DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO DESARROLLO DE PROYECTOS RESUMEN CAPITULO II INNOVACIN EDUCATIVA PROYECTO EDUCATIVO

ALUMNA: MARA EUGENIA SNCHEZ FLORES

1 .DEFINICIN DE INNOVACIN EDUCATIVA

1.1.

Qu es innovacin?

La palabra innovacin proviene del sustantivo latino innovatio, cuyo significado equivale al de los verbos innovar y renovar. (RIVAS, 2003). Innovacin, sera, tanto el ingreso de algo nuevo, dentro de una realidad prexistente, cuanto la extraccin o emergencia de algo, que resulta nuevo, en el interior de una realidad prexistente. Es una realizacin motivada desde afuera o dentro de la escuela que tiene la int3encion de cambio, transformacin o mejora de la realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego. 1.2 Qu es Innovacin educativa? Jaume Carbonell (CAAL DE LEN, 2002: 11-12), entiende la innovacin educativa como: un conjunto de ideas, procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. Su propsito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervenciones y mejorando o transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje. Francisco Imbernn (1996:64) afirma que: La innovacin educativa es la actitud y el proceso de indagacin de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solucin de situaciones problemticas de la prctica, lo que comportar un cambio en los contextos y en la prctica institucional de la educacin. Juan Escudero 8PASCUL, 1988:86), seala que: Innovacin educativa significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecnico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Reclama en suma, la apertura de una rendija utpica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradicin, perpetuacin y conservacin del pasado.

2. OBJETIVOS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA

El principal objetivo de los procesos de innovacin es mejorar la calidad de la educacin, pero tambin tiene otros objetivos como los siguientes: a) Promover actitudes positivas, en toda la comunidad educativa en funcin de un comportamiento permanente, abierto a la necesidad del cambio y sus implicaciones. b) Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solucin de problemas educativos. c) Animar el desarrollo de propuestas educativas vlidas que respondan a la realidad de nuestro pas. d) Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas acordes a las necesidades de los sujetos y de su comunidad. e) Implementar la aplicacin de teoras, procesos, mtodos y tcnicas administrativas y docentes reconocidamente validos, congruentes con las necesidades de la institucin y de la comunidad. f) Estimular la investigacin como un elemento cotidiano determinante de la formacin profesional continua y a los docentes a partir de su propia prctica educativa. g) Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor y supervisor. h) Compartir y transferir a las otras escuelas y docentes las experiencias educativas innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia. i) Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se conviertan en una prctica institucionalizada.

3. PRINCIPIOS DE INNOVACIN

Los principios de innovacin que orientan el proceso de innovacin educativa slo se conciben dentro de un enfoque de educacin liberadora de las potencialidades del hombre y su entorno. a) La formacin del estudiante constituye la esencia de las innovaciones educativas para la transformacin cultural.

b) La autonoma para que se generan los procesos de innovacin educativa. c) La investigacin interdisciplinaria para la reconstruccin del conocimiento, como eje del proceso de innovacin. d) La prctica misma que legitima la innovacin educativa.

4. CARACTERSTICAS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA Dos caracterizaciones de la innovacin: 4.1 BLANCO Y MESSINA, (2000) sostienen que uno de los problemas ms importantes en relacin con la innovacin es la falta de un marco terico suficientemente desarrollado que permita identificar qu es innovador o no innovador en el mbito educativo. Proponen una serie de rasgos o criterios que pueden caracterizar una experiencia innovador, frente a un simple cambio, ajuste o mejora del sistema educativo. a) Innovacin supone transformacin y cambio cualitativo significativo, no simplemente mejora o ajuste del sistema vigente. b) Una innovacin no es necesariamente una invencin, pero si algo nuevo que propicia un avance en el sistema hacia su plenitud, un nuevo orden o sistema. c) La innovacin implica una intencionalidad o intervencin deliberada y en consecuencia ha de ser planificada. d) La innovacin no es un fin en s misma sino un medio para mejorar los fines de la educacin. e) La innovacin implica una aceptacin y apropiacin del cambio por aquellos que han de llevarlo a cabo. f) La innovacin implica un cambio de concepcin y prctica. g) La innovacin es un proceso abierto e incluso que implica la reflexin desde la prctica.

