Antecedentes

La Escuela Activa (Escuela Nueva) surge en Europa a finales del siglo XIX, como una clara confrontacin con la Escuela Clsica. Se debe privilegiar lo inductivo sobre lo deductivo, los mtodos o de hacer sobre los contenidos. Se considera prioritario el saber hacer (pensar con los manos) desplazando el saber (conceptual) Se prioriza la actividad prctica frente a la reflexin terica. Entre los antecedentes ms representativos de la Escuela Activa podemos citar a Galileo, Comenio, Locke, Pestalozzi y Rousseau. Hasta el siglo XVI, la metodologa didctica es preferentemente deductiva: desde los conceptos, teoras y principios se tratan de aplicar los hechos y las situaciones, pero es Galileo (1584-1642) quien revoluciona esta situacin por la aplicacin a las ciencias de la naturaleza del mtodo experimental: inductivo-deductivo. Ello supone una nueva lectura de Aristteles. Galileo se rebela frente al monopolio cientfico de la filosofa de la teologa y plantea la mayora de edad de la ciencia, tratando de llegar a planteamientos objetivos e incluso matemticos de los hechos observables en la realidad, frente a la explicacin de estrechos solo desde los principios. y de este modo, en una carta dirigida a Carcavy (1637), formula los principios bsicos de su metodologa experimental. Son estos:

1.

Resolucin: Observacin directa y sistemtica de un fenmeno y sus propiedades objetivas y esenciales, desechando los elementos subjetivos y accidentales. Estas propiedades bsicas observadas trata de expresarlas (resolucin) en una operacin matemtica.

2.

Composicin o construccin hipottica: Trata de compone formular una hiptesis o una teora provisional que explique una manera adecuada los hechos observados. y una vez formulada esta hiptesis, busca su verificacin y comprobacin (planteamiento inductivo).

3.

Anlisis experimental o comprobacin: En este paso, comprueba y trata de verificar de hechos la hiptesis planteada, estableciendo las correcciones pertinentes de la misma o eliminndola si no se verifica. Una vez verificada la hiptesis la convierte ley, muy a menudo expresada matemticamente (planteamiento deductivo).

Esta nueva metodologa supone una autntica revolucin para la enseanza de las ciencias de la naturaleza en la universidad incluso en la escuela, y ello revolucionar la metodologa didctica. Recordemos los problemas de Galileo con la Iglesia y la Inquisicin con una fuerte influencia social, de aqu que su metodologa se desarrolle con mucha lentitud. La filosofa y la ciencia empricas (Hobbes, Locke, Hume, Bacon, Newton) sern de hecho los continuadores de su pensamiento. Bacon (1561-1626) plantea tambin de una manera radical la metodologa inductiva a partir de la observacin y el descubrimiento de la realidad concreta. Pascal

Aprendizaje por descubrimiento

El aprendizaje por descubrimiento parte de la percepcin concreta y de la realidad experiencial, a travs de un mtodo de investigacin y bsqueda activa, para llegar a la conceptualizacin. Bruner: (1961) define el aprendizaje por descubrimiento como una actividad mental de reordenar y transformar lo dado, de forma que el sujeto tiene la posibilidad de ir ms all de lo simplemente dado. El profesor suele presentar al alumno (o bien ste los busca por su cuenta) una serie de datos o hechos concretos que el aprendiz debe sistematizar para tratar de descubrir las reglas, teoras, conceptos y principios clave de los mismos. Novak y Gowin (1989), por medio de la Tcnica V, sistematizan un modelo de aprendizaje por descubrimiento. Pero el aprendizaje por descubrimiento se plantea ya desde Aristteles, al acotar los siguientes pasos en la construccin del conocimiento: percepcin, representacin y conceptualizacin. Por la percepcin se perciben los hechos y se captan los datos, por la representacin se estructura "un mapa mental de los mismos" y por la conceptualizacin se precisan sus contenidos conceptales. Desde los hechos o ejemplos se trata de llegar a los conceptos por medio de la induccin y por eso se denomina tambin, en sentido amplio, aprendizaje "inductivo". Morine (1978) distingue estos tipos de leccin en el aprendizaje por descubrimiento:

1. 2. 3. 4.

Inductiva abierta: Pretende que el alumno aprenda a organizar datos que se le presentan de una manera desorganizada. Inductiva estructurada: Al alumno se le dan los datos estructurados para que aprenda nuevos datos a partir de ellos. Hipottico-deductiva: Se presentan determinadas hiptesis aparentemente incongruentes para que el aprendiz las verifique. Se da por lo general en las ciencias naturales. Transductiva: Supone ensear mtodos de bsqueda para solucionar problemas dados.

Desde la tcnica de la arquitectura del conocimientos partimos del ejemplo o hecho y tratamos de llegar a los conceptos muy generales, a partir de la representacin mental, al construir imgenes visuales (redes, mapas y marcos conceptuales) para desde ellas construir jerarquas hechos -conceptos y favorecer as el aprendizaje inductivo por descubrimiento. El aprendizaje por descubrimiento puede ser dirigido o autnomo. En el primer caso es el profesor quien indica los pasos fundamentales a dar por el alumno para llegar de los hechos a los conceptos. Ausubel (1978) prefiere hablar de aprendizaje guiado. En el segundo caso es el alumno quien realiza su propio autoaprendizaje. Los antecedentes ms representativos del aprendizaje por descubrimiento los encontramos en Rousseau en su obra El Emilio y sobre todo en la Escuela Nueva, que insiste en la necesidad de

una metodologa activa en el aprendizaje desde la perspectiva paidocntrica, uno de cuyos principales representantes es Dewey con su concepto aprender haciendo. Tambin podemos incluir como autores significativos de esta corriente a Piaget y a Bruner. Los grandes axiomas del aprendizaje por descubrimiento suelen ser los siguientes (Ausubel, 1983,448): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. todo conocimiento real debe ser descubierto por uno mismo; .el significado es un producto exclusivo del descubrimiento creativo, no verbal; el mtodo por descubrimiento constituye el principal mtodo para la transmisin del contenido de las materias de estudio; para la transmisin del contenido de las materias de estudio; .la capacidad para resolver problemas constituye la meta principal de la educacin; el adiestramiento en la "heurstica del descubrimiento" es ms importante que el entrenamiento en la materia de estudio; todo nio debe ser pensador creativo y crtico; la enseanza basada en lecciones magistrales es autoritaria; el descubrimiento organiza el aprendizaje de modo efectivo para su uso ulterior; el descubrimiento es un generador singular de motivacin y confianza en s mismo; el descubrimiento constituye una fuente primaria de motivacin intrnseca;

10. el descubrimiento asegura "la conservacin de la memoria".