolongado, se produce por el reforzamiento de algo percibido y almacenado en la memoria sensorial pero sta vez es reforzado por otras percepciones o conocimientos." "El grado de conservacin o estado de la informacin depender del tiempo mencionado y, por supuesto, de la capacidad fisiolgica o gentica de cada individuo." "La memoria a corto plazo es el almacenamiento breve de la informacin posiblemente en trmino de segundos. Las investigaciones han demostrado que este almacenamiento es limitado en capacidad." "Los cientficos denominan a la memoria a corto plazo como una memoria continua y su duracin es de 30 seg., la psicologa (Marqus, 2000), explic que en la memoria a corto plazo es donde se almacenan datos no por ms de segundos llamndole as la regla de septeto mgico." "Todo lo que se pueda recordar depender de lo bien que haya que recordar, la mente puede utilizar patrones pata recuperar o reconstruir lo que se intenta recordar." "Aqu se almacenan los recuerdos percibidos de manera sensorial pero por ms de un sentido, reforzando as, su permanencia en la memoria." "Es aquella que podemos mantener por el trmino de algunos minutos. Por ejemplo, al tratar de retener un nmero telefnico hasta encontrar un papel o un lpiz para anotarlo. Despus de registrar por escrito dicho dato, lo olvidamos o lo que es lo mismo, la memoria se borra. Este tipo de memoria est limitado en la cantidad de informacin que puede almacenar, experimentos realizados han demostrado que entre 7 y 9 dgitos es el lmite de retencin de informacin, y como se puede intuir su existencia en el tiempo de es limitada, por lo tanto no duradera. Si este tipo de memoria realiza un proceso fundamental, si la informacin es considerada de inters para su memorizacin definitiva, "La consolidacin",

o preconstruir una base segura para poder alcanzar el guardado definitivo de la informacin. Este proceso se logra a travs de repeticiones de la informacin que se est procesando." "sta es transitoria, pues solo dura unos pocos minutos, puede almacenar entre 5 y 7 elementos (por ejemplo hasta 7 nmeros) que si los trabajamos con mecanismos como la repeticin pasarn a fijarse a la memoria a largo plazo (es decir, hay que trabajar para recordar, en caso contrario esta informacin pasa por nuestros sentidos, la recordamos unos milisegundos y desaparece). La estrategia que empleamos para pasar la informacin de sta memoria de corto plazo a la de largo plazo es la tpica que utilizamos cuando, por ejemplo, queremos recordar un nmero de telfono que vemos por ah y no tenemos dnde apuntarlo." 4. MEMORIA A LARGO PLAZO "Es aquella que se retiene hasta toda una vida, y que para poder perdurar produce cambios estructurales en el cerebro (cambios neuroqumicos). Por su puesto, que para alcanzar tal grado de persistencia, a nivel biolgico hacen falta aproximadamente 15 horas de procesamiento neuroqumico. Por esto aquella frase de que "djame que todava lo estoy masticando", cuando intentbamos memorizar algo, es cierto, el cerebro necesita un tiempo para digerir la informacin y ms si esta es considerada como incorporable o duradera." "Tambin definida como depsito secundario de informacin; aqu la informacin almacenada est siempre disponible. La capacidad de sta es ilimitada. Sin ste tipo de memoria no existiran ni los libros ni nada, no existira el aprendizaje ni la comunicacin." "Es permanente y puede durar das, semanas, meses o aos y es donde se fija la informacin y de donde, a travs del mecanismo de recuperacin, sacamos los datos que nos hacen falta o que queremos en ese momento. Podemos encontrar dentro de esta memoria dos tipos: a) Memoria explicativa o declarativa: que tiene que ver con cosas que conocemos (conocimientos o materias aprendidas, idiomas, cmo hacer algo) b) Memoria implcita Aprendes a montar en "bici", o en coche y ya no se te olvida? sta memoria es la que tiene habilidades motoras o de accin. Gracias a ella recordamos este tipo de procedimientos." "La memoria de corto plazo se convierte en memoria de largo plazo cuando lo que se memoriza ha sido previamente comprendido. As no se coree el riesgo de obstculos por palabras parecidas, sta memoria es la que debes cultivar de preferencia, lo que lees y estudias comprensivamente, lo memorizas y aprendes por mucho tiempo, a veces por toda tu vida" "Pero hay cosas que jams olvidamos o permanecen por mucho tiempo en nuestra memoria () Si hubiramos conocido o charlado varias veces con la persona de ejemplo anterior entonces la recordaremos por mucho tiempo, entonces decimos que pas a nuestra memoria a largo plazo." "En general se piensa que la MLP tiene una capacidad ilimitada. Se puede ver como un depsito de todas las cosas en la memoria que no se utilizan en el momento pero que potencialmente pueden recuperarse. Permite recuperar el pasado y utilizar esa informacin para lidiar con el presente; en cierto sentido, la MLP permite vivir de manera simultnea en el pasado y en el presente. La informacin puede mantenerse desde unos cuantos minutos hasta varios aos (que, de hecho, pueden abarcar la vida entera del individuo). Su codificacin es Semntica, Visual y Acstica."

"La memoria a largo plazo se divide en tres tipos: 1. 2. Memoria procesal o de procedimiento: lo aprendido por experiencia directa y que se expresa en el comportamiento (por ejemplo; conducir). 2. Memoria semntica: almacena datos generales e informacin (memoria tipo enciclopedia o diccionario). 3. Memoria episdica: referida al significado personal y biogrfico (por ejemplo; "lo que hice ayer; memoria modelo "diario")" "En este tipo de memoria se almacenan recuerdos que permanecern permanentemente al alcance nuestro, generalmente son los recuerdos que comprendemos o usamos con frecuencia; por ejemplo las tablas de multiplicar las aprendemos de nios, primero leyndolas (memoria sensorial), luego repitindolas (memoria a corto plazo), y finalmente las comprendemos y pasaron a la memoria a largo plazo." "Esta expresin es ms acertada que la anterior por cuanto implica claramente el largo plazo, pero tambin necesita algunas precisiones en cuanto a su naturaleza. Si la memoria a medio plazo se va configurando como un sistema multidimensional, la memoria a largo plazo est formada, independientemente de la famosa fecha del cumpleaos, por un sistema exclusivamente multidimensional en el cual existen menos dimensiones que en el anterior, y stas son la base del carcter esencial de una persona y no de sus conocimientos. Nos referimos a lo que comnmente se denominan principios personalizados de los generales, como justicia, igualdad, libertad, respeto, educacin, beneficio de la duda, etc. ()" "Es una especie de depsito o almacn en el que se encuentran todas las cosas que no estn siendo utilizadas en el momento presente, pero que son potencialmente recuperables. Una de las ideas mas importantes entre los investigadores es que todo lo almacenado en la MLP no desaparece nunca, sino que en ocasiones alguna informacin determinada no se encuentra accesible." "Al respecto se puede decir que la MLP, ha sido considerada como la base de datos en la que se almacena la informacin a travs de la MCP y la cual se procesa para recuperar las respuestas o la informacin para poder resolver o llevar a cabo la actividad que se presente." "Una de las propiedades bsicas de la memoria humana es la tendencia a formar enlaces o reacciones entre los elementos. Estas asociaciones parecen constituir el ncleo de nuestras capacidades de memoria y nos permite relacionar nuestras diferentes vivencias, de descubrir similitudes y utilizar la fase pasada para interpretar el presente." "Aqu se almacena lo que recordamos a diario o constantemente y tambin todo lo que hemos percibido sensorialmente y adems lo hemos comprendido. En este tipo de memoria los recuerdos se almacenan de manera permanente." 5. INTERPRETACION: En la investigacin realizada se encontr que los autores TAPIA, WINGFIELD, NAVARRO coinciden en que tres tipos de memoria: la memoria sensorial o llamada tambin inmediata por TAPIA y WINGFIELD, la memoria a corto plazo o llamada tambin "primaria" por WINGFIELD y la memoria a largo plazo o secundaria.

Pero el autor ARDILA indica que la memoria se puede clasificar de tres formas: segn el periodo de tiempo que abarcan, segn los cdigos de memoria y segn sus limitaciones en cuanto a cantidad de informacin que pueden retener. Por otro lado el autor GARAYCOCHEA seala que existe una solo memoria que sea general, sino existe una rica gama de memorias especficas como son la visual, la olfativa y la muscular entre otras Adems se encontr nuevos aspectos sobre la clasificacin de la memoria ya que el autor ARDILA adems de las clases mencionadas por TAPIA, WINGFIELD Y NAVARRO, propone la memoria biogrfica. En cuanto a la memoria sensorial o inmediata los autores ARDILA, DIVIDOF, MYERS, TAPIA, GROSS, NOVAK, EST, MERCADER, MANDUJANO, y NAVARRO coinciden en que en esta clase de memoria se almacenan slo estmulos o caractersticas de los objetos percibidas por nuestros sentidos. Adems dichos autores sealan que sta es muy breve. Tambin los autores WINGFIELD, DAVIDOF, MERCADER, MANDUJANO y NAVARRO aaden que la memoria sensorial es muy breve y se olvida fcilmente. Adems el autor GROSS define a la memoria sensorial como una "copia literal de los sentidos". Los Autores TAPIA y NIVAK aaden que la memoria sensorial dura fracciones de segundo o milisegundos. Adems el autor Est seala que es un depsito de memoria el cual no siempre es consiente. Pero el autor ARDILA seala que la memoria sensorial a su vez se puede dividir en ecoica, basada en sonidos; e icnica, basada en imgenes percibidas por la vista. Con respecto a la memoria a corto plazo todos los autores mencionados coinciden en que aqu se encuentran los recuerdos de la memoria sensorial que son reforzados por otros sentidos. Adems los autores DAVIDOF y GROSS aaden que la memoria a corto plazo puede durar de 15 a 30 segundos. Adems el autor HABIB seala que la memoria a corto plazo tiene un lmite de 5 a 10 unidades o elementos. Sin embargo el autor NOVAK dice que el lmite de la memoria a corto plazo es de 5 a 7 unidades. Contradictoriamente en autor DAVILA seala que el lmite de sta est entre 7 y 9 elementos. Sin embargo, el autor MANDUJANO aade que la capacidad de la memoria a corto plazo depende de la capacidad fisiolgica y gentica del individuo. Con respecto a la memoria a largo plazo los autores DVILA, NAVARRO, EST, GROSS, NOVAK, WINGFIELD, MERCADER y TAPIA coinciden en que sta es un depsito ilimitado de informacin, adems indican que los recuerdos que se encuentran aqu son permanentes. Tambin el autor ARDILA agrega que los recuerdos que estn en la memoria a largo plazo nunca desaparecen, slo en algunas ocasiones no estn accesibles al individuo. Adems los autores ARDILA y GROSS coinciden en indicar que en la memoria a largo plazo estn las cosas que no se utilizan pero son potencialmente recuperables.

