Actividad: #1 Nombre: Anglica Cristina Martnez Quiroz

El desempeo idneo del estudiante: protagonista de su vida y del proceso de aprendizaje.

En una ponencia sobre la enseanza de la arquitectura basada en competencia Osalde (2010) menciona que el enfoque de formacin con base en competencias pretende orientar la formacin de los estudiantes hacia el desempeo idneo en los diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer de ellos protagonistas de su vida y de su proceso de aprendizaje a partir del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y meta cognoscitivas, la capacidad de actuacin y el conocimiento y regulacin de sus procesos afectivos y motivacionales. En lo referente al enfoque basado en competencias en la educacin Tobn (2008) presenta un enfoque sistmico- complejo que da una gran prioridad a la formacin de personas integrales con compromiso tico, que busquen su autorrealizacin, que aporten al tejido social y que, adems, sean profesionales idneos y emprendedores. En el Proyecto Tunning America Latina,(2007) menciona que nuestras sociedades necesitan contar con ciudadanos preparados cultural e intelectualmente, para hacer frente a los desafos del presente y del futuro, para dirigir sabia y satisfactoriamente sus propios destinos y que son las universidades que por su rol en la sociedad, son las organizaciones mejor preparadas para desempear una funcin clave en el diseo e implementacin de estrategias adecuadas para llegar a la meta. Las universidades deben formar a sus estudiantes, dentro de una perspectiva en la que el aprendizaje sea una tarea vitalicia, para una carrera productiva y para la ciudadana. Tobn (2008) presenta una propuesta para disear el currculo en educacin superior por competencias, crditos y ciclos propeduticos con reflexiones, aspectos conceptuales y lineamientos metodolgicos El diseo curricular desde el enfoque complejo en diversas instituciones de educacin bsica, media y superior pretende formar personas integrales con un claro proyecto tico de vida, espritu creativo, investigador y de emprendimiento, y, adems, con competencias para desempearse con idoneidad en los diversos campos del quehacer profesional. Desde el enfoque complejo, el diseo curricular consiste en construir de forma participativa y con liderazgo el currculum como un macro proyecto formativo autoorganizativo que busca formar seres humanos integrales con un claro proyecto tico de vida y espritu emprendedor global, lo cual se debe reflejar en poseer las competencias necesarias para la realizacin personal, el afianzamiento del tejido social y el desempeo profesional-empresarial considerando el desarrollo sostenible y el cuidado del ambiente ecolgico (Tobn, 2007). (Tobn, 2008) Sintetiza lo siguiente: 1) las competencias se abordan desde el proyecto tico de vida de las personas, para afianzar la unidad e identidad de cada ser

humano, y no su fragmentacin; 2) las competencias buscan reforzar y contribuir a que las personas sean emprendedoras, primero como seres humanos y en la sociedad, y despus en lo laboral-empresarial para mejorar y transformar la realidad; 3) las competencias se abordan en los procesos formativos desde unos fines claros, socializados, compartidos y asumidos en la institucin educativa, que brinden un PARA QU que oriente las actividades de aprendizaje, enseanza y evaluacin; 4) la formacin de competencias se da desde el desarrollo y fortalecimiento de habilidades de pensamiento complejo como clave para formar personas ticas, emprendedoras y competentes; y 5) desde el enfoque complejo la educacin no se reduce exclusivamente a formar competencias, sino que apunta a formar personas integrales, con sentido de la vida, expresin artstica, espiritualidad, conciencia de s, etc., y tambin con competencias. Entonces el desempeo integral tanto del docente como del alumno se refiere al saber, hacer y ser, El saber :sobre contenidos y tareas; el hacer: aplicacin de los conocimientos y el ser: una competencia realista de si mismo que le permite adaptarse al cambio, asumir responsabilidades y relativizar frustraciones. Conclusin: En proceso de formacin al que se deben integrar a los estudiantes tiene un enfoque sistemico- complejo y que debe considerarse al estudiante como el centro del proceso enseanza- aprendizaje e integrar en el mismo el enfoque basado en competencias, no solo competencias especificas de la profesin para la que se prepara sino tambin competencias genricas que son las que contribuyen a su formacin como persona tica y emprendora que le permita contribuir al desarrollo y funcionamiento de la sociedad en la que viven. El reto que como docentes enfrentamos es el adoptar actitudes que permitan la adopcin de nuevas estrategias y diseos de mdulos que permitan desarrollar las habilidades de razonamiento y deduccin para aplicacin de conocimiento terico en soluciones prcticas a problemas reales. Estar consientes de que somos parte del proceso en la parte de la calidad de la docencia, la investigacin y desarrollo de estas estrategias que nacen dentro de las instituciones de educacin superior, las tecnologas de la informacin y comunicacin utilizadas adecuadamente podran facilitar el proceso, pero esto tambin debe considerarse que esto implica estar consiente de que aunque se tenga acceso a esta tecnologa no implica que el estudiante las utilice adecuadamente como herramienta ya que depende del grado de desarrollo cognitivo que le permita seleccionar y registrar informacin para hacerla parte de el mismo, como se menciona en el reporte de la UNESCO (2005) La informacin es efectivamente un instrumento del conocimiento, pero no es el conocimiento en s. Lo anterior lo hemos visto en las aulas cuando se les da acceso a informacin disponible por medio de las tecnologas de la informacin y no se obtienen los resultados esperados. El diseo de mdulos o unidades temticas que cubran los objetivos basados en competencias es un reto que como docentes partes del sistema de educacin superior debemos afrontar con capacitacin y retroalimentacin constante, la observacin y reflexin de los resultados forman una parte importante del proceso, es decir la forma de evaluar los objetivos que se pretenden lograr con dichas estrategias. Mejorar el proceso de revisin, planificacin aplicacin y evaluacin como elementos de diagnostico para una mejora continua de educacin en beneficio de nuestros estudiantes para lograr que estos tengan un desempeo idneo y hagan de su proceso de aprendizaje una tarea de por vida.

