PSICOMOTRICIDAD I

Formadora: Yolanda Iriarte Rejas

DESARROLLO MOTOR
Es prcticamente imposible desligar el desarrollo motor del conocimiento y de los aspectos emocionales. La actividad motora, gracias a la cual el nio explora y reorganiza el medio, es fundamental para su desarrollo. A travs de la accin el nio va a descubrir el mundo, va a poder tener conocimiento de las cosas y de s mismo, y por tanto, podr dar respuestas ajustadas o expresar sus necesidades.

CONCEPTO DE DESARROLLO. Nos sirve para determinar las conductas que cambian a lo largo del ciclo vital y disear la forma de evaluar esos cambios. Describe cuales son los patrones motores de cada edad. Ha establecido estadios o etapas que se caracterizan por conductas motoras determinadas. Comprender cmo los factores pueden influir en el desarrollo. Poder observar las diferencias individuales.

EVOLUCIN DEL DESARROLLO MOTOR Los primeros que estudiaron el desarrollo motor fueron el los aos 1860 por Darwin. Estos estudios relatan y contaban la evolucin de una persona en concreto, se llaman biogrficos.

Por los aos 1930 lo que se intent fue secuenciar el desarrollo motor, hacer una secuencia. Se estudiaba a nios de diferentes edades para saber qu son capaces de hacer los nios (escuela de Shirley).

En los aos 50 y 60 investigadores de Educacin Fsica empiezan a interesarse por el desarrollo motor y sobre todo por el desarrollo de habilidades necesarias para los juegos o deportes; estudian esto para saber cmo puede influir la herencia y el ambiente.

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TODOS SON ESTUDIOS DESCRIPTIVOS Estudios con orientacin Kinesiolgica (aos 60) Se estudia cmo influye en el movimiento humano las fuerzas que afectan al movimiento; la aceleracin, velocidad, fuerza de gravedad... Son anlisis Biomecnicos. (Biomecnica: aplicar la mecnica las leyes de la Fsica al movimiento humano)

Estudios con orientacin cognitiva. Estudia cmo hacen los nios, adolescentes y mayores para procesar la informacin, analizarla, organizar y planificar las acciones (mecanismos de percepcin); esto ha evolucionado a la par con la Kinesiologia.

PRINCIPIOS DEL DESARROLLO MOTOR

El desarrollo es un proceso continuo desde la concepcin hasta la madurez y sigue la misma secuencia en todos los nios peor su ritmo varia de un nio a otro. Ciertos reflejos primarios, tales como el reflejo de prensin y el de marcha, deben desaparecer antes de la adquisicin de los movimientos correspondientes. Durante los ltimos meses del embarazo y los primeros aos de vida se va a ir dando el proceso de mielinizacin, fundamental y responsable del ajuste, la adecuacin y, la rapidez de los movimientos. A medida que se va perfeccionando el sistema nervioso y el proceso de mielinizacin alcanza las zonas del crtex, el nio puede llevar a cabo actos conscientes y voluntarios, es decir, ejercer un control de sus propios movimientos.

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El desarrollo progresa, en general, desde una respuesta dbil, global y relativamente desorganizada a una respuesta fuerte, especfica localizada y organizada.

FACTORES QUE DETERMINAN EL DESARROLLO MOTOR A lo largo del proceso de desarrollo influyen una serie de factores que se dan durante la etapa prenatal, en el momento del parto y despus est. Sobre los primeros conviene tener presente que los cuidados de la madre, su edad, alimentacin, enfermedades, factores de tipo hereditario, exposicin a radiaciones, etc, pueden afectar al crecimiento y desarrollo del feto, con las consecuencias que son previsibles. Las posibles complicaciones en el momento del determinantes del desarrollo. A partir del nacimiento, los factores que van a influir directamente sobre el desarrollo motor del nio sern: El promedio de maduracin fsica y neurolgica. La calidad y variedad de sus experiencias Las condiciones, tanto genticas como ambientales; as, una buena calidad de vida, dieta de alimentacin equilibrada, higiene, etc y un clima afectivo sano que proporcione seguridad y favorezca las exploraciones del nio como base de su autonoma. Las primeras conductas motrices estn determinadas por la maduracin del sistema nervioso y stas se perfeccionarn a travs de la nacimiento, que

