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Universidade de Aveiro Departamento de Cincias da Educao 2008

Carina Miguel Figueiredo da Cruz Rosa Rodrigues

O livro no jardim-de-infncia Um olhar sobre a obra de Lusa Ducla Soares

Universidade de Aveiro Departamento de Cincias da Educao 2008

Carina Miguel Figueiredo da Cruz Rosa Rodrigues

O livro no jardim-de-infncia Um olhar sobre a obra de Lusa Ducla Soares

Dissertao apresentada Universidade de Aveiro para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Cincias da Educao, na rea de especializao em Formao Pessoal e Social, realizada sob a orientao cientfica do Prof. Doutor Manuel Fernando Ferreira Rodrigues e co-orientao da Prof. Doutora Ana Margarida Corujo Ferreira Lima Ramos

A ti Ins, pelas histrias que no te contei

O jri
Presidente Doutor Carlos Alberto Pereira de Meireles Coelho Professor Associado da Universidade de Aveiro

Doutora Glria Maria Loureno Bastos Professora Auxiliar da Universidade Aberta

Doutora Ana Margarida Corujo Ferreira Lima Ramos Professora Auxiliar da Universidade de Aveiro (Co-orientadora)

Doutor Manuel Fernando Ferreira Rodrigues Professor Auxiliar Convidado da Universidade de Aveiro (Orientador)

Agradecimentos

As pginas que aqui seguem no bastariam para agradecer ao largo conjunto de pessoas que, ainda que de forma indirecta, contribuiu em muito para que me fosse possvel levar este projecto a bom porto. No querendo fugir s formalidades impostas por estes processos acadmicos, minha inteno deixar, em simples palavras mas profundamente sentidas, o meu reconhecimento a algumas pessoas que se revelaram nesta minha caminhada. Talvez porque no ntimo de cada um de ns permanece aquela criana que fomos ou que desejaramos ter sido, quer consciente, quer inconscientemente, h etapas da nossa vida certamente as mais marcantes que nos transportam para a nossa infncia. Ao contrrio do que muitos diro com alguma tristeza, confesso , prezaria guardar memrias de um av ou de um pai que, para tantos, encarnou aquela figura extraordinria de um incessante contador de histrias. Possivelmente nessa busca ter-me-ei afeioado tanto a um universo to poderoso e to mgico, como a Literatura para a Infncia e que, ainda nos meus vinte anos de idade, me contagiou e me dotou de asas para sonhar e fantasiar com histrias, aparentemente, dirigidas aos pequenos leitores. No tivesse tido a sorte de me deliciar com as histrias da Professora Leonor Riscado, da Escola Superior de Educao de Coimbra, que durante horas prenderam o meu olhar, porventura, nunca teria despertado em mim o bichinho da Literatura para a Infncia, e que, desde ento, se foi apoderando da minha mente. Ambicionara muito dedicar-me a esta rea pela qual me sentia altamente perseguida, no imaginando, por isso, iniciar esta viagem to prematuramente, seno na hora em que, prova de uma profunda amizade, a Raquel me persuadiu a entrar na sua embarcao. Percorridas algumas milhas, mas sentindo-me ainda muito cambaleante face a um conjunto de decises que urgia tomar e que no deixavam de me avassalar, foram as palavras do Professor Manuel Ferreira Rodrigues que me permitiram avistar, ao longe, uma terra segura. Pela sua original Sopa da Pedra, percebi que tinha encontrado, nele, uma pessoa to seduzida pela Literatura para a Infncia quanto eu, anunciando-se como uma preciosa bssola neste percurso. Mais do que um orientador, fez prova de uma amizade e humanidade valiosssimas, ajudando-me, no raras vezes, na superao de muitos dos meus medos e desassossegos.

Eram inmeros os autores por quem me sentia atrada e que despertavam em mim uma real curiosidade. Porm, Lusa Ducla Soares foi a voz reclamada para a gnese deste estudo, e que viria, mais tarde, a ocupar um lugar muito essencial na generosa cedncia de informaes, julgadas indispensveis a uma maior compreenso da sua fabulosa obra, e diga-se, encantadora de pequenos e grados. Ainda assim, por obstinao, sentia a falta de algum que me pudesse elucidar neste domnio em especfico, e que considero, hoje, ter-se revelado como um pilar imprescindvel. Foi ento, num contacto estranho e forado diria mesmo ousado , que Professora Ana Margarida Ramos solicitei auxlio, e que, apesar da distncia, mostrou, desde o primeiro instante, inteira disponibilidade e dedicao neste meu tema basta recordar a excepcional prontido com que esclarecia qualquer uma das minhas dvidas. Ainda que simbolize um momento um tanto difcil para ambas, devo a esta professora o mais rico dos seus ensinamentos, tendo-me permitido, para sempre, encontrar nesta arca um verdadeiro tesouro, onde se mantero guardados grandes marcos de profunda felicidade. De facto, sempre que folhear esta tese, recordarei todas aquelas que pessoas que influenciaram e possibilitaram a sua realizao. Foram vrias as amizades descobertas merc desta viagem e que se revelaram infinitamente marcantes: desde os almoos que com a Carlita e a Ana saboreei, as tardes de estudo que com a Gi partilhei, as gargalhadas que com a Mrcia troquei, as longas noites que Sara ousei retirar e que jamais retribuirei, as angstias que com a Cludia desabafei, as lgrimas que com a Patrcia deitei e at o computador de que a Andreia privei, sem contar os muitos momentos que com a minha tertlia no desfrutei. E como se por si s j no revelasse uma certa tenso, foi ainda num perodo menos risonho que me encontrei a escrever esta dissertao. Contudo, e por isso me senti em muito recompensada, tive a oportunidade de contar ainda com o apoio de vrios colegas, do Museu da gua de Coimbra, mas em especial, do Engenheiro Maricato que, para alm dos muitos outros apertos de que me socorreu, deu conta de um compreenso desmesurvel, ao regalarme de uma total liberdade na escrita desta tese. Ainda que no tenha sido ao som de belas histrias, foram os meus estimados pais os que me sossegaram e me proporcionaram um lugar sereno em muitos perodos de mal-estar. Ansiosos e inquietos por este moroso decurso, foram eles que muitas vezes me recordaram a L e a Ins, e diante de quem, hoje, me humilho pela reconhecida compreenso nas horas em que me mostrei sempre to ocupada, descurando-as nos momentos mais precisados. Finalmente, se de todos aqueles que, pelo apoio inestimvel e mesmo que no tenham sido nomeados, me vejo capaz de narrar o episdio mais saliente da sua exibio, permanece ainda de fora a figura que, afinal, maior protagonismo teve nesta histria. O seu destaque em ltimo lugar, jamais viria coloc-la em segundo plano, na medida em que foi a principal personagem que em qualquer situao encenou. Comigo a principiou, acompanhando-me, ininterruptamente, em todo o seu enredo. Juntos vivemos e enfrentmos as mais rduas peripcias. E hoje, ainda se encontra por perto para vitoriar a meu lado este desfecho positivo, onde todos os meus maiores anseios se vero solucionados. ao Nelson, a quem devo a maior e mais verdadeira de todas as amizades, pela sua incansvel pacincia e, principalmente, pela sua inabalvel tolerncia face a tudo o que, por minha causa, para trs ficou.

Palavras-chave

Literatura para a infncia, criana, educao pr-escolar, educador de infncia, Lusa Ducla Soares.

Resumo

A literatura para a infncia tem sido objecto de discusso, especialmente no tocante ao seu estatuto no universo literrio, sobretudo a partir dos anos 70 do sculo XX, vindo, assim, a desenvolver-se e a assumir uma crescente importncia. Decorrente da evoluo do conceito de criana, a literatura para a infncia foi assumindo um lugar proeminente na sua formao, nomeadamente, em idade pr-escolar. A seguir famlia, o educador de infncia afigura-se como outro dos principais mediadores no encontro da criana com o livro, tendo, desde a, uma funo influente face promoo do gosto pela leitura. No entanto, este profissional sente a necessidade de, desde a sua formao inicial, se ver dotado de conhecimentos bsicos que lhe permitam prticas mais ajustadas e que salvaguardem as necessidades e interesses de leitura das crianas. A presente dissertao tem como principal finalidade aferir a importncia atribuda literatura para a infncia, com especial destaque na obra de Lusa Ducla Soares, em contexto de jardim-de-infncia. Apesar do lugar incontestvel desta autora e da sua obra no cnone da literatura portuguesa para a infncia, a crtica literria de que tem sido alvo ainda exgua. Por essa razo tambm, procurmos, atravs de uma anlise das especificidades da sua escrita, da diversidade das temticas inerentes s suas histrias e da qualidade esttica e literria das suas publicaes, reflectir sobre as potencialidades das obras que nos apresenta a referida escritora, pelas quais tem merecido vrios prmios e nomeaes.

Keywords

Literature for early years, child, early childhood education, kindergarten teacher, Lusa Ducla Soares.

Abstract

Literature for early years has been subject of quarrel, especially regarding to its statute in the literature universe, mostly since the 70s of the 20th century, and consequently came to grow and to assume an increasing importance. As a result of the evolution of the child concept, literature for early years was assuming a prominent position in children education, specifically, in preschool age. After family, the kindergarten teacher figures hisself/herself as another of the main intermediaries in introducing child to books, having, since then, an influential role endorsing readings taste on children. However, this practitioner needs, since his/her formative years, to be endowed with basic knowledge that allows him/her more adjusted practices that look after readings necessities and interests of childrens interests. The present dissertations main purpose is to survey which importance has literature for infants, with a special focus on the work of Lusa Ducla Soares, in early childhood education. Even though her books are unquestionable at ruling literature for infants in Portugal, there hasnt been that much literary analysis about it. Therefore, we looked, through the particulars aspects of her writing, the diversity of themes that are inherent to her stories and the artistic and literary value of her publications, to proof the quality of the work presented by the mentioned writer, on behalf of which the author has justified several awards and nominations.

Mots-clefs

Littrature pour enfants, enfant, cole maternelle, instituteur en maternelle, Lusa Ducla Soares.

Rsum

La littrature pour enfants a t le centre de discussion, notamment en ce qui concerne son statut dans lunivers littraire, surtout a partir des annes 70 du XXme sicle, venant ainsi se dvelopper et assumer une importance croissante. D lvolution du concept denfant, la littrature pour enfants a assum, peu peu, un rle prominent sur sa formation, en particulier, lge de la maternelle. Suivie de la famille, linstituteur en maternelle saffigure comme lun des principaux mdiateurs dans la rencontre entre lenfant et le livre, en ayant, ds lors, une fonction influente face la promotion du got pour la lecture. Cependant, ce professionnel a besoin, ds sa formation initiale, de se voir dot dun minimum de connaissances qui lui permettent des pdagogies plus ajustes, tout en sauvegardant les intrts de lecture de lenfant. La prsente dissertation a comme principale finalit dexaminer l'importance attribue la littrature pour enfants, en ayant comme principale prominence loeuvre de Lusa Ducla Soares, au sein de lcole maternelle. Malgr la rputation incontestable de cet auteur, ainsi que de son oeuvre dans le canonne de la littrature portugaise pour lenfance, la critique littraire dont elle a t cible est encore exigu. De ce fait, nous avons aussi recherch, grce une analyse des spcificits de sa production textuelle, de la diversit des thmes inhrents ses histoires, ainsi que de la qualit esthtique et littraire de ses publications, rflchir sur les potentialits des oeuvres que nous prsente lcrivain en question, dont lesquels lui ont apport plusieurs prix et nominations.

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NDICE

ndice .................................................................................................................. 11 Lista de quadros................................................................................................... 14 Lista de grficos ................................................................................................... 15 Introduo........................................................................................................... 19 1. Contextos e motivaes .........................................................................................19 2. Fundamentao e pertinncia do tema .................................................................19 3. Estrutura do trabalho ............................................................................................21 Captulo I O livro no jardim-de-infncia ............................................................ 23 1. Literatura para a infncia: conceito e pressupostos...............................................23 2. A literatura para a infncia contextualizao genrica da sua evoluo .............29 2.1. Contextualizao geral ....................................................................................29 2.2. Origens e evoluo da literatura para infncia em Portugal...........................31 2.2.1. Sculo XIX ..............................................................................................31 2.2.2. Sculo XX e antecedentes .......................................................................32 3. A literatura para a infncia e o universo da criana ..............................................37 3.1. Interesse da faixa etria na relao criana/livro............................................37 3.2. Potencialidades da literatura para a infncia ..................................................40 4. Difuso da literatura para a infncia .....................................................................43 4.1. A literatura para a infncia e a famlia............................................................43 4.2. A literatura para a infncia no jardim-de-infncia ..........................................46 4.2.1. A criana, o livro e o educador de infncia ............................................48 Captulo II A obra de Lusa Ducla Soares .......................................................... 57 1. A obra de Lusa Ducla Soares: principais influncias ...........................................58 1.1. Breves notas biobibliogrficas.........................................................................58 1.2. Algumas linhas marcantes da produo literria de Lusa Ducla Soares .......60 2. Uma obra multifacetada ........................................................................................63 2.1 Gneros literrios.............................................................................................63 2.1.1. Uma narrativa contempornea para crianas .........................................64 2.1.2. Quando palavras e imagens andam de mos dadas: o lbum narrativo para crianas................................................................................................................67 2.1.3. A Poesia para crianas: herana tradicional ou reinveno da tradio .69 2.2. Diversidade temtica: o elogio da diferena ...................................................76

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2.3. Construo narrativa ......................................................................................79 2.4. As personagens: gente gira, gente divertida ....................................................81 2.5. A ilustrao: danas e contradanas de palavras e imagens............................85 2.6. A arte da escrita ..............................................................................................89 Captulo III Representaes sobre literatura para a infncia ............................... 95 1. Conceptualizao do estudo e definio da amostra ............................................95 1.1. Objectivos da investigao ..............................................................................95 1.2. Amostra e populao-alvo...............................................................................96 1.3. Tipo de investigao .......................................................................................97 1.4. Instrumentos de recolha e anlise de dados ...................................................98 1.5. Procedimentos ..............................................................................................100 1.5.1 Inqurito por questionrio ....................................................................100 1.5.2. Anlise dos dados .................................................................................101 2. Apresentao e discusso dos resultados.............................................................108 2.1. Caracterizao da amostra ............................................................................108 2.1.1. Idade .....................................................................................................109 2.1.2. Tempo de servio ..................................................................................109 2.1.3. Habilitaes literrias............................................................................110 2.1.4. Escola de formao ...............................................................................111 2.1.5. Faixa etria do grupo de crianas..........................................................112 2.2. A literatura para a infncia e o livro no jardim-de-infncia..........................112 2.2.1. Formao em literatura para a infncia ................................................112 2.2.2. Tipo de formao..................................................................................113 2.2.3. Contributo da formao em literatura para a infncia.........................113 2.2.4. Actualizao em literatura para a infncia ............................................114 2.2.5. Frequncia na compra de livros............................................................115 2.2.6. Critrios de seleco dos livros .............................................................116 2.2.7. Organizao do tempo ..........................................................................117 2.2.8. Organizao do grupo...........................................................................118 2.2.9. Organizao do espao..........................................................................119 2.2.10. Frequncia da narrao.......................................................................120 2.2.11. Tctica de narrao .............................................................................120 2.2.12. Meios audiovisuais ..............................................................................121 2.2.13. Finalidade da hora do conto ...........................................................122 2.2.14. Valores presentes ................................................................................123 2.2.15. Aquisio dos livros ............................................................................124 2.2.16. Principais autores................................................................................124

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2.2.17. Frequncia da visita a bibliotecas municipais .....................................125 2.2.18. Conhecimento do Plano Nacional de Leitura....................................126 2.2.19. Apoio no Plano Nacional de Leitura ..................................................126 2.2.18. Conceptualizao ................................................................................127 2.3. A obra de Lusa Ducla Soares .......................................................................128 2.3.1. Consideraes gerais .............................................................................128 2.3.2. Obras apreciadas ...................................................................................129 2.3.3. Obras rejeitadas.....................................................................................130 2.3.4. Apreciao da histria narrada .............................................................131 2.3.5. Tctica de narrao ...............................................................................132 2.3.6. Interpretao da histria .......................................................................132 2.3.7. Prolongamento didctico ......................................................................133 2.3.8. Efeitos....................................................................................................134 2.3.9. Reconto da histria...............................................................................134 2.3.10. Destaques ............................................................................................135 2.3.11. Personagem preferida..........................................................................136 3. Sntese de resultados............................................................................................137 4. Reflexes finais ....................................................................................................142 Concluso...........................................................................................................143 Anexos................................................................................................................149 Anexo 1....................................................................................................................149 Anexo 2....................................................................................................................150 Anexo 3....................................................................................................................154 Bibliografia.........................................................................................................157 Bibliografia de Lusa Ducla Soares ..........................................................................157 Referncias bibliogrficas gerais ..............................................................................161 Referncias bibliogrficas sobre literatura para a infncia ......................................162

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LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Categorizao das respostas da parte I do questionrio ........................................................... 103 Quadro 2 Categorizao das respostas da parte II do questionrio .......................................................... 106

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LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 Distribuio da amostra por grupos de idade ........................................................................... 109 Grfico 2 Distribuio da amostra por tempo de servio.......................................................................... 110 Grfico 3 Distribuio da amostra por habilitaes literrias ................................................................... 110 Grfico 4 Distribuio da amostra por escolas de formao inicial .......................................................... 111 Grfico 5 Distribuio da amostra por faixa etria do grupo de crianas ................................................. 112 Grfico 6 Distribuio das respostas em funo do tipo de formao ...................................................... 113 Grfico 7 Distribuio das respostas em funo da actualizao em literatura para a infncia ................ 115 Grfico 8 Distribuio das respostas em funo da frequncia na compra de livros ................................ 116 Grfico 9 Distribuio das respostas em funo dos critrios de seleco dos livros ................................ 117 Grfico 10 Distribuio das respostas em funo da organizao do tempo ............................................ 118 Grfico 11 Distribuio das respostas em funo da organizao do grupo ............................................. 119 Grfico 12 Distribuio das respostas em funo da organizao do espao ............................................ 119 Grfico 13 Distribuio das respostas em funo da frequncia da narrao........................................... 120 Grfico 14 Distribuio das respostas em funo da tctica de narrao.................................................. 121 Grfico 15 Distribuio das respostas em funo dos meios audiovisuais................................................ 122 Grfico 16 Distribuio das respostas em funo da finalidade da hora do conto................................ 122 Grfico 17 Distribuio das respostas em funo dos valores presentes ................................................... 123 Grfico 18 Distribuio das respostas em funo da aquisio dos livros ................................................ 124 Grfico 19 Distribuio das respostas em funo da frequncia na visita de bibliotecas municipais ....... 125 Grfico 20 Distribuio das respostas em funo do conhecimento do Plano Nacional de Leitura ........ 126 Grfico 21 Distribuio das respostas em funo do apoio no Plano Nacional de Leitura...................... 127 Grfico 22 Distribuio das respostas em funo da conceptualizao .................................................... 127 Grfico 23 Distribuio das respostas em funo das consideraes gerais .............................................. 129 Grfico 24 Distribuio das respostas em funo das obras apreciadas .................................................... 130 Grfico 25 Distribuio das respostas em funo das obras rejeitadas ..................................................... 130 Grfico 26 Distribuio das respostas em funo da tctica de narrao.................................................. 132 Grfico 27 Distribuio das respostas em funo da interpretao da histria ........................................ 133 Grfico 28 Distribuio das respostas em funo do prolongamento didctico....................................... 133 Grfico 29 Distribuio das respostas em funo do reconto da histria................................................. 135 Grfico 30 Distribuio das respostas em funo dos destaques .............................................................. 135

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Livro um amigo para falar comigo um navio para viajar um jardim para brincar uma escola para levar debaixo do brao Livro um abrao para alm do tempo e do espao Lusa Ducla Soares 1

Texto copiado do soalho do Centro de Documentao e Informao, da Escola Superior de Educao

de Coimbra.

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INTRODUO

1. CONTEXTOS E MOTIVAES O apreo sublimemente reconhecido aquando da nossa formao inicial, e consecutivamente da nossa experincia profissional enquanto educadora de infncia, pelo prestgio e transcendncia de que revestida a literatura para a infncia, atraiu-nos para um alargar de saberes no domnio desta dimenso literria. Mais tarde, o contacto com trabalhos de outros investigadores na rea da literatura para crianas, particularmente, com os estudos anteriores levados a cabo por Maria de Ftima Albuquerque (2000), por Rui Marques Veloso (2002), e mais recentemente por Ana Lusa Brito (2004) suscitaram a nossa curiosidade e o levantamento de certas questes relativamente rea, constituindo um ponto de partida para esta investigao e possibilitando o desenvolvimento deste estudo. A maioria destes estudos referidos prende-se com questes relacionadas com as potencialidades da literatura para a infncia e com as prticas educativas dos professores e educadores no tocante s formas de promoo e de animao da leitura. Outros procuram centrarse, j e especificamente, na dinamizao da hora do conto: as suas virtualidades e todo o ambiente que lhe deve ser confinado, com a apropriao de momentos e espaos especficos, assim como com a seleco e constituio de um corpus textual diversificado e ajustado. No sentido de dar continuidade a investigaes anteriormente iniciadas, atravs de exploraes renovadas e diversificadas, esperamos, com o presente estudo, contribuir para melhores prticas que consolidem a formao de futuros leitores para quem a literatura para a infncia poder ocupar um lugar de destaque, sonhando e emocionando-se deliciosamente com os livros. 2. FUNDAMENTAO E PERTINNCIA DO TEMA Atendendo ao desenvolvimento que a literatura para a infncia tem conhecido nos ltimos anos, pelas polmicas no raras vezes suscitadas relativamente ao seu estatuto no universo literrio, e pelo contexto previamente descrito, um estudo neste domnio afigura-se

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Introduo _______________________________________________________________________________________

de particular pertinncia. Por outro lado, a nossa experincia profissional, vivenciada com crianas de jardim-de-infncia, veio demonstrar a importncia desta rea da produo literria pelos seus poderes exmios, no s aos nveis lingustico e literrio, como tambm no desenvolvimento relacional, afectivo e moral da criana, fomentando, deste modo, um interesse redobrado em ampliar os nossos conhecimentos neste universo. Porque estudos anteriores vm testemunhar a escassez de obras literrias de qualidade junto do pblico infantil, e em particular nos jardins-de-infncia actuais, surge o interesse de apresentar, a todos os profissionais de educao pr-escolar, e no s, as virtualidades de uma obra que prima pela sua diversidade literria, ao nvel temtico e formal. Lusa Ducla Soares foi a voz sobre a qual incidiu a escolha da presente investigao, por se nos afigurar como uma das autoras contemporneas cuja obra ainda parece insuficientemente conhecida, mas que, pelas vrias distines recebidas e pelo nmero de obras publicadas, revela inmeras qualidades. Evidencia-se ainda a produo literria desta escritora por apresentar uma obra multifacetada, quer no que respeita aos gneros literrios que contempla, quer nas temticas abordadas, oferecendo livros diversificados e adequadamente dirigidos faixa etria abrangida pela educao pr-escolar, e que, pela sua qualidade esttica, literria e educativa, se tem imposto, com xito, junto do pblico mais novo. Esta investigao surge, principalmente, do interesse em conhecer as representaes dos educadores de infncia acerca da literatura para a infncia. Relativamente s suas concepes, pretendemos evidenciar a forma como procuram os educadores estar a par das novidades nesta rea da produo literria, assim como perceber de que modo pde a sua formao inicial contribuir para o ajuste das suas prticas educativas. No que se refere s vivncias destes profissionais neste mbito, pretendemos equacionar o lugar que ocupa a literatura para a infncia nas suas rotinas dirias, especificamente na forma como procuram dinamizar a hora do conto, desde a sua finalidade, a forma como organizam o grupo de crianas, o local e o momento, bem como os critrios nos quais se baseiam para a seleco dos livros que compem os acervos bibliogrficos das suas salas de actividades. Por outro lado, esta investigao nasce, igualmente, de uma aproximao anlise da obra de Lusa Ducla Soares, no de um ponto de vista literrio, mas a partir do olhar de uma educadora de infncia mediadora de leitura. De facto, em contexto de jardim-de-infncia, os leitores so diferentes, uma vez que necessitam de um intermedirio para a leitura do texto verbal e/ou para conhecer a histria; Porque no jardim-de-infncia no h leitores, no sentido estrito do termo, so os educadores o veculo que transforma o discurso escrito em discurso oral, transformando-os em mediadores efectivos na difuso da literatura para a infncia. Tradicionalmente a oralidade antecedia a escrita. Hoje, com o texto escrito, acontece precisamente o contrrio, sendo o educador um dos principais agentes na renovao/transmisso da tradio, transportando o texto escrito para a oralidade; de tal forma

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que, no s poder alterar o sentido, o ritmo e a forma de recepo da criana-ouvinte, como at mesmo censurar ou recriar o prprio escritor. Neste estudo, pretendemos caracterizar a obra de Lusa Ducla Soares, atendendo s suas potencialidades junto de crianas em idade pr-escolar. Por outro lado, reflectimos sobre a relao estabelecida entre o livro e o leitor, neste caso o educador de infncia, sem esquecer a sua funo enquanto mediador de leitura junto da criana, equacionando a questo dos destinatrios preferenciais deste tipo de textos e os seus efectivos receptores. 3. ESTRUTURA DO TRABALHO O presente estudo assume-se, essencialmente, como uma anlise das percepes dos profissionais de educao pr-escolar relativamente literatura para a infncia, com uma incidncia particular para a obra escrita por Lusa Ducla Soares, sobretudo no que diz respeito forma como actua junto da criana, despertando-lhe o seu gosto esttico e literrio. Deste modo, e com vista a respeitar os objectivos enunciados, pretendemos estruturar o nosso plano de trabalho em trs captulos. No primeiro captulo, tentaremos definir conceptual e evolutivamente o panorama editorial no mbito da literatura para a infncia, com base na fundamentao terica e crtica de alguns autores de referncia. Como a literatura para a infncia tem sido objecto de discusso activa, desde a problematizao relativamente sua categoria como verdadeiro fenmeno literrio at valorizao de um pblico explcito e concreto, importar reflectir sobre a sua evoluo e desenvolvimento, assim como sobre o tipo de destinatrio preferencial a que se dirige. Tendo a escrita para crianas conhecido um investimento considervel nos ltimos anos, procederemos, posteriormente, a uma abordagem do seu estatuto no panorama literrio portugus, reflectindo sobre o seu processo de legitimao e sobre as suas principais linhas evolutivas. Ainda, e procurando visar o objecto central do nosso estudo, pretenderemos contextualizar a obra de Lusa Ducla Soares no actual panorama literrio nacional destinado ao pblico infantil, contemplando as origens e os factores que influenciaram a sua produo literria para os mais novos. Procuraremos, nesse mesmo captulo, analisar as consideraes dos diversos estudiosos acerca das potencialidades da literatura para a infncia na formao da criana, assim como reflectir sobre a importncia da mediao leitora no encontro entre a criana e o livro. Num segundo captulo, partindo da reflexo de autores de referncia, e atendendo ao interesse em incidir o presente estudo na obra de Lusa Ducla Soares, pretenderemos caracterizar a sua produo literria luz do contexto poltico-social no qual se desenvolveu, e, por outro, no seguimento que foi sofrendo ao longo do seu processo de escrita. Seguidamente, procederemos a uma tentativa de caracterizao desta mesma obra, reflectindo quer sobre

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Introduo _______________________________________________________________________________________

os diferentes gneros literrios que contempla, quer sobre traos estilsticos mais significativos e que fazem dela uma obra inovadora e singular. Para esta leitura, ainda que apenas para a exemplificao de uma ideia, apoiar-nos-emos, especialmente, nas obras em que essas caractersticas surgem com maior relevo. Assim, de acordo com os gneros literrios contemplados, com as temticas abordadas ou ainda em funo do nvel etrio a que se dirigem, sero referenciados e/ou analisados, no corpus do trabalho, os seguintes livros: O Ratinho Marinheiro (1973); O Soldado Joo (1973); Doutor Lauro e o Dinossauro (1973); O Urso e a Formiga (1973); O Gato e o Rato (1973); O Meio Galo e Outras Histrias (1976); AEIOU, Histria das Cinco Vogais (1980); O Caranguejo Verde (1981); O Drago (1982); Trs Histrias do Futuro (1982); Poemas da Mentira e da Verdade (1983); A Princesa da Chuva (1984); 6 Histrias de Encantar (1985)/Seis Histrias s Avessas (2003); Lengalengas (1988); Destrava Lnguas (1988); A Gata Tareca e Outros Poemas Levados da Breca (1990); Adivinha, Adivinha (1991); Nau Mentireta (1992); Preciso Crescer (1992); Os Ovos Misteriosos (1994); O Casamento da Gata (1997); Arca de No (1999); Uns culos para a Rita (2001); Todos no Sof (2001); Tudo ao Contrrio! (2002); Gente Gira (2002); Se os Bichos se Vestissem como Gente (2003); Contrrios (2003); A Cavalo no Tempo (2003); Quem Est A? (2003); Abecedrio Maluco (2004); A Festa de Anos (2004); Contos para Rir (2005); A Cidade dos Ces e Outras Histrias (2005); Histria de Dedos (2005); O Maluquinho da Bola (2005); e Mais Lengalengas (2007). No ltimo captulo, procuraremos expor a metodologia utilizada, apresentando e justificando as opes efectuadas. Explicitaremos os objectivos da nossa investigao e caracterizaremos a amostra definida para a sua concepo, evidenciando os instrumentos utilizados para a recolha e o tratamento/anlise dos dados. Finalmente, procederemos apresentao e discusso dos resultados obtidos, procurando dar resposta s questes levantadas no presente estudo. Sero enunciadas as principais snteses decorrentes dos resultados das anlises realizadas, relacionando-as com o enquadramento terico e com os resultados de outros estudos semelhantes. Na concluso, procuraremos sintetizar e avaliar o trabalho realizado, numa articulao com os objectivos previamente enunciados. Evidenciaremos, ainda, o interesse e os contributos deste estudo, assinalando as dificuldades sentidas ao longo da sua realizao e deixaremos sugestes para prximas investigaes desenvolvidas nesta rea de interveno ou em reas adjacentes.

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CAPTULO I O LIVRO NO JARDIM-DE-INFNCIA

Ouvir e contar histrias corresponde [] a uma quase necessidade humana, particularmente visvel na infncia (Gomes, 1991, 16).

A narrao constitui uma prtica efectiva da actividade humana desde tempos imemorveis e as narrativas integram um patrimnio antiqussimo. Desde as histrias contadas oralmente, narrao em obras escritas, esta prtica estava associada famlia e sociedade, em grupos mais pequenos ou mais alargados. Por circunstncias diversas, a famlia parece estar, contudo, a distanciar-se desta funo. Por essa razo, so actualmente os educadores de infncia quem procura responder a essa necessidade humana, atravs de actividades diversas, integrando na rotina diria de creches e jardins-de-infncia a narrao e dramatizao de contos, entre outras iniciativas, ocupando assim o principal lugar do velho contador de histrias. Porm, e porque assistimos ainda a uma certa tendncia para deixar cair no esquecimento esta rea da produo literria, urge sensibilizar os principais agentes educativos responsveis por esta transmisso de saberes, para a importncia da literatura para a infncia, promovendo a criao de espaos e momentos propcios sua difuso junto das crianas. Antes de nos debruarmos sobre estas questes, nomeadamente sobre o papel que a literatura para a infncia pode desempenhar na formao da criana, interessa-nos primeiramente perceber o tipo de literatura que nos propomos analisar, clarificando o seu conceito e conhecer as origens e as dinmicas evolutivas que acompanharam a sua afirmao. 1. LITERATURA PARA A INFNCIA: CONCEITO E PRESSUPOSTOS A realizao de um trabalho de investigao no campo da literatura para a infncia revela-se um grande desafio por apenas recentemente se ter atribudo a esta rea da literatura o seu merecido apreo. Segundo Rui Veloso (1994, 15), a literatura para a infncia era at ento considerada como um subproduto sofrvel, ou ainda, uma sub-literatura da rea da produo literria (Soriano, 1975, 16).

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Apesar da literatura para a infncia ter suscitado algumas questes e discusses sobre o seu estatuto no universo literrio, pela valorizao de um pblico explcito e especfico, no podemos menosprezar a existncia desta rea da produo literria que tem vindo a desenvolver-se e a assumir uma crescente importncia em vrios domnios. Em termos meramente quantitativos, veja-se o aumento do volume das suas edies, principalmente a partir dos anos 70 do sc. XX. Na perspectiva de Vtor Aguiar e Silva, o aparecimento, no mbito da chamada literatura escrita, de textos de literatura infantil constitui um fenmeno historicamente recente, mas as razes da literatura infantil produzida e recebida oralmente afundam-se na espessura dos tempos e aponta para matrizes vrias: mitos, crenas e rituais religiosos [], smbolos ligados ao trabalho e s suas relaes com os ciclos de vida da natureza, acontecimentos histricos Narrativas, canes, adivinhas, etc., destinadas a educar e a satisfazer ludicamente as crianas tm circulado assim oralmente, desde h muitos sculos, por toda a Europa, transmigrando de regio para regio, sofrendo alteraes ou modulaes em funo das pocas, dos espaos geogrficos e das comunidades sociais, sem que se lhes possa assinalar quase nunca uma autoria razoavelmente identificada [] (Aguiar e Silva, 1981, 11). Foram vrios os autores que se debruaram sobre o mundo da literatura infantojuvenil, reflectindo sobre questes ligadas ao prprio conceito, s suas origens e evoluo. Uma pesquisa neste mbito revela-nos que certas discordncias se prendem, desde logo, com a prpria designao a ser utilizada quando procuramos referir-nos a este universo literrio. Entre as perspectivas recolhidas, encontrmos menes diversas alusivas a este gnero, designado por literatura para crianas (por influncia francfona, littrature pour les enfants), literatura para crianas e jovens (da expresso espanhola, literatura para nios y jvenes), literatura infanto-juvenil, ou ainda, literatura infantil, na qual Alice Gomes (1979) consideraria adequado o uso deste adjectivo se se tratasse de obras escritas pelas prprias crianas, ou, tal como no caso de uma literatura juvenil, de textos escritos por jovens. Por seu turno, Antnio Garcia Barreto julga literatura para a infncia como a expresso que continua a imperar entre ns quando se pretende designar toda a literatura cujo destinatrio a criana (Barreto, 2002, 305). Porm, e apesar de ser esta a denominao mais apropriada para o tipo de literatura em apreo na presente dissertao, no consideramos que o emprego de expresses alternativas, como literatura infantil, possam evidenciar quaisquer ambiguidades relativamente questo do emissor. Assim, no associamos ao conceito a produo literria e artstica em termos gerais, vinda da mo de uma criana, na medida em que, pela sua condio, no rene as especificidades fundamentais a esse acto criador. Ainda, no que concerne definio do conceito, parecem perdurar algumas contradies, especificamente no tocante ao seu estatuto e ao destinatrio preferencial que pretende atingir.