Sin embargo WINGFIELD seala que en la memoria a largo plazo estn las cosas que recordamos o aplicamos a diario o constantemente Adems los autores WINGFIELD, TAPIA, NAVARRO y DAVIDOF sealan que aqu se encuentran los recuerdos de la memoria a corto plazo pero que han sido comprendidos. Tambin el autor MYERS indica en la memoria a largo plazo se encuentran recuerdos antes pertenecientes a la memoria a corto plazo pero que has sido relacionados con conceptos previos o han sido reforzados por otras tcnicas. Sin embargo el autor MANDUJANO seala que se forma la base del carcter del individuo no en cuanto a sus conocimientos, sino en cuanto a sus principios. Adems el autor NOVAK aade que la memoria a largo plazo se puede dividir en memoria explcita, en la que se encuentran los conocimientos; y memoria explcita, en la que se encuentran las habilidades. Sin embargo el autor HABIB divide a la memoria a largo plazo en memoria procesal, memoria semntica y memoria episdica. En la primera se encuentran las habilidades y conocimientos adquiridos por la experiencia; en la segunda se encuentran los conocimientos y datos generales; y en la tercera se encuentran los recuerdos personales o biogrficos. El principal obstculo que se tuvo durante el proceso de investigacin fue que algunos autores hablan de tipos de memoria mientras que otros hablan de clases de memoria. Sin embargo se referan al mismo tema. Para futuros trabajos de investigacin sobres este tema se recomienda no utilizar el libro mencionado del autor GARAYCOCHEA ya que no trata el tema, y propone una clasificacin totalmente distinta a la de los dems autores consultados, sin profundizar en ella. CONCLUSIONES PRIMERA: Las clases de memoria segn el tiempo que los recuerdos permanecen accesibles son; la memoria sensorial o inmediata, la memoria a corto plazo o primaria y la memoria a largo plazo o secundaria. SEGUNDA: La memoria sensorial, inmediata o fugaz es la ms breve y se produce gracias a los sentidos. sta puede almacenar caractersticas pero se olvidan fcilmente. sta solo dura fracciones de segundo y es siempre consiente. TERCERA: La memoria a corto plazo es activa o funcional, ya que dura solamente el tiempo suficiente para aplicar o utilizar el elemento memorizado. sta tiene un lmite que oscila entre los 5 y 10 elementos, dependiendo de las capacidades fisiolgicas del individuo. Adems tiene una duracin mxima de 30 segundos. Aqu se almacenan los recuerdos de la memoria sensorial que han sido reforzados por otras percepciones. CUARTA: La memoria a largo plazo o secundaria es permanente e ilimitada. La informacin encontrada aqu es la misma que en la memoria a corto plazo pero esta vez son datos comprendidos. Todos los datos almacenados en esta clase de memoria nunca sern olvidados, solamente pueden en algunas ocasiones no estar accesibles. Los tipos de informacin que sta guarda son habilidades, datos generales y recuerdos biogrficos propios del individuo. BIBLIOGRAFA ARDILA A, "Aspectos biolgicos de la memoria y el aprendizaje", Editorial Trillas, Mxico, 1985.

BADDLEY Alan, "La memoria humana", Editorial McGraw Hill, Madrid, 1999. DAVIDOF F, "Introduccin a la psicologa", Editorial McGraw Hill, Mxico, 1989. DVILA E, "Contexto educativo", "Revista general de educacin y nuevas tecnologas", Costa Rica, 2000. EST A, "Educacin para la dignidad", Editorial Tropycos, Panam, 1995. GARAYCOCHEA W, "Metodologa del estudio", Editorial Piados, Barcelona, 1985. GROSS Richard,"Psicologa, la ciencia de la mente y la conducta", Editorial Ediciones Populares, Mxico, 1998. HABIB M, "Bases del estudio neurolgico", Editorial Masson, Madrid, 1994. MANDUJANO Jos, "Procesos mentales", Editorial UNESCO, Madrid, 1997. MERCADER M, "El Tesoro de la juventud", Editorial W.M.Jackson, Mxico, 1964. MYERS D, "Psicologa", Editorial Mdica Panamericana, Madrid, 1994. NAVARRO J, "Aprendizaje y memoria humana", Editorial McGraw Hill, Madrid, 1993. NOVAK J, "El estudio", Editorial Roca, Espaa, 1992. TAPIA Isaac, "Cmo estudiar con xito", Editorial el Corito, Arequipa, 1994. WINGFIELD A,"Psicologa y memoria humana", Editorial Trillas, Mxico, 1988. Jos Alonso Pearrieta Escobedo

La incidencia de la memoria musical en el desarrollo de la competencia auditiva, trabajo de grado para optar por el ttulo de Magister en tecnologas de la informacin aplicadas a la educacin. Consisti en una investigacin llevada a cabo con 24 estudiantes del primer ao del programa de Licenciatura en Msica de la Universidad Pedaggica Nacional cuyo problema se encontraba en la falta de entrenamiento auditivo, en un nivel bsico, en el momento de ingreso a los estudios profesionales. Se dise un software que realizaba dictados musicales meldicos desde 5 hasta 10 sonidos, que abarcaba un rango desde el sol hasta el fa, conservando el do como centro tonal, como novedad se trabajaron los dictados en clave de do y en la tonalidad de do mayor, sobre patrones rtmicos combinando negras y parejas de corcheas, escritos en el monograma, bigrama superior e inferior, trigrama y pentagrama. El marco terico se bas principalmente en el pensamiento musical, la memoria auditiva con nfasis en la memoria ecoica, la escritura (audiacin) y la escucha (audicin). Como resultados de la investigacin se encontr que los estudiantes resuelven, con mayor facilidad, problemas de dictado musical entrenndose a su propio ritmo y en forma totalmente autnoma. Gracias al software la memoria musical ayud a desarrollar la competencia auditiva demostrando eficiencia y eficacia en la resolucin de transcripciones de dictados meldicos. No hubo diferencias significativas entre los grupos. Pensamiento musical, memoria musical, audiacin, audicin, memoria auditiva, memoria ecoica, dictado musical, entrenamiento auditivo.

CAPITULO II EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE APRENDER 2.1 QUE ES APRENDER? El aprendizaje se realiza mediante la relacin la confrontacin con el mundo que nos rodea estamos en aprendizaje permanente en la medida en que vamos descubriendo, interpretando o modificando la realidad. Si el sujeto no llega hasta el objeto, si toma contacto con l, y se queda encerrado en si mismo, no se efecta la aprehensin, menos el aprendizaje. Aprender no es traslado mecnico de datos de un libro a la mente, es asimilar las experiencias para lograr conductas ms o menos permanentes. 2.2 TIPOS Y CLASES DE APRENDIZAJE 2.2.1 Tipos a. El aprendizaje pasivo se orienta a una educacin bancaria. Incide domesticacin. Es lo que se hace en el comn de los centros educativos, primarios, secundarios y universitarios, como efecto de la desprofesionalizacin docente y el imperio de improvisaciones y rutina. Se efecta en termino mecanicista, como depsitos de contenidos. El depositante es el profesor y el depositario el alumno. El profesor como sujeto de la educacin elige e impone el contenido; es considerado miembro principal del proceso de enseanza aprendizaje. Cree que sin maestro no hay aprendizaje ni educacin. El alumno como elemento secundario se deja imponer contenidos, es considerado objeto pasivo que va siendo llenado de conocimientos. No tiene voz ni voto en el planeamiento, desarrollo y evaluacin del hecho instructivo. Los conocimientos que adquiere le sirve solo para archivar o repetirlos, no para practicarlos en la vida. En este tipo de aprendizajes el alumno es simple oyente, conformista, que a lo sumo anota lo que dice el enseante. No discute. No analiza. No revisa. No investiga. No crea. Se somete. No desarrolla su personalidad. Por el contrario desarrolla su incapacidad de pensar, sentir y actuar. Se robotiza. Pese a que Plutarco en su poca alerto que: "el alma del educando no es un alma que se llena, sino una lmpara que se enciende" docentes y dicentes siguen frreos a sus concepciones y realizaciones errneas. Para ellos no valen los adelantos filosficos, cientficos y tecnolgicos en la educacin. b. Aprendizaje pasivo c. Aprendizaje activo Este aprendizaje es liberador, ojal practiquemos todos los hombres para impulsar nuestro autentico desarrollo Psicosocial. Se basa en la realidad cambiante, estimula la creatividad, criticidad, cooperacin y compromiso. Ve al estudiante no como hombre y/o cosa, manejable, adaptable, sino como persona, transformador en el mundo que vive. Es humanista; se realiza en la constante relacin y problematizacin del hombre-mundo. No concibe un hombre abstracto. Le ubica en el tiempo y en el espacio histricos. Exige dialogo porque los hombres se educan entre si mediatizados por el mundo. Va de adentro hacia fuera, como proceso auto-educativo, como obra del sujeto esencial del aprendizaje: el

alumno. Nace de la experiencia personal de quien estudia. Aprende haciendo, mediante experiencias variadas. Es reflexin y accin continua. Insta a acudir a todos los medios de cultura y aprendizaje, mas all de los consabidos planes y programas de estudio. i. Caractersticas.

El aprendizaje es fruto del esfuerzo individual, intrnseco. Es personal e intransferible, nadie puede aprender por otro.

Intencionalidad.

Responde a una intencin directriz previa. El propsito deliberado, constituye el inicio del aprendizaje.

Unidad.

La personalidad Bio-Psico-Social del estudiante, su organismo total, debe moverse en procura de los resultados previstos. El ser unitario y no era del debe responder las diferentes situaciones de aprendizaje.

Funcionalidad.

Deriva de la eleccin de las necesidades e intereses del sujeto con los objetivos y resultados de estudio en funcin de los cuales acta.

Dinamicidad.

El aprendizaje para ser tal tiene que ser activo. Haciendo se aprende. Debe adaptarse y readaptarse a las circunstancias de estudio para alcanzarlos objetivos previstos. La pasividad restringe el aprendizaje.

Creatividad.