pueden dar como resultado anoxia o lesin cerebral, sern tambin

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prctica y la exploracin continuas. Existe una gran relacin entre el desarrollo fsico, mental y emocional, como ya es sabido, y las investigaciones sealan que los nios con disminucin intelectual presentan un porcentaje mayor de retraso motor respecto a normales. LEYES DEL DESARROLLO MOTOR. Los trabajos de Coghill en 1929 a partir de observaciones efectuadas sobre nios ponen de manifiesto los grandes patrones que rigen el desarrollo motor. Estn apoyados sobre la idea de la progresin en la organizacin de los movimientos, que efectan en el sentido cefalocaudal y proximodistal. La ley cefalocaudal: establece que la organizacin de las respuestas motrices se efecta en orden descendente desde la cabeza hacia los pies; es decir, se controlan antes los movimientos de la cabeza que de las piernas. Esto explica el hecho de que el nio sea capaz de mantener erguida la cabeza que la espalda, y estas antes que las piernas puedan mantenerlo de pie. La ley proximodistal: indica que la organizacin de las respuestas motrices se efecta desde la parte ms prxima del eje del cuerpo a la parte ms alejada. As, se puede observar que el nio controla antes los movimientos de los hombros que los movimientos finos de los dedos. los nios

FASES DEL DESARROLLO MOTOR

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a) Tipos del movimiento El desarrollo motor evoluciona desde los actos reflejos y los movimientos incordindoos y sin finalidad precisa hasta los movimientos coordinados y precisos del acto motor voluntario y los hbitos motores del acto motor automtico. As pues, encontramos diferentes tipos de movimientos: a) el acto reflejo: es una respuesta de carcter automtico e involuntario que se da ante una estimulacin. Esta respuesta, que es innata, es decir, no aprendida constituye la base para los movimientos voluntarios. Estos reflejos deben desaparecer para dejar paso a la accin controlada. b) el acto o movimiento voluntario: es el que se lleva a cabo de una forma voluntaria e intencionada. Ante una estimulacin determinada, sta se analiza, se interpreta y se decide la ejecucin de la accin. Prcticamente, casi todos los actos realizados de forma voluntaria estara dentro de esta categora: coger una comerla, encender la radio, etc c) el acto o movimiento automtico: cuando se lleva a cabo la repeticin de los movimientos voluntarios, se integran de una forma automtica y pasan a ser hbitos; de esta forma se ahorra energa en el proceso de anlisis e interpretacin del acto. En este tipo se encuentran, por ejemplo, montar en bicicleta, andar, conducir un coche es necesario un tiempo de aprendizaje de los movimientos voluntarios para que stos se automaticen. Ms adelante se estudiarn los dos b) Los reflejos automatismos ms revelantes en le desarrollo: la locomocin y la presin. manzana y

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El recin nacido dispone de conductas reflejas que se dispara automticamente adecuados. La importancia diagnostica de los reflejos es considerable. Su no presencia en el nacimiento, o su no desaparicin en el caso de los reflejos que no se mantiene, es sntoma de lesiones cerebrales o de algunas enfermedades genticas, entre ellas el sndrome de Down o mongolismo. Reflejos inalterables a lo vida Reflejos arcaicos en respuesta a estmulos externos o internos

fisiolgicos: estornudos, tos, pupilar, rotuliano y de eliminacin de sustancias de desecho( miccin y