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Uma das primeiras propostas, numa tentativa de clarificao do conceito de literatura para a infncia, foi decerto a de Marc Soriano, que interpreta a literatura para a infncia como sendo une communication historique (autrement dit localise dans le temps et dans lespace) entre un locuteur ou un scripteur adulte (metteur) et un destinataire enfant (rcepteur) qui, par dfinition en quelque sorte, au cours de la priode considre, ne dispose que de faon parcielle de lexprience du rel et des structures linguistiques, intellectuelles, affectives et autres qui caractrisent lge adulte (Soriano, 1975, 185). Nas suas palavras, Soriano equipara a literatura para a infncia a um fenmeno comunicativo especfico (Bastos, 1999, 22), realando a importncia de um emissor e de um receptor, e da sua contextualizao num tempo e espao precisos. Mais, diz-nos que este tipo de literatura deve fundamentalmente atender s especificidades do destinatrio, considerando o estdio de desenvolvimento em que se encontra. Deste modo, e considerando que se destina preferencialmente ao pblico infantil, entendido de forma lata, a literatura para a infncia dever-se- apresentar com um conjunto de textos distintos, previstos e adequados condio especfica da criana. A esse propsito, Alice Gomes afirma que h quem defenda o conceito de que literatura s uma, e que os livros para crianas, com qualidade de escrita, se podem pr a par dos livros que os adultos lem. No entanto, para a infncia, so necessrias caractersticas especiais que dizem respeito aos temas e s linguagens (Gomes, 1979, 11). Tambm Henriette Bicchonnier se questionou sobre a natureza do conceito, referindo que quando escrevemos para crianas, a estratgia forosamente muito diferente, uma vez que nos dirigimos a um pblico preciso []. Acrescentar para crianas palavra literatura acaba, de certa maneira, por evocar um outro gnero literrio, uma outra forma de escrita, adaptada a um pblico (1991, cit. Bastos, 1999, 23). J em 1984, em La Literatura Infantil en la Educacin Bsica, aquando da sua primeira tentativa de definio deste conceito, Juan Cervera dizia-nos que na literatura para a infncia se integran todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con finalidad artstica o ldica que interesen al nio (Cervera, 1991, 11). Mais tarde, o referido autor reconhece que toda produccin que tiene como vehculo la palabra con un toque artstico o creativo y como destinatario al nio (Ibidem). Para Juan Cervera, a literatura para a infncia deve apresentar um rigor literrio, artstico e ldico, servindo de resposta aos interesses e necessidades ntimas da criana, apresentando contextos e situaes prximas das suas vivncias, fundamentando assim a pertinncia da especificidade deste gnero no cnone da literatura em geral. Diz-nos ainda que [] cualquier definicin de literatura infantil que se formule deber cumplir dos funciones bsicas y complementarias. Por una parte tendr que ejercer un papel integrador o de globalizacin, para que nada de cuanto se considere literatura infantil quede fuera de ella. Por otra,

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tendr que actuar como selectora para garantizar que sea literatura (Cervera, 1991, 11). Logo, e contrariando Marc Soriano, que localiza a literatura para a infncia num tempo e espao precisos, Juan Cervera pressupe que este gnero compreenda tambm todas as narrativas de ndole tradicional, isto , aquelas que no foram de incio concebidas para elas, mas que, consequentemente, as crianas herdaram, bem como todas aquelas que, mesmo que regidas por cdigos diferentes, se dirijam s crianas, como o caso do teatro, da banda desenhada, da msica, cinema ou vdeo (Bastos, 1999). Esta uma perspectiva, de certo modo, questionvel, uma vez que nem todas estas formas de arte se podem verdadeiramente enquadrar no universo literrio para a infncia. Na perspectiva de Juan Cervera, a literatura para a infncia ramifica-se em trs categorias distintas: 1- a literatura ganada ou literatura recuperada; 2- a literatura creada para los nios; 3- a literatura instrumentalizada. Cervera entende por literatura recuperada todas as obras que eram inicialmente produzidas e dedicadas aos adultos, mas de que, por circunstncias vrias, as crianas tambm se foram apropriando. Neste grupo incluem-se as narrativas tradicionais de transmisso oral e o folclore da literatura para a infncia. J a literatura criada para crianas compreende todas as produes que foram particularmente escritas para as crianas, pensando fundamentalmente nas suas especificidades. Finalmente, a literatura instrumentalizada diz respeito aos livros com maior finalidade didctica em detrimento da literria, como servem de exemplos os dicionrios, enciclopdias ou os livros de imagens (Cervera, 1991, 18). Para fundamentar esta sua teoria, Juan Cervera recorre perspectiva de Gabriela Perriconi (1983) sustentando que la literatura infantil constituye un aspecto muy particular de la literatura, pues se sita en el punto medio entre el tiempo transcurrido y el tiempo que desconocemos. Es una medicin en el tiempo (Cervera, 1991, 11). No decorrer da sua anlise, Gabriela Perriconi volta a meditar no conceito, mas apontando j o lugar imprescindvel de um destinatrio e de um receptor. Mais do que definir literatura para a infncia, destaca os seus objectivos, j que quando se refere unicamente a ela, sustenta que es un acto de comunicacin, de carcter esttico, entre un receptor nio y un emissor adulto, que tiene como objectivo la sensibilizacin del primero y como medio la capacidad creadora y ldica del lenguaje, y debe responder a las exigencias y necesidades de los lectores (Ibidem). Entendemos, nestas concepes, que na literatura para a infncia prevalece o particular processo de comunicao que se estabelece entre o receptor e o emissor e pelas especificidades do primeiro. Tambm, na sua Ntula sobre o Conceito de Literatura Infantil, Vtor Manuel de Aguiar e Silva assegura que se a literatura feminina a literatura escrita por mulheres, a literatura infantil a literatura que tem como destinatrio extratextual as crianas. No primeiro sintagma, o adjectivo reporta-se esfera da produo literria; no segundo sintagma, esfera da

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recepo literria (Aguiar e Silva, 1981, 11). Por isso, Rui Veloso sustenta ainda a necessidade de se procurar no sujeito leitor o fundamento do conceito de literatura, neste caso o receptor de um conjunto de obras que ganham feio especial, quer pela temtica, quer pela inteno (Veloso, 1994, 15). Apologista da expresso literatura infantil, considerando-a validada pela tradio, contendo em si uma clara ideia do que efectivamente uma literatura para crianas, podendo os adultos tambm desfrutar dela, Rui Veloso vinca que s literatura infantil aquela que feita por adultos para crianas, excluindo totalmente os textos infantis; estes no so literatura pois no comportam as caractersticas que tipificam o texto literrio, e a que chama de meros exerccios textuais (Idem, op. cit., 16). De acordo com Nelly Novaes Coelho, a literatura infantil , antes de tudo, literatura; ou melhor, arte: fenmeno de criatividade que representa o Mundo, o Homem, a Vida, atravs da palavra e que, na sua essncia, a sua natureza a mesma da que se destina aos adultos. As diferenas que a singularizam so determinadas pela natureza do seu leitor/receptor: a criana (Coelho, 1984, cit. Brito, 2004, 78). Fazendo uso das palavras da autora acima referenciada, Ana Lusa Brito defende que, hoje, e longe de ser vista como um gnero menor em relao rea global da Literatura, a Infantil vem sendo reconhecida como um valor maior. Como verdadeiro ponto de convergncia das realizaes, valores, desvalores, ideais, ideias ou aspiraes que definem a Cultura ou a Civilizao de cada poca (Idem, op. cit., 77). Na mesma linha de pensamento, Antnio Mendoza Fillola define a literatura para a infncia como um conjunto de obras de carcter literrio artstico que se assemelhem a outras produes pelas caractersticas literrias que as definem, assim como livros, principalmente fornecidos criana nas suas etapas bsicas de formao lingustica e cultural, mesmo que apresentem outros tipos de cdigos semiticos (Mendoza Fillola, 1999). Por seu turno, Glria Bastos (1999), no seu estudo sntese sobre a literatura infantil, refere-se ainda subsistncia de dois tipos de produo na rea da literatura para a infncia. Assinala, por um lado, o conjunto das produes literrias destinadas a um pblico especfico, marcadas por especificidades literrias valorosas, contemplando assim gneros de ndole narrativo, lrico ou dramtico. Por outro, e designando-a de literatura anexada, distingue a literatura de tradio oral e as obras que no eram inicialmente produzidas a pensar na criana, mas que foram sendo encaradas como parte da literatura para a infncia. J Alexandre Parafita diz ser frequente definir literatura para a infncia como [] toda a produo editorial que visa a informao e a formao da criana, no que respeita ao traquejo da lngua, desenvoltura intelectual e sensibilidade esttica (Parafita, 2002, 208). Acrescenta que o que a distingue de outros gneros literrios a questo da faixa etria a que se destina. Porm, afirma que so vrias as dvidas colocadas no tocante rea, princi-

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palmente quando se pretende discernir aquilo que literrio daquilo que no o , num contexto infantil. Em consequncia, este autor considera que, apesar de apontar para objectivos bsicos aquisio e potenciao de esquemas mentais, aquisio e cultivo da linguagem, aquisio e implementao de experincias estticas e ticas para que seja literatura, tem, acima de tudo, de ser um objecto artstico. Uma obra de arte portanto (Ibidem). Mais recentemente, em Livros de Palmo e Meio Reflexes sobre Literatura para a Infncia, Ana Margarida Ramos entende por literatura para a infncia toda a produo literria que tenha um destinatrio preferencial a criana, definido, sobretudo, por uma determinada faixa etria e que, apesar de se destinar a um pblico consideravelmente jovem, pode ser concebida como uma produo em tudo semelhante (do ponto de vista da qualidade, do rigor e do sentido esttico e artstico) que produzida para adultos (Ramos, 2007, 67). Depois de uma reviso actual da literatura sobre o conceito em apreo, e procurando unificar os vrios ensaios, consideramos, sumariamente, literatura para a infncia como toda a produo literria, intencionalmente concebida pelo adulto, com vista a atingir um pblico de potencial recepo infantil, atendendo especificidade e faixa etria do seu destinatrio a criana. Incluem-se, ainda, neste quadro, as produes que, no tendo sido originariamente ideadas para a criana, se encaram hoje como parte da literatura que lhe remetida, e a qual nos atrevemos a apelidar de literatura herdada. Por literatura didasclica pensamos o conjunto dos livros cuja inteno seja fundamentalmente didctica e informativa os dicionrios, as enciclopdias ou os prprios livros de imagens 1 didcticos e que, por tal motivo, no julgamos constituir um verdadeiro corpus literrio da literatura para a infncia, seno um subgnero ou uma tipologia adjacente a esta mesma rea editorial. Finalmente, e procurando visar o objecto central do nosso estudo, interessa-nos demarcar os gneros literrios particularmente destinados s crianas, e mais frequentemente expostos em contexto de jardim-de-infncia. A esse propsito, Rui Veloso e Leonor Riscado (2002) consideram que a literatura para a infncia contempla diversos gneros literrios, que vo desde o lrico ao dramtico, passando pelo narrativo. Os mesmos autores asseguram que, no actual panorama literrio portugus dirigido infncia, os mais visitados so os narrativos, nomeadamente os contos tradicionais, populares, e os contos e novelas de autor, referindo tambm a poesia de autor, as rimas tradicionais (trava-lnguas, lengalengas, provrbios e rimances), assim como as obras de domnio teatral. Por sua vez, em trabalho anterior, Rui Veloso defende ainda que uma fruio esttica plena por parte da criana depende do seu contacto com toda esta diversidade de cdigos e obras (Veloso, 1994).

Aqui no esto contemplados os lbuns narrativos ilustrados, uma vez que se integram no mbito lite-

rrio.

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2. A LITERATURA PARA A INFNCIA CONTEXTUALIZAO GENRICA DA SUA EVOLUO Seguindo o pensamento de Natrcia Rocha (1984, 17) quando afirma que o livro surge como um fenmeno social por isso deve ser analisado nas suas caractersticas, funes e efeitos, e tambm no quando, como e onde do seu nascimento, procuraremos, numa tentativa de esboar uma breve retrospectiva histrica das origens e evoluo da literatura para a infncia, debruar-nos, agora, sobre os principais aspectos relevados pelos estudos desenvolvidos neste campo. Nesse sentido, centrar-nos-emos sobre as panormicas de Esther de Lemos (1972), Maria Laura B. Pires (1983), Natrcia Rocha (1984) e Jos Antnio Gomes (1997), por se constiturem como as principais referncias na abordagem de uma histria para a literatura portuguesa para a infncia. Pretendemos retratar, nos pargrafos seguintes, apenas os marcos mais significativos que definem evolutivamente o panorama editorial do mbito da literatura para a infncia, evidenciando o surgimento das principais publicaes no quadro ocidental, estreitando o estudo para o caso portugus, onde as edies tm suscitado, nos ltimos anos, vrias reflexes, designadamente acerca da sua especificidade. Procurando, ainda, visar o objecto central do nosso estudo, deter-nos-emos, nesta breve cronologia, na obra de Lusa Ducla Soares, contextualizando-a no actual panorama literrio para a infncia, que conheceu um particular destaque nas ltimas dcadas. 2.1. CONTEXTUALIZAO GERAL O percurso da literatura para a infncia, no Ocidente, nasceu no Humanismo (renascentista) e esteve sempre ligado tendncia de secularizao da cultura (Lemos, 1972). Todo um conjunto de factores que se fizeram sentir nos sculos XVI e XVII, nomeadamente pelas transformaes polticas (emergncia do Estado Moderno), sociais (emergncia de novos grupos sociais, urbanizao), econmicas (constituio de mercados mais alargados, produo em srie), culturais (valorizao da Infncia no final do Antigo Regime, escolarizao), ideolgicas (emergncia de concepes igualitrias), propiciaram a evoluo rpida registada nos sculos seguintes. Tambm a difuso da imprensa facilitou o aumento notvel do nmero de leitores que eram, antes, restritos nobreza de toga e ao clero. E, por outro lado, a literatura oral no deixou de ter um lugar permanente na literatura para a infncia, funcionando como fonte permanente de inspirao. Assistiu-se a uma mudana significativa, no s do pblico leitor como tambm de autores que deixaram de pertencer aristocracia e passaram a ter origem em meios burgueses. Assim, a recepo de livros destinados s crianas decorre, de alguma forma, da conjuntura socioeconmica relacionada ainda com a educao formal. At ento, a cultura era difundida pela oralidade, por contadores de histrias, e diri-

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gida indiscriminadamente tanto aos adultos como s crianas. No entanto, nessa poca marcada pela passagem da difuso do texto oral para a difuso atravs do texto escrito, no se fez notar qualquer distino entre obras para adultos e outras especificamente dedicadas s crianas, na medida em que estas no eram consideradas como verdadeiro pblico com necessidades especficas. A criana era considerada um adulto em miniatura, pertencente a um grupo pblico leitor constitudo, ainda e na sua maioria, por adultos de reduzida instruo. Por isso, no se fez sentir a necessidade de estabelecer uma diferena entre temas para adultos e outros para crianas. A criana tinha acesso aos mesmos textos disponibilizados aos adultos, uma vez que se considerava que se o adulto fosse capaz de compreender um texto, a criana, enquanto adulto em ponto pequeno, tambm deveria ter essa capacidade (Idem). Em Portugal, como em muitos outros pases europeus, a literatura para a infncia estava estreitamente ligada escolaridade e aos seus objectivos. As primeiras obras explicitamente dirigidas s crianas decorreram de intenes expressamente pedaggicas. Em vez de o livro ser encarado como instrumento de recreio e diverso, era visto como meio de instruo/educao. Consequentemente, a literatura para a infncia era apenas aquela que constava dos livros escolares. Fora da escola, at ao sculo XIX, a criana no tinha nada para ler, estava reduzida ao conto tradicional, transmitido pela oralidade (Rocha, 1984). Como refere Ana Lusa Brito, destaca-se, ainda nessa poca, para alm dos contos populares, o recurso aos romances de cavalaria, s obras pedaggicas (nomeadamente cartilhas de aprender a ler), os catecismos, os relatos de viagens, os exemplrios (relatos com funes educativas e moralizantes), as fbulas, a literatura de cordel e h tambm notcia de teatro infantil (Brito, 2004, 81). Neste contexto surge a obra de Gonalo Fernandes Trancoso, Contos e Histrias de Proveito e Exemplo, editada em 1575 e reeditada vrias vezes no sculo XVII (Rocha, 1984). Contudo, as obras que se seguiram pertenciam a uma literatura ainda muito ligada tradio oral, na medida em que se apresentavam, frequentemente, sob a forma do discurso directo e num estilo marcadamente popular. A literatura para a infncia atingiu um maior crescimento no sculo XVIII, fora de Portugal, nomeadamente com os famosos Contes de Ma Mre LOye, de Charles Perrault, e as Fbulas, de La Fontaine, que perduraram at hoje, entre outras obras. O sculo XVIII encerra-se com a obra de Fnelon, Les Aventures de Tlmaque (1699) (Rocha, 1984, 37). J em Portugal, s a partir do sculo XIX que os escritores que se debruaram sobre o assunto, como os da nomeada Gerao de 70, situam o surgimento da literatura para a infncia. Um maior interesse sobre a compreenso da infncia e da sua natureza revela, ainda, uma outra preocupao, designadamente em perceber se se comeou a escrever para crianas ou se paradoxalmente se comeou a escrever sobre elas.

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2.2. ORIGENS E EVOLUO DA LITERATURA PARA INFNCIA EM PORTUGAL A preocupao em criar uma literatura para a infncia, no nosso pas, nasceu em resultado dos estudos folclricos, na altura em que as teorias positivistas procuravam sistematizar a ideia romntica do povo criador e do poema como obra de arte colectiva. Os contos tradicionais que, desde sempre, tinham servido para adormecer ou entreter as crianas, passaram a ser os pioneiros da literatura para a infncia em Portugal e vistos como o alimento espiritual mais natural que se podia proporcionar criana (Lemos, 1972). 2.2.1. SCULO XIX As colectneas de contos tradicionais dedicados s crianas multiplicaram-se ao longo do sculo XIX. Nessa altura, sentiu-se uma grande escassez de obras originais, tornando-se mais fcil a adaptao de histrias j existentes do que propriamente a sua inveno, para um pblico que afinal se revelou to especial, e sobre o qual a maioria dos autores sabia bem pouco (Idem). Como referimos anteriormente, a literatura portuguesa para a infncia s teve verdadeira expresso a partir dos meados do sculo XIX, com o aproveitamento da literatura de adultos para as crianas, com as fbulas, contos tradicionais ou at mesmo atravs de exemplos da histria. At ento, como se verificou noutros pases, o livro servia exclusivamente de instrumento didctico. Os exemplos e as fbulas (Esopo e Fedro) foram dois gneros que, desde cedo, passaram da literatura adulta para o uso das crianas mas, durante muito tempo, com uma finalidade e utilizao quase puramente escolares. As fbulas de Esopo eram utilizadas como forma de transmisso de valores; constituam a base da cultura popular que transmitiam os saberes de referncia para cada circunstncia. Fora desse contexto, a criana tinha somente acesso a histrias atravs dos contos tradicionais conhecidos por transmisso oral (Idem). A literatura portuguesa para a infncia conheceu uma rpida evoluo e um particular arranque com a pioneira Gerao de 70 que, nas dcadas seguintes revoluo republicana, revelou contributos decisivos para que se possa considerar este o perodo impulsionador da literatura portuguesa de potencial recepo infantil (Gomes, Ramos e Silva, 2007). Em 1887, Guerra Junqueiro (1850-1923) publica Os Contos para a Infncia, onde o autor declara que para educar as crianas preciso am-las. As escolas devem ser o prolongamento dos beros. Por isso, os grandes educadores, como Froebel, tm uma espcie de virilidade maternal. O leite o alimento do bero, o livro o alimento da escola (Lemos, 1972, 11). No ltimo quarto do sculo XIX, verifica-se o predomnio da literatura tradicional. Em 1879, aparece uma colectnea dos Contos de Andersen, organizada por Gabriel Pereira. Em

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1882, Maria Amlia Vaz de Carvalho (1847-1921) considerava fundamental fornecer s crianas contos que elas entendessem, que as interessassem, que as fizessem rir e chorar. Assim, com base nos contos de Grimm e Andersen, e com a colaborao do seu marido Gonalves Crespo, surgem Os Contos para os Nossos Filhos. Em 1883, foram editados por Salomo Saragga dois volumes dos Contos de Grimm e, em 1888, aparece outra colectnea de Andersen. Mais tarde, em 1897, Lusa de Albuquerque publica outra colectnea de vrios contos tradicionais. E no ano seguinte (1898) surge outra de Antnio Pena, prefaciada por Carolina Michalis (Idem). Somente a partir dessa altura os autores comearam a escrever para a criana em moldes mais semelhantes aos actuais (Pires, 1983, 71). No entanto, j Esther de Lemos dizia que o facto de no existir uma literatura diferente da que hoje achamos adequada s crianas do sculo XIX no nos deveria, na [sua] opinio, levar a concluir que no h literatura infantil em Portugal seno a partir da segunda metade do sculo XIX (Lemos, 1972, 15). Estabelecendo uma relao com a produo anglo-saxnica destinada infncia, Ea de Queirs (1845-1900) criticou o atraso e incompreenso do povo portugus face a esta problemtica. Mas ainda com a expectativa de uma breve mudana, aconselha uma leitura graduada por idades: salienta a importncia da ilustrao, do desenho e da cor, do preo baixo e da funo pedaggica, entendida no sentido amplo e rico (Pires, 1983, 72). Para este contexto, Maria Laura B. Pires aponta como principais factores os contactos com o estrangeiro, assim como o desenvolvimento dos meios de comunicao, que abriram o nosso pas ao resto da Europa e trouxeram uma certa expanso cultural. Segundo a autora, tambm o entusiasmo pelo progresso educacional e pela difuso do ensino estiveram na origem da renovao destas concepes (Idem, op. cit., 73). 2.2.2. SCULO XX E ANTECEDENTES A partir dos ltimos anos do sc. XIX e os primeiros do sc. XX, em Portugal, registaram-se vrias mudanas ao nvel poltico e cultural, nomeadamente j no perodo que antecede o golpe militar de 28 de Maio de 1926, atingindo os domnios da educao e, consequentemente, da literatura para a infncia (Gomes, 1997). De facto, neste perodo, onde se iniciou o sculo da criana, assistiu-se a um aumento notrio da produo de livros a ela destinados. Surgem novos estmulos culturais, designadamente com a intensificao da propaganda republicana (e da monrquica que se lhe opunha) e da revoluo pedaggica, iniciada por Pestalozzi e Froebel, indutores de uma mudana de atitudes face infncia (Lemos, 1972). Assiste-se, tambm, ao surgimento de numerosas colectneas de livros para crianas, nas quais se destacam as fbulas e obras de carcter tradicionalista, predominando nomes

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tais como os de Almeida Garrett (1799-1854), Guerra Junqueiro (1850-1923) e as tradues ou adaptaes de Charles Perrault, Jakob e Wilhelm Grimm ou ainda, Hans Christian Andersen (Pires, 1983). O conto popular foi outro gnero que ganhou maior relevo nestas dcadas, particularmente com a publicao de obras da autoria de Francisco Adolfo Coelho 1 (1847-1919), Tefilo Braga 2 (1843-1924) e Alexandre Herculano (1810-1877). J no ltimo quartel do sculo XIX, emerge a clebre obra pedaggica de Joo de Deus (1830-1896), tambm fabulista e poeta, que prope um novo mtodo global de leitura na sua Cartilha Maternal (1876), revelando-se, ento, empenhado em renovar e divulgar o ensino da primeiras letras (Idem, op. cit., 82). ainda neste perodo que aparecem as primeiras revistas infantis, devido ao desenvolvimento das tcnicas de impresso e ao aumento do pblico leitor, e que se revelaram como as precursoras das inmeras publicaes, que viriam a surgir no sculo XX (Idem, op. cit., 86). Nas ltimas dcadas deste sculo, foram, igualmente, dados os primeiros passos no campo do teatro infantil, com vrias peas publicadas por Maria Rita Chiappe Cadet, entre 1883 e 1885, intituladas A Mascarada Infantil e O Primeiro Baile. Vivem-se grandes transformaes no que respeita aos modos de vida e s relaes familiares, nomeadamente nas leituras que deixam de ter tanta visibilidade nos seres familiares, verificando-se uma ruptura entre o livro que era, at ento, expressamente dirigido aos adultos e o livro para crianas, que passam a ser o seu destinatrio preferencial (Pires, 1983, 91). Por esses motivos, assistimos ao aparecimento de uma nova viso da literatura para a infncia que, segundo Maria Laura B. Pires, [] adquiriu a sua dimenso prpria e deve ter como fim estimular a imaginao, desenvolver o sentido de humor, encorajar o gosto pela literatura em geral e alargar a compreenso de outras raas e pases (Ibidem). De facto, comeou a dar-se maior importncia educao de infncia e, mesmo em termos polticos, importava formar as crianas, na medida em que, as geraes mais novas eram aquelas que haviam de, ou no, assegurar continuidade ao ideal revolucionrio (Lemos, 1972, 19). Com a revoluo republicana, nasceu um novo esprito relativamente literatura para a infncia: Urgia despertar nos espritos, o sentido cvico que substitusse as velhas ideias de fidelidade e obedincia, e desse a cada cidado a conscincia da responsabilidade que tinha no progresso do pas (Ibidem). Por isso, h afirmaes de que os ideais democrticos e republicanos dominantes no perodo compreendido entre 1910 e 1926, as goradas preocupaes em torno da alfabetizao, da educao pr-escolar e escolar e a afirmao pblica dos valores da liberdade, da instruo, do trabalho e do progresso, a par do
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Em 1879, publica a primeira colectnea portuguesa sob o ttulo Contos Populares Portugueses. Em 1883, publicou a colectnea Contos Tradicionais do Povo Portugus com um Estudo de Novelstica em

Geral.

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incremento da imprensa infantil e das publicaes para a infncia, tero concorrido para a criao de um clima propcio conformao de uma nova literatura para a infncia em Portugal, mais consciente da sua dimenso ldica e esttica e mais liberta, desse modo, da intencionalidade pedaggica e moralizante que inquinou muito da produo anterior (Gomes, Ramos e Silva, 2007, 14). A literatura para a infncia coeva acusa, em parte, o impulso dessas tendncias. Isto verifica-se com Ana de Castro Osrio 1 (1872-1935), considerada como a principal impulsionadora da literatura portuguesa para a infncia, cujos trabalhos vieram a lume no sculo XX, e que, a partir de 1897, publicou uma srie de fascculos contidos na sua revista Para as Crianas, onde predominam contos tradicionais tirados da boca do povo, direccionados para a educao cvica e patritica imposta pelos novos ideais (Lemos, 1972). Esta inteno manifesta-se tambm noutra obra da autora em questo, publicada em 1918, De Como Portugal Foi Chamado a Entrar em Guerra Histrias para Crianas. E como ela, muitos outros autores apareceram nessa poca dentro do mesmo esprito, fazendo-se sentir a ideia de que a literatura parece estar ao servio da propaganda. Muitos autores tentaram combater essa tendncia, mas nenhum conseguiu alcanar o grande objectivo de formar, simultaneamente, o gosto literrio e a defesa de um ideal de vida (Idem). Com o passar do tempo e em resultado de mltiplas transformaes, aumenta significativamente a produo de livros dirigidos infncia. Nas primeiras dcadas do sculo XX, com a particular finalidade de combater o analfabetismo em Portugal, surgem obras de carcter pedaggico e formativo, de figuras como Jos Francisco Trindade Coelho 2 (18611908), Maria Amlia Vaz de Carvalho (1847-1921), Ana de Castro Osrio (1872-1935), ou ainda, Virgnia Castro e Almeida (1874-1945), entre muitos outros (Pires, 1983). Tambm por esses anos, durante o perodo da Primeira Repblica e a primeira fase da ditadura salazarista, se traavam em Portugal outros movimentos, mas desta vez de cariz nacionalista, ou seja, mais especificamente ligados tradio e aos valores do pas. No entanto, esta ainda no era considerada literatura puramente dedicada s crianas. Os autores procuravam, de uma forma simples, ensinar e transmitir narrativas ligadas histria e da vida de Portugal. Surgem, ento, obras inspiradas em poesias marcadas at hoje na histria da literatura para a infncia, como Os Lusadas (1572) e A Nau Catrineta (1703). Afonso Lopes Vieira (1878-1946) e Jaime Corteso (1884-1960) foram dois dos autores que revisitam a histria dos descobrimentos portugueses nos seus textos.
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Em 1899, Ana de Castro Osrio publica uma colectnea de contos no livro Alma Infantil. Em 1907, funda O Jornal dos Pequeninos e, em 1922, publica a obra Viagem Aventurosa de Felcia e Felizardo. 2 Na mesma linha de pensamento de Joo de Deus relativamente alfabetizao, Trindade Coelho publica em 1901, o ABC do Povo.

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Nos anos aps a Primeira Guerra Mundial, a literatura para a infncia conquistou um prestgio indubitvel. Escrever para crianas passou a motivar um nmero aprecivel de escritores para os quais esta produo literria era significativa. Nessa linha de pensamento, surgem vrias obras da autoria de Antnio Srgio (1883-1969) tais como, uma colectnea de contos tradicionais intitulados Na Terra e no Mar, datado de 1924; Contos Gregos (1925), A Dana dos Meses (1926), O Rato Pelado (1926), ou ainda, Os Conselheiros do Califa, em 1927. A seguir, surge uma das obras certamente mais significativas no panorama da literatura para a infncia do sculo XX, pela mo do grande romancista e novelista Aquilino Ribeiro (18851963), que se destaca com aquele que seguramente o clssico mais evidente da nossa literatura para a infncia: O Romance da Raposa (1924), publicao pela qual veio quebrar a tradio que at ento prevalecia nos textos destinados aos mais novos. Mais tarde, e com essa mesma qualidade literria, Aquilino Ribeiro assina, em 1933, uma adaptao sob o ttulo de Peregrinao de Ferno Mendes Pinto: Aventuras Extraordinrias de Um Portugus no Oriente e, em 1962, escreve O Livro de Marianinha: Lengalengas e Toadilhas em Prosa Rimada, que s publica mais tarde, em 1967 (Gomes, 2005). Esta a idade do intimismo e do psicologismo, uma vez que, na primeira metade do sculo XX, era atribuda uma enorme importncia ao universo da criana, que passa a ser objecto de correntes artsticas como o dadasmo e o surrealismo. Mas como consequncia destas tendncias, surgem incertezas quanto produo de obras para crianas e obras cujo tema a infncia. Pode aqui ser referido Antnio Botto (1897-1959) com os seus temas O livro das Crianas (1931) e O Meu Amor Pequenino (1934), ou ainda Augusto de Santa Rita (1888-1956), que, com a sua colectnea O Mundo dos Meus Bonitos, publicada em 1920, se afasta completamente do livro para crianas (Pires, 1983). Mas, se as tendncias gerais da literatura originaram algumas discusses, tambm elas favoreceram nos autores, com a verdadeira vocao para a literatura para a infncia, o aprofundamento e enriquecimento dos temas e figuras, a delicadeza e naturalidade das descries, o sentido potico do real (Lemos, 1972, 26). O perodo entre as duas guerras fica marcado na nossa literatura para a infncia, pois, para alm dos grandes nomes que se destacaram pelo seu contributo, aparece um leque de escritores especializados na rea da literatura para a infncia que, pelo seu interesse narrativo e pela qualidade literria das suas obras, se distinguem dos anteriores. Fernando de Castro (1889-1946) e Adolfo Simes Mller (1909-1989) foram dois desses autores que revelaram a sua capacidade de escrever para pequenos leitores (Idem). Na perspectiva de Jos Antnio Gomes (1997), os anos 60 foram expansivos, trazendo literatura para a infncia duas tendncias: por um lado, o conservadorismo, implicando uma aceitao dos princpios tradicionalistas instaurados pelas ideologias do Estado Novo, e,

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por outro, o humor e a crtica, assistindo-se ento a uma literatura que pe em causa a realidade social vigente, ao mesmo tempo que prope modelos de conduta inovadores. no ltimo quartel do sculo XX, precisamente em 1970, que se estreia Lusa Ducla Soares, escritora contempornea de textos literrios para a infncia, com o seu primeiro volume de poesia, intitulado Contrato. Dois anos depois, Lusa Ducla Soares publica a sua primeira obra destinada s crianas: Histria da Papoila, pela qual, em 1973, o Secretariado Nacional de Informao (SNI) pretendeu atribuir-lhe o Grande Prmio de Literatura para a Infncia Maria Amlia Vaz de Carvalho, mas que a autora recusou, por motivos ideolgicos e polticos. Novas mudanas decorrem do 25 de Abril de 1974, nomeadamente aos nveis poltico, socioeconmico e cultural. Jos Antnio Gomes sustenta que o fim da Censura, a livre expresso e circulao de ideias e a abertura de Portugal ao exterior favoreceram o aparecimento de iniciativas ligadas reflexo sobre o mundo da criana, a par de uma certa renovao no domnio da literatura que lhe destinada a qual resulta da possibilidade de escrever e publicar num clima de liberdade (Gomes, 1997, 43). Com os progressos tcnicos das artes grficas assiste-se ainda revelao de um novo gnero literrio o lbum narrativo que conheceu um boom significativo por volta dos anos 60/70 do sculo XX, em alguns pases de Europa, como foi o caso do Reino-Unido, da Alemanha ou ainda da Frana, com a afirmao de nomes que ainda hoje so referncias neste mbito e dos quais distinguimos, a ttulo meramente exemplificativo, Maurice Sendak, Mercer Mayer e Leo Lionni. Em Portugal, todavia, s comearam a aparecer os primeiros lbuns, nos finais dos anos oitenta e na dcada de noventa. Foram vrios os autores que, ao nvel internacional, se destacaram enquanto criadores de lbuns para crianas. Alguns dedicaram-se somente sua escrita, outros tomaram o duplo papel de autores/ilustradores. Contudo, em Portugal, esta uma rea ainda pouco explorada e, por isso, o nmero dos seus autores no muito significativo, destacando-se a produo de figuras como Leonor Praa, Maria Keil, Cristina Malaquias, Manuela Bacelar e, mais recentemente, Marta Torro ou Alain Corbel, entre outros (Gomes, 2003; Ramos, 2007). Nas ltimas dcadas do sculo XX, precisamente no perodo decorrente entre os finais dos anos 70 e os princpios de 90, a literatura infanto-juvenil conhece uma maior evoluo em Portugal. Na origem deste acontecimento esto fenmenos como a renovao de numerosas bibliotecas escolares; a criao da disciplina de Literatura para a Infncia, nos cursos de formao inicial de educadores de infncia e de professores do Ensino Bsico, nas escolas do Magistrio Primrio e, mais tarde, nas Escolas Superiores de Educao; a divulgao crescente de exposies, seminrios, colquios, e aces de formao no mbito desta rea da literatura; a publicao de alguns volumes, como o caso das publicaes de Maria Laura Bettencourt Pires, com a sua Histria da Literatura Infantil em Portugal (1983), assim como Natrcia

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Rocha, com uma Breve Histria da Literatura para Crianas em Portugal (1984), ambas editadas nos anos 80; a manifestao das primeiras revistas sobre crtica literria; e o surgimento de um conjunto de trabalhos de investigao, realizados no mbito de mestrados, e que continuam a ser referncia nos estudos da Literatura para a Infncia em Portugal (Gomes, 1997). 3. A LITERATURA PARA A INFNCIA E O UNIVERSO DA CRIANA

A aventura de ler comea muito cedo. A leitura uma aprendizagem social que ultrapassa o quadro escolar, comeando muito antes da entrada na escola. A leitura comea antes da leitura. A criana l o mundo que a rodeia muito antes de ler um livro. O mundo um livro aberto. L o sorriso da me que se debrua no bero, l a natureza, l a cor e a forma dos objectos que lhe so familiares (Traa, 1992, 75).

