O Brincar na Educao Infantil

O brincar tem sido apontado por vrios autores como um dos comportamentos principais da infncia. As crianas quando brincam desenvolvem habilidades motoras, cognitivas, sociais e afetivas. Contudo, na educao infantil a brincadeira precisa estar presente como uma atividade importante em si mesma.

A brincadeira permite a criana transitar entre mundos opostos que delimitam a realidade e a fantasia. O real e o imaginrio se misturam abrindo a possibilidade de criao que instiga a viver com mais energia e alegria, encarando as dificuldades com mais leveza.

A partir dos estudos de Vygostsky podemos afirmar que

a brincadeira

contm todas as tendncias do desenvolvimento de forma condensada, sendo uma grande fonte de desenvolvimento. possvel pressupor que a criana da educao infantil brinca num mundo ilusrio e imaginrio onde os desejos no realizveis podem ser realizados. Portanto, necessrio garantir espao e tempo para as crianas brincarem sem que necessariamente tenham que atingir algum objetivo antes, durante ou depois da atividade. importante ressaltar que atualmente existe no Brasil leis como o ECA (1990) Estatuto da Criana e do Adolescente que garantem a legalidade do brincar criana brasileira. Abaixo esto descritos os artigos que garantem esse direito.
Art. 15. A criana e o adolescente tm direito liberdade, ao respeito e dignidade como pessoas humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais garantidos na Constituio e nas leis. IV - brincar, praticar esportes e divertir-se; Art. 59. Os municpios, com apoio dos estados e da Unio, estimularo e facilitaro a destinao de recursos e espaos para programaes culturais, esportivas e de lazer voltadas para a infncia e a juventude. Art. 71. A criana e o adolescente tm direito a informao, cultura, lazer, esportes, diverses, espetculos e produtos e servios que respeitem sua condio peculiar de pessoa em desenvolvimento.

importante, lembrar que desde a Constituio de 1988 que a criana brasileira passou a ser cidad de direito e como tal, um de seus direitos o brincar, 1

portanto, um educador de creches e pr-escolas no pode utilizar o brincar como premio ou punio e em hiptese alguma escolher um grupo de crianas para uma atividade ldica e deixar o restante impossibilitado de participar. A brincadeira deve ser favorecida de diversas formas e os espaos de educao infantil devem ser planejados considerando o tempo para a brincadeira livre e dirigida. Vale ressaltar, que para que o brincar seja garantido e valorizado existem alguns aspectos fundamentais que devem ser garantidos, tais como:

reconhecer o brincar como atividade essencial na infncia; identificar as diferenas das atividades ldicas para crianas de 0 a 3 anos e 4 a 5 anos; articular e integrar conhecimentos, atravs de atividades ldicas; reconhecer as diferenas entre as brincadeiras de faz de conta e o jogo com regras; criar condies no planejamento da rotina da creche para que o brincar ocorra; valorizar a brinquedoteca como espao essencial nas creches e escolas de educao infantil.

Vrias pesquisas na rea da psicologia do desenvolvimento tm apontado sobre a necessidade de brincar na infncia alguns autores, tais como: Piaget e Vygotsky, que consideram o brincar como fundamental nesse perodo. Vale destacar, que apesar desses estudiosos apresentarem divergncias fundamental compreender a contribuio que ambos trouxeram para a analise do brincar na infncia.

Piaget - Jogo de Exerccio, Brincadeiras de Faz de Conta e Jogos com Regras

O nascimento do jogo se d nas fases iniciais do desenvolvimento, quando quase todos os comportamentos (...) so suscetveis de se converter em jogo, uma vez que se repitam por assimilao pura, isto , por simples prazer funcional (Piaget, A formao do smbolo na criana, p.117)

Segundo FRIEDMANN (1996) Piaget classifica o jogo em: 2

 Jogo de Exerccio Caracterizam a fase que vai desde o nascimento at o aparecimento da linguagem. Os Jogos de exerccio tm como finalidade o prprio prazer do funcionamento: por exemplo, quando a criana empurra uma bola, vai atrs dela, volta e recomea, ela o faz por mero divertimento. Caracterizam a fase do desenvolvimento prverbal. Jogo Simblico