Largo de toda la defecacin) babinski: consiste en extender los dedos del pie como en abanico cuando se estimula la planta moro: cuando al perder el sustento, extiende y flexiona los brazos rpidamente. hozamiento o puntos cardinales: si excitamos las comisuras de la boca gira la cabeza para chupar el Reflejos Conductas aprendidas estmulo. que marcha: si colocamos al bebe en posicin vertical efectuar un movimiento similar a la marcha. subida de escaln: sostenido al beb por las axilas si estimulamos el empeine con una superficie dura y fra efectuar un movimiento como de subida de escaln. Reptacin: si colocamos al beb decbito prono sobre una superficie dura y horizontal. natacin: si introducimos al bebe en un medio acutico realiza un movimiento rtmico y coordinado semejante al nado. Reflejos que se succin
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reaparecen como sostenido por las axilas y sobre una superficie dura

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transforman En voluntarias

prensin: si estimulamos la palma del beb con un cerrar la mano, por el contrario si estimulamos el dorso la abrir.

conductas objeto

c) El tono muscular Se denomina tono muscular al grado de tensin o relajacin de los msculos. Cualquier movimiento o accin supone un grupo de msculos que se tensan y otros que se relajan; sta es la base del control de los movimientos voluntarios. Todo organismo, para mantener una posicin equilibrada, necesita tener un nivel de tono determinado (mnima tensin). Se habla de hipertona cuando hay una rigidez o exceso de tensin muscular y de hipotona cuando falta tensin o fuerza muscular. El nio al nacer presenta un grado de hipertensin en los miembros e hipotona en el eje corporal. Por el tono axial que se manifiesta en el tronco y la cabeza se observa que la musculatura del cuello es insuficiente para mantener el peso de la cabeza, se observa tambin una ausencia de control en los msculos vertebrales y lumbares para tener erguida la espalda. En cuanto a los miembros, brazos y piernas, cuando el nio est sentado o tumbado no puede extender los miembros superiores e inferiores, y se da una rigidez en la flexin de los mismos. Esto da como resultado la posicin caracterstica del recin nacido, conocida como postura fetal. A medida que va madurando el sistema nervioso, va llevando a cabo el control del tono muscular, y por tanto de la postura, el equilibrio y los movimientos. De esta forma con arreglo a las leyes cefalocaudal y proximodistal el nio conseguir alcanzar la posicin erecta.

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MODELOS EXPLICATIVOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR

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Tanto Wallon como Piaget han demostrado que en el transcurso de la primera infancia, la motricidad y el psiquismo estn relacionados. nicamente el nio que domina el uso de su cuerpo puede actuar sobre los elementos del entorno y establecer relaciones entre ellos, es decir, desarrollar su inteligencia.

MODELO DE H. WALLON
Wallon en su pensamiento destaca el papel de los comportamientos motores en la evolucin psicolgica, la motricidad participa en la elaboracin de todas las funciones psicolgicas en los primeros aos de vida y posteriormente acompaa los procesos mentales. Nos interesa el anlisis que hizo sobre la respuesta motriz de cmo se regulan los movimientos y determin la existencia de dos componentes o funciones musculares, estas dos funciones nos decan cmo se controlaba la tonicidad de los msculos. Tenemos dos funciones:
-

Tnica: Es la concentracin muscular mnima que nos permite mantener una postura; ser continua, nos permite adoptar la posicin correcta para realizar un esfuerzo. El gasto requerido es mnimo. Fsica o clnica: Se consigue a travs de fases, la contraccin muscular se consigue a travs de un accin sincrnica ya que se encarga del movimiento.

Estadios segn Wallon:

1.

Impulsivo: (6 12 meses) Se caracteriza por descargas de energa muscular que son los movimientos que realiza, estos responden a las necesidades de tipo orgnicas (gritos, llorar,...).

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2. 3.

Sensomotor: (12 24 meses) Se organiza el movimiento en funcin del exterior, el nio tiene deseos de explorar. Proyectivo: (2 3 aos) Se proyecta hacia el exterior, se caracteriza porque la motricidad se convierte en un medio de accin hacia el mundo exterior.

