Metodologia de la Investigacin cientfica

Sampieri - Bunge - Eco

2002

Altillo.com

SAMPIERI: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN PROBLEMA DE INVESTIGACIN: no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. . Se debe conceptuar el problema y verbalizarlo en forma clara, precisa y accesible. CRITERIOS para plantear el problema: Expresar una relacin entre dos o ms variables. Formularlo claramente y sin ambigedad Debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica, de poder observarse en la realidad. ELEMENTOS que contiene el planteamiento del problema: 1. OBJETIVOS Deben expresarse con claridad y ser susceptibles de alcanzarse. Son las guas del estudio, deben tenerse presente durante todo el desarrollo de la investigacin, han de ser congruentes entre si. EJEMPLO: Analizar la comunicacin, en las campaas de SIDA, realizadas y difundidas por Lusida, en el ltimo ao. 2. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Las preguntas pueden ser ms o menos generales pero en la mayora de los casos es mejor que sean ms precisas. EJEMPLO: Cmo evolucion el discurso de las campaas de LUSIDA, desde su inicio a partir de la modificacin de habitos y actitudes en la sociedad? 3. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO Justificar el estudio, exponiendo las razones. El propsito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique su realizacin. Explicar porque es conveniente llevar a cabo la investigacin y cuales son los beneficios que se derivaran de ella. Tal vez ayude a resolver un problema social, o a construir una nueva teora. CRITERIOS para evaluar el potencial de una investigacin: CONVENIENCIA: para que sirve RELEVANCIA SOCIAL: que alcance social tiene IMPLICACIONES PRCTICAS: ayudara a resolver algn problema prctico VALOR TERICO: se llenar algn hueco de conocimiento UTILIDAD METODOLGICA: ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables. MARCO TERICO Es sustentar tericamente el estudio SEIS FUNCIONES PPALES: 1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios 2. Orienta sobre como ha de realizarse el estudio 3. Amplia el horizonte del estudio y gua al investigador para que se centre en su problema evitando desviaciones del planteamiento original. 4. Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones. 5. Inspira nuevas lineas y reas de investigacin 6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. Antes de realizar el marco terico se debe revisar la literatura. Hay tres tipos bsicos de fuentes de informacin: Fuentes primarias: proporcionan datos de primera mano: libros, artculos periodsticos, monografas, tesis. Fuentes secundarias: compilaciones, resmenes, reprocesan informacin de primera mano. Fuentes terciarias: documentos que contienen nombres y ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas. DEFINICIN DEL TIPO DE INVESTIGACIN: EXPLORATORIA/DESCRIPTIVA/EXPLICATIVA/CORRELACIONAL Los 4 son igualmente vlidos e importantes EXPLORATORIA: El objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Sirven para familiarizarnos con fenmenos relativamente desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigacin mas completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas del comportamiento humano. Identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para inv. Posteriores o sugerir afirmaciones. Pocas veces constituyen un fin en si mismos. DESCRIPTIVAS: El propsito es describir situaciones y eventos. Decir como es y como se manifiesta determinado fenmeno. Buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para asi describir lo que se investiga. Miden los conceptos o variables a los que se refieren. Se centran en medir con la mayor precision posible. A diferencia de los primeros que se centran en descubrir. La inv. descriptiva requiere considerable conocimiento del rea que se investiga para formular las

preguntas especificas que busca responder. Pueden ofrecer la posibilidad de predicciones, aunque sean rudimentarias. CORRELACIONALES: este tipo de estudios tienen como propsito medir el grado de relacin que exista entre dos o mas conceptos o variables. Miden las dos o mas variables que se pretende ver si estan o no relacionadas en los mismos sujetos y despus se analiza la correlacin. Saber como se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. La correlacin puede ser positiva o negativa. Si es positiva, significa que sujetos con altos valores de variable tenderan a mostrar altos valores en la otra variable. Si no hay correlacin indica que las variables varian sin seguir un patrn sistemtico entre si. EXPLICATIVAS: Van mas all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos, estn dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales. HIPTESIS: son para establecer una gua precisa del problema de investigacin o fenmenos que estamos estudiando. Se puede tener una, dos o mas hiptesis o que no exista. Indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenmeno investigado formuladas a manera de preposiciones. No necesariamente son verdaderas, pueden o no serlo, pueden o no comprobarse con hechos. Dentro de la inv. cientfica, las hiptesis son proposiciones tentativas, acerca de las relaciones entre dos o mas variables y se apoyan en conocimientos sistematizados y organizados.Surgen de los objetivos y preguntas de investigacin. Tienen una funcin descriptiva explicativa. Son guas y prueban o sugieren teoras. CARACTERSTICAS: Deben referirse a una situacin social real., porque solo pueden someterse a prueba en un universo y contexto bien definidos. Las variables de las mismas deben ser comprensibles, precisos y lo mas concreto posible. La relacin entre variables e hiptesis debe ser clara y verosmil. Los trminos de las hiptesis y la relacin planteada deben ser observables y medibles tener referentes a la realidad. Deben estar relacionadas con tcnicas desponibles para probarlas VARIABLES: es una propiedad que puede variar y cuya variacin es susceptible de medirse. Ejemplos: sexo, motivacin hacia el trabajo, personalidad, exposicin a una campaa. Hay variables dependientes e independientes. MUESTRAS Para seleccionar la muestra, lo primero es definir la unidad de anlisis (personas, organizaciones, peridicos) Una vez que se ha definido la unidad de anlisis se procede a delimitar la poblacin que va a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados. As una poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. La muestra suele ser definida como un subgrupo de la poblacin. La poblacin debe situarse claramente en torno a sus caractersticas de contenido, lugar y en el tiempo. Entonces, recapitulando, se define la unidad de anlisis, se delimitan las caractersticas de la poblacin y se determina la muestra o sea un subgrupo de la poblacin Tipos: Probabilstica: todos los elementos de la poblacin tienen la misma posibilidad de ser escogidos. Puede medirse el tamao de error en nuestras predicciones, el objetivo es reducir al minimo este error No probabilsticas: la eleccin de los elementos, no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con el investigador o del que hace la muestra. ANLISIS DE CONTENIDO Es una tcnica para estudiar y analizar la comunicacin de una manera objetiva, sistematica, y cuantitativa. Es una tcnica de investigacin para hacer inferencias vlidas y confiables de datos con respecto a su contexto. Otros usos son: describir tendencias en el contenido de la comunicacin, medir la claridad de mensajes, determinar el estado psicolgico de personas o grupos, reflejar actitudes, valores, creencias de grupos. Identificar intenciones y caractersticas de comunicadores, etc. El anlisis de contenido se efecta por medio de la codificacin, es el proceso por el cual las caractersticas relevantes del contenido de un mensaje son transformadas a unidades que permitan su descripcin y anlisis preciso. Lo importante del mensaje se transforma en algo susceptible de describir y analizar. Para poder codificar es necesario definir el universo, las unidades de anlisis y las categoras de anlisis. UNIVERSO: da slo ejemplos, las emisiones de un noticiero, la obra completa de Kafka, los discursos pronunciados por polticos. UNIDADES DE ANLISIS: constituyen segmentos del contenido de los mensajes que son caracterizados para ubicarlos dentro de las categoras. Son la palabra, tb letras, fonemas, smbolos. El tema, se define como una oracin.