Caracterizam a fase que surge com o aparecimento da linguagem O smbolo implica a representao de um objeto ausente (comparao entre um elemento dado e outro imaginado). FRIEDMANN, destaca que o jogo simblico ainda no est emancipado, enquanto instrumento do prprio pensamento. a conduta ou o esquema sensriomotor que faz a vez de smbolo, e no tal objeto habitual. p.29. Aos poucos o jogo simblico vai se transformando e ganhando outras conotaes. A medida em que a criana vai organizando melhor suas ideias, o jogo vai ficando mais prximo a uma imitao do real e mais social do que individual como era no inicio. Jogo de Regras A regra substitui o smbolo e enquadra o exerccio quando certas regras sociais se constituem. As regras podem ser transmitidas (repassadas de gerao a gerao) ou espontneas (de natureza contratual e momentnea). Vygotsky o papel do brinquedo no desenvolvimento Este autor coloca duas questes iniciais importantes, a primeira que o brinquedo no pode ser definido simplesmente como atividade que da prazer, mas ao

mesmo tempo deve-se tomar cuidado para no ignorar a importncia dele no preenchimento das necessidades infantis. Vale ressaltar, que segundo Vygotsky (1998):
Frequentemente descrevemos o desenvolvimento da

criana como o de suas funes intelectuais; toda criana se apresenta para ns como um terico, caracterizado pelo nvel de desenvolvimento intelectual superior ou inferior, que se desloca de um estgio para o outro. Porm, se ignoramos as necessidades da criana e os incentivos que so eficazes para coloc-la em ao, nunca seremos capazes de entender seu avano de um estgio de desenvolvimento para outro, porque todo avano est conectado com uma mudana acentuada nas motivaes, tendencias e incentivos. Aquilo que de grande interesse para um beb deixa de interessar uma criana um pouco maior. P.122.

Pontos Importantes: O jogo essencialmente desejo satisfeito originado dos desejos insatisfeitos da criana que se tornam afetos generalizados. Quando pequena o brincar da criana imaginao em ao, a imaginao, nos adolescentes e nas crianas em idade pr-escolar, o brinquedo sem ao. No existe atividade ldica sem regras: O Jogo de faz de conta possui imaginrio explicito e regras implcitas na cultura. O Jogo de regras possui regras explicitas e o imaginrio implcito. O Jogo crucial para o desenvolvimento cognitivo, pois na brincadeira a criana pode brincar com o sentido que ela d ao objeto e no com o significado do objeto em si. Ela se descola de um pensamento concreto, ligado objetivamente ao significado do objeto, e d um salto qualitativo em sua forma de pensar aumentando a sua imaginao dando ao objeto novos significados relacionados a sua cultura passando ao pensamento abstrato. Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) O brincar cria zona de desenvolvimento proximal, pois no brinquedo, a criana sempre se comporta alm do comportamento habitual de sua idade, alm de seu comportamento 4

dirio; no brinquedo como se ela fosse maior do que na realidade. A partir do que foi exposto acima importante lembrar que as atividades ldicas vo se transformando com o tempo e a criana adquire novas formas de express-la. Portanto necessrio considerar as diferenas entre as atividades ldicas das crianas para diferentes faixas etrias.

Para crianas de 0 a 3 anos as atividades devem concentrar-se em brincadeiras corporais tocar e ouvir engatinhar e andar, atirar, botar, balanar e empurrar objetos, fazer percursos, contornar obstculos. Enquanto que para crianas de 4 a 5 anos as brincadeiras corporais podem ser de correr, pular, subir, jogar. Nessa faixa etria maior tambm surgem brincadeiras de faz-de conta como imitar, fantasia, casinha, carrinhos, e ainda os jogos com regras toca do coelho, domin, memria, bola. O educador deve planejar atividades variadas que favoream o ldico de diferentes formas, oferecendo contao de histrias (dramatizao), msica (bandinha musical, construo de instrumentos), arte (pintura, desenho, modelagem, colagem). importante afirmar que para que isso acontea tambm necessrio criar condies no planejamento da rotina da creche. Isso envolve o planejamento do espao, como possuir um parquinho, ter brinquedos variados e acessveis na sala de aula e apresentar um lugar com uma brinquedoteca para a brincadeira livre e dirigida. Destaca-se aqui a brinquedoteca como espao essencial nas creches e escolas de educao infantil. Este local representa para a criana um laboratrio de experincias culturais e para o adulto um laboratrio de observao de acompanhamento infantil. Toda brinquedoteca deve possuir brinquedos e jogos variados,

classificados e organizados, sem que com isso a criana corra o risco de perder a liberdade de escolher o que quer fazer e com o que quer brincar. Finalmente, importante valorizar o papel do professor como um mediador brincante; um adulto que brinca e constri vnculos seguros e estveis com a criana, algum que reconhece a necessidade de observ-la e aprender com 5

ela. Algum que acredita na essncia ldica da humanidade, mas sabe que na cultura e atravs de espaos e profissionais de qualidade que o brincar se constri.

REFERNCIAS FRIEDMANN, Adriana. Brincar: crescer e aprender o resgate do jogo infantil. So Paulo: Moderna, 1996 BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei 8.069/90. Rio de Janeiro: DP&A, 30. edio, 2001. Piaget, Jean. A formao do smbolo na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 20 edio, 1975. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 60 edio, 1998.