4.2 JUAN ESCUDERO

Escudero (PASCUAL, 1998) menciona, por su parte, cinco caractersticas que en su opinin, son tiles para aproximarnos a la naturaleza de la innovacin educativa. a) La innovacin educativa es un proceso de definicin, construccin y participacin social.

b) La innovacin educativa merece ser pensada como una tensin utpica en el sistema educativo, en las escuelas, en los agentes educativos. c) La innovacin en educacin ha de hacerse ms a un proceso de capacitacin y potencializacin de instituciones educativas y sujetos a la implementacin de nuevos programas, nuevas tecnologas, o inculcacin de nuevos trminos y concepciones. d) La innovacin educativa no puede agotarse en meras enunciaciones de principios, en estticas relaciones de buenas intenciones. e) Innovar en educacin requiere articular debidamente una serie de procesos y establecer con cuidado una estructura de diversos roles complementarios.

5. TIPOLOGIA DE LA INNOVACIN EDUCATIVA

Las innovaciones educativas que se vienen aplicando en nuestro pas y en otras latitudes no son todas iguales. Sus intenciones, sus contenidos, sus temas preferidos, sus procesos y sus propsitos son diferentes. RIVAS (2000) propone una tipologa de la innovacin educativa que parte de la naturaleza misma de sta el anlisis de sus propiedades. La diversidad de la innovacin educativa resulta primariamente del componente del sistema educativo al que ms directamente afecta, de la intensidad de los cambios o alteraciones que produce, del modo en que se produce y, por ultimo, de la extensin, cantidad o nmero de elementos del sistema que comprende. 5.1. Tipologa de las innovaciones segn sus componentes

Mediante la innovacin educativa se puede pretender la modificacin de la totalidad de los componentes de la institucin escolar o del sistema educativo en su conjunto, como en el caso de las magnas reformas educativas que, por otra parte, difcilmente alcanzan sus meritorios propsitos. Los componentes mismos del sistema escolar han constituido la base de ciertas tipologas de loa innovacin educativa, como las formuladas por el norteamericano Matrew B. Miles o el noruego Pier Dalin. Miles, establece una pormenorizada clasificacin que ilustra sobre una variedad de innovaciones.

Tipos de innovacin educativa segn Miles: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Innovaciones en las operaciones para el mantenimiento de los lmites del sistema. Innovaciones concernientes al tamao y la extensin. Innovaciones en las instalaciones escolares. Innovaciones concernientes al tiempo escolar. Innovaciones en los objetivos instructivo-formativos. Innovaciones concernientes a los procedimientos. a) Procedimientos didcticos de carcter general o especfico. b) Procedimientos para la organizacin y desarrollo de currculo c) Procedimiento de utilizacin de materiales curriculares e instrumentos didcticos como soporte para el desarrollo de los contenidos. d) Procedimientos de estructuracin de las clases.

7. Innovaciones en la definicin de los roles. 8. Innovaciones que afectan a los valores, concepciones y creencias. 9. Innovaciones concernientes a la estructura y relaciones entre las partes. 10. Innovaciones en los mtodos de socializacin. 11. Innovaciones de la conexin entre los sistemas.

5.2.

Tipologa de las innovaciones segn el modo de realizacin.

En funcin del modo en que se producen las innovaciones pueden distinguirse seis tipos: 1. Adicin. Este tipo de innovaciones educativas consiste en agregar algo nuevo al sistema educativo, sin quesean alteradas las restantes partes o estructuras. 2. Reforzamiento. Consiste en la intensificacin o consolidacin de algo ya existente, en la misma lnea de lo ya vigente, con la pretensin de la mejora de determinados aspectos docentes o discentes. 3. Eliminacin. En mayor o menor medida se produce una innovacin que mejora el sistema, cuando se elimina cierto elemento, modelo de comportamiento o viejo hbito. 4. Sustitucin. Se produce cuando, en el sistema o institucin escolar, uno de sus elementos es remplazado por otro. 5. Alteracin. Es la sucesiva modificacin de una estructura o modo de operar existente, que se convierte en una nueva forma dentro de su propia especie, sin perder su existencia. 6. Reestructuracin. Son reorganizaciones que afectan a la estructura del sistema.

