GMH - Ciencia Tecnologia Ambiente Secundaria

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HIDROCARBUROS
Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Secundaria 1 - 3
Texto elaborado por expertos del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) de la Pontificia Universidad Catlica del Per, segn diseo aprobado previamente por la Sociedad Nacional de Minera, Petrleo y Energa y el CISE - PUCP. Coordinacin Acadmica: Prof. Ana Mara Narvez Mueras. Seleccin y validacin de contenidos por equipo de especialistas de la Sociedad Nacional de Minera, Petrleo y Energa. Diseo y tratamiento pedaggico de los textos: Secundaria Ciencia Tecnologa y Ambiente. Dra. Juana Robles Caycho. Diseo y diagramacin: Fabiola Odiaga Pinto. Ilustracin: Tito Piqu Romero. Cartula: Fabiola Odiaga Pinto.
Bienvenidos, bienvenidas!
Amigo maestro, amiga maestra: Tienes en tus manos una de las guas de la serie HABLANDO DE MINERA, ENERGA E HIDROCARBUROS EN LA ESCUELA, que te permitir conocer, ampliar y profundizar sobre la realidad de nuestro pas en el tema minero energtico. De esta manera, podremos tener expectativas claras sobre su contribucin a la economa nacional y su impacto en la sociedad. El sector minero energtico constituye uno de los pilares de nuestra economa y en l trabajan directa o indirectamente ms de 60 000 peruanos. Por ello, para nosotros, maestros y maestras, es necesario crear un espacio en la escuela que posibilite el anlisis y reflexin crtica de nuestros alumnos y alumnas para que asuman una postura propia en relacin a la informacin actual que nos brinda este sector. Te invitamos a conocer juntos el tema de HIDROCARBUROS; pero antes, compartamos algunas recomendaciones que puedan apoyarte en la lectura y desarrollo de la gua.
GUA DE HIDROCARBUROS
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE SECUNDARIA 1 - 3
INDICE
ESTRUCTURA DE LA GUA. PARA TRABAJAR JUNTOS. VISTA PANORMICA. PARTE I:
Recuperando ideas. Elaborando saberes.
1. Energa 1.1 Energa y combustin. Historia de los combustibles. Combustibles fsiles. 3.1 El carbn. 3.2 La hulla. 3.3 El petrleo. 3.3.1 Refinamiento del petrleo 3.4 El gas natural. Uso de combustibles y ambiente. 4.1 La lluvia cida. 4.2 El efecto invernadero. 4.2.1 Definicin de efecto invernadero. 4.2.2 Gases responsables del efecto invernadero. Reacciones de combustin.
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12 13
2. 3.
4.
5.
6.
El gas de Camisea. 6.1 Produccin de gas natural. 6.1.1 La explotacin del gas 6.1.2 El transporte de los hidrocarburos 6.1.3 Distribucin y usos del gas natural 6.2 Normatividad de hidrocarburos.
Transfiriendo saberes.
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PARTE II:
Aplicando lo aprendido.
1. Planificando nuestras actividades. 1.1 La programacin. 1.2 Consideraciones antes de programar. 1.3 Funciones de la programacin. 1.4 Elementos a tener en cuenta al programar. 1.5 Seleccin de actividades. 1.6 Modelos de programacin. Planificando un proyecto de aprendizaje. 2.1 Comenzando un proyecto. 2.2 Planificando un proyecto.
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2.
GLOSARIO. BIBLIOGRAFA. LECTURAS COMPLEMENTARIAS.
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ESTRUCTURA DE LA GUA.
La serie de guas: HABLANDO DE ENERGA, MINERA E HIDROCARBUROS EN LA ESCUELA, est compuesta de 9 guas para el nivel de Primaria y 9 guas para el nivel de Secundaria en las especialidades de Ciencias Sociales y Ciencia, Tecnologa y Ambiente. La informacin abordada en las guas se desarrolla desde un enfoque constructivista del aprendizaje y responder a:
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Secundaria 1 - 3 HIDROCARBUROS Ciencia, Tecnologa y Ambiente
PARTE I Se orienta a reforzar y actualizar la informacin sobre energa, minera e hidrocarburos, propone definiciones y clasificaciones presentando el potencial minero energtico de nuestro pas, planteando la problemtica de cada sector y su desenvolvimiento en la economa nacional e internacional. La primera parte de la gua incluye las siguientes secciones: Recuperando ideas: en esta seccin te invitamos a recordar experiencias y organizar tus ideas sobre el tema que se abordar en la gua. Elaborando saberes: en esta seccin se desarrolla el tema de la gua a travs de variados recursos que te brindarn una clara informacin. Transfiriendo saberes: en esta seccin te invitamos a verificar tus avances en el manejo de los contenidos de la gua. Al finalizar esta parte de la gua habrs ampliado tus conocimientos y podrs tener opiniones fundamentadas sobre cada uno de estos sectores.
PARTE II Te brinda sugerencias que faciliten la incorporacin de los temas aprendidos en la primera parte de la gua a tu quehacer pedaggico. La segunda parte de la gua incluye la siguiente seccin: Aplicando lo aprendido: con el trabajo de esta seccin estars en capacidad de incorporar los temas minero energticos en la programacin de actividades de tu aula. Las guas correspondientes al nivel de Primaria abordan gradualmente y con mayor detenimiento los temas de planificacin, unidades didcticas y evaluacin. Las guas correspondientes al nivel de Secundaria presentan textos para que reflexionemos juntos sobre lo que debemos de tener en cuenta al programar. Cada gua presenta la construccin de una programacin: mdulo, unidad de aprendizaje o proyecto de aprendizaje.
El nmero de guas y la distribucin de los temas minero energticos, as como de los temas referentes a programacin pueden apreciarse en los siguientes cuadros:
Nivel Primaria
TEMA CICLO ENERGA
Programacin Mdulo de aprendizaje
MINERA
Unidad Didctica Unidad de aprendizaje
HIDROCARBUROS
Evaluacin Proyecto de aprendizaje
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Secundaria 1 - 3
Primaria I ciclo
Primaria II ciclo
Primaria III ciclo
Nivel Secundaria
TEMA NIVEL REA TEMA
Ciencias Sociales
ENERGA ENERGA
1 - 3 Mdulo de aprendizaje
MINERA MINERA
1 - 3 4 - 5
HIDROCARBUROS HIDROCARBUROS
1-3 Unidad de aprendizaje
Unidad de Proyecto de aprendizaje aprendizaje
HIDROCARBUROS
1 - 3
4 - 5
1 - 3
4 - 5
Unidad de Mdulo de Unidad de Proyecto de aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
1 - 3 Proyecto de aprendizaje
Tambin encontrars, en el desarrollo de la gua, los siguientes iconos:
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Entre colegas
Este cono te mostrar algn texto, experiencia o actividad relacionada al tema que podras utilizar para el trabajo con tus alumnos y alumnas.
Este cono te indicar que debes realizar algunas actividades como: reflexionar, responder, evaluar, recordar, etc. Esto te ayudar a fijar la informacin propuesta. Realzalas en la secuencia en que aparecen. No las dejes para el final!
HIDROCARBUROS
Y por supuesto yo! Tu servidor, que estar acompandote en el estudio de esta gua.
Secundaria 1 - 3
PARA TRABAJAR JUNTOS.
Te brindamos algunas sugerencias para el uso adecuado de la gua:
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Secundaria 1 - 3
Cuando inicies la revisin de la gua: Lela con detenimiento para conocer en qu consiste y qu se pretende lograr con su estudio. Evita los estmulos que te distraigan. Es mejor leer cuando ests descansado y sin apuro. Mientras realices la lectura, anota tus dudas y si no comprendes algn prrafo vuelve a revisar la informacin con mayor detenimiento. Lee el prrafo anterior y el siguiente para contextualizar su significado. Relaciona los temas que lees con tus conocimientos previos y tu experiencia. Esta confrontacin te permitir lograr aprendizajes significativos. Te sugerimos emplear tcnicas de estudio que agilicen y fijen tus conocimientos: subrayado, apuntes al margen del texto, elaboracin de cuadros y esquemas, etc. Realiza las actividades propuestas bajo el cono de trabajo personal o en las secciones recuperando ideas y transfiriendo saberes, as podrs verificar tus avances. Utiliza la bibliografa sugerida, de manera que puedas ampliar y profundizar los temas tratados. Comparte con otros maestros y maestras lo aprendido e intercambia ideas que enriquecern tu aprendizaje.
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Recuerda que el estudio autnomo requiere de mucho esfuerzo, dedicacin y trabajo individual.
VISTA PANORMICA.
En el siguiente cuadro podrs apreciar los contenidos de todas las guas del nivel de primaria que abordan el tema de hidrocarburos.
CCSS 1ero-3Ero Componente: Historia del Per en el contexto mundial. 1. El Petrleo: Entre lo religioso y lo profano. 1.1 Hidrocarburos Nociones preliminares. 1.2 Utilizacin del petrleo desde la antigedad. 2. Nuevos usos de los hidrocarburos. 2.1 Empleo del petrleo en la Colonia. 3. El oro negro en la actividad industrial. 3.1 El uso industrial del petrleo. 3.2 Cronologa de los hidrocarburos en nuestro pas. 4. El gas de Camisea: Nuevos horizontes. 4.1 Breve historia del gas de Camisea. Componente: Espacio geogrfico, sociedad y economa. 5. Geologa peruana y recursos minerales. 5.1 Formacin de hidrocarburos. 6. Transporte, procesamiento y comercializacin del petrleo. 6.1 Transporte del petrleo. 6.2 Refinamiento del petrleo. 6.3 Produccin y comercializacin del petrleo. 7. El gas de Camisea. 7.1 Explotacin, transporte y distribucin del gas. 7.2 Importancia del gas natural. Componente: Ciudadana. 8. La relacin del hombre con los hidrocarburos. 8.1 La OPEP. 8.2 Normatividad peruana en hidrocarburos. 9. El gas de Camisea y su impacto en el medio. 9.1 Reforestacin y el Gas de Camisea. 9.2 Ventajas del gas natural.
CTA 1ro-3ro 1. Energa 1.1 Energa y combustin. 2. Historia de los combustibles. 3. Combustibles fsiles. 3.1 El carbn. 3.2 La hulla. 3.3 El petrleo. 3.3.1 Refinamiento del petrleo. 3.4 El gas natural. 4. Uso de combustibles y ambiente. 4.1 La lluvia cida. 4.2 El efecto invernadero. 4.2.1 Definicin del efecto invernadero. 4.2.2 Gases responsables del efecto invernadero. 5. Reacciones de combustin. 6. El gas de Camisea. 6.1 Produccin de gas natural. 6.1.1 La explotacin del gas 6.1.2 El transporte de los hidrocarburos 6.1.3 Distribucin y usos del gas natural. 6.2 Normatividad de hidrocarburos.
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PARTE I
Recuperando ideas.
Recordemos nuestros conocimientos sobre el tema de hidrocarburos. Expresemos lo que pensamos sobre la actividad de este sector.
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Resuelve las actividades que te proponemos.
1.
Explica brevemente lo que entiendes por energa qumica. Menciona dos ejemplos.
2.
Qu son los combustibles fsiles? Cmo se forman? Menciona algunos de ellos.
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3.
Comenta tu opinin sobre las consecuencias de la produccin de hidrocarburos:
4.
Explica brevemente lo que conoces sobre el gas natural de Camisea.
Elaborando saberes.
1. Energa.
Cul es la relacin entre energa y combustin?
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La definicin clsica de energa (desde el aspecto fsico) establece que: la energa es la capacidad para realizar un trabajo. Recordemos que para la mecnica clsica, existen dos formas de energa: Energa potencial : la debida a la posicin. Energa cintica : la debida al movimiento.
La energa potencial incluye a todas las otras formas de energa no asociadas al movimiento, as por ejemplo: Dos objetos ubicados en una escalera tienen energa potencial, pero el objeto ubicado a la mitad de una escalera tiene menor energa que el otro que est ubicado en la parte ms alta. La cantidad de energa potencial depende de la posicin del objeto. A nivel molecular, el movimiento de giro de las molculas alrededor de sus propios ejes, las vibraciones de los enlaces que mantienen unidos los tomos que la conforman y el movimiento de los electrones dentro de ellas, contribuyen a la energa potencial que posee la sustancia.
El trabajo se efecta cuando una fuerza aplicada a un objeto, le provoca el movimiento. Por ejemplo, levantar una caja implica trabajo. As, se necesita energa para mover un automvil o para que vuele un avin o para que funcione un motor.
Sin embargo esta definicin no es completa porque existen otras formas de energa, por ejemplo: La energa calorfica, que recibimos en forma de calor proveniente del Sol. La energa que hace funcionar nuestros radios a pilas, calculadoras, relojes, juguetes, etc., provienen de ciertas reacciones qumicas. La energa que nos permite cocinar los alimentos puede provenir de la combustin del gas domstico, de la lea o de la energa elctrica.
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1.1
Energa y combustin. Casi todos los cambios a los que se somete la materia estn acompaados de cambios de energa. Por ejemplo, cuando se quema gasolina, la reaccin desprende energa que utilizamos para impulsar un automvil o un motor.
Sabas que la reaccin de combustin del octano, principal componente de la gasolina, es: C8H18 + 12,5 O2 8 CO2 + 9 H2O La combustin de una mol de octano (unos 100 ml de gasolina) que pesa 114 g, libera 5 512 kJ. Por su parte, la fusin de una mol de agua (18 g) requiere 6,01 kJ, de donde se deduce que cada gramo de hielo requiere 0,335 kJ para fundirse. Por lo que se concluye que la combustin de unos 100 ml de gasolina pueden fundir 16,45 kg de hielo.
HIDROCARBUROS
Y nosotros, de dnde sacamos la energa?, cul es nuestro combustible?
Veamos los siguientes ejemplos: Ejemplos de actividades que nos demandan un aumento de energa: Si subimos una escalera, aumenta nuestra energa potencial .... Cuando nos comemos un chocolate, nuestro organismo metaboliza los azcares y almacena la energa en los msculos .... En cualquiera de estos casos tambin se ha perdido energa: .... al subir las escaleras, gastamos energa proveniente de los alimentos. .... se consumi la energa que se encontraba en los enlaces qumicos de los azcares, los que se rompieron durante su combustin dentro de nuestras clulas. .... se ha gastado la energa que proporcion el Sol en forma de rayos luminosos y que provienen de las reacciones nucleares que ocurren en l.
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Si nos tendemos bajo el Sol, aumenta nuestra energa calorfica y hasta nos puede causar quemaduras en la piel, pero...
Los alimentos son la fuente principal de energa para nuestro organismo, son nuestros combustibles. Sin embargo, no todos nos proporcionan la misma cantidad de energa. En el siguiente cuadro podemos ver cunta energa, en kiloJoules (kJ) nos proporcionan algunos alimentos cuando consumimos 100 g de cada uno de ellos:
Alimento Papa cocida Carne magra de res, a la brasa Manteca de cerdo Chuletas de cerdo, a la brasa Bacalao Grano de trigo Pan blanco Energa (kJ) 390 766 3770 715 326 1380 1125 Alimento Leche entera Helado Huevo Manzana Pltano Nueces Espinaca cruda Energa (kJ) 272 866 682 243 356 2882 110
Fuente: Qumica; A. Garrita, J. A. Chamizo; Addison-Wesley
Sabas que cada latido del corazn consume, ms o menos, 1 Joule de energa para impulsar la sangre por el organismo.
En conclusin, observamos que:
Un cuerpo puede adquirir energa
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Secundaria 1 - 3
Si el mismo u otro cuerpo del universo la pierde
La energa se conserva
La mayor parte de la energa que usamos la obtenemos quemando combustibles. Sin embargo hay muchas fuentes de energa que no implican combustin.
2.
Historia de los combustibles.