Pelo caminho longo e complexo, que percorre desde a sua entrada na educao prescolar at ao final do 1 ciclo da educao bsica, a criana passa por inmeras transformaes a vrios nveis, sejam eles de ndole fsico, psicolgico, lingustico-literrio, social, entre outros (Couto, 2003). A literatura para a infncia apresenta-se como um mediador, por excelncia, na transmisso de saberes, ao qual a criana tem acesso desde mais tenra idade. Neste sentido, parece-nos relevante uma anlise do seu papel na prpria formao da criana. 3.1. INTERESSE DA FAIXA ETRIA NA RELAO CRIANA/LIVRO Segundo Ramiro Marques (1991), a relao que a criana estabelece com a literatura para a infncia, pelo menos de forma consciente, tem como veculo prioritrio o livro. Natrcia Rocha (1984) sustenta que, para uma melhor compreenso do afinco desta relao, devem ser tidas em considerao as alteraes que se tm feito sentir no que respeita ao estatuto da criana na sociedade e ao tipo de livros que lhe so destinados, isto perante os progressos entendidos na rea da psicologia infantil. Vrios estudos tm sido elaborados no sentido de se analisar a forma como utilizada a literatura para a infncia em contexto de jardim-de-infncia e se perceber qual o seu impacto na prpria formao da criana. Tal como o estudo realizado por Robert Thorndike, outros tm permitido verificar que as crianas a quem so lidas histrias desde tenra idade so aquelas que, posteriormente, se tornaro mais hbeis na leitura (1973, in Hohmann & Weikart, 1997, cit. Brito, 2004). Pesquisas recentes tm demonstrado ainda a pertinncia de outros domnios ligados s relaes da criana com a leitura. Em Becoming a Reader. The Experience of Fiction from Childwood to Adultood, J. A. Appleyard demonstra que, para alm das estruturas cognitivas que

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caracterizam a criana, tambm o seu envolvimento afectivo, as relaes interpessoais e os papis sociais so outros agentes significativos na determinao da relao que poder estabelecer com o livro. No nos , por tal, possvel encar-lo como linear, uma vez que por estar submetido a outras influncias, define-se como um processo complexo e, por conseguinte, sujeito ao possvel fracasso (Appleyard, 1991, cit. Bastos, 1999). Na opinio de Appleyard, distinguem-se cinco fases na apropriao da leitura, desde a idade pr-escolar idade adulta, referindo-se a atitudes e intenes por parte do leitor, determinantes na sua relao com a leitura. O mesmo autor discrimina assim o leitor enquanto player (pr-escolar); o leitor como heri (1 e 2 ciclos); o leitor como pensador (adolescncia); o leitor enquanto intrprete (estudante do secundrio/universitrio); e o leitor pragmtico (idade adulta) (Ibidem). Atendendo ao nosso interesse em situarmos esta dissertao em contexto pr-escolar, o primeiro leitor, enquanto player, que se afigura para ns de maior interesse. Trata-se de uma fase em que a criana, ainda ouvinte de histrias, assume o lugar de actor principal na superao dos seus conflitos interiores. A relao que a criana estabelece com a leitura est, como vimos anteriormente, associada a especificidades psicolgicas mas tambm de ndole scio-emocional. Ainda na sua origem, est o lugar da famlia e, consecutivamente, da escola enquanto veculos privilegiados na orientao e promoo da leitura. E no podemos, todavia, deixar de nos questionarmos acerca da faixa etria, tambm factor relevante do desenvolvimento psicolgico e afectivo da criana. Assim sendo, parece-nos exequvel estabelecer uma analogia entre os interesses de leitura e o desenvolvimento psicolgico da criana. Com a mesma concepo, Juan Cervera apresenta-nos algumas adaptaes do quadro proposto por Jean Piaget, no qual se distinguem quatro estdios de desenvolvimento, desde o nascimento at adolescncia: Estdio sensrio-motor (dos 0 aos 2 anos); estdio pr-operatrio (dos 2 aos 7 anos); estdio das operaes concretas (dos 7 aos 11/12 anos); e estdio das operaes formais (dos 11/12 aos 15 anos). Contudo, e procurando, uma vez mais, centrar o nosso estudo em crianas de idade pr-escolar, concentrar-nos-emos apenas nos dois primeiros estdios. Desta forma, e apoiando-nos na teoria piagetiana, dedicaremos ateno ao estdio sensrio-motor (dos 0 aos 2 anos) ao qual esto associadas, nos primeiros meses, as rimas infantis e, a partir do primeiro ano, surge a necessidade do contacto com livros de jogos e lbuns simples que ofeream imagens representativas de objectos do meio mais prximo da criana. O estdio pr-operatrio (dos 2 aos 7 anos) est directamente relacionado com a apario da funo simblica e das estruturas bsicas de aquisio da linguagem. Estas funes permitem que a criana esteja progressivamente apta para as operaes fundamentais como a representao. Permitem-lhe actuar sobre as coisas, no s materialmente, mas tambm interiorizando os esquemas de aco em

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representaes e realizando ainda imitaes temporizadas (Cervera, 1991). Nesta etapa da sua formao, a criana vai reconstruindo as aquisies anteriores e organizando os dados recebidos atravs dos sentidos, categorizando, assim, a realidade (Couto, 2003). Cervera salienta como uma das caractersticas primaciais do comportamento intelectual da criana, o egocentrismo, que, segundo o autor, se articula com trs outras categorias: o realismo, em que a criana adopta a sua perspectiva do mundo como objectiva e absoluta, buscando assim coisificar os seus pensamentos, sentimentos e fantasias; o animismo, que conduz a criana a atribuir vida a objectos inanimados e explica a sua preferncia por contos e fbulas com personificaes e antropomorfismos; e, por fim, o artificialismo, relacionado com a atribuio da origem das coisas naturais aco explcita de um criador (Cervera, 1991). Cervera argumenta que na sua descoberta do mundo, tudo novo para a criana, pelo que entre os seus interesses figura tanto o normal como o extico, o lgico como o absurdo, tudo o que abre perspectivas enormes para a literatura (1991, cit. Bastos, 1999, 35). De igual modo, Nelly Novaes Coelho (1985) estabelece um paralelismo entre o desenvolvimento psicolgico da criana e a literatura para a infncia, dando especial realce adequao das caractersticas dos livros ao seu receptor. Para tal, faz referncia a duas fases distintas: uma primeira, que denomina de primeira infncia (dos 15/18 meses aos 3 anos), caracterizada pelas noes de Movimento e Emotividade. Segundo esta autora, livros de imagens que estimulem a percepo visual e motriz dos pequenos, ou que atendam de maneira geral s necessidades bsicas dessa fase, devem fazer parte dos brinquedos da criana. Outra fase designada por segunda infncia (dos 3 aos 6 anos) corresponde Fantasia e Imaginao da criana. Para Nelly Novaes Coelho, os livros adequados a esta fase devem ainda apresentar muitas imagens, cujo significado pode ser sugerido ou completado com textos curtos e elucidativos, pois esta tambm a fase de consolidao da linguagem, quando as palavras devem corresponder s figuras. Da que a natureza das ilustraes devam ser realistas, isto , corresponder verdade do que as histrias contam (Idem). Segundo Ana Lusa Brito, vrios psicanalistas referem-se ainda importncia do livro enquanto objecto transaccional, equivalente a qualquer objecto eleito pela criana, para lhe transmitir conforto e segurana (Brito, 2004, 89). Recorrendo s palavras de Jesualdo, a autora diz-nos que a literatura para a infncia responde s exigncias da sua (da criana) psique durante o processo de conhecimento e apreenso, que se ajustam ao ritmo da sua evoluo mental (Jesualdo, 1982, cit. Brito, 2004, 89). Ainda segundo Javier Garca Sobrino, o hbito de leitura desperta e estimula a imaginao infantil, fomenta e educa a sensibilidade, provoca e orienta a reflexo e cultiva a inteligncia. Na perspectiva do autor, a estruturao do pensamento estimulada pelo enri-

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quecimento do vocabulrio, pelo aperfeioamento da expresso oral e escrita e pela exigncia de concentrao, relao, reflexo, comparao e previso (Garca Sobrino, 2000, 31). Nessa mesma linha de pensamento, Rui Veloso e Leonor Riscado equiparam, por um lado, a literatura para a infncia a um brinquedo por permitir criana inmeras exploraes e descobertas; e por outro lado, a um segredo, enquanto objecto (o livro) desencadeador da sua imaginao. Estes autores consideram fundamental para a criana o contacto precoce com livros para a sua idade, uma vez que constituem um excelente motivo e rampa de lanamento para exploraes mltiplas de hiptese sobre essa incgnita que o mundo dos grandes (Veloso e Riscado, 2002, 27). Em suma, e numa tentativa de unificar as vrias perspectivas analisadas, recordemos que so vrias as funes atribudas literatura para a infncia. Para alm de possibilitar na criana o desenvolvimento de competncias lingustico-literrias, fomenta ainda o seu gosto esttico e criatividade, e facilita o estmulo da sua imaginao. 3.2. POTENCIALIDADES DA LITERATURA PARA A INFNCIA

A literatura infantil oferece criana a possibilidade de voar por terras e mundos insondveis, de construir e explorar mundos imaginrios e simblicos, que se revelam fundamentais na consolidao da sua personalidade; diga-se, alis, que a criana comunga naturalmente, por inerncia, da simplicidade simblica das coisas, sobre as quais ainda conserva um olhar transparente, deslumbrado e deslumbrante, de mgico fascnio e encanto (Couto, 2003).

Pelas vrias funcionalidades que apresenta, esta literatura capacita a criana para o desenvolvimento de vrias competncias. Mais do que fomentar nela o desenvolvimento de competncias lingusticas e litercitas, a literatura de recepo infantil abre portas para exterior, auxiliando a criana, movida por sentimentos e emoes, na construo de uma inteligncia scio-emocional. Nas palavras de Jos Couto entendemos que, para a criana, os textos que integram uma obra literria so muito mais do que meras palavras; so, como refere, [] palavras, ideias, sentimentos, experincias que, emergindo da oralidade ou do papel, so elas prprias geradoras de aco, de vida (Couto, 2003, 209). Assim, ao mesmo passo que vai mergulhando na magia das palavras e entrando em mundos imaginrios e simblicos, para quase transfigurar a realidade, a criana vai tomando conhecimento de outras realidades alternativas possveis, que a ajudam, muitas vezes, a encontrar a soluo para os seus conflitos interiores, vencendo medos e sobressaltos e compreendo melhor o mundo que a rodeia. Mas

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antes de nos debruarmos sobre estas questes, interessa analisar o que dizem outros autores relativamente s funes pedaggicas da literatura para a infncia. Na verdade, o livro apresenta-se como um objecto desencadeador de reais potencialidades no desenvolvimento global da criana. Segundo Rosa Ramos Novo, torna-se [] irrefutvel a necessidade de livros infantis para a criana altura das suas capacidades, interesses e necessidades e, de igual modo, inegvel o interesse da sua produo, realizao, concepo e criao por adultos conscientes do seu impacto para a formao e desenvolvimento da criana (1994, 71). Segundo Jaime Garca Padrino, com a literatura para a infncia que a criana inicia a sua formao literria, desenvolvendo a sua sensibilidade, estimulando a motivao e a criao de hbitos de leitura, mas, tambm, facilitando a sua entrada na literatura adulta e o impulsionar de uma formao lingustica absoluta (Garca Padrino, 1992, cit. Brito, 2004). Antnio Almeida considera que as histrias infantis, particularmente os contos, embora construdas muitas vezes com uma finalidade recreativa, sempre veicularam conhecimentos e valores, evidenciaram manifestaes do comportamento humano e tm tido com frequncia situaes reais como fonte de inspirao. A audio e leitura de histrias representam uma elevada funo educativa que se traduz na promoo das potencialidades naturais da criana (Almeida, 2002, 40). De acordo com este autor, as histrias infantis contribuem, por um lado, para estimular a criatividade da criana enriquecendo o seu imaginrio, revelado nas recriaes que fazem das histrias que ouvem ou at mesmo na sua capacidade de inventar histrias novas. Por outro lado, permitem desenvolver a memria, a capacidade de ateno e a compreenso da criana, com os momentos de concentrao proporcionados que facilitam na criana a captao de determinados pormenores, tanto na ilustrao como no texto. Fomentam, ainda, a articulao de ideias que se vo consolidando, fundamentalmente, atravs da relao de empatia construda entre o contador de histrias e a criana, e dos hbitos de leitura que esta vai adquirindo. Tambm possibilitam o enriquecimento do lxico da criana, promovendo a diversificao do seu vocabulrio. Em crianas com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos, o livro considerado um instrumento fundamental no contacto com a escrita. Investigador no processo de ensino/aprendizagem da leitura, Ramiro Marques refere que o desenvolvimento da linguagem, a compreenso do mundo e a aprendizagem da leitura surgem como as principais finalidades das actividades relacionadas com a literatura para a infncia (Marques, 1991). Segundo as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-escolar, os livros contribuem para a descoberta do prazer da leitura e para o fomento da sensibilidade esttica na criana, devendo a sua escolha obedecer a critrios especficos de esttica literria e plstica. No contacto com o texto manuscrito ou impresso e identificando as diferentes formas que corres-

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pondem a letras, a criana apodera-se da especificidade do cdigo escrito: Cabe assim ao educador proporcionar o contacto com diversos tipos de textos escritos que levem a criana a compreender a necessidade e as funes da escrita, favorecendo a emergncia do cdigo escrito. A forma como o educador utiliza e se relaciona com a escrita fundamental para incentivar as crianas a interessarem-se e a evolurem nesse domnio (Ministrio da Educao, 1997, 70-71). Se a literatura para a infncia apresenta funcionalidades de carcter pedaggico, nomeadamente ao nvel do desenvolvimento de competncias lingusticas e litercitas na criana-leitora, simultaneamente desperta a criana para outros domnios. Assim, referindonos ainda perspectiva de Antnio Almeida, outra das potencialidades da literatura para a infncia prende-se com o facto de servir para apurar a inteligncia da criana ao confront-la com os chamados conflitos cognitivos, isto , estimulando-a para a resoluo de enigmas presentes nas histrias que lhe so contadas. Este um aspecto crucial que transporta a criana para outros horizontes para l das experincias do dia-a-dia, obrigando-a encontrar solues e estimulando a tomada de decises para a resoluo de problemas. Por fim, salienta a importncia deste gnero no desenvolvimento da socializao da criana. De facto, a literatura para a infncia tem um relevante papel socializador apresentando modelos e valores numa fase determinante na construo da personalidade da criana. Este mesmo processo de socializao manifesta-se, desde logo, na relao que o contador de histrias estabelece com o receptor, atravs da partilha de saberes e opinies relativos problemtica instaurada no conto. Almeida salienta outro aspecto relacionado com a discusso de ideias presentes nas histrias infantis que estimulam a autoconfiana da criana, convidando-a a expressar espontaneamente as suas opinies e preocupaes (Almeida, 2002, 141). Com a anlise acima descrita, pudemos verificar quo extenso o leque de potencialidades proporcionadas pelas histrias de potencial recepo infantil. Todavia, importante no menosprezar uma certa especificidade na sua utilizao, particularmente num contexto de jardim-de-infncia. O educador deve ter em considerao determinados aspectos que favorecero positivamente a interaco com a criana e, consecutivamente, a promoo do gosto pelos textos que lhe so destinados. Em idade pr-escolar, a criana ainda no dispe das habilidades essenciais para a descodificao do cdigo escrito, sendo a oralidade a que predomina, e, na maioria dos casos, institucionalizada na hora do conto. Ao entregarem-se a esta prtica, os educadores utilizam essencialmente a expresso corporal e a leitura expressiva. Identificando-se com a prpria histria que narra, o educador esfora-se para que o seu timbre, a inflexo da sua voz, as pausas, o ritmo, os gestos e os movimentos revelem o seu entusiasmo. Desta forma, gerar-se- um clima de empatia revelado pela ateno e participao manifestadas pelas crianas. Estas

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sentir-se-o de tal forma envolvidas no conto que compreendero que o educador as transporta para l das palavras ditas. Contudo, h que ter em ateno o teor da histria e a prpria interpretao que a criana faz dela. Embora certos estudos tenham vindo a demonstrar que a partir dos 3 anos a criana consegue distinguir o real do imaginrio, nem sempre isso se verifica (Almeida, 2002, 142). Desta forma, o livro no pode e nem deve ser apenas pensado com uma finalidade pedaggica, para efeitos de leitura. Devemos, sim, enquanto educadores de infncia, ter a preocupao de narrar histrias no sentido de possibilitarmos na criana a resoluo das suas angstias e problemas mais ntimos. Como afirma Bruno Bettelheim, em a Psicanlise dos Contos de Fadas, para que uma histria possa prender verdadeiramente a ateno de uma criana, preciso que ela a distraia e desperte a sua curiosidade. Mas, para enriquecer a sua vida, ela tem de estimular a sua imaginao. Tem de ajud-la a desenvolver o seu intelecto e esclarecer as suas emoes; tem de estar sintonizada com as suas angstias e as suas aspiraes; tem de reconhecer plenamente as suas dificuldades e, ao mesmo tempo, sugerir solues para os problemas que a perturbam (Bettelheim, 1985, 70). 4. DIFUSO DA LITERATURA PARA A INFNCIA entrada no jardim-de-infncia, a maioria das crianas j ter tido acesso a vrias formas de literatura para a sua idade. Desde o reconto de histrias tradicionais ao contacto com o livro propriamente dito, muitas delas j tero visto avs, pais ou irmos no lugar de um contador de histrias. Porque a literatura para a infncia conserva um lugar privilegiado no seio da famlia, parece-nos de grande interesse uma primeira e breve abordagem, neste captulo, ao papel dos pais face promoo de hbitos de leitura nas crianas. Contudo, esta funo da famlia no deixa de ser complementada com o papel da escola, que surge, ela tambm, como outro mediador fulcral para um percurso futuro do indivduo face leitura. Tencionando analisar os propsitos da sua incidncia no contexto de educao prescolar, procuraremos definir o papel do prprio educador de infncia na utilizao e divulgao da literatura para a infncia, que tem justificado recentemente a investigao nesta rea. 4.1. A LITERATURA PARA A INFNCIA E A FAMLIA Como fomos verificando atravs das leituras realizadas, esta literatura permite inmeras aprendizagens a vrios nveis, apresentando-se, assim, como uma matria privilegiada na educao da criana.

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A propsito da funo educativa da leitura e, naturalmente, da literatura para a infncia, Glria Bastos diz que indiscutvel a importncia que actualmente se atribui questo da leitura. Se o contexto social e cultural dos nossos dias se revela particularmente aberto s mais diferentes formas de comunicao, tambm verdade que a leitura se assume igualmente como uma prioridade educativa (Bastos, 1999, 283). Com efeito, e ressalvando a ideia de Esther de Lemos, o primeiro papel do livro na educao da criana deve ser o de criar hbitos de leitura; desenvolver o sentido crtico e o raciocnio, formar o gosto e dar asas imaginao, estimular em suma as qualidades especificamente humanas, as intelectuais e as morais, mediante um texto que se imponha pelo seu real valor (Lemos, 1972, 28). A literatura para a infncia surge, ento, como uma rea determinante para a aquisio de valores que se revelam de grande importncia tanto para a formao intelectual da criana, como lhe permite, igualmente, estruturar a sua imaginao e constituir um importante motor de sensibilidade e da reflexo (Bastos, 1999, 283). Tambm no plano social, a literatura para a infncia promove um grau de autonomia e de liberdade pessoal do indivduo, capacitando-o ainda para uma participao activa na sociedade. , portanto, fundamental que a criana seja estimulada no sentido de criar hbitos de leitura, j que na infncia que ocorrem as etapas essenciais para essa consolidao. A difuso da literatura para a infncia conta com o apoio e a cumplicidade de vrios mediadores, destacando-se como mediadores tradicionais a famlia, os educadores e professores ou at mesmo os tcnicos de animao das bibliotecas. Todos eles podem servir de ligao entre a criana e o livro. Para j, e relativamente a esta questo, iremos centrar-nos no lugar da famlia. Pois, complementarmente com a escola/o educador de infncia, a famlia precisa de adoptar atitudes e comportamentos diversificados e dinmicos que despertem na criana o gosto pela leitura. Todavia, esta no uma tarefa fcil ou automtica. , de facto, imprescindvel todo um leque de atitudes adaptadas e organizadas. Retomando as palavras de Victoria Fernndez (1996, cit. Bastos, 1999, 64): No basta que o mago tire livros da cartola, que as crianas pintem a cara, se disfarcem e joguem com os livros, ou que um autor chegue escola como um simptico colega para convencer a gente jovem do interesse da leitura. O espectculo, a surpresa e a novidade resultam bem, divertem, mas em si mesmas no so suficientes para convencer e instaurar hbitos culturais com solidez. Para que todas estas experincias permaneam nas mentes das crianas, fundamental que se criem espaos e contextos adequados e propcios a este contacto com o livro. Glria Bastos sublinha que [] dessas experincias geralmente ficar apenas uma recordao mais ou menos divertida, se no forem acompanhadas de um ambiente social propcio, de infraestruturas bsicas e, sobretudo, de adultos amantes do livro e da leitura, bem informados e convencidos do papel fundamental que desempenham na formao de hbitos de leitura e,

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num sentido mais amplo, na formao de cidados despertos e com curiosidade intelectual (Bastos, 1999, 284) 1 . Na verdade, os primeiros mediadores neste contacto da criana com a literatura para a infncia so certamente os pais. E, por isso, devem necessariamente estar informados sobre a influncia que assumem as suas actuaes. Com isto, e aproveitando as palavras de Mercedes Gmez del Manzano (1988, 18), cabe aos pais propiciar o clima adequado para que a criana, desde muito pequena, seja capaz de ir vendo e lendo num clima de silncio; de valorizao, de sossego. Entende-se, assim, que a leitura comea muito antes de se saber ler. Por isso, indispensvel que os livros faam parte do dia-a-dia da criana, desde muito cedo. Em idade prescolar, as primeiras leituras que as crianas fazem so realizadas atravs da ilustrao, da a importncia de uma escolha acertada de livros com imagens de qualidade. Estas permitem, desde logo, estimular na criana a sua criatividade e a sua prpria linguagem (Bastos, 1999). No entanto, no basta o incentivo dos pais. importante que demonstrem o seu agrado para com os livros e que lhes possibilitem um contacto com uma maior diversidade de livros, alimentando conversas e troca de opinies sobre aspectos de um determinado livro ou histria. Concordamos com Glria Bastos quando afirma que dizer s crianas para ler, est certo, mas melhor ainda mostrar que ns tambm lemos. Conhecer os livros para os mais novos, ser capaz de dialogar sobre as referncias de cada um, visitar com eles bibliotecas e outros locais onde se pode encontrar livros, so apenas alguns exemplos de um conjunto de atitudes que pode propiciar o desejo e o gosto pela leitura (Bastos, 1999, 285). A importncia da famlia na promoo da leitura tem sido objecto de estudo de alguns autores. Glria Bastos faz uma referncia a algumas das recomendaes presentes nessas obras que, dirigidas aos pais, vm alert-los para atitudes indispensveis a terem no acompanhamento dos filhos. Esta autora alerta para a pertinncia de dar livros s crianas antes mesmo de saberem ler, de ler e contar histrias, preservando sempre momentos de leitura partilhada, mesmo quando a criana j souber ler. Por outro lado, refere que o adulto deve evitar impor de forma autoritria os seus gostos pessoais, permitindo criana o contacto com todo o tipo de livros, desde a fico aos livros de informao, considerando sempre que a leitura no deve servir apenas objectivos utilitrios. Da mesma forma, em Formar Crianas Leitoras, Josette Jolibert enumera alguns dos aspectos a ter em conta no fomento de uma estreita relao entre a criana e o livro. Assegurando o papel essencial dos pais, enquanto contadores activos de histrias, comea por espeA esse propsito, interessava uma reflexo mais aprofundada acerca das actividades de promoo e de animao da leitura; ver, entre outras, Maria Montserrat Sarto (2000); Antnio Prole (s. d.); Helena Gil (2006); Cristina Novoa Fernndez e Pilar Sampedro Martnez (2006).
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cificar aquilo que no deve ser feito, isto [] transformar os seres em trabalhos forados de leitura para os filhos e para os pais; pedir aos filhos que decifrem, slaba a slaba, um texto-teste que no teria para eles outro sentido seno mostrar o que sabem fazer. Numa palavra, convid[a] os pais a evitarem dramatizar a aprendizagem da leitura (Jolibert, 2000, 145). Pelo contrrio, esta autora sugere o interesse de dar a ler aos filhos tudo o que faz parte do quotidiano e da vida familiar da criana, exemplificando com embalagens de alimentos, anncios publicitrios das lojas, sinais de trnsito, programas de televiso, revistas ou jornais, etc. No entanto, indica que os pais no devem obrig-los a ler nem a soletrar, mas pelo contrrio ajud-los a adivinhar aquilo que mais lhes interessa, dando-lhes pistas para a sua interpretao (Idem). No jardim-de-infncia, os pais tambm ocupam um lugar de destaque na abordagem da literatura dirigida s suas crianas. Tal como a autora, consideramos que os pais so igualmente os nossos correspondentes privilegiados, os nossos colaboradores regulares, como destinatrios dos escritos da classe ou da escola. So-lhes dirigidas as cartas, os pedidos de receitas, de material ou de instrues. Inversamente, pedimos-lhes que [] ponham disposio toda a documentao escrita susceptvel de nos interessar (Jolibert, 2000, 146). Para que os pais e a escola possam estabelecer uma parceria, devem ser criadas e preservadas todas as condies passveis de uma colaborao efectiva. Segundo Josette Jolibert (2000), os pais devem participar, quer na instalao da biblioteca da escola, podendo colaborar na escolha dos livros e de outros materiais literrios, quer na prpria dinamizao do espao, na organizao e promoo de feiras do livro no jardim-de-infncia, alargando assim os seus conhecimentos acerca da literatura para a infncia e acedendo a outro tipo de livros que no aqueles que vem nos hipermercados. fundamental, ainda, que os educadores de infncia incentivem os pais a uma participao activa na rotina diria do jardim-de-infncia, convidando-os, por exemplo, a contarem uma histria ao grupo de crianas. Fundamentalmente, a famlia no pode nem deve ser vista como uma mera participante, mas, sim, como agente decisivo numa relao de complementaridade face promoo da literatura para a infncia. 4.2. A LITERATURA PARA A INFNCIA NO JARDIM-DE-INFNCIA No prolongamento da tarefa iniciada pela famlia, a escola outro mediador determinante no culminar de uma ntima relao entre a criana e o livro. Glria Bastos relembra que a escola [] um dos locais privilegiados onde o encontro da criana com o livro se pode concretizar, de forma cativante (Bastos, 1999, 286).

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Como referimos j anteriormente, a literatura para a infncia tem vindo a suscitar uma ateno acrescida por parte de numerosos autores, nomeadamente no que se refere sua utilizao em salas de jardins-de-infncia. No entanto, no deixa de ser uma rea de certo modo polmica pela simultaneidade das suas dimenses pedaggica e literria, revelando posies distintas no tocante ao uso abusivo dos textos para fins didcticos. A literatura para a infncia deve ser parte integrante do processo educativo, na medida em que, para Juan Cervera, esta rea da produo literria vem responder s necessidades mais ntimas da criana; sendo fruto da cultura que se produz na vida, a literatura para a infncia projecta a criana para realidades que lhe so familiares; permite ainda o aproveitamento de elementos folclricos aproximando a criana do patrimnio de uma memria colectiva. Por outro lado, estimula o desenvolvimento da linguagem e de atitudes psicoafectivas positivas, atravs de uma vertente ldica e motivadora, despertando o interesse da criana pela leitura e a sua criatividade. Finalmente, contribui para a devoluo da palavra do seu poder de convocatria frente invaso da imagem (Cervera, 1991). Na verdade, Cervera ope-se claramente escolarizao da literatura para infncia reconhecendo que la literatura ofrece ms como reflejo de experiencias que como acopio de conocimientos. De ah que la prelacin de lo formativo sobre lo instructivo nacional es determinante y da el verdadero sentido a la relacin educativa entre el escritor y el lector (Cervera, 1991, 22). Na sua opinio, utilizar la literatura infantil con fines prximos e inmediatos no pasa de ser mera instrumentalizacin, y sta es la cumbre del didactismo. La instrumentalizacin conduce a agostar los frutos ms importantes de la literatura para el nio (Idem, op. cit., 339). Deste modo, considera que a instrumentalizao ou escolarizao da literatura para a infncia poder travar a necessidade indiscutvel de garantir os seus efeitos sobre a criana (Idem). A literatura para a infncia deve ser includa, desde a educao pr-escolar, como actividade ldica da rotina do jardim-de-infncia e no como objecto de estudo. No entanto, a sua difuso pressupe uma ampla clarificao da sua viso pedaggica por parte do educador de infncia. De acordo com Juan Cervera, indispensvel ao educador um conhecimento mais amplo da literatura para a infncia, das suas especificidades histricas, tericas e estticas. Este autor defende um aprofundar da sua vertente pedaggica, superior didctica e o seu emprego racional baseado em conceitos pedaggicos, fazendo uso dos vrios gneros literrios. Refora ainda a valorizao desta literatura pela sociedade, no sentido de ser facilitado o seu acesso pela criana, em contexto escolar. Por fim, salienta o seu aproveitamento ocasional, atravs de formas variadas de animao da leitura (Cervera, 1991).