5.3.

Tipologa segn la intensidad del cambio.

Ciertas tipologas de la innovacin educativa se fundan en la intensidad del cambio o grado de alteracin que produce la innovacin. De considerable productividad conceptual y notorio valor operativo es la tipologa de la innovacin educativa formulada por el britnico MCMullen, quien utiliza como criterio la intensidad del cambio producido en el comportamiento docente. Distingue tres tipos de innovaciones: marginales, adicionales y fundamentales. 5.3.1. Innovaciones marginales Son aquellas que no modifican el rol del profesor, y por tanto, no significan alteracin esencial alguna en su comportamiento docente de base. Se aaden al rol que viene desempeando el profesor, reforzando y mejorando algn aspecto de aqul, pero dentro de la misma especie. 5.3.2. Innovaciones adicionales Se trata de aquellas que sin transformar el rol bsico del docente modifican sus procedimientos, representan una modificacin relevante en el mtodo o el cambio de un mtodo por otro, aunque el rol bsico del docente permanezca incambiado. 5.3.3. Innovaciones fundamentales Son aquellas que conducen a la transformacin de la funcin o rol docente, constituyendo una mutacin nuclear del comportamiento educativo en sus diversas dimensiones. El rol del expositor de saberes se transforma en un nuevo rol, como organizador de situaciones significativas de aprendizaje, gua el estudiante en la construccin de sus propios saberes, orientador de las actividades de aprendizaje individualizado, animador de un grupo de aprendizaje cooperativo, miembro integrado en un equipo docente. Significa un cambio sustancial en el modelo didctico, como en el caso de la implantacin de la enseanza en equipos docentes o la adopcin de un sistema de educacin personalizada. 5.3.4. Tipologa segn la amplitud de las innovaciones Una innovacin puede ser de gran envergadura, en el orden cuantitativo y cualitativo, implicando al conjunto de los que integran la institucin escolar. Lleva consigo alteraciones del comportamiento docente, individual, grupal e institucional, con nuevos

patrones de relaciones interpersonales, formales e informales, nuevos modelos de cooperacin, tal vez la redefinicin de los roles y funciones. Havelock y Huberman han desarrollado una tipologa de la innovacin educativa en la que se conjuntan los aspectos cuantitativos y cualitativos. El rasgo diferenciador est constituido por lo que denominan envergadura de la innovacin, la variable cuantitativa est representada por el nmero de elementos implicados en la innovacin. Junto a la dimensin cuantitativa de la innovacin, representada por el nmero de elementos (EL), los autores citados toman en consideracin la dimensin cualitativa de la innovacin, representada por la intensidad o grado de cambio del comportamiento (CC) que se pretende producir en los miembros del sistema.

6. RESISTENCIA AL CAMBIO Y LA INNOVACIN Diversas variables impiden, obstaculizan o condicionan los procesos de cambio e innovacin educativa. Algunos de carcter subjetivo, tiene que ver ms directamente con la actitud, la conciencia y la cultura docente. Otros, por el contrario, se relacionan ms directamente con las condiciones en que el profesorado ejerce su oficio. Con frecuencia, no obstante, confluyen de forma interdependiente los factores objetivos y subjetivos. 6.1. Carbonell (CAAL DE LEN, 2002) agrupa estos factores contrarios, o como l los llama, los siete pecados capitales de la innovacin educativa, en los siguientes: 6.1.1. La inercia institucional. 6.1.2. El individualismo 6.1.3. El corporativismo 6.1.4. La formacin del profesorado 6.1.5. La falta de un clima de confianza y consenso 6.1.6. La intensificacin del trabajo docente y control burocrtico 6.1.7. La falta de apoyos de la administracin educativa

6.2. Rivas (2000) por su parte, habla de los elementos restrictores de la innovacin desde una perspectiva cualitativa, y los agrupa del siguiente modo: a) Esfuerzo suplementario. Son las restricciones que entraa el proceso de incorporacin e integracin de la innovacin al conjunto de la actividad docente.