El item, la unidad total empleada por los productores del material simblico, puede ser un libro, una editorial, un programa de radio. El personaje, un individuo, un personaje televisivo, un lder histrico Medidas de espacio y tiempo, unidades fsicas como el centmetro, la linea, la columna. Las unidades de anlisis que deben seleccionarse dependen de los objetivos y las preguntas de investigacin BUNGE: LA CIENCIA su mtodo y su filosofa Ciencias formales o ideales: los enunciados consisten en relaciones de signos. El mtodo, por el cual los enunciados se ponen a prueba es la lgica, para demostrar sus teoremas a travs de la induccin o deduccin. Demuestran o prueban Ciencias fcticas o materiales: los enunciados se refieren a entes extracientificos a sucesos y procesos. Para demostrar sus conjeturas se basan en la observacin y/o experimento. Verifican , confirman o desconfirman. Rasgos escenciales del tipo de conocimiento que alcanzan las ciencias de la naturaleza y de la sociedad son la racionalidad y la objetividad. Conocimiento racional significa: que esta constituido por conceptos, juicios y raciocinios y no por sensaciones, imgenes, pautas de conducta. Que las ideas puedan combinarse de acuerdo con algun conjunto de reglas lgicas, con el fin de producir nuevas ideas.Que las ideas se organizan en sistemas de ideas, en conjuntos ordenados de proposiciones. Conocimiento objetivo significa: que concuerda con su objeto, busca alcanzar la verdad fctica. Ppales caractersticas de la ciencia fctica o conocimiento cientfico El conocimiento cientfico es fctico. Parte de los hechos los respeta hasta cierto punto y siempre vuelve a ellos. Trasciende los hechos. Descarta hechos, produce nuevos y los explica. Los cientficos exprimen la realidad para ir mas alla de las apariencias. Es analtica. Aborda problemas circunscriptos, uno a uno y trata de descomponerlo todo en elementos. Intenta descomponer sus objetos para descubrir el mecanismo interno. Es especializada. Tiende a estrechar la visin del cientfico individual. Es claro y preciso, define sus conceptos, distingue cuales son los problemas Crea lenguajes artificiales inventando smbolos. Procura medir y registrar los fenmenos. El conocimiento cientfico es comunicable, o sea expresable, no es privado sino pblico. Es verificable, debe aprobar el examen de la experiencia, si fracasan en la prctica fracasan por entero. Es metdica, no es errtica sino planeada. La investigacin procede conforme a reglas y tcnicas que han resultado eficaces en el pasado que son perfeccionadas continuamente. Es sistemtico, un sistema de ideas, caracterizado por cierto conjunto bsico de hiptesis peculiares y que procura adecuarse a una clase de hechos, es una teora. Es general, ubica los hechos singulares en pautas generales, los enunciados particulares en esquemas amplios. Presupone que todo hecho es clasificable y legal. Ignora el hecho aislado. Es legal, busca leyes de la naturaleza y la cultura y las aplica, intenta llegar a la raz de las cosas. Explicativa, intenta explicar los hechos en trminos de leyes y las leyes en trminos de principios. Procuran responder a porque ocurren los hechos, como ocurren. Es predictiva, trasciende la masa de los hechos de experiencia, imaginando como puede haber sido el pasado y como podr ser el futuro. Se funda sobre leyes y sobre informaciones especficas fidedignas, relativas al estado de cosas actual o pasado. La prediccin se caracteriza por su perfectibilidad antes que por su certeza. Es abierta, no reconoce barreras a priori que limiten el conocimiento. Por ltimo es til, porque busca la verdad, la ciencia es eficaz en la provisin de herramientas para el bien y el mal. Es til en la medida que se emplea en la edificacin de concepciones del mundo que concuerdan con los hechos y en la medida que crea el hbito de adoptar una actitud de libre y valiente examen, en que acostumbra a la gente a poner a prueba sus afirmaciones y a argumentar correctamente. ECO: COMO SE HACE UNA TESIS Una investigacin es cientfica cuando: Versa sobre un objeto reconocible y definido de tal modo que tambin sea reconocible por los dems. Dice sobre este objeto cosas que todava no han sido dichas o bien revisar con ptica diferente las cosas que ya han sido dichas. La investigacin tiene que ser til a los dems. Debe suministrar elementos para la verificacin y la refutacin de las hiptesis que presenta y tiene que suministrar los elementos necesarios para su seguimiento pblico. FUENTES DEL TRABAJO CIENTFICO Fuentes de primera mano: en el caso de trabajar con libros, son una edicin original o una edicin critica de la obra en cuestin. Una traduccin no es una fuente, tampoco lo es una antologa, informes elaborados por otros autores. REGLAS DE LA CITA BIBLIOGRFICA