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J na perspectiva de Soriano, a funo pedaggica da literatura para a infncia mais abrangente. Ao contrrio do que presentemente se discute acerca da sua gratuidade, na interpretao deste autor, o livro para crianas define-se como uma mensagem ainda que a principal mensagem nele difundida seja a inexistncia de informao , na medida em que estabelece uma comunicao entre o locutor e a criana. Este autor entende-a como uma literatura de puro entretenimento, onde o divertimento importa mais do que propriamente a preocupao em preencher lacunas ao nvel dos conhecimentos (1975). Distinguindo a instrumentalidade do utilitarismo no texto literrio para crianas, Rui Marques Veloso defende que deve ser abolida [] liminarmente qualquer tipo de viso utilitarista da literatura criada para crianas que desvirtue a gratuitidade de um bom livro para os jovens receptores (Veloso, 2002, 109). Na sua perspectiva, apenas a instrumentalidade tem viabilidade uma vez que [] o texto veicula informao que recebida e assimilada pelo leitor em funo das suas vivncias e das suas necessidades (Veloso, 1994, 119). A literatura apresenta-se como uma manifestao artstica que, por tal, no quer ser pretexto nem trampolim para aquisies de conhecimentos, cumprindo todas as suas funes ao provocar o prazer esttico que resulta da sua plena fruio (Veloso e Riscado, 2002, 28). 4.2.1. A CRIANA, O LIVRO E O EDUCADOR DE INFNCIA A utilizao da literatura para a infncia no contexto educativo tem levantado certas questes, nomeadamente no que respeita mediao estabelecida entre a criana e o livro. As reflexes anteriormente descritas confirmam a pertinncia dos vrios intermedirios que, de forma diferenciada, vm propiciar esse encontro. No jardim-de-infncia, ao educador que cabe esta funo de, atravs de aces estruturadas e pensadas, gerar leitores despertos, tendo sempre em mente as indissociveis vertentes estticas, emocionais e intelectuais do texto literrio destinado aos mais pequenos (Veloso e Riscado, 2002). No entanto, esta actuao do educador de infncia pode estar condicionada por um conjunto de factores determinantes para que a leitura se faa, que passam, desde logo, quer pela sua disponibilidade fsica e emocional, quer pela das crianas para o prprio acto de leitura. A motivao da criana para a literatura passa ainda pelo recurso a vrios meios, que, sempre que possvel, devero incluir a participao e colaborao dos destinatrios preferenciais. A hora do conto e a animao da leitura so, segundo Rui Veloso e Leonor Riscado (2002, 28), duas excelentes propostas passveis de gerar e fazer crescer leitores indefectveis porque ouvir ler e ler, mergulhar em sucessivos banhos de livros so formas privilegiadas de

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partilha e de enriquecimento esttico, emocional e intelectual. Logo, a existncia de uma pequena biblioteca na sala do jardim-de-infncia indispensvel, definindo-se como um lugar e um instrumento que possibilita s crianas [] uma maior proximidade com o livro, permitindo uma utilizao mais imediata e variada, quer ao nvel da leitura por prazer, quer em articulao com actividades programadas (Bastos, 1999, 297). Para a estruturao deste espao, frequentemente apelidado de cantinho da leitura, competir ao educador de infncia a escolha de material literrio adequado ao pblico que atende, fundamentada em critrios especficos. Numa reflexo sobre os acervos bibliogrficos geralmente manipulados pelo pblico infantil, Leonor Riscado afirma, desoladamente, que nos encontramos perante [] um panorama no muito animador; na maior parte dos casos, o livro enquanto artefacto e obra de arte, substitudo, nas preferncias do pblico, pelo material vdeo, de mais fcil consumo e digesto e, quando se trata do livro, ele mesmo, a fatia preferida a dos sucedneos dos vdeos, em edies importadas e pessimamente traduzidas, s vezes, cretinizantes, com ilustraes confrangedoras e de enorme mau-gosto, ultrapassando o pior do kitsch (Riscado, 2002, 119). Na nossa opinio, um olhar atento aos livros que o educador de infncia poder colocar disposio da criana dever constituir uma tarefa realizada atravs de uma anlise criteriosa e ponderada, que deve obedecer a exigncias vrias, desde a composio grfica do livro; a gramagem do papel; a mancha grfica, a linha e os seus caracteres, em suma, da configurao do texto que surge distribudo pelas pginas; a relao intersemitica entre o texto icnico e o texto verbal; o estudo de componentes ilustrativas e de ndole paratextual como a capa e a contracapa, e do jogo estabelecido entre elas; a composio das pginas e da sua articulao; e a decorao das guardas dos livros. Outros aspectos a ter, ainda, em considerao na escolha de livros, especificamente dirigidos a crianas de jardim-de-infncia, prendemse com a qualidade das tradues, a adequao faixa etria, assim como os valores que neles podem ser veiculados. A propsito da seleco dos livros para crianas, Javier Garca Sobrino aponta como principais critrios o formato resistente a uma manipulao pouco experiente, o texto que no deve ser demasiado extenso, as ilustraes bem visveis e claras, por contedos simples mas no simplistas, os temas que devem estar relacionados com realidades prximas das da crianas (Garca Sobrino, 2000). Relativamente apropriao dos gneros literrios, a maioria dos estudos que se debruam sobre a literatura para a infncia e especificamente sobre a sua difuso em contexto de jardim-de-infncia, demonstram um particular apreo pela utilizao pedaggica dos contos de fadas, no excluindo, todavia, o recurso a outros gneros da produo editorial

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para a infncia, tais como o lbum narrativo infantil, que tem adquirido uma particular notoriedade nas ltimas dcadas. Ao oferecer um livro criana deve-se ter em ateno a faixa etria e o desenvolvimento intelectual em que se encontra, pois, [] por muito interessante que possa ser, o livro falhar o alvo se o seu destinatrio preferencial a criana de um determinado escalo etrio no dispuser ainda das estruturas lingusticas, cognitivas, afectivas e da experincia do real que lhe permitam um acesso minimamente satisfatrio ao texto (Gomes, 1996, 51). Alertando para as diferentes idades idade cronolgica, afectiva, fisiolgica e ldica, e intelectual Jos Antnio Gomes afirma que o reconhecimento de um nvel etrio deve forosamente englobar a interseco de todos estes factores (Idem). Assim, o educador de infncia pode organizar a sua rotina de forma a estabelecer um momento para a hora do conto, actividade geralmente associada a momentos de apaziguamento, calma e concentrao. Segundo Emlia Traa (1992), a apropriao da hora do conto exige por parte do educador um conhecimento profundo das necessidades e interesses dos seus ouvintes, um bom conhecimento da histria que pretender contar e o domnio das suas estruturas narrativas afim de possibilitar uma certa improvisao, seja ela autntica ou inventada, assim como uma organizao adequada do grupo e do espao. Na perspectiva da referida autora, as reaces das crianas podem variar dentro de um mesmo grupo etrio. Assim, as mais pequenas, entre os cinco e os dez anos, ficam normalmente imveis, fascinadas e esperam o fim da histria, interrompendo por vezes o contador com inquietos e depois? e e ento?. No toleram comportamentos diversos da parte dos outros membros do grupo. H crianas que manifestam medo, outras que vivem to intensamente a histria, que tm necessidade de a interpretar no prprio momento. Cada criana reage sua maneira, segundo a sua personalidade, temperamento, imaginao, sensibilidade e sem dvida igualmente segundo os dados escondidos do seu inconsciente (Traa, 1992, 123). Ainda relativamente prtica da hora do conto, Rui Veloso salienta que, de entre as vrias maneiras de animar o livro e promover a leitura, o ritual da hora do conto permanece como uma das formas mais impressivas de cativar a criana e de estabelecer com ela as cumplicidades necessrias a uma semiose literria (Veloso, 2002, 112). Na sua perspectiva, a hora do conto pressupe uma preparao cuidada e um bom conhecimento da histria que se quer apresentar, sem margens para improvisos, que, pela sua gratuidade, no permitido que se tirem destes momentos dividendos de qualquer natureza, sejam eles de ordem plstica, hermenutica ou dramtica (Idem). Grande parte dos estudos incidentes neste campo parecem aliar a hora do conto a um momento fundamentalmente ldico, sem demonstrar por isso qualquer preocupao com a aquisio de conhecimentos (Brito, 2004). No entanto, na opinio de Ana Lusa Bri-

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to, a ludicidade e a aquisio de saberes no tm necessariamente de se ver afastadas. J em 1993, na sua Gramtica da Fantasia Introduo Arte de Inventar Histrias, Gianni Rodari dizia: as histrias so to teis matemtica como a matemtica o s histrias. So teis poesia, msica, utopia, militncia poltica: em resumo, ao homem integral e no apenas ao fantasista (Rodari, 1993, 196). Neste mesmo mbito, Maria de Ftima Albuquerque desenvolveu um estudo no sentido de averiguar a forma como eram narradas as histrias pelos educadores de infncia e os professores do 1. ciclo do Ensino Bsico, considerados pela referida autora como os principais agentes a privilegiarem a utilizao dos contos de fadas como material pedaggico (Albuquerque, 2000). No caso particular da sua anlise em jardins-de-infncia, a autora verificou que a hora do conto era usualmente integrada na rotina diria, sendo, na maioria das vezes, circunscrita a um espao prprio, habitualmente designado por cantinho da leitura. Os resultados do seu estudo demonstraram ainda que, na sua maioria, os educadores utilizavam, como principal material de apoio narrao de histrias, o prprio livro servindo de roteiro de imagens, recorrendo ainda, muito frequentemente, sua explorao atravs de outras actividades, como por exemplo, [] a produo de desenhos, reconhecimento de palavras, actividades de desenvolvimento vocabular, de dramatizao ou outras actividades artsticas (Albuquerque, 2000, 26). Da observao que fez, a autora afirma ainda que somente s primeiras idades so contadas histrias s pelo prazer que proporcionam nas crianas. Com as mais crescidas, a narrao de contos tem outra finalidade, vistos como potenciais emitentes de conceitos morais (Idem, op. cit., 43). Na docncia dos cursos de formao inicial dos educadores de infncia, usufruindo das experincias nas prticas pedaggicas dos seus formandos, Rui Veloso (2002) elaborou uma recolha de informao acerca dos acervos bibliogrficos existentes em salas de jardinsde-infncia do Grande Porto, assim como das actividades dinamizadas em torno da literatura para a infncia. Com o seu estudo, este autor apurou uma pobreza unnime no que concerne s publicaes, imperando, em maior parte dos casos, o livro informativo, revelando ainda uma fraca actualizao em novidades que possam ir ao encontro dos principais interesses das crianas. A duvidosa seleco de material literrio resulta, muitas vezes, da aquisio de livros atravs de vendedores ambulantes, em alternativa ao recurso s livrarias ou a catlogos especializados. Por outro lado, da amostra analisada, nenhum dos educadores de infncia apresentava a hora do conto na sua verso pura, ou seja, vista como um ritual, devidamente preparado e exercido, distanciado de intentos pedaggicos, como so os registos ou os prolongamentos. Para alm de uma preparao nula da hora do conto, os educadores em estudo mencionavam trs momentos para a sua exposio, designadamente na hora do acolhimento, antes do almoo ou no final do dia; aspectos que, na perspectiva de Rui Veloso, contestam substancialmente a sua essncia. Ainda relativamente aos procedimentos utili-

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zados para a narrao dos contos, este autor revela outras preocupaes. Na sua opinio, a negociao da tctica com a prpria criana e o recurso ao fantoche ou cassete conduzem o educador de infncia a demitir-se da sua presena fsica (Veloso, 2002, 113). No culminar de uma prtica pedaggica que prima pela qualidade, atendendo s preocupantes lacunas que demonstraram os resultados da sua investigao, Rui Veloso pretende dar-nos conta de algumas propostas para a actuao dos educadores de infncia na difuso da literatura para a infncia. Por um lado, preceitua um conhecimento aprofundado das obras literrias para a infncia, salientando a importncia de visitas regulares s livrarias, a consulta frequente de catlogos de editoras conceituadas, bem como de recenses crticas publicadas na rea, a leitura de livros, exigindo um conhecimento particular do nosso panorama literrio para a infncia. Por outro lado, alerta para a necessidade de uma preparao cuidada da hora do conto, de uma animao do espao dedicado leitura, assim como de visitas peridicas s bibliotecas municipais. Dirigindo-se s instituies, apela, ainda, para uma aplicao ajustada das verbas concedidas para a aquisio dos materiais literrios, numa perspectiva de proporcionar s crianas um acervo diversificado que preze a qualidade (Veloso, 2002). Considerando a pertinncia de alguns pontos abordados por Rui Marques Veloso, importa-nos reflectir sobre as perspectivas de outros autores relativamente aos momentos e aos espaos destinados dinamizao de actividades em torno da literatura para a infncia. A respeito dos momentos dedicados hora do conto, e tal como para a maioria dos autores consultados, que defendem a sua subsistncia, Javier Garca Sobrino (2000) defende que a hora do conto deve realizar-se num momento especfico, que permita gerar um clima particular entre o adulto e a criana, com vista a promover o seu prazer esttico e afectivo. Por sua vez, em Literatura Infantil e Juvenil, Glria Bastos (1999, 289) diz que extremamente importante distinguir na rotina momentos de leitura para si e momentos de leitura para os outros. Referindo-nos educao pr-escolar, no primeiro caso, tratar-se- de uma leitura individual, livre e silenciosa, ou melhor, uma leitura para o prazer da criana; no segundo caso, ser uma leitura diferente, orientada para a transmisso de informao, feita em voz alta. Neste tipo de leitura, quando feita por crianas em idade pr-escolar, trata-se de uma leitura simblica, atravs das ilustraes. J a leitura a ss aparece como uma forma de se dar especial relevo ao lugar que ocupam os livros no desenvolvimento da criana. Esta necessita de espao para poder digerir o contedo de uma histria, seja ela dissipada pelas imagens ou pela prpria histria j contada. Para tal, importante que, em alturas propcias, o contador se abstenha de perguntas, deixando a criana libertar a sua imaginao. Glria Bastos acrescenta que se realmente acreditamos no papel importante que o livro e a leitura desempenham na formao das crianas, ento devemos comear exactamente por abrir o espao da rotina diria a momen-

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tos de leitura livre de questionrios e outros constrangimentos avaliativos (Bastos, 1999, 287). A animao da hora do conto passa ainda pela dinamizao de actividades que, em educao pr-escolar, ajudaro a criana a fomentar o seu gosto e sentido crtico para com as histrias. Ramiro Marques (1991) prope algumas das actividades que podem ser desenvolvidas nesse domnio. O autor sugere, ento, a narrao de uma histria favorita da criana, de tal modo que ela poder retirar dessa histria os elementos mais expressivos; a discusso de um livro de histrias sem palavras, desde que apresente ainda um reduzido nmero de ilustraes, com pormenores suficientemente elucidativos, e com um certo teor familiar que interesse a criana; o reconto de uma histria oral; ou ainda, a construo de uma histria para a elaborao de um livro de imagens. De acordo com as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-escolar, o educador pode, em outras ocasies, aproveitar sugestes das crianas e convid-las a contar ou inventar uma histria a partir de um livro. Indicam que, se a decifrao do texto escrito cabe ao educador, h formas de leitura que podem ser realizadas pelas crianas, como interpretar imagens ou gravuras de um livro ou de qualquer outro texto, descrever gravuras, inventar pequenas legendas, organizar sequncias (Ministrio da Educao, 1997, 71). Da mesma forma, e apoiando-se na tipologia de Christian Polasniec, Glria Bastos prope algumas formas de animao da leitura, designadamente a animao de informao, consistindo na explorao de um livro, autor ou ilustrador por ms, na roda dos livros, apresentando uma diversidade de livros que possam interessar criana, ou ainda, em levar a biblioteca at escola; a animao ldica com a finalidade de estabelecer uma ponte entre a criana e o livro, tendo aqui, o jogo, um papel fundamental, exemplificadamente atravs de exposies temticas, maletas das histrias e livros vivos; a animao de aprofundamento, baseada em recriaes a partir das leituras atravs das vrias reas de expresso; a animao responsabilizante, implicando, de forma voluntria, a criana na vrias actividades de promoo da leitura; ou ainda outros tipos de animao, como a organizao de feiras do livro ou a visita de escritores/ilustradores ao jardim-de-infncia, (Polasniec, 1995, cit. Bastos, 1999). Esta iniciativa de tentar fomentar nas crianas o gosto pela leitura passa tambm pelo recurso a outros meios, nomeadamente pela dinamizao de teatros de fantoches, teatros de sombras, pela criao de livros interactivos, ou por outras aces, relacionadas, por exemplo, com as idas a bibliotecas infantis com as crianas. Glria Bastos afirma que uma relao estreita com a biblioteca escolar ou pblica [], frequentando, por exemplo, as animaes que elas organizam [], pode constituir uma maneira interessante de motivar os alunos para a leitura [] (Bastos, 1999, 287). Ainda segundo as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-escolar, o gosto e interesse pelo livro e pela palavra escrita inicia-se na educao pr-

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escolar. O contacto e frequncia de bibliotecas pode tambm comear nesta idade, se as crianas tiverem oportunidade de utilizar, explorar e compreender a necessidade de as consultar e de as utilizar como espaos de recreio e de cultura (Ministrio da Educao, 1997, 72). Seguindo o pensamento de Glria Bastos, organizar a leitura por temas ou projectos (com abertura a novos temas que possam evoluir com pertinncia), com incidncia temporal varivel [], pode constituir um processo adequado para o estabelecimento de tal trabalho coerente e estruturante (Bastos, 1999, 288) 1 . Permite que a criana caminhe por etapas, estabelea relaes, compare, e efectue operaes fundamentais para a sua formao intelectual. Permite igualmente que surjam em simultneo, ligados por algo comum, diferentes tipos de textos e de livros. Convm ainda reflectir sobre o que dizem alguns autores a respeito da prpria formao inicial dos educadores de infncia face literatura para a infncia. Pois, se h tempos atrs, como pudemos verificar com o estudo de Rui Veloso (2002), os educadores no apresentavam as condies requeridas para melhor adequarem as suas prticas, desde ento tmse registado j algumas alteraes, resultantes, por um lado, de uma maior consciencializao da principal finalidade desta rea, e, por outro, pela integrao de mdulos e disciplinas actualizados da literatura para a infncia nos cursos de formao inicial e complementar, ou ainda, das inmeras aces de formao realizadas volta desta temtica (Veloso e Riscado, 2002). Se observarmos os programas de formao inicial em vigor para a disciplina de literatura para a infncia, constatamos que esta existe [] em todas as instituies de formao, embora com pesos diferenciados nos currculos. Mais, na sua leccionao, verifica-se um predomnio da literatura oral e tradicional, [] em detrimento da literatura de autor contempornea [] e que o peso dado aos diferentes gneros literrios tambm [surge] muito desigual com a incidncia no gnero narrativo, e, neste, no conto (Martins, 2001, 179). Numa reflexo a propsito do perfil de um educador de infncia, Jos Antnio Gomes aponta como matrizes fundamentais, a sua curiosidade e interesse pela literatura e, em geral, pelos livros e pela leitura, procurando manter-se actualizado, atravs da frequncia de livrarias, bibliotecas, encontros, aces de formao e consultando publicaes especializadas de divulgao e crtica literria e, ainda, de uma forma selectiva, da Internet. Aponta, tambm, para a construo de um ficheiro pessoal de textos favoritos, sendo capaz de partilhar com colegas impresses de leitura; para a organizao de um espao dedicado ao livro na sala de

Sobre a questo da promoo e da animao da leitura, ver um projecto desenvolvido com bebs dos 9 meses aos 3 anos, de Susana Silvestre (s. d.).

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actividades, procurando ir ao encontro dos interesses e necessidades formativas das crianas. Para o autor referido, o educador de infncia dever ainda adquirir a conscincia de que o novo nem sempre o mais fcil de desvendar e conquistar, procurando no se deixa iludir nem pelo simplismo nem pela aparncia da complexidade. Sublinha, ainda, a importncia de uma seleco de obras adequada idade das crianas, que podem ir dos lbuns e livros de imagens, livros de contos (tradicionais e modernos), aos livros de poesia, livros de rimas infantis, livros informativos e de actividades, tentando uma renovao peridica desse acervo bibliogrfico, consciente da qualidade dos textos e das ilustraes como um princpio essencial na seleco das histrias e dos livros que prope. Por outro lado, dever contribuir activamente para a montagem e organizao de uma biblioteca, no jardim-de-infncia, solicitando a colaborao dos pais ou de outras entidades. Para tal, poder organizar, periodicamente, pequenas feiras do livro, informando os pais sobre os livros mais adequados para a idade dos seus filhos. Na sua perspectiva, importar ao educador de infncia uma programao ou planificao anuais das actividades, adequadas celebrao de datas comemorativas, podendo vir a articul-las com a promoo de visitas a bibliotecas e aos seus espaos infantis. Dever tirar partido de todos os pretextos para incluir o livro e as histrias nas actividades educativas normais do jardim-de-infncia, sem descurar a sua meno no projecto educativo, procurando, por vezes, planificar actividades ldicas e educativas a partir deles. Deste modo, outras das sugestes do autor prendem-se com a importncia de contar ou ler oralmente histrias s crianas, pelo menos uma vez por semana, procurando uma preparao cuidada dessas histrias, no sentido de, ainda, trabalhar regularmente as suas competncias de contador e leitor em voz alta; e trazer escola pessoas que sejam boas contadoras e boas narradoras de histrias de vida. Mais, ao educador, ser-lhe- quase exigido que encontre momentos adequados introduo regular de pequenas poesias, lengalengas, trava-lnguas e outras rimas infantis, assim como a seleco peridica de textos em funo de determinados valores que pretende trabalhar e de outros, em funo de determinadas estruturas lingusticas e discursivas que pretender introduzir. Quanto organizao do grupo, o educador de infncia poder explorar com as crianas lbuns e outros livros, quer em grande grupo, quer em pequenos grupos ou at mesmo de forma individualizada. No que se refere seleco das ilustraes, no dever hesitar na recusa de imagens de carcter banal e estereotipado, procurando, por outro lado, sempre que seja necessrio o seu auxlio, usar ou ampliar ilustraes de qualidade indiscutvel de forma a desenvolver a apetncia esttica, a sensibilidade ao novo e o esprito crtico. Finalmente, caber ao educador ajudar a criana na manipulao correcta do livro, incentivando-a sua preservao, e sua precauo enquanto objecto. De uma forma geral, Jos Antnio Gomes v no educador de infncia aquela pessoa que compreende que a criao literria e artstica pode ser um projecto de vida, que envolve um trabalho paciente e especializado, mas pode constituir uma fonte inesgotvel de prazer, de comoo e

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de sonho que importa partilhar. Compreende que a criao literria e artstica torna mais humanos aqueles que a ela se dedicam e aqueles que dela desfrutam. No est, por isso, disposto a privar dela as crianas que se encontram sua responsabilidade (Gomes, s. d.). Assim, a escola, a famlia, bem como a prpria sociedade so mediadores decisivos no despertar do gosto pela leitura nas crianas, desde a sua mais tenra idade. de destacar a funo que assumem as bibliotecas, quer escolares quer da rede pblica, na promoo e divulgao do livro. As actividades e os projectos que tm vindo a ser propostos pelas bibliotecas, pela a implementao recente do Plano Nacional de Leitura 1 cujo objectivo principal o de aumentar o nmero de leitores e de melhorar as competncias de leitura esto a contribuir em muito para um crescente acesso a uma literatura para a infncia de qualidade. Esta no se revela apenas como um veculo didctico mas tambm educativo, fundamentais para o desenvolvimento da formao pessoal e social da criana. Todavia, importante que esta rea seja apreendida de forma ldica e sem constrangimentos, sendo absorvida pela criana com entusiasmo e curiosidade. Finalmente, retomemos as palavras de Jos Couto que sublinha a necessidade de o educador proporcionar criana o encontro com textos diversos, mas de qualidade, aos mais diversos nveis, lendo-os, contando-os, mostrando-os, com grande expressividade e clareza, por forma a despertar na criana essa espcie de aflio que desencadeia nela o desejo de aprender a ler bem, porque, lendo bem, pensa bem, desenvolve a imaginao criativa e, sobretudo, induzida aco (Couto, 2003, 212).

Sobre o Plano Nacional de Leitura e outras actividades de promoo da leitura, ver a reflexo de Teresa Calada (2007).

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CAPTULO II A OBRA DE LUSA DUCLA SOARES

Como referimos na parte introdutria, a presente dissertao visa analisar uma obra portuguesa contempornea, e que, pela sua qualidade esttica e pedaggica, se tem imposto, com xito, junto do pblico infantil. A produo literria de Lusa Ducla Soares revela-se de um interesse considervel por oferecer uma obra multifacetada com livros adequadamente dirigidos s vrias faixas etrias contempladas pela educao de infncia. Porm, ainda que tenha merecido uma particular notoriedade reconhecvel pelos inmeros prmios e nomeaes com que foi galardoada, no nosso ponto de vista, afigura-se ainda como uma obra exiguamente explorada pela crtica e pela investigao, excepo de algumas que a referenciam em panormicas da literatura para a infncia em Portugal ou em recenses crticas e outros ensaios na rea da literatura para a infncia 1 . Como salienta Violante Florncio, a opinio em relao obra unnime, destacando-se afirmativamente pela [] irreverncia, o humor, o esprito crtico e o aturado trabalho formal, revelando uma considervel adeso por parte do pblico infantil (Florncio, 2001, 3). Atendendo ao contexto desta prova, no pretendemos uma anlise literria da sua produo, mas uma leitura que revele, de forma articulada e sistemtica, as suas principais caractersticas. Deste modo, procederemos ao estabelecimento de algumas articulaes entre as reflexes terico-crticas propostas por diversos estudiosos e a leitura dos textos da autora que sustentam este estudo. Assim, colocamo-nos do lado de Isabel Vila Maior, quando afirma que cada leitor tem a sua maneira prpria de ler uma obra literria, que nem sequer a mesma, pois depende de circunstncias to variadas como os motivos por que o faz, os seus conhecimentos ou a sua

Ver, entre outras, as obras de Maria Laura B. Pires (1983), Jos Antnio Gomes (1997), Glria Bastos (1997 e 1999); algumas recenses crticas, designadamente, pela mo de Leonor Riscado (2002), Sara Reis da Silva (2005), Isabel Vila Maior (2005) e Ana Margarida Ramos (2007) e uma srie de ensaios resultantes de teses de Mestrado como se registam os casos, entre outros, de Maria Jos Costa (1992); de Maria Emlia Traa (1992).

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disposio (Maior, 2005, 205). Por isso, tal como esta autora, consideramos que [] a interpretao do leitor dever ser validada pelo conjunto do texto, considerado como um todo orgnico, o que no significa que haja apenas uma interpretao correcta (Idem, op. cit., 206). 1. A OBRA DE LUSA DUCLA SOARES: PRINCIPAIS INFLUNCIAS Sendo a obra de Lusa Ducla Soares objecto de estudo da presente dissertao, procurmos realizar uma anlise que d conta das suas caractersticas dominantes, situando-a no panorama da literatura portuguesa contempornea para a infncia. Pretendemos, assim, descobrir quais os elementos que caracterizam a escrita desta autora, detectando algumas das suas principais influncias. Para tal, procuraremos, a partir de duas entrevistas feitas escritora, compreender os factores que despertaram nela o gosto pela literatura para a infncia, as razes da sua obra e o contexto do qual decorre. Tentaremos, ainda, estabelecer uma aproximao s histrias que hoje escreve e s temticas nelas abordadas, com vista a percebermos a evoluo da sua produo literria e a procedermos sua anlise e interpretao. 1.1. BREVES NOTAS BIOBIBLIOGRFICAS 1 Maria Lusa Bliebernicht Ducla Soares de Sottomayor Cardia, nasceu em Lisboa, a 20 de Julho de 1939, onde se licenciou, com vinte e cinco anos de idade, em Filologia Germnica, pela Faculdade de Letras da universidade daquela cidade. Iniciou a sua actividade profissional como tradutora, consultora literria e jornalista, tendo sido directora da revista de divulgao cultural Vida (1971-72). De 1976 a 1978, foi Adjunta do Gabinete do Ministro da Educao. Desde 1979, exerce funes na Biblioteca Nacional como assessora principal e responsvel pela rea de Informao Bibliogrfica, onde veio a desenvolver trabalhos de investigao bibliogrfica com vista organizao de diversas exposies e catlogos sobre literatura para a infncia. Esteve ligada ao grupo da revista Poesia 61 que pretendia fundar em Portugal uma escola potica de cariz experimentalista, alternativa ao neo-realismo e ao surrealismo ento em voga e estreou-se, em 1970, com o volume de poesia Contrato, embora poemas seus j tivessem surgido em vrias revistas e jornais desde 1951.

As informaes que se seguem foram facultadas pela escritora, depois de vrios contactos estabelecidos, via correio electrnico, ao longo da realizao do presente estudo, e adaptadas a partir do site da Associao de Professores de Portugus (www.app.pt).

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Lusa Ducla Soares tornou-se uma das mais relevantes escritoras do panorama literrio portugus para a infncia, logo a partir da sua estreia, em 1972, com a publicao de A Histria da Papoila, quando recusou, por motivos ideolgicos e polticos, numa atitude de corajosa irreverncia, o Grande Prmio de Literatura para a Infncia, Maria Amlia Vaz de Carvalho, que o Secretariado Nacional de Informao (SNI) pretendeu atribuir-lhe. Recebeu o Prmio Calouste Gulbenkian para o melhor livro de literatura para a infncia do binio 1984-85 por 6 Histrias de Encantar, vindo a ser galardoada, dez anos depois, com o Grande Prmio Calouste Gulbenkian pelo conjunto da sua obra. Desde ento, Lusa Ducla Soares tem vindo a dedicar-se literatura infanto-juvenil, no s enquanto escritora mas tambm como estudiosa, tendo j publicado mais de meia centena de obras neste domnio, e participado regularmente em congressos e em projectos de divulgao e animao cultural em escolas e bibliotecas. Lusa Ducla Soares considera que o contacto directo com o pblico infantil da maior importncia para a promoo da leitura: A escrita para crianas tem de ser, antes de mais, comunicao, e a recepo delas essencial para que eu perceba se uma mensagem passa ou no (Soares, 2002, s. p.). de salientar a participao da autora, por convite de Joo de Lemos, no suplemento infantil do Dirio Popular (1972-1976) em O Doutor Sabicho e depois, no Sbado Popular, peridico onde surgiram diversos contos seus, tendo sido vrios outros completamente cortados pela Censura. Foi este o caso de O Soldado Joo (1973), no qual a autora abordava o problema da guerra colonial; o conto seria editado mais tarde, em volume autnomo. Lusa Ducla Soares participou, ainda, na revista didctica Rua Ssamo (1990-1995) e os seus textos de fico, poesia, artigos e crnicas surgem regularmente na imprensa portuguesa. A UNICEF e a OIKOS organizaram, em 1990, uma maleta pedaggica baseada no conto Meninos de Todas as Cores, da autoria de Lusa Ducla Soares, como apoio ao projecto escolar e exposio Um Mundo de Crianas. Segundo a autora, os livros de Jlio Verne e de Ea de Queirs estiveram na origem do seu gosto pela leitura e pela escrita. Durante as Comemoraes do Centenrio da morte do autor portugus (2000), homenageou-o atravs da publicao de trs livros dedicados aos jovens: Com Ea de Queirs Roda do Chiado (1999), Com Ea de Queirs nos Olivais no Ano 2000 (2000) e Seis Contos de Ea de Queirs (2000), sublinhando: Convidei os meus leitores a passear pelos locais de Lisboa que o Ea refere. Fiz, assim, um roteiro da Lisboa queirosiana volta do Chiado [...]. O meu objectivo foi abrir o apetite para ler o Ea a um pblico onde geralmente no chega as crianas, que, no entanto, so muito sensveis ao seu humor (Soares, 2002, s. p.); o mesmo humor que, aliado fantasia e ao nonsense, constitui uma das marcas distintivas da obra da autora.

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A par das actividades referidas, Lusa Ducla Soares escreveu o guio dos vinte e seis captulos que constituem Alhos e Bugalhos, srie televisiva sobre a lngua portuguesa, transmitida pela RTP durante as Comemoraes do Ano Europeu das Lnguas (2001). No campo musical editou, em 1999, um CD intitulado 25, com letras de sua autoria e msica de Susana Ralha. Intitula-se 25 por ser constitudo por 25 canes e se integrar na comemorao dos 25 anos da Revoluo de 25 de Abril. Em 2004, foi nomeada para o Prmio Hans Christian Andersen do IBBY (International Board on Books for Young People), geralmente considerado o Prmio Nobel da Literatura para a Infncia. Actualmente, Lusa Ducla Soares concebe e realiza a Pgina dos Mais Novos do site da Presidncia da Repblica Portuguesa na Internet. , de facto, indiscutvel o lugar desta obra no cnone da literatura portuguesa contempornea para a infncia, em que os textos, sempre que trazidos colao, revelam unanimemente opinies favorveis, tanto ao nvel da crtica literria como no que respeita sua recepo pelas crianas (Florncio, 2001). Lusa Ducla Soares uma escritora de merecida distino, sendo autora de um conjunto significativo de obras. 1.2. ALGUMAS LINHAS MARCANTES DA PRODUO LITERRIA DE LUSA DUCLA SOARES Lusa Ducla Soares autora de uma grande obra destinada infncia, tanto em qualidade como em nmero de obras publicadas. Nos seus textos aparece um universo de valores caros ao desenvolvimento intelectual, moral, cvico e social das crianas. Por outras palavras, poderamos dizer que esta escritora, que j tem assinado perto de oitenta livros, oferece ao mundo infantil uma obra de relevo a merecer uma leitura atenta e informada. Numa conversa com Maria Manuela Maldonado (s. d.), Lusa Ducla Soares conta que, longe de imaginar vir a dedicar-se literatura para a infncia, comeou a escrever para crianas quando ainda era aluna universitria. Integrada no grupo de Poesia 61, interessou-se pela poesia e pelo romance contemporneo. Veio a concretizar a sua tese de licenciatura sobre o escritor irlands James Joyce. Dirigindo-se a Maria Manuela Maldonado, Lusa Ducla Soares afirma que comeou a sentir-se envolvida no universo dos mais novos na sua adolescncia, comeando a inventar histrias para o seu irmo, dez anos mais novo, que detestava todos os livros que lhe davam. A escritora sustenta, ainda, que todas essas histrias que inventava eram feitas medida do seu gosto, das suas vivncias, da sua personalidade. Em sua opinio, muitos escritores de literatura para a infncia dirigem-se criana que foram ou criana que idealizam. No seu caso, foi confrontada com uma realidade, com uma criana capaz de contestar ou at mesmo criticar aquilo com que no concordasse ou que a no contentasse e que, em seu entender,

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constituiu-se numa das experincias mais duradouras e marcantes que a conduziram at ao universo da criana. At ao nascimento dos seus filhos, Lusa Ducla Soares deixou suspensa esta dedicao s histrias infantis. Mas foi, novamente, o contacto directo com a infncia que fez surgir a sua vontade de escrever para crianas. Diz a autora: a criana no existe, existem tantas crianas, todas diferentes e descobrir o mundo delas algo que me fascina. E desde ento, s crianas e aos jovens que tem dedicado a sua produo literria. Transmitindo uma sensibilidade intensa, Lusa Ducla Soares parece sentir-se profundamente atrada pela natureza das coisas e das pessoas. Deixando-se conduzir pela aventura de escrever, no imagina qual o peso que assumem na sua obra, os afectos, a razo, a imaginao e a intuio que povoam a sua interioridade. Diz a escritora na referida entrevista: talvez sejam frequentes os afectos que me induzem a pegar na lapiseira [] e escrever. Escrevo por amor, raiva, indignao, muitas vezes. Os afectos desencadeiam uma premncia de expresso. Acrescenta ainda: quanto razo, prezo-a demais para desejar, em algum momento ignor-la. Nos meus escritos procuro manter clarividncia, mesmo nos momentos ldicos, aparentemente de nonsense. Aposto, por exemplo, na passagem de testemunho dos valores da cidadania. Quanto intuio, Lusa Ducla Soares refere que gosta de fazer passar as intuies pelo crivo do pensamento crtico. Na obra de Lusa Ducla Soares esto, nitidamente, muito presentes elementos como o riso e a ironia. Estes aspectos da sua escrita surgem de uma grande lio que herdou do seu pai, mdico, que convivia diariamente com a doena e a morte. Mas, diz a escritora: era seu ponto de honra ter sempre um sorriso, uma anedota, uma histria engraada para contar []. Estar bem disposto, para ele, era uma obrigao moral, e eu concordo!. Afirma que com um sorriso se podem abordar problemas srios ou simplesmente jogar, ludicamente. Um sorriso capaz de se transformar num elo afectivo e efectivo de ligao de pessoas, capaz de desarmar mais que uma espingarda. E atravs do riso e da alegria que Lusa Ducla Soares se acha capaz de conquistar um mundo de jovens para a leitura, principalmente aqueles que esto fartos de ambientes cinzentos, de rostos carregados e carrancudos e de bafientos moralismos (Soares, 2002, s. p.). Nos seus livros, assistimos a uma revisitao do passado e do patrimnio tradicional, nomeadamente nos textos adaptados da literatura oral, como por exemplo, em Lengalengas (1988), Destrava Lnguas (1988), Adivinha, Adivinha (1991). Para Lusa Ducla Soares, indispensvel que no se percam as tradies e a memria daquilo que foi vivido e pensado antigamente. Na sua perspectiva, essa memria fortalece a identidade cultural, a herana irrecusvel que nos foi legada por geraes e geraes. A literatura oral sobreviveu, por vezes ao longo de muitos sculos, por constituir um repositrio de arqutipos intemporais, de sabedoria acessvel a toda a gente (Idem).