4.

Personalstico: (3 5 aos) En el proceso de adquisicin de experiencias son significativos los otros (padres y familia). Toma conciencia de su propia persona.

5.

De las diferenciaciones: (5 10 aos) Desaparece el sincretismo de la persona y de la inteligencia. Sincretismo: percepcin global de los elementos que forman un todo.

MODELO DE J. PIAGET.
Estudia el desarrollo de la inteligencia, no se preocup del desarrollo motor, pero vio cmo los movimientos forman parte en el desarrollo cognitivo infantil y cmo la importancia de ste decreca a medida que el nio acceda a posibilidades ms elevadas de abstraccin. La motricidad y la inteligencia van unidas pero a medida que crece el nio una es ms importante que la otra.

Inteligencia sensomotriz: (0 2 aos), se caracteriza por a aparicin de las capacidades sensomotoras, perceptivas y lingsticas. Aparecen las habilidades locomotrices y manipulativas, estas actividades se consiguen gracias al aprendizaje sobre la organizacin de la informacin sensorial. El nio debe aprender a organizar esta informacin. Inteligencia preoperacional: (2 7), la motricidad an es importante; este periodo se caracteriza por considerarse la primera vez que opera los procesos cognitivos y de conceptualizacin. Aparece

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la imitacin, el juego simblico y el lenguaje. Williams: la accin es pensamiento y el pensamiento es la accin.

Inteligencia

concreta:

(7

12),

el

pensamiento

abstracto

predispone para poder realizar operaciones lgicas elementales, as tambin como agrupamientos elementales. El pensamiento puede preceder o anticiparse y guiar la accin, pero no funciona independientemente de ella, el nio piensa lo que va a hacer.

Inteligencia formal: (12 hay cierto nivel de abstraccin, se est ), preparando para las operaciones mentales de mayor complejidad y a partir de aqu el pensamiento es independiente de la accin. La caracterstica del ser humano tiene la posibilidad de pensar sin necesidad de actuar directamente sobre los objetos, puede manipularlos mentalmente.

Piaget:

Expuso el papel de la motricidad en la evolucin de la inteligencia. Formul la existencia de etapas que abarcan las diferentes edades
cronolgicas.

Seal la posibilidad de una accin pedaggica ms adecuada al

verdadero desarrollo del nio donde ste posee un papel educativo.

MODELO DE A. GESELL.

Su teora era madurativa, se uni a los nativistas o innativistas al darle una importancia capital a los procesos internos madurativos en la adquisicin de conductas. Tena colaboradores como: Amatruda y Ames; decan que la maduracin se convierte en el mecanismo interno, por

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medio del cual se consigue el progreso de las distintas reas. Las reas fueron: Conducta Adaptativa. Conducta Social. Conducta Motriz. Conducta Verbal. La aportacin ms importante que hace Gesell es la popularizacin del trmino maduracin, este trmino sirvi para explicar ciertos fenmenos en el desarrollo infantil para el que se necesita de algunos factores de regulacin interna o factores intrnsecos. El desarrollo motor fue estudiado desde dos vertientes, por una parte las posturales: posicin cabeza, sedente, orto-esttica, etc.; y por otra parte la vertiente de coordinacin oculo-motriz: presin, tensin, etc. Gesell: el crecimiento de la mente est profunda e inseparablemente limitado por el crecimiento del sistema nervioso y por el transcurso del tiempo. El nio estar listo normalmente para lo que necesite hacer para su edad, cuando su sistema nervioso est dispuesto

MODELO DE J. LE BOULCH.

Investigador francs que se dedic al estudio de la motricidad humana. Introdujo el trmino Psicocintica, hace de sta una ciencia del movimiento humano, luego pasara a llamarse Psicomotricidad En el primer periodo hay 4 etapas:
-

Cuerpo impulsivo: (0 3 meses), toda la conducta motriz est dominada por las necesidades orgnicas; su motricidad bsica es la alimentacin y el sueo. La motricidad la podemos comparar con el

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primer estadio de Wallon, tiene reacciones tnicas por sensaciones de necesidad.