La adaptacin de las diferentes situaciones de aprendizaje a las circunstancias nuevas y variada de la vida posibilitan actos creativos. Aprender es hacer y crear. E1 aprendizaje se potencia creando. 2.2.2 Clases a. Motor: Es el aprendizaje de movimientos, hbitos, habilidades, destrezas manuales. eje: Aprender a manejar una mquina, practicar un deporte o una danza. Etc. b. Afectivo: Se caracteriza por experiencias emocionales: apreciar la msica, ejercitar la voluntad, determinar ideales, gustos, preferencias, valoraciones, etc. c. Intelectual.- Aprendizaje de conocimientos, eje: aprender a resolver problemas matemticos, definir el concepto de patria, resumir un texto, graficar un proceso, etc. El hombre segn sus necesidades o intereses puede alcanzar cualquier o todos los tipos de aprendizaje. En la vida diaria se presentan interrelacionados. 2.3 APRENDIZAJE IMPLICA CAMBIO "Aprendizaje es modificar una pauta de respuesta en virtud de la Experiencia" (Mc. Geoch) Todo aprendizaje genera cambios. Si no ha cambios no hay aprendizaje. Este puede manifestarse en 2 o 3 dimensiones: Saber.- Lo que el alumno conoce, domina.

Hacer.- Lo que practica, aplica. Ser.- Lo que es. Las experiencias constituyen el soporte de todo aprendizaje, gravitan en el cambio de conducta del individuo. El alumno que se afana en memorizar palabras para repetir, a veces sin entenderlas, por su limitada experiencia de aprendizaje, poco nada cambia. Mientras que el joven inquieto, acucioso, que analiza un tema, investiga, practica, por la variedad de sus vivencias obtiene cambios considerables en su personalidad, aprende ms. Para que se de esta situacin se requiera de tiempo. El cambio no se produce intempestivamente. El cambio se da como un salto dialctico de lo cuantitativo a lo cualitativo. La cantidad de experiencias y conocimientos o realizaciones generan la cualidad deseada. 2.4 ATENCIN Es la direccin de las potencias cognoscitivas hacia un objeto determinado, con la intencin de conocer sus cualidades y comprender se esencia. Diversos trabajos experimentales han demostrado que la atencin no es ninguna facultad o aptitud, sino simplemente un aspecto activo y parcial de la percepcin mediante el cual el sujeto se coloca en la situacin ms adecuada para captar mejor un estmulo. De la atencin depende toda la informacin que llega al cerebro. Cuando sta es incompleta produce lagunas que alteran la tarea intelectual, as, vacos en los conceptos, olvido prematuro para imprecisin de los conocimientos y falta de inters, prolongacin de la jornada de estudio que desencadena cansancio y confusin en los contenidos. Para que la atencin pueda actuar activamente es necesario reunir tres condiciones: a. Creacin del Tonus previo adecuado. b. Afluencia continua de informacin. c. Mantenimiento de la conducta selectiva. a. El Tonus: Es una energa vital, previa indispensable para realizar cualquier actividad psquica. Se adquiere mediante el descanso reparador, la oxigenacin cerebral, respiracin profunda, ejercicios de la concentracin, la eliminacin de estmulos innecesarios (distractores) y una alimentacin rica en vitamina B, fsforo y azcares. b. Afluencia continua de informacin: Necesita estudio mecnico y ritmo constante en el estudio. c. Mantenimiento de la conducta selectiva: Se adquiere con una motivacin interna, el cambio de actividad, las cortas sesiones de descanso y las programaciones mentales con rdenes hacia el cumplimiento de las tareas propuestas. Por consiguiente, hay que cambiar de tarea para no llegar a la saturacin mental y en los descansos hacer ejercicios fsicos. Saber concentrarse es el secreto para obtener un rendimiento ptimo y fatiga mnima. La diferencia entre estudiantes lentos y rpidos radica en la capacidad de concentracin. Para mejorar la concentracin trabaja en un entorno adecuado y libre de estmulos que llamen tu su atencin.

El poder de la concentracin es enorme ya que se percibe con ms claridad, exactitud y se recuerda con mayor seguridad. La atencin tiene una gran dependencia de la voluntad y una estrecha relacin con el inters, cuando existe agrado por conocer algo o alguien, est ser intensa y permanente. 2.5 DISTRACCIN Y SUS CAUSAS La distraccin es la desviacin de la atencin que dificulta la concentracin sobre un tema determinado. Los distractores son cualquier situacin u objeto que atrapa la atencin alejndola de las tareas de estudio. El origen de la distraccin puede ser: a. Externo: Se refiere a la fcil atraccin que estmulos ambientales diversos ejercen simultneamente sobre un individuo, dificultando la atencin en un solo objeto. b. Interno: Dependen de la persona y puede ser biolgico y psicolgico y psicolgico. La falta de voluntad, desinters, fatiga, deficiencias alimenticias, enfermedades, son factores que propician la desatencin. 2.6 COMO MANTENER LA ATENCIN EN EL ESTUDIO Y TRABAJO a. Crear un fuerte motivo

Aclarar los fines vocacionales. Adquirir experiencia con la prctica de lo aprendido. Establecer una meta y plazos para alcanzarla. a. Despertar inters

Buscar la utilidad de lo que se hace Relacionarlo con la actividad. a. Trabajar rpido

Evitar pensamientos ociosos y extraos al trabajo. Evitar conflicto con otras actividades. Buscar tareas adecuadas; ni demasiados fciles, ni demasiado difciles.

2.7 COMO AUMENTAR SU PODER DE ATENCIN

Acostumbrarse a no permitir que ideas ajenas a lo que est tratando invada su cerebro. No es recomendable leer en la calma hasta quedarse dormido. Evite soar despierto mientras lee. Estudie en los momentos en que sea ms fcil ser atento. Hasta la habitacin donde usted estudia no deben llegar ruidos molestos.

2.8 MEMORIA La memoria posee la calidad de no gastarse con el uso. No se debilita ni sufre daos. Necesita de la prctica continua y permanente para su fortalecimiento. En la memoria intervienen las siguientes fases:

Proceso de adquisicin Proceso de almacenamiento Proceso de recuperacin

2.8.1 Proceso de adquisicin Son los encargados de la entrada del informacin, se integran en esta fase la percepcin, la atencin el llamado "registro de fenmenos". Adems de estos procesos juegan un papel importante el inters y la motivacin. Cuando una persona percibe un objeto luego de observar por ejemplo una flor conoce su color, su forma, su textura y adems las partes que la integran; as, de esta manera, se produce la informacin y la adquisicin. 2. Se refiere a la codificacin, sistema de representacin, modos de organizacin de la informacin, especialmente la retencin. La fijacin de las impresiones dependen de la actividad, frecuencia y novedad de aquellas. Se puede perfeccionar la retencin en varias maneras, pero la usual es la repeticin significativa atrayendo la atencin y fomentando el inters. En el ejemplo anterior la imagen de la flor se codifica cada vez ms con la observacin constante y repetida del objeto. 3. PROCESOS DE ALMACENAMIENTO 4. PROCESOS DE RECUPERACIN Son aquellos que consisten en la utilizacin de la informacin adquirida y retenida. Dentro de estos procesos tambin se encuentran la evocacin y el reconocimiento de los hechos. La evocacin se facilita relacionando las asociaciones existentes con las experiencias. As por ejemplo; la fecha de la batalla de Ayacucho se puede relacionar con la edad de dos compaeros, uno que tenga 18 y otro que tenga 24. Esta analoga evoca fcilmente la fecha. El reconocimiento del dato es una clave para facilitar la rememoracin. Por consiguiente, un dato deber codificarse de acuerdo aciertas caractersticas como lugar, fecha, suceso, relacin, contraste, similitud, color, sonido olor. Todas ellas asocindolas. La memoria desempea un papel importante tanto para el desarrollo de la vida mental y el aprendizaje. Por una parte, las imgenes contenidas en el recuerdo son el germen de las ideas. Por otra el conocimiento, el arte, la ciencia, la vida social y la experiencia humana se basan en el recuerdo, en la capacidad de retener y evocar los distintos hechos tal como sucedieron en la realidad, la memoria es la base de la actividad humana. 8. Estos factores que influyen en la memoria estn ntimamente relacionados y actan interactivamente. 2.9.1 Factores fsicos. Son la alimentacin, la respiracin y el; descanso. La alimentacin influye en la memoria porque un estudiante bien nutrido tiene un elevado poder mnsico. La ingestin de comidas nocivas para la salud producen pesadez, somnolencia y torpeza. Por ello no debe estudiarse despus de una comida fuerte, pues la digestin dificulta el proceso mental. La respiracin es importante por ello es necesario respirar profundamente para que los pulmones se llenen de oxigeno. La prctica de una buena respiracin, mejora la memoria, incrementa la practica de atencin y disminuye la fatiga. El buen funcionamiento del cerebro se logra mediante el aporte de la mayor cantidad de oxgeno posible, que se consigue con el ejercicio respiratorio realizado en forma sistemtica y diaria.

