EDUCAO MATEMTICA E EDUCAO AMBIENTAL: EDUCANDO PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL

Rosane Maria Jardim Filippsen 1

Artigo elaborado a partir da dissertao de mestrado apresentada Universidade Luterana do Brasil para obteno do ttulo de Mestre em Ensino de Cincias e Matemtica. Professora Orientadora Dr Cludia Lisete Oliveira Groenwald Dissertao defendida em 14/11/2003.

Resumo Na presente pesquisa, foi investigado como abordar o tema transversal Educao Ambiental na disciplina de Matemtica, pois entende-se que h necessidade de uma proposta de educao matemtica que se torne formadora de hbitos, atitudes e comportamentos que devem identificar problemas, formular propostas e atuar no sentido da preservao do meio ambiente, bem como, desenvolver e aprofundar os contedos de Matemtica, com compreenso e com uma viso crtica, formadora da cidadania. Diversas abordagens tericas e prticas tm sido sugeridas para o estudo das funes reais e seus grficos, todas com o intuito de dar significado ao estudo destes contedos. Nesse trabalho aborda-se o desenvolvimento do contedo de funes reais da disciplina de Matemtica, por meio de atividades prticas contextualizadas na realidade escolar, envolvendo problemas ambientais que preocupam a populao. Palavras-chave: educao matemtica; educao ambiental; desenvolvimento sustentvel. Introduo O desenvolvimento cientfico e tecnolgico vem criando nos educadores a necessidade de adotar modelos de ensino que atendam s profundas modificaes que a sociedade do incio do novo sculo passa a exigir, no qual a crescente perspectiva de diversificar os espaos educacionais revela um aprendizado sem fronteiras (Delors, 2000). As transformaes da realidade escolar precisam passar, necessariamente, por uma mudana da perspectiva em que os contedos escolares tradicionais deixem de ser encarados como fim na educao. Eles devem ser meio para a construo da cidadania e de uma sociedade mais justa. Os contedos tradicionais faro sentido para a sociedade se estiverem integrados em um projeto educacional que almeje o estabelecimento de relaes interpessoais, sociais e ticas de respeito s outras pessoas, diversidade e ao meio ambiente. A fragmentao do saber, representada pelas especializaes do conhecimento, aprofundou a compreenso das partes, porm o ambiente precisa ser compreendido em sua totalidade, e por meio da interdisciplinaridade que se pode assimilar plenamente os conceitos de equilbrio dinmico do ambiente. O ser humano, em funo de sua formao, assume uma postura antropocntrica, sem se aperceber das relaes de interdependncia dos elementos existentes no meio ambiente. Nesse sentido, a interdisciplinaridade prope superar a fragmentao do saber em prol do conhecimento da totalidade do universo (Morin, 1999; Delors, 2000 e Moraes, 2000). Uma das maneiras de influir nesse processo de transformao, sem abrir mo dos contedos curriculares tradicionais, por meio da insero transversal, na estrutura curricular da escola, de temas como sade, tica, meio ambiente, respeito s diferenas, direitos do consumidor, relaes capitaltrabalho, igualdade de oportunidades e educao de sentimentos (Moreno, 1999; Yus, 1998).

Professora de Matemtica na Fundao Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira da Cunha e nas Faculdades de Engenharia e Educao de Taquara FACCAT, e mestre em Ensino de Cincias e Matemtica, pela ULBRA. E-mail: filipsen@terra.com.br