b) Respuesta docente inmediata. La necesidad de atender, en forma inmediata a las mltiples y variadas demandas de los estudiantes en las clases, restringe la realizacin de las tareas adicionales que la innovacin educativa representa. c) Rigidez del sistema educativo. Aparecen como elementos restrictores de la innovacin educativa, pudiendo sintetizarse como una supuesta rigidez del sistema educativo. d) Inseguridad. La prioritaria dedicacin a la realizacin de las tareas ordinarias o habituales representa una mayor seguridad en el desarrollo de la accin docente. En cambio, el nuevo comportamiento docente que la innovacin reclama, entraa ciertas dosis de inseguridad. e) Limitada formacin pedaggica. Bastantes profesores revelan que las limitaciones de su formacin pedaggica o su parcial nivel de profesionalizacin especfica constituye un importante factor que restringe la introduccin de innovaciones didcticas. f) Falta de apoyo profesional. Reiteradamente surge la expresin de la falta de apoyo y acompaamiento que los profesores perciben como necesario para poder acometer acciones innovadoras de carcter complejo. g) Incomprensin y actitudes inadecuadas. La incomprensin de los padres de familia y actitudes inadecuadas de los alumnos respecto de determinadas innovaciones como elementos que restringen las decisiones innovadoras. h) Los recursos instrumentales. La carencia o escasez de recursos instrumentales facilitadores o de ayudas materiales que posibiliten las acciones innovadoras. i) Incertidumbre de los resultados. La posible accin innovadora se halla contrarrestada por las necesidades de unos resultados previsibles o ciertos, comnmente aceptados, verificables a corto plazo por distintos miembros de la comunidad escolar. Los profesores creen que los resultados de las innovaciones son difcilmente previsibles e inciertos.

ELEMENTOS PARA IDENTIFICAR POSIBLES PROYECTOS Diseos de proyectos educativos Metodologa de trabajo en proyectos Qu es un proyecto educativo? Proyecto en sentido genrico significa la planeacin y organizacin de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo. Disear un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa, objetivos de aprendizaje. Esto implica desde la seleccin del problema surgido en un contexto educativo particular, su tratamiento hasta la presentacin del informe. El objetivo principal de un proyecto es resolver, en forma organizada y planificada, un problema previamente identificado en su realidad educativa. El proyecto educativo que se promueve, pretende utilizar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) para mejorar la calidad de la educacin, de manera que se posibilite a las diferentes instituciones alcanzar su misin educativa. Como parte de las caractersticas de un proyecto de innovacin educativa, podemos mencionar las siguientes: Surge de una necesidad identificada de los intereses personales o del grupo. Implica una reflexin en la cual se confrontan, las necesidades y los medios para satisfacerlas. Durante su formulacin, se explicita el problema a resolver, los objetivos del proyecto, las necesidades y los recursos disponibles, se distribuyen responsabilidades y se definen los plazos para cada actividad. El proyecto, al ser grupal, requiere del compromiso de cada uno de los miembros involucrados y de la organizacin conjunta de las actividades a realizar. Debe ser evaluado en forma permanente, confrontando el trabajo realizado von el proyectado y analizando tambin el proceso de realizacin.

Cules son las etapas de un Proyecto? Las etapas que se deben seguir para desarrollar un proyecto. 1. Anlisis de la situacin educativa.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Seleccin y definicin del problema. Definicin de los objetivos del proyecto. Justificacin del proyecto. Anlisis de la solucin. Planificacin de las acciones. Especificacin de los recursos humanos, materiales y econmicos. Evaluacin. Informe final.

1.

Anlisis de la situacin educativa.

Es necesario considerar las necesidades y motivaciones expresadas por los propios alumnos, los profesores, directivos y padres. Definir y explicitar una necesidad real de una poblacin especifica, que ha surgido como consecuencia de haber observado crticamente la realidad educativa en la cual se desempea como docente y que puede ser una situacin problema posible de resolver. 2. Seleccin y definicin del problema. El problema deber delimitarse tanto en la extensin del concepto como en el tiempo y el espacio. Algunas sugerencias para selecciona correctamente el problema son: El tema debe ser especfico. Verificar si el problema despierta verdadera motivacin, inclinacin o inters en los alumnos y equipo docente para ser tratado. Asegurarse de que se dispone de un conocimiento bsico que permita manejar el tema sin mayores dificultades. Confirmar si se dispone de suficiente informacin. Asegurarse de que el problema sea novedoso, de actualidad y que represente una verdadera contribucin a la comunidad educativa. Revisar informacin suficiente sobre el problema antes de tomar la decisin de elegirlo definitivamente. Analizar que sea factible de ser solucionado. Verificar que no sea demasiado amplio e indeterminado.