LIBROS: Apellido y nombre de autor, ttulo y subttulo de la obra, coleccin, nmero de edicin, lugar de edicin, editor, fecha de edicin, datos eventuales sobre la edicin a la que nos referimos, nmero de pgina y nmero de tomos que componen la obra si hay. ARTCULOS DE REVISTA: Apellido y nombre del autor, ttulo del artculo o captulo, nombre de la revista, vol y nmero del fascculo, mes y ao, pginas en que aparece el artculo. CITAS Los fragmentos objeto de anlisis interpretativo se citan con una amplitud razonable. Los textos de literatura crtica se citan solo cuando con su autoridad corroboran o confirman una afirmacin nuestra. La cita supone que se comparte la idea del autor citado, a menos que el fragmento vaya precedido o seguido de expresiones crticas. En cada cita deben figurar reconocibles el autor y la fuente impresa o manuscrita. Las citas de las fuentes primarias se hacen normalmente refirindose a la edicin crtica o a la edicin mas acreditada. Cuando se estudia un autor extranjero, las citas deben ir en la lengua original. Cuando una cita no supera las dos o tres lneas se puede insertar dentro del prrafo entre comillas dobles. Las citas tienen que ser fieles, transcribirlas tal y como son. Tiene que ser exacta, puntual y verificable por todos. NOTAS AL PIE Sirven para indicar el origen de las citas. Para aadir a un tema discutido en el texto otras indicaciones bibliogrficas de refuerzo. Para referencias externas e internas. Son un refuerzo que en el texto estorbara. Para ampliar las aseveraciones que habeis hecho en el texto. Para corregir las afirmaciones del texto. Para ofrecer la traduccin de una cita que era esencial dar en lengua extranjera. INDICE Deben figurar captulos, subcaptulos, pargrafos del texto. Puede ponerse al principio o al final
http://www.slideshare.net/Walterg/el-proyecto-tecnolgico

PROYECTO TECNOLGICO
Proyecto tecnolgico es el proceso que, partiendo de un planteamiento y anlisis de un problema tecnolgico, lo resuelve mediante la construccin de un sistema tcnico o mquina que cumpla con los requisitos demandados.

El Proyecto deberia inncluir:

Una Memoria, en la que se incluyen los documentos del Proyecto Tcnico, el informe de los diseos y evaluacin del sistema o mquina, adems de los dibujos y documentacin precisos para que cualquier otro grupo interesado pueda construirlo. Despiece del sistema. Croquis de las piezas con posible

acotacin, cantidades y tipo de material para su fabricacin.

Informe econmico. Incluye, previsin de materiales y herramientas para la construccin, y una aproximacin presupuestaria. Informe esquemtico, describiendo las tareas previstas para la realizacin y su distribucin, entre los distintos componentes del grupo. Planificacin. Durante la construccin se toma nota de los posibles cambios en alguna de las partes o en la totalidad del proyecto. Los nuevos diseos, si han sido necesarios, se adjuntan a la memoria. Concluida la fase de construccin, y evaluados los resultados, se elabora un informe para la presentacin del sistema o mquina al resto de los equipos.