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Um olhar particularmente atento s datas de edio de alguns dos seus ttulos revela, segundo Violante Florncio, marcas de ousadia e de intuio particularmente notveis por parte desta escritora (Florncio, 2001). Basta relembrar o texto pacifista O Soldado Joo (1973), contemporneo da guerra colonial, ou ainda, O Doutor Lauro e o Dinossauro, datado igualmente de 1973, que, segundo a mesma autora, faz parte dos ttulos que parecem ser de uma extraordinria intuio premonitria, ou de avano no tempo [], j que atravs de um imaginrio muito frtil fornecia indcios daquilo que estava para acontecer, referindo-se atraco das crianas e jovens por esta temtica tratada pelo cinema, pela literatura e por outras artes (Idem, op. cit., 4). Por outro lado, em muitos dos seus textos, a escritora valoriza o entusiasmo infantil perante as conquistas cientficas contemporneas. Se fundamental, para as crianas, que conheam o passado, tambm preciso que tenham noes seguras sobre a prpria actualidade. Por isso, nas suas mensagens, Lusa Ducla Soares tenta cativar o interesse das crianas para as conquistas do homem no campo da cincia. Condu-las a sonhar com um futuro melhor, que depender, em muito, destes mesmos avanos (Soares, s. d.). Afirma, ainda, a autora de Trs Histrias do Futuro (1982) e de A Cavalo no Tempo (2003) que os jovens devem tomar conscincia de que est nas suas mos a possibilidade de inventar e produzir uma sociedade melhor, e que tal passa pela cincia aliada cidadania. Confessando dar-lhe um profundo prazer confrontar o leitor com histrias do passado, Lusa Ducla Soares encontra-se indiscutivelmente forada (pelas suas vivncias) a retratar passagens ou smbolos histricos que a viram crescer. A Cavalo no Tempo (2003) um livro bastante elucidativo por abordar diversos temas como as grandes descobertas. Lusa Ducla Soares mostra-se bastante fragilizada com certas passagens da histria do nosso pas. A autora justifica a recusa do prmio Maria Amlia Vaz de Carvalho, que lhe pretendiam atribuir, em 1973, pela sua obra de estreia dedicada aos mais pequenos, A Histria da Papoila, alegando que no recebia prmios de um governo que mantinha a censura (Soares, s. d.). O slido esprito da escritora, claramente expresso contra a censura, parece ser resultante da sua educao e do contacto bastante prximo que manteve com o seu pai, revelando t-lo elegido como seu interlocutor preferido quando descobriu nele uma pessoa verdadeiramente conhecedora de todas as consequncias da ditadura. Lusa Ducla Soares deixa, implicitamente, em alguns dos seus textos, estes motivos que marcaram decisivamente a sua personalidade. Fruto de uma ousadia singular, O Soldado Joo (1 edio - 1973) um forte exemplo de uma histria onde possvel identificar, como pano de fundo, o momento histrico portugus da guerra colonial, que ento decorria. A escolha deste tema no ter sido fruto do acaso, uma vez que surgiu publicado no mesmo ano em que, por razes polticas, recusou o seu primeiro prmio literrio, anteriormente referido.

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Lusa Ducla Soares revela-nos a forma como se processa o seu acto criador. Diz a escritora que a criao de um texto literrio, no seu prprio caso, passa-se s vezes praticamente sem interveno consciente. Tendo sempre lpis e papel na sua mesinha de cabeceira, a autora no deixa que a sua imaginao se perca. Sem saber, ao comear, como e onde iro acabar as suas palavras, Lusa Ducla Soares deixa-se embarcar nessa aventura de [s]e entregar inspirao (Idem). Lusa Ducla Soares tem um olhar atento e dorido sobre os socialmente desafortunados e mais fragilizados. A autora afirma preconizar a solidariedade, a dignidade dos pobres, injustiados e desprotegidos, e ambicionar um mundo para todos, fraterno e aberto (Idem). Ao contar-nos um episdio menos agradvel da sua infncia, entendemos que a problemtica das diferenas sociais foi um assunto que, desde cedo, a marcou profundamente. Pela sua feio particularmente emotiva, consideramos pertinente uma transcrio das palavras da autora: Em frente s minhas janelas havia um chafariz monumental onde, ao longo do dia, mulheres com bilha cabea iam buscar gua. A minha me recordou-me algumas vezes a vergonha que sentia quando eu perguntava s amigas delas se tinham gua em casa. Parece que foi das primeiras perguntas que fiz. Nunca me dei com pessoas do meu bairro porque eram consideradas uma gentinha. Quando saa, a minha me dizia s outras mes que eu tinha uma doena contagiosa para os filhos dela no se aproximarem de mim. Andei at aos doze anos em colgios estrangeiros, longe dali. E no 3. ano (actual 7.) o meu pai achou que eu tinha de conhecer a vida e matriculou-me no liceu (Idem). 2. UMA OBRA MULTIFACETADA Um captulo no minimamente suficiente para dar conta da qualidade dos textos de Lusa Ducla Soares. Assim sendo, partindo de reflexes de ndole terica e crtica que tm conhecido os diferentes gneros literrios preferencialmente contemplados pela escritora, propomo-nos, de uma forma sucinta, apresentar a sua obra, caracterizada pela diversidade dos seus temas, pelo recurso ao nonsense e pela forma subtil como a autora aponta criticamente aspectos relativos vida em sociedade. 2.1 GNEROS LITERRIOS Lusa Ducla Soares apresenta-nos uma obra multifacetada revelando uma verdadeira habilidade em manusear tipologias literrias consideravelmente diferentes. Uma das suas caractersticas mais notrias , de facto, a diversidade das publicaes que oferece ao pblico

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leitor. Dos gneros literrios que elege, sobressaem a poesia 1 , onde a escritora tambm revela um trabalho de recolha e adaptao de textos da tradio 2 e, maioritariamente, a narrativa. Esta, representada tanto pela novela (dirigida a um pblico j adolescente, como o caso do Crime no Expresso do Tempo, de 1988) como pelo pequeno conto, e que, por sua vez, tambm vai da prosa ou verso 3 (Florncio, 2001). Numa tentativa de traar as grandes linhas de fora que caracterizam a obra narrativa de Lusa Ducla Soares, Isabel Vila Maior sublinha que as suas histrias em prosa incluem as rimas (canonicamente ou inteiradas na prosa); alguns lbuns narrativos infantis 4 ; outros juvenis 5 ; livros ilustrados 6 ; livros diferentes, tanto pelo tamanho como pelo formato, ou ainda, pela apresentao 7 ; contos; um romance 8 ; adaptaes 9 ; e ainda outros livros com um fundo mais didctico 10 (Maior, 2005). 2.1.1. UMA NARRATIVA CONTEMPORNEA PARA CRIANAS O domnio da fico narrativa certamente o que mais se identifica com o cnone da literatura para a infncia e a juventude, tambm por ser um dos gneros mais estudados e divulgados. A este gnero literrio esto frequentemente aliadas as denominadas histrias para crianas, podendo evidenciar-se o conto como um dos mais populares dentro da narrativa especificamente dirigida ao pblico infantil. Afinal, tal como sublinha Glria Bastos (1999), considera-se que o homem vive rodeado de narrativas da mais variada ordem; a forma narrativa tambm aquela que a criana mais depressa aprende a dominar. A prpria vida do homem , afinal, uma composio de narrativas, que por vezes podem servir de inspiraoa outras narrativas, as que fazem a literatura [] (Bastos, 1999, 120).

Ver, por exemplo, Poemas da Mentira e da Verdade (1983); A Gata Tareca e Outros Poemas Levados da Breca (1990), ou ainda, a Arca de No (1999). 2 Ver, por exemplo, O Casamento da Gata (1997), A Nau Mentireta (1992), Destrava-lnguas (1988), Lengalengas (1988), Adivinha Adivinha (1991), ou ainda, Mais Lengalengas (2007). 3 Como, por exemplo, em Trs Histrias do Futuro (1982), 6 Histrias de Encantar (1985) / Seis Histrias s Avessas (2004), ou ainda O Ratinho Marinheiro (narrativa em verso) (1973). 4 Tais como AEIOU, Histria das Cinco Vogais (1980) ou ainda Os Ovos Misteriosos (1994). 5 Ver, por exemplo, Meu Bichinho, Meu Amor, de 2002. 6 Tais como O Dr. Lauro e o Dinossauro (1973) e Preciso Crescer (1992). 7 Como, por exemplo, em Me. Querida Me! Como a Tua? (2000). 8 Dirio de Sofia & C. (aos 15 anos) (1994). 9 Como, por exemplo, os Seis Contos de Ea de Queirs (2000). 10 Entre outros, Vamos Descobrir as Bibliotecas (1998), ou ainda mais recentemente, 123 (2001), Cores (2002), Contrrios (2003) e Histria de Dedos (2005).

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Na verdade, o texto narrativo apresenta caractersticas distintas, no que respeita a outros gneros literrios. De acordo com Glria Bastos (1999), um dos aspectos mais salientes deste gnero prende-se justamente com a importncia dos mecanismos temporais que vm caracterizar precisamente a sua feio dinmica. Recorrendo s palavras de Carlos Reis (1995), a autora supracitada aponta ainda como outras especificidades da narrativa, a exteriorizao, pretendendo-se que o narrador descreva e caracterize um universo autnomo integrado por personagens, espaos e aces, e a tendncia objectiva, ao descrever pormenorizadamente todos esses aspectos envolventes da histria (Reis, 1995, cit. Bastos, 1999, 120). Dentro da narrativa, o conto surge como o gnero mais cultivado. Dado que se trata de uma narrativa pouco extensa, as personagens, a aco, assim como o espao e o tempo requerem um tratamento particular, diferente de outros gneros de maior dimenso, como o romance ou a novela. No que se refere s personagens, estas apresentam especificidades relativamente simples, definindo-se sobretudo como um elemento esttico, movidas numa aco mais concentrada e linear. Quanto ao tempo, a autora diz ainda que a sua caracterstica principal est relacionada com a economia temporal, em que somente uma breve parte da narrativa se revela decisiva sem que o que esteja antes ou depois interesse particularmente (Bastos, 1999, 120). Estes aspectos so singularmente visveis em obras de Lusa Ducla Soares, designadamente, e a ttulo meramente exemplificativo, em O Caranguejo Verde (1981) 1 , ou ainda, em O Ratinho Marinheiro (1973), nos quais a aco centrada num momento fulcral da vida do protagonista. Nestes textos, o tempo surge concentrado, sendo apenas uma fraco da histria, precisamente a vida das personagens, a parte que mais importa e que, s por si, facilitar a motivao e a harmoniosa adeso da criana-leitora. O livro A Festa de Anos, publicado em 2004, narra a histria da avestruz Catrapuz que, tal como o ttulo indica, pretende festejar o seu aniversrio junto dos seus amigos: a gatita Tita, o co Sulto, o rapaz Toms e a foca Pinoca. Esta narrativa desenrola-se fundamentalmente volta deste episdio marcante da vida dos protagonistas, nomeadamente a preparao da festa, a entrega de convites e o lanche especial que a avestruz confeccionou sua imagem e ao seu gosto, mas em nada apropriado aos seus convidados. Com esta histria, Lusa Ducla Soares revela, uma vez mais, o seu poder de prender a ateno da criana, pela recriao de um universo ficcional facilmente identificvel permitindo o reconhecimento da situao e do problema principal. Na obra de Lusa Ducla Soares assiste-se a uma reinveno do maravilhoso, pela reactivao de marcas formais caractersticas do registo literrio de tradio oral, com o recurso, a

Reeditado, em 2005, na colectnea A Cidade dos Ces e Outras Histrias.

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ttulo de exemplo, a personagens tpicas do conto tradicional, como o caso das obras O Drago (1982), A Princesa da Chuva (1984), ou ainda, de 6 Histrias de Encantar (1985), nas quais interagem drages, princesas e monstros, combinados com temticas, cenrios e situaes em que por vezes o humor ganha uma nova feio e em que a viso do mundo toma uma nova dimenso. Por exemplo, nesta colectnea de contos, inicialmente reunidos sob o ttulo 6 Histrias de Encantar (1985) e posteriormente publicada em 2003, com o ttulo Seis Histrias s Avessas, deparamo-nos com vampiros que bebem groselha em vez de sangue, com uma menina cujo cabelo era mesmo de ouro, com um monstro que vivia de gasolina ou petrleo e com uma sereia que aprendeu o portugus, vindo mais tarde a cantar fado, e at mesmo a participar nas Olimpadas de Xangai. Nestes contos, Lusa Ducla Soares conduz o leitor [n]um universo maravilhoso do qual, a todo o momento, parecem soltar-se apelos interveno do pequeno leitor, sendo este convidado, por exemplo, a procurar o vampirinho, protagonista do conto com que abre o livro, a inventar outra histria com base no destino desconhecido da menina de cabelos de ouro, a descobrir o reino dos mandries e at a ajudar o pequeno heri de Uma Aventura no Tempo a tomar uma deciso (Silva, 2004, s. p.). A irreverncia da narrativa, chamando a ateno do leitor para situaes absurdas e comportamentos determinados pelo preconceito, desmontados atravs de jogos de palavras, contribui para a tomada de conscincia, por parte das crianas, de uma multiplicidade de possveis interpretaes do mundo em que se inserem. Muitos dos contos tradicionais e contemporneos apresentam, no mundo da fico, temas ligados realidade quotidiana como, por exemplo, em Uns culos para a Rita (2001), atravs de personagens que so, quase exclusivamente, crianas ou animais. Mais uma vez, este um aspecto que define muito bem o estilo da escritora em estudo, possibilitando, assim, criana-leitora uma aproximao com os protagonistas da histria. Neste sentido, facilita na criana uma identificao com as personagens da histria, promovendo, da mesma forma, o desenvolvimento da sua imaginao. Encarnando, simultaneamente, quer especificidades que so prprias da sua condio animal, quer caractersticas humanas, estas personagens proporcionam criana uma maior adeso. Como anuncia o ttulo Se os Bichos se Vestissem como Gente (2003), neste lbum destinado ao pblico mais novo, Lusa Ducla Soares apresenta vrios animais que conjugam, de forma humorstica, particularidades, caractersticas da sua condio com alguns aspectos especificamente humanos. Atravs de uma srie de associaes metafricas, a autora apela imaginao da criana, designadamente, calando uma centopeia, vestindo um porco de bibe para no se sujar, ou ainda, pondo uma vaca a pastar de soutien. Retomando as palavras de Sara Reis da Silva (Silva, s. d.), este lbum profusamente ilustrado revela uma configurao ldica muito original, configurando-se como

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um livro pleno de perguntas malucas ao qual pequenos e grandes leitores no conseguiram, com toda a certeza, resistir. Numa anlise da narrativa contempornea para a infncia, Glria Bastos afirma que, situando-se quer num domnio mais prximo da realidade, quer criando universos dominados pela fantasia, ou articulando de forma engenhosa essas duas vertentes, a moderna narrativa para crianas oferece ao seu potencial leitor uma gama multifacetada de temas, possibilitando-lhe, ainda, uma riqueza aos nveis lingustico e semntico que se adaptam inteiramente ao desenvolvimento da sua linguagem (Bastos, 1999, 122). De acordo com as palavras desta autora, entendemos que estas narrativas facilitam na criana dois processos de identificao, nomeadamente quando recorrem a personagens prximas do seu universo. Por um lado, possibilitam a interiorizao do eu, relacionada com o desenvolvimento da inteligncia scio-emocional da criana, e, por outro, desencadeiam processos de insero social, associada aos nveis de socializao da criana, quer no seio familiar quer no prprio grupo em que se encontra inserida (Ibidem). A este ltimo propsito, Preciso Crescer (1992) constitui umas das histrias de Lusa Ducla Soares, na qual a autora transporta o leitor na descoberta do eu e das diferentes fases do seu crescimento, narrando a histria de um menino de oito anos, chamado Chico, que revela uma real insatisfao pelo seu estado de criana, sonhando ser adulto. Por outras palavras, nesta narrativa, a autora pretende convencer a criana a viver o seu crescimento de forma harmoniosa, confrontando-a com alguns constrangimentos e complexidades da vida adulta. Desde a realidade fantasia, das histrias de animais aos contos de aventura e mistrio, as narrativas contemporneas oferecem s crianas uma riqueza e uma diversidade que a obra de Lusa Ducla Soares espelha de forma fiel. Na maioria das suas narrativas, Lusa Ducla Soares apresenta ao pblico infantil histrias de animais que aparecem, ora ss, ora interagindo com figuras humanas. Contudo, no pretendemos aqui fazer uma descrio exaustiva das suas obras, tencionando, num prximo captulo, uma aproximao mais particular a esta temtica. 2.1.2. QUANDO PALAVRAS E IMAGENS ANDAM DE MOS DADAS: O LBUM NARRATIVO PARA
CRIANAS

No domnio da narrativa, podemos encontrar na obra de Lusa Ducla Soares alguns lbuns narrativos, tais como Os Ovos Misteriosos (1994) e Uns culos para a Rita (2001). Embora este no constitua o gnero literrio mais saliente da sua obra, mas atendendo sua pertinncia e ao desenvolvimento que tem conhecido nos ltimos anos, merece uma breve reflexo que sublinhe a sua relevncia enquanto publicao particularmente vocacionada para o desenvolvimento precoce de competncias litercitas.

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O lbum narrativo para crianas um gnero que aposta na narrativizao, enquanto forma de aproximar a criana do universo literrio e artstico, numa fuso de linguagens textual e pictrica, constituindo ainda um dos gneros de maior sucesso do panorama editorial de potencial recepo infantil, sobretudo no que primeira infncia diz respeito. Publicado, pela primeira vez, em 1994, o livro Os Ovos Misteriosos, ilustrado por Manuela Bacelar, um dos mais divulgados do vasto conjunto de textos de Lusa Ducla Soares. Este conto profusamente ilustrado destina-se preferencialmente a crianas mais novas, situando-se tipologicamente na linha do lbum narrativo. Esta breve histria desenvolve-se segundo a arquitectura tradicional do conto, traduzida numa situao inicial, marcada pela instabilidade da personagem principal, numa srie de peripcias, num ponto culminante e no desfecho, onde, de forma eufrica, surge solucionado o conflito, bem como a reiterao de alguns dos valores esboados, de forma subtil, ao longo de todo enredo. Neste pequeno conto, Lusa Ducla Soares utiliza um discurso literrio marcado por uma simplicidade lexical e sintctica, recorrendo em algumas vezes ao dilogo e introduo de curtos segmentos poticos (quase sempre em quadras rimadas com uma estrutura repetitiva). Por estes e outros aspectos, Os Ovos Misteriosos estende criana-leitora um conjunto de estratgias decisivamente teis sua perfeita adeso (Gomes, Silva e Ramos, 2006). No domnio da criao literria para a infncia, estes livros so geralmente aqueles que mais se adequam aos pequenos leitores. Assumindo a imagem um papel relevante ao lado do texto, estes livros permitem criana, antes de mais, uma primeira relao com o objecto livro, constituindo, de igual modo, uma aproximao s diferentes representaes do mundo. Este tipo de publicao, comummente designado por lbum (por influncia francfona) ou ainda, picture book ou picture story book (na verso anglo-saxnica), apresenta um conjunto de caractersticas externas e de ndole paratextual que lhe so peculiares, e que esto especialmente relacionadas com a edio e a composio grfica da publicao. Preferencialmente destinado ao pblico mais novo (crianas entre os 2 e os 7-8 anos), o lbum define-se pelo seu formato de grandes dimenses (ou bastante diferentes das mais vulgares); pelo seu papel com uma gramagem elevada e de qualidade superior; pelo reduzido nmero de pginas e pelo texto grafado em caracteres de grande dimenso; pela abundncia de ilustraes frequentemente impressas em policromia, e na maioria das vezes de pgina inteira ou dupla pgina; e finalmente pelo prprio design grfico que tem sido alvo de atenes particulares (Gomes, 2003). O tratamento narrativo tambm um elemento distintivo no que diz respeito a outros gneros literrios. Para Michaels e Walsh (1990, cit. Gomes, 2003, 3), o lbum um gnero literrio complexo em que a informao e sugesto verbais e visuais estruturam em conjunto a significao. Por outras palavras, este novo estilo de narrativa define-se fundamentalmente

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pela relao intersemitica estabelecida entre o texto icnico e o texto verbal. Como sugerem Helena Esteves, Sandra Miranda e Sandra Bastos (2003, 21), nestes livros, alis, as ilustraes tm a funo primordial de clarificar o ambiente do texto, na medida em que qualquer lbum constitui, sobretudo, uma experincia visual, no se distinguindo, em muitos casos, se as ilustraes servem o texto ou se o texto serve as ilustraes. A interdependncia estabelecida entre as duas linguagens que integram o lbum constitui um critrio significativo na compreenso da mensagem pela prpria criana. As ilustraes no s servem para motivar e captar a ateno do leitor, como tambm auxiliam o texto, ora condensando a mensagem verbal e ampliando o seu sentido, ora apresentando-se como sua alternativa, preenchendo possveis lacunas. O lbum requer da criana uma maior ateno, uma vez que ela levada a completar os inmeros espaos em branco que os textos contm e a articul-los com as imagens que os acompanham (Ramos, 2007, 242). Luciana Souza (2002) fala-nos do surgimento de um novo-leitor com o aparecimento do lbum infantil, no qual a imagem deixa de ter uma mera funo ilustradora e vem enriquecer o texto, capacitando a criana no s para a leitura de novas formas visuais como tambm para actuar na intersemiose imagem/texto. Em Os Ovos Misteriosos, acima mencionado, assistimos a uma perfeita harmonia na conjugao dos discursos textual e icnico. Ao folhear este livro, deparamo-nos com uma profuso de imagens, no raras vezes figuradas em pgina dupla, e que, pelo seu predomnio em relao ao texto verbal, bem como pela clara representao das emoes inerentes a cada uma das personagens, se revelam profundamente articuladas e coesas com o prprio discurso lingustico. Esta relao intersemitica, estabelecida entre a narrativa verbal e a componente pictrica, vem contribuir em muito para captar a ateno do leitor. Em suma, poderamos dizer que, tal como acontece noutros lbuns narrativos, nOs Ovos Misteriosos, Lusa Ducla Soares prope um encontro literrio, visivelmente enriquecido pelo discurso artstico de Manuela Bacelar [ilustradora], com um mundo afectivo em que a pluralidade de espcies animais e a sua tranquila convivncia sinalizam, com subtileza, a possibilidade de que o mundo dos Homens tambm assim possa existir (Gomes, Silva e Ramos, 2006, [7]). 2.1.3. A POESIA PARA CRIANAS: HERANA TRADICIONAL OU REINVENO DA TRADIO

Lusa Ducla Soares um dos nomes que mais se relaciona com o cultivo de um poesia prxima das formas da tradio (Bastos, 1999, 169).

Ao lado da narrativa, e como referimos anteriormente, a obra de Lusa Ducla Soares inclui ainda publicaes de natureza potica, tais como Poemas da Mentira e da Verdade

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(1983), A Gata Tareca e Outros Poemas Levados da Breca (1990), Arca de No (1999), Contrrios (2003), ou ainda, A Cavalo no Tempo (2003), uma vez que, para o pblico ao qual se dirige, a poesia um gnero literrio de especial agrado. Se o domnio da narrativa, e em destaque o conto, se afiguram como os gneros de maior adeso por parte do pblico infantil, o caso da poesia no menos eloquente. A poesia representa, para a criana, uma das formas de expresso que, pela sua feio ldica e original, mais fomenta a sua motivao, permitindolhe divertir-se com as palavras e com os sons que, progressivamente, iro conquistando o seu domnio lingustico. O texto potico tem um papel muito significativo na formao global da criana e na promoo do seu gosto pela leitura. Os ritmos marcados e a musicalidade dos versos agradam ao ouvido de uma criana. Ela pode no perceber totalmente o contedo, mas a harmonia das palavras e o jogo das sonoridades f-la sentir-se bem, diverte-a e colabora no desenvolvimento do seu gosto por textos literrios de qualidade, em particular os poticos. A tendncia constante, de muitos estudiosos, em determinar uma afinidade slida entre a poesia e a infncia demonstra que a apetncia da criana por esse tipo de textos surge de forma quase natural. Por esse motivo, a poesia, enquanto objecto de fruio esttica, com potencialidades formativas quer do foro literrio quer cultural, deve consistir, para a criana, numa experincia multidisciplinar e enriquecedora, despertando nela a sua curiosidade e sensibilidade esttica (Bastos, 1999, 157). Quando ao papel do educador face promoo deste gnero literrio, Glria Bastos aponta para a importncia de um conhecimento amplo das suas caractersticas, assim como das especificidades do prprio discurso literrio, garantindo-lhe assim uma melhor adequao das suas prticas. Ainda relativamente dimenso didctica da obra potica, a autora em questo reflecte sobre as caractersticas desta linguagem artstica, preferencialmente dirigida infncia. Na sua perspectiva, sobressaem trs categorias da poesia, designadamente como linguagem redundante, relacionada com a intensificao emocional e a repetio potica; como linguagem de estranheza, atravs da transformao do real; e ainda como linguagem motivada, associada ambiguidade e pluralidade do discurso potico (Bastos, 1999, 159). Desta reflexo, conclumos acerca do relevo do texto potico, dos imaginrios por ele convocados e da forma que nele assume a linguagem junto da criana. A poesia apresenta, pois, um misto de experincias exteriores a ela e outras abertas prpria vida e realidade do leitor. No entanto, a poesia, enquanto arte da linguagem, pode, de certo modo, parecer-lhe estranha, requerendo, pela sua especificidade, uma ateno e uma leitura muito particulares. Tratando-se da linguagem potica, caracterizada pela polissemia, ela revela uma pluralidade de leituras, geradas por diversos elementos produtores de sentido, no s de ndole morfolgico e sintctico como tambm de nvel fnico-rtmico. A esse propsito, convm salientar que, quando dirigida infncia, esta ltima dimenso tem um peso bastante significativo,

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sendo associada funo ldica do discurso potico, decorrido do jogo estabelecido com as palavras, o ritmo e a musicalidade, assim como dos vrios planos de significao que lhe esto subjacentes, constituindo elementos fundamentais a serem tidos em conta por qualquer educador. Juan Cervera distingue trs tipos de poesia para a infncia: a poesia lrica, qualificada fundamentalmente pela expresso de sentimentos, emoes e pareceres enunciados pelo sujeito potico diante de situaes e objectos, evocando uma certa subjectividade; a poesia narrativa, centrada substancialmente na aco e nos acontecimentos, traduzindo um maior dinamismo e objectividade; e a poesia ldica, no menos produtiva quando dirigida s crianas e que assenta na intensificao do poder do discurso sonoro, dando mais realce aos jogos das sonoridades, do que propriamente ao sentido das palavras (Cervera, 1991, 82). A poesia para crianas em Portugal tem merecido j alguma ateno por parte de alguns autores, interessados ora pela variedade das formas sob as quais pode surgir o discurso potico, ora pela diversidade e amplitude dos seus temas. Em A poesia na Literatura para Crianas e Jovens, Jos Antnio Gomes (1993) organizou uma recolha de informaes acerca das obras poticas publicadas, nomeadamente desde o ps-guerra (1945) at aos nossos dias, incidindo especificamente a sua anlise sobre aspectos, entre outros, ligados forma e aos temas eleitos por um conjunto de autores representativos, dos quais se destaca Matilde Rosa Arajo. Partindo da perspectiva deste autor, podemos afirmar que, do ponto de vista temtico, a poesia contempornea para crianas mantm, por um lado, um olhar potico sobre o real, com a presena de elementos ligados cidade, natureza, ao homem adulto e criana, como o caso, por exemplo, do poema A Volta a Portugal na Asneira de Lusa Ducla Soares, do seu livro Abecedrio Maluco (2004). De facto, este poema insere-se na poesia ldica, apostando no humor que resulta do nonsense e do inslito/estranheza das associaes propostas; motivo pelo qual julgamos de interesse a transcrio dos seguintes versos: Se tu visses o que eu vi numa cidade da Beira: uma cobra a vender bolos numa barraca da feira. Se tu visses o que eu vi nos campos do Alentejo: para ceifarem o trigo usavam um caranguejo (Soares, 2004, [18-19])

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Com a tendncia para uma aproximao do mundo real, permitindo um contacto com situaes ou enigmas que possam estar directamente ligados ao universo da criana, estes elementos revelam, por vezes, uma certa incidncia, ainda, de aspectos ligados a questes sociais em fuso com outros temas, e esboados no poema Tudo numa Semana, tambm ele includo na obra Abecedrio Maluco (2004)): Segunda-feira nasci, Na tera fui para a escola, Na quarta estava casado, Na quinta toquei viola, Na sexta tive trs filhos, No sbado envelheci, No domingo veio a morte, Dei-lhe um estalo, estou aqui (Soares, 2004, [21]) E, veja-se, neste poema, como a autora recria a tradio, tratando a vitria do sujeito potico sobre a morte. Por outro lado, a poesia assume tambm um lugar de destaque perante o pblico infantil pelo recurso a personagens de carcter animal. Este constitui, de facto, um dos temas mais fortes da escrita para crianas, evidenciando-se enquanto mote potico, e encontrando eco audvel na obra potica de Lusa Ducla Soares. Basta relembrar o seu livro intitulado Arca de No (1999) que, atravs de um conjunto de vinte e seis poemas, nos apresenta um universo repleto de animais de todas as espcies, ou ainda, como se pode ler na contracapa, toda a espcie de bicharada: grande, pequena, selvagem, domesticada, meiga, endiabrada (Soares, 1999). Relacionados com esta temtica, esto ainda subjacentes outros fundamentos, aludindo, ora a aspectos mais particulares, onde o animal, enquanto sujeito potico, nos revela os seus prprios sentimentos (O Ratinho Marinheiro (1973)), ora apresentando-se como um espectador do mundo exterior (poema Quem ela?, Arca de No (1999)). De facto, na poesia assiste-se tambm a uma clara expresso de sentimentos, desde a amizade e a alegria nostalgia, tristeza ou ainda sensao de perda, assumindo fortes e variadas tonalidades lricas (Bastos, 1999). Nos seus textos, Lusa Ducla Soares tem o dom de confrontar as suas personagens com situaes de risco, perda ou solido, permitindo, assim, criana-leitora o contacto com realidades significativas. Vejamos, a ttulo de exemplo, a histria em verso O Ratinho Marinheiro (1973), na qual o pequeno roedor se v submerso numa onda de peripcias, correndo sucessivos perigos quando, a dada altura, se v devorado pela bocarra de uma baleia gigantesca.

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Outra caracterstica particularmente marcante neste gnero literrio, e no menos relevante na obra da autora em anlise, prende-se com a sua feio ldica, claramente expressiva, e que revela todas as potencialidades da linguagem, evidenciando o significante e a sonoridade em detrimento do significado. A questo do ludismo pode ainda assentar na criao de situaes invulgares ou at mesmo absurdas, designadamente por um certo cmico de situao ou de linguagem. A este propsito, bastante elucidativo o poema Tudo ao contrrio, da sua colectnea Poemas da Mentira e da Verdade (1983), do qual passamos a apresentar alguns versos: O menino do contra queria tudo ao contrrio: deitava os fatos na cama e dormia no armrio. Das cascas dos ovos fazia uma omelete; para tomar banho usava a retrete (Soares, 1999, 5) No caso particular da sua obra potica, Lusa Ducla Soares surge como uma das vozes mais significativas, pela ludicidade subsistente, tambm em muitos poemas da colectnea Abecedrio Maluco (2004), sublinhada pelos diversos jogos de palavras e de fonemas e, ainda, pela construo humorstica revestida, no raras vezes, de um discurso nonsensical, caracterstico de vrios dos seus textos. Esta escritora revela, ainda, uma real habilidade em colocar-se na perspectiva da criana enquanto leitora/ouvinte, dialogando com ela e colocando-a, por vezes, no papel de narrador, como o caso do Poemas s Notas, em que a escritora brinca com os significados plurais da palavra nota: Sem um euro pedi notas, Ontem noite, aos meus pais. Deram-me notas e notas, mas s notas musicais.