El descaso contribuye a la recuperacin biolgica y psquica del individuo, dormir 8 horas diarias fortalece las facultades mentales, especialmente la memoria en los jvenes. El tiempo de descanso debe aumentarse para nios de menor edad. 2. Factores psicolgicos Se encuentran la atencin, el inters, la autoexpresin, comprensin, asociacin y estudio peridico. La atencin o concentracin estimula el proceso de adquisicin, almacenamiento y recuperacin de la memoria. El inters influye tambin en la memoria porque si el alumno siente atraccin por un tema e intenta grabarlo, con seguridad lo lograr; el trabajo resulta ms fcil, los contenidos se codifican en la conciencia y la fijacin de los datos ser slida y precisa. La comprensin es la base de la memoria. Un material con sentido se recuerda mejor que el material que no se comprende, en una proporcin de 10 a 1. La habilidad selectiva del estudiante es otro factor que influye en el recuerdo porque no cabra tanta informacin en el cerebro. Tanto la imaginacin como la asociacin influyen en la memoria porque la nueva informacin se relaciona con hechos, conocimientos reales o fantsticos para establecer contrastes y similitudes que faciliten la evocacin. Adems, la representacin en la mente de lo que se lee es un ejercicio beneficiosos para la memoria, por ejemplo si se esta estudiando la Batalla de Ayacucho se podr imaginar la ubicacin de los ejrcitos, los uniformes y la topografa del terreno. Otro factor importante en la distribucin del tiempo realizada en sucesiones de una hora seguidas de un descanso, porque si se estudia por periodos largos y con pocos descansos la memoria disminuye. La autoexpresin es una ayuda fundamental para el recuerdo posterior, y cuanto mayor sea la expresin tanto mayor ser la retencin. El repaso al finalizar la sesin de estudio tiene fresco en la memoria lo aprendido para evocarlo en el momento ms oportuno. 9. FACTORES FSICOS Y PSICOLGICOS QUE INFLUYEN EN LA MEMORIA. 10. TIPOS MEMORIA a. La mas frecuente de todas, muy desarrollada en los pintores, registra las imgenes percibidas, los lugares por los que pasamos, los rostros que hemos conocido. En una palabra, se trata de la memoria que nos permite conservar todas las nociones que nos han llegado a travs de los ojos. b. La memoria visual Propia sobre todo de los msicos, se distingue por el predomino de las imgenes auditivas. El tipo auditivo oye la voz e la persona en que piensa. Gracias a este tipo de memoria, los invidentes reconocen a las personas nicamente por la voz. c. La memoria auditiva

Significa el recuerdo de los objetos tocados, puede vincularse a la memoria motriz. Se desarrolla sobre todo en lo invidentes, quienes adquieren una sensibilidad muy grande al tacto. d. La memoria tctil e. La memoria gustativa y olfativa Conserva las sensaciones del gusto y el olfato. En la prctica representan un papel tan secundario que no parece existir ninguna persona que tenga una memoria exclusiva de este tipo. 8. EL OLVIDO El olvido es ante todo una necesidad psicolgica. Las mentes que no poseen este recurso se desquician; sin embargo, en el trabajo intelectual debemos evitar por todos los medios olvidarnos de lo que aprendemos. 2.11.1 Teoras del olvido Los estudios referentes al olvido se agrupan en cuatro teoras. a. Teora del desuso: Para esta teora que tambin es la del sentido comn, los recuerdos se deben a huellas en el sistema nerviosos; estas se borraran cuando no empleamos hbitos particulares, o cuando no rememoramos ciertos recuerdos peridicamente. b. Teora de la interferencia: Esta teora sostiene que olvidamos porque el aprendizaje de nuevos datos interfiere con el recuerdo de los antiguos, por ello la vigilia nos hace olvidar ms que el sueo, que interfiere con el material prendido. Segn esta teora la inhibicin del material depende de varios factores: i. Cuanto ms semejante los nuevos contenidos a los del material original, mayor la inhibicin. Por ejemplo: si estudiamos el francs al mismo tiempo que el ingls no podemos recordar tan fcilmente el francs, como lo haramos si estudiramos matemtica o algn tema semejante. Cuanto menos sentido tiene el material original mayor la inhibicin. Cuanto ms largo y difcil el material original, mayor la inhibicin

ii. iii.

a. Recordamos las tareas incompletas mejor que las tareas que hemos terminado. b. Teora dinmica o motivadora: Los que sostienen esta teora afirman: "Olvidamos las experiencias desagradables ms rpidamente que las experiencias agradables. Recordamos mejor aquellas cosas que van de acuerdos con lo que ya antes creamos y tendemos a olvidar las cosas con las que no estamos de acuerdo. c. Teora de la Gestalt: La teora de Gestalt ha estado particularmente interesada con el problema de la memoria a partir de la forma. Las experiencias efectuadas en este sentido sealan la tergiversacin que sufren los contenidos del recuerdo, su modificacin es poco menos que incesante. 8. REGLAS PARA MEJORAR LA MEMORIA a. Tambin de que entienden el material que esta estudiando. El material que tiene algn significado para ti es ms fcil de recordar de aquel que no esta claro. Consecuentemente, debers tratar de encajar ideas nuevas dentro del marco

conceptual de una materia y enlazarlo con hechos nuevos en el cuerpo del conocimiento que ya tiene adquirido. b. Asegrate del significado La mayor parte del olvido tienen lugar inmediatamente despus del aprendizaje inicial, as una tcnica efectiva para mejorar la memoria es la de recitar para s mismo, peridicamente, a fin de probar la comprensin a medida que se estudia. La revisin efectiva requiere discusin activa, repeticin o escritura con tus propias palabras, de lo que has ledo u odo. c. Revisin inmediata Los estudiantes que tienen una habilidad promedio de aprendizaje, con frecuencia se desenvuelven mejor en la escuela que aquellos que tienen menor habilidad, simplemente porque los primeros dedican ms tiempo al estudio. Entre ms elevado es el nivel en que se aprende un conocimiento, ms lento es el olvido del mismo. Consecuentemente, el sobreaprendizaje es una excelente forma de mejorar la retencin de los materiales difciles de recordar. d. Sobreaprendizaje del material Desarrolla un sistema para emplear palabras claves y smbolos que te recuerden detalles importantes. Cuando leas un libro de texto trata de encontrar una palabra o frase clave que simbolice para ti el punto ms importante de cada prrafo. Memorizando unas pocas palabras clave, generalmente es posible reconstruir todas las principales ideas del captulo. e. Usa claves de memoria Estudia preferentemente en periodos cortos, en lugar de tratar de aprender todo a la vez. Si lo puedes evitar, no te hartes. La retencin es ms fcil despus de un estudio distribuido que de un estudio masivo; as que es mejor dividir el estudio de una materia en varias sesiones cortas que de amontonar todo en una sesin larga; sin embargo, asegrate que las sesiones cortas. f. Distribuye el aprendizaje Acostmbrate a expresar con tus propias palabras lo aprendido. Escribe o repite verbalmente para ti, expresando con tu propio vocabulario cada punto. En los exmenes se te pedir que hagas eso, a si que puedes aprender a expresar correctamente conceptos importantes, desde el principio. Tambin el expresar con tus propias palabras los puntos ms importantes, te facilitara recordarlos ms tarde. g. Prcticas de repeticin Planea tu horario de estudios de tal forma que estudies tus materias en la mejor secuencia, a fin de que el efecto de interferencias de la inhibicin retroactiva sea mnimo. h. Reduce al mnimo la interferencia i. Reconoce tus actitudes "Vigila tus actitudes negativas". Los estudiantes tienden a dar un valor de agrado o desagrado, acuerdo o desacuerdo al material que se estudia. Tales sentimientos de base

emocional acerca del contenido y significado pueden ocasionar que ignores o reprimas algunos conceptos y que distorsiones o exageres la importancia de otros . para compensar esa corriente sutil, subjetiva e inconsciente de tu memoria, debe estar alerta para reconocer, si no es que resolver, los conflictos entre tus creencias, valores y tendencias, y los conceptos y hechos que se presentan en el material que estas estudiando. 8. ESTRATEGIA MNEMOTCNICAS Las estrategias mnemotcnicas se refieren a todas aquellas tcnicas que intentan mejorar las habilidades para recordar y ayudar la memoria. A continuacin te presentamos algunos mtodos que pueden ser de utilidad para tu estudio. Escoge el que se acomode mejor a tus necesidades y te presentes que en algunos casos necesitaras combinar mtodos para recordar datos complejos a. Este mtodo implica la repeticin oral, escrita en silencio, de las respuestas a las preguntas planteadas previamente. Esta preguntas pueden provenir de tu material de lectura, del profesor o de ti mismo. El primer paso para recitar consiste en localizar las preguntas necesarias para el estudio. En segundo lugar, debers leer o estudiar la informacin para responder las preguntas. En tercer lugar, tendrs que recitar las respuestas. Finalmente, utiliza tu material de lectura o tus notas para revisar la exactitud de tus respuestas. Recitar y repetir la informacin te asegura el recuerdo posterior de la misma. b. Estrategia de recitacin c. Estrategia d sobreaprendizaje Esta estrategia es ms apropiada para recordar informacin verbal y consiste en cubrir parte del material de estudio ya repasado para luego continuar repasando el que falta. Este tipo de prctica refuerza la informacin aprendida inicialmente. Por ejemplo, imagina que tienes que aprender una lista de 40 palabras para el curso de Historia de la Cultura Peruana. Puedes poner en practica una de los dos mtodos que se presentan a continuacin. Mtodo I 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Anota cada dato en fichas separadas. Aprende las primeras 3 fichas. Agrega una ficha nueva. Prctica las 4 fichas. Agrega una ficha. Prctica las 5 fichas. Retira del grupo la ficha que recuerdas mejor y agrega una nueva ficha. Prctica con las 5 fichas que tienes. Repite los pasos 7 y 8 hasta que aprendas todos los datos.

Mtodo II 1. 2. 3. 4. 5. Divide la lista de datos en unidades manejables (de 3 a 5 datos por unidad, dependiendo de las dificultades del material) Aprende un grupo. Agrega otro grupo. Prctica todos los grupos. Repite los pasos 3 y 4 hasta que sepas todos los datos.

a. Estrategia de imaginacin mental Esta estrategia est diseada para mejorar la adquisicin, almacenamiento y recuerdo del material de lectura. La imaginacin mental es una prctica natural ya que frecuentemente pensamos en imgenes ms que en palabras. Por ejemplo, si piensas en un helado, no piensas en la palabra h-e-l-a-d-o sino que imaginas visualmente el cono de helado. Inclusive puedes imaginarte como es su sabor o su olor. Utilizar estas ayudas sensoriales te permitir recordar tanto informacin familiar como datos y hechos desconocidos. Algunas sugerencias para poner en prctica esta estrategia son: 1. 2. 3. Lee pasajes cortos de texto y luego visualiza la escena descrita, incorporando a los actores, la accin y los detalles. Piensa en imgenes graciosas. Usa la imagen ms clara y ms cercana. Por ejemplo, si quieres recordar el nombre de un personaje importante de una obra, por ejemplo segismundo de la obra "La vida es sueo", asocia su nombre con alguna palabra familiar para ti que sea parecida a la palabra que debes recordar. Por ejemplo "seguir el mundo". Crea imgenes en accin. En lugar de recordar la palabra aislada, trata de darle una actividad. Por ejemplo, en el caso del ejemplo anterior, puedes imaginarte a una persona con sueo que va "seguir el mundo". Utiliza smbolos comunes siempre que sea posible. Por ejemplo, la fecha de la independencia y fin de la guerra con los espaoles puedes recordarla imaginndote a una paloma (smbolo de paz) llevando en el pico la bandera roja y blanca (smbolo de Per) con la fecha 1821 en ella.

4.