A educao ambiental, de maneira formal, no deve ser definida como uma rea especializada do conhecimento. Transcende as reas formais trabalhadas na escola e, por isso, no deve estar includa como uma das disciplinas do currculo, mas, devido a sua importncia, precisa estar sempre presente como um tema transversal, em cada uma das disciplinas (Pedrini, 1998). Os jovens necessitam preparar-se para viver em uma sociedade fortemente matematizada, tecnolgica e racional, em que atuar nela com sucesso significa ser um elemento crtico, atuante e preparado para a mudana. A atuao profissional j exige hoje uma adaptao bastante rpida s evolues tecnolgicas e sociais que vo tendo lugar. Pode prever-se que, no futuro, o gosto de aprender, a capacidade de procurar e interpretar a informao, de interligar saberes sero ainda mais fundamentais. Os educadores sensibilizam-se para o momento atual por que passa a educao, assumindo uma postura mais crtica e participativa, tentando estabelecer conexes entre os contedos que devem ministrar e as questes sociais que a todos preocupam Nesse sentido, tem-se tornado cada vez maior a necessidade de que a Matemtica, como disciplina escolar, acompanhe por um lado a evoluo da sociedade e por outro, a evoluo da prpria cincia. As preocupaes relatadas nos pargrafos anteriores orientaram o presente estudo para a busca de alternativas para o desenvolvimento do contedo matemtico da primeira srie do Ensino Mdio relacionado com o tema transversal Educao Ambiental, educando em consonncia com os princpios do desenvolvimento sustentvel. Contextualizao do estudo Este incio de sculo se caracteriza pela necessidade de uma nova viso do futuro, na qual o modelo atual de desenvolvimento que degrada o ambiente est sendo repensado pelo (...) esgotamento de um estilo de desenvolvimento que se mostrou ecologicamente predatrio, socialmente perverso e politicamente injusto (GUIMARES, 1992, 20). A natureza mostrava-se em estado de equilbrio dinmico at que o homem passou a interferir intensamente na explorao dos recursos naturais. Essa explorao se relaciona ao desenvolvimento tecnolgico, cientfico e econmico que, na maioria das vezes, tem levado a natureza a profundos processos degenerativos, provocando uma verdadeira crise ambiental em escala mundial. De acordo com Guimares (1992, 20), a crise vivida hoje ecolgica (esgotamento progressivo da base de recursos naturais), ambiental (reduo da capacidade de recuperao dos ecossistemas) e poltico-institucional (ligado aos sistemas de poder para a posse, distribuio e uso dos recursos da sociedade). O grande desafio relacionar, de maneira sustentvel, o desenvolvimento econmico com a qualidade ambiental, conforme traz a publicao conjunta de UICN, PNUMA e WWF, 1991, Cuidando do Planeta Terra: Esta nova abordagem precisa atender a duas exigncias fundamentais. Primeiro, necessrio assegurar um amplo e profundo compromisso com uma nova tica sustentvel e traduzir na prtica os seus princpios. Em segundo lugar, integrar conservao e desenvolvimento: a conservao para limitar as nossas atitudes capacidade da Terra, e o desenvolvimento para permitir que as pessoas possam levar vidas longas, saudveis e plenas em todos os lugares. (UICN, PNUMA e WWF, 1991, 3)

A busca de caminhos para a superao desta situao fez com que se retomassem as reflexes sobre desenvolvimento sustentvel; expresso que, apesar de disseminada, desde 1972, por ocasio da primeira Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente, realizada em Estocolmo, foi resgatada na ltima dcada, passando, efetivamente, a fazer parte das reflexes sobre a possibilidade de superao da crise scio-ambiental dos pases.

A Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, no Relatrio Brundtland, conhecido no Brasil com o ttulo Nosso Futuro Comum, publicado em 1987, define como sustentvel o desenvolvimento que satisfaz as necessidades do presente sem comprometer a capacidade das geraes futuras de satisfazerem suas prprias necessidades. Apesar de ser um conceito com o qual se concorde facilmente, pois puro bom senso, o conceito de desenvolvimento sustentvel complexo e controvertido, quando se tenta aplic-lo no diaa-dia. Para Sachs, o problema no est em escolher entre crescimento e qualidade do ambiente, e sim em uma redefinio de padres de uso de recursos e das finalidades do crescimento, tentando harmonizar objetivos socioeconmicos e ambientais. Nessa linha afirma, ainda, que, deixar de crescer para livrar-se dos impactos negativos do crescimento sobre o meio-ambiente uma proposio intelectualmente simplista e politicamente suicida (SACHS, 1986, 71). Nesse sentido, viver de forma sustentvel aceitar a busca da harmonia com as outras pessoas e com a natureza. As regras bsicas so de que as pessoas devam compartilhar e cuidar do planeta Terra, no tomando da natureza mais do que ela pode repor. Isso significa a adoo de estilos de vida e caminhos para o desenvolvimento que respeitem e funcionem dentro dos limites da natureza, o que possvel ser feito sem rejeitar os benefcios trazidos pela tecnologia moderna, contanto que a tecnologia funcione dentro de tais limites. A questo que se coloca hoje diz respeito, portanto, possibilidade de nascimento de um novo modo de desenvolvimento ou de organizao social desenvolvimentista e modernizadora, que tenha uma base social, econmica, cultural e ambiental mais sustentvel. (ALMEIDA, 1997, 20) Durante as ltimas dcadas, muito se tem discutido sobre a questo ambiental nas Conferncias da ONU sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento. Nessas Conferncias, relatrios so elaborados, protocolos so assinados, buscando a unidade mundial, mas efetivamente muito pouco se concretiza. A poltica ambiental tem sido reativa, respondendo a problemas somente aps sua ocorrncia, sendo o custo da reparao muito mais alto do que as medidas preventivas. A integrao do desenvolvimento humano com a conservao ambiental necessria para que uma sociedade seja sustentvel. fundamental que se construa um consenso pblico em torno de uma tica para a vida sustentvel e que as comunidades e os indivduos sejam dotados de condies para agir. Alm da questo ambiental, tecnolgica e econmica, o desenvolvimento sustentvel tem uma dimenso cultural e poltica que vai exigir a participao democrtica de todos na tomada de decises para as mudanas que sero necessrias, o que justifica o embasamento das polticas e dos programas pela sustentabilidade no conhecimento cientfico dos fatores que sero afetados. necessrio que as pessoas se sensibilizem para os problemas ambientais, pois cada um responsvel pelo que est acontecendo. da ao de cada habitante do Planeta que depende a efetivao dos planos e acordos que tm sido discutidos. A humanidade chegou a uma encruzilhada tico-poltica, e o que tudo indica no encontrar sadas para a sua prpria sobrevivncia, como espcie ameaada por si mesma, enquanto no construir consensos sobre como incentivar conjuntamente nosso potencial de iniciativas e nossas frgeis predisposies solidariedade (ASSMANN, 1998, 28). A grande questo est em mudar a percepo individualista e reconhecer que necessria uma profunda e radical mudana de percepo e de metas para garantir a sobrevivncia humana e a das demais espcies vivas que compartilham, em estreita correlao, o planeta Terra. Nesse sentido, os educadores tm a responsabilidade de sensibilizar e educar os alunos, estimulando o desenvolvimento individual e coletivo, com a finalidade de avanarem na satisfao das necessidades de sobrevivncia e transcendncia.

S faz sentido insistirmos em educao se for possvel conseguir por meio dela um desenvolvimento pleno, e desenvolvimento pleno no significa melhores ndices de alfabetizao, ou melhores ndices econmicos e controle da inflao, ou qualidade total na produo, ou quaisquer dos vrios ndices propostos por filsofos, polticos, economistas e governantes. Tudo se resume em atingirmos melhor qualidade de vida e maior dignidade da humanidade como um todo, e isso se manifesta no encontro de cada indivduo com o outro. (D'AMBRSIO, 1998, 9-10) Metodologia da aplicao do projeto Para tratar o problema: como relacionar os contedos de Matemtica das primeiras sries do Ensino Mdio, dos cursos de Eletrnica e Qumica, da Fundao Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira da Cunha, com atividades do cotidiano dos alunos, ligadas educao ambiental com vistas ao desenvolvimento sustentvel, estava claro que este estudo deveria acontecer dentro da sala de aula, por meio de uma metodologia que propusesse ao grupo de alunos as aes de investigao, discusso, anlise e sensibilizao, numa dimenso social e poltica que prpria do processo educacional, para a busca de caminhos de ao e transformao diante dos problemas propostos. Desde o incio do estudo, ainda no estgio das idias, estava definido que o trabalho se desenvolveria no ambiente da sala de aula, na interao constante entre pesquisados e pesquisador, buscando uma compreenso real dos fenmenos estudados, privilegiando o enfoque qualitativo, e no o quantitativo, mediante o uso de metodologias alternativas que dessem conta da construo de conhecimentos mais relevantes sobre o universo escolar, seus atores, a produo do conhecimento, e as relaes que ali se do tanto com o macrossistema quanto no seu interior. (MOYSS, 1997, 85) O projeto de ensino investigado foi aplicado no ano de 1999, de abril a dezembro, em oito turmas de primeira srie do Ensino Mdio, dos cursos de Eletrnica e Qumica, da Fundao Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira da Cunha, perfazendo um total de 256 alunos e, alm da pesquisadora, duas professoras/pesquisadoras da referida escola com as quais j desenvolvido, h bastante tempo, um trabalho no sentido de mudar o enfoque do ensino da Matemtica. importante salientar que a constituio da parceria aconteceu, porque as trs professoras compartilhavam da mesma insatisfao com o ensino tradicional e buscavam uma proposta alternativa para a conduo de sua ao pedaggica. Durante a aplicao do projeto, houve reunies peridicas com as professoras/pesquisadoras para orientao e avaliao das atividades. Consideraes finais Os educadores devem perceber a necessidade de substituir uma pedagogia do saber pronto e pr-fixado por uma pedagogia que trabalhe com a relao e a construo de conceitos, possibilitando ao educando construir a sua soluo para os problemas apresentados, sem esperar que lhe seja ensinada uma nova receita. Dessa maneira, o aluno se torna mais confiante e seguro podendo modificar sua relao com a matemtica. O relacionamento dos contedos programticos e suas aplicaes tm provocado uma crescente adeso por parte dos educadores. No mais possvel apresentar a Matemtica aos alunos de forma descontextualizada, sem levar em conta que a origem e o fim da Matemtica o de responder s demandas de situaes-problema da vida diria. Praticamente tudo o que se nota na realidade d oportunidade de ser tratado criticamente com um instrumental matemtico. Como um exemplo temos os jornais, que todos os dias trazem muitos assuntos que podem ser explorados matematicamente.O que se pede aos professores que tenham coragem de enveredar por projetos. (D'AMBRSIO, 1996, 98) Ao finalizar o estudo de funes e ao avaliar com os alunos o desenvolvimento das atividades, conclui-se que este tipo de abordagem torna o aluno agente no processo ensino e aprendizagem. Na

