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Tecnologia e educao: relaes histricas, locais e mundializadas.1 Fabiane Maia Garcia2 Resumo: Discute o processo de informatizao na educao, tendo como ponto de partida percepes acerca dos aspectos conceituais e filosficos de tcnica e tecnologia. Remonta as contradies, as relaes de poder e dominao que esto associadas ao processo de insero das novas tecnologias ao ambiente educacional. O artigo, alm do prospecto histrico, estabelece como um ambiente local como a escola, est inserido em perspectivas e metas globais de poder econmico e poltico. Por fim o trabalho estabelece a necessidade da participao efetiva dos que congregam a educao de modo a inferir e dimensionar os interesses educacionais de democratizao e acessibilidade a este recurso. Technology and education: historical relationships, places and in the world. Abstract: It discusses the use of the computer science in the education, tends as starting point perceptions concerning the conceptual and philosophical aspects of technique and technology. The contradictions, the relationships of power and dominance that are associated to the insert process of the new technologies to the educational atmosphere remounts. The article, besides the historical handout, establishes as a local atmosphere as the school, it is inserted in perspectives and global goals of being able to economical and political. Finally the work establishes the need of the participation it executes of the ones that they congregate the way education to infer and to guide the educational interests of democratization and accessibility to this resource. Palavraschave: TECNOLOGIA, CONHECIMENTO, DEMOCRATIZAO, CONSERVADOR, INOVADOR. Word-key: technology, knowledge, democratization, conservative, innovative.

Artigo integrante dos estudos no mestrado de Sociedade e Cultura na Amaznia, orientado pela prof doutora Marilene Correia apresentado a chamada de trabalho do CINTED-RENOTE, na temtica Teorias subsidiadoras da educao apoiada em comunicaes e informtica. 2 Especialista em Informtica na Educao e em Metodologia do Ensino Superior, mestranda da Universidade Federal do Amazonas-ICHL garciafabiane@yahoo.com.br. V. 3 N 1, Maio, 2005 1

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As mudanas do ultimo sculo podem ser identificadas a partir de cinco grandes eixos que se evidenciam nos campos da informtica, telecomunicao, biotecnologia, novas formas de energia e uso de materiais. Tanto as novas formas de energia, em particular o laser, quanto os novos materiais como super-condutores e novas formas de plsticos tm permitido os avanos constatados nas demais reas. Os avanos e as transformaes evidenciam conhecimento e tecnologia, ingenuamente vinculados ao desenvolvimento da microeletrnica que designa genericamente as investigaes, as tcnicas, os processos e os equipamentos que envolvem circuitos de estados slidos miniaturizados. Um estudo mais aprofundado (Sampaio, 1998) demonstra que os avanos e as transformaes ocorridas so frutos de um processo histrico que se vincula ao modo de produo, sendo este comum s vrias sociedades3. Segundo Litwin (1998), para os gregos, por exemplo, o termo tcnica e tecnologia, j que possuem a mesma raiz, era compreendido como algo que existia num contexto social e tico no qual se indagava como e por que se produzia um valor de uso, englobando desde o processo at o produto. Para Ihde (1993), a tecnologia implica em algo concreto, um elemento material que deve fazer parte de um conjunto de usos ou praxes com uma relao entre pessoas que a usa, idealiza, constri e modifica, enquanto tcnica refere-se ao modo de ao envolvendo ou no a tecnologia. (apud Cysneiros, 1998). Historicamente a Revoluo Industrial, provoca mudanas substanciais no modo de produo tendo como base o desmembramento de tcnica e tecnologia. Nesse contexto, tcnica passa a ser parte material ou o conjunto de processos de uma arte ou ainda a maneira, o jeito ou habilidade especial de executar ou fazer algo, enquanto que tecnologia, segundo Lion (1998) entendida como o uso do conhecimento cientfico que especifica modos de fazer as coisas de maneira reproduzvel. Com isso, limita-se a noo de tcnica a instrumentos e perdem-se os valores ticos e a importncia de seguir todo processo de criao, como se a tecnologia fosse autnoma e as produes se desenvolvessem alheias ao contexto e ao homem. No entanto, a questo tica no desenvolvimento das tecnologias uma das principais fontes de discusses e debates na comunidade cientfica, pois nesta, existem faces que ainda defendem a tecnologia vinculada aos valores, a vida e a tica humana, enquanto outras afirmam no ser

Conceito abordado numa tica da sociologia e da filosofia de trabalho. 2 ____________________________________________________________________________________ V. 3 N 1, Maio, 2005