5.

a. Estrategia mnemnica de la primera letra Esta estrategia esta diseada para ayudar a los alumnos a memorizar las listas de informacin. Una manera par recordar estas listas es haciendo claves con las primeras letras de la informacin que debes recordar. Por ejemplo, el mtodo es una clave para recordar los 5 pasos de un mtodo de estudio (examina, pregunta, lee, repite y revisa). 2.14 FACTORES DE APRENDIZAJE a. b. Motivacin.- Fuerza interna que impulsa a aprender v a perseverar en ella. Es el deseo de hacer algo para satisfacer una curiosidad, necesidad o inters. Gracias a la motivacin es posible lograr mejor concentracin. La concentracin ayuda a captar el mensaje del autor o expositor y someterlo a una critica constante. c. Concentracin.- Es el enfoque de la mxima atencin sobre el material de estudio, abstrayndose de todo lo que le rodea. d. Dinamizacin.- La actitud participatoria del estudiante, facilita su aprendizaje. En la lectura ms la mente que la vista, en ese afn es ventajoso buscar aclaraciones de un terna que mantenerse pasivo e indiferente. e. Organizacin.- La adecuada captacin de la organizacin de un tema permite ubicar, relacionar y, dar la debida importancia a cada una de sus partes Conocer el todo para llegar a las partes (analizar) N, a partir de las partes integrar el todo (sintetizar), agiliza la contencin. f. Comprensin.- Consiste en asimilar el conocimiento, descubrir sus conceptos bsicos y organizar la informacin para aplicarlos convenientemente en cada acaso.

g. Repeticin o repaso.- Implica reforzar lo aprendido mediante actividades afines, variadas, interesantes. No es hacer simple repeticin, es realizar nuevo enfoque del tema, con otros materiales y diversas tcnicas de estudio. La secuencialidad de estos factores es necesaria. Los cuatro primeros actan como base del edificio cognoscente. La ausencia de uno de ellos dificulta el aprendizaje. La comprensin es lo mas significativo de este conjunto, representa la meta. La repeticin es reiterativa por naturaleza, pero con acciones nuevas diferentes. 2.15 PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Aprendemos ms fcil, si lo que pretendemos aprender responde a nuestros intereses, necesidades o aspiraciones. Aprendemos rpido cuando encontramos problema desafiante en la vida y cuya solucin significa progreso. El aprendizaje se simplifica si lo que aprendemos se basa en lo que ya conocemos o se relaciona con nuestras experiencias e inquietudes. El aprendizaje es mejor si en el acto de aprender utilizamos mas de nuestro sentido: vista, odo, olfato, gusto, tacto. El aprendizaje es mas real cuando hay aplicacin inmediata de lo aprendido. El aprendizaje se ve favorecido cuando se asume como suyo los objetivos que se pretende alcanzar. Todo aprendizaje es ms efectivo si se realiza de lo fcil a o elemental a lo difcil o avanzado. Hay mejor aprendizaje si participamos en la planificacin, ejecucin y evaluacin de nuestros estudios. El aprendizaje se ve enriquecido con el juego de ideas y la percepcin de objetos y fenmenos desde diferentes puntos de vista. Cuando hay critica y reflexin. La confianza en s mismo y la fe en los propios esfuerzos influyen positivamente en el aprendizaje 2.6. DIFERENCIACIN ENTRE APRENDER Y ESTUDIAR Cuando se dice fulano es buen estudiante, en realidad se alude a un progreso que se realiza en estas tres direcciones: Aprendizaje - Informacin - Estudio El concepto de aprender deber restringirse a la adquisicin de habilidades y pautas de conducta, y es un atributo inseparable de todo ser viviente: los unicelulares, las plantas, los recin nacidos, etc., tambin tiene, por supuesto, una tenaz capacidad de aprendizaje. El concepto de informarse se refiere a registrar datos que llegan a la conciencia a travs de los sentidos y tambin es atributo de todo ser viviente. Pero en el hombre, el registrar, se perfecciona a travs de "clasificar", relacionar y evaluar la suma de datos percibidos. Por ltimo, el concepto de estudiar deber designar no cualquier cosa sino nicamente la actividad de reflexionar en procura de obtener por va del razonamiento metdico y cientfico, un conocimiento personal, concluyente y revelador, acerca de algn fenmeno, situacin o problema. Para alejar la posibilidad de un mal desempeo en cualquier fase del bachillerato o secundaria, o de la carrera universitaria, es necesario que el joven se aproxime a cada materia, a cada asunto, a cada ncleo de inters mediante una apropiada combinacin de aprendizaje, informacin y estudio.

De esta triloga de elementos, las "situaciones de aprendizaje" nos llegan de manera natural. Pero el aprender puede y debe potencializarse mediante un mejor aprovechamiento de lo que es "observacin", "imitacin critica", e "insistencia perfeccionista". El "acopio de informacin" se incrementara en la medida en que se busque una mayor y mejor frecuentacin de fuentes: peridicos, revistas, libros, teatro, cine, a conferencias, exposiciones, museos, conversaciones, preguntas, grupos de discusin, etc.; y adems, estimulando el inters y la curiosidad. En cuanto a lo que ya hemos delimitado como "estudio", se produce cuando el joven ahonda autnomamente, despojado de prejuicios y de superficialismos en la reflexin analtica. 2.17 PROCESO DE APRENDIZAJE El estudiante cuenta con una estrategia de estudio determinada la misma que la ha ido adquiriendo y aprendiendo a travs de toda su formacin acadmica, primero en una etapa pre-escolar, luego escolar y pre-universitaria, y ahora en el nivel superior o universitario, hace uso de este, aunque muchas veces lo hace, sin darse cuenta de ello. En la actualidad existe un sin numero de mtodos, estrategias y tcnicas de estudio, pero en realidad, el proceso de aprendizaje se realiza de la siguiente manera: 2.17.1 Captacin de datos o de informacin Para esto se requiere de una adecuada atencin (la cual cabe mencionar no es posible sin una adecuada motivacin). Cuando el estudiante se enfrenta a la vida universitaria y en general, primero capta los elementos (estmulos) que le rodean de todos sus sentidos (exploracin a travs de todos sus sentidos audicin, visin, etc.) pero esta es selectiva no es como una esponja que absorbe todo indiscriminadamente, selecciona aquello que responde a sus inquietudes, se hace mas especifico llegndose a la concentracin. En el saln de clase de manera intencional, lo que tendra que hacer primero es sentarse adelante para tener una mayor visin de la pizarra, por su puesto escuchar mejor al profesor, luego cuando el profesor habla, cambia el tono de voz, le da mayor nfasis a determinados temas (aqu seleccionamos informacin), a veces subraya en la pizarra puntos que l considere importantes (igual selecciona informacin), esto nos permite concentrarnos en lo que el profesor quiere transmitirnos como lo mas importante de su clase. Igual sucede en la resolucin de problemas matemticas, se exploran primero todos los datos (visin general de todo el problema) luego se selecciona los datos relevantes de los irrelevantes, a veces hay datos que estn por dems concentrndonos especficamente en la incgnita). 2.17.2 Retencin de informacin. El hombre a merced de su memoria retiene los datos captados. No debe satisfacerse con la simple retencin, como si fuese un almacn, si la informacin no es til. Cmo ayudamos de manera practica a mantener la informacin a largo plazo?. Segn investigaciones estos repasos tienen que ser como mnimo tres, una durante el da, la siguiente durante la semana y la tercera en el mes, esto garantiza la retencin de cualquier informacin a largo plazo, evitando la curva del olvido. Es importante mencionar que repaso no es sinnimo de sesin de estudio. 2.17.3 Elaboracin e integracin de la informacin.Se realiza a travs de: a. Esto se puede hacer de manera individual, pero es mucho mejor si se hace de manera grupal, relacionaramos mejor la informacin a travs de los diferentes enfoques o puntos de vista, se nos da mayores y diferentes ngulos de enfoque.

b. Relacionar conceptos: Las relaciones de forma, peso, color, ubicacin, secuencias, agrado o antipata, permiten agilizar el recuerdo. Se recuerda mejor si se tiene el propsito de realizarlo o se usa recursos mnemotcnicos, lo que se aprende bien, se recuerda bien. c. Formar nuevos conceptos: No debe mantenerse atomizados los datos captados, debe relacionarse con ideas o experiencias asimiladas para generar conceptos propios. Las asociaciones de ideas cuanto ms se practican facilitan su recuerdo y prctica. Hay que ejercitarlo, dando la oportunidad a que elaboren nuevos conceptos. 2.17.4 Aplicacin y resolucin de conceptos. Todo cuanto se aprende no es para almacenarlo o verbarizarlo, es para darle nuevas aplicaciones. Saber y no dar aplicabilidad a los conocimientos, es negarse a crecer a "CREAR". Aprender es actuar, resolver problemas, utilizando los datos adquiridos. La forma ideal de ver en que medida podemos aplicar nuestros conceptos, es a travs de estudios personales y grupales, en esta. ultima minimizamos el tiempo de ejecucin, mayor grado de conocimiento de los temas, podemos conocer diferentes formas y estrategias de abordar problemas, elaborar otros conceptos, etc. 2.8 ESTILOS DE APRENDIZAJE Lo siguiente es una descripcin breve de los 4 estilos generales de aprendizaje, los mismos que podemos encontrarlos e identificarlos en los diferentes estudiantes. 2.18.1 Clases A. Los activistas se involucran totalmente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Ellos disfrutan el aqu y el ahora y se sienten satisfechos al ser dominados por las experiencias inmediatas. Son de mente abierta, sin escepticismos por lo que tienden a estusiasmarse con todo lo nuevo. Su filosofa es "probare lo que sea alguna vez". Tienden a actuar primero y a considerar las consecuencias depuse. Sus das estn llenos de actividad Brainstoming es la manera clave de abordar los problemas. Tan pronto la excitacin de una actividad termina, ya estn ocupados buscando la siguiente, tienden a crecer son el desafo de nuevas experiencias, pero se aburren con la implementacin y consolidacin a largo plazo. Son personas gregarias, involucrndose constantemente con los dems, pero siempre tratando de centrar todas las actividades alrededor de ellos. B. ACTIVISTA C. REFLEXIVOS. Les gusta ceder el paso para reflexionar sobre las experiencias y observarlas desde muchas perspectivas diferentes. Recolectan datos tanto de primera como de segunda mano y prefieren pensar en estos detenidamente antes de llegar a una conclusin. Lo que cuenta es recolectar y analizar la mayor cantidad de informacin posible sobre las experiencias, por consiguiente, tienden a posponer tanto como les es posible el llegar a conclusiones definitivas. Su filosofa es la cautela, son personas pensativas que gustan analizar todos los posibles ngulos e implicaciones antes de hacer unos movimientos prefieren tomar un tiempo para discutir y conocer el asunto. Prefieren sentarse entre los asientos posteriores durante las reuniones y discusiones. Disfrutan observando a otras personas en accin. Escuchan a los dems y comprenden el significado de la discusin antes de dar a conocer sus propios puntos de vista. Tienden a adoptar un perfil bajo y a mantener una postura ligeramente distante, tolerante, serena. Cuando actan, su actuacin es parte de una