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Mandaram-me tirar notas e ter ateno na aula. Fui preso por roubar notas da minha colega Paula. Hoje vou receber nota do ponto de portugus. Com ela vou jantar fora ao restaurante chins (Soares, 2004, [11]) A poesia para a infncia tambm se distingue por alguns aspectos significativamente marcantes no que respeita sua forma, caracterizada, maioritariamente, pelo tamanho abreviado dos poemas, apresentando estrofes nicas e em nmero reduzido, vulgarmente construdas sob a forma de dsticos, tercetos, quadras ou quintilhas. Estes textos tendem, frequentemente ainda, a evidenciar uma certa aproximao s formas populares tradicionais, dando especial relevo dimenso fnico-rtmica do discurso, traduzida na utilizao no rara de aliteraes, repeties de palavras, de ritmos sincopados (nomeadamente pelo ritmo binrio), da rima, assim como da relao mediada entre esses aspectos e o ritmo corporal (Bastos, 1999). Para Jos Antnio Gomes (2003, 21), a poesia da infncia, ou ainda, a poesia do recreio, as rimas infantis constituem um territrio potico relativamente esquecido da literatura oral tradicional. E, apesar de consolidada pela tradio, a designao por que so conhecidas carece de rigor, porquanto a rima se encontra por vezes ausente dos textos em referncia. Neste conjunto de tipologias que caracterizam a obra de Lusa Ducla Soares, que pela sua qualidade facilita indubitavelmente na criana o processo de aquisio de competncias textuais, salientamos o relevo da herana tradicional ou a renovao da tradio. Na sua produo literria para a infncia, Lusa Ducla Soares revela um trabalho de recolha e adaptao no campo da tradio oral portuguesa, particularmente no domnio das rimas, como por exemplo em Lengalengas (1988), Destrava Lnguas (1988) ou ainda Adivinha, Adivinha (1991) e, mais recentemente, em Mais Lengalengas (2007). A autora apresenta, ainda, vrias adaptaes que, pela subverso, resultam em textos como a Nau Mentireta (1992) ou O Casamento da Gata (1997) que nos transportam para memrias textuais herdadas da tradio oral, mas de uma forma actualizada (Florncio, 2001). O Casamento da Gata, com um enredo linear protagonizado por animais antropomorfizados, pode ser definida como uma fbula em verso arquitectada de uma forma muito prxima da literatura tradicional (quatro sequncias principais). Esta narrativa caracteriza-se

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ainda pela brevidade textual, baseada numa srie de repeties e construda num perfil de perguntas e respostas. De facto, O Casamento da Gata [], assinada por Lusa Ducla Soares e pintada por Pedro Leito, porque proporciona, sem dvida, um contacto feliz com a literatura, pode servir como um eficaz instrumento de promoo do gosto pelo livro e pela leitura (entendida aqui em sentido lato) em contexto pr-escolar (Silva, s. d.). Como informa Glria Bastos, do conjunto de formas potico-lricas da literatura tradicional de transmisso oral, as rimas para crianas so aquelas que mais prximas esto do universo da criana, acompanhando-a desde a mais tenra idade e durante toda a sua escolaridade, permanecendo em muitas das suas recreaes. Constituindo uma das formas mais relevantes do nosso patrimnio cultural, as rimas infantis sugerem numerosas actividades que permitem alargar conhecimentos e competncias, designadamente aos nveis lingustico e literrio, favorecendo uma adeso quase imediata dos seus ouvintes. Em contexto de jardim-de-infncia, as rimas so habitualmente utilizadas para marcar, de forma natural, momentos da rotina diria, na articulao das diversas das brincadeiras e actividades (Bastos, 1999). Ainda relacionadas com estas formas poticas, as adivinhas e os trava-lnguas apresentam caractersticas prximas do real quotidiano, e, tal como as rimas infantis, estimulam e motivam o interesse das crianas pela ludicidade que os caracteriza. No caso das adivinhas, pela particularidade de se definirem como uma espcie de jogo, estas so extraordinariamente ricas ao ajudar a criana a desenvolver a sua perspiccia e a sua capacidade mental. Como sugere Glria Bastos, constituindo um enigma que faz apelo, para ser desvendado, a um conhecimento do real das coisas e/ou dos efeitos, jogando com frequncia com jogos fonticos, de forma produtiva, ou apoiando-se na riqueza semntica das palavras, a adivinha pode surgir aliada, em contexto escolar, a variadas aprendizagens, tirando partido do sentido ldico que lhe inerente (Bastos, 1999, 103). Em termos formais, a adivinha aparece, tambm ela, fundamentalmente expressa em verso, determinando assim a persistncia de algumas especificidades, como por exemplo a rima, surgindo tanto sob a forma alternada como emparelhada. Vejamos o exemplo que segue, retirado da obra Adivinha, Adivinha (2001): como um fole, Numas partes duro, noutras mole, terrestre e marinho, Duro no lombo, macio no focinho (R: O cgado) (Soares, 2001, 13)

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O discurso potico para crianas , ainda, tipicamente marcado pela ressalva de formas retricas, como a metfora, a personificao e o animismo, a apstrofe e exclamao ou ainda o smbolo, e juntamente, a presena de aspectos lexicais, com a principal tendncia para a concreo, visveis pelo recurso a nomes concretos ou verbos de aco (Bastos, 1999). O poema Casamento, da colectnea de Poemas da Mentira e da Verdade (1983) assinada por Lusa Ducla Soares, revela alguns dos aspectos acima referidos: Casei um cigarro com uma cigarra, fizeram os dois tremenda algazarra porque o cigarro no sabe cantar e a cigarra detesta fumar. No digam que errei (mania antiptica!) s cumpri a lei que manda a gramtica (Soares, 1999, 8) Terminemos com umas palavras de Jos Antnio Gomes que diz, e muito bem, que a poesia de Lusa Ducla Soares (e quantas crianas de cinco e de seis anos temos visto a rir com estes versos e a decor-los!) um salutar exerccio de humor, imaginao e inteligncia que nunca nos cansaremos de recomendar a pequenos e grandes (Gomes, 2000, 26). 2.2. DIVERSIDADE TEMTICA: O ELOGIO DA DIFERENA A obra de Lusa Ducla Soares, predominantemente arquitectada pela narrativa, prima pela sua qualidade formal, visvel quer pelo lanamento de uma srie de intrigas estimulantes, nas quais se difunde o elogio da diferena, quer pela forma subversiva e questionadora como estes aspectos surgem apresentados. Mas, ao mesmo passo que estas histrias nos colocam face diferena, tambm conseguimos observar nelas diferenas na prpria diferena (Florncio, 2001). Essas dissemelhanas desempenham, na perspectiva de Maria de Lourdes Dionsio, [] funes sociais e

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acarretam problemas individuais distintos (Dionsio, 2001, 8). Todas elas passam pela diversidade dos indivduos e das suas especificidades, pelas mltiplas situaes em que surgem representados, bem como pelas vrias solues apresentadas para as diferenas e problemas de cada um. Em Uns culos para a Rita (2001), lbum ilustrado para os mais novos, Lusa Ducla Soares confronta a criana-leitora com uma situao quotidiana, caracterizada pela necessidade do uso de culos por parte de uma criana, que para ela se pode tornar, de certo modo, constrangedora, no s em contexto escolar mas tambm na convivncia com outras crianas, transformando-a numa histria simples e, ao mesmo tempo, atractiva, numa arte que poucos escritores dominam. De facto, esta escritora possui a capacidade de desmistificar situaes potencialmente inibidoras para o pblico infantil, tornando-as acessveis e, s vezes, risveis. Das diferentes temticas abordadas na literatura para a infncia, que permanecem, de igual forma, na globalidade da obra de Lusa Ducla Soares, desenvolvida quase sempre com sensibilidade e delicadeza, recorrendo ironia, ao nonsense e ao humor, encontra-se a ficcionalizao de temticas como a convivncia social e a necessidade de integrao da diferena (Os Ovos Misteriosos (1994)), a denncia do racismo e a promoo do conhecimento de outras culturas (Meninos de todas as cores, in O Meio Galo (1976)) e da nossa memria colectiva, a crtica social, por exemplo ao materialismo e sociedade de consumo (Dia de Natal, Abecedrio Maluco (2004)), assim como a importncia da preservao do ambiente e da natureza, marcadamente em Trs Histrias do Futuro, de 1982, onde a autora procura sensibilizar as crianas para a preservao da natureza e para uma vida de qualidade. Neste ltimo livro, a escritora recria ficcionalmente trs situaes de cariz problemtico que, apesar de se afigurarem como aces previsivelmente futuras, se revelam muito actuais, e nas quais a temtica da ecologia central. Ainda a histria O Caador Caado da obra A Cidade dos Ces e Outras Histrias (2005) outro exemplo de sensibilizao para a preservao ou conservao da natureza 1 . Se procurarmos na obra desta escritora uma referncia universal, ser certamente a da mensagem anti-racista, claramente notria em contos como Meninos de Todas as Cores, conto integrado no seu livro O Meio Galo e Outras Histrias, datado de 1976, ou ainda A Menina Branca e o Rapaz Preto e O Homem Alto, a Mulher Baixinha, ambos de 1985 e reeditados na colectnea Tudo ao Contrrio! (2002). Nesses livros, Lusa Ducla Soares possibilita um conhecimento da diversidade do mundo, dos povos e das culturas que nos rodeiam, apelando, sem moralismos, multiculturalidade e riqueza que dela decorre.
A esse propsito, so de assinalar as recenses de Jos Antnio Gomes (1997), de Violante Florncio (2001), de Sara Reis da Silva (2005) e, mais recentemente, uma anlise de Jos Antnio Gomes, Sara Reis da Silva e Ana Margarida Ramos, (2006).
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Em O Homem Alto, a Mulher Baixinha, a criana-ouvinte confrontada com duas personagens profundamente marcadas pela diferena, no s fsica, como tambm nos seus modos de vida: o homem alto era to alto, to alto, to alto, que batia com a cabea nas nuvens, ao invs da mulher baixinha que, pela sua pequenez, usava os malmequeres como chapus-de-sol. Mais, o homem alto tinha como animal de estimao uma girafa, enquanto que o da mulher baixinha era uma formiga (Soares, 2002, [4]). Embora, com condies visivelmente muito distintas, os dois protagonistas apercebem-se, no final da histria, de que, mesmo assim, tinham muitos traos em comum: tinham ambos cabelos ruivos, olhos verdes, trs sardas na ponta do nariz (Idem, [8]). Por estes motivos, verificamos que, atravs de situaes dicotmicas, que em vez de parecerem incompatveis promovem a unio, a diferena, mesmo que fsica, nunca ser um obstculo aceitao do outro e tolerncia, na medida em que o que mais importa a verdadeira essncia de cada um. NOs Ovos Misteriosos (1994), Lusa Ducla Soares leva os mais novos, atravs da fbula simples e bem-humorada, a compreender que, se a unio faz a fora, esta resulta, sobretudo, das conjugao das particularidades ou especiais talentos que distinguem cada elemento de um grupo (Gomes, 1997, 47). Mas a verdade que esta extensa obra literria contempla muitas outras diferenas: Validar todas as formas de vida e no s uma; no julgar, nem destruir as experincias que nos so estranhas; no cair no erro de pensar os outros segundo os parmetros dos nossos hbitos, da nossa cultura eis o que transparece nos textos de Lusa Ducla Soares (Florncio, 2001, 7). A esta diversidade, ainda marcada pela multiplicidade dos sub-gneros narrativos, subjaz, na obra de Lusa Ducla Soares, [] uma unidade temtica e de processos que [lhe] confere uma coeso assinalvel (Maior, 2005, 206). Irreverente, transgressora e subversiva so as palavras de Violante Florncio para melhor descrever a atitude de Lusa Ducla Soares perante a diferena, claramente visvel nas suas narrativas. Em seu entender, Lusa Ducla Soares no aceita. Elogia. No se fica pelo elogio da diferena: afronta o padro de normalidade (Florncio, 2001, 4). Violante Florncio diz ainda que notria a posio relativista assumida por Lusa Ducla Soares nos seus textos. sabido que numa posio relativista se d especial nfase compreenso e harmonizao de objectivos diferentes []. Complementaridade, de facto, a tnica principal de um nmero considervel de volumes da obra em anlise. Neles, particularmente notria a hiperbolizao ldica, dada por comportamentos decorrentes de estatutos sociais, como em O Sulto Solimo e o Criado Maldonado (poesia para a infncia, datada de 1982); por cores diferentes, como em A Menina Branca, o Rapaz Preto (prosa infanto-juvenil, de 1985); por corpos diferentes (O Rapaz Magro e a Rapariga Gorda, de 1980 ou O Homem Alto e a Mulher Baixinha, de 1985) (Idem, op. cit., 7).

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Como sublinha Violante Florncio (2001, 8), esta leitura da obra de Lusa Ducla Soares leva a afirmar que, mais do que aceitar a diferena, mais do que apelar tolerncia, o que aqui temos um bem-haja, muito digno, aos que so diferentes, um elogio, muito terno, vida. 2.3. CONSTRUO NARRATIVA No que respeita estrutura narrativa dos textos de Lusa Ducla Soares, na sua maioria, apresentam-se sob a estrutura tradicional do conto. Deste modo, as suas histrias recriam uma situao inicial, traduzida pelo surgimento ou apresentao de um problema, mas que pode tambm passar pela formulao de um desejo. A seguir, e com o decorrer da histria, graduam as peripcias. E, por fim, acabam sempre com um desenlace (Bastos, 1999, 135). Assim, se nas obras de Lusa Ducla Soares existe quase sempre um sentido de fim, estas histrias tornam-se muito mais cativantes, uma vez que a criana se sentir mais segura pelo restabelecimento da normalidade com um desfecho da aco. Apoiando-nos na anlise elaborada por Glria Bastos (1999), e reforando reflexes nossas anteriores, verificamos que muitos dos textos de Lusa Ducla Soares so caracterizados por uma organizao do tipo circular, reforada em diversos parmetros; um deles prendese com o facto de uma histria comear e acabar num mesmo cenrio, animado pelas mesmas figuras, como se constata no livro Todos no Sof (2001), onde, tanto na capa e contracapa como na pgina de abertura e na pgina final, so reproduzidas as mesmas personagens, num mesmo espao, mas em posio oposta. Tambm em Preciso Crescer (1992), a narrativa arquitectada segundo uma estrutura idntica, fundamentalmente marcada pela insatisfao e anseio do protagonista em querer crescer rapidamente. Deste modo, assistimos, no incio da histria, a uma tentativa de fuga da sua condio de criana, sendo que, j no final, a situao regressa ao seu estado inicial pelo desejo da mesma personagem em voltar a ser um beb. de salientar ainda outro exemplo, em Arca de No (1999), que tem caractersticas muito semelhantes s obras acima referidas, mas marcadas por outros aspectos. Neste caso, verificamos que o primeiro e o ltimo poema apresentam o mesmo ttulo A Arca de No, evidenciando com esta repetio outro exemplo de estrutura (quase) circular. De facto, nas narrativas, especialmente naquelas que so dirigidas s idades mais novas, assiste-se frequentemente a um momento final, de desenlace, onde surgem resolvidos todos os problemas expostos e onde restaurado um certo equilbrio na histria, proporcionando assim uma maior segurana na criana. Outro aspecto de salientar, que se faz notar na maioria dos textos de Lusa Ducla Soares, a evoluo da personagem principal a que corresponde esta estrutura narrativa. Uma nota ainda para relembrar que tal no acontece em O Soldado Joo (1973), j que esta perso-

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nagem permanece sempre igual a si mesma de incio at ao fim, sendo relevante para sublinhar a sua especificidade e a forma como a personagem se afasta de todas as outras, assumindo uma diferena que valorizada. Quando verificamos uma evoluo no prprio protagonista, a aco marcada pela presena de um certo grau de tenso ou conflito (termo que se refere interaco entre enredo e personagem) que depende em muito da dimenso do texto. Pois, embora possamos verificar um regresso ao espao inicial, tambm a figura representada ganha novos traos, ou seja, evolui (Bastos, 1999, 135). Em O Maluquinho da Bola (2005), a personagem principal revela uma evoluo ao longo da diegese, uma vez que, no incio da histria nasce num campo de futebol, vindo a idolatrar tudo o que tivesse uma forma circular, enquanto que, no final, determinado pela mesma obsesso, o protagonista faz-se homem, vindo a casar com uma rapariga redonda (Soares, 2005). Contudo, a estrutura narrativa de um texto tem objectivos concretos quanto densidade psicolgica de que so dotadas as personagens da histria. Por um lado, servem para um melhor conhecimento de si prprio, envolvendo, por exemplo, a personagem central num conflito com o seu prprio eu, conflito esse que tambm prprio da criana em pleno crescimento; por outro lado, permitem um maior conhecimento do mundo e da interaco do eu com o(s) outro(s) (Bastos, 1999, 135). Nesta perspectiva, podemos incluir vrias histrias de Lusa Ducla Soares, como Preciso Crescer (1992), ou, ainda, os ttulos O Caranguejo Verde e Mestre Grilo Cantor, em A Cidade dos Ces e Outras histrias (2005), em que as personagens so marcadas pela insatisfao e pelo desejo da mudana, e partem descoberta do mundo. Finalmente, e mais uma vez, segundo a mesma autora, na prosa de Lusa Ducla Soares encontramos [] um jogo ldico localizado sobretudo ao nvel da criao de situaes narrativas em que a realidade, o desejo e a fantasia surgem aliadas de uma forma pouco convencional, entrecruzando-se um olhar crtico mas com humor sobre o pragmatismo que domina o real e o sonho de um mundo melhor (Idem, op. cit., 138). Segundo Sara Reis da Silva (2005), frequente o encontro com textos literrios de destinatrio explcito infantil nos quais se aliam, com eficcia, uma componente ldica, visivelmente predominante, criativa e inovadora, e uma vertente mais ou menos pedaggica ou de carcter formativo. Uma leitura aprofundada da obra da escritora em questo, permite verificar que, em todos os seus textos, predomina o suspense, fundamental para fomentar a imaginao da criana. Em Todos no Sof (2001), narrativa constituda com base num movimento decrescente de personagens, o leitor, divertido e expectante, assiste ao esvaziamento de um sof, atulhado com dez personagens acotoveladas umas nas outras, at que nele s permanecesse uma nica: Joo Preguio. Construda de forma a garantir o suspense do incio ao fim, este um exemplo de histria que alia jogo e humor. Em Quem Est A? (2003), Lusa Ducla Soares

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relata a aventura de cinco crianas, mais especificamente cinco primos, que, situados num contexto familiar a casa da sua av Chica, so confrontados com algumas surpresas que, partida, no pareciam existir neste ntimo cenrio. Para descobrir o desfecho desta narrativa de mistrio, o leitor envolvido numa atmosfera de incerteza e conduzido a acompanhar cada uma das cinco crianas, na companhia do seu av, at ao quintal, para descobrir aquilo que tinham avistado. At ento, por meio de inmeras metforas, a autora vai fornecendo pistas para ajudar a desvendar o mistrio. Aps as sucessivas idas ao quintal, cada personagem vai descrevendo o que viu: primeiro, foram quatro grandes troncos de rvores, depois, uma mangueira a deitar gua, ou ainda, duas espadas com as pontas um bocado tortas (Soares, 2003, [7-11]). Outro menino afirmou ter visto uma corda pendurada, e outro ainda, dois abanos que refrescam mais do que duas ventoinhas (Idem, [13]). Por ltimo, foi o av que veio afirmar lhe ter parecido uma espcie de autocarro com as luzes apagadas a passar por cima das suas alfaces (Idem, [17]). Finalmente, descobre-se que o ser misterioso era um grande elefante cinzento, que, muito simpaticamente, resolveu fazer-lhes uma visita, e, depois de cumprimentar todos com um aperto de tromba, regressou floresta (Idem, [23]). Em suma, retomando as palavras de Leonor Riscado, reconhecemos que, oscilando entre as influncias da oratura tradicional e as marcas pessoais, sempre acolitadas por um humor muito sui generis, Lusa Ducla Soares habituou os seus leitores a esperarem sempre mais e mais e, regra geral, a autora no os desilude (Riscado, 2002, 22). 2.4. AS PERSONAGENS: GENTE GIRA, GENTE DIVERTIDA Se a obra de Lusa Ducla Soares se revela como uma obra multifacetada pela diversidade dos seus textos, tambm no campo das personagens assistimos a uma variedade semelhante. Na verdade, nas suas obras aparecem gente, animais e plantas, elementos da natureza, criaturas fantsticas, as da tradio e as criadas pela mais moderna tecnologia (Maior, 2005, 206). Do ponto de vista temtico, os lbuns e as narrativas ilustradas para os mais novos confrontam a criana com experincias prximas do seu real quotidiano ou, ainda, com narrativas do foro da fantasia (Bastos, 1999, 255). Mas, em ambos os casos, revela-se um aspecto particularmente comum, no que respeita escolha da personagem principal. No , pois, por mero acaso que, neste tipo de obras, o papel central seja atribudo a uma criana ou um animal, manifestando comportamentos prximos dos do universo infantil. Helena Esteves, Sandra Miranda e Sandra Bastos (2003, 21) dizem-nos que as personagens so convincentes e integram o quotidiano das crianas animais, bonecos ou outras crianas, remetendo para as brincadeiras, o mundo dos afectos, os medos, os comportamen-

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tos tpicos das idades entre os 2 e os 7 anos, o sonho e a imaginao, embora sempre com o cuidado de evitar esteretipos. Ao escolher uma figura infantil para a personagem principal da histria, o autor procura estimular a identificao da criana-leitora com a criana-protagonista. Associada a esta particularidade do conto, prende-se a ideia de que a criana manifesta um maior apreo pelo triunfo dos mais pequenos, dos mais frgeis, indefesos ou at mesmo dos mais feios, numa clara aluso sua vivncia desfavorvel num mundo dominado pelos adultos (Almeida, 2002, 145). A criana sente-se muito mais recompensada quando se imagina triunfar sobre o adulto. Na sua obra literria, Lusa Ducla Soares oferece ao pblico infantil um vasto leque de histrias protagonizadas por figuras infantis, como o caso de, entre outras, Uns culos para a Rita (2001), Quem Est A? (2003), ou ainda, O Maluquinho da Bola (2005), j analisadas. Porm, no conto O Doutor Lauro e o Dinossauro (1973), onde coabitam um protagonista adulto e uma figura do imaginrio infantil um dinossauro, a figura humana, embora de carcter adulto, apresenta especificidades que se aproximam do comportamento infantil. Pois, tal como se de uma criana se tratasse, este sbio ser humano sonhava com dinossauros. Depois de encontrar um ovo gigante, aquando de uma das suas expedies, o Dr. Lauro dedica-se de corpo e alma proteco do pequeno dinossauro que a vinha. Desde ento, o seu quotidiano alterou-se por completo, chegando a desfazer-se de todos os seus bens, de forma a poder alimentar esse dinossauro, que rapidamente toma propores gigantescas, chegando esta histria a um desfecho dramtico. De facto, no se vendo capaz de garantir a sua subsistncia, o cientista foi obrigado a entregar o dinossauro Sociedade Protectora dos Animais, vindo ele prprio a ser socorrido pela Sociedade Protectora dos Sbios (Soares, 1973). Esta separao, na qual ambos choraram, foi, porm, insuportvel. Antes que uma semana tivesse passado, [] o dinossauro acabou por morrer de saudades e perdeu-se o sbio que tanto soubera sobre o tempo perdido (Silva, 2007, s. p.). Pela sua ingenuidade, reflectida na forma como lidou com a situao, este protagonista revela caractersticas muito prximas das da actuao infantil. Por outro lado, esta aproximao da criana figura infantil incarnada no heri da histria assume uma importncia determinante no que respeita ao seu desenvolvimento. Como forma de ilustrar este ltimo aspecto, notemos a reflexo de Mercedes Gmez del Manzano, quando informa: Los nios que protagonizan la literatura infantil del siglo XX estn sometidos a las mismas situaciones de crecimiento y de desarollo de la personalidad que los nios lectores. Los procesos de identidad, previstos por los psiclogos para las distintas edades de la infancia y la preadolescencia, se cumplen en estos personajes (Gmez del Manzano, 1987, 14).

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Nas palavras da autora referida, entendemos que as narrativas para crianas possibilitam duas dimenses de identificao. Por um lado, a interiorizao do eu, ligada ao desenvolvimento scio-emocional da criana, evoluo da sua afectividade, do seu sentimento moral e das interrelaes da vontade e da inteligncia, sublinhando-se a complementaridade entre pensamento e imaginao, e por outro, a prpria insero social da criana. Ainda relativamente a este impacto da literatura para a infncia sobre o desenvolvimento da criana, parece-nos interessante referir a proposta de Vtor Aguiar e Silva (1988), a propsito do romance de formao, que narra e analisa o desenvolvimento espiritual, o desabrochamento sentimental, a aprendizagem humana e social de um heri (cit. Bastos, 1999, 121). Neste gnero de narrativa, a personagem, confrontando-se com o seu meio, vai aprendendo a conhecer-se a si mesmo e aos outros, vai gradualmente penetrando nos segredos e problemas da existncia, haurindo nas suas experincias vitais a conformao do seu estado de esprito e do seu carcter 1 (Ibidem). Muitas dessas histrias retratam temas associados s emoes, tal como a ira, o amor, o medo, a amizade, etc. E, em muitos textos, como possvel observar na obra de Lusa Ducla Soares, o escritor procura recriar certos valores que podero ajudar a criana a desenvolver algumas competncias, inclusive a construo da sua auto-estima, o desenvolvimento da empatia (Uns culos para a Rita (2001)), ou at mesmo a promoo da sua autonomia (A Menina Verde (1987)), entre outros (Hillman, 1995, cit. Bastos, 1999, 255). Nas suas obras, para alm das mltiplas histrias onde acentuada a participao de figuras adultas (O Homem das Barbas (1984)) e infantis, a autora em estudo tambm tem escritas vrias histrias protagonizadas por animais. De facto, as histrias de animais influenciam grande parte da obra de Lusa Ducla Soares. As primeiras publicaes foram O Ratinho Marinheiro, O Dr. Lauro e o Dinossauro e O Gato e O Rato, todas elas publicadas pela primeira vez em 1973, mas, ao percorrermos a sua bibliografia, verificamos que so inmeras as compilaes de textos em que a escritora envolve, nas aventuras menos esperadas, animais de toda a espcie (Arca de No (1999)), mesmo aqueles que para as crianas mais pequenas no so to familiares, como por exemplo em O Urso e a Formiga (1973), cujo protagonista um urso-formigueiro, A Festa de Anos (2004), onde nos apresentada, em primeiro plano, uma avestruz, ou ainda em Os Ovos Misteriosos (1994), onde coabitam uma galinha, um papagaio, uma serpente, uma avestruz, um crocodilo e um pinto. Segundo Glria Bastos, as histrias de animais constituem uma das principais vertentes da literatura de fantasia para os mais pequenos []. Com personagens que encarnam

Ver a descrio realizada, a priori, no ponto 2.1.1 do captulo II, sobre a obra Preciso Crescer (1992).

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simultaneamente caractersticas humanas e qualidades prprias sua condio de animal, as histrias de animais falantes suscitam uma forte adeso dos leitores mais novos 1 (Bastos, 1999, 124). A ttulo ilustrativo, Glria Bastos cita a obra intitulada Histrias de Bichos (1981), de Lusa Ducla Soares, onde podemos assistir a processos de descoberta do verdadeiro eu em diferentes personagens e de que O Caranguejo Verde (1981) constitui um exemplo paradigmtico (Idem, op. cit., 125). O tema do animal assume uma importante incidncia na vida da criana 2 . Nesse sentido, Glria Bastos sustenta que o papel de relevo atribudo aos animais pequenos, onde a sua pequenez surge em oposio sua capacidade de sobrevivncia revela-se como uma forma de despertar uma simpatia imediata entre a criana e estes pequenos animais, nos quais ela projecta os seu desejos de aco e afirmao (Bastos, 1999, 71). Por exemplo, em O Ratinho Marinheiro (1973), ttulo de um dos primeiros contos dedicados aos mais novos da extensa criao literria de Lusa Ducla Soares, a autora coloca, em primeiro plano, um pequeno animal antropomorfizado e que acaba por representar, com subtileza, comportamentos humanos. Sentindo-se profundamente atrado pelo mar, este ratinho v o seu sonho tornar-se realidade no dia em que encontra perdida uma noz a partir da qual resolve construir o seu barco. Transportado numa verdadeira aventura de contornos picos, claramente propcia ao desenvolvimento da imaginao da criana pela transfigurao da realidade qual ela assiste, este pequeno heri procura outros elementos imprescindveis para a sua viagem: de meros palitos fez os remos para o seu barco, de uma folha fez a vela e de uma rolha fez um pequeno banco. Com a sua embarcao perfeitamente recheada, eis que se v ento conduzido numa aventura jamais imaginada. As histrias, a partir das palavras, criam mundos imaginrios e permitem criana testar uma srie de hipteses. essa habilidade de recriar outras realidades que caracteriza as histrias de Lusa Ducla Soares, possibilitando o desenvolvimento da imaginao da criana, e fomentando a sua capacidade de sonhar e inventar. Pelas aces dos animais e/ou das pessoas, a criana vai tomando conhecimento daquilo que a rodeia, do que pode ou no fazer, daquilo que lhe permitido ou proibido. Os animais antropomorfizados so uma espcie de humanos mascarados que levam, por exemplo, a criana a identificar e reconhecer personagens e comportamentos humanos. Lusa Ducla Soares uma exmia contadora de histrias, plena de ironia e graa, que oferece ao pblico infantil uma obra que prima pela sua escrita original e que agradar, sem dvida, a leitores de todas as idades.
Ver, por exemplo, a anlise referenciada no ponto 2.1.1 do captulo II, respeitante s histrias protagonizadas por animais com caractersticas humanas. 2 Ver uma reflexo de Ana Margarida Ramos (2005) a propsito da fbula.
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2.5. A ILUSTRAO: DANAS E CONTRADANAS DE PALAVRAS E IMAGENS

O livro ilustrado para crianas, se for de qualidade, um pequeno objecto mgico, cheio de segredos, cheio de cultura, cheio do Mundo, num mundo trazido em imagens (Wojciechowska, 2005, 106).

Paralelamente ao discurso verbal, a componente pictrica de um livro surge com uma importncia no menos relevante para o leitor. De facto, para as crianas mais pequenas, nomeadamente as que se encontram em idade pr-escolar, e que por tal no se vem dotadas de competncias que lhe permitam uma leitura do texto, a ilustrao afigura-se como o principal motor desencadeante da sua interpretao da histria. Como refere Sara Reis da Silva, enquanto factor promotor de (des)gosto em face do objecto-livro, as ilustraes, no espao literrio destinado explicitamente s crianas, possuem um papel determinante na percepo, na descodificao e na concretizao dos sentidos explcitos e implcitos do discurso verbal (Silva, 2006, 129). Jesus Daz Armas satiriza ilustraes sobreinformativa[s] e superabundante[s], afirmando que en algunos casos es an ms evidente este rasgo, pues la ilustracin se aade sin que el texto, en la mayor parte de los casos, lo haya previsto (Daz Armas, 2003, 171). Dado o relevo crescente da ilustrao, torna-se fundamental que persista uma expressiva conjugao dos dois cdigos que constituem o livro para a infncia. Pelo complexo e profundo dialogismo estabelecido entre o texto verbal e o icnico, sendo por vezes necessrio o auxlio de um elemento de ligao para a interpretao correcta por parte da criana-leitora, reconhece-se ilustrao um papel no menos importante. A qualidade de um livro caracterizada por factores de vria ordem. Um bom livro para crianas , segundo Patricia Delahaie, aquele que paralisa a criana, transportando-a para o passado e dando-lhes indcios para idealizar o futuro. Para a autora, a imaginao da sequncia que por vezes no est representada na imagem que ir provocar na criana momentos salutares de evaso na apropriao do texto (Delahaie, 1995). Tendo em conta o livro e a qualidade da ilustrao que o integra, considera-se que a sua leitura, pela difuso da imagem, funciona como uma pr-aprendizagem da leitura e da escrita, uma vez que a sua descodificao poder oferecer criana bases para a estruturao de esquemas de leitura, exigindo, de igual modo, um exerccio intelectual de anlise e de sntese que ir organizar gradualmente a sua compreenso. Neste sentido, as imagens devem ser variadas e enriquecedoras, proporcionando uma reflexo interior e ajustada, motivando para o contedo textual e, atravs dele, para a descoberta dos signos verbais. Deste modo, a imagem dever articular-se com o texto, completando-o de forma harmoniosa, fomentando uma melhor intercompreenso.

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Outro factor determinante na apreciao da qualidade da imagem de um livro para crianas prende-se com a necessidade de ilustraes que no infantilizem inutilmente os contos e os seus leitores. Tambm a cor um elemento de relevo, pois carregada de simbolismo, ela constitui um factor de envolvimento, conferindo obra uma leitura diferente, criando uma atmosfera e possibilitando uma leitura simblica. Na perspectiva de Patricia Delahaie (1995), os autores e ilustradores mais apreciados pela criana so aqueles que lhe suscitam uma certa liberdade na apropriao da histria, permitindo-lhe adivinhar e interagir com as personagens, podendo a criana recriar a histria, partindo do que contado ou sugerido. Os livros de autor, portadores de um estilo prprio e de uma autenticidade, proporcionam esta relao. Englobam, nas suas obras, vivncias pessoais e emoes ressurgidas na infncia. Perante uma reflexo sobre a obra literria de Lusa Ducla Soares, parece-nos de particular interesse revelar a forma como a autora procura relacionar-se com os ilustradores que recriam, plasticamente, as suas histrias. A esse respeito, a autora afirma que a possibilidade de dilogo entre autor e ilustrador resultante de um percurso demorado, marcado pelo estatuto gradual que um escritor vai adquirindo ao longo da sua carreira literria, at ao momento em que se poder encontrar j em condies de sugerir e, por vezes, de exigir determinado ilustrador, podendo, inclusivamente, mudar de editora se aquela onde pens[ava] fazer uma publicao no [lhe] apresentar um ilustrador com que te[nha] afinidades (Soares, s. d.) 1 . Acrescenta ainda que, embora [desconhea] muitos dos ilustradores que tm feito as imagens dos [s]eus livros, ou porque moram longe ou porque no [tem] interesse em estabelecer contactos por no estar interessada em continuar com tais parcerias, com outros [j], estabelec[eu] laos profundos de empatia, de admirao e de amizade (Ibidem). A escritora refere tambm que em relao a estes, no [s]e cans[a] de sugerir s editoras que os contactem pois julg[a] que o [seu] trabalho conjunto ser uma mais valia. Entre estes contam-se a Manuela Bacelar, a Teresa Lima, a Danuta, o Andr Letria, o Pedro Leito, entre outros (Ibidem). No tocante adequao do ilustrador s obras que escreve, Lusa Ducla Soares afirma privilegiar uns pelo tratamento potico da ilustrao, outros pelo realismo, outros pelo humor, enfim, cada um pelas suas especificidades. Nem todos se adaptam igualmente s diversas faixas etrias, aos diversos estilos. Com o Pedro Leito, por exemplo, j [teve oportunidade de produzir] mais de uma dzia de livros e [trocam] impresses logo que termin[a] o texto. A autora afirma v[er] os primeiros esboos, assist[ir] s diversas formas que a ilus-

Estas informaes foram-nos facultadas pela escritora depois de vrios contactos estabelecidos, via correio electrnico, ao longo da realizao do presente estudo.