Bibliografa 1. Tobn Tobn, Sergio.(2008). La formacin basada en competencias en la educacin superior. El enfoque complejo. Mxico: Universidad de Guadalajara, pp. 1-30 2. Proyecto Tunning Amrica Latina.2004-2007(2007). Reflexiones y perspectivas de la Educacion Superior en Amrica Latina. Informe Final. Espaa: Universidad de Deusto, Universidad Groningen, pp. 33-70 3. Informe Mundial de la UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Francia:UNESCO. Pp 17-47 4. Osalde Garca, A.(2010, Julio), XII Encuentro Universitario de Actualizacin Docente; La enseanza de la Arquitectura basada en Competencias. Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Morelia, Michoacn, Mxico

Actividad #2

Glosario.
1. acadmicos: docentes universitarios que imparten asignaturas/cursos en alguna de las reas temticas. (Proyecto Tunning Amrica latina, 2007, p. 47). 2. actividades concretas de aprendizaje y evaluacin: Es la planeacin concreta de las sesiones de aprendizaje en cada mdulo y/o proyecto formativo con los correspondientes instrumentos de evaluacin y horas de acompaamiento docente directo y horas de aprendizaje autnomo. (Tobn,2008, p.24). 3. aspectos Complejos: Lo complejo es entretejido de saberes en el marco de la multidimensionalidad y la evolucin (orden-desorden-reorganizacin).(Tobn,2008, p.6). 4. ciclos: son fases que son acreditadas o certificadas para la vinculacin profesional mediante el desarrollo y afianzamiento de competencias dentro del marco de un determinado perfil acadmico profesional de egreso (Tobn,2008, p.24). 5. ciclos propeduticos: consiste en brindarles a los estudiantes la posibilidad de realizar un programa determinado (por ejemplo, un pregrado de 4-5 aos o un postgrado) mediante fases (ciclos), cada una de las cuales es acreditada para facilitar la insercin laboralprofesional; y, a la vez, cada fase desarrolla determinadas competencias para continuar la formacin en una fase posterior y ms avanzada (componente propedutico) (Tobn, 2008, p.24). 6. Competencias: Bogoya (2000) resalta que las competencias implican actuacin, idoneidad, flexibilidad y variabilidad, y las define como: "una actuacin idnea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido. Vasco (2003) resalta en las competencias aspectos como capacidad y abordaje de tareas nuevas, y las define como: una capacidad para el desempeo de tareas relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o que se plantean en contextos distintos de aquellos en los que se ensearon (p. 37). Massot y Feisthammel (2003) resaltan en las competencias elementos tales como estructuras de conducta, actuacin en entornos reales y actuacin en un marco profesional global. Tobn (2008).Procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad, comprensin y emprendimiento, dentro de una