Inicialmente el hombre obtena energa (alimentos y combustible) recolectando plantas silvestres y cazando animales salvajes. As, la energa obtenida la gastaban en cazar y recolectar. Las plantas tambin fueron los primeros combustibles. Las ramas de los rboles y otros materiales combustibles de rboles y matorrales secos mantuvieron encendidas las fogatas. Incluso hoy en da la madera sigue siendo un combustible primario.
3.
Combustibles fsiles.
Casi el 90 % de la energa que usamos proviene de los combustibles fsiles: carbn, hulla, petrleo y gas natural. A diferencia de otros recursos energticos que son renovables, los combustibles fsiles no se renuevan, es decir que los yacimientos se agotan.
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3.1. El carbn.
De dnde procede el carbn? Cmo se forma?
El carbn es un combustible fsil que procede de la descomposicin de materia orgnica vegetal. Las condiciones climticas favorables para la formacin de grandes masas vegetales y su posterior descomposicin se dieron en la Era Primaria, en la denominada poca Carbonfera. El carbn se encuentra en yacimientos en forma de vetas. El espesor necesario para que se pueda explotar un yacimiento es de 1,5 a 3 m. Los yacimientos de espesores menores a 35 cm no son econmicamente ventajosos, mientras que los yacimientos de gran espesor o altura son peligrosos y difciles de explotar. No todos los carbones poseen la misma capacidad energtica, o lo que es lo mismo, la misma composicin qumica. El poder calorfico del carbn (expresado en Joules de energa producida por gramo de material: J/g) est ligado a su proceso de formacin, las condiciones en las que se form y el tiempo que necesit para ello, como se observa en el cuadro y la tabla siguientes:
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Materia Orgnica Poder calorfico de los distintos tipos de carbn, en J/g Turbas y Lignitos Tiempo necesario para la formacin Tipos de carbn Turba Lignito Hulla Antracita % 21,757 27,196 31,380 34,309 Carbono 52 67 82 93
Hulla
Antracitas
Basado en Tecnologa Industrial 1; Editorial Anaya S. A.; 1 997
3.2
La hulla.
Qu es la hulla? De qu est compuesta?
La hulla es un material slido que contiene hidrocarburos de alto peso molecular. Se compone principalmente de carbono, pero tambin contiene compuestos con azufre, oxgeno, nitrgeno y pequeos porcentajes de otros elementos.
La hulla es un combustible que requiere de ms trabajo para su extraccin, ya que al ser slido no se puede bombear por tuberas para extraerlo del suelo. Se extrae de minas profundas o minas a cielo abierto. La hulla es un slido que contiene muchas impurezas, suele contener gran cantidad de minerales. Cuando se quema, los minerales quedan como cenizas y es un problema eliminar los residuos slidos. Algunos minerales van como partculas al aire y constituyen una importante fuente de contaminacin. El problema ms importante es que la hulla tiene un alto contenido de azufre. Al quemar la hulla, se desprende el dixido de azufre (SO2) que permanece en la atmsfera, donde reacciona con el oxgeno y la humedad del aire, convirtindose en cido sulfrico (H2SO4) el cual al combinarse con la lluvia, forma la lluvia cida, que destruye estructuras de acero, de aluminio, objetos de mrmol y afecta tremendamente al ser humano, los animales y las plantas.
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Secundaria 1 - 3
NUBE
OXIDOS DE AZUFRE
OXIDOS DE NITROGENO
LLUVIA ACIDA
INDUSTRIA Uso de combustibles fsiles, como hulla, etc
BOSQUE
VEHICULOS
HIDROCARBUROS
3.3
El petrleo.
Veamos qu es el petrleo y cmo se forma?
El petrleo y sus derivados se conocen desde hace miles de aos, ya que en algunos yacimientos brota a flor de tierra. En Egipto, los faraones se servan del aceite mineral espeso y del asfalto para impermeabilizar sus construcciones y recubrir sus caminos. Posteriormente los romanos lo llamaron por primera vez petrleo, es decir, leo de la piedra. El petrleo est formado por los restos fsiles de diminutos organismos y por los productos de la descomposicin de animales y plantas que poblaron la Tierra en un pasado remoto. El petrleo contiene por lo tanto, energa solar almacenada a lo largo de millones de aos debido a que las plantas obtienen su energa biolgica a partir del Sol, mediante la fotosntesis, a su vez los animales extraen su energa vital de las plantas o de otros animales. De esta manera, al final de la cadena energtica de la vida se encuentra en la energa solar.
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SOL
PLANTAS PETROLEO
se descomponen para producir
ANIMALES
El petrleo se encuentra atrapado en los pequeos espacios o poros de ciertas rocas sedimentarias, algo as como sucede con el agua retenida en una esponja. Normalmente estas rocas estaban sumergidas en el mar y sus poros estaban llenos de agua; el petrleo desplaz esta agua ocupando su lugar. Con el paso del tiempo, el agua desplazada y el petrleo se filtraron a travs de la roca madre hasta encontrar una roca impermeable. Frecuentemente, sobre la acumulacin de petrleo, aparece gas natural, como se puede apreciar en la figura:
Proceso de formacin y acumulacin del petrleo.
La roca de cubierta es impermeable. Aprisiona el petrleo y los gases impidiendo que pasen a las capas superiores.
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SUELO
Secundaria 1 - 3
ESTRATO ROCAS DE CUBIERTA GAS PETROLEO
ROCAS POROSAS
Las aguas subterrneas se mueven a travs de la roca porosa empujando el gas y el petrleo hacia arriba hasta que llegan a la capa de roca impermeable
HIDROCARBUROS
Adaptado de: Tecnologa Industria 1, Ed. Anaya, pgina 16.
La localizacin de una acumulacin de petrleo resulta una tarea larga y complicada que se lleva a cabo en varias fases:
Reconocimiento geolgico de los materiales susceptibles de almacenar petrleo.
Estudios comparativos con otras cuencas petroleras.
Bsqueda de trampas geolgicas en las que pueda haber acumulacin de petrleo.
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Prospeccin geofsica: una serie de mediciones y ensayos mediante los que se intenta detectar las alteraciones que produce dicha acumulacin en relacin con la zona que la rodea.
Sondeos, es decir, perforaciones del terreno hasta llegar a la acumulacin.
Sabas que, existen indicios de que el petrleo se forma a partir de las grasas de animales microscpicos que viven en el ocano.
3.3.1 Refinamiento del petrleo.
Sabes en qu consiste el proceso de refinamiento y en qu principio se basa?
El petrleo crudo es un lquido oscuro y pegajoso, que contiene centenares de compuestos diferentes. Se trata por lo tanto, de una mezcla lquida bastante compleja formada principalmente por hidrocarburos: mayormente alcanos y algunos compuestos cclicos, variando su composicin segn cul sea su procedencia. El petrleo tambin contiene cantidades variables de compuestos de azufre, nitrgeno y oxgeno. El petrleo crudo no sirve directamente como energtico porque requiere temperaturas altas para arder y contamina demasiado. Por ello, se transporta desde los pozos donde se extrae, hasta las refineras, generalmente a travs de oleoductos y barcos. En las refineras se lo somete a un proceso de destilacin fraccionada, calentndolo hasta 350 C separndose en distintas fracciones. Al hervir, asciende por la columna de destilacin, donde las molculas ms ligeras salen por la parte superior de la columna y las ms pesadas lo hacen por el fondo obteniendo los diversos productos del refinamiento, como se muestra en la figura:
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Secundaria 1 - 3
Separacin de las distintas fracciones que componen el petrleo.
HIDROCARBUROS
De la destilacin fraccionada se obtienen los combustibles lquidos que sirven como fuente de energa en la industria, en el hogar, en el transporte o en las centrales trmicas de produccin de electricidad. La fraccin ms importante del petrleo es la gasolina, que se usa entre otras aplicaciones para impulsar los motores de combustin interna de los automviles, sin embargo la combustin de la gasolina contribuye a la contaminacin del aire, problema cuya presencia se nota en las grandes ciudades. El petrleo, adems de usarse como combustible, constituye materia prima esencial para la fabricacin de fibras sintticas y materiales plsticos.
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Escribe el nombre de algunos productos elaborados a partir del petrleo.
3.4
El gas natural.
Veamos qu es el gas natural, cmo se forma y cul es su componente principal.

El gas natural est constitudo principalmente de metano (CH4), sin embargo su composicin vara considerablemente entre etano, propano, butano y pentano. El gas natural se form hace muchsimo tiempo por accin del calor, la presin y las bacterias, sobre materiales orgnicos enterrados. El gas queda atrapado en las formaciones geolgicas cubiertas por roca impermeable y se extrae mediante pozos perforados en las formaciones que contienen gas. Una vez extrado el gas natural se somete a un proceso de separacin de los compuestos de mayores masas moleculares, que son lquidos bajo condiciones ambientales. As por condensacin, se separan el propano, el butano y los pentanos;
quedando el etano y el metano. Tambin se separan los compuestos de azufre, como el sulfuro de hidrgeno (H2S) adems del dixido de carbono (CO2).
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Secundaria 1 - 3
Sabas que: Hay registros del uso del gas natural. En China, 900 a. C., se perforaban los pozos y el gas se transportaba en tuberas de bamb. En condiciones normales de presin y temperatura, un metro cbico de gas natural proporciona, al quemarse, una energa equivalente a 10,3 Kwh, es decir 37,2 millones de Joules.
El gas natural es otra alternativa al uso de la energa tanto para la industria como para la generacin de energa elctrica y el servicio domstico (cocinas, calentadores de agua), haciendo que resulten ms econmicos y de menor contaminacin ambiental. En la industria, el gas natural tendr diversas aplicaciones, como combustible para distintos procesos productivos, los sistemas de aire acondicionado, etc., como materia prima para la petroqumica, la siderurgia, el papel, el cemento, el vidrio, la cermica; la alimentacin y mucho ms. En la produccin de electricidad permite lograr un menor costo de la misma en las centrales termoelctricas, al sustituir al diesel u otros insumos caros y contaminantes.
HIDROCARBUROS
4.
Uso de combustibles y ambiente.
Conoces algunas sustancias que contribuyen a la contaminacin?
Veamos cmo el uso industrial de los combustibles puede generar contaminacin:
Impactos ms caractersticos del consumo de hidrocarburos.
Agotamiento de los recursos naturales.
La combustin de combustibles slidos y lquidos es fuente principal de emisin de xidos de azufre, y en menor medida, de los xidos de nitrgeno. En los aos 60 se construyeron chimeneas de gran altura para dispersar los agentes contaminantes, pero ello no resolva el problema, por el contrario, lo creaba a 200 o ms kilmetros. Actualmente se toman otras medidas, veamos:
Medidas que se aplican actualmente para reducir las emisiones de SO2:
Reducir el contenido de azufre de los combustibles mediante el proceso de desulfuracin.
Utilizar combustibles que contengan menos azufre.
Instalar filtros de captacin en las centrales elctricas y en las refineras.
HIDROCARBUROS
Una de las primeras fuentes de contaminacin atmosfrica ha resultado ser el consumo de energa. Los agentes ligados al mbito energtico que ms contribuyen a la contaminacin son el dixido de azufre (SO2) y los xidos de nitrgeno: NO, NO2 y NO3. Estos agentes son en gran medida, los causantes de que se formen depsitos que aumentan la acidez de las aguas y del suelo, esta acidez puede alcanzar tal magnitud que determinadas variedades de vegetales y animales estaran en peligro de extincin.
Secundaria 1 - 3
Perturbacin del medio fsico: contaminacin atmosfrica, de las aguas y del suelo.
Influencia en la salud de las personas, de la flora y de la fauna.
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En el grfico podemos observar un filtro desulfurador que se inserta en las chimeneas para minimizar la contaminacin.
AGUA GASES LIMPIOS
CAL (CaO)
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CaO + SO
Secundaria 1 - 3
CaSO 3 (Sulfito de calcio)
GASES QUE CONTIENEN SO
Aire
Sulfato clcico (CaSO ) 4 2 CaSO + O 3 2 2 CaSO 4
HIDROCARBUROS
Las emisiones de xidos de nitrgeno estn estrechamente relacionadas con las condiciones de combustin. En la industria, cuanto ms elevada es la temperatura en el horno de combustin, tanto mayor es la cantidad de xidos de nitrgeno que se forman. Para reducir las emisiones se han buscado soluciones tcnicas que permitan bajar las temperaturas de los hornos sin que ello disminuya el rendimiento. Sin embargo, debemos tener en cuenta que los vehculos de motor contribuyen en gran medida a la produccin de xidos de nitrgeno, para controlarlo se usan los catalizadores en los tubos de escape. Para eliminar estas emisiones o reducir su efecto sobre el clima, el nico medio realmente eficaz es el empleo de fuentes alternativas de energa y la reduccin en masa del consumo energtico. El avance en la elaboracin de normativas respetuosas con el entorno se realiza con diferentes intensidades en cada pas. Lgicamente las tcnicas de extraccin, manipulacin y transporte de combustibles fsiles son ms baratas cuanto menos medidas preventivas se aplican para la conservacin de la calidad de las aguas, suelo y aire.
Lamentablemente en nuestro pas, las normas legales no regulan los contenidos de sustancias txicas en los combustibles, de modo que tanto la gasolina como el diesel que se emplean en nuestro medio, tienen contenidos de plomo y azufre, muy por encima de los que deberan ser los mximos permitidos. 4.1. La lluvia cida.
cido
neutro
bsico
10
11
12
13
14
a b c
e f
El pH de la lluvia cida parece provenir de la presencia de xidos de azufre y xidos de nitrgeno. stos tambin se hallan presentes en contaminantes naturales, como los que provienen de las erupciones volcnicas y de los rayos. Los volcanes emiten xidos de azufre y cido sulfrico (H2SO4) y los rayos producen xidos de nitrgeno y cido ntrico (HNO3).
HIDROCARBUROS
Lluvia cida Jugo de limn Vinagre Lluvia pura
Agua destilada Bicarbonato de sodio Amonaco
El pH normal de la lluvia, cuando el aire est limpio, es de alrededor de 6,5. Este pH ligeramente cido es consecuencia de la presencia de dixido de carbono (CO2) en el aire, esto convierte a la lluvia en una solucin muy diluida de cido carbnico (H2CO3). Cuando el pH de la lluvia es inferior a 5,6 la denominamos lluvia cida
Secundaria 1 - 3
Cunto sabemos sobre la lluvia cida? Qu es? Cmo se forma? Qu sustancias contribuyen a su formacin?
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Cuando se quema la hulla, el azufre contenido en ella tambin lo hace, formando dixido de azufre (SO2) que es un gas de color ocre y asfixiante:
S(s) + O2(g)
SO2(g)
Aunque las reacciones reales son ms complejas, podemos simplificarlas para visualizar su efecto. Parte del dixido de azufre reacciona con el oxgeno del aire para formar trixido de azufre (SO3):
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Secundaria 1 - 3
2 SO2(g) + O2(g)
2 SO3(g)
Luego el trixido de azufre reacciona con el agua para formar el cido sulfrico:
SO3(g) + H2O(l)
H2SO4(ac)
Las diminutas gotas de ste cido forman un aerosol que irrita las vas respiratorias an ms que el dixido de azufre.
Sabas que el aparato respiratorio absorbe fcilmente el dixido de azufre, una sustancia sumamente irritante que agrava los sna tomas de las personas que padecen de asma, bronquitis, enfisem y otras enfermedades pulmonares.
HIDROCARBUROS
En una reaccin similar a la que ocurre en la atmsfera durante las tormentas elctricas, el nitrgeno y el oxgeno se combinan en las cmaras de combustin, siendo el principal producto el xido ntrico (NO):
N2(g) + O2(g)
2 NO(g)
El oxgeno de la atmsfera oxida el xido ntrico a dixido de nitrgeno (NO2):
2 NO(g) + O2(g)
2 NO2(g)
El dixido de nitrgeno es un gas de color mbar que es capaz de absorber un fotn de la luz solar, descomponindose en xido ntrico y tomos de oxgeno reactivos:
NO2(g) + luz solar
NO(g) + O(g)
Los tomos de oxgeno reaccionan con otros componentes del escape de los automviles y con la atmsfera, para producir diversas sustancias irritantes y txicas. Cuando el NO2 se disuelve en agua forma el cido ntrico (HNO3):
29
3 NO2(g) + H2O (l)
2 HNO3(ac) + NO(g)
Tanto el cido sulfrico como el cido ntrico formados caen sobre la Tierra ya sea como lluvia cida o como nieve cida, segn las condiciones climticas, o se depositan desde la niebla cida y se adsorben, por ejemplo, sobre los diversos materiales a los que afectan. Estos cidos normalmente recorren grandes distancias antes de precipitarse. La lluvia cida.
NUBES
SOX NOX
N
O
PLANTA TERMOELECTRICA
A XID
CIO
LLUVIA ACIDA
NOX
LAGO
BOSQUE
AUTOMOVIL
Adaptado de Qumica para el nuevo milenio, Ed. Pearson, pgina 313.
Observemos en los siguientes grficos los principales contribuyentes a la formacin de lluvia cida y sus consecuencias.
Erupciones volcnicas (natural). Principales contribuyentes a la formacin de la lluvia cida Tormentas elctricas (natural). Quema de combustibles fsiles. Emisiones de los tubos de escape de automviles. La lluvia cida puede acarrear consecuencias que podemos visualizar en el siguiente grfico. La lluvia cida inicia un nmero de reacciones con funestas consecuencias en el ambiente
30
Secundaria 1 - 3 Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Muchos lagos se han vuelto tan cidos que ya no permiten la vida de los peces.
Al degradar los suelos, se produce la liberacin de muchos metales. Los cuales son transportados en forma acuosa a quebradas y ros causando efectos severos.
Los contaminantes atmosfricos son fcilmente transportados por los vientos, entonces los efectos pueden alcanzar fcilmente a regiones lejanas de la fuente de emisin.
HIDROCARBUROS
Cules son las sustancias que contribuyen a incrementar la acidez de la atmsfera?
Qu consecuencias se atribuyen a este fenmeno?
4.2. El efecto invernadero.
Qu entiendes por el efecto invernadero?
4.2.1. Definicin de efecto invernadero. Debido a que gran parte de la energa absorbida en la superficie de la Tierra es irradiada de regreso como energa trmica, muchos gases que existen naturalmente en la atmsfera, absorben esta energa y la re-irradian nuevamente a la superficie de la Tierra. En consecuencia, el calor que pudo perderse hacia el espacio, es atrapado por la atmsfera. El efecto es que los gases que absorben el calor de la atmsfera calientan la superficie terrestre, alcanzando una temperatura que es mayor de la que se tendra si no hubiera atmsfera, a esto se le conoce como efecto invernadero ya que estos gases actan como los cristales de un invernadero, que atrapan el calor y mantienen el interior a una temperatura mayor de la normal.
31
El efecto invernadero.
Adaptado de Qumica para el nuevo milenio, Ed. Pearson, pgina 317.
4.2.2. Gases responsables del efecto invernadero Los gases atmosfricos responsables del efecto invernadero son: el vapor de agua, H2O, el CO2, el CH4, el N2O y el ozono (O3). El vapor de agua y el CO2 son los ms grandes contribuyentes al efecto invernadero natural,
debido principalmente a su abundancia en la atmsfera. El metano (CH4) a pesar de estar a bajas concentraciones, absorbe ms eficientemente el calor de la radiacin, tal como se aprecia en el siguiente esquema:
En un perodo de 100 aos:
Una molcula de CH4 absorbe cerca de 25 veces ms que una molcula de CO2. Una molcula de N2O absorbe 320 veces ms que una molcula de CO2.
32
Secundaria 1 - 3
Las concentraciones de CH 4 y N 2O son muy bajas, sin embargo, ejercen una importante influencia sobre el efecto invernadero.
El incremento de la cantidad de CO2 en la atmsfera se visualiza en el siguiente esquema:
22 000 millones de toneladas provienen de la quema de combustibles fsiles.
La concentracin de CO2 est aumentando a razn de 1 ppm (partes por milln) al ao.
En general, las actividades humanas aaden, cada ao, 25 000 millones de toneladas de CO2 a la atmsfera.
En consecuencia
Alrededor de 15 000 millones de toneladas son fijadas por las plantas, los suelos y los ocanos.
Los 10 000 millones de toneladas restantes son emitidos a la atmsfera.
HIDROCARBUROS
Durante el ltimo siglo, el nivel de dixido de carbono atmosfrico se increment en 25 %. Desde que en 1 860 se comenzaron a hacer mediciones confiables, se ha observado un incremento en la temperatura media de la Tierra desde inicios de 1 900, registrndose la dcada de 1 990 como la ms calurosa en ms de un siglo, registrndose temperaturas rcord en 1 990, 1 991, 1 995 y 1 996. En 1 995, un grupo de cientficos que estudiaban la atmsfera, predijo una tendencia al calentamiento de 1 a 3 C para el ao 2 100.
Amrica Latina es una de las regiones del mundo que ms sufre por el efecto invernadero intensificado. En los ltimos aos ha habido un aumento de sequas y tormentas tropicales. Los pases de la costa del Pacfico sufren lluvias e inundaciones. En cambio los pases del Atlntico podran sufrir ms sequas, lo que causara el incremento del nmero de especies amenazadas en los bosques tropicales. La sequa tambin afectara a los bosques de neblina de Centro Amrica.
La temperatura media de la Tierra se increment entre 0,3 y 0,6C.
Sube la marea a razn de 3 mm al ao.
Recordemos que la combustin de los alimentos en nuestro organismo nos provee de la energa que necesitamos. As mismo, los combustibles fsiles nos proporcionan energa cuando se queman. Veamos con mayor detenimiento las reacciones de combustin.
Los combustibles son sustancias que arden fcilmente y al hacerlo, liberan cantidades importantes de energa. Una combustin es una reaccin de oxido-reduccin, que implica que ambas reacciones se produzcan en forma simultnea, entonces cuando una sustancia se oxida, otra se reduce. No puede haber una sin la otra. Describiremos una parte del proceso:
HIDROCARBUROS
5.
Reacciones de combustin.
Secundaria 1 - 3
Para evitar los efectos
Es necesario reducir la emisin de gases entre un 50 % al 70 %.
33
Obtenemos energa qumica oxidando los combustibles fsiles.
Nuestras clulas oxidan alimentos para obtener la energa que necesitan para mantenerse con vida.
Cuando una sustancia se oxida, otra se reduce.
Las plantas verdes usan la energa solar para producir alimentos por reduccin del dixido de carbono.
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Secundaria 1 - 3
Obtenemos los metales de sus menas por reduccin. Los objetos metlicos se deterioran debido a la corrosin, que es una oxidacin.
Las reacciones de combustin con aire son reacciones rpidas que producen una flama. En la mayor parte de estas reacciones interviene como reactivo, el oxgeno (O2) del aire. Cuando quemamos hidrocarburos, stos reaccionan con O2 para formar CO2 y H2O. El nmero de molculas de O2 que se requieren en la reaccin y el nmero de molculas de CO2 y agua que se forman dependen de la composicin del hidrocarburo. As por ejemplo, las reacciones de combustin para el metano (CH4, principal componente del gas natural) y del propano (C3H8, gas que se utiliza para cocinar) son, respectivamente:
CH4(g) + 2 O2(g)
CO2(g) + 2 H2O(l)
C3H8(g) + 5 O2(g)
3 CO2(g) + 4 H2O(l)
HIDROCARBUROS
As, podemos observar la flama azul en las hornillas de la cocina y afirmamos que se produce una combustin completa. Sin embargo, si no hay suficiente cantidad de O2 presente, se producen combustiones incompletas, donde se produce monxido de carbono (CO). Si la restriccin de O2 es ms severa, se forman las partculas de carbono que llamamos holln. La combustin de compuestos que contienen tomos de oxgeno, adems de carbono e hidrgeno, tambin producen CO2 y H2O. As por ejemplo, tenemos que la combustin del etanol (C2H5OH, el alcohol que normalmente usamos) y el azcar glucosa (C6H12O6, que utiliza nuestro cuerpo como fuente de energa), son respectivamente:
C2H5OH(l) + 3 O2(g)
2 CO2(g) + 3 H2O(l)
C6H12O6 (s) + 6 O2(g)
6 CO2(g) + 6 H2O(l)
Cuanto mayor sea el porcentaje de carbono e hidrgeno contenidos en un combustible, mayor ser su valor energtico, tal como se puede apreciar en la siguiente tabla: Valor energtico y composicin de algunos combustibles comunes Composicin elemental aproximada (%) C Madera (pino) Hulla de antracita Hulla bituminosa Carbn Petrleo crudo Gasolina Gas natural Hidrgeno 50 82 77 100 85 85 70 0 H 6 1 5 0 12 15 23 100 O 44 2 7 0 0 0 0 0 18 31 32 34 45 48 49 142 Valor energtico (kJ/g)
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Combustible
Fuente: Qumica, la Ciencia Central; Brown, LeMay, Bursten; Prentice Hall
Escribe las ecuaciones balanceadas para las combustiones de:
El butano (C4H10) otro combustible de amplio uso.
El metanol (CH3OH), alcohol de madera.
6.
Gas de Camisea.
Hemos visto diferentes tipos de combustible, ahora nos referiremos al combustible fsil de gran importancia actualmente en nuestro pas, el gas de Camisea.
36
Secundaria 1 - 3
Entre los aos 1 983 - 1 987, la compaa Shell descubri los yacimientos del gas de Camisea (reas de San Martn y Cashiriari en el Cusco), a 500 km al este de la ciudad de Lima. Las reservas del rea de Camisea son del tipo de gas condensado retrgrado, una especie de gas hmedo, soportado por impulsin de agua que la impulsa hacia la superficie. El material del suelo del yacimiento presenta el comportamiento de doble porosidad y permeabilidad debido a la presencia de fracturas naturales, lo que permite el flujo del gas en ambos sentidos, es decir que puede salir o volver a ingresar. Las reservas probadas de hidrocarburos en los campos de Camisea se muestran en la siguiente tabla:
Reservas de gas probadas en la zona de Camisea (Per) Gas (TCF: trillones de pies cbicos) 5,4 3,3 8,7 Lquidos (MMBls: millones de barriles) 330 215 545
Fuente: Ministerio de Energa y Minas de Per, PETROPERU
Estructuras rea de Cashiriari rea de San Martin Total
HIDROCARBUROS
Tras mltiples negociaciones con la compaa Shell, en 1 996 Petroper suscribi el contrato de explotacin de este yacimiento con el consorcio Shell-Mobil, pero en Julio de 1 998 dichas empresas decidieron no continuar. Posteriormente, hacia diciembre del 2 000, se concluy el proceso de convocatoria y suscripcin del contrato del proyecto de gas natural de Camisea. Para el desarrollo de este proyecto se disearon dos mdulos ofrecidos como proyectos integrales, siendo el primero el de explotacin de los yacimientos y el segundo el de transporte (gas
y lquidos del gas) desde Camisea hasta la costa peruana, y la distribucin del gas en las zonas de Lima y Callao. El mdulo de explotacin de hidrocarburos en el Lote 88 - yacimientos de gas de Camisea, fue adjudicado al consorcio formado por las empresas Pluspetrol (Argentina), Hunt Oil Company (USA), SK Corporation (Corea) e Hidrocarburos Andinos (Argentina), firmndose el correspondiente contrato de licencia el 9 de diciembre del 2 000. Del mismo modo, el mdulo de transporte y distribucin fue adjudicado al consorcio formado por las empresas Techint (Argentina), Pluspetrol (Argentina), Hunt Oil Company (USA), SK Corporation (Corea), Sonatrach (Argelia) y Graa y Montero (Per), formalizndose los contratos de concesin en la misma fecha. En el siguiente grfico podemos apreciar, adems de la ubicacin geogrfica del yacimiento de Camisea y los aspectos considerados en las distintas etapas de produccin, transporte y comercializacin:
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COMERCIALIZACION Distribucin de Gas: Generacin Industria Resid./Comer. Fraccionamiento de Lquidos: GLP (domestica/export.) Nafta Virgen, Diesel TRANSPORTE Gasoducto Poliducto PRODUCCION Pozos Productores Procesamiento de Gas
Fuente: http://www.camisea.com.pe/
6.1. Produccin del gas natural
Veamos ahora cules son las etapas del proceso de explotacin del gas natural.
6.1.1 La explotacin del gas. Los pozos estn ubicados en las zonas de San Martn y Cashiriari. En el ao 2 004, se contaba con un total de 8 pozos, de los cuales 6 son productores y 2 son reinyectores. Estos ltimos son aquellos donde el excedente de gas seco se bombea nuevamente al interior del pozo con el objetivo de recuperar la mxima cantidad de lquidos a partir del gas producido. El gas natural es conducido a la planta de Las Malvinas, donde se separan el agua y los hidrocarburos lquidos contenidos en el gas natural y se acondiciona este ltimo para que pueda ser transportado por el gasoducto hasta los mercados en la costa, mientras que el gas excedente se bombea a los pozos de reinyeccin. Los lquidos de gas natural (LGN)se inyectan al conducto de lquidos para ser conducidos hasta la costa, donde son recibidos en la planta ubicada en Pisco. En la planta de fraccionamiento, el LGN se separan en productos de calidad comercial: propano y butano (conocidos como GLP, gas licuado de petrleo) y condensados. Luego se despacharn al mercado a travs de camiones cisterna y buques que se abastecen a travs de un conducto submarino. Este proceso lo podemos observar en el siguiente esquema.
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Yacimientos San Martn y Cashiriari excedente Gas natural seco Ducto GN
Planta de separacin de lquidos Las Malvinas
Hidrocarburos lquidos Ducto NGL
Agua
HIDROCARBUROS
Lima, City Gate
Planta en Pisco
Fraccionamiento de lquidos del gas natural
Propano Butano
Diesel Nafta
Lneas de conduccin
Vista del rea Las Malvinas
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Las instalaciones se proyectaron para una produccin inicial de 9 millones de metros cbicos por da, diseando el equipamiento en mdulos de tal forma que a medida que la produccin se incremente con nuevos pozos de desarrollo, se acondicionen nuevos mdulos de procesamiento en Las Malvinas y en Pampa de Clarita. Tambin los ductos estn acondicionados para soportar un flujo mayor que el actual. 6.1.2 El transporte de los hidrocarburos. Los hidrocarburos extrados de Camisea son transportados hacia la costa central para ser comerciados en el mercado interno y en el internacional. Para su transporte se construyeron dos conductos paralelos: uno para el transporte del gas natural (GN) y el otro para el transporte de los lquidos del gas natural (LNG). stos tienen una longitud de alrededor de 716 km el primero y de 548 km el segundo, y atraviesan zonas de Selva, la Cordillera de los Andes, superando alturas de ms de 4 500 metros, y finalmente, descienden por los terrenos desrticos de la costa.
Tuberas en la Selva
Tuberas en la Sierra
El gasoducto de gas natural varia en tramos de dimetro: 32", 24" y 18" . Su diseo permite el transporte inicial de 285 millones de pies cbicos por da. El ducto de los lquidos del gas natural (LNG) tiene un dimetro de 14" y 10" y fue diseado para el transporte inicial de 50 000 barriles por da. La ruta del gasoducto seleccionada por TGP (Transportadora de Gas del Per) empieza en Camisea en el departamento de Cusco y cruza los departamentos de Ayacucho, Huancavelica, Ica y Lima. El perfil de elevacin para los gasoductos llega a su punto ms alto a los 4 800 metros sobre el nivel del mar en la Cordillera de los Andes.
40
Secundaria 1 - 3
La ruta fue seleccionada en base a la maximizacin de la estabilidad, seguridad y confiabilidad del sistema y la minimizacin de los impactos sociales, culturales y en el medio ambiente, en la medida de lo posible. Tambin se ha tenido en cuenta evitar las zonas de importancia histrica y arqueolgica y que reduzca el nmero de cruces de agua as como el volumen de remocin de la vegetacin. Adems la zona que ocupa ha sido revegetada.
Ruta del Gasoducto.
HIDROCARBUROS
6.1.3 Distribucin y usos del gas natural. Finalmente en Lima y Callao se instala un red de distribucin del gas natural, que en primera instancia se orienta al suministro de gas a la industria y a las plantas de generacin de electricidad, y que ms adelante se ampliar para suministro residencial y comercial.
Se ha incentivado el desarrollo de proyectos de distribucin de gas natural, tanto al noroeste de Per como en la Selva Central aprovechando el gas extrado de Aguayta (Selva Central), adems se busca que estos proyectos tengan sus propios mercados para el gas natural. Se espera que a mediano plazo se interconecten con la red de gasoductos de Camisea, que se constituir en el gran suministrador una vez agotadas las reservas del noroeste y Aguayta. Las reservas del yacimiento de Camisea son de tal magnitud que no slo alcanzar para satisfacer el mercado local, sino que tambin se obtendrn beneficios por su exportacin. Los reservorios de Camisea tienen un gran componente lquido, el cual es tratado en la planta de fraccionamiento de Pisco para separar el gas licuado de petrleo (GLP) y condensados. El excedente de gas no lquido, que tiene como destino los mercados de Amrica del Norte pasa por la planta de licuefaccin, donde se enfra el gas a 163 grados centgrados bajo cero, convierte en lquido y se reduce su volumen en 60 veces. Luego ser embarcado y en el mercado de destino, es procesado en una planta, para que regrese a su estado gaseoso, para luego finalmente ser transportado al consumidor.
41
6.2
Normatividad de los Hidrocarburos. La empresa operadora Pluspetrol realiz tres estudios de impacto ambiental para iniciar las actividades cubriendo las siguientes reas: ssmica, perforacin de pozos y construccin de facilities. La preparacin de estos estudios fue realizada por la empresa Environmental Resources Management (ERM), adjudicataria del concurso realizado por Pluspetrol.
Campamento Nuevo Mundo
En Marzo del 2 001 se realiz en la Comunidad Nativa de Nuevo Mundo un taller con la finalidad de presentar a la empresa ERM y realizar la consulta previa al inicio de los estudios de impacto ambiental. Participaron en este evento los representantes de las Comunidades Nativas de la zona del Alto y Bajo Urubamba, as como representantes de Pluspetrol, Perupetro, DGAA, DGH, Defensora del Pueblo y de diversas organizaciones regionales y nacionales.
La Direccin General de Asuntos Ambientales del Ministerio de Energa y Minas condicion la instalacin de la planta de fraccionamiento de gas natural en la zona cercana a la Reserva Nacional de Paracas, al cumplimiento de una serie de requisitos de proteccin ambiental, con la utilizacin de una tecnologa que reduzca el impacto ambiental durante la construccin y operacin de las cuatro tuberas que cargarn los lquidos obtenidos del gas a barcos de gran tonelaje. La gestin de explotacin est orientada con la poltica corporativa de proteccin del ambiente y apoyo al entorno social de la empresa, para lo que dispone de un Manual de Medio Ambiente de aplicacin a todas las actividades que se llevan a cabo en los campos de exploracin. De esta manera se cumple el compromiso de preservacin del entorno, resembrando en las reas exploradas especies que aseguren el equilibrio natural de la zona y la restitucin del medio a su estado original. Estabilizacin de pendientes Estabilizacin de pendientes
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Fuente: http://www.camisea.com.pe
En el siguiente cuadro podemos apreciar algunos de los posibles efectos ocasionados sobre el ambiente y las medidas que se tienen en cuenta para remediarlos. Posibles efectos sobre el medio ambiente y medidas para remediarlo. Efectos Medidas Para controlar y reducir tales emisiones se debe usar sistemas de NOx bajo. As mismo, se deben realizar actividades de mantenimiento continuo a las fuentes de emisiones, los equipos, las unidades de proceso de la planta, monitoreando regularmente la fuentes de emisin y la calidad del aire dentro y fuera de la planta.
HIDROCARBUROS
Los equipos y unidades de proceso de la planta generarn emisiones atmosfricas de CO2, NO2, SO2, que alteraran la calidad del aire.
Efectos Las actividades de dragado de mantenimiento podran resuspender el material particulado del fondo marino y alterar el hbitat acutico.
Medidas Se debe reducir la turbidez originada, para lo que se debe tener en cuenta: - La seleccin del equipo adecuado. - La implementacin de procedimientos que reduzcan la generacin de material suspendido en el agua marina. - Actividades de monitoreo que permitan medir los niveles de turbidez en el agua. Se debe determinar los sitios afectados y controlar los cambios en la morfologa de la playa, para lo cual se debe monitorear la lnea de costa, tanto en el rea de la planta como en la reas externas.
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La construccin y operacin de la planta producira alteraciones en los patrones de sedimentacin y depositacin de la playa debido a la construccin de estructuras dentro del rea marina. La construccin dentro del rea marina alterarn directamente el sustrato marino, afectando el hbitat de las comunidades marinas.
Se debe controlar dicho efecto: - Seleccionando equipos adecuados para la construccin. - Implementar procedimientos que disminuyan la cantidad de material suspendido. - Realizar peridicamente el monitoreo de: la calidad del agua, los sedimentos marinos y el ecosistema acutico. Se debe facilitar el acceso de los pescadores entre ambos lados de la playa, coordinando e informando debidamente a los interesados.
Por medidas de seguridad se restringe el acceso a los pescadores artesanales y transentes tanto en el rea de playa como en el rea marina donde se localiza la infraestructura de la planta. El gas natural es muy liviano y se comporta de distinta manera a los otros tipos de gases conocidos: propano y butano.
El gas natural al ser ms liviano que el aire, a diferencia del gas propano, no se deposita en lugares bajos, sino que por el contrario, se eleva y dispersa en el aire, por lo que la planta debe contar con sistemas de deteccin y control de fugas.
Transfiriendo saberes.
Hagamos un repaso y verifiquemos cunto hemos aprendido
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Secundaria 1 - 3
1. Menciona dos actividades cotidianas que requieren un consumo de combustible e identifica cul es la fuente que lo proporciona.
2.
Define con tus propias palabras, lo que es un combustible fsil.
3.
Para cada uno de los combustibles fsiles que hemos visto, indica una ventaja y una desventaja de su uso.
4.
Indica cules son los gases responsables del efecto invernadero.
HIDROCARBUROS
5.
Cul es el reactivo necesario para que se produzca una combustin? Cules son los productos de una combustin?
6.
Expn tu opinin acerca de la intervencin de los hidrocarburos en los fenmenos de la lluvia cida y efecto invernadero.
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PARTE II
Aplicando lo aprendido.
Ahora pasaremos a diversificar nuestra programacin incorporando los contenidos presentados en la primera parte de esta gua.
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Secundaria 1 - 3
Realiza las siguientes actividades:
Define: Qu es una unidad didctica?
Qu diferencia encuentras entre unidad didctica y unidad de aprendizaje?
Cmo podemos programar los temas de energa en una unidad de aprendizaje?
HIDROCARBUROS
Si programas un mdulo cul de estos temas elegiras? a Formacin de los hidrocarburos. b) Cules sern los efectos de la explotacin del gas de Camisea en nuestra vida cotidiana?
1.
1.1
Planificando nuestras actividades.

La programacin. El tema de programacin es uno de los ms tratados en el campo educativo. Uno de los conceptos ms idneos para referirse a la programacin de aula es el siguiente: Programar es la preparacin previa de las actividades que realizar cualquier persona, lo que incluye, el conocimiento previo de la situacin, el conocimiento del presente y la proyeccin futura. En el campo educativo, la programacin que se realiza de las actividades en el aula ser el acto curricular ms cercano a la intervencin didctica con el alumnado.1 Programar es un proceso complejo, que segn Antunez, se convierte en un proceso vertiginoso y cambiante en el que tambin se incluyen actitudes, posiciones, al buscar el sentido de lo que se hace. Por tanto, programar se convierte en un proceso de investigacin y no en una formalizacin rgida. Programar es sin duda un acto dinmico, complejo y que tiene por caracterstica la comunicacin y la interaccin con el alumno (Antunez, 1 999), ligado a otros aspectos como la motivacin, la flexibilidad en la aplicabilidad de la programacin etc.
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1.2
Consideraciones antes de programar.
Cuando programamos, lo hacemos desde lo que conocemos desde nuestra formacin acadmica y desde nuestra experiencia. Reflexionemos sobre ello.
Antunez, S. y Otros Del proyecto Educativo a la Programacin de Aula. Barcelona: Ed. Gra, 1999, p.107
Basados en la propuesta de Antunez (2) debemos tener en cuenta algunos supuestos previos que orientarn nuestra programacin de actividades:
Conocimiento pedaggico.
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Secundaria 1 - 3
Conocimiento social.
Comprende los conocimientos que tenemos de pedagoga y didctica. stos nos permiten seleccionar qu deben aprender nuestros alumnos y alumnas en lo conceptual, procedimental y actitudinal; y a travs de qu estrategias lo lograrn.
Nos permite analizar el marco en que se encuentra la enseanza y provoca la reconstruccin del conocimiento desde los aprendizajes previos a los ms elaborados.
Conocimiento psicolgico.
Nos permite conocer las caractersticas de nuestros alumnos y alumnas, segn su edad y su personalidad.
Conocimiento epistemolgico.
Nos permite conocer y analizar la secuencia lgica de aprendizaje, as como la finalidad de ensear determinado tema y de cada rea de conocimiento.
HIDROCARBUROS
Conocimiento de las condiciones contextuales especficas.
Permite conocer y analizar las necesidades del alumnado, teniendo en cuenta que los aprendizajes que planteamos debern ser transferidos a la realidad en que viven nuestros alumnos y alumnas.
Si elegiramos trabajar el tema del proceso de produccin de gas natural en nuestro pas y su problemtica podramos guiar el anlisis de las consideraciones anteriores con las siguientes preguntas:
Antunez, S. y Otros Del proyecto Educativo a la Programacin de Aula. Barcelona: Ed. Gra, 1999, p.112
Conocimiento pedaggico. Por qu creo importante que mis alumnos y alumnas conozcan el proceso de produccin de gas natural en nuestro pas?, qu habilidades, actitudes y conocimientos, contemplados en mi estructura curricular, puedo desarrollar a partir de este tema?
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Conocimiento social. A travs de qu actividad puedo indagar lo que conocen mis alumnos y alumnas sobre cmo se produce el gas natural?, cmo este aprendizaje puede mejorar su calidad de vida?, qu ideas y actitudes tienen en la comunidad sobre el gas natural y su produccin? Conocimiento de las condiciones contextuales especficas. Qu recursos de la escuela y comunidad puedo utilizar: mapas, cuadro de los elementos qumicos, etc?, qu recursos me ofrece el medio: revistas, las pginas web recomendadas en la gua, visita a la planta de fraccionamiento de gas, etc?
Conocimiento epistemolgico. Qu estrategias didcticas debo elegir para que a travs de este tema ejerciten el razonamiento propio de mi especialidad?
Conocimiento psicolgico. Cmo abordo el tema de la proceso de produccin del gas natural en el pas con chicos y chicas de tercero de secundaria?, cmo diversifico los recursos y actividades que planifico para que respondan a diferentes tipos de inteligencia?
HIDROCARBUROS
Secundaria 1 - 3
1.3
Funciones de la programacin.
Veamos ahora las principales funciones de la programacin.
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Secundaria 1 - 3
En el siguiente grfico podemos apreciar las funciones de la programacin3:
Planificar el proceso de enseanza y aprendizaje que se desarrolla en el aula.
Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la prctica docente.
Proporcionar elementos para el anlisis, la revisin y la evaluacin del proyecto curricular.
FUNCIONES DE LA PROGRAMACIN
HIDROCARBUROS
Promover la reflexin sobre la propia prctica docente.
Facilitar la progresiva implicacin de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje.
Atender a la diversidad de intereses motivaciones y caractersticas.
Como hemos visto, las funciones no se centran en la programacin como instrumento de organizacin, sino en su amplia utilidad como instrumento de reflexin sobre nuestra prctica docente y los fines que persigue nuestra escuela.
3 Tomado del Curso de Diseo de competencias y su integracin a la programacin curricular. Programa de Capacitacin Pedaggica, CISE-PUCP, 2 002
De acuerdo a lo observado, responde:
Segn el esquema, qu funciones cumple tu programacin?
51
Cul o cules son las funciones que te falta incorporar?, cmo la incorporaras?
1.4
Elementos a tener en cuenta al programar.
Cules son aquellos elementos que debemos tener en cuenta cuando programamos?
Para identificar los elementos que debemos tener en cuenta al programar hemos adaptado la propuesta de Antunez. Esta propuesta acompaar el proceso de programacin, ya que nos permitir relacionarla con los modelos de programacin que utilizamos y las realidades que enfrentan en el aula. Los contenidos. Debemos de tener en cuenta los contenidos de la estructura curricular del Ministerio de Educacin, los contenidos que hemos desarrollado en esta gua y aquellos asuntos de inters para nuestros alumnos y alumnas y la comunidad.
esDesde el currculum: Dentro del estudio de los principales compu tos orgnicos ubicamos a los hidrocarburos. o. Desde los contenidos de la gua: Proceso de refinamiento del petrle Qu Desde los intereses de los alumnos y alumnas y la comunidad: la influencia tiene el consumo de hidrocarburos en el fenmeno de lluvia cida?
Las capacidades. stas se refieren a las habilidades y actitudes que queremos desarrollar en nuestros alumnos y alumnas. Debemos de tener en cuenta, indistintamente de cmo estn organizados los aprendizajes, que nuestra intencionalidad educativa no slo se centra en el aspecto cognitivo-informativo, sino tambin en el desarrollo de habilidades que permitan un entendimiento crtico-reflexivo de lo que acontece y el desarrollo de actitudes que posibiliten el asumir opiniones y acciones frente a un hecho.
52
Secundaria 1 - 3
Desde lo cognitivo-informativo: Caractersticas y propiedades de cada tipo de hidrocarburo. Desde lo crtico-reflexivo: Efectos sobre la calidad de suelos, agua y aire en las zonas vecinas a los yacimientos de explotacin de los hidrocarburos. Desde lo actitudinal: Hacer uso racional de los hidrocarburos teniendo en cuenta su carcter no renovable y su contribucin al efecto invernadero.
En nuestro trabajo de programacin tengamos presente las 4 capacidades fundamentales que ha propuesto el Ministerio de Educacin:
Pensamiento Creativo Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos.
HIDROCARBUROS
Toma de decisiones Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la ms coherente, conveniente y oportuna ante las situaciones difciles o de conflicto.
Pensamiento crtico Capacidad de actuar y de conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentales.
Solucin de problemas Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difciles o de conflicto.
Actividades. En general, son las acciones a travs de las cuales promoveremos los aprendizajes que pretendemos lograr. Estas acciones pueden ser las actividades que desarrollaremos en el aula, as como las que desarrollarn los alumnos y alumnas como trabajo para la casa. Tengamos en cuenta que el aprendizaje se construye en base a interacciones entre los alumnos y el maestro, entre los mismos alumnos y alumnas y, entre ellos y los soportes didcticos (libros, materiales, etc.). Desde las interacciones maestro o maestra y alumnosalumnas: debemos considerar que todo tipo de aprendizaje se vea favorecido por un clima afectivo adecuado. Las actividades planificadas deben ser interesantes, estimular la autonoma y la participacin, tener duracin adecuada y consignas claras. Desde la interaccin con los alumnos y alumnas: se debe programar actividades individuales y grupales, asegurndonos que stas no sean trabajos mecnicos, sino que permitan el intercambio de ideas entre ellos, que puedan compartir las fuentes de informacin que cada uno maneja, as como el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales llegando a construir productos colectivos.
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Desde las interacciones maestro o maestra y alumnos alumnas: Miden la capacidad energtica de distintos tipos de hidrocarburos. Desde la interaccin entre los alumnos y alumnas: Elaboran una tabla registrando la cantidad necesaria (en litros) de distintos combustibles para hervir un litro de agua.
Los recursos. stos deben ser puestos a disposicin de las actividades y de los alumnos y alumnas. Si bien no todos tenemos acceso al uso de recursos sofisticados, ello no puede convertirse en una barrera que impida lograr aprendizajes de calidad. Es necesario reconocer en nuestro medio todo aquello que pueda ser utilizado como recurso didctico: peridicos, revistas, programas radiales, observacin de la naturaleza, entre otros. Nuestras escuelas deben promover que nosotros, maestras y maestros, sistematicemos los recursos y materiales que hemos creado para que los poda-
mos compartir. Adems, debemos recuperar el potencial creativo de nuestros alumnos y alumnas para el diseo y elaboracin de materiales tanto para ellos como para sus compaeros de otros grados. Para apoyar la diversificacin curricular en el tema, acompaan a esta gua una serie de materiales. Estos materiales han sido diseados para ser usados por la escuela en su conjunto, pudiendo ser intercambiados entre los diferentes ciclos y/o niveles educativos, dndoles una intencionalidad diferente.
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Recreando materiales existentes: Folletera de las empresas que trabajan en el sector hidrocarburos. Observando los recursos de la comunidad: Visita a una refinera. Sistematizacin de los recursos: Organizar una batera de experimentos que les permite identificar propiedades de los hidrocarburos y consecuencias de su uso. Diseo y elaboracin de materiales por los alumnos y alumnas: Maqueta del proceso de produccin, transporte y distribucin del gas de Camisea.
Los criterios y momentos de la evaluacin. La evaluacin es un proceso permanente, sistemtico y colaborativo. Para que la evaluacin cumpla los objetivos de monitoreo del aprendizaje debe estar inserta en diferentes momentos del proceso de enseanza-aprendizaje, lo cual permitir que los alumnos y alumnas reciban una retroalimentacin que les ayude a canalizar sus esfuerzos y puedan cumplir las metas de aprendizaje previstas. Un aspecto que debes tener en cuenta es la adecuada formulacin de indicadores, en los cuales deben evidenciarse las siguientes caractersticas: Ser expresados en forma clara y precisa. Observables, verificables. Especficos y contextualizados. Su formulacin debe considerar dos elementos bsicos: accin y contenido. La accin, que refleja la habilidad o actitud que se quiere observar y el contenido sobre el cual se aplica la accin. El rol evaluador no debe estar centrado slo en el maestro, es necesario dar al alumno y alumna la posibilidad de que evale su desempeo y el desempeo de sus compaeros y compaeras a travs de diversas estrategias como: guas de observacin, comentarios, lista de cotejos, escalas valorativas, etc.
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Desde el maestro o maestra: Definir y comunicar los criterios con los que se evaluar la investigacin sobre la composicin qumica de los hidrocarburos. Desde los alumnos y alumnas: Acuerdan los criterios de evaluacin de la investigacin sobre refinamiento del petrleo y fraccionamiento del gas natural.
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1.5 Seleccin de las actividades.
Cmo deben ser las actividades en el aula?
Cotidianamente constatamos que sin el trabajo personal o colectivo de nuestros alumnos y alumnas, ellos no pueden conseguir las metas de aprendizaje planteadas, pero tambin constatamos que las actividades pueden ser poco interesantes o que los alumnos y alumnas no tienen las condiciones para cumplir con aquellas que proponemos, qu hacer al respecto? cmo logramos plantear actividades que puedan ser ejecutadas con nimo e inters? Antunez, nos propone una gua para seleccionar las tareas, de la cual puedes elegir, segn tus necesidades y experiencia, aquellas que harn ms eficiente el trabajo de tus alumnas y alumnos.
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Orientaciones para seleccionar tareas4 a) Han de ser coherentes y desarrollar la capacidad que pretendemos. b) Deben ser el mximo de significativas y agradables para los alumnos y alumnas. c) Han de ser adecuadas al desarrollo y las posibilidades del grupo y del alumno o alumna. d) Para conseguir un aprendizaje existen muchas formas de alcanzarlo, teniendo en cuenta los diferentes tipos de inteligencia. e) La misma tarea puede dar diversos resultados y tener consecuencias impredecibles. f) Se ha de rechazar la generalizacin y la creencia en la omnipotencia de un tipo de actividades. g) Han de tener un orden y una estructuracin de las experiencias suscitadas para conseguir el equilibrio y la continuidad de la enseanza. h) Han de seleccionarse en virtud de su aplicabilidad a la vida y de la importancia que tiene para el desarrollo del alumnado en el medio social. i) Se le ofrezca o no al alumnado la participacin en la planificacin de las actividades; ste siempre har una seleccin de las experiencias en funcin de las mismas, segn sus criterios de conveniencia y utilidad.
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La propuesta de Antunez se desarrolla dentro del marco de la educacin espaola; por ello nos habla de tareas. En nuestro caso se relacionan con las actividades que nosotros trabajamos en el aula.
Antunez, S. y Otros Del proyecto Educativo a la Programacin de Aula. Barcelona: Ed. Gra, 1 999, p.129
1.6
Modelos de programacin.
Revisemos los diferentes modelos de programacin que podemos considerar durante el ao.
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La programacin supone la formulacin de unidades didcticas y puede presentarse de diferentes formas segn el objetivo de aprendizaje, la naturaleza de los contenidos y habilidades, las condiciones en qu se dar el proceso de aprendizaje y todas las consideraciones que hemos comentado.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE APRENDIZAJE
MDULO DE APRENDIZAJE
Usualmente, en secundaria se utiliza la unidad de aprendizaje, sin embargo, veamos los beneficios de otros modelos de programacin.
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Cada uno de estos modelos de planificacin tienen caractersticas propias. Conocindolas podemos determinar cul de ellas nos conviene utilizar para los fines educativos que perseguimos.
Una programacin se puede formular a travs de:
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Caractersticas Unidad de Aprendizaje Responde a las necesidades o a una problemtica social que enfrentan los estudiantes. Se organiza en torno a uno de los contenidos transversales. Integra las reas de desarrollo. Permite programar actividades variadas. Su duracin es mayor a la de las otros modelos de programacin. Puede generar el desarrollo de un mdulo o proyecto de aprendizaje. Proyecto de Aprendizaje Surge de una necesidad o de un problema concreto del aula o Centro Educativo. Integra algunas reas de desarrollo (no necesariamente todas). Tiene propsitos determinados: - Resolver un problema concreto. - Obtener un producto. - Desarrollar capacidades o actitudes. Su duracin es menor que el de la unidad de aprendizaje pero mayor que la del mdulo. Mdulo de Aprendizaje Se centra en la necesidad de tratar un contenido especfico de difcil articulacin con otros contenidos tratados. Posibilita el refuerzo de aprendizajes especficos. Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea de desarrollo. Su duracin es ms corta que la de las otros modelos de programacin.
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A su vez cada uno de estos modelos de programacin responde a una estructura determinada. Veamos: Estructura Unidad de Aprendizaje Nombre. Justificacin. Duracin. Contenido Transversal. Contenido Temtico. (considerar los 3 saberes) Capacidades y actitudes por reas. Seleccin y programacin de actividades (fecha / actividades /recursos/ indicadores de logro). Proyecto de Aprendizaje Nombre. Problema /Actividad generadora del proyecto. Justificacin. Duracin. Capacidades y actitudes por reas e indicadores de logro. Seleccin y programacin de actividades (actividades/recursos /evaluacin). Mdulo de Aprendizaje Nombre. Duracin. Contenido especfico (mapa conceptual o crculo concntrico) Capacidades y actitudes del rea. Programacin de actividades (actividades /fecha/recursos indicadores de logro).
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Fuente: Estructura Curricular de Primaria del Ministerio de Educacin 2 000
Responde las siguientes preguntas:
Qu diferencia encuentras entre las estructuras de cada una de los modelos de programacin?
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Qu beneficios puede aportar el desarrollo de un proyecto con tus alumnos y alumnas?
Qu temas de hidrocarburos crees, son apropiados para desarrollarlos a travs de un mdulo?
2.
Planificando un proyecto de aprendizaje.
Veamos a continuacin cmo podemos desarrollar proyectos con nuestros alumnos y alumnas.
Como hemos visto en las guas anteriores, los proyectos de aprendizaje son un modelo de programacin. Ahora analizaremos un poco ms en qu consisten y las finalidades que justifican su aplicacin en el aula.
Recuerda alguna experiencia de haber trabajado con un proyecto de aprendizaje y completa el siguiente cuadro:
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Qu situacin o problema lo origin?
Qu actividades se propusieron?
Quines propusieron las actividades?
Cul fue el producto final?
Escribe tu evaluacin del proyecto.
Describe cuales fueron los indicadores e instrumentos de evaluacin que utilizaste:
HIDROCARBUROS
Los elementos que acabas de rescatar son muy importantes en la ejecucin de un proyecto. Sin embargo, una de sus principales caractersticas es la de generar un producto concreto. Si observamos diversos proyectos de aprendizaje, podemos ver que pueden clasificarse por el producto final en 5 tipos: Proyectos Proyectos Proyectos Proyectos Proyectos de investigacin. de comunicacin. econmicos. de insercin social. de organizacin.
Debemos tener en cuenta, con claridad qu es lo que pretendemos y la situacin que lo origina antes de elegir el proyecto que llevaremos a cabo. El proyecto debe ser llevado a cabo por los alumnos y alumnas a partir de la toma de conciencia sobre un problema o situacin que deben y quieren modificar o conocer. El proyecto trata de dar una respuesta, esclarecer una situacin, resolver un problema. El cuestionamiento o problema que genera el proyecto debe ser del inters y consenso del alumnado. As, las propuestas de solucin y alternativas de accin surgen de un proceso de acuerdo y negociacin. En este proceso el maestro asume el rol de: Moderador de lo que los alumnos y alumnas quieren llevar a cabo. Acompaante del proceso. Regulador que recuerda los compromisos asumidos. 2.1 Comenzando un proyecto.
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Cmo nacen los proyectos?
Los proyectos nacen por la necesidad de los alumnos y alumnas para solucionar un problema. El problema puede estar referido al mundo de ellos y ellas, o a sus intereses con respecto al centro educativo, su comunidad, pas, mundo. Veamos en el siguiente cuadro, adaptado del cuadernillo de capacitacin para docentes de primaria 2 001, las situaciones que fomentan el desarrollo de un proyecto de aprendizaje de investigacin.
Situaciones fortuitas Un alumno o alumna regresa de un viaje a una zona cercana a una explotacin petrolera. Noticia de un derrame de petrleo Encuentran un yacimiento de hidrocarburos en su regin. La poblacin hace especulaciones sobre la refinera. La llegada del gas de Camisea. El alza de precio de los combustibles. Inauguracin de una feria cientfica en la escuela. Una visita a una refinera.
Un acontecimiento real
Noticias de inters transmitidas por los medios de comunicacin.
Un fin concreto previsto por el maestro.
Comprensin y produccin de textos.
Leen estadsticas sobre economa e hidrocarburos. Escriben textos informativos sobre la produccin de hidrocarburos. Los recursos minero-energticos de nuestra regin. Vivimos la edad de los hidrocarburos?
Para el tratamiento integrado de la informacin.
Alrededor de los contenidos transversales.
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Las energas renovables. Nuestros derechos y obligaciones como consumidores de hidrocarburos.
Nosotros proponemos elaborar un proyecto de difusin o comunicativo. Creemos que hay necesidad de difundir la importancia de los hidrocarburos y de su explotacin, ya que, el desconocimiento es uno de los elementos que motiva los prejuicios y la falta de compromiso. 2.2 Planificando un proyecto.
Cmo elaboramos un proyecto de aprendizaje?

Antes de elaborar nuestro proyecto recordemos los momentos a tener en cuenta: Planificacin previa. Paso 1 Planificacin con los alumnos y alumnas. Paso 2 Diseo del proyecto. Paso 5
Organizacin de actividades. Paso 3
PLANIFICACIN
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Acuerdo para la evaluacin. Paso 4
EJECUCIN
Actividades. Paso 6
EVALUACIN
Aplicacin de instrumentos para evaluar el producto. Paso 7

Fuente: Adaptado del material de PLANCAD, 2 000
No olvidemos que los proyectos de aprendizaje fomentan la organizacin de los alumnos y alumnas, adems de la integracin de reas curriculares.
Desarrollemos nuestro proyecto!
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Paso 1: La programacin previa o planificacin del docente. Aqu es necesario que cada uno de nosotros, maestros y maestras o el equipo del mismo ao de secundaria analicemos las problemticas de nuestros alumnos y alumnas, del centro educativo y de la comunidad. Tambin es necesario ver la factibilidad de realizar el proyecto y las relaciones con las capacidades de las reas curriculares. Para ello, podemos utilizar un cuadro como el siguiente:
Qu problema o situacin quisiramos que enfrenten nuestros alumnos y alumnas? Utilicen con propiedad los hidrocarburos en su casa. Difundan la necesidad de combatir el contrabando en la industria de los hidrocarburos. Tener una opinin frente a los hidrocarburos y su aporte al pas. Tener preocupacin por la contaminacin del mar por derrames de petrleo.
Qu les interesara hacer a nuestros alumnos y alumnas para enfrentar el problema o situacin? Buscar informacin en la internet. Entrevistar a personas que trabajan en el sector hidrocarburos. Visitar una refinera. Ver un video para conocer cmo se extrae el gas y el petrleo.
Qu competencia o capacidades quiero que desarrollen mis alumnos y alumnas? Organiza informacin en esquemas. Selecciona y maneja informacin. Produce textos Asume y cumple responsabilidades. Gestiona acuerdos sobre la organizacin y evaluacin de sus trabajo y el proyecto.
Como te dars cuenta es un anlisis, como lluvia de ideas que realiza el maestro o los maestros en equipo. No todo se realizar!
Paso 2: Anlisis del problema: qu saben y qu quieren saber. Muchas veces los proyectos se originan desde las unidades de aprendizaje o desde los mdulos. En ese caso, esta actividad se convierte en reafirmacin del problema con los alumnos y alumnas, con ellos y ellas analizamos las causas del problema e identificamos su importancia. En el caso de que el docente quiere estimular o llamar la atencin de los alumnos y alumnas sobre la situacin o problema, prepara una actividad de conflicto, de tal manera que los estimule a decir: Esto es un problema que nosotros podemos solucionar!
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Otras veces el proyecto surge de la necesidad o inters de los alumnos y alumnas sin que est premeditado por el maestro o maestra. Es as que nuestro proyecto parte de la cantidad de veces que aparece el gas de Camisea en los medios de comunicacin, frente a lo cual los alumnos y alumnas tienen muchas interrogantes y quieren conocer si realmente el gas de Camisea mejorar nuestra economa. De esta manera, las inquietudes de los alumnos y alumnas pasan a gestar un proyecto de aprendizaje. Esta situacin la convertiremos en una situacin de aprendizaje.
Qu queremos lograr?, qu necesitamos?, cmo lo haremos?
HIDROCARBUROS
Para identificar realmente qu saben los alumnos y alumnas hacemos un panel bajo el ttulo: Lo que se dice del gas de Camisea. Con la finalidad de que los alumnos y alumnas reconozcan sus propias ideas sobre el gas de Camisea, las ideas que propagan los medios de comunicacin y la relacin entre ellas. Veamos la organizacin de la actividad:
Secuencia de acciones Los alumnos y alumnas: 1. Recolectan y registran noticias de peridicos, radio y televisin. 2. Elaboran un panel con las noticias. 3. Elaboran una encuesta para conocer que piensan ellos y ellas del gas de Camisea. Recursos Tiempo
Noticias. 3 horas de Papelgrafo. clase. Plumones. Maskingtape.
4. Analizamos las noticias: Qu ideas transmiten las noticias? Cul es la intencin de la fuente periodstica? 5. Presentan los resultados de la encuesta. 6. Comentan la relacin entre las ideas de los medios de comunicacin y las suyas. 7. Expresan su opinin sobre la noticia. 8. Escriben sus preguntas sobre el tema. 9. Organizamos las preguntas, juntamos las repetidas, las ordenamos desde la ms general a la particular. Las clasificamos segn el asunto que tratan.
Tiras de papel. Plumones. Maskingtape.
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Paso 3: La programacin participativa: Acordamos con los alumnos y las alumnas sobre qu actividades pueden realizar ellos para solucionar o difundir el problema identificado. El proceso de negociacin se inicia con el anlisis del problema, identificando las causas que lo generan y las posibles consecuencias, si no se llega a solucionar. Tambin podemos ver los vacos, aquello que los alumnos y alumnas no conocen.
Como maestros y maestras debemos tener en cuenta lo siguiente: Los alumnos y alumnas deben saber identificar los problemas urgentes y realizar anlisis de situaciones, PENSAR ANTES DE ACTUAR! Nosotros seremos el moderador y gua del proceso. Nuestra tarea es AYUDARLOS A PENSAR! Realizar un proyecto es una oportunidad para que nuestros alumnos y alumnas crezcan en RESPONSABILIDAD Y AUTONOMA.
Los alumnos y las alumnas deben expresar posibles soluciones y entre todos deben elegir cuales pueden realizarse tomando en cuenta los siguientes criterios: La disponibilidad de los recursos. Sus posibilidades de actuacin. La pertinencia para la solucin del problema. El tiempo disponible. Las normas del colegio. Entre otros posibles criterios.
Despus de elegir la o las actividades a realizar, los alumnos y las alumnas se deben organizar para la ejecucin de lo previsto. Para ello, podemos guiarnos de las siguientes preguntas: cul ser el producto, nuestra meta?, qu necesitamos?, cundo lo haremos?, cunto tiempo necesitamos?, cuntas personas y quines lo harn?. Para terminar pensarn: Cmo se llamar nuestro proyecto?, cmo sabremos si logramos solucionar el problema?
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A travs del dilogo y de escuchar todo lo que tienen que decir alumnos y alumnas, podemos acordar las actividades a seguir.
Nuestras decisiones y acuerdos se pueden ir realizando ayudndonos del siguiente esquema: El problema: Es verdad que el gas de Camisea promover una mejora en la economa? Seleccin y organizacin de las actividades
Qu produciremos en el proyecto? Cmo lo haremos?
Anlisis del Problema
Posibles soluciones
Qu podemos hacer para conocer ms sobre Camisea? Identificar si todas las informaciones registradas presentan los mismos datos. Revisar fuentes de informacin. Interpretar los conocimiento sobre el gas de Camisea desde la fsica, qumica, geologa, geografa.
Qu sabemos sobre el gas de Camisea? Qu queremos y necesitamos saber sobre el gas de Camisea? Ubicacin de Camisea, planta de fraccionamiento, embarcadero. Volumen de produccin del gas. Consecuencias del uso del gas para la industria y la poblacin en general. Qu tipos de productos se extraen a partir del gas de Camisea? Cmo funciona la planta de fraccionamiento? Cmo funciona el gasoducto? Cul es la real influencia del gas de Camisea en la economa? Cundo se usar el gas de Camisea en nuestras casas?
Elaboramos un peridico sobre el gas de Camisea. Elaboramos un panel con las noticias sobre Camisea. Investigamos sobre el gas de Camisea. Elaboramos un peridico sobre el gas de Camisea.
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Propuesta elaborada por Mara Diez para el curso de Prctica Profesional, Escuela Superior Antonio Ruiz de Montoya, 2 003. Paso 4: Acordamos sobre la evaluacin del proyecto, los criterios, indicadores e instrumentos. Es necesario identificar los criterios e indicadores que nos permitan evaluar al final del trabajo si logramos las metas y cuales fueron las dificultades en el proceso. Podemos considerar las siguientes preguntas: Cmo evaluaremos nuestro trabajo?, cmo sabremos que hemos logrado soluciones?, con qu herramientas evaluaremos?. La definicin de los criterios puede realizarse con todos los alumnos y alumnas o con un grupo de ellos.
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Para el proyecto que proponemos, consideramos las siguientes decisiones:
Indicadores Productos de logro.

Explican qu productos se extraen de Camisea, su composicin y caractersticas. Explican los procesos fsicos y qumicos involucrados en el tratamiento de los productos de Camisea. Determinan las caractersticas y cuidado de los ambientes que utilizan las plantas y gasoducto. Elaboran un peridico sobre el gas de Camisea. Autoevala su trabajo. Heteroevaluacin dentro de su grupo de trabajo
Crterios de evaluacin
Informacin correcta. Informacin completa. Creatividad en el diseo de la lmina.
Instrumentos
Fichas de evaluacin del producto. Lmina explicativa de los procesos de explotacin, transporte, fraccionamiento, embarque y distribucin.
Ficha de auto evaluacin para el alumno. Responsabilidad. Participacin. Objetividad. Participacin. Ficha de hetero evaluacin para los grupos.
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Paso 5: Diseo del proyecto realizado por el profesor desde las decisiones que tomaron los alumnos y alumnas.
Coloquemos las decisiones de nuestros alumnos y alumnas sobre el proyecto, en el cuadro de programacin
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PROYECTO DE APRENDIZAJE: Es verdad que el gas de Camisea promover una mejora en la economa?
1.
DATOS GENERALES.
Centro Educativo rea Grado y seccin Duracin Profesor(a)
: e : Ciencias Tecnologa y Ambient : 3 ero de Secundaria. : 2 semanas. :
2.
PROBLEMA O NECESIDAD. Conocer cules son las consecuencias reales de la explotacin del gas de Camisea para la economa y desarrollo del pas. FUNDAMENTACIN. Debido a la llegada del gas de Camisea a Lima, los medios de comunicacin han brindado informacin sobre los impactos positivos sobre la economa o sobre su impacto negativo en el ambiente. Los alumnos y alumnos sienten desconfianza de la informacin pues las noticias suelen ser exageradas o contradictorias. Por ello, creemos pertinente desarrollar un proyecto que los lleve a conocer la produccin de Camisea a travs del desarrollo de sus conocimientos sobre fsica, qumica, geologa, geografa, economa y tecnologa.
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3.
4.
CONTENIDOS TRANSVERSALES. Educacin ambiental. DESARROLLO DEL PROYECTO. a. Finalidades del proyecto:
rea Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Capacidades y actitudes Comprensin de la informacin. Describe caractersticas de objetos y fenmenos. Analiza procesos de cambios fsicos, qumicos y biolgicos. Utiliza tablas y grficos. Indagacin y experimentacin. Analiza variables e ideas principales. Infiere, generaliza e interpreta hechos y resultados de experiencias. Determina las caractersticas y cuidado de los ambientes que utilizan las plantas y gasoducto. Elaboranos un peridico sobre el gas de Camisea. Indicadores de logro Explica qu productos se extraen de Camisea, su composicin y caractersticas. Explica los procesos fsicos y qumicos involucrados en el tratamiento de los productos de Camisea.
5.
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Coloquemos algunas acciones que podran realizarse en el proyecto

b. Organizacin del trabajo:
Acciones Elaboran un panel con las noticias que han registrado y los resultados de la encuesta sobre lo que saben sobre el gas de Camisea. Analizamos las noticias y resultados de la encuesta. Comentamos. Escriben sus preguntas sobre el tema. Organizamos las preguntas, juntamos las repetidas, las ordenamos desde la ms general a la particular. Las clasificamos segn tema. ResponsabiTiempo lidades Re g i s t r a n noticias sobre el gas de Camisea. 1 da Recursos Noticias. Goma. Cartulinas. Plumones. Maskingtape. Hojas de papel.
Actividades Actividad 1: Elaboramos un panel sobre las noticias de Camisea.
Actividades
Acciones
Responsabilidades
Tiempo
Recursos
Actividad 2: Investigamos sobre el gas de Camisea.
Cada grupo realiza una investigacin sobre: - Explotacin del gas de Camisea. - Transporte del gas de Camisea.
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- Fraccionamiento del gas de Camisea. - Distribucin del gas de Camisea. - Embarque del gas de Camisea.
Buscan informacin 1 semana Internet, pepara realizar sus ridicos, folletrabajos. tos de Pluspetrol, Elaboran una lmipginas web de na explicativa del empresas e proceso que han instituciones. investigado. Cartulinas, Elaboran un glosaplumones, rio sobre el tema colores, goma, que han investigarecortes de do. revistas y pe1 semana ridicos. Exponen sus trabajos grupales. Mecheros, muestras de Realizan experiendiferentes hicias para describir drocarburos. las caractersticas Papel absorde los productos bente. extrados en Caitas. Camisea. Recipientes resistentes al calor. En grupo, acuerdan 2 das cmo presentar en el peridico sus investigaciones. Elaboran la seccin del peridico que les corresponde. Papel. Fotocopias. Tijeras. Goma. Plumones. Regla.
Actividad 3: Elaboramos un peridico sobre el gas de Camisea.
Acuerdan las secciones que tendr el peridico. Elaboran la secciones del peridico. Fotocopian peridico para cada ao de la escuela.
Paso 6. Ejecucin del proyecto Segn lo programado en el punto anterior. Paso 7. Evaluacin del proyecto a) Criterios de evaluacin Para los siguientes indicadores: Explica qu productos se extraen de Camisea, su composicin y caractersticas. Explica los procesos fsicos y qumicos involucrados en el tratamiento de los productos de Camisea. Determina las caractersticas y cuidado de los ambientes que utilizan las plantas y gasoducto. Elaboran un peridico sobre el gas de Camisea.
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Utilizamos los siguientes criterios convenidos con los alumnos y alumnas. Para la evaluacin del producto sern: Informacin clara, completa y objetiva sobre el tema. Creatividad en el diseo de la lmina. Para evaluar el trabajo de cada persona y cada grupo: Responsabilidad y participacin organizada. b) Los instrumentos a utilizarse: Ficha de evaluacin del producto elaborada por los alumnos y alumnas y el profesor (a). Ficha de hetero evaluacin para grupos. Lmina explicativa de los procesos de la produccin de hidrocarburos. Ficha de auto evaluacin por alumno. c) Responsables de la evaluacin: Todos los alumnos y alumnas. El tutor. Es importante que los alumnos y alumnas participen no slo de la organizacin sino tambin de la evaluacin del proyecto. Esto los ayudar a ser ms objetivos en sus evaluaciones, a aceptar las opiniones de otros, a identificar las deficiencias para superarlas y reconocer sus capacidades. En el proyecto se debe evaluar los aprendizajes y el proyecto en s mismo, como un proceso de construccin de ideas y actitudes.
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Organiza un dilogo para acordar con tus alumnos y alumnas. Qu podemos hacer para conocer que saben ellos y ellas sobre los hidrocarburos? Elabora una lista de ideas y luego analicen una por una, lo que realmente puede realizarse.
Evala con ellos y ellas la actividad que acaban de realizar. Observa cmo se comportan ante est actividad.
Despus de realizado el proyecto con la participacin de los alumnos y alumnas, es necesario felicitarlos por el trabajo realizado y analizar los productos obtenidos.
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Organiza un dilogo con tus alumnos y alumnas sobre cunto han aprendido con el proyecto realizado.
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GLOSARIO.
Adsorcin: Adhesin de molculas a una superficie. Alcanos: Hidrocarburo que slo tiene enlaces sencillos, hidrocarburo saturado. Combustible: Sustancia que arde fcilmente liberando importantes cantidades de energa. Combustibles fsiles: Aquellos combustibles que se han formado mediante un largo proceso de descomposicin y transformacin, de la materia viviente en otras eras geolgicas. Condensacin: Lo opuesto a la evaporacin, cambio del estado gaseoso al estado lquido. Dragado: Remocin de materiales inconsolidados o semiconsolidados generalmente en fondos acuticos utilizando equipos especiales (Draga). Fotn: El incremento ms pequeo de energa radiante. Fotosntesis: Proceso que tiene lugar en las hojas de las plantas, mediante el cual se utiliza energa luminosa para convertir el CO2 y agua en carbohidratos y oxgeno. Hidrocarburo: Compuesto orgnico que slo contiene tomos de carbono e hidrgeno. Hidrocarburos cclicos: Hidrocarburo que contiene tomos de carbono dispuestos en anillos. Hulla: Slido de origen natural que contiene hidrocarburos de alto peso molecular, adems de compuestos que contienen azufre, oxgeno y nitrgeno. Lluvia cida: Lluvia que tiene un pH inferior a 5,6.
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BIBLIOGRAFIA.
ANTUNEZ, S. (et al.). Del proyecto educativo a la programacin del aula. El qu, el cundo y el cmo los instrumentos de la planificacin didctica. Barcelona: Gra, 1 999. BAIGORRI, J-FERNNDEZ, L. Tecnologa Industrial 1. Madrid: Editorial Anaya S. A.; 1 997. BROWN, Theodore-LE MAY,Eugene-BURSTEN, Bruce. Qumica, La Ciencia Central. Mxico: Editorial Prentice Hall, 1 998. GARRITZ A., CHAMIZO J.A. Qumica. Argentina: Addison-Wesley Iberoamericana, 1 994. HILL, John-KOLB, Doris. Qumica para el Nuevo Milenio. Mexico: Editorial Prentice Hall, 1 999. MINISTERIO DE EDUCACIN. Programa Estratgico Nacional de Desarrollo Curricular. Educacin Secundaria de Menores. Diseo Curricular Bsico. Lima: Ministerio de Educacin, 2 004.
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Direcciones WEBS
http://www.camisea.com.pe/ http://www.eco2site.com/news/Abril/gas.asp http://www.eumed.net/cursecon/ecolat/pe/econcusco/2camisea.htm http://www.geomapdigital.com/html/fishcast7.htm http://www.endesa.es/Portal/portada?url=/Portal/es/default.htm&idioma=es& http://www.mineriaypetroleo.com/index.php http://www.repsolypf.com
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LECTURAS COMPLEMENTARIAS.
SECTOR HIDROCARBUROS: INFORMALIDAD Y AGENDA PENDIENTE 75
La comercializacin de los hidrocarburos en nuestro pas se ha visto afectada en diferentes momentos, tanto por factores externos como internos (entre estos ltimos est en la interferencia poltica y un control de precios impulsado por el operador pblico), lo que ha provocado una diferenciacin entre la cotizacin internacional del crudo y el precio de los productos petrolferos locales. Situacin que indudablemente ha afectado los resultados econmicos de la industria del refino nacional. Apertura econmica Frente a esa situacin, es preciso recordar que el acceso de la inversin privada al mercado nacional de hidrocarburos se dio en la dcada pasada gracias a un proceso de apertura econmica. En ese sentido, la Ley Orgnica de Hidrocarburos vigente define claramente los conceptos de libre acceso a la actividad econmica, la vigencia del mercado as como las leyes de la oferta y la demanda para el sector. Precisamente, bajo esa premisa es que los precios de los combustibles deben establecerse teniendo como base un criterio de necesaria racionalidad y transparencia, tal y como lo garantiza el libre mercado, y ajenos a cualquier tipo de injerencia poltica, situacin esta ltima, que no debera producirse bajo ninguna perspectiva. La informalidad No hay que olvidar que la creciente informalidad es uno de los grandes problemas que afecta gravemente el sector energtico, especialmente a las estaciones de servicios, por la proliferacin de puntos de venta clandestinos, ilegales e informales, situacin que tambin se presenta en el mercado de GLP (gas licuado de petrleo). Cabe sealar que en los ltimos aos el nmero de estaciones de servicio se ha incrementado de casi 800 a ms de 3 000. Un crecimiento que no ha estado acompaado de similar ritmo en cuanto a la demanda del producto se refiere; a lo que se debe aadir el problema, an sin resolver, de que el tercio del mercado de comercializacin de combustibles est conformado por operadores minoristas informales e ilegales que crean distorsiones en el sector de hidrocarburos.
Lo cierto es que en el pas existen ms de mil unidades de expendio de combustibles informales e ilegales que no renen los mnimos requisitos, realidad que constituye un lastre para una completa modernizacin del sector y la total cautela de los intereses de los consumidores. Asimismo, impide que se mantenga una saludable prctica comercial entre los operadores formales; de all la importancia y urgente necesidad de una eficaz y permanente accin de los rganos supervisores para su definitiva erradicacin. Respeto a las leyes
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La informalidad del sector es un grave factor que atenta contra su total modernizacin, la preservacin de importantes valores as como contra la seguridad, calidad, cantidad exacta, servicio adecuado y la proteccin del medio ambiente. Se debe respetar las leyes del mercado para poder generar un ambiente de libre competencia real y, por tanto, garantizar la proteccin del entorno natural, as como la defensa del legtimo inters de los usuarios y promocin de la iniciativa privada. Finalmente, es importante sealar que se debe dar soluciones a la agenda pendiente del sector hidrocarburos y tomar las medidas necesarias para garantizar un marco de estabilidad jurdica, elementos indispensables para proteger y alentar la predictibilidad que requiere de un clima propicio para las inversiones.
HIDROCARBUROS
Desde Adentro. Revista de la Sociedad Nacional de Minera, Petrleo y Energa. Num. 4, Diciembre 2 003, pg. 24 - 25
LA ERA DEL HOMBRE HIDROCARBURO

Alfredo Gildemeister Ruiz Huidoro* Gerente de Asesora Jurdica Grupo Repsol YPF del Per
As comienza el boom petrolero y surgen las principales empresas petroleras: las denominadas Siete Hermanas. Adems de la Standard Oil de John Rockefeller (dividida luego en la Mobil, Exxon y Soconi por cuestiones legales), tenemos la Royal Ducth/ Shell (anglo-holandesa con Henri Deterding) as como las empresas Chevron, Texaco, Gulf Oil y British Petroleum. Hoy, stas estn fusionadas en cinco: Exxon Mobil, Royal
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La utilizacin industrial comienza en el siglo XIX en Estados Unidos durante la conquista del oeste, cuando los colonos de Pennsylvania encontraron un raro lquido negro, mientras buscaban agua y sal. Dos mdicos, Brower y Dixi, pensaron que aquella sustancia sera til como medio para la iluminacin, as fundaron la Pennsylvania Rock Oil Company. Entre los accionistas estaba Edwin L. Drake, quien el 30 de agosto de 1 859 extraera oro negro del primer pozo de la historia, a 23 metros de profundidad. Aos ms tarde Robert y Ludwig Nobel encontraron petrleo en Baku (Rusia). Sera su luego famoso hermano, Alfred Nobel, quien inventara uno de los primeros sistemas para refinar petrleo.
Si bien el petrleo se origina hace ms de 500 millones de aos, desde entonces muchos pueblos e imperios organizados lo han venido utilizando hasta el da de hoy. Los egipcios usaron el petrleo por sus propiedades medicinales e incluso para embalsamar sus famosas momias. Los chinos y japoneses lo utilizaban tambin por su poder curativo y para el alumbrado. Los romanos lo empleaban principalmente para calentar agua en los baos pblicos o termas e, incluso en sus guerras, como lo vimos en la famosa lluvia de fuego durante una batalla con los germanos al comienzo de la pelcula Gladiador. Otro caso es el fuego bizantino, cuando en el ao 673 la flota bizantina derrot a la rusa, que era superior en nmero. Los bizantinos posean un fuego que pareca el rayo del cielo, mezcla de petrleo con cal viva y salitre. Al no poder ser apagado con agua, sus efectos eran debastadores, y es que se trataba de una sustancia muy inestable que con el tiempo fue sustituda por la plvora.
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Siguiendo lo sealado por Daniel Yergin en su obra The Prize, las ltimas dcadas del siglo pasado y los primeros aos del XXI, corresponden a lo que el autor ha denominado la era del hombre hidrocarburo. La dependencia del hombre actual de los hidrocarburos es palpable da tras da, y no nos referimos slo al transporte en general. Hoy, el hombre es un ser humano absolutamente dependiente de los hidrocarburos. Muchsimos de los productos y bienes que utilizamos a diario dependen o son fabricados a base de hidrocarburos.
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Ducth/Shell, Chevron/Texaco, BP Amoco y Total Final Elf (franco-belga). Actualmente, muchas de estas empresas compiten con importantes empresas estatales. A principios del siglo XX surgen nuevas aplicaciones del oro negro: la aviacin, los automviles y los barcos comienzan a desechar el carbn por el petrleo o diesel. Los hidrocarburos comienzan a jugar un papel fundamental en conflictos importantes, como la Primera Guerra Mundial, conflicto en donde se vuelve vital la posesin de reservas de petrleo. En esos aos, Gran Bretaa compr en secreto la Anglo Persian Oil Company, empresa que controlaba la extraccin de crudo en Persia (Irn). En Sudamrica, la Guerra del Chaco entre Bolivia y Paraguay se debi al petrleo y origin ms de 90 0000 muertos. Bolivia fue apoyada por la Exxon, y Paraguay por la Shell. Finalmente, se descubri que el petrleo nunca existi en el Chaco, al menos en las cantidades que se pensaban. Con la Segunda Guerra Mundial, el mundo vio cmo el petrleo decida las victorias o derrotas; por ejemplo, las invasiones de Rumania y Ucrania por las tropas alemanas; el famoso sitio de Stalingrado en donde los alemanes sufrieron un gran desastre; la derrota de Rommel en el Alamein; o la fracasada ltima ofensiva alemana en las Ardenas, prcticamente al final de la guerra, en donde en pleno avance, los tanques panzer alemanes se quedaron sin gasolina y hasta all lleg la ofensiva. Lo dems es historia. Luego de la Segunda Guerra Mundial, la produccin de crudo en el Oriente Medio sube de 26 millones de toneladas en 1 945, a 190 millones en 1 952. En 1 960 se crea la Organizacin de Pases exportadores de Petrleo (OPEP), fundada por Venezuela, Irn, Kuwait, Irak y Arabia Saud, debido principalmente a que los beneficios no iban a los pases productores, y con el propsito de impedir la cada de los precios y controlar la produccin nacional, hasta entonces en manos de las mencionadas Siete Hermanas; las compaas petroleras ms importantes del mundo. La verdadera crisis comienza en 1 973 con la guerra del Yom Kippur. Los pases rabes presionan por la salida de Israel de Palestina y suben un 70% el precio del petrleo bloqueando, adems, el suministro de crudo a Estados Unidos y a cualquier otro pas que ayude a Israel. Muchos pases europeos, como Holanda, comienzan a utilizar la bicicleta en forma masiva, en reemplazo del automvil. La Comunidad Europea comienza a defender la causa palestina para satisfacer, en alguna medida, a los estados rabes; pues de ellos provena el 60% del petrleo que necesitaban. Por entonces, Estados Unidos viva de sus reservas y de los barriles que adquira de Venezuela. Se genera una inflacin de un 6% en 1 973 que se eleva a 13,5% en 1 974. Posteriormente, surge otra crisis en 1 979 con la cada el Sha de Irn. Cae la produccin petrolera iran, de 6 millones de barriles diarios a 400 000. Lo mismo ocurra en 1 985 por la guerra entre Irn e Irak. A la bsqueda Despus de la Guerra del Golfo de 1 991, la dependencia de occidente del petrleo rabe se ha hecho ms evidente. Antes de la invasin aliada a Irak, Estados Unidos slo contaba con un 6,1% de las reservas mundiales, suficiente para 13 aos. Los
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pases del Golfo Prsico posean el 65% de los recursos petrolferos. Slo Irak dispona del 10,7% de las reservas mundiales. La reciente intervencin estadounidense en esta zona de Medio Oriente y posterior instauracin de un gobierno pro-Estados Unidos- est ms motivada por la existencia de fuertes reservas de oro negro que por la defensa de la democracia, la lucha contra el terrorismo o la bsqueda de armas de destruccin masiva. Podemos concluir diciendo con Yergin lo siguiente: Un mundo creado para el hombre hidrocarburo, se vuelve ms sediento de hidrocarburo, pero ste comienza a agotarse y por tanto, a encarecerse. De acuerdo con los ltimos estudios, reservas probadas de crudo existen; sin embargo, la demanda mundial sigue creciendo (actualmente se necesitan alrededor de 80 millones de barriles diarios) habindose llegado, segn los tcnicos, al pico de la produccin convencional de crudo, lo que los norteamericanos denominan el easily extracted oil. Es muy probable que la produccin comience a decaer (la de Estados Unidos ha vuelto a los niveles de 1 970), y el descubrimiento de nuevas reservas y la extraccin se haga cada vez ms dificultosa, por lo que los precios del barril tendern a subir o se mantendrn, en todo caso, en niveles altos. Para algunos especialistas, la produccin en el Medio Oriente puede llegar a su tope en el 2 016 y la generada fuera de esta regin en el 2 006. Para otros el pico de produccin puede ocurrir en el 2 040. Slo Dios y los grandes intereses creados alrededor de la industria del petrleo lo saben. Lo que es cierto es que el hombre se ha hecho cada vez ms dependiente de los hidrocarburos y su demanda es cada vez ms creciente. Mientras que su obtencin es ms dificultosa. China se est convirtiendo en unos de los primeros consumidores de petrleo del mundo. De all que el futuro sea de alguna manera incierto. Por nuestra parte, slo nos queda inventar una nueva palabra, con el perdn de la Real Academia de la Lengua Espaola y de la doctora Martha Hildebrandt, ya que podemos afirmar que nos hemos convertido en seres hidrocarbudependientes, y ste, seores, es un vicio muy difcil de erradicar. El tiempo lo dir.
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* Doctor en Derecho Financiero y Tributario por la Universidad de Navarra (Espaa). Especialista en Derecho Tributario Internacional. Desde Adentro. Revista de la Sociedad Nacional de Minera, Petrleo y Energa. Num. 14, Diciembre 2 003, pg. 58-59.
INFORMALIDAD Y CONTRABANDO EN EL MERCADO DE COMBUSTIBLES

Csar Gutirrez Consultor
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Seales econmicas inapropiadas, que tienen su origen en decisiones legislativas muestran retrasos en los precios de mercado de nuestros vecinos, Bolivia y Ecuador; as como trmites burocrticos onerosos, han sido las razones fudamentales para que se generen las serias distorsiones que viene sufriendo el mercado de hidrocarburos en el Per. Exoneraciones tributarias El primer punto que debe ser analizado es el que se refiere a las exoneraciones tributarias contenidas en la Ley de Promocin de la Amazona, que se promulg en diciembre de 1 998 y que entr en vigencia en enero de 1 999. El origen de esta norma legal fue el Acuerdo de Paz suscrito entre Per y Ecuador, en Brasilia, en noviembre de 1 998, y que pona trmino a una larga disputa limtrofe entre ambos pases. Sin embargo, los acuerdos binacionales alcanzados entonces no fueron bien vistos por el lado peruano, sobre todo por los pobladores del departamento de Loreto, quienes se sentan indignados ante la cesin territorial a Ecuador de un kilmetro cuadrado de rea, en la zona conocida como Tiwinza. Es cierto que es una mnima extensin, pero con un contenido simblico muy fuerte para los peruanos. Complementario a este acuerdo se firm el Plan Binacional de Desarrollo, que los loretanos, consideraron inequitativo. En ese contexto y con una resistencia liderada por el Frente Patritico de Loreto, el gobierno de entonces decidi promulgar la mencionada ley de promocin cuyo tema central fueron las exoneraciones tributarias para los combustibles que se comercionalizaban en la zona. Esta norma fue elaborada con muy poco anlisis, y fue fruto de la necesidad de ofrecer una medida que produjese la distensin en la zona. Las exoneraciones se aplicaron en cinco departamentos de las selva: Amazonas, Loreto, Madre de Dios, Ucayali y San Martn, y parcialmente en siete departamentos de la sierra y dos de la costa: Ayacucho, Pasco, Cajamarca, Cusco, Hunuco, Puno y Huancavelica, Piura y La Libertad. As, en Loreto, Ucayali y Madre de Dios los combustibles fueron exonerados del Impuesto Selectivo al Consumo (ISC) y del Impuesto General a las Ventas (IGV), mientras que en el resto de lugares, indicados lneas arriba, se les exoner slo del IGV.
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La puesta en prctica de las exoneraciones produjo inmediatamente la disminucin de los precios en las zonas materia de desafectacin, de cerca de 40 %. Pero a la vez, se suscitaron cambios en la poltica comercial de los proveedores, principalmente refinadores, que en toda la Amazona son solamente cuatro: Borja, a cargo de Occidental Peruana Inc.; Milagro e Iquitos, de propiedad de la estatal Petroper; y Pucallpa, en concesin a favor de la firma privada Maple. Por ejemplo, la refinera Iquitos, que en los aos anteriores no incursionaba en Pucallpa en la venta de gasolina de 90 y Diesel 2, lo empez a hacer en vista de que Maple se haba convertido en proveedor nico, con precios que reflejaban la inexistencia de competencia. Ante esta actitud, Maple decide participar en el mercado de Iquitos. Situaciones inslitas ocurren a nombre de las exoneraciones. Tal es el caso del suministro de naftas de alto octanje, utilizados para ser mezclados en las refineras de la selva, que tan slo producen de 60 octanos, y obtener gasolina de 84 y 90 octanos. As para llegar a la refinera Iquitos de propiedad de Petroper, se realiza un envo desde Talara, va el Ocano Pacfico, atravesando el Canal de Panam, para luego surcar el Atlntico, ingresar al Brasil por el ro Amazonas y continuar por la misma ruta hasta el puerto fluvial peruano. Larga ruta, y gran esfuerzo de la petrolera estatal, cuyo combustible es comercializado en Pucallpa, desde donde se derivan a Hunuco, Pasco y Junn, zonas no sujetas a la exoneracin. De esta manera, se desnaturaliza el espritu de la denominada Ley de Promocin, generando un sacrificio a las arcas estatales, sin ningn efecto beneficioso a la Amazona. La puesta en vigencia del dispositivo presuntamente promotor produjo un incremento desmesurado en la demanda de 228% en la gasolina de 84 y 48% en el Diesel 2. La nica explicacin posible para semejante incremento es la venta irregular a consumidores fuera de la Amazona. Es decir: beneficio de los especuladores y sacrificio del Estado. A la fecha, esta situacin se mantiene en toda la zona de influencia de la Amazona, lo que genera una vidente distorsin de precios. Contrabando Pero no es el nico elemento que desnaturaliza al mercado. Se ha detectado que tambien se produce el ingreso de combustibles de contrabando por las fronteras con Ecuador y Bolivia. El origen no es otro que el retraso en los precios de los combustibles en esos dos pases vecinos, como consecuencia de las polticas de gobierno aplicadas por los presidentes Lucio Gutierrez y Carlos Mesa, quienes ante la presin social de los grupos organizados, no han podido sincerar los precios. Mientras que en el Per, a pesar de las decisiones de Petroper, de no aplicar las alzas en toda su magnitud, existe mayor correspondencia entre precios de mercado interno y precio internacional. Esta situacin origina que los productos ecuatorianos y bolivianos sean de menor costo que los peruanos, dndose as una seal econmica para introducir ilegalmente combustible al mercado peruano: Tumbes, Piura y, en menor medida, Lambayeque, en el norte; Puno, Apurmac y, en menor escala, Arequipa e Ilo, en la zona sur oriental.
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Adulteracin de la calidad y cantidad Las barreras burocrticas para la constitucin de estaciones de servicio en el Per, sin perjuicio de la vocacin delictiva de algunos inescrupulosos comerciantes, son un incentivo para la informalidad. El Organismo Supervisor de la Inversin Privada en Energa (Osinerg) ha reportado la existencia en el pas de 2 352 estaciones formales y 2 219 informales, de las cuales 1 416 han sido cerradas, y 833 estn por intervenirse. Sin embargo, el cierre de los informales no significa su desaparicin; no faltar algn juez diligente que emita una medida cautelar a favor de los infractores, y que terminar en una reapertura, ante la mirada impotente de la autoridad. Ello, sin considerar que no son pocas las denuncias penales presentadas contra los funcionarios del ente regulador, por un supuesto abuso de autoridad. La informalidad es terreno propicio para la adulteracin de la calidad y cantidad del producto. En calidad, por las mezclas con solventes, que dan paso a gasolinas de bajo octanaje; en cantidad, a travs de surtidores que expiden menos cantidad que el cancelado por el consumidor. Ante esto, el organismo regulador ha realizado una labor de fiscalizacin que en una primera accin de control, entre julio del 2 002 y octubre del 2 003, detect que a nivel nacional, sobre 2 016 estaciones inspeccionadas, el 56% desaprueba el control de calidad y el 17% el de cantidad. En una segunda inspeccin, llevada a cabo entre noviembre del 2 003 y julio del 2 004, el poder disuasivo de las sanciones impuestas en el primer control origin que la desaprobacin en calidad se redujese de 21% y a 4% en cantidad sobre un universo de 2 038 establecimientos verificados. Pero esto es slo un paso. Soluciones Las serias distorsiones descritas requieren ser enmendadas. Las acciones para ello deben ser de distinta naturaleza dependiendo del problema. Los efectos perniciosos de las exoneraciones slo culminarn con su eliminacin. La propuesta de transferir a las regiones la recaudacin proveniente de los combustibles es una medida prctica, que tiene atractivo para los gobiernos regionales que pueden ser capaces de asimilar la protesta que puede producirse. De una vez por todas el Poder Ejecutivo debe decidirse por la eliminacin de facto de estos supuestos beneficios que en la prctica han trado ms problemas que mejoras. En cuanto al contrabando que se realiza a travs de las fronteras con Ecuador y Bolivia, lo nico que queda por hacer es la represin. Lamentablemente la distorsin de precios existir por decisin de los gobiernos de los pases vecinos que no se deciden a sincerarlos.
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Respecto a la informalidad, la autorizacin al Osinerg para incautar los surtidores de los infractores es una medida efectiva para disminuir la informalidad, aunque siempre habr un componente inmanejable por la actuacin de malos funcionarios del Poder Judicial. Tal vez aqu se podra afinar una decisin legislativa que impida medidas cautelares injustas. La tarea por realizar todava es ardua; el mercado de combustibles es complejo y amerita un manejo especializado. Se ha avanzado en fiscalizacin y en dar una norma que permite la creacin de un fondo de estabilizacin de precios, pero estas medidas an resultan insuficientes. Hay mucho por hacer.
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Desde Adentro. Revista de la Sociedad Nacional de Minera, Petrleo y Energa. Num. 14, Octubre 2 004, pg. 14 - 17
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GLOSARIO. BIBLIOGRAFA. LECTURAS COMPLEMENTARIAS.

Programacin Mdulo de aprendizaje

Unidad Didctica Unidad de aprendizaje

Evaluacin Proyecto de aprendizaje

Primaria III ciclo

Programacin Mdulo de aprendizaje

Unidad Didctica Unidad de aprendizaje

Evaluacin Proyecto de aprendizaje

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Unidad de Proyecto de aprendizaje aprendizaje

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Unidad de Mdulo de Unidad de Proyecto de aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje

Tambin encontrars, en el desarrollo de la gua, los siguientes iconos:

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PARA TRABAJAR JUNTOS.

Te brindamos algunas sugerencias para el uso adecuado de la gua:

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Resuelve las actividades que te proponemos.

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Qu son los combustibles fsiles? Cmo se forman? Menciona algunos de ellos.

Comenta tu opinin sobre las consecuencias de la produccin de hidrocarburos:

Explica brevemente lo que conoces sobre el gas natural de Camisea.

Cul es la relacin entre energa y combustin?

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Y nosotros, de dnde sacamos la energa?, cul es nuestro combustible?

Fuente: Qumica; A. Garrita, J. A. Chamizo; Addison-Wesley

En conclusin, observamos que:

Un cuerpo puede adquirir energa

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Historia de los combustibles.

De dnde procede el carbn? Cmo se forma?

Basado en Tecnologa Industrial 1; Editorial Anaya S. A.; 1 997

Qu es la hulla? De qu est compuesta?

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INDUSTRIA Uso de combustibles fsiles, como hulla, etc

Veamos qu es el petrleo y cmo se forma?

se descomponen para producir

Proceso de formacin y acumulacin del petrleo.

ESTRATO ROCAS DE CUBIERTA GAS PETROLEO

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Adaptado de: Tecnologa Industria 1, Ed. Anaya, pgina 16.

Reconocimiento geolgico de los materiales susceptibles de almacenar petrleo.

Estudios comparativos con otras cuencas petroleras.

Bsqueda de trampas geolgicas en las que pueda haber acumulacin de petrleo.

Sondeos, es decir, perforaciones del terreno hasta llegar a la acumulacin.

3.3.1 Refinamiento del petrleo.

Sabes en qu consiste el proceso de refinamiento y en qu principio se basa?

Separacin de las distintas fracciones que componen el petrleo.

Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Adaptado de: Tecnologa Industria 1, Ed. Anaya, pgina 17.

Escribe el nombre de algunos productos elaborados a partir del petrleo.

Veamos qu es el gas natural, cmo se forma y cul es su componente principal.

Ciencia, Tecnologa y Ambiente

Uso de combustibles y ambiente.

Conoces algunas sustancias que contribuyen a la contaminacin?

Veamos cmo el uso industrial de los combustibles puede generar contaminacin:

Impactos ms caractersticos del consumo de hidrocarburos.

Agotamiento de los recursos naturales.

Medidas que se aplican actualmente para reducir las emisiones de SO2:

Reducir el contenido de azufre de los combustibles mediante el proceso de desulfuracin.

Utilizar combustibles que contengan menos azufre.