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trao vai assumindo, pois [lhe] envia tudo por computador. Dantes fazia-o presencialmente. Demonstrando te[rem] tanta confiana um com o outro e tanto empenho em que os lbuns saiam a contento que [trabalham] verdadeiramente em equipa (Ibidem). No entanto, conclui sublinhando que no [lhe] passaria pela cabea convid-lo para livros destinados a adolescentes ou que no tivessem a sua dose de humor (Ibidem). Pelas palavras de Lusa Ducla Soares, inteirmo-nos do papel fulcral que podem assumir alguns dos seus ilustradores, mas que, pelas suas especificidades individuais e artsticas, podero no apresentar a linguagem plstica e o estilo mais ajustados a qualquer uma das suas histrias. Certo que alguns ilustradores tm a preocupao de integrar o texto, interpretando-o e acrescentando a sua prpria leitura da histria. Nos livros de Lusa Ducla Soares, as letras do texto combinam-se com as imagens, permitindo uma harmonia e um equilbrio visvel na prpria composio. Por exemplo, em ABC (1999), ilustrado por Pedro Leito, podemos verificar que o texto verbal se funde no texto icnico e que, juntamente, revelam um jogo profundamente ldico onde as letras e as palavras se movem. No entanto, ao percorrermos a obra desta escritora, entendemos que nem todos os seus livros surgem ilustrados de forma a transparecer essa perfeita harmonia entre o texto e a imagem. A esse propsito, Leonor Riscado enfatiza o facto de a literatura e a ilustrao no constitu[irem] duas artes menores, destinadas como alguns autores e ilustradores parecem pensar idiotizao dos mais novos atravs de um reducionismo bsico e de uma literalidade transparente. Pelo contrrio, elas esto ao servio de uma educao esttica integral, que se pretende to precoce quanto possvel (Riscado, 2007, s. p.). Numa reflexo acerca do papel da ilustrao e da pertinncia da educao esttica desde a infncia, a autora referida demonstra ser frequente o contacto da criana com livros nos quais subsistem tanto ilustraes de qualidade como outras, mais ou menos desmanchadas. Com a anlise de trs obras literrias para a infncia, uma delas da autoria de Lusa Ducla Soares, designadamente O Soldado Joo (1 ed. 1973 e ltima ed. 2001) 1 , Leonor Riscado procura desvendar as danas e contradanas de palavras e imagens que se tornam to diferentes, numas, deslumbrantes e maliciosas ou delicadamente belas e harmoniosas, e, noutras, tragicamente descompassadas, num desvario entre a desmesura cmica da imagem e a discreta conteno da palavra (Ibidem).

de assinalar que esta anlise se refere ltima edio do livro, designadamente publicado em 2001 e ilustrado por Dina Sachse.

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Esta ltima reflexo parece revelar que, em alguns casos, o ilustrador no consegue colocar-se no papel de leitor, chegando mesmo a alienar-se do texto e descurando, aparentemente, a importncia da relao que deve ser estabelecida entre estes dois cdigos. Retomando as palavras de Leonor Riscado, nesta ltima edio de O Soldado Joo (2001), a capa anterior dominada pela imagem do soldado Joo, numa pseudo-farda, de cor verde. Nota-se a hiperbolizao da figura: a cara apatetada, os olhos esbugalhados, apontados para o cho, mas com a expresso vazia de quem olha para nenhures, as orelhas de abano, os dentes separados, as bochechas rosadas; a isto vem juntar-se uma posio de boneco de trapos, com os braos colados ao corpo cilndrico, mas informe, a mo esquerda levantada, num movimento tmido de saudao, a mo direita, numa forada e improvvel posio (com os dedos virados para fora), a brincar com uma flor (Riscado, 2007, s. p.). J, a capa posterior apresenta, do lado esquerdo, a marchar em direco a um pequeno texto que reproduz uma passagem do conto, depois indicado como sendo Um clssico da Literatura Infantil Portuguesa, uma miniatura do soldado Joo (5 cm de altura), de perfil, cala pelo meio da perna, manga arregaada, mochila aberta s costas, e arma ao ombro, displicentemente, s trs pancadas (Ibidem). De facto, se se pode assim dizer, a capa e a contracapa de um livro apresentaro um lugar de destaque no primeiro contacto entre o leitor e o livro. de assinalar ainda que estas componentes do livro surgem, muitas vezes, numa clara simbiose, como que se, s por si, permitissem a narrao da histria, servindo de atractiva para a captao do interesse especial da criana. Contudo, e por isso se evidencia como umas das obras de maior importncia no cnone da literatura portuguesa para a infncia, em muitas das obras de Lusa Ducla Soares, os ilustradores conseguem sublinhar os traos dominantes da sua escrita, que ecoam nas ilustraes. O livro Todos no Sof (2001) serve para comprovar a harmonia existente na parceria de Lusa Ducla Soares e do ilustrador Pedro Leito que tem trazido para o panorama literrio portugus para a infncia, textos inteligentemente divertidos, quer pela sua estrutura textual, quer ao nvel da componente pictrica, sendo esta bastante pertinente, permitindo criana alargar o sentido das palavras. Nas suas obras, as ilustraes adquirem um poder quase mgico, atendendo sua diferena e originalidade e forma como, plasticamente, recriam temas, motivos, personagens e valores centrais dos textos. De facto, a ilustrao nacional tem ganho uma nova e acrescida dimenso nas obras destinadas ao pblico mais novo, de uma forma mais expressiva nos picture story book, uma vez que neles o texto e a ilustrao formam uma linguagem mista que, saliente-se, tem vindo a revelar uma maior notoriedade no panorama literrio actual. Na sua extensa obra, Lusa Ducla Soares apresenta numerosos livros cujas ilustraes se afirmam pela sua qualidade

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esttica, apelando, em sintonia com os textos, imaginao das crianas, como se pode constatar, entre outras, em A Cavalo no Tempo (2003), Se os Bichos se Vestissem como Gente (2003), ambos ilustrados por Teresa Lima, e Os Ovos Misteriosos (1994) com ilustraes de Manuela Bacelar. Se os Bichos se Vestissem como Gente revela, pelo encontro entre o discurso verbal e a narrativa icnica, no raras vezes apresentados de uma forma original com recurso hiprbole, uma representao mpar perante a leitura/observao da criana. Embora saibamos que a criana est dotada de uma capacidade muito frtil de recriar aquilo que ouve, perguntamo-nos como lhe seria possvel, na qualidade nica de ouvinte, imaginar uma girafa de cachecol, uma baleia elegante de biquini ou ainda uma cobra usando relgios, sem a potencializao de imagens humorsticas e elucidativas, que direccionem essa sua capacidade de construir mentalmente o mundo proposto pelas palavras. Outros aspectos ilustrativos, no menos relevantes na atraco do leitor, esto intimamente relacionados com a importncia das cores, das tonalidades e das tcnicas plsticas utilizadas pelos diferentes ilustradores. Assim, em obras de Lusa Ducla Soares, a cor revelase um elemento bastante expressivo, servindo de ferramenta decisiva ao nvel das emoes e sensaes que transmite. Os Ovos Misteriosos (1994) possibilitam um encontro literrio bastante aprazvel, onde a narrativa verbal no raras vezes colocada num plano inferior ilustrao claramente enriquecida pela linguagem artstica de Manuela Bacelar. Nuns traos humorsticos, muito prximos de um estilo que Jos A. Gomes, Ana M. Ramos e Sara R. da Silva (Gomes, Ramos e Silva, 2006, [7]) definem como um misto de caricatura e de cartoon, combinados com uma pluralidade de cores vivas, n Os Ovos Misteriosos (1994) a narratologia visual/textual surge como um estratgico processo de aproximao ao pequeno leitor. O Abecedrio Maluco (2004) confronta-nos com um outro tipo de ilustrao a fotomontagem que, pelo discurso plstico muito colorido que lhe serve de fundo, poder servir para prender pequenos leitores beleza, ao sabor, cor e musicalidade das palavras, da poesia (Silva, 2005, s. p.). Finalmente, afirma Antnio Modesto que a ilustrao uma arte instrutiva, na medida em que ajuda a entender o mundo; uma arte narrativa porque paralela narrativa e prolonga a narrativa. constituda por um articulado de elementos representativos, interpretativos e simblicos (cit. Riscado, 2002, 22). Por isso, podemos definir a ilustrao como parte integrante do texto literrio para crianas, e claramente relevante em muitas das obras de Lusa Ducla Soares. 2.6. A ARTE DA ESCRITA Nesta vasta obra destinada infncia, assistimos a uma pluralidade temtica e estilstica prpria da escrita contempornea. Para alm da escolha das personagens e das suas carac-

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tersticas, como j referimos em anlise anterior, de salientar o gozo que Lusa Ducla Soares sente em anim-las, dando-lhe vida e profundidade, sejam elas figuras humanas ou animais. O livro Gente Gira (2002), cujo ttulo nos d, desde logo, uma ideia do universo convocado, uma recolha de vrios contos que ilustram personagens humorsticas e, nos quais, a autora de Se os Bichos se Vestissem como Gente (2004) associa ao ldico o nonsense. Aparecem, assim, A Menina Verde, O Homem das Barbas e, ainda, O Senhor Pouca Sorte. Segundo Glria Bastos, esta dimenso fantasiosa articula-se de forma humorstica com a realidade, permitindo um olhar crtico sobre o real, reflectindo e revelando aspectos da natureza humana de um ponto de vista diferente como o caso em O Rapaz Magro e a Rapariga Gorda, tambm de Lusa Ducla Soares (Bastos, 1999, 127). Do mesmo ponto de vista, Jos Antnio Gomes considera que obras contemporneas reflectem o particular gosto de numerosos escritores pelo nonsense que, por sua vez, caracteriza obras da nossa produo literria recente, como os saborosos Poemas da Mentira e da Verdade (1983) e A Gata Tareca e outros Poemas Levados da Breca (1990). Nessas obras, Lusa Ducla Soares envereda tambm, segundo aquele autor, pelos caminhos do nonsense e de um humor corrosivo. No se limita, contudo, a percorrer essa via, j que utilizando quase sempre esquemas estrficos, mtricos e rtmicos tradicionais, nos permite ler, noutros momentos, uma lrica simples e sensvel, que evidencia um olhar crtico sobre a lgica do mundo adulto (Gomes, 1997, 62). A propsito das chamadas figuras e invenes extraordinrias, Hillman (1995, cit. Bastos, 1999, 125) revela-nos que os objectos antropomorfizados, os poderes especiais que inesperadamente se recebem, os mundos em miniatura que ganham vida, os sonhos que se tornam realidade, entre outros aspectos que advm do mundo fantstico, so transportados para narrativas que, polvilhando experincias do real com o brilho da fantasia, agradam ao imaginrio infantil. As histrias para crianas podem ser ilustradas por personagens fabulosas, situadas para alm do que usualmente aceite como real e normal (Hume, 1984, cit. Bastos, 1999, 124), desde que se mantenham a lgica e a forte consistncia interna. A este propsito, Hillman refere que os elementos extraordinrios devem estar integrados na histria de forma coerente; a lgica e a consistncia desempenham um papel fundamental na fantasia, no sentido de ajudar o leitor a cruzar a porta que lhe d acesso ao mundo secundrio []. S desta forma a fantasia poder constituir um importante motor para libertar a imaginao, sugerindo alternativas e encorajando o pensamento divergente (Hillman, 1995, cit. Bastos, 1999, 126). Em todos os seus textos, independentemente das personagens ou mesmo dos valores que neles aparecem, Lusa Ducla Soares tem sempre o cuidado de usar uma escrita literariamente rica, na qual se observa a expressividade e a pertinncia de figuras retricas, nomeadamente por metforas, hiprboles e gradaes, que caracterizam o seu discurso. Como fora

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j referido anteriormente, outro trao no menos relevante, prende-se com o jogo das sonoridades nos nomes escolhidos para as personagens que actuam nas histrias de Lusa Ducla Soares. Vejamos, a ttulo de exemplo, A Festa de Anos (2004), onde, de forma humorstica, a autora chama a avestruz Catrapuz, a gatita Tita, o co Sulto, a foca Pinoca, ou ainda o rapaz Toms, promovendo a rima. As palavras de Sara Reis da Silva constituem uma leitura pertinente da obra de Lusa Ducla Soares, ao sublinharem o poder da autora de, junto dos mais novos, contribuir para o fomento da competncia lecto-literria, designadamente da capacidade de inferir informao no explcita, bem como para a promoo do gosto esttico e do prazer de uma leitura autnoma, proporcionada por essa espcie de viagem encantatria que a aliana feliz entre as palavras e as ilustraes oferece (Silva, 2006, 138). Na verdade, esta escritora revela um particular gosto em brincar com as palavras. Sustenta: diz-me a experincia que os mais pequenos se podem tambm encantar com elas e, a partir da, ganhar amor lngua e literatura. Aposto nisso (Soares, s. d.). Fazendo uso das palavras de Jos Antnio Gomes, na obra de Lusa Ducla Soares sobressai a [] irreverncia inteligente a um culto da ironia, do paradoxo e do jogo verbal, que no dispensam a explorao criativa de ambiguidades e aspectos ldicos da linguagem (Gomes, 1997, 52). No sentido de averiguar do estado de esprito de Lusa ducla Soares, aquando da produo das suas histrias, a autora afirma que geralmente quando escrev[e] para crianas at aos 6 anos, f[]-[l]o como se estivesse e[la] prpria a dirigir-[s]e s crianas. Imagin[a] brincadeiras diversas que podero acompanhar a leitura dos textos: entoaes, repeties, jogos de expresso, tcnicas gestuais, marionetes que so os prprios dedos com desenhos de caras 1 (Soares, s. d.). Com base nas palavras da escritora em anlise, digamos que, numa primeira instncia, o autor de obras literrias para a infncia procurar dirigir-se criana, sendo ela o preferencial destinatrio das suas histrias. No entanto, e porque a criana em idade pr-escolar ainda no detm as competncias fundamentais e requeridas ao processo de leitura, o papel do adulto mediador decisivo. Em contexto de jardim-de-infncia, ao educador que cabe essa funo de transformar o discurso escrito num discurso oral, de tal modo que a sua interpretao poder distanciar-se da que, inicialmente, tinha sido pensada pelo prprio escritor, podendo ter impactos igualmente distintos aquando da recepo por parte da criana.

Informaes facultadas pela escritora depois de vrios contactos estabelecidos, via correio electrnico, ao longo da realizao do presente estudo.

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Num dos objectivos, por ns inicialmente enunciados, atravs de uma ateno particular sobre a obra de Lusa Ducla Soares, procurvamos compreender a relao estabelecida entre o autor e o leitor, neste caso o educador de infncia, e simultaneamente o livro. A esse mesmo propsito, Lusa Ducla Soares sublinha que, quando escreve para crianas, s[abe] muito bem que raras sero as crianas que tero esta abordagem. Todas as outras tero mediadores para [ela] desconhecidos, geralmente familiares ou educadoras, todos distintos na sua forma e at na capacidade de comunicao (Ibidem). Afirma ainda que h comunicadores fantsticos que do novas vidas aos textos e descobrem neles potencialidades que nunca imagin[ou]. H os que so to bsicos e desinteressantes que destroem todas as potencialidades de um livro e vacinam as crianas contra os livros (Ibidem, sublinhado nosso). No entanto, mostra pens[ar] muito mais na criana que no mediador, embora no deixe de imaginar o tratamento que o mediador dar ao texto. Interessa-[lhe] mais avaliar a capacidade de aceitao por parte da criana, em termos lingusticos, afectivos, de compreenso do tema, adequando-o idade (Ibidem). Constituindo uma verdadeira arte de escrita, a obra de Lusa Ducla Soares est repleta de piscadelas de olho ao leitor que, no raras vezes, se v envolvido na aco. Basta relembrar o conto O Doutor Lauro e o Dinossauro (1973), que subtilmente indiciado pelo prprio ttulo, narra a histria de um cientista que sonhava com dinossauros. Assim, partindo dessa situao inicial, o/a narrador/a parece aproveitar para contar um outro conto, inserindo uma micronarrativa, mas, desta vez, de ndole histrica, visto que, aps uma interpelao directa do narratrio Ser que vocs sabem o que um dinossauro? surge um relato evocativo dos primdios do nosso planeta (Soares, 1973, cit. Silva, s. d.). Mas tal como acontece na obra referenciada, noutras ainda, Lusa Ducla Soares acaba com um convite ao leitor para continuar a histria. Deixa assim transparecer a sua posio menos vulgar sobre o tipo de finais (felizes) possveis, e que, muito comummente, finalizam com a frase e foram felizes para sempre. Parece que esta autora procura mostrar aos seus leitores que ser feliz para sempre parece, de todo, improvvel. Por outro lado, quanto mais pequenas so as crianas, mais difcil se torna escrever para elas. Por isso necessrio saber adaptar a linguagem fase de evoluo em que se encontra, sem por isso, insistir num vocabulrio e num discurso que consideramos infantilizados. A ausncia de lxico novo, a utilizao exagerada de diminutivos e a presena de ideias simplificadas resultam num texto pobre, redutor e limitado, porque a criana tem capacidade para aceder a informao mais elaborada e complexa. Mas nos textos de Lusa Ducla Soares, isso no se verifica porque so notrias a criatividade e originalidade da sua escrita, assim como a adequao ao destinatrio preferencial. A autora afirma que, quando escreve, em geral no and[a] escolha de palavras, elas surgem-me naturalmente como quando fal[a] com os [s]eus netos que tm, actualmente, 10,

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7 e 3 anos. Se falar com um beb de 1 ano falar[], logicamente, de outra forma. Mas te[m] como princpio no infantilizar a linguagem (Soares, s. d.). Refere utiliz[ar] um nmero de vocbulos restrito para a criana no ficar submersa em palavras desconhecidas no [s]e absten[do] de lhes dar a conhecer algumas menos familiares; pois o crescimento implica a descoberta do mundo e as palavras, e tudo o que elas encerram fazem parte desse exerccio de descoberta (Ibidem). Posto isto, podemos considerar que a escrita de Lusa Ducla Soares se destaca pela irreverncia e singularidade das suas histrias para crianas, e que so, sem dvida, bem condimentadas, feitas de ingredientes que, naturalmente, despertaro o apetite leitor dos mais novos (Silva, 2004, s. p.).

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CAPTULO III REPRESENTAES SOBRE LITERATURA PARA A INFNCIA

1. CONCEPTUALIZAO DO ESTUDO E DEFINIO DA AMOSTRA Neste captulo, pretendemos descrever a metodologia aplicada no sentido de cumprir os objectivos a que nos propusemos com a presente investigao. Com base num particular interesse em aferir da importncia atribuda rea da literatura para a infncia, em contexto de educao pr-escolar, com vista ao desenvolvimento de competncias na criana, pretendemos, com um estudo exploratrio e descritivo, reflectir sobre as representaes dos educadores de infncia face difuso da literatura de potencial recepo infantil. Ainda no sentido de desocultar uma obra com reais potencialidades no mbito da rentabilizao pedaggica em contexto de jardim-de-infncia, tencionamos incidir o nosso olhar sobre a obra de Lusa Ducla Soares, que merece ocupar um lugar no cnone da literatura contempornea para a infncia. Neste sentido, procuraremos desenvolver um estudo fundamentalmente apoiado na descrio de resultados obtidos. Posteriormente, recorreremos caracterizao da amostra e descrio da populao alvo. Procuraremos, ainda, evidenciar os instrumentos utilizados assim como os procedimentos adoptados para a recolha dos dados. E, por fim, indicaremos os mtodos utilizados para a anlise e o respectivo tratamento dos dados. 1.1. OBJECTIVOS DA INVESTIGAO No mbito desta investigao, tencionamos, numa primeira instncia, reflectir sobre o relevo da literatura para a infncia em contexto de jardim-de-infncia e nas prticas levadas a cabo naquele contexto. Nesse sentido, procuramos: - Analisar, conceptual e evolutivamente, a literatura para a infncia como fenmeno que conjuga as funes ldica, formativa e libertadora; - Reflectir sobre a importncia dos diferentes agentes educativos no desenvolvimento da promoo da literatura para a infncia;

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Captulo III Representaes sobre literatura para a infncia _______________________________________________________________________________________

- Identificar as influncias que esta manifestao artstica exerce no desenvolvimento intelectual e scio-emocional da criana. Com inteno de compreender a importncia concedida literatura para infncia no que concerne s prticas educativas dos profissionais de educao de infncia, interessa-nos reflectir acerca das metodologias utilizadas, assim como da sua intencionalidade educativa. Deste modo, pretendemos: - perceber o tipo de formao dos educadores de infncia relativamente a esta rea e compreender as suas preocupaes no que respeita s suas actualizaes sobre este domnio; - analisar os efeitos ldicos, formativos e libertadores da literatura para a infncia de acordo com a amostra construda; - identificar as medidas adoptadas para a apresentao de histrias: os tipos de suportes utilizados, os materiais escolhidos, assim como os critrios apoiados para a sua seleco, as formas de organizao do grupo, do espao e do tempo, e a sua finalidade. Pretendendo evidenciar uma obra de referncia no panorama portugus de literatura para a infncia junto dos profissionais de educao pr-escolar, procuramos analisar a obra de Lusa Ducla Soares, na perspectiva de uma educadora de infncia. Neste sentido, tencionamos: - analisar algumas repercusses dessa obra na literatura portuguesa para a infncia; - identificar as caractersticas dominantes da sua produo literria; - avaliar o grau de ludicidade das obras seleccionadas; - compreender a relao estabelecida entre o autor e o mediador, designadamente o educador de infncia, isto , a forma como a escrita e a oralidade se condicionam. Com vista a demonstrar o apreo desta obra literria junto do pblico infantil, interessa-nos: - analisar a influncia das suas obras nas crianas, as suas reaces e comportamentos aquando da sua narrao; - reflectir sobre as especificidades das narrativas de maior impacto no que diz respeito adeso das crianas. 1.2. AMOSTRA E POPULAO-ALVO De acordo com Hill e Hill (2000, 42), a natureza e a dimenso do universo so definidas pelo objectivo da investigao. Em investigaes de carcter mais qualitativo, privilegiase, usualmente, o recurso a amostras de menor dimenso. Por esse motivo, a nossa amostra ser apenas constituda por 40 educadores de infncia, constituindo estes a nossa amostragem de convenincia, cujo critrio utilizado para a sua definio teve a ver com a facilidade de acesso, e por conseguinte, a uma maior facilidade na distribuio e recolha dos instru-

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mentos de obteno de dados. Ainda na perspectiva de Joo Maroco (2003), na amostragem conveniente, os elementos so seleccionados pela sua convenincia, por voluntariado ou acidentalmente. Nesse sentido, foi utilizado um grupo de educadores de infncia que se encontravam a exercer funes em instituies localizadas numa determinada rea geogrfica, mais especificamente prxima do meio em que residimos. A populao da qual foi retirada a amostra era composta por educadores de infncia a exercer funes docentes nos concelhos de Anadia, Mealhada, Cantanhede, Coimbra e Aveiro. Assim, a nossa amostra ficou constituda por 40 educadores de infncia, distribudos por 17 jardins-de-infncia dessa mesma rea geogrfica localizada em concelhos dos distritos de Aveiro e Coimbra. 1.3. TIPO DE INVESTIGAO Com uma breve reviso da literatura, conseguimos distinguir dois mtodos de investigao; por um lado, um tipo mais quantitativo, isto , aparentemente mais concreto e objectivo, e por outro, um tipo de teor qualitativo, uma vez que se trata de um estudo mais interpretativo, descritivo e, por tal, mais aberto (Gomes, 2004, cit. Pereira, 2007). Assim, enquanto que os estudos quantitativos se fundem principalmente na medio e na anlise de relaes causais entre variveis, a investigao de tipo qualitativo sugere a nfase nos processos e nos significados atribudos aos fenmenos pelos indivduos que os vivenciam, no se colocando o acento no exame ou medio rigorosos dos mesmos, em termos de quantidade, intensidade ou frequncia (Vieira, 1995, cit. Brito, 2004, 111). Segundo Robert Bogdan e Sari Biklen, os dados recolhidos so designados por qualitativos por serem ricos em pormenores descritivos relativamente a pessoas, locais e conversas, e de complexo tratamento estatstico. De tal forma, que as questes a investigar no se estabelecem mediante a operacionalizao de variveis, sendo, outrossim, formuladas com o objectivo de investigar os fenmenos em toda a sua complexidade e em contexto natural. Ainda que os indivduos que fazem investigao qualitativa possam vir a seleccionar questes especficas medida que recolhem os dados, a abordagem investigao no feita com o objectivo de responder a questes prvias ou de testar hipteses. Privilegiam, essencialmente, a compreenso dos comportamentos a partir da perspectiva dos sujeitos da investigao (Bogdan e Biklen, 1994, 16). Depois de uma reflexo mais aprofundada sobre os objectivos predefinidos, procurmos averiguar a metodologia mais ajustada ao problema definido como objecto do nosso estudo. De acordo com os nossos pressupostos, e assumindo-se, essencialmente, o presente estudo como um estudo exploratrio, descritivo e interpretativo, colocando de parte a inteno de confirmar teorias pr-estabelecidas, a partir da formulao de um conjunto de hipte-

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ses, baseando-nos somente na questo de partida acima mencionada, o seu pendor qualitativo redobrado. No entanto, no podemos confirmar o emprego exclusivo de um destes tipos de investigao, de tal modo que optmos por recorrer a uma combinao da sua utilizao. Baseados na perspectiva de Reichardt e Cook (1986), a propsito da combinao de mtodos, Hermano Carmo e Manuela Ferreira (1998) asseguram que um investigador no obrigado a seguir rigidamente um dos dois mtodos, quer seja quantitativo quer qualitativo, podendo mesmo recorrer a uma ligao entre diversos atributos, prprios de cada um deles, combinando assim o emprego dos dois mtodos. No que se refere investigao qualitativa, Hermano Carmo e Manuela Ferreira afirmam que a investigao qualitativa descritiva. Por isso, deve tratar-se de uma anlise rigorosa, resultante directamente dos dados recolhidos (Idem, op. cit., 180). Robert Bogdan e Sari Biklen (1994) apontam como principais caractersticas da investigao qualitativa: 1. a situao natural constituinte da fonte dos dados, onde o investigador surge como instrumento-chave na recolha dos dados; 2. a descrio dos dados precedente da sua anlise; 3. maior interesse pelo prprio processo de investigao do que unicamente pelo produto ou resultado final dela decorrentes; 4. as informaes devem ser analisadas de forma indutiva, como se, juntas, reunissem todas as peas de um puzzle; 5. Investigao fundamentalmente ligada ao significado das coisas, ou seja, ao porqu e ao o qu. No entanto, apesar de se afigurar como um estudo de carcter descritivo, e por isso, de tipo qualitativo, a anlise que lhe inerente assume um certo pendor quantitativo, pelo recurso a tcnicas de anlise e interpretao quantitativas, como o caso da anlise de contedo, enunciada mais adiante, que optmos por utilizar, na medida em que nos parecia a mais clara para a organizao das nossas respostas. A definio de uma categoria para a metodologia foi dificultada por nos parecer, ora uma investigao descritiva, j que era do nosso interesse a compreenso e descrio da situao actual da literatura para a infncia e da importncia que lhe atribua pelos profissionais de educao pr-escolar, ora um estudo de caso, uma vez que se pretendia uma caracterizao especfica da obra de Lusa Ducla Soares. No entanto, optmos por denomin-lo de estudo aplicado de uma obra literria. 1.4. INSTRUMENTOS DE RECOLHA E ANLISE DE DADOS Para coligir as informaes pretendidas, e dadas as circunstncias de realizao desta prova, assim como as dificuldades de obteno de dados em jardins-de-infncia dispersos, o inqurito por questionrio (cf. Anexo 2) afigurou-se como o mais adequado e fivel dos instrumentos para evitar uma possvel recusa ao fornecimento das respostas.

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Segundo Raymond Quivy e Luc Champenhoudt (2005), este instrumento permite colocar a um conjunto de inquiridos, geralmente representativo de uma populao, uma srie de perguntas relativas sua situao social ou profissional, s suas opinies, sua atitude em relao a opes ou a questes humanas ou sociais, s suas expectativas, ao seu nvel de conhecimentos ou de conscincia de um acontecimento ou problema. Ainda, na perspectiva de Hermano Carmo e Manuela Ferreira, o que define o inqurito no a possibilidade de quantificar a informao obtida mas a recolha sistemtica de dados para responder a um determinado problema (Carmo e Ferreira, 1998, 123). Distinguindo-se do inqurito por entrevista pelo facto de o investigador e o inquirido no interagirem em situao presencial, o inqurito por questionrio pressupe alguns cuidados relativamente sua elaborao. Conscientes desse problema, procurmos ter um cuidado redobrado quanto organizao e formulao das perguntas, assim como forma mediatizada de abordar os sujeitos da nossa amostra (Idem). A anlise dos dados obtidos para a presente investigao foi efectuada a partir do mtodo de anlise de contedo. Este mtodo no deve ser apenas utilizado para descrever o contedo das mensagens, pelo que, por isso, o seu principal fundamento se prende com a inferncia de conhecimentos respeitantes s condies de produo, com auxlio de determinados indicadores, sejam eles quantitativos ou no (Bardin, 1977). Sumariamente, a anlise de contedo pode ser vista como uma tcnica de investigao que permite fazer inferncias, vlidas e replicveis, dos dados para o seu contexto (Krippendorf, 1980 cit. Vala, 2001, 103). Na teoria de Jorge Vala, a anlise de contedo refere-se [] desmontagem de um discurso e [] produo de um novo discurso atravs de um processo de localizao na atribuio de traos de significao, resultado de uma relao dinmica entre as condies de produo do discurso a analisar e as condies de produo da anlise []. A finalidade da anlise de contedo ser pois efectuar inferncias, com base numa lgica explicitada, sobre as mensagens cujas caractersticas foram inventariadas e sistematizadas (Vala, 2001, 104). Procedemos anlise estatstica dos dados recolhidos atravs dos questionrios respondidos pelos sujeitos da nossa amostra, tendo sido organizadas diversas matrizes para o registo das respostas obtidas em cada uma das perguntas. O tratamento dos dados foi efectuado a partir de uma base de dados criada no programa estatstico SPSS (Statistical Package of Social Science, verso 15,0, para Windows).

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1.5. PROCEDIMENTOS 1.5.1 INQURITO POR QUESTIONRIO Tal como referimos anteriormente, foi ao inqurito por questionrio que recorremos aquando da realizao do presente estudo. No entanto, antes da redaco definitiva do questionrio, e por forma a garantir ainda a sua aplicabilidade no terreno, procurando avaliar a sua viabilidade relativamente aos objectivos inicialmente enunciados, procedemos a um prteste do questionrio elaborado, assim como da carta informativa, onde iriam constar as instrues para o seu preenchimento, aplicado a quatro educadoras de infncia que sugeriram algumas melhorias na formulao de algumas perguntas. O inqurito de auto-preenchimento foi ainda acompanhado de uma carta informativa na qual explicvamos o objectivo da nossa investigao, garantindo ainda a privacidade e confidencialidade dos participantes no sentido de evitar possveis constrangimentos. A entrega, assim como a recolha dos questionrios definitivos, foi efectuada em mo nas vrias instituies, garantindo assim uma maior fiabilidade perante a recusa do seu preenchimento (Carmo e Ferreira, 1998, 138), no perodo decorrente entre Dezembro de 2006 e Maro de 2007. Foram distribudos 60 inquritos, dos quais se obtiveram 40 respostas. Pelo forte atraso das restantes, e devido falta de tempo para ultimar o presente estudo, estabelecemos um prazo-limite para a recolha dos inquritos, com a inteno de iniciarmos o tratamento dos dados com um nmero mnimo de 40 questionrios respondidos. A elaborao do questionrio presidiu preocupao com a seleco das perguntas a efectuar, com vista a dar resposta aos objectivos enunciados. Elabormos, ento, um questionrio, contemplando quer questes fechadas, possibilitando algumas a opo por uma de duas respostas e outras a indicao de uma ou mais opes dentro de um conjunto de hipteses sugeridas, quer questes abertas, permitindo, por seu turno, a descrio e interpretao livre dos inquiridos sobre as diferentes problemticas abordadas. O questionrio apresentava um corpo comum de 39 questes, sendo constitudo por duas partes distintas, motivo pelo qual pedimos aos inquiridos que procedessem ao seu preenchimento em dois tempos. A primeira parte, que intitulmos a literatura para a infncia e a leitura/livro no jardim-de-infncia, dizia respeito importncia cedida literatura para a infncia pelos diversos profissionais de educao pr-escolar. Nesta primeira parte, e antes da apresentao de questes relativas a este domnio, constava um quadro referente aos dados de identificao de cada um dos sujeitos inquiridos, no qual procurvamos caracteriz-lo relativamente idade, ao tempo de servio, escola de formao inicial e s habilitaes acadmicas. Outro item visava caracterizao dos seus educandos, designadamente acerca da faixa etria do

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grupo. De seguida, integrmos questes que visavam a recolha de informaes sobre a prpria formao dos educadores de infncia da amostra em estudo na rea da literatura para a infncia, assim como das suas opinies e percepes do seu contributo para as suas prticas pedaggicas relacionadas com esse mesmo domnio. A segunda parte do inqurito, intitulada a literatura para a infncia e a obra de Lusa Ducla Soares, incidia sobre o caso particular da obra da referida escritora, podendo esta parte tambm subdividir-se em outras duas: uma primeira, mais geral, atinente opinio dos inquiridos relativamente obra na ntegra e sua aplicabilidade em contexto de jardim-deinfncia; e uma segunda, de cariz mais exploratrio, que dizia respeito a uma determinada histria da mesma escritora. Para o preenchimento desta segunda parte, foi distribudo, a cada um dos educadores da nossa amostra, um livro da obra de Lusa Ducla Soares, seleccionado de acordo com o escalo etrio do grupo de crianas com as quais trabalhava. Foi pedido a cada elemento da amostra que narrasse a respectiva histria ao seu grupo, sendo da sua responsabilidade o planeamento e dinamizao dessa actividade. Tendo como critrio de seleco dos livros o nvel etrio das crianas, recorreu-se a uma amostra de dez livros, com a inteno de distribuir um livro para cada grupo de seis educadores, visando posteriormente estabelecer possveis comparaes entre as respostas obtidas na anlise de cada um deles. Nesta parte, as questes diziam respeito no s a opinies sobre a histria narrada como tambm ao impacto da mesma sobre as crianas. Assim, das histrias distribudas intencionalmente a cada uma das educadoras de infncia da amostra em estudo, quatro escolheram ler O Maluquinho da Bola, duas O Gato e o Rato, duas a histria Quem Est A?, seis uma narrativa do livro Contos para Rir, trs um conto do livro Gente Gira, quatro Se os Bichos se Vestissem como Gente, sete Os Ovos Misteriosos, seis Todos no Sof, uma poemas do livro Abecedrio Maluco e cinco excertos do livro Lengalengas. De salientar o surgimento de algumas perguntas, de forma aleatria, com vista ao impedimento e estabelecimento de relaes directas entre as questes, procurando incentivar respostas o mais verdadeiras possveis. 1.5.2. ANLISE DOS DADOS Depois da recolha destes instrumentos, procedeu-se ao tratamento e anlise dos dados obtidos. Como referimos anteriormente, o mtodo utilizado para a anlise dos dados foi a anlise de contedo, que pressupe uma srie de operaes: 1. a enunciao de objectivos e de um quadro de referncia terico; 2. a constituio de um corpus; 3. a definio de categorias; 4. a definio de unidades de anlise; 5. a quantificao (no obrigatria); 6. a interpretao dos dados obtidos (Carmo e Ferreira, 1998).