perspectiva de procesamiento metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso tico, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construccin y afianzamiento del tejido social, la bsqueda continua del desarrollo econmico-empresarial sostenible, y el cuidado y proteccin del ambiente y de las especies vivas. En educacin, se presenta como una red conceptual amplia, que hace referencia a una formacin integral del ciudadano, por medio de nuevos enfoques, como el aprendizaje signifi cativo, en diversas reas: cognoscitiva (saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes), afectiva (saber ser, actitudes y valores) (Proyecto Tunning Amrica latina, 2007, p.33). 7. competencias genricas: identifican los elementos compartidos, comunes a cualquier titulacin, tales como la capacidad de aprender, de tomar decisiones, de disear proyectos, las habilidades interpersonales, etc., Las mismas se complementan con las competencias relacionadas con cada rea de estudio, cruciales para cualquier ttulo, y referidas a la especificidad propia de un campo de estudio. (Proyecto Tunning Amrica latina, 2007, p.37). 8. Contextos: Son los entornos, ambientes, macrosituaciones y mbitos en los cuales se desenvuelve el ser humano, como por ejemplo el contexto familiar, el contexto social, el contexto laboral-profesional, el contexto investigativo, etc.\ (Tobn, 2008, p.6). 9. construir y/o afianzar el modelo pedaggico: Se elabora el modelo pedaggico de la institucin, con el fin de disear los currculos de los diversos programas. Si el modelo ya est elaborado se revisa para mejorarlo y/o comprenderlo. (Tobn, 2008, p.21). 10. desempeo: Se refiere a la actuacin en la realidad, mediante la realizacin de actividades y/o el anlisis y resolucin de problemas. (Tobn, 2008, p. 6) 11. diseo curricular: Desde el enfoque complejo consiste en construir de forma participativa y con liderazgo el currculum como un macro proyecto formativo autoorganizativo que busca formar seres humanos integrales con un claro proyecto tico de vida y espritu emprendedor global, lo cual se debe reflejar en poseer las competencias necesarias para la realizacin personal, el afianzamiento del tejido social y el desempeo profesional-empresarial considerando el desarrollo sostenible y el cuidado del ambiente ecolgico (Tobn, 2007) 12. educacin basada en competencias: es el conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad, una tarea.(UNESCO, 1999). 13. Empleadores: personas y/o organizaciones que contratan a los graduados de la universidad, o personas y/o organizaciones que, a pesar de no existir pruebas de que

contratan a los graduados de la universidad, parecieran tener puestos de trabajo interesantes para los graduados. (Proyecto Tunning Amrica latina, 2007,p.47) 14. Enfoque complejo: Enfatiza en asumir las competencias como: procesos complejos de desempeo ante actividades y problemas con idoneidad y tica, buscando la realizacin personal, la calidad de vida y el desarrollo social y econmico sostenible y en equilibro con el ambiente. (Tobn, 2008, p.17). 15. Enfoque conductual: Enfatiza en asumir las competencias como: comportamientos clave de las personas para la competitividad de las organizaciones. (Tobn, 2008, p.17). 16. Enfoque Constructivista: Enfatiza en asumir las competencias como: habilidades, conocimientos y destrezas para resolver dificultades en los procesos laboralesprofesionales, desde el marco organizacional. (Tobn, 2008, p.17). 17. Enfoque Funcionalista: Enfatiza en asumir las competencias como: conjuntos de atributos que deben tener las personas para cumplir con los propsitos de los procesos laborales-profesionales, enmarcados en funciones definidas. (Tobn, 2008, p.17). 18. Enfoque sistmico complejo: le da una gran prioridad a la formacin de personas

integrales con compromiso tico, que busquen su autorrealizacin, que aporten al tejido social y que, adems, sean profesionales idneos y emprendedores. (Tobn, 2008,p.3).
19. Estudiantes: personas que se encuentran cursando los dos ltimos aos de un perodo formativo en algunas de las reas del proyecto en las universidades participantes, para obtener un ttulo universitario, o que, habiendo finalizado de cursar, les resta la obtencin de dicho ttulo(Proyecto Tunning Amrica latina, 2007, p.47). 20. Estudios sistemticos: el anlisis funcional, el estudio de problemas, el registro de comportamientos, el anlisis de procesos, etc., (Tobn, 2008, p.14). 21. tica: Es vivir con base en valores humanos, asumiendo la responsabilidad por los actos, y buscando el bien en lo personal, lo social, el ambiente y la misma humanidad (Tobn, 2008, p.7) 22. gestin de la calidad: El enfoque de las competencias posibilita gestionar la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes mediante dos contribuciones: evaluacin de la calidad del desempeo y evaluacin de la calidad de la formacin que brinda la institucin educativa. (Tobn, 2008, p.14).

23. gestin de la calidad del currculum y mejoramiento continuo: En esta fase se planea el modelo general de gestin de calidad del currculo, con la periodicidad de las revisiones, el equipo gestor de dicha calidad y los criterios para evaluar la calidad. (Tobn, 2008, p.21). 24. Graduados: aquellas personas que finalizaron satisfactoriamente un programa de estudios/ carrera universitaria completo/a, en alguna de las reas del proyecto, impartido/a por una universidad y recibieron el ttulo correspondiente. (Proyecto Tunning Amrica latina, 2007,p.47) 25. Idoneidad: Es actuar con base en criterios de calidad establecidos. (Tobn, 2008, p. 6) 26. libertad de informacin: definida como el derecho a acceder a datos en posesin de los poderes pblicos y obtener una informacin peridica sobre las iniciativas que stos adoptan. (UNESCO, 2005, p. 42) 27. libertad negativa: esto es como una libertad conquistada contra las restricciones y obligaciones impuestas por el Estado o las autoridades religiosas. (UNESCO, 2005, p42). 28. Liderazgo: Trabajo en equipo, planeacin estratgica y (Tobn, 2008, p.19). pensamiento complejo