busca da construo de seu conhecimento, o aluno sente-se motivado a descobrir e concluir as mudanas. O meio ambiente como tema transversal aos contedos disciplinares, vem se destacando a partir da implantao dos PCNs. Porm, no se pode em nenhum momento ignorar o bvio, pois sabe-se que a escola no educa sozinha. Se no existir um pacto social com as demais instituies sociais, inclusive a familiar, somadas s reformas necessrias ao seu desenvolvimento, no ser possvel formar um cidado nos valores propostos pelos PCNs, sobretudo em relao a transversalidade ambiental. A proposta que foi apresentada buscou propiciar aos educandos a aquisio de conhecimentos que lhes permita transformar suas aes e, portanto, alterar suas interaes com o mundo em termos de qualidade. Tambm buscou a possibilidade de integrar os contedos programticos e garantir sua aplicao, objetivando um novo rumo para o desenvolvimento dos contedos em sala de aula. importante salientar que este trabalho deveria ter continuidade nas outras sries escolares, pesquisando maneiras de relacionar os contedos matemticos da srie com temas transversais, ambientais ou no. Tambm importante a pesquisa de outras situaes-problema, do cotidiano e de outras cincias, buscando dar significado ao estudo dos contedos matemticos. Bibliografia ALMEIDA, Jalcione. A problemtica do desenvolvimento sustentvel. In: BECKER, Dinizar Fermiano (org.). Desenvolvimento sustentvel: necessidade e/ou possibilidade? Santa Cruz do Sul, RS: Edunisc, 1997. ASSMANN, Hugo. Reencantar a educao: rumo sociedade aprendente. Petrpolis, RJ: Vozes, 2. ed., 1998. BUSQUETS, Maria Dolores, LEAL, Aurora. A educao para a sade. In: Temas transversais em educao. Bases para uma formao integral. Traduo por Cludia Schilling. So Paulo: tica, 5. ed., 1999. DAMBROSIO, Ubiratan. Da realidade ao: Reflexes sobre educao e matemtica. Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 1986. ___. Ubiratan. Educao matemtica: da teoria prtica. Campinas, SP: Papirus, 4. ed., 1998, a. DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre educao para o sculo XXI. Traduo por Jos Carlos Eufrzio. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: MEC: UNESCO, 2.ed., 2000, Traduo de: Learning: the treasure within. Report to UNESCO of the International Commision on education for the twenty-first century. FAMURS. Documento bsico da agenda 21 Conferncia das naes unidas sobre meio ambiente e desenvolvimento. ANAMMA. GADOTTI, Moacir. Pedagogia da terra. So Paulo: Peirpolis, 2000. GUIMARES, R. P. O novo padro de desenvolvimento para o Brasil: interrelao do desenvolvimento industrial e agrcola com o meio ambiente. In: VELOSO, J. R. dos R. (org.). A ecologia e o novo padro de desenvolvimento no Brasil. So Paulo: Nobel, 1992. MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: 1996. MORAES, Maria Cndida. O paradigma educacional emergente. Campinas, SP: Papirus, 5. ed., 2000.

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