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possvel pr amarras nos avanos tecnolgicos ou sobrepor os interesses e s necessidades cientficas de avanar. A questo do avano cientfico-tecnolgico to emergente que, ...hoje o valor principal j no est na combinao da terra, capital e trabalho, mas sim no nvel de conhecimento que uma populao dispe e sua capacidade de transmitir e reconstruir conhecimento, o que traduz sua competncia no manuseio do instrumental tecnolgico moderno.(Moraes, 1997). Portanto, tem-se observado que o domnio do conhecimento hoje o que o domnio dos modos de produo foi no escravismo, feudalismo e na indstria. Isto porque, o conhecimento, enquanto cincia, passou a ser matria-prima dos avanos tecnolgicos, ocasionando uma produo supersimblica devido revoluo no compartilhamento das informaes. Para Kawamura (1990) tanto a produo cientfica e tecnolgica, quanto os demais conhecimentos esto organizados e difundidos basicamente por instituies educativas e de pesquisa, tais como escolas, centros culturais, meios de comunicao de massa e outras. Neste contexto, a educao escolar, em que o conhecimento por excelncia deve ser produzido, est sendo pressionada a fazer uso das tecnologias produzidas na sociedade da qual faz parte, a esse respeito Dowbor (1996) escreve: O universo de conhecimento est sendo revolucionado to profundamente que ningum vai se quer perguntar a educao se ela quer mudana hoje atualizar-se. questo A de uma

sobrevivncia e a contestao no vir de autoridades, e sim do crescente e insustentvel saco cheio dos alunos, que diariamente comparam os excelentes filmes e reportagens cientficas que surgem na televiso e nos jornais com as mofadas apostilas e repetitivas lies na escola. Ao longo do tempo, especialistas em educao vm desenvolvendo diversos recursos para otimizar a tarefa do professor em sala de aula. Estes se diversificaram medida que a tecnologia foi se desenvolvendo, pois permitiu a implementao de
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produtos com possibilidades de utilizao na prtica docente. Neste sentido, Dawbor (1996) afirma que as tecnologias permitem dar grande salto nas formas, organizao e contedo. Informtica, multimdia, telecomunicaes, banco de dados, vdeos e tantos outros elementos que generalizam rapidamente. A televiso, hoje um agente importante de formao, pode ser encontrada nos domiclios mais humildes. Sendo de acordo com Cavalcante ...o meio de comunicao que mais intervm, diariamente no sistema educacional. Como se pode evidenciar em nossa realidade educacional, a TV Educativa um dos fortes programas do MEC que atende professores, alunos e at mesmo a comunidade. Contudo, a analise de um estudo feito por Cuban apud Cysneiros (1998), verifica-se que as quatro fases - elevadas expectativas, retrica da necessidade de inovao, poltica de introduo e uso limitado - por ele delineado, ocorrem quase que concomitantemente, uma vez que as condies territoriais, econmicas e socais inferem decisivamente para que este ciclo acontea com tamanha velocidade. Programas dessa natureza geram expectativas em regies afastadas como Norte e Nordeste enquanto que o Sul e Sudeste j vivenciam na maioria das vezes o fracasso deste mesmo programa, o que de alguma maneira j implica e determina o trabalho a ser desenvolvido naquelas regies. No Brasil, estas tecnologias so inseridas nas escolas a partir da dcada de 50 com os chamados pacotes de instrues metodolgicas, em que o docente executava propostas elaboradas por especialistas, separando claramente, os que pensam dos que fazem. Importante perceber que isto se manifesta de forma articulada a interesses e perspectivas mundiais de hegemonia e poder, conduzidas pela formao de blocos capitalista e socialista, sendo a educao e a comunicao os principais instrumentos na luta que se trava no cenrio mundial. Na dcada de 80, revigoram-se os debates sobre a convenincia, riscos e modalidades de aplicao das tecnologias. entrada das tecnologias na maioria das escolas pblicas, tem se dado de forma muito sobressaltada, tendo em vista o fato de tais escolas no terem acompanhado o progresso tecnolgico e se encontrarem com uma carncia muito grande, em que o quadro-negro e o livro didtico so os recursos mais comuns da prtica docente. Como visto, as tecnologias chegam as nossas escolas ainda que restrita e sem o entendimento pleno de sua utilizao por parte dos educadores. Porm, a sociedade de hoje possui um universo de conhecimento que a revoluciona profundamente, tendo a
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escola a funo de equalizar as disparidades sociais existentes, tanto em termos econmicos quanto culturais, pois como afirma Moraes (1997): O desenvolvimento baseado no conhecimento depende do planejamento e desenvolvimento do setor de informaes, do manejo dos recursos informticos por parte da populao. Da a importncia de se propiciar as oportunidades necessrias para que as pessoas tenham acesso a esses instrumentos e sejam capazes de produzir, desenvolver conhecimentos operando com as tecnologias da informao. Isto requer a reforma e ampliao do sistema de produo e difuso do conhecimento, no sentido de possibilitar o acesso tecnologia. Entretanto o simples acesso tecnologia em si no o aspecto mais importante, mas sim, a criao de novos ambientes de aprendizagem e de novas dinmicas sociais a partir do uso dessas novas ferramentas. Mesmo estando presente no cotidiano escolar h algum tempo, as tecnologias de informao apresentam-se aos profissionais do ensino como uma novidade, apesar da grande maioria j desenvolver experincias significativas com as mesmas. Tal fato pode ser explicado pela falta de informao sobre o termo tecnologia da informao, difuso e associado normalmente a estrutura fsica do computador, ou pela no pelos professores com o uso destes recursos de ensino. Schramm (1977), classifica o que chama de recursos de ensino em geraes, da seguinte forma: (1) Meios de ensino de primeira gerao cartazes, mapas, grficos, materiais escritos, exposies, modelos, quadro-negro, dramatizaes, etc.;

reconhecimento da comunidade nacional de educadores, das atividades desenvolvidas