29. Movilidad. El enfoque de las competencias es clave para buscar la movilidad de estudiantes, docentes, investigadores, trabajadores y profesionales entre diversos pases, ya que la articulacin con los crditos permite un sistema que facilita el reconocimiento de los aprendizajes previos y de la experticia, por cuanto es ms fcil hacer acuerdos respecto a desempeos y criterios para evaluarlos, que frente a la diversidad de conceptos que se han tenido tradicionalmente en educacin, tales como capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, especficos, conocimientos conceptuales, etc. As mismo, las competencias facilitan la movilidad entre instituciones de un mismo pas, y entre los diversos ciclos de la educacin por cuanto representan acuerdos mnimos de aprendizaje (Gonzlez y Wagenaar, 2003). (Tobn, 2008, p.16). 30. mdulos: son planes generales e integrativos de aprendizaje y evaluacin, que buscan que los estudiantes desarrollen y/o afiancen una o varias competencias establecidas en el perfil acadmico profesional de egreso de un determinado programa, con base en el anlisis, la comprensin y la resolucin de un macroproblema pertinente, con un determinado nmero de crditos, recursos y asignacin de talento humano docente (Tobn, 2008, p.23). 31. mdulos y proyectos formativos: Se planean con detalle los mdulos y proyectos formativos que se indican en la Red Curricular, con base en una determinada metodologa. (Tobn, 2008, p.22).

32. perfil acadmico laboral de egreso: Construir el perfil acadmico laboral de egreso del programa, con competencias genricas y especficas. (Tobn, 2008, p.22) 33. planeacin estratgica del proceso: Consiste en planear el proyecto de cmo reformar e innovar la formacin de los estudiantes, de tal forma que tenga continuidad y finalizacin. (Tobn,2008, p.21). 34. Poltica educativa internacional. La formacin basada en competencias se est convirtiendo en una poltica educativa internacional de amplio alcance, que se muestra en los siguientes hechos: a) contribuciones conceptuales y metodolgicas a las competencias por parte de investigadores de diferentes pases desde la dcada de los aos sesenta del siglo pasado (vase por ejemplo, Chomsky, 1970; McClelland, 1973; Spencer y Spencer, 1993; Woodruffe, 1993). (Tobn, 2008,p.15). 35. polticas generales de trabajo en equipo, formacin, evaluacin y acreditacin de las competencias: Se establecen polticas generales para orientar la formacin de los estudiantes, as como la evaluacin, de tal manera que orienten a los administrativos, docentes y estudiantes. (Tobn, 2008, p.22) 36. Procesos: Son acciones articuladas que parten de informacin de entrada para alcanzar unos determinados resultados, en un mbito organizacional y/o ecolgico, mediante diversos recursos, con un inicio y un final identificables.(Tobn,2008, p. 6). 37. Proceso de liderazgo: es la primera fase del diseo curricular por competencias y comienza con la definicin de quin o quines van a liderar todo el proceso, as como la manera de llevar a cabo el trabajo en equipo y la visin del proceso.(Tobn,2008, p.21). 38. proyecto formativo del programa: A partir del modelo pedaggico, se construye el proyecto formativo del programa que se va a innovar por competencias. En ste van aspectos tales como: definicin de la profesin, antecedentes, aspectos legales, referentes del cdigo de tica, organizacin profesional, competencias nucleares de la de la profesin, etc. (Tobn, 2008, p.22) 39. red curricular: Es la elaboracin de lo que tradicionalmente se ha conocido como plan de estudios o malla curricular, y consiste en determinar mediante qu mdulos y proyectos formativos se va a formar las competencias descritas en el perfil, as como los periodos acadmicos, los crditos y los requisitos de titulacin.(Tobn, 2008, p.22). 40. sociedad del conocimiento: es una sociedad que se nutre de sus diversidades y capacidades. (UNESCO, 2005, p.1). 5.

Fuentes consultadas. 1. Tobn Tobn, Sergio.(2008). La formacin basada en competencias en la educacin superior. El enfoque complejo. Mxico: Universidad de Guadalajara, pp. 1-30 2. Proyecto Tunning Amrica Latina.2004-2007(2007). Reflexiones y perspectivas de la Educacion Superior en Amrica Latina. Informe Final. Espaa: Universidad de Deusto, Universidad Groningen, pp. 33-70 3. Informe Mundial de la UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Francia:UNESCO. Pp 17-47 4. Osalde Garca, A.(2010, Julio), XII Encuentro Universitario de Actualizacin Docente; La enseanza de la Arquitectura basada en Competencias. Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, Morelia, Michoacn, Mxico