PROYECTO TECNOLGICO

IDENTIFICACIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

ANLISIS INVESTIGACIN Y BSQUEDA DE INFORMACIN

ELABORACIN DE SOLUCIONES PUESTA EN COMN,. ELECCIN DE LA SOLUCIN

DISEO DE LA SOLUCIN

BOCETO TCNICO

ESTUDIO ECONMICO

PREVISIN MATERIALES Y

PLANIFICACIN

HERRAMIENTAS

CONSTRUCCIN

PRESENTACIN

Para profundizar ms, sigue este enlace PROYECTO

Proyecto tecnolgico. Organizacin interna ideal

Por qu, dganme ustedes, una imagen ha de ser necesariamente unitaria? No resultan ms adecuadas al hombre la variedad y una cierta dosis de caos en la humanidad? Por qu debemos apropiarnos del trmino "diseo sistemtico, acuado en Ulm" Qu clase de lgica es esa? Se trata de una lgica de produccin o de una lgica humana? Por qu ha de ser todo tan claro ordenado y manejable? Michael Andritzky El proyecto tecnolgico es el resultado de una bsqueda tendiente a solucionar de forma metdica y racional un problema del mundo material (problema tecnolgico). La bsqueda adopta varias formas, y no todas son coincidentes: la frase con que se inicia este texto es ms que elocuente. Con finalidad educativa, el proyecto tecnolgico se presenta como un plan de trabajo que procura satisfacer una necesidad, deseo o demanda concreta de los integrantes de una sociedad (vivienda, medios de transporte, organizacin de los servicios de una ciudad, etctera). En la medida en que se considera saber socialmente significativo que ha de ser trasmitido por la estructura educativa, el proyecto deja de ser tal como meta, y resigna parte de su racionalidad tecnolgica(*). Pasa a ser proyecto como contenido de aprendizaje. (*) "...la gua epistemolgica de la racionalidad tecnolgica es la eficiencia de sus efectos. Se persigue, antes que nada, una operatividad pragmtica, y, en consecuencia, la eficacia. Al mismo tiempo, esta eficacia exige que el producto tcnico sea considerado como disponible de alguna forma. La eficacia real no significa solamente saber que el producto sirve para algo, sino que est verdaderamente a disposicin de cualquiera que pueda identificarlo como tal producto. Dicho ms claramente: no se trata de una eficiencia terica, sino, sobre todo, de una eficiencia prctica." Queralt, Ramn. tica Tecnologa y valores en la sociedad global. Madrid: Tecnos, 2003. El contenido Proyecto Tecnolgico -conocimiento general relativo a todos los proyectos- consiste en la explicitacin de un mtodo, entendiendo por tal un procedimiento reflexivo, sistemtico, explcito y repetible (1) para lograr algo, ya sea material o conceptual. Un mtodo es una actitud,

una estrategia que orienta y organiza la forma de actuar y que consta de una sucesin de etapas (2) que conducen al fin propuesto. Cada etapa plantea, a su vez, un conjunto de actividades para desarrollar, actitudes que asumir y problemas por resolver que pueden considerarse fases (3), ciclos internos de cada una de las etapas. Las etapas estn ms ligadas a cuestiones tangibles y fijas, como la llegada a una determinada meta. Las fases se relacionan con situaciones temporales, vinculadas con el desarrollo interno de los procesos que conducen al objetivo. El contenido Proyecto Tecnolgico definido en los CBC consta de cinco etapas (4). 1. Identificacin de oportunidades 2. Diseo 3. Organizacin y gestin 4. Planificacin y ejecucin 5. Evaluacin y perfeccionamiento Cada una de ellas contiene ciertas fases segn los niveles educativos a los que est orientada.

EGB1

EGB2

EGB3

Identificacin de oportunidades

Describir una situacin real a terceros.

Investigar e identificar intervencin tecnolgica.

Investigar las oportunidades, demandas sociales.

oportunidades para la necesidades y

Pensar cambios prcticos que pudieran mejorarla.

Priorizarlas y establecer la posibilidad de su satisfaccin por medio de proyectos tecnolgicos.

Discutir con sus pares y seleccionar ideas para un campo de intervencin. Exponer en forma oral y escrita los resultados de sta investigacin.

Analizar la composicin y el funcionamiento de artefactos simples y proponer mejoras.

Confeccionar informes de factibilidad, estableciendo las

Plantear objetivos del posibilidades y las prioridades. proyecto. Presentar propuestas Utilizar los criterios del diseo industrial.

Diseo

Obtener

informacin que le alternativas de ayude a desarrollar diseo utilizando sus ideas.

Confeccionar un legajo con la informacin tcnica (para la construccin de un masiva, etctera).

medios visuales, modelos, maquetas, informes, etctera.

Expresar por medio de textos y dibujos una proyecto.

Establecer relaciones prototipo, la produccin entre el diseo, los intereses y las posibilidades del grupo, las demandas sociales y/o las oportunidades

propuesta para un

Calcular el costo de un producto.

detectadas.

Organizacin y gestin

Escuchar, dar opiniones,

Buscar diferentes formas de hacer la misma cosa. Evaluar las una con realismo.

Analizar varias alternativas antes de tomar decisiones.

contrastarlas con las de los otros, llegar a conclusiones y respetarlas.

Establecer las y niveles de supervisin.

posibilidades de cada funciones, organigrama

Negociar sus

Asumir una funcin intereses con el resto Analizar el proceso de en el grupo a del grupo para trabajo y cargo de la descomponerlo en buscar el consenso. realizacin del proyecto.

Definir las funciones grupo y confeccionar la ejecucin del proyecto.

tareas simples.

de cada miembro del Utilizar la informtica como herramienta para un organigrama para la gestin.

Establecer contacto con otras personas (proveedores y potenciales clientes o beneficiarios del proyecto).

Planificacin y ejecucin

Seleccionar los materiales y el equipamiento necesarios.

Establecer el presupuesto y el sistema administrativo.

Planificar el uso eficiente de los materiales, mquinas, herramientas, procesos e instrumentos. Construir diagramas para la planificacin y el control de las tareas e inversiones (PERT, Gantt, curvas de inversin, etctera).

Discutir los plazos y recursos necesarios.

Estimar los plazos y confeccionar un cronograma.

Establecer obtencin de los recursos.

Seleccionar y utilizar los materiales, herramientas, mquinas,

contactos para la

Explicar a terceros instrumentos y cmo se desarrolla procesos para la el trabajo. ejecucin. Relacionar y jerarquizar las variables costo, tiempo y calidad.

Establecer y usar sistemas de control de procesos y control de calidad.

Aplicar tcnicas manuales de fabricacin.

Interpretar planos, documentacin y especificaciones tcnicas. Utilizar tecnologas de fabricacin

Seleccionar caminos alternativos cuando aparezcan

dificultades y solicitar semiautomticas.

ayuda cuando la necesita.

Evaluacin y

Describir cmo se

Comparar los con los objetivos

Evaluar la eficacia del producto en relacin con las oportunidades, necesidades y demandas sociales y

perfeccionamiento realiz el trabajo.

resultados obtenidos

Comparar el con los objetivos iniciales.

resultado obtenido planteados. Sugerir cambios y

Discutir cmo podra haberse hecho mejor.

mejoras en cada una las prioridades que dieron origen al de las fases anteriores. Analizar las consecuencias deseadas y las no deseadas.

proyecto. Sugerir cambios y mejoras en cada uno de los pasos anteriores

En consecuencia, el contenido Proyecto Tecnolgico como se expone en la realidad escolar es tal -en todo o en parte- slo despus de haber sido estratificado, diseccionando algunos proyectos de la realidad real que, se supone, representan la totalidad del "universo proyecto". La estructura curricular lo ha convertido en conocimiento inerte (5)? Mucho ms inerte en tanto se aplica para su enseanza el modelo de la "ciencia" -en el antiguo sentido con que la palabra se usa en la escuela: un campo de estudio regido por leyes en el que los efectos son predecibles y directamente derivados de las causas-, y mucho ms inconducente en tanto parte de las definiciones para llegar a establecer un estado de cosas que, por definicin, es incierto.

Qu es el proyecto tecnolgico (pero mientras intenta ser)

(...) sabramos mucho ms de las complejidades de la vida si nos aplicsemos a estudiar con ahnco sus contradicciones en vez de perder tanto tiempo con las identidades y las coherencias, que sas tienen la obligacin de explicarse por s mismas. Jos Saramago Esta propuesta aspira a acercar, en lo posible, dos modos diferentes de ver la realidad -los de la racionalidad tecnolgica y la racionalidad educativa- y actuar con ella. Para eso parte del (des)organizador, organiza las etapas y fases que se proponen como taxonoma de contenidos en una estructura que se adapta a la realidad educativa y -conservando muchos de los rasgos del proyecto tecnolgico real- lo inserta en la complejidad de un proceso constructivo social. El proyecto se adentra en las contradicciones que surgen al afrontar los problemas tal como sucede en el desarrollo de uno real, en el que muchas de las etapas se superponen y en ningn caso guardan un estricto orden de sucesin. Tienen un punto de partida cierto, un tiempo estipulado para las distintas etapas (que ha de adaptarse a los de la estructura educativa antes que a los del proyecto), varias formas de llevar adelante las fases (cuyo desarrollo sigue los requerimientos del aprendizaje adems de los del proyecto), y un punto final que est ligado a los contenidos antes que a los productos. Una visin general y esquemtica del modelo planteado es la siguiente: ...dentro de la perspectiva del enfoque sistmico existen dos tendencias didcticas. La que entiende el rea como formadora de un modo de desarrollar las operaciones mentales, tomando como "materia" los contenidos de Tecnologa ("desarrollar un modo de pensar tecnolgico"). La otra

entiende el rea como formadora de un tipo de conocimientos especficos (los sistemas tcnicos) que corresponden a la Tecnologa como disciplina (...) La primera apuesta a un desarrollo de la inteligencia, de las operaciones mentales y de la creatividad; encara sus planteos sobre la base de la resolucin de problemas y la metodologa proyectual. La segunda hace hincapi en la enseanza explcita de tcnicas donde la resolucin de problemas juega un papel menos cognitivo que en la primera. Adaptado de Margenat, Horacio. Ibidem.

El (des)organizador Presentacin del la situacin Descripcin del problema

Los procedimientos generales como elementos articuladores de las etapas analticas y proyectuales

Diseo

Proyecto constructivo

Construccin

Ensayo

Ordenamiento y clasificacinde los

Creacin por medio del dibujo, de un producto o proceso que

Puesta en accin de Anlisis y evaluacin del los procedimientos tcnicosrelativos a cumplimiento de las pautas de diseo.

aspectos relevantes de la informacin disponible.

permita concretar

materiales, mquinas, Generacin de los instrumentos y procesos e instrumentosnecesarios para realizar los ensayos de funcionamiento del producto.Determinacin de cul ha sidola mejor solucin y las posibilidades de utilizar en otra situacin los conocimientos adquiridos. disponibles para materializar el proyecto constructivo.

Definicin y caracterizacindel de, al menos, dos posibles soluciones.

la solucin elegida. herramientas Anlisis de las necesidades de mquinas, materiales, herramientas, instrumentos e infraestructura

problema y descripcin

Exploracin de la realidad y bsqueda de

Adquisicin de actitudes conocimientos y habilidadesnecesari os para la seleccin, utilizacin y operacin de mquinas, herramientas instrumentos y materiales.

informacinrelacionad necesarios para ejecutar el diseo. a.

Adquisicin de conocimientos tecnolgicos y cientficos que den operatividad a las posibles soluciones.

Adecuacin a las posibilidades existentes.

Formulacin de una secuencia y organizacinde las actividades constructivas. Adjudicacin inicial de rolesy responsabilidades a cumplir por los integrantes del grupo de trabajo.

Seleccin de la solucin ms eficiente, sobre la base de criterios preestablecidos.

Bosquejobreve de un producto o proceso posible.

Dentro de este esquema organizativo, las actividades y el tratamiento consecuente de los contenidos que surgen, requieren la interconexin entre tareas, un diseo particular y especfico, la elaboracin de un producto (no necesariamente tangible), un ensayo en condiciones de funcionamiento y la evaluacin no slo del proyecto, sino tambin de los resultados de su accin. El resultado educativo del proyecto es el afianzamiento de las capacidades bsicas y el desarrollo de las capacidades tecnolgicas de los que participan en el proyecto como proceso de aprendizaje. En todos los casos, el resultado material del proyecto ha de ser, como mximo, su materializacin ms all del terreno educativo y, como mnimo, un modelo tecnolgico que conserve las caractersticas particulares que corresponden a la tcnica y la tecnologa -sin apartarse conceptualmente de la concepcin general de modelos como estructuras convencionales que permiten pensar, interactuar con otras ideas y decidir- porque ha de materializar el modo en que funciona o se muestra en contextos reales. Esta forma de modelizar va un paso ms all de la especulacin y la abstraccin y se instala como parte de la realidad concreta con la finalidad de probar su eficacia. "Qu entendemos por modelo? El modelo es una representacin de la realidad que supone un alejamiento o distanciamiento de la misma. Es representacin conceptual, simblica, y por tanto indirecta que, al ser necesariamente esquemtica se convierte en una representacin parcial y selectiva de aspectos de esa realidad, focalizando la atencin en lo que considera importante y despreciando aquello que no lo es (as lo entiende) y aquello que no aprecia como pertinente a la realidad que considera. De ah que un modelo se identifique con una especie de esquema interpretativo que selecciona datos de la realidad, los estructura, decidiendo qu aspectos son importantes de conocer sobre la realidad a la que hace referencia. El modelo es un esquema mediador entre la realidad y el pensamiento, entre el mundo y la ciencia; es el filtro de la informacin que buscaremos en la realidad, una estructura en torno a la que organizar el conocimiento, una fuente de hiptesis de investigacin, un recurso, en definitiva, imprescindible para el desarrollo de la ciencia, provocando la ruptura epistemolgica. Comprenderemos cmo, a partir del uso de cada modelo, se realiza una comprensin diferente de la realidad. La realidad no se identifica totalmente con lo que cada modelo dice que es; y, por ello, decimos que realidad y modelo no son simtricos o isomorfos. La utilidad de echar mano a modelos distintos est, pues, en obtener componentes distintos y complementarios de esa realidad, con vista a construir un modelo ms complejo, integrador de los anteriores. Por ello comprenderemos el valor que tiene un modelo para servir de mediador entre la prctica y la teora (...)" Adaptado de Gimeno Sacristn, Jos. Teora de la enseanza y desarrollo del currculum. Buenos Aires: REI, 1988.

Si quiere profundizar con ms material terico puede consultar los siguientes materiales:
El equipo de trabajo y el trabajo en equipo La forma no me gusta (1) Una de las diferencias bsicas: en la realidad escolar, el proyecto es una taxonoma estable y recursiva a partir del mtodo. En la realidad "real" los proyectos son todos diferentes. En consecuencia, el curso de accin, si bien predecible, est slo parcialmente ligado al mtodo. (2) Sucesin de partes, un camino que se desarrolla de modo gradual (Diccionario RAE 2005). (3) Manifestacin de los estados sucesivos de un fenmeno natural, histrico, de una doctrina o negocio (Diccionario RAE 2005).

(4) CBC para la EGB. Capitulo de Tecnologa (1996) Ministerio de Cultura y Educacin. Buenos Aires. (5) Conocimiento inerte. Cuando se les toma examen, los alumnos recuerdan con bastante frecuencia los conocimientos adquiridos, pero son incapaces de recordarlos o usarlos en situaciones que admiten ms de una respuesta y en las que verdaderamente los necesitan; por ejemplo, escribir un ensayo, evaluar los titulares del peridico, considerar la posibilidad de ejercer profesiones alternativas, elegir un nuevo equipo de msica o, para el caso, estudiar una nueva materia. El conocimiento inerte podra compararse con el televidente crnico que est all, pero no se mueve ni hace nada. (Perkins, David. La escuela inteligente. Barcelona, Gedisa, 1995.)

Estrategias didcticas para la educacin tecnolgica (pgina

Los trabajos grupales, adecuadamente motivados e instrumentados, favorecen el intercambio de ideas, la discusin, la reelaboracin de juicios, elanlisis de situaciones, la bsqueda de soluciones a los problemas. Como el problema es el centro de inters en torno al cual se organizan los aprendizajes del rea conviene proponer aquellos que son cercanos y propios de la vida diaria.

3. MTODOS DE ENSEANZA
Las necesidades que constantemente experimentan las personas generan problemas concretos que requieren una satisfaccin, es decir, generan demandas de bienes, procesos o servicios (productos tecnolgicos). La respuesta es un conjunto de acciones destinadas a resolver el problema y los conocimientos tecnolgicos son importantes "herramientas" (aunque no las nicas) necesarias para encarar dichas acciones. Esta caracterstica propia de la Tecnologa lleva a proponer el abordaje de la Educacin Tecnolgica a partir de problemas reales y concretos de las personas. El abordaje y la resolucin de una situacin problemtica es un proceso de aprendizaje significativo. Los alumnos investigan, buscan entre sus conocimientos previos, disean los productos, planifican su labor, organizan sus actividades, conocenmateriales, manejan herramientas, instrumentos o mquinas, ejecutan la tarea y valoran el trabajo en equipo. Todas estas acciones llevan a implementar un mtodo para la resolucin de problemas tecnolgicos. Cuando se plantea una situacin problemtica en Tecnologa es normal que se encuentren varias soluciones posibles; esto es muy importante porque estimula la creatividad. En cambio, si el problema se resuelve aplicando una frmula, un algoritmo o una receta, resulta muy poco formativo para elalumno, porque lo nico que tiene que hacer es conocer cul es la frmula, el algoritmo o la receta, aplicarla y asunto terminado. En Educacin Tecnolgica es importante proponer los contenidos en forma de problemas (conflicto cognitivo) y luego resolver dichos problemas utilizando medios y procesos tcnicos, lo cual lleva a reorganizar los conocimientos previos y construir nuevos saberes significativos. Esto es lo que suele denominarse "aprender haciendo". 3.1.Mtodo para la resolucin de problemas tecnolgicos

El resolver un problema supone promover en los alumnos conflictos cognitivos en torno a una cuestin que puedan ser resueltos despus de exploraciones, acciones experimentales, indagaciones, consultas bibliogrficas, entrevistas, etctera.

Reconocimiento y definicin del problema

El primer paso es reconocer el problema y luego definirlo con la mayor amplitud posible. (Resulta indispensable efectuar una observacin rigurosa.) Los alumnos deben apropiarse del problema. Evitar propuestas de soluciones apresuradas.

Anlisis del problema y de sus causas

El problema es analizado para conocerlo en detalle y determinar cual es su raz. En esta fase es necesario que los alumnos utilicen ciertas habilidades, tales como la amplitud de visin, la capacidad de anlisis, la observacin objetiva, etc

Propuestas de alternativas de solucin

En esta etapa los alumnos proponen todas las soluciones posibles. Las distintas alternativas hacen que los alumnos intercambien ideas y elaboren representaciones (bocetos, croquis, etc.) que facilitan la comunicacin.

Seleccin y diseo de la solucin

Se realiza un anlisis crtico de las soluciones encontradas por los diferentes grupos. La solucin seleccionada ser el resultado de la evaluacin y comparacin con las dems propuestas en funcin de los criterios establecidos.

Concrecin de la solucin propuesta

Elegida la solucin que se considera ms apropiada, se establecen los pasos necesarios para concretarla.

Evaluacin

Concluida la tarea, es necesario observar, controlar y reflexionar sobre el producto obtenido (bien o servicio), sus ventajas y desventajas, cmo mejorarlo, etctera. 3.2. Las situaciones de resolucin de problemas Algunos especialistas sostienen la conveniencia de emplear el mtodo didctico denominado "situaciones de resolucin de problemas". Esta metodologa demanda una rigurosa planificacin por parte del docente, porque exige una cuidadosa secuenciacin de los contenidos a ensear y de las situaciones a proponer. 3.2.1.Clasificacin de los problemas Es posible reconocer tres clases diferentes de problemas: de anlisis, de sntesis y de caja negra. a) Los problemas de anlisis En las situaciones de anlisis el conjunto de elementos que conforman el sistema suelen ser perceptibles y sobre ellos, o sobre algunos de ellos, pueden llegar a operar los alumnos. Pero lo que se desconoce -y eso configura el problema a resolver- son las relaciones que se establecen entre esos elementos, entre el sistema y el medio y tambin las funciones precisas cumplidas por ellos. b) Los problemas de sntesis A diferencia de los problemas de anlisis, donde el sistema est presente desde el comienzo, en los de sntesis el sistema es construido o producido mediante el trabajo de los alumnos. El

problema consiste en concebir o construir un sistema mediante el cual pueda solucionarse o resolverse una situacin determinada. c) Los problemas de caja negra A semejanza de lo que ocurre en los problemas de anlisis, en los problemas de caja negra siempre hay presente un sistema, pero una parte importante del mismo no es accesible directamente a la percepcin del sujeto. Y el problema consiste, precisamente, en descubrir qu elementos lo conforman y cmo se encuentran organizados (la estructura). 3.3. Los Procedimientos Especficos de la Tecnologa Los procedimientos especficos de la Tecnologa son el Anlisis de Productos y el Proyecto Tecnolgico y como tales no slo interesan como contenidos, sino tambin como mtodos didcticos, porque procuran resolver racionalmente los problemas. 3.3.1.Anlisis de los productos Es un procedimiento que hace posible el conocimiento exhaustivo de los productos tecnolgicos (bienes, procesos o servicios). Por qu hay que analizar los productos tecnolgicos? Porque es necesario conocer los bienes y servicios que forman nuestro mundo, y de ese modo poder comprender el mundo artificial que nos rodea. Cmo se realiza el anlisis de un producto? Cada producto tecnolgico tiene sus particularidades que influyen en la tarea del anlisis. Sin embargo, todos presentan aspectos comunes que es conveniente examinar del siguiente modo: ? Anlisis morfolgico: es un procedimiento que se centra en la forma del producto tecnolgico y en sus aspectos externos. ? Anlisis estructural: nos permite conocer cules son las partes de un producto, cmo estn distribuidas y cmo se relacionan entre s. ? Anlisis de la funcin: permite determinar para qu sirve un producto tecnolgico. ? Anlisis del funcionamiento: explica cmo funciona el producto en estudio y cules son sus requerimientos energticos. ? Anlisis estructural-funcional: permite conocer qu funcin cumple cada uno de los componentes del producto y cmo contribuyen a la del conjunto. ? Anlisis tecnolgico: permite identificar los materiales, las herramientas, las mquinas y las tcnicas empleadas, como as tambin las ramas de la tecnologa que han intervenido en la fabricacin de un producto. ? Anlisis econmico: consiste en averiguar cul es el precio, los costos de operacin, los beneficios, el clculo de la amortizacin y el rendimiento del producto. ? Anlisis comparativo: permite establecer las similitudes y las diferencias entre dos productos parecidos por medio de la construccin de esquemas clasificatorios o tipologas. ? Anlisis relacional: determina cmo son las relaciones del producto tecnolgico con su entorno. ? Anlisis del surgimiento y de la evolucin histrica de un producto: permite establecer por qu, para qu, cmo y cundo se origin, y cul ha sido su proceso histrico.

A modo de sntesis, se transcribe el siguiente cuadro, extractado del libro La Educacin Tecnolgica - Aportes para su implementacin, de Aquiles Gay y Miguel Angel Ferreras. (Adaptado por el autor.)
Interrogantes

Etapas del anlisis Anlisis morfolgico Anlisis estructural Anlisis funcional Anlisis del funcionamiento Anlisis tecnolgico Anlisis econmico Anlisis comparativo Anlisis relacional Anlisis del surgimiento y la evolucin histrica del producto

Qu forma tiene? Cules son sus partes y cmo se relacionan? Para qu sirve? Cmo funciona? Cmo est hecho y de qu materiales? Qu costo tiene? En qu se diferencia de objetos equivalentes? Cmo est relacionado con su entorno? Por qu se origin y cul ha sido su proceso histrico?

3.3.2. Proyecto tecnolgico El proyecto tecnolgico es un proceso creativo que lleva a la obtencin de un nuevo producto tecnolgico destinado a satisfacer una determinada necesidad y/o demanda, como resultado de un trabajo ordenado y metdico. Cada proyecto consta de las siguientes etapas para su desarrollo: identificacin de oportunidades, diseo, organizacin y gestin, planificacin y ejecucin, evaluacin y perfeccionamiento. ? Identificacin de oportunidades: se trata de identificar y formular el problema en cuya solucin consistir el proyecto tecnolgico. ? Diseo: consiste en planear creativamente la forma de realizar lo que se haya vislumbrado como solucin al problema propuesto. ? Organizacin y gestin: tiene como propsito la organizacin del grupo humano para la planificacin y ejecucin del proyecto, establecer el sistema administrativo, organizar y sistematizar los contactos de la organizacin con los proveedores de insumos (bienes y servicios) y con los potenciales clientes o beneficiarios del proyecto. ? Planificacin y ejecucin: se construye el producto diseado o se lleva a cabo la operacin programada, de acuerdo con los planos de construccin o parmetros de diseo establecidos o los planes de accin programados. ? Evaluacin y el perfeccionamiento: los resultados de cada fase son examinados crticamente y comparados con los propsitos del proyecto explicitados en las fases iniciales.

4. CULES SON LOS PROBLEMAS MS ADECUADOS?

Teniendo en cuenta que el problema es el centro de inters en torno al cual se organizan los aprendizajes conviene proponer aquellos que son cercanos, propios de la vida cotidiana.

5. EL PROCESO DE DISEO
El diseo tiene como finalidad crear un producto material para satisfacer un requerimiento humano concreto. En su desarrollo son necesarios las representaciones grficas, los dibujos y

los diagramas, las maquetas, los clculos y la programacin de las actividades de produccin y control.

6. LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LAS COMUNICACIONES (TICS)

Las TICs han alcanzado una gran extensin de uso en casi todos los sectores de la actividad humana: ciencia, comercio, salud, produccin, asistencia social, gestin gubernamental y educacin y deben cumplir un importante papel en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

7. EL AULA-TALLER DE EDUCACIN TECNOLGICA

Para un adecuado proceso de enseanza-aprendizaje lo ideal es contar con un espacio fsico donde se realicen las actividades necesarias para que los alumnos, guiados por el docente, alcancen una adecuada educacin tecnolgica, denominado Aula-Taller de Educacin Tecnolgica. El aula-taller debe ser un espacio de trabajo, con sillas y mesas mviles, un taller en el que resulte agradable estar y hacer cosas, un espacio que permita la participacin activa de todos, donde cada uno construya su conocimiento en interaccin con los dems. Un mbito en el que interactan la accin y la reflexin. 7.1. La computadora en el aula La presencia de la computadora en el aula es una herramienta casi indispensable para el proceso de aprendizaje de los alumnos. 7.2. El pizarrn digital El pizarrn digital interactivo (PDI) es un sistema tecnolgico que permite proyectar en una superficie interactiva (puede ser una pantalla blanca) contenidos digitales en un formato idneo para su visualizacin en grupo.

8. BIBLIOGRAFA

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