situacin ms amplia que incluye el pasado tanto como el presente y observaciones propias y de otros. C. TERICOS Adaptan e integran las observaciones en teoras complejas pero lgicas. Enfrentan los problemas de manera vertical, gradual y lgica. Asimilan hechos dispares en teoras coherentes. Tienden a ser perfeccionistas y no descansan hasta que todas las cosas estn en orden y encajen en un esquema racional. Les gusta analizar y sintetizar. Estn interesados en principio bsicos, teoras, modelos y pensamientos sistematizados. Su filosofa valora la racionalidad y la lgica "si es lgico es correcto", las preguntas que hacen frecuentemente son: Tiene sentido? Cmo encaja esto con aquello? Cules son los supuestos bsicos? Tienden a ser independientes, analticos y dedicase a la objetividad racional antes que a lo subjetivo y ambiguo. Enfocan los problemas con una lgica muy consistente. Esta es su configuracin mental y rechazan categricamente todo lo que no encaja con esta. Prefieren maximizar la certeza y se sienten incmodos con juicios subjetivos, pensamientos sesgados y cosas sin seriedad. D. PRAGMTICOS. Estn interesados en probar ideas, teoras y tcnicas para ver si funciona en la prctica. Buscan positivamente nuevas ideas y tratan a la primera oportunidad de experimentar como aplicarlas. Son el tipo de personas que retornan de los cursos de direccin rebosando con nuevas ideas y deseosos de ponerlos en practica y actan rpida y confiadamente con las ideas que lo atraen. Tienden a impacientarse con las discusiones bla, bla, bla, sin limites. Son personas bsicamente prcticas, realistas que gustan tomar decisiones prcticas y resolver problemas. Responden a los problemas y oportunidades "como un desafi". Su filosofa es: "Siempre hay una mejor manera" y "si funciona es bueno".
De nios somos unos seres plenamente dependientes de nuestros padres, pero conforme vamos creciendo vamos siendo cada vez ms independientes en todos los sentidos. Este proceso de independencia est ntimamente unido a nuestra madurez. Como todos sabemos llegar a ser un adulto no depende slo del paso del tiempo. No es una cuestin de edad, puesto que todos conocemos personas con edad adulta pero que siguen siendo nios en la mayora de sus comportamientos y en el caso contrario tambin conocemos nios que han madurado prematuramente, por las circunstancias que les han tocado vivir y que siguen comportamientos de adulto. Por tal motivo se considera adecuada como punto de partida la estimulacin (oportuna), forma eficaz para el desarrollo de la madurez escolar; es decir, cuando las estructuras mentales estn preparadas para recibirla. El tipo de estimulacin debe ser, ajustada a las estructuras internas que se pretendan desarrollar, adecuadas al potencial gentico del nio (a), reconociendo adems que expresar el mximo de su potencial depender, sin duda alguna, de las circunstancias ambientales. Se define madurez para el aprendizaje escolar como " la capacidad que aparece en el nio (a) de apropiarse de los valores culturales tradicionales junto con los otros nios de su edad, mediante un trabajo sistemtico y metdico" (Remplein, 1966). La madurez se refiere bsicamente a la posibilidad que el nio (a), en el momento de ingreso al sistema escolar posea un nivel de desarrollo fsico, psquico y social que le permita enfrentar adecuadamente dicha situacin y sus correspondientes exigencias. Estos niveles son importantes de desarrollar en el nio para que pueda acceder a los cambios sin problema alguno y as lograr la adaptacin a situaciones nuevas. Para la maduracin de los niveles del

desarrollo intervienen dos factores bsicamente, los internos y los externos; tales como las maduraciones fisiolgicas, anatmicas, nutricionales, la estimulacin, la afectividad y otras. Entre los factores especficos que influyen en la madurez escolar, encontramos: -Gnero. -Edad cronolgica y mental. -Salud (incluyendo alimentacin). -Estimulacin psicosocial: determinado nivel de informacin y experiencias, estimulacin sensorial, psicomotriz, comunicacin verbal, atmsfera emocional adecuada. -Factor intelectual. La entrada al sistema escolar (la primera experiencia), es un momento vital para el estudiante, ya que es donde se forman los fundamentos y los aprendizajes esenciales que condicionarn, positiva o negativamente el futuro acadmico, la autoestima y la autoconfianza. Es vlido destacar la diferencia entre edad madurativa, que es la que nos indica el estado evolutivo del nio en funcin de su edad cronolgica y el desenvolvimiento de sus habilidades cognitivas, emocionales y neurolgicas; y la madurez para el aprendizaje, la cual nos indica el nivel en cuanto a calidad y ritmo de aprendizaje segn la graduacin escolar de ciclos, ubicando al nio (a) en un nivel independiente de su edad cronolgica, se le conoce tambin como nivel de competencia curricular; lo anterior se da cuando un estudiante est en un nivel educativo, pero su madurez para el aprendizaje se ubica en un nivel inferior o superior al que se encuentra, de ah la independencia o separacin entre la edad cronolgica y la edad madurativa. Se debe tener presente que la edad cronolgica es la edad que tiene el nio (a) es decir, su tiempo vivido; mientras que la edad madurativa es la edad a la que equivale su nivel cognitivo. De aqu la importancia de que los nios y las nias posean las bases mnimas que indican su maduracin y equilibrio para los procesos de enseanza y aprendizaje, puesto que tener 5, 6, o 7 aos de edad cronolgica, no representan ninguna garanta para el docente y / o padres de familia. Un desarrollo insuficiente en ciertas funciones dar como resultado una disarmona cognitiva subyacente al fracaso escolar. Es vlido destacar que estas disarmonas cognitivas se correlacionan con el fracaso en la adquisicin de los primeros aprendizajes e influyen en la relacin que el nio establece con el centro educativo, con el hogar y con su grupo de pares (iguales). La nocin de inmadurez significa retraso con respecto a la media estadstica o inestabilidad con respecto a la misma. Existen tres clases de inmadurez: Inmadurez neurolgica: Detectada mediante un eletroencefalograma, el trazado es anormal, lo que indica que el nio (a) posee una actividad bioelctrica que se halla en un estadio todava inestable o retrasado con respecto a la media. Se atribuye a una alteracin del proceso de maduracin acompaado de irritabilidad, pero sin influir para nada en la inteligencia. Inmadurez emocional: Es una no maduracin de la inhibicin de reacciones emocionales. El nio inmaduro responde a cada situacin con valores afectivos propios y constituye una manera de adaptacin al medio que no responde a los parmetros esperados para la edad. Inmadurez psicomotora: Es la que aparece en el marco del desarrollo psicosocial.

Las cuales se dan en tres espectros: -Leve: Perturbacin leve de un rea, tiene un pronstico muy bueno. -Media: Perturbaciones o bloqueos temporales en una o ms reas, su pronstico es de

evolucin y recuperacin lenta. -Severa: Disarmona generalizada que produce retraso en varias reas, se generaliza por un pronstico de recuperacin constante. El tratamiento especfico de las alteraciones madurativas se debe enfocar mayoritariamente en las reas del desarrollo: -Coordinacin visomotora. -Memoria inmediata. -Memoria motora. -Memoria auditiva. -Memoria lgica. -Pronunciacin (expresin oral). -Coordinacin motora. -Atencin. -Fatigabilidad. Algunos ejemplos de un trabajo ms especfico en cada rea, podran ser: -En el rea de coordinacin visomotora, solicitar al nio que copie dibujos o formas simples. -Memoria inmediata, se pueden mostrar lminas durante 30 segundos y luego se le pide al nio que nombre inmediatamente lo que vio. Al iniciar pocos objetos o dibujos en la lmina y poco a poco se va ampliando la cantidad. -Memoria motora, dibujar en el aire (sentado junto al nio) o en una pizarra mgica, para que el nio (a) vea el dibujo y luego lo reproduzca de memoria, se inicia con figuras muy simples. -Memoria lgica, se puede estimular al relatar un cuento breve que contenga unas 3 cualidades y 3 acciones, luego solicitar al nio que lo narre (reconstruccin). -Coordinacin motora, se ayuda al utilizar el recorte de diseos en diversas posiciones: lineales, circulares y otros. -Memoria auditiva, estimular al leer un breve listado de palabras o nmeros para que el nio los evoque inmediatamente. Muchos especialistas consideran la repeticin escolar por "inmadurez", como algo favorable, sin embargo, dicha fundamentacin est basada en una serie de condicionamientos errneos: -El estudiante que no aprendi o no aprendi suficiente, aprender si toma exactamente el mismo camino por segunda vez, el camino que le hizo fracasar la primera vez. -Nada se aprendi a lo largo del proceso y que, por tanto, es necesario empezar todo de nuevo desde el inicio. -El conocimiento y el aprendizaje operan en una dimensin lineal, siguen rutas fijas, y son el resultado de la ejercitacin repetitiva.

Por el contrario, socialmente la repeticin refuerza el crculo vicioso de las bajas expectativas, el bajo rendimiento, la baja autoestima y por ende el fracaso escolar. Los padres y madres de familia interpretan las bajas calificaciones de sus hijos como una seal de su incapacidad para aprender. La repeticin, de este modo, refuerza las peores expectativas de los padres respecto a sus hijos, su futuro y su propia condicin familiar. La repeticin, en definitiva, slo atrae ms repeticin. El fracaso conduce al fracaso, el xito nos lleva al xito.