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Seguindo a ordem desta estrutura estabelecida por Hermano Carmo e Manuela Ferreira, e referindo-nos aos objectivos enunciados e ao enquadramento terico, salientamos que estes foram expostos em captulos anteriores. No que respeita ao corpus da anlise, este constitui-se, fundamentalmente, pelos relatos das educadoras de infncia da nossa amostra. J no que se refere organizao das categorias, devemos destacar que representam rubricas significativas, em funo das quais o contedo ser classificado e eventualmente quantificado (Grawitz, 1993, cit. Idem, op. cit., 255). Considerando que a constituio de um sistema de categorias pode ser feita a priori ou a posteriori, ou ainda da combinao destes dois processos, a nossa categorizao no foi realizada de antemo, caracterizando-se a nossa anlise por um procedimento exploratrio (Carmo e Ferreira, 1998, 255). Na verdade, o primeiro passo dado na anlise dos resultados prendeu-se com uma leitura mais aprofundada dos documentos, de forma a obtermos um primeiro conhecimento das principais ideias, pontos de vista e consideraes dos educadores da nossa amostra. De acordo com Jorge Vala, as categorias predefinidas a priori tm interesse logo que a interaco entre o quadro terico de partida do analista, os problemas concretos que pretende estudar e o seu plano de hipteses permitem a formulao de um sistema de categorias e o que lhe importa a deteco da presena ou da ausncia dessas categorias no corpus (Vala, 2001, 111). Por seu turno, as categorias construdas a posteriori no necessitam de ser elaboradas a partir de um apoio num corpo terico, decorrendo apenas da anlise de contedo (Idem). Para o autor referido, uma categoria habitualmente composta por um termo-chave que indica a significao central do conceito que se quer apreender, e de outros indicadores que descrevem o campo semntico do conceito (Idem, op. cit., 110). A partir deste mtodo de anlise elabormos um conjunto de categorias, contemplando assim a unidades de significao a codificar, nas respectivas categorias. Fundamentadas no enquadramento terico da presente dissertao, essas categorias possibilitaram uma organizao e uma primeira reduo dos dados obtidos (Bardin, 1977, 104). Depois da estruturao das categorias, a anlise de contedo pressupe tambm a definio de unidades de anlise, designadamente, a unidade de registo, a unidade de contexto, e a unidade de enumerao (Carmo e Ferreira, 1998). A unidade de registo diz respeito a um segmento mnimo de contedo que se considera necessrio para poder proceder anlise, colocando-o numa dada categoria. Esta unidade pode assumir dimenses distintas, abarcando as unidades formais, coincidentes ou no com unidades lingusticas, considerando a palavra, a frase, uma personagem, um qualquer item, e unidades semnticas, respeitante ao tema. A unidade de contexto corresponde ao segmento mais longo de contedo que o investigador considera quando caracteriza uma unidade de registo, sendo a unidade de registo o mais curto. Finalmente, a unidade de

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enumerao est relacionada com a unidade em funo da qual se procede quantificao (Idem, op. cit., 257). Assim, relativamente a esta questo, e atendendo a sua pertinncia para o presente estudo relativamente a outras unidades, recorremos unidade de registo, procedendo classificao do contedo semntico dos indicadores, tendo em considerao frases marcantes dos relatos dos nossos inquiridos. J no que respeita quantificao, Jorge Vala sustenta que a anlise de contedo no tem forosamente que a incluir, uma vez que, na sua perspectiva, os vrios procedimentos de anlise de contedo que se inspiram nas anlises do discurso literrio dispensam qualquer tipo de medida que ultrapasse a classificao nominal (Vala, 2001, 117). Na presente investigao, procedemos anlise sistemtica, qualitativa e posteriormente quantitativa dos contedos das respostas aos questionrios respondidos pelos sujeitos da nossa amostra. Apesar do nosso conhecimento de certos programas informticos direccionados para a anlise de contedo, como o NUDIST, e atendendo aos objectivos do nosso estudo, diversidade e complexidade das respostas que obtivemos, optmos pela anlise de contedo clssica para a categorizao das respostas, de forma a no perdermos qualquer contedo ou informao delas decorrentes. de salientar que a escolha de algumas categorias e sucessivamente das respectivas unidades de registo referentes s questes abertas do nosso questionrio foi elaborada a partir de uma investigao anteriormente desenvolvida por Ana Lusa Brito (2004). J no que respeita categorizao que organizmos, a anlise de contedo foi validada por um painel de trs juzes, tendo havido concordncia entre todos os elementos. Para a realizao de estatsticas descritivas e inferenciais, os dados foram tratados atravs de uma base de dados, como referimos. Porque procurmos assentar o nosso estudo apenas sobre as questes essenciais e representativas do tema gizado para esta investigao, apresentmos no corpo do texto apenas os quadros ou grficos referentes s questes que se revelem para ns de maior interesse. Seguidamente, passamos a apresentar um quadro descritivo da categorizao elaborada para as questes relativas ao primeiro grupo apresentado no questionrio, referente s representaes dos educadores de infncia considerados relativamente literatura para a infncia e, em particular, sua incidncia nas suas prticas educativas:
Quadro 1 Categorizao das respostas da parte I do questionrio

Categorias Contributo

Subcategorias Existiu No existiu

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Activa Actualizao Passiva Inexistente Momento especfico Organizao do tempo Momento espontneo Ambos Sempre em grande grupo Organizao do grupo Grande grupo e pequeno grupo Grande grupo e individual Grande grupo, pequeno grupo e individual Organizao do espao Local prprio Sem local predefinido Momento ldico Finalidade Momento didctico Ambos Estrangeiros Portugueses Literatura especificamente dirigida ao pblico infantil Conceptualizao Literatura dirigida s crianas e literatura anexada Outras Critrios de seleco Meios audiovisuais Valores presentes Aquisio dos livros Sem unidades de anlise, procedendo-se a uma descrio das respostas

Principais autores

Passamos caracterizao de cada uma das categorias enunciadas. Assim, pela categoria: - Contributo da formao em literatura para a infncia: pretendemos averiguar a existncia/ausncia da disciplina de literatura para a infncia na formao inicial dos educadores de infncia da amostra em estudo, aferindo das suas potencialidades para as suas prticas educativas nas salas de actividades. - Actualizao: procurmos analisar os interesses e iniciativas dos educadores de infncia na procura de informaes, no campo da criao literria para a infncia, reflectindo, simultaneamente, sobre os centros de recursos que demandam, isto , pretendemos verificar,

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por um lado, se por iniciativa prpria recorrem a livrarias, bibliotecas ou catlogos de editores, etc., para uma actualizao activa; ou se, por outro lado, aguardam passivamente pelas novidades que vm at ao seu local de trabalho (vendedores ambulantes, etc.), ou se, finalmente, se mantm despreocupados em relao actualizao de conhecimentos no domnio em estudo. - Critrios de seleco: pretendemos investigar acerca dos critrios que presidem escolha dos livros que constituem o acervo bibliogrfico da sala de actividades, designadamente, a ilustrao com as particularidades da capa/contracapa, o texto/linguagem, o autor, a faixa etria a que se destinam, o tema, o contedo, o tamanho, o material, o gnero literrio, o ttulo, a qualidade das tradues, o formato ou ainda o preo. - Organizao do tempo: tencionmos compreender se os educadores de infncia inquiridos tm estipulado um momento propcio para a hora do conto ou se dinamizam esta actividade de forma espontnea. - Organizao do grupo: procurmos perceber a que tipo de grupo habitualmente se dirigem para a narrao de histrias; isto , se costumam contar histrias em grande grupo, em pequeno grupo ou individualmente. - Organizao do espao: pretendemos averiguar se dispem de algum espao especfico para a dinamizao da hora do conto. - Meios audiovisuais: procurmos analisar os tipos de recursos fsicos que os educadores de infncia da amostra em estudo seleccionam e utilizam para a narrao de histrias, de entre os quais, para alm do livro, se podem destacar os fantoches/marionetes, o flanelgrafo, a mmica, os slides, o projector multimdia, o retroprojector (acetatos), o leitor de CD, imagens, ou at mesmo uma personagem caracterizada. - Finalidade: procurmos reflectir sobre a inteno dos educadores de infncia com a narrao de histrias, se ocorre com um intuito pedaggico ou se apenas para a promoo de um momento de prazer. - Valores presentes: pretendemos incidir a anlise sobre os valores abordados nas histrias narradas, como por exemplo a amizade, a auto-estima, a tolerncia, o respeito pelo outro e a aceitao da diferena, a partilha e a interajuda, os afectos (medos, perdo, etc.), os cuidados e regras de higiene, o respeito pelo meio ambiente ou pelas regras sociais. - Aquisio dos livros: tencionmos aferir da provenincia dos livros contemplados nas bibliotecas dos educadores de infncia considerados, podendo ser adquiridos atravs da prpria instituio, de doaes, facultados ou oferecidos pelos pais ou, ainda, requisitados em bibliotecas prximas. - Principais autores: aspirmos a desvendar os nomes de maior destaque nos acervos bibliogrficos institudos pelos educadores de infncia da nossa amostra, observando o apreo, tanto por autores portugueses, como por autores estrangeiros.

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Captulo III Representaes sobre literatura para a infncia _______________________________________________________________________________________

- Conceptualizao: quisemos compreender a representao dos educadores de infncia da nossa amostra acerca desta rea da produo literria; se por literatura para a infncia entendem todas as obras que so original e expressamente produzidas para as crianas, ou se, nela incluem a denominada literatura anexada, abrangendo obras que no foram inicialmente criadas a pensar na criana, mas que foram sendo encaradas como parte desta rea da escrita, ou ainda outros livros de carcter didctico e informativo. Relativamente segunda parte do questionrio, especificamente relacionada com a obra de Lusa Ducla Soares, e particularmente sobre as histrias narradas pelos educadores de infncia da nossa amostra, enuncimos outras categorias, apresentadas seguidamente:
Quadro 2 Categorizao das respostas da parte II do questionrio

Categorias

Subcategorias Adequada

Consideraes gerais

Parcialmente adequada Inadequada Adequada

Apreciao

Parcialmente Inadequada Positivos

Efeitos

Parcialmente positivos Negativos Caracterizao das personagens

Destaques

Aspectos textuais Aspectos ilustrativos Diegese Principal: animal

Personagem preferida

Principal: humana Secundria Ambas

Obras apreciadas Obras rejeitadas Tctica de narrao

Sem unidades de anlise, procedendo-se a uma descrio das respostas

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Assim, pela categoria: - Consideraes gerais: procurmos verificar o conhecimento que os educadores de infncia estudados tm da produo literria de Lusa Ducla Soares e quisemos analisar as suas representaes relativamente mesma, quando dirigida ao pblico infantil. - Obras apreciadas: tencionmos saber quais as obras de Lusa Ducla Soares que os educadores de infncia da nossa amostra conhecem, e que, por ventura, j tero contado s suas crianas. - Obras rejeitadas: procurmos saber quais as produes de Lusa Ducla Soares que os educadores de infncia da nossa amostra podero ter rejeitado, procurando indagar os motivos da recusa dos textos, como, por exemplo, em resultado da inadequao da obra faixa etria, da complexidade textual ou da reduzida qualidade da ilustrao. - Apreciao da histria: pretendemos perceber a opinio dos educadores de infncia sobre a obra sugerida e narrada, designadamente no que respeita s especificidades que possam comprovar a sua adequao (ou inadequao) em contexto de jardim-de-infncia, por exemplo, pelo cuidado da construo narrativa, pela sua conformidade com a faixa etria, pela qualidade dos textos verbal e icnico, pelas personagens protagonizadas. Procurmos consequentemente saber se consideram a histria de fcil narrao, tanto pela simplicidade do texto, pela acessibilidade da linguagem ou pelo humor, como pela qualidade da relao texto/imagem ou pelos contextos recriados (habitualmente prximos do quotidiano da criana); especificidades essas que possibilitam simultaneamente uma maior compreenso por parte da criana. - Tctica de narrao: procurmos compreender qual a tctica adoptada pelos educadores de infncia para a narrao da histria proposta: se, por exemplo, tero utilizado o livro/ilustrao como suporte narrao, se tero recorrido a outros objectos, para alm do livro, e que se aproximem/ilustrem as personagens protagonizadas na histria, ou se, pelo contrrio, tero optado, numa primeira instncia, apenas pela narrao e s depois pela apresentao das ilustraes. - Prolongamento didctico: tencionmos evidenciar as actividades que possam ter sucedido narrao da histria proposta, e que esto usualmente ligadas a outras formas de expresso artstica, desde a dramtica, musical ou plstica. - Efeitos: pretendemos avaliar o impacto da histria sobre a criana, analisando as suas reaces durante a narrao, se foi unanimemente positiva pela ateno e o interesse manifestados atravs de risos, silncio, ou sentimentos de admirao e surpresa, ou se, pelo contrrio, no entenderam o contedo da histria. - Destaques: pretendemos observar os aspectos da histria que mais agradaram s crianas, relacionados, por exemplo, com especificidades de algumas personagens, caracters-

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ticas textuais com o jogo das sonoridades ou ilustrativos, ou, ainda, com aspectos ligados prpria diegese. - Personagem preferida: procurmos descobrir as personagens mais apreciadas pelas crianas: se, por um lado, so as personagens principais ou as de segundo plano, e se, por outro, se caracterizam por serem personagens humanas ou animais.

2. APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS De acordo com o que foi referido anteriormente, depois de uma codificao das respostas obtidas, procedemos construo de matrizes, das quais indicamos as frequncias cujos valores surgem apresentados em grficos. Uma vez que as questes do nosso inqurito integram um corpo comum, procedemos sua apresentao pela prpria ordem em que surgem, ao longo do questionrio, com vista a fomentar o estabelecimento de um fio condutor que facilite a anlise das informaes e das relaes entre as diversas variveis. Sequencialmente, tecemos algumas consideraes acerca dos resultados obtidos em cada uma das questes colocadas. 2.1. CARACTERIZAO DA AMOSTRA Na caracterizao de uma amostra, a varivel gnero pode ser um dado relevante para um estudo desta dimenso. Contudo, e uma vez que todos os inquiridos da populao em estudo so do gnero feminino, esta varivel perde pertinncia. Assim, na caracterizao da amostra assinalada, levmos em conta a idade, na medida em que esta varivel pode ser determinante na prpria actuao e na maturidade das educadoras de infncia em contexto educativo, reflectindo influncias culturais e sociais s quais possam ter sido sujeitas. De seguida, utilizmos, como outras variveis, o tempo de servio docente, a escola de formao inicial, assim como as habilitaes acadmicas, permitindo reflectir sobre o grau da sua maturidade profissional, traduzido no nvel de interesse e empenhamento de cada uma nas suas prticas educativas e no tipo de tcticas adoptadas para as suas intervenes no jardim-de-infncia. Relativamente s crianas, procurmos conhecer a faixa etria onde se encontram os diversos grupos de crianas atribudos s respectivas educadoras da amostra enunciada. O recurso a esta varivel deveu-se ao facto de se exigirem competncias especficas, tanto por parte dos educadores como dos educandos, na difuso/promoo da literatura.

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2.1.1. IDADE Para proceder anlise das idades das educadoras de infncia, optmos por criar oito intervalos de idades. Neste sentido, a amostra em estudo ficou constituda por idades compreendidas entre os 20 anos e os 59 anos. De acordo com o grfico exposto (cf. Grfico 1), verificmos que a maioria das respondentes apresenta uma idade situada entre os 25 e os 44 anos (80%, N=32), sendo que dez educadoras tm entre 25 e 29 anos (25%), oito entre os 30 e 34 anos (20 %), seis entre 35 e 39 anos (15%), e as restantes oito entre os 40 e 44 anos (20 %). Pelos resultados obtidos, podemos inferir que a parte mais significativa das educadoras da amostra em apreo poder encontrar-se na primeira metade do seu percurso profissional. Tais dados podem traduzir uma certa maturidade por parte destas profissionais no mbito das suas prticas educativas revelando, ou uma maior abertura em relao a prticas inovadoras, ou um maior isolamento e individualismo.
Grfico 1 Distribuio da amostra por grupos de idade
10 8 6 4 2 0 10 8 6 4 2 1 1 8

Respostas

[20-24] [25-29] [30-34] [35-39] [40-44] [45-49] [50-54] [55-59] Idade Nmero absoluto (N)

2.1.2. TEMPO DE SERVIO No referente anlise da populao inquirida de acordo com o seu tempo de servio, organizmos oito escales de anos de servio, registando-se uma amostra de sujeitos com experincias profissionais compreendidas entre 1 e 34 anos de servio. De acordo com o grfico 2, os escales com maior expresso so os que englobam as educadoras de infncia com 1 a 19 anos de servio, ou seja, 81% do total da amostra (N=27). Desse grupo de inquiridas, dez educadoras tm entre 1 e 4 anos de servio (25%), sete tm entre 5 e 9 anos de servio (18%), dez tm entre 10 e 14 anos de servio (25%), e cinco tm entre 15 e 19 anos de servio (13%). Estes resultados vm confirmar os dados obtidos anteriormente, relativos s idades indicadas, pelo que constatmos que uma parte significativa das educadoras da amostra em estudo revela estar prxima de atingir o meio da sua carreira profissional.

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Captulo III Representaes sobre literatura para a infncia _______________________________________________________________________________________ Grfico 2 Distribuio da amostra por tempo de servio
10 8 6 4 2 0 10 7 5 3 1 <1 ano [1-4] 3 1 [5-9] [10-14] [15-19] [20-24] [25-29] [30-34] Anos de servio Nmero absoluto (N) 10

Respostas

2.1.3. HABILITAES LITERRIAS No que concerne s habilitaes literrias, a amostra em estudo distribui-se por trs grupos distintos: um primeiro que diz respeito s educadoras de infncia que possuem o bacharelato, outro respeitante s educadoras licenciadas, quer pela formao inicial, quer pelo complemento de formao, e, por ltimo, um grupo de educadoras que frequentaram cursos de ps-graduao. Assim, como o grfico 3 revela, verificamos que a maioria das educadoras de infncia da nossa amostra licenciada (N=28, 70%) e que 30 % (N=12) das inquiridas se divide ao meio, entre as que possuem um bacharelato (N=6, 15%) e as que detm uma ps-graduao (N=6, 15%). Mais uma vez, tais resultados vm confirmar as respostas anteriores levando-nos a confirmar o xito dos cursos de complemento de formao profissional destinados aos educadores de infncia, e que o grau de licenciado conferido a grande parte destas profissionais resulta, tanto desta primeira medida, como, consequentemente, dos planos curriculares vigentes para a formao inicial destas educadoras.
Grfico 3 Distribuio da amostra por habilitaes literrias

15%

15%

Bacharelato Licenciatura Ps-graduao 70%

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O livro no jardim-de-infncia Um olhar sobre a obra de Lusa Ducla Soares _______________________________________________________________________________________

2.1.4. ESCOLA DE FORMAO No tocante distribuio dos sujeitos da nossa amostra pelas escolas de formao inicial, so visveis diferentes tipos de instituies: as instituies pblicas, englobando as Escolas Normais de Educadores de Infncia (ENEI), as Escolas Superiores de Educao (ESE) e as Universidades, e as instituies universitrias de ensino particular. Pelo Grfico 4, verificamos que as ESE representam 55% (N=22) das escolas de formao inicial das educadoras de infncia da amostra estudada. De entre elas, sobressai a ESE de Coimbra, contemplada por 12 (30%) das respondentes ao nosso inqurito. Seguidamente, destacam-se as ENEI com 8 (21%) educadoras, designadamente, sete (18%) na ENEI de Coimbra e uma (3%) na ENEI de Aveiro. As Universidades so representadas por seis educadoras na nossa amostra (26%), tendo frequentado uma (3%) a Universidade de Trs-osMontes e Alto Douro e cinco (13%) a Universidade de Aveiro. J no que se refere s instituies de cariz privado, regista-se a formao de quatro (10%) educadoras de infncia pelo Instituto Piaget. Pelos dados obtidos, verificamos que a maioria das educadoras inquiridas foi formada pelos Institutos Superiores do Politcnico, o que est de acordo com as idades indicadas. Esta populao expressa, naturalmente, uma formao mais recente por ter frequentado as ESE, que ganharam uma maior visibilidade a partir da dcada de noventa.
Grfico 4 Distribuio da amostra por escolas de formao inicial

UA ENEIAveiro Instituto Piaget UTAD Escolas de formao ESEFunchal ESECastelo Branco ESEViseu ESEGuarda ESELeiria ENEICoimbra ESECoimbra 0 2 4 2 1 1 1 3 3 1 4

Nmero absoluto (N)

7 12 6 Respostas 8 10 12

__________________________________________________________________ 111

Captulo III Representaes sobre literatura para a infncia _______________________________________________________________________________________

2.1.5. FAIXA ETRIA DO GRUPO DE CRIANAS No que se refere distribuio dos elementos da nossa amostra em funo da faixa etria do grupo de crianas que acompanham, destacam-se dois grupos: grupos homogneos, constitudos pelos distintos grupos de 3, 4 e 5 anos, e grupos heterogneos, que englobam crianas com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos. Relativamente aos grupos homogneos, como se comprova com a leitura do grfico 5, verificamos que a maioria das respondentes (N=15, 37%) exerce funes com grupos de crianas de 3 anos de idade, que 11 educadoras (27%) trabalham com crianas com 4 anos, e sete outras (18%) so responsveis por crianas com 5 anos. Os grupos heterogneos so cuidados por sete educadoras de infncia da nossa amostra (18%). Em comparao com as educadoras que acompanham grupos horizontais, este ltimo grupo de educadoras, que exercem funes com crianas de idades diferenciadas, revelar uma preocupao acrescida, quer com a seleco de materiais literrios para a sua sala de actividades, quer no ajuste das suas prticas educativas de forma a responder a interesses e necessidades naturalmente mais heterogneos.
Grfico 5 Distribuio da amostra por faixa etria do grupo de crianas
18% 37% 3 anos 4 anos 5 anos 3,4,5 anos 27%

18%

2.2. A LITERATURA PARA A INFNCIA E O LIVRO NO JARDIM-DE-INFNCIA Neste ponto, procurmos ilustrar os dados obtidos, no s s respostas categorizadas anteriormente (cf. Cap. IV, ponto 1.5.2), como tambm a outras questes que no se enquadram nessas categorias, mas que se afiguram de algum interesse para o presente estudo. 2.2.1. FORMAO EM LITERATURA PARA A INFNCIA Os dados obtidos mostram que 95% das educadoras de infncia da amostra em estudo (N=38) afirma ter tido formao em literatura para infncia. As restantes no responderam pergunta (N=2, 5%).

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O livro no jardim-de-infncia Um olhar sobre a obra de Lusa Ducla Soares _______________________________________________________________________________________

Por tais resultados, verificamos que a esmagadora maioria das educadoras de infncia revela ter formao para o trabalho especfico na rea da literatura para a infncia em contexto educativo, o que tambm nos fornece elementos relevantes sobre os currculos dos diferentes estabelecimentos de ensino frequentados. 2.2.2. TIPO DE FORMAO Segundo os dados apresentados no grfico 6, registamos que, das respostas afirmativas, 98% das educadoras inquiridas afirma ter tido formao no domnio da literatura para a infncia ao longo da sua formao inicial (N=39). As restantes revelam ter tido contacto com o tema em colquios (N=14, 35%), ps-graduaes (N=7, 18%), ou ainda noutros tipos de formao (N=9, 23%). Os resultados apresentados demonstram que a maioria dos cursos de formao inicial contempla, na sua organizao curricular, disciplinas relacionadas com o tema da literatura para a infncia. No obstante, registmos ainda um particular interesse na participao em aces de formao contnua nesta rea especfica que persiste ao longo da carreira profissional destas educadoras de infncia.
Grfico 6 Distribuio das respostas em funo do tipo de formao
39 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Formao inicial

Respostas

14 7 9

Ps-graduao

Colquios

Outros Nmero absoluto (N)

Tipos de formao

2.2.3. CONTRIBUTO DA FORMAO EM LITERATURA PARA A INFNCIA No que se refere ao contributo da formao das educadoras de infncia na rea da literatura para a infncia, verificamos que a quase totalidade das inquiridas (excepto duas) (N=38, 95%), refere-o como positivo, quer tenha decorrido durante a sua formao inicial, quer em aces complementares.

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Captulo III Representaes sobre literatura para a infncia _______________________________________________________________________________________

Apesar da diversidade dos cursos de formao inicial referenciados na amostra deste estudo, as respostas obtidas reforam os dados anteriores, na medida em que o contributo parece ser claramente positivo, revelando consonncia entre os contedos abordados nos programas curriculares e as necessidades sentidas nas prticas educativas da maioria destas educadoras. Exemplificao das respostas (entre parnteses identificado o questionrio correspondente):
-Positivo - [] descobri que tudo pode ser explorado atravs de histrias, [pois] existe uma enorme variedade de literatura para a infncia (2); - Saber escolher a histria apropriada para cada faixa, para cada grupo, e, principalmente estratgias para contar histrias (4); - Tambm me sensibilizou [] o facto de os livros no considerados infantis poderem ser adaptados por ns (3); - Um melhor conhecimento de escritores e ilustradores para a infncia (23); - Que transmitir o gosto pela leitura no tarefa de um dia, sendo indispensvel um conjunto de atitudes consequentes e coordenadas (ambiente propcio, adulto amante do livro, etc) (27); - Aprendi que contar histrias (lendo ou narrando) pode ser feito de diversas formas, desde que atractivas para o ouvinte []. H que saber criar um clima de envolvimento, captar o ritmo e a cadncia do conto, saber dar pausas para o imaginrio da criana construir o seu cenrio, descobrir a ilustrao, etc. (12). - Negativo - Sinceramente fiquei desiludida com essa cadeira, visto que na maior parte das aulas falmos acerca das literaturas antigas e nada disso contribui para o meu dia-a-dia (18).

2.2.4. ACTUALIZAO EM LITERATURA PARA A INFNCIA Relativamente distribuio das respostas, em funo da actualizao dos sujeitos da nossa amostra, os dados apresentados no grfico 7 assinalam uma maior predominncia (N=36, 89%) das educadoras de infncia que procuram, por iniciativa prpria, tomar conhecimento das novidades no domnio da literatura para a infncia. Os restantes dados mostram-nos que 8% das inquiridas (N=3) afirma actualizar-se de forma passiva, isto , aguardando que a informao chegue at elas, e 3% (N= 1) no revela preocupao com qualquer actualizao neste domnio. De acordo com os dados apresentados, o interesse pela rea persiste, de tal forma que indutor do interesse por uma informao mais profunda e actualizada.

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Grfico 7 Distribuio das respostas em funo da actualizao em literatura para a infncia


8% 3%

Activa Passiva Inexistente 89%

Exemplificao das respostas:


- Activa - Atravs de visitas s bibliotecas, livrarias, consultas de sites na Internet, catlogos de editoras e feiras do livro (12); - [] procuro ler em livrarias, compro alguns livros, mas no tenho uma referncia especfica. Procuro livros em funo das crianas que tenho na sala e do que pretendo abordar/explorar com a histria (2); - Recorro aos sites das editoras para saber o que vai saindo e tambm atravs das conversas de colegas de trabalho da mesma profisso ou profisses ligadas mesma rea (3); - Procuro feiras de livros e as novidades nas montras e interiores das livrarias, bem com nos centros comerciais (11); - Internet, formao contnua, participao em formaes, feira do livro, livrarias, papelarias, grandes superfcies (14). - Passiva - Mais ou menos. Atravs da comunicao social, da visualizao em lojas ou hipermercados (7); - Vou tentando informar-me e manter-me informada atravs de publicaes e correspondncia de editoras (17); - [] por correspondncia que me enviada e por pesquisas que fao na Internet (34).

2.2.5. FREQUNCIA NA COMPRA DE LIVROS Para a obteno de respostas quanto frequncia na compra de livros, foram elaborados cinco intervalos de dados, designadamente, de 0 a 3 vezes por ano, de 3 a 6 vezes por ano, de 6 a 9 vezes por ano, de 9 a 12 vezes por ano, e mais de 12 vezes por ano. No que respeita distribuio das respostas em funo da frequncia na compra de livros (cf. grfico 8), verifica-se que a maioria das inquiridas (N=16, 40%) no costuma comprar livros mais do que 3 vezes por ano. Seguidamente, 33% das educadoras da nossa amos-

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Captulo III Representaes sobre literatura para a infncia _______________________________________________________________________________________

tra (N=13) diz comprar livros entre 3 a 6 vezes por ano. Em situao oposta, apenas uma educadora (N=3%) afirma adquirir livros mais de 12 vezes por ano. Os dados obtidos referem-se unicamente frequncia na compra de livros e como tal podem no corresponder necessariamente quantidade de livros adquiridos. No entanto, perante estas respostas verificamos que existe pouca regularidade na compra dos livros.
Grfico 8 Distribuio das respostas em funo da frequncia na compra de livros
16 16 14 12 Respostas 10 8 6 4 2 0 0 a 3 vezes por ano 3 a 6 vezes por ano 13 Nmero absoluto (N)

5 1

6 a 9 vezes por 9 a 12 vezes por mais de 12 vezes ano ano por ano Frequncias

2.2.6. CRITRIOS DE SELECO DOS LIVROS Em relao aos critrios adoptados para a seleco dos livros, os resultados obtidos (cf. grfico 9) mostram-nos que as ilustraes (N=31,78%), o texto ou a linguagem (N=21, 53%) e o contedo ou os temas abordados (N=30,75%) so os critrios mais significativos para as educadoras de infncia da amostra em estudo. Com menor expresso, mas contemplado por 30% das inquiridas (N=12), surge a faixa etria do grupo de crianas a que se dirigem os livros. Os critrios menos considerados (N=6, 18%) so o preo, o ttulo, a qualidade das tradues, a forma do livro, aspectos ligados capa/contracapa e, ainda, a editora, tendo sido, cada um deles, respectivamente assinalado por uma educadora de infncia (3%). Pelos resultados obtidos, verificamos que a ilustrao o critrio mais referenciado pelas educadoras da nossa amostra. Assim, podemos inferir a sua importncia por se afigurar como o indicador mais valioso junto das crianas que, em idade pr-escolar, ainda no apresentam competncias formais de leitura e que recorrem em primeiro lugar s imagens para a leitura da histria. Ainda nessa linha de pensamento, muitos dos educadores de infncia apoiar-se-o na qualidade das ilustraes para, atravs de uma interpretao e adaptao do texto verbal, proceder narrao de uma histria, adequando-a ao nvel de compreenso das crianas que acompanham. Naturalmente, surgem referenciados outros critrios, como o

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O livro no jardim-de-infncia Um olhar sobre a obra de Lusa Ducla Soares _______________________________________________________________________________________

texto e o contedo da histria e a faixa etria, porque muitas vezes a sua narrao pode acontecer apenas verbalmente e sem o recurso ao prprio livro. Por outro lado, deixam-nos perceber que fazem uso de alguns textos para trabalhar determinados assuntos. Neste sentido, as educadoras da amostra demonstraram algum cuidado com a adequao da linguagem faixa etria das crianas com as quais trabalham.
Grfico 9 Distribuio das respostas em funo dos critrios de seleco dos livros

35 30 25 21 Respostas 20 15 10 6 5 1 Texto/linguagem 0 Ilustraes Contedo/temas abordados Faixa etria preferencial Preo Material/Resistncia do livro Tamanho da histria Gnero de narrativa Autor 4 6 4 1 Ttulo 30 31

Nmero absoluto (N)

12

1 Qualidade das tradues

1 Forma do livro

2 Capa/contracapa

1 Editora

1 No responderam

Critrios de seleco

2.2.7. ORGANIZAO DO TEMPO A observao dos resultados apresentados no grfico 10 mostra que a maioria das educadoras da nossa amostra (N=25, 62%) determinou um momento especfico, na sua rotina diria, para a hora do conto. Seguidamente, destacam-se as educadoras para as quais essa actividade tanto pode ocorrer num momento prprio como espontneo (N=12, 30%), e

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Captulo III Representaes sobre literatura para a infncia _______________________________________________________________________________________

apenas trs das inquiridas (8%) afirmam no terem nenhum momento predefinido para a narrao de histrