Universidad Catlica Silva Henrquez Departamento de Educacin Investigacin Educativa

Sandn, E. M. (2003). Investigacin cualitativa en educacin: fundamento y tradiciones. Madrid: Mc Graw Hill. Cap. 1 y 2

Nombre: Brbara Lorca Aguilera Asignatura: Investigacin Educativa Docente: Olga Malvaez

En el texto de Sandn: Investigacin cualitativa en educacin: fundamento y tradiciones. El principal tema que se discute es sobre la investigacin educativa, cmo surge y cul es el principal paradigma que se relaciona con esta misma. En el captulo uno se discute cmo va generndose y modificndose el trmino de ciencia hasta llegar a la investigacin. Y en el captulo dos se discuten las principales controversias epistemolgicas y metodolgicas relacionadas con la I.E.1

Conceptos claves que son importantes tener claros, puesto que son abordados por el autor son los siguientes:

Ciencia: Segn Bunge ciencia es el sistema de conocimientos racionales, objetivos, sistemticos, verificables, y por tanto falibles que se obtienen mediante el mtodo cientfico. Segn Kuhn ciencia es la actividad organizada, poseedora de ciertos modelos de control de los resultados, que depende no slo de factores lgicos o intelectuales sino, y adems, de factores histricos y sociales. Segn la RAE ciencia es un conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observacin y el razonamiento, sistemticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales.

Investigacin educativa: Conjunto de acciones sistemticas con objetivos propios, que apoyados en un marco terico o en uno de referencia, es un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo describen o interpretan sobre la realidad educativa organizando nuevos conocimientos.

Paradigma: Segn Khun son realizaciones cientficas universalmente reconocidas, que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. __________________
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I.E.: Investigacin Educativa

El anlisis filosfico dice que es la imagen del mundo y creencias sobre la realidad. El anlisis sociolgico menciona que son relaciones internas y externas de la comunidad cientfica. Finalmente el anlisis cientfico un paradigma es un problema ya resuelto y con ejemplos.

El principal tema que se discute entre ambos captulos es el I.E. y es el segundo captulo donde encuentro que se crea el mayor conflicto. Donde se discute cul es el paradigma que mejor nos ayuda a trabajar en las indagaciones. Para mi esta es la mayor tensin se presenta en el texto, porque la otro informacin que entrega el texto es meramente expositiva. Si bien a lo largo del segundo captulo se habla de cinco paradigmas que pueden ayudar al estudio (Positivista, postpositivismo, teora crtica, constructivismo y participativo) tambin se contrastan dos paradigmas que son el cualitativo y el cuantitativo. Adems se habla tambin de tres perspectivas en el mbito mencionado que son el mbito emprico analtico, humanstico interpretativo y crtico. Cada uno de los cinco paradigmas indicados en una primera instancia se puede analizar desde distintas dimensiones (ontolgicas, epistemolgicas y

metodolgicas). Son stas dimensiones las que nos darn un enfoque diferente al momento de investigar sobre la educacin. Ontologa: Cul es la naturaleza de lo que se conoce?, Epistemologa: Cmo se conoce?, Metodologa: Cul es el mtodo? Y Tcnicas y estrategias: Cmo se recoge la informacin? Estas dimensiones son posibles formas de estudiar un tema de educacin. Cualitativo: Interesado en comprender la conducta humana desde el propio marco de referencias de quien acta. Cuantitativo: Busca los hechos o causas de los fenmenos sociales, presentando escasa atencin a los estados subjetivos de la persona.

Hay varias conclusiones que se pueden obtener del texto ledo. Una de ellas es que la ciencia va cambiando conforme se van haciendo ms investigaciones, lo que hoy para un cientfico no puede poseer ni existir forma alguna de contradecir una investigacin, en cincuenta o cien aos ms puede variar totalmente; esto porque la ciencia es objetiva y va cambiando acorde a que se vayan haciendo ms hallazgos y descubrimientos sobre temas ya estudiados.

Sin duda que cada uno de los mtodos que se exponen en el texto para usar de gua y apoyo al momento del estudio educativo son realmente fascinantes y tiles en cierta medida, para ciertas exploraciones. Es de vital importancia que tengamos todos los paradigmas claros, porque como Sandn afirma al final del segundo captulo, es la integracin de los mtodos lo que nos ayudar a tener una mejor investigacin, a tener mejores datos y ms certeros.

Algunas dificultades que resalta Sandn son las siguientes: Dificultad relacionadas con la participacin en procesos de investigacin. Resistencias que se detectan ante los procesos de investigacin educativa. Problemas relacionados con el desarrollo profesional docente.

Los fenmenos educativos, debido a su complejidad, presentan una dificultad epistemolgica mayor, ya que en los mismos interaccionan una diversidad de variables que nos permiten un estudio preciso y exacto como el que se realiza en las ciencias naturales. Cuestiones importantes de los hechos educativos (como son los valores, significados, intenciones y creencias) no son directamente observables ni susceptibles de experimentacin. En el mbito educativo la conducta debe contextualizarse, esto hace difcil su generalizacin, porque la misma debe estar desligada del contexto.

Hay investigaciones que pueden, claramente, ser cuantitativas como por ejemplo el ndice de desercin escolar en la ltima dcada en el sector socioeconmico ms acomodado del pas. Podramos estar hablando de datos objetivos, de una

medicin, asumir la realidad que se ve. Sin embargo, podemos estudiar las causas de esta desercin y ya estamos hablando de una investigacin cualitativa. A lo que quiero llegar es que hay indagaciones que necesariamente combinan ms de un paradigma para sacar conclusiones ms reales, acabadas y realistas.

La diversidad de paradigmas existentes, conformados por supuestos, perspectivas tericas y metodologas difciles de armonizar y articular. La variedad de metodologas que se utilizan, ya que las caractersticas de los hechos educativos generan la instrumentacin de mltiples mtodos y modelos de investigacin. El carcter pluridisciplinar de los fenmenos educativos lleva a que su estudio requiera de los aportes coordinados de diferentes disciplinas, como la psicologa, la sociologa, la pedagoga, etc. La variacin de los fenmenos educativos en el tiempo y en el espacio no facilitan el proceso de generalizacin y el establecimiento de regularidades. Esto hace ms complicado el alcance de uno de los objetivos de la ciencia. El investigador (como en todas las ciencias sociales) forma parte del objeto de estudio que investiga. Esto produce que no pueda mantenerse neutral y ajeno a la problemtica educativa que investiga, lo cual no implica que deba abandonar la necesidad de ser lo ms objetivo posible.

Se hace necesario aclarar que el concepto de investigacin educativa no tiene un marco definido y claro para delimitar lo que es considerado propiamente de la disciplina. Esto exige mantener una actitud abierta hacia sus diferentes modalidades y realizar un esfuerzo de clarificacin. (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1989, Pg. 20.)

La Investigacin Educativa presenta una serie de caractersticas particulares. La multiplicidad de los objetivos y fines que pretende, la singularidad de los fenmenos que estudia y la pluralidad de los mtodos que emplea son dimensiones que le otorgan especificidad propia a la vez que hacen ms compleja y ardua su descripcin y estudio.

Considero que el mtodo es un modo de abordar los problemas, siendo la naturaleza del objeto a estudiar, la que hace recomendables posibles mtodos y tcnicas especficas. El deseo de utilizar un solo mtodo para el estudio de todos los fenmenos, tanto naturales como sociales, es slo eso, un simple deseo. La realidad educativa es dinmica, interactiva y compleja, est conformada por aspectos ticos, morales, polticos y sociales que se prestan ms a su examen desde planteos humanstico-interpretativos (sin que ello implique el abandono de tcnicas e instrumentos de carcter cuantitativo).

Por este motivo, aumenta el riesgo de imprecisin y subjetividad en las investigaciones, sin que por ello debamos renunciar a ellas. Son notorios los obstculos metodolgicos con que choca la Investigacin Educativa, pero debemos tener en cuenta que las diferentes tcnicas de investigacin, tanto cuantitativas, como cualitativas tienen distintas capacidades y restricciones y, justamente, ese diferente equipamiento que poseen debe complementarse para favorecer las necesidades de la investigacin de acuerdo a sus objetivos, al rea y al problema a investigar.