Una vez seleccionado el problema es necesario plantearlo como tal. Plantear un problema de innovacin educativa es definir exactamente qu es lo que se desea resolver, que se desea solucionar y en qu se desea innovar. El plantear un problema comprende fundamentalmente tres pasos: Observacin Anlisis Delimitacin

3. Definicin de los objetivos del proyecto. La definicin de los objetivos nos permitir saber hacia donde vamos y qu es lo que esperamos con el proyecto. Formular los objetivos es determinar las posibles resultados que se van a obtener para dar respuesta al problema. Para ello es necesario tener en cuenta lo siguiente: Los objeticos deben relacionarse en forma directa y permanente con la problemtica. Deben ser claros, concretos y precisos. Deben ser posibles de cumplir. Deben ser posibles de ser medidos y evaluados al finalizar.

En un proyecto deben enunciarse y encontrarse dos tipos de objetivos: 1. Objetivos generales o del proyecto. 2. Objetivos especficos de aprendizaje.

4. Justificacin del proyecto. La justificacin es una descripcin ms o menos amplia que corresponde a las siguientes cuestiones: Importancia y actualidad que tiene el tema o problema que se va a esclarecer. Utilidad prctica que el trabajo tendr. Factibilidad de realizacin del proyecto, as como tambin las posibles limitaciones.

5. Anlisis de la solucin. Se entiende por posible solucin cualquier proposicin, supuesto o prediccin que se basa, bien en los conocimientos ya existentes, o bien en hechos nuevos y reales, o en unos y otros. Estas son las tres fuentes de una solucin. Las soluciones surgen como una tentativa del investigador para resolver el problema que le preocupa, tienen una funcin claramente orientadora del proceso de investigacin , pues, nos indican el camino que hemos debido seguir en la solucin del problema. Cualidades y condiciones de una solucin bien formulada. Ser una respuesta al problema objeto de investigacin. Debe ser innovadora. Debe contemplar el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Relacionar dos o ms indicadores. Debe ser conceptualmente clara. Ser factible de comprobacin. Estar al alcance del investigador.

6. Planificacin de las acciones (cronograma de trabajo) El diseo de la solucin al problema consiste en estructurar una propuesta de trabajo o una secuencia de actividades que permita el desarrollo y logro de la meta propuesta. La planificacin de este trabajo consiste en estructurar un listado de todas las actividades que se realizarn, los plazos de cada una de ellas y el responsable de que ellas se realicen. En la literatura tcnica, esta metodologa es conocida como carta Gantt. Se construye un cronograma de trabajo, un cuadro de doble entrada. Es conveniente dictar las actividades que comprendern la propuesta siguiendo una secuencia lgica y cronolgica.

7. Especificacin de los recursos humanos, materiales y econmicos. 7.1 Recursos Humanos Es muy importante especificar el nmero de personas que se necesitar para poder llevar adelante lo planificado y la tarea o tareas que cada uno deber cumplir. Se deben establecer los roles principales de cada uno de los integrantes del grupo que disearn, desarrollarn e implementarn el proyecto y sus responsabilidades asociadas.

7.2 Recursos Materiales Se debe definir todos los materiales y medios tecnolgicos que se prev se necesitarn para el desarrollo del proyecto. Se hace necesario seleccionar y evaluar los medios existentes, para reflexionar sobre su adecuacin a los objetivos propuestos, a las caractersticas de los estudiantes y en definitiva, al proyecto de innovacin educativa que estamos proponiendo. Se ha delimitado el concepto de medio instruccional a cualquier instrumento u objeto, utilizado y/o diseado de forma tal que facilite el aprendizaje en los estudiantes. Ejemplos: software, videos, sitios web, radio, textos, etc. 7.3 Recursos Econmicos Consiste fundamentalmente en asignar valores monetarios a cada uno de los materiales a utilizar. Es necesario agregar al presupuesto un porcentaje para el rubro de imprevistos, que pueden aparecer en el transcurso del trabajo.

8. Evaluacin Todo proyecto requiere de procedimientos de evaluacin que permitan hacer las revisiones y modificaciones pertinentes con el fin de obtener un producto final de buena calidad y asegurarnos que la implementacin sea exitosa. Es necesario describir los instrumentos y procedimientos que se utilizarn para la evaluacin del proceso y resultados. Una distincin que puede ayudar a la realizacin de la evaluacin, es reconocer los diferentes momentos de la evaluacin. Evaluacin del proceso (o formativa) Evaluacin de los resultados

El objeto de evaluacin. Una de las primeras cosas que hay que tener claras es el objeto de evaluacin. Con esto estamos indicando lo que se desea evaluar. El objeto de evaluacin es muy amplio, por lo tanto es necesario especificar dimensiones e indicadores que nos permitan elaborar los instrumentos y en ltimo termino saber si los resultados obtenidos permiten afirmar que se lograron los objetivos.

Procedimientos e instrumentos de evaluacin Junto con definir el procedimiento e instrumento de evaluacin, es necesario identificar quien participar en el proceso de evaluacin, cmo y cundo. Al hacer referencia a procedimientos de evaluacin, se entiende aquellos medios, recursos que permitan recoger informacin en forma sistemtica, directa o indirectamente, sobre los comportamientos de los alumnos, tendientes a favorecer una oportuna y adecuada toma de decisiones frente a un hecho. Algunos de los procedimientos son: observacin externa, pruebas, entrevista, encuesta, inventarios, escalas de actitudes, autoevaluaciones, entre otras. Observacin. Para algunas situaciones, la mejor informacin acerca de cmo estn aprendiendo los alumnos con un determinado medio o en una determinad situacin educativa viene de los comentarios de los mismos alumnos mientras usan o trabajan con el programa o curso en cuestin. Pruebas: pre/postests Para testar con ms detalle lo que los alumnos aprenden, es importante conocer lo que ellos deberan ser capaces de hacer al final y lo que no deberan ser capaces de hacer al comienzo. Entrevistas El propsito principal de una entrevista es obtener el punto de vista del participante. Una entrevista no estructurada debera usar preguntas tales como: puede usted decirme acerca de su experiencia de aprendizaje, hay formas de cmo pudiera ser mejorado, que tena de bueno, y as seguir con otras que piden ms detalle o ejemplo de generalizaciones hechas.

9. Informe final El informe es un paso tan necesario, en lo que concierne a su estructura bsica debe tener una secuencia lgica ya ajustarse a ciertos convencionalismos universales que conviene respetar: Seleccin preliminar.

Cuerpo del informe. Seccin de referencias.

MODELO DE PLANEACIN DL PROYECTO

1. Introduccin. La planificacin del proyecto empieza dentro del armazn de planificacin estratgica en la organizacin. 2. El proceso de planificacin de proyecto. Los proyectos se extienden a menudo durante muchos aos en el futuro. As un plan del proyecto, para los tales proyectos, se vuelven ambos operacionales y estratgicos. La filosofa de un proyectista del proyecto abarca las caractersticas como: La necesidad de investigar fuera de los datos objetivos que mantienen la base y el proyecto de planificacin y la decisin de fabricacin. El valor de cuestionar las asunciones, los bancos de datos, y saliendo las estrategias del proyecto para probar la validez y relevancia. Una obsesin continua donde el proyecto debe ir y cmo va a llegar all. Una habilidad demostrada de ver las oportunidades del proyecto.

Individuos que toman las decisiones de planificacin del proyecto tendrn un trmino largo, el impacto estratgico en la organizacin. La planificacin del proyecto es el negocio de muchos individuos en la organizacin. Puede ser considerada una forma de desarrollo de informacin y comunicaciones. Cuando el equipo del proyecto desarrolla el plan del proyecto, el equipo del proyecto debe aprender ms sobre las metas del proyecto, estrategias y los papeles de los miembros de los equipos. 3. Las Consideraciones de Planificacin de proyecto La planificacin del proyecto incluye un alcance mas ancho de actividad. Cosas as involucran el objetivo, costo que estima y presupuesto, fijando, el recurso y uso estimado, y la especificacin de quitar esas preocupaciones importantes. Involucra una delineacin