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(2) Meios de ensino de segunda gerao manuais impressos, livros de exerccios, testes, etc.; (3) Meios de ensino de terceira gerao fotografias, dispositivos, diafilmes, filmes mudos e sonoros, discos, rdio, televiso, etc.; (4) Meios de ensino de quarta gerao instruo programada4, laboratrios de lnguas e ensino por computadores . Infelizmente, mesmo possuindo recursos da quarta gerao de ensino, a maioria das escolas pblicas e particulares faz uso meramente instrumental ou pouco utiliza os recursos classificados como de primeira gerao. Porm, a cada poca, dependendo da forma como entendida a aprendizagem, as escolas diferenciam, criam, modificam e utilizam diferentes recursos de ensino, podendo inclusive lanar mo, de acordo com seus objetivos pedaggicos, de recursos classificados como altamente tradicionais para prticas inovadoras, sendo o contrrio tambm pertinente. Logo, o problema no estaria nos limites que o computador possa trazer e oferecer a pratica docente, mas as possibilidades e atrativos que possibilitaro para metodologias e posicionamentos conservadores e arcaicos. Atualmente, o computador tido como um recurso de ensino por excelncia, um grande remdio para os males da educao e sua utilizao em sala de aula possibilitar um estilo de pensar inovador, que revitaliza a mente humana, apontando para suas mltiplas capacidades. Cysneiros (1998) afirma que as tecnologias do passado ampliavam a fora humana, a capacidade de agir fisicamente na realidade concreta. Com as tecnologias da informtica, amplia-se aspectos da capacidade de ao intelectual. Pela realidade apresentada, a democratizao da tecnologia vista como uma possibilidade de diminuir a distncia entre as classes sociais, uma vez que, as escolas particulares j se utilizam desse instrumento como fator atrativo, mas se utiliza ainda da postura tradicional sem, portanto representar um diferencial no processo educacional. A revoluo tecnolgica presenciada vem gerando desenvolvimento sem precedentes na histria da humanidade e o cidado comum no tem conseguido compreender a natureza e o funcionamento destas tecnologias, permanecendo assim no
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Instruo Programada - correspondeu na dcada de 70 a uma autntica revoluo em matria de ensino e de treinamento. Utilizado nos Estados Unidos e na Europa em escolas de vrios nveis e ramos e no treinamento 4 Instruo Programada - correspondeu na dcada de 70 a uma autntica revoluo em matria de ensino e de treinamento. Utilizado nos Estados Unidos e na Europa em escolas de vrios nveis e ramos e no treinamento industrial, comercial e militar. (v. Pfromm Neto, Samuel. Tecnologia da Educao e Comunicao de Massa. So Paulo, Pioneira, 1976.

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apertar de botes instaurado pela Revoluo Industrial. Na realidade existe como afirma Coburn (1988) nova presso sobre as escolas para que estas ofeream oportunidades compatveis com a sociedade onde os computadores parecem aumentar a distncia entre ricos e pobres, entre os poderosos e oprimidos. No Brasil segundo o relatrio da ONU/98, confirma que a Internet recurso que deveria democratizar o conhecimento tem servido em nosso pas para ampliar ainda mais as disparidades sociais em termos de conhecimento. As aplicaes para o uso do computador no ambiente educacional como: ensino assistido por computador, exerccio e prtica, simulao, jogos educacionais e outros, encontram-se confusas em razo da pouca difuso e uso deste recurso para que ele se democratize e faa parte do cotidiano educacional. A escola tida como responsvel por este processo, e se esta ainda no possui, em sua grande maioria, instrumentos tcnicos, materiais e humanos para o desempenho desta funo, natural que exista corrente contrria a insero do computador nas escolas. A situao posta o ngulo evidente da questo, pois a natureza de poder e dominao como parte do processo global passa a margem das correntes contrastantes. Apesar do exposto, o campo de discusso e estudo sobre o uso das tecnologias na sala de aula amplia-se a cada dia, uma vez que, nem os contrrios a sua insero neste ambiente podem impedir este processo que atinge nossas escolas com espantosa rapidez chegando at a parecer irreversvel, e como alerta Chaves e Setzer (1998). Se os professores no se envolverem com esta introduo, outros o faro e os educadores, ficaro mais uma vez na posio de meros observadores de um processo que, exercendo-se sobre a educao, ser conduzido no por quem dela participa, mas sim por quem tem iniciativa. Da perspectiva global para a local, o espao da escola o que mais se distancia das proposies explicitadas, resta saber se por desconhecimento e falta de envolvimento, como em linhas gerais se manifesta, ou como foco de resistncia a um processo pensado longe de seus tentculos fruto ainda de um perodo que o poder econmico e poltico do mundo estava bipolarizado e neste sentido longe de ser a quilo que temporalmente a sociedade hoje demanda.

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