-

Cuerpo vivido: (3 meses a 3 aos), el nio establece relaciones entre sus deseos y las circunstancias exteriores; el beb se siente atrado por todo, necesita experimentarlo todo tocndolo, se experimenta a s mismo como receptor y emisor de fenmenos emocionales. Cuerpo percibido: (3 7), se caracteriza porque es una verdadera preparacin del nio para la vida, en el mbito motor. Adquiere capacidades perceptivo-motoras, se destaca el desarrollo de actividades sensoriales, es importante el ajuste motor. Tambin es importante la percepcin y organizacin del tiempo y espacio, equilibrio, coordinacin... Cuerpo representado: (8 12), cuando por fin se consigue la inteligencia analtica (abstracta), se habr llegado a este periodo cuando se consiga el esquema corporal. Hacia el fin de este periodo el esquema corporal debera estar estructurado, sta es una estructura variable.

En

el

segundo

periodo

se

desarrollan

las

capacidades

para

la

especializacin motriz. Le Boulch critica la especializacin temprana, cree en la necesidad de preservar a los nios de todo estereotipo motor temprano, defendiendo la plasticidad de la motricidad infantil ya que es moldeable. Su pensamiento es de perspectiva europea.

MODELO DE B. CRATTY

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Investigador americano, cuya perspectiva fue americana, representa todo el desarrollo del nio en forma de rbol ya que abarc los cuatro canales: cognitivo, peceptual, motor y verbal. A parte de que cada rama se va ramificando, existen conexiones o nexos (cuando una ramificacin favorece el desarrollo de otro canal, ramificacin o aptitud). Establece algunos postulados: I. Ritmo individual de desarrollo: cada nio tendr un ritmo de desarrollo dependiendo de sus padres, medios, tarea motivante, periodo crtico y sensible... II. Desaparicin de una conducta o canal por falta de reclamacin por el ambiente para su utilizacin.
III.

El problema que puede causar la extremada excitacin de un canal sobre otros. XE: producir carencia de otros canales.

IV. Hace referencia a la capacidad humana de poder manipular mentalmente las acciones fsicas.

Cratty autocrtica su modelo por no trabajar los factores de motivacin.

MODELO DE D. GALLAHUE.

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Fase de movimientos reflejos: se caracteriza por los primeros meses de vida. Fase de movimientos que efecta rudimentarios: el beb, tiene son muchos los primeros la

movimientos

defectos,

motricidad carece de eficacia.

-

Fase de hh. motrices bsicas: consigue los movimientos bsicos (lanzar, correr, saltar, etc.), dura hasta los 7 aos, la marcha se parece a la del adulto. Fase de hh. motrices especficas: sera toda la variedad de las bsicas pero tratadas de forma global, son especficas porque van encaminadas a un objetivo ( saltar a la pata coja, correr con los pies juntos, etc.) Fase de hh. motrices especializadas: aqu ya podemos hablar de prcticas deportivas como las tcnicas de cada uno.

Dentro de cada fase hay momentos de ajuste y momentos de especificacin, los momentos de ajuste pueden ser cuando comienza cada fase, y los momentos de especificacin formaran la base para la fase siguiente. El ser humano progresa de lo simple a lo complejo y de lo global a lo especfico, as que no puedo ensear algo especfico si no tiene lo bsico. Cada sujeto debe superar cada fase para poder acceder a conductas motrices ms complejas. Los seres humanos pueden encontrarse en fases diferentes a la vez, en distintas tareas o habilidades. Existen factores fsicos (fuerza, flexibilidad, resistencia...) y mecnicos (gravedad, leyes de inercia...) que influyen en el desarrollo motor o en la adquisicin de actividades.

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