del plan orgnico para apoyar el proyecto as como el sistema de informacin y el sistema de mando que se usa para planear, evaluar y reasignacin a los recursos como se requieran durante la ejecucin del plan del proyecto. Un facilitador de procesos de planificacin ayuda a guiar las actividades y guardar la planificacin del proyecto que avanza. La planificacin del proyecto y tcnicas de mando son muchas y variadas: 1. La estructura de avera de trabajo 2. La red 3. Obstruya el mapa 4. El mtodo del camino critico (CPM) 5. PERT las estadsticas 6. La simulacin de GERT 7. El anlisis del Time-costo 8. La nivelacin del recurso 9. La ayuda de la computadora 10. El mapa de responsabilidad lineal (LRC) El gerente del proyecto es responsable para comenzar la accin y provocar el desarrollo de un plan. Descargando el papel de direccin del proyecto, el lder del proyecto tiene la ltima responsabilidad para asegurar que las cosas se hacen correctas. La planificacin del proyecto debe emprenderse despus de que el proyecto se ha posicionado en la estrategia global para la empresa; entonces la planificacin detallada puede llevarse a cabo. 4. La estructura de Avera de trabajo La consideracin ms bsica en la planificacin del proyecto es la estructura de avera de trabajo (WBS). El WBS divide en el proyecto global en elementos de trabajo que representan las unidades de trabajo singulares, o asignadas con la organizacin o a una agencia externa como vendedor. La estructura de avera de trabajo es un medio para dividir un proyecto en incrementos fcilmente manejados que ayudan a asegurar la integridad, compatibilidad, y continuidad de todo el trabajo que se requiere para la realizacin exitosa del proyecto. El WBS mantiene la base entendiendo fundamental el alcance del proyecto y auxilios para asegurar que el proyecto apoya objetivos orgnicos y metas. Mantiene un armazn natural o esqueleto identificando los elementos de trabajo del proyecto: el hardware,

software, documentacin y el trabajo miscelneo para ser logrado y traer el proyecto a la realizacin.

5. Los horarios del proyecto Un rendimiento importante de proyecto es planear el horario del proyecto, junto con horarios de apoyo que son una representacin de tiempo grfica de todas las actividades relacionadas necesarias. Un horario se vuelve una parte eficaz del sistema de mando de proyecto. Se exigen varios pasos para desarrollar el horario de un proyecto. a) Defina los objetivos del proyecto, metas y las estrategias globales. b) Desarrolle el proyecto, y defina el tiempo para el trabajo junto con los paquetes de trabajo asociados. c) La sucesin, los paquetes de trabajo, del proyecto y tareas. d) Estime el tiempo y elementos de costo e) Repase el horario del proyecto con el tiempo del proyecto. f) Reconcilie el horario con el constreimiento del recurso orgnico. g) Repase el horario para su consistencia con los costos del proyecto y con los objetivos de la actuacin tcnica. h) Los mayores gerentes aprueban el horario. Una tcnica para la planificacin del proyecto simple es fijar lo basado en el mapa de la barra. Este mapa consiste en una balanza dividida en las unidades del tiempo y una inscripcin de los paquetes de trabajo del proyecto o elementos. Se usan barras o lneas para indicar el horario y estado de cada paquete de trabajo respecto a la balanza de tiempo.

6. Las tcnicas de la red El diagrama de la red de tecnologas de PERT/CPM proporciona una medida mas poderosa de tiempo y relaciones de paquete de trabajo que la barra traza o el hito traza. El diagrama de la red, bsico a las tcnicas de PERT/CPM, proporciona un cuadro interrelacionado ms dinmico de los eventos y actividades e interrelacin al pariente al proyecto.

Proyecte la planificacin del ciclo de vida. El ciclo de vida de un proyecto es una consideracin importante en la planificacin del proyecto. Los elementos de planificacin de proyecto. Estos elementos incluyen los rendimientos que forman las tcnicas y procesos discutidos previamente, as como los elementos que se discutieron en el material que sigue. La declaracin de trabajo. Proyecte la especificacin. La estimacin del costo. El plan financiero. El plan funcional. El plan formal.