Es importante evaluar a los nios (edad madurativa), antes de su ingreso al sistema educativo formal, con el fin de disminuir el nmero de nios y nias que ingresan inmaduros a la educacin bsica generando inseguridad, sufrimiento, dificultades, rechazo frente al estudio, fracasos y finalmente la desercin escolar. La finalidad de la evaluacin es servir de pauta para la elaboracin, seguimiento y evaluacin de la propuesta curricular que sea necesario realizar para responder adecuadamente a las necesidades que presenta el alumno. Antes de que un nio ingrese al jardn de nios hay que tener en cuenta dos aspectos muy importantes: escoger muy bien el momento y la institucin a la que va a entrar, as como preparar al nio (a) para un cambio tan importante. El jardn de nios debe ser un lugar para jugar, socializar y a partir de estas experiencias, libres en su mayora, aprender, no hay ningn requisito que los nios deban cumplir para poder realizar estas actividades, sin embargo; cuando un nio ingresa a esta etapa se le pide que sea capaz de concentrarse y poner atencin, que pueda permanecer sentado por un periodo de tiempo considerable y adaptarse al ritmo del grupo. Para lograr esto y adems ser capaces de cortar, pegar, pintar y escribir, los nios requieren alcanzar un grado importante de madurez neurolgica y emocional, por lo que no todos los nios estn listos al mismo tiempo y algunos requieren ir a su propio paso. Debido a que no existe una edad exacta en la que los nios estn listos para ir a la escuela, si se sienten dudas sobre la madurez del nio, se puede esperar un ao ms o buscar una escuela que ponga poca atencin al aprendizaje acadmico y se centre en ayudarlo en su desarrollo por medio de juegos en los que el nio pueda aprender a su propio ritmo. Es importante evitar varios cambios durante el mismo perodo; cambio de casa, ingreso a la escuela, llegada de un hermano y otros ms generadores de "estrs". Para ayudar al nio a entrar a la escuela es muy importante que los padres estn listos, en especial la madre que es quien normalmente pasa la mayor parte del tiempo con su hijo, quien ha creado una relacin ms estrecha y para quien puede ser ms difcil la separacin. Se deben aclarar los propios sentimientos y tomar en cuenta que a todos los padres les preocupa dejar a su hijo (a) al cuidado de otra persona; saber si lo valorarn o lo tratarn como l est acostumbrado. Debe existir total seguridad de que se est dejando al nio (a) en manos de profesionales, de esta manera la escuela le har un gran bien y al entrar en ella est dando un paso hacia su independencia. Preparar al nio es necesario, por ejemplo; hablando con l sobre lo que se hace en la escuela y qu puede esperar que suceda en ella. Es importante que conozca con anterioridad a su maestra, su aula y si puede conocer a algunos de los que sern sus compaeros, sera excelente. Adems involucre a su hijo en los preparativos, como la compra del uniforme, lonchera, etctera. Transmitir en el nio la idea de que es una escuela muy buena, que hay confianza en los docentes y que ah va a estar bien. Algunos nios se quejan de dolores de cabeza y estomago, los cuales pueden o no ser reales, pero aunque no lo sean reflejan el gran estrs al que estn siendo sometidos. Por ltimo, se debe tener presente que en la escuela tendr suficiente presin, por lo que es importante que en la casa encuentre un lugar donde se sienta tranquilo y aceptado por la forma en que est reaccionando. Al buscar la institucin educativa, es recomendable tener varias opciones de dnde escoger, visitarlas, hablar con los docentes y estando consciente de que no existe una escuela perfecta, elegir la que mejor cumpla con las expectativas que tienen los padres sobre la educacin.

Debe existir un equilibrio entre las oportunidades de aprendizaje cognitivo y de socializar. En este momento lo ms importante es que el nio (a) tenga una buena imagen de s mismo, un nio seguro aprender siempre, esto debe ser prioritario al escoger una escuela. Para conocer un poco el tipo de institucin es bueno fijarse en la forma en que est organizada fsicamente y en que se adaptan a los ritmos de cada nio. Esto se puede observar mediante la relacin de los docentes con los nios ms inquietos y con los ms tranquilos, y si ambos se ven contentos. Analizar el estilo de los profesores, su trato y paciencia con los nios y su capacidad para darle a cada uno el trato que necesita. Cuntos nios hay por adulto, es otro elemento til. Ms que buscar una escuela con el "mejor nivel acadmico" es importante buscar un lugar donde los nios y nias puedan jugar y expresarse libremente y sobre todo, que estn contentos, lo cual es garanta de que aprendern. En los primeros aos (etapa preescolar), lo ms valioso es que tengan la oportunidad de socializar y establecer lazos afectivos, en este caso con sus maestras y compaeros. Lo cual nos recuerda una vez ms que el hogar sigue jugando un papel muy importante en la formacin de la personalidad de los nios y la escuela slo debe complementarlo. La eleccin de la institucin educativa para nuestros hijos e hijas, conlleva un alto compromiso, pues son varios los aspectos que se deben tomar en consideracin, adems de los ya citados: -Visin y misin institucional. -Objetivos propuestos. -Tipo de ser humano que esperan formar. -Enfoque curricular institucional. -Personal docente y administrativo. -Posicin geogrfica. -Seguridad. -Ambiente. De igual manera, respetar la personalidad del nio (a), la cual debe tener una clara armona con la institucin elegida; existen instituciones ms orientadas al deporte, otras al arte, al rea cognitiva, al dominio de varios idiomas y muchas opciones ms. Los dos componentes ms importantes para la eleccin de la institucin, deben ser: la personalidad del estudiante y las expectativas futuras y reales de los padres (las cuales deben ser congruentes con el hijo- a). Cada ser humano es nico e irrepetible, un hijo puede desenvolverse perfectamente en determinada institucin, mientras que para el otro, podra resultar un rotundo fracaso, pues su orientacin y personalidad no se relacionan con el enfoque curricular de la institucin. Es bsico que los nios y nias vivan un apropiado proceso de "aprestamiento" antes del ingreso a la educacin formal, definiendo aprestamiento como "el estar listo para iniciar determinado aprendizaje, pueden coexistir mltiples estados de aprestamiento". Indagar sobre el tipo de "aprestamiento" y / o estimulacin que se le brindar a su hijo, antes de ingresar a la educacin formal es determinante; el perodo de aprestamiento es fundamental para el desarrollo y estmulo de ciertas funciones bsicas, como: destrezas y habilidades preacadmicas, funciones del desarrollo natural (psicomotricidad, percepcin, lenguaje, funciones cognitivas, afectivas y sociales), adems de la creatividad. Es tiempo de evocarnos hacia una educacin ms creativa, que busque favorecer el desarrollo potencial en todas las disciplinas y asuntos. Resulta urgente reformular las estrategias de mediacin pedaggica, dejando atrs un enfoque memorstico y repetitivo, que limita a los nios y jvenes a relacionar, abstraer, analizar y por ende a pensar.

Vivir significa saber afrontar los conflictos y resolverlos implica crecer intelectualmente. En muchos pases la educacin ha logrado transmitir a los nios y jvenes cierto grado de xito. Mientras que en nuestro pas, existen muchas instituciones educativas (desde el preescolar , hasta niveles universitarios), que desean tener repetidores mecnicos de conocimientos, seres poco pensantes que se limiten a imitar a su profesor y poner por escrito (en una prueba) las ideas del docente o de algn autor bibliogrfico bsicamente. Una prueba bsica para aplicarla a su hijo (a): A continuacin se describe una de las diversas pruebas que existen, est compuesta por diferentes sub.test siendo una "Batera de Funciones Bsicas", destinada a predecir en forma global, las posibilidades del rendimiento en el primer grado de enseanza general bsica. Test A.B.C. de L. Filho. Es de aplicacin sencilla y orienta sobre la madurez del nio (a) para el aprendizaje. Su administracin es rpida. Est compuesto de 8 sub. test o partes. Se recomienda en nios que ingresarn a primer grado. Claro est que un nio de dos a tres aos sometido a esta prueba fracasar en todo o casi todo, pues no llegar a comprender las tareas indicadas. Especificaciones sobre el test: Administracin: Individual. Materiales: Papel blanco, lpiz, borrador, tijeras, lmina y fichas del test. Protocolo: El administrador ( el adulto) registrar con anotaciones las respuestas y las conductas del nio durante la prueba. Evaluacin: Mediante una tabla de control. Subtest 1: Es una prueba de coordinacin visomotora en que al nio se le pide reproducir 3 figuras geomtricas. Material: Tres cartoncitos (cuadritos del mismo tamao) que tengan cada uno de ellos impresa o dibujada una figura geomtrica, ver ejemplo. Cada figura se ensear una vez, en media hoja blanca y con un lpiz y un reloj que marque segundos. Instruccin: Tome este lpiz, haga en este papel una figura igual a sta (tiempo mximo de espera para reproduccin a la vista del modelo, un minuto). Muy bien! Ahora haga otra igual a sta, ahora sta ltima. Evaluacin: Cuando la reproduccin del cuadrado es perfecta o con dos lados apenas sensiblemente mayores, conservando todos los ngulos rectos, el rombo en los ngulos bien observados y la tercera figura reconocible. 3 puntos. Cuando la copia del cuadrado tenga dos ngulos rectos y las dems figuras reconocibles. 2 puntos. Cuando las tres figuras fueran imperfectas pero desemejantes. 1 punto. Cuando las figuras sean iguales entre s. 0 puntos. Anotar si el nio copi con la mano derecha o con la izquierda.

Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad de atencin dirigida. El nio debe recordar 7 figuras vistas en un cartn (lmina) que se presenta durante 30 segundos. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los nios. Material: Una lmina de figuras que presenta seis objetos (ilustraciones); taza, llaves, carro,

gato, mano, reloj, pez. Instruccin: El cartn se pone al reverso, del otro lado de la lmina hay figuras muy lindas. Yo voy a dar vuelta y usted va a mirar las figuras sin decir nada. Despus de que yo las esconda, usted me va a decir los nombres de las cosas que vio. Evaluacin: Se anotan los nombres mencionados por el nio. Si el nio dice 7 figuras = 3 puntos, Si dice entre 4 a 6 figuras = 2 puntos, al mencionar entre 2 a 3 figuras = 1 punto, si dice una o ninguna = 0 puntos.

Subtest 3: Mide coordinacin visomotriz. El nio debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el examinador. Material: Papel y lpiz. Instruccin: El examinador se coloca al lado derecho del nio, apunta con el dedo ndice, al frente, teniendo el brazo un poco doblado): Mira bien lo que mi dedo va a hacer aqu (reproduce en el aire la figura A). Haga ahora con su dedito lo que hice yo con mi dedo. Bien, ahora, dibuje en este papel la figura que hizo en el aire. Despus de que el nio la haya dibujado: ahora, otra figura. Haga esto con su dedo (reproducir en el aire la figura B). Bien, ahora dibuje en el papel la figura que hizo en el aire. Despus que el nio lo haya dibujado: Ahora la ltima. Haz esto, (reproduce la figura C) Muy bien! Ahora haz en el papel esta ltima figura que hiciste en el aire. El nio no debe estar frente al examinador, sino a su lado, de modo que tenga el mismo punto de vista. El centro de cada figura trazada por el examinador en el aire deber quedar sensiblemente a la altura de los ojos del nio. Los movimientos deben ser lentos. Evaluacin: Buena reproduccin de las tres figuras = 3 puntos, Buena reproduccin de dos figuras, cualquiera que haya sido la imperfeccin de la restante = 2 puntos, Buena reproduccin de una figura, siempre que las dems no hayan sido invertidas = 1 punto. Mala reproduccin de todas las figuras, pero de modo de diferenciarlas = 1 punto. Reproduccin del mismo trazado para las tres figuras o inversin del trazado de dos o de las tres figuras = 0 puntos.

Subtest 4: Su objetivo es la evaluacin de la memoria auditiva. El nio debe repetir una serie de palabras de uso comn. Material: Ficha con las palabras impresas. Instruccin: Voy a decir siete palabras. Pon mucha atencin, porque despus va a decirlas usted. Escuche: rbol, silla, piedra, cachorro, flor, casa, ventana. Evaluacin: Anotar las palabras que diga el nio y si existen errores de articulacin (pronunciacin), la evaluacin es solo numrica: reproduccin de las 7 palabras = 3 puntos, reproduccin de 4 a 6 palabras = 2 puntos, reproduccin de 2 a 3 palabras = 1 punto, reproduccin de una sola palabra o ausencia de reproduccin = 0 puntos.

Subtest 5: Evala la capacidad de comprensin y memorizacin. Material: Ficha con el cuento redactado. Instruccin: A usted le gustan los cuentos? Voy a contarle uno. Presta atencin porque despus usted me va a contar el mismo cuento. (Pausa). "Mara compr una mueca, era una linda mueca de vidrio. La mueca tena los ojos azules y un vestido amarillo. Pero el mismo da que Mara compr la mueca se cay y se rompi. Mara llor mucho". (Pausa). Ahora, usted cunteme este cuento. Evaluacin: Anotar la narracin del nio (o grabarla). Si la reproduccin indica tres acciones (compr, rompi, llor) y asimismo los tres detalles (de vidrio, ojos azules, vestido amarillo) = 3 puntos, si menciona las tres acciones (verbos) y un detalle = 2 puntos, si solo menciona las tres acciones o dos acciones y un detalle = 1 punto. Si menciona dos acciones o una accin y detalles = 0 puntos.

Subtest 6: Evala lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fonoarticulatorios. El nio debe repetir 10 palabras difciles y poco conocidas. Material: Ficha con las palabras impresas. Instruccin: Voy a decir unas palabras y usted las ir repitiendo, una a una (conforme yo las diga).

-Contratiempo, incomprendido, nabucodonosor, pintarrajeado, Sardanpalo, Constantinopla, ingrediente, cosmopolitismo, familiaridades, transiberiano. Despus de cada palabra el examinador espera la repeticin del nio, anotando las palabras que fueron mal pronunciadas. Evaluacin: Por las palabras reproducidas adecuadamente: Nueve a diez palabras = 3 puntos, de cinco a ocho = 2 puntos, de dos a cuatro = 1 punto, una o ninguna = 0 puntos.

Subtest 7: Evala tambin coordinacin visomotora. El nio debe recortar una lnea curva y otra quebrada. Material: Una hoja de papel donde estn impresas o trazadas, en rasgo fuerte, de lado a lado y del mismo tamao una lnea curva y otra quebrada. Una tijera comn y de puntas redondeadas, reloj que marque segundos. Instruccin: Usted va a recortar este diseo lo ms rpidamente que pueda, pasando la tijera exactamente por el medio de la raya. Se coloca la tijera sobre la mesa y se puede empezar. Marcar un minuto. Muy bien! Pare. Ahora corte en la otra raya. Evaluacin: La evaluacin tendr en cuenta la cantidad y la calidad del trabajo, as: Cortando ms de la mitad de cada diseo, en el tiempo marcado de un minuto para cada uno, sin que haya salido del trazo = 3 puntos, cortando ms de la mitad saliendo del trazo = 2 puntos, cortando con regularidad, hasta la mitad, en uno de los diseos y parte del otro = 1 punto. No respetando el diseo de algn modo = 0 puntos.

Subtest 8: Evala coordinacin visomotriz y resistencia a la fatiga. El nio debe dibujar puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo de 30 segundos. Los cuadros son pequeos. Material: Reloj que marque segundos, papel impreso o rayado con cien cuadritos de un centmetro cuadrado cada uno y lpiz de color grueso. Instruccin: Usted va a hacer un punto bien fuerte en cada cuadrito de stos, lo ms rpidamente que pueda. As (se hacen tres puntitos en los tres primeros cuadrados de la lnea superior). Se pone el papel en posicin conveniente para el nio y se le entrega el lpiz. Empiece (se marcan 30 segundos). Pare! Muy bien! No se permiten rayitas o crucecitas. Evaluacin: Se cuentan los puntos, excepto los realizados por el examinador. Todos los puntos sern contados, an cuando haya ms de uno en el mismo cuadrito. Pero las rayitas no sern tomadas en cuenta. La anotacin es la siguiente: ms de 50 puntos = 3 puntos, de 26 a 50 puntos = 2 puntos, de 10 a 25 puntos = 1 punto, menos de 10 = 0 puntos. Si el nio no siguiera el orden sugerido (de su izquierda hacia su derecha) debe anotarse el hecho. Evaluacin final: La evaluacin general se obtendr por la simple suma de los puntos alcanzados por el nio en cada sub. prueba. El resultado indicar (si se han seguido las instrucciones al pie de la letra), el nivel de madurez para su ingreso a primer grado en trminos absolutos, esto es, sin ninguna relacin con la edad cronolgica o con la edad mental. La observacin de los grandes grupos sometidos a la clasificacin de la prueba A.B.C., as como el estudio de numerosos casos individuales, confirman los resultados: NM = Nivel maduracional. El nio aprender a leer y a escribir en un semestre lectivo. NM inferior a 10 puntos: El nio aprender con dificultad, exigiendo, en la mayora de los casos un tratamiento especial. Para estos casos se hace necesario pruebas complementarias, como las de salud, as como una evaluacin por un especialista en Dificultades del Aprendizaje, para determinar la causa de tal

NM de 18 puntos o superior: NM inferior a 10 puntos:

NM de 7 puntos o inferior:

puntuacin.

Bibliografa de apoyo: Beirute, L. otros. (1995). Coleccin: Ayudemos a nuestros nios en sus dificultades escolares. Editorial Universidad de Costa Rica. Borda, E. y otros. (1999). Rendimiento acadmico. Bogot, Colombia: Editorial Magisterio. Bustos, M. (1995). Manual de Logopedia Escolar. Madrid, Espaa: CEPE. Condemarn, M. y otros. (1995). Madurez Escolar. Madrid, Espaa: CEPE.

Eisner, E., Guilford, J., Koga, N., Lagemann, J., Sieber, J., Singer, J., Torrance, E., Wallach, M. (1971). Creatividad y Educacin. Barcelona: Editorial Paids. Fernndez. F. y otros. La Dislexia. Madrid, Espaa: CEPE, 1998. Jurez A. y Monfort, M. (1989). La estimulacin del lenguaje oral. Madrid, Espaa: Santillana, Keil, J. (1989). Creatividad. Mxico, D.F.: Editorial Mc Graw Hill. Lowenfeld, V. (1973). Desarrollo de la capacidad creadora. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Marn, G. (1999). Atencin del nio excepcional. Editorial UNED. Mndez, J. (1995). reas de correccin para nios con problemas de aprendizaje y su control. PROMECE. Morales, K y Villalobos, E. (1999). Nios con Dficit Atencional. Editorial UNED. Mndez, Z. (1985). Reflexiones sobre el primer seminario taller "El Desarrollo de la Creatividad en la Enseanza". Revista Universidad de Costa Rica. 9 (1-2) 53-60. Narvarte, M. (2003). Trastornos Escolares. Colombia: Lexus Editores.

Remplein, H. (1966). Tratado de Psicologa Evolutiva. Espaa: Editorial Barcelona.

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Woodburn, S. y otros. (1997). El desarrollo motor en nios. Prueba de desarrollo motor Universidad Nacional (PDM - UNA). San Jos.: Editorial Universidad Nacional.

La investigacin realizada tuvo como objetivo establecer si exista o no relacin entre el lenguaje comprensivo y la memoria auditiva inmediata en estudiantes de 5. y 6. grado de primaria de zona rural y urbana de Lima. Para la realizacin del proyecto se evalu a 230

estudiantes de 5. y 6. grado de primaria, de ambos sexos, cuyas edades fluctuaron entre los 9 y 12 aos de edad, procedentes de diversos centros educativos estatales de la zona rural y urbana de Lima, a quienes se aplic la Batera de Woodcock de Proficiencia del Idioma adaptada por Tapia (1998) y el Test de memoria auditiva inmediata propuesta por Cordero y adaptada por Dioses (2002). Al ser procesados los resultados por el Chi cuadrado se encontr que las variables Lenguaje Comprensivo y Memoria Auditiva Inmediata se encuentran correlacionadas. Al ser procesados los datos, con la Prueba de U de Mann-Withney, se ha encontrado diferencias altamente significativas en el lenguaje comprensivo en funcin del lugar de residencia. Los estudiantes procedentes de la zona urbana obtienen mejores resultados en casi todos los subtest, en comparacin con los estudiantes de zona rural. Se ha encontrado diferencias altamente significativas en la memoria auditiva inmediata en funcin del lugar de residencia. Los estudiantes procedentes de la zona urbana obtienen mejores resultados en la memoria auditiva inmediata global y en la memoria numrica y asociativa que los estudiantes de zona rural; no existiendo diferencias significativas respecto de la memoria lgica, los estudiantes de zona rural y urbana responden en forma similar. El lenguaje comprensivo de los estudiantes se muestra diferente en funcin del sexo. Las mujeres obtienen mejores resultados que los varones en el subtest de anlisis de palabras. No hay diferencias significativas al comparar varones con mujeres en memoria auditiva inmediata. Por ltimo, se encontr diferencias significativas en el lenguaje comprensivo y la memoria auditiva inmediata en funcin del grado de instruccin; a mayor grado de instruccin, mejores resultados en lenguaje comprensivo y memoria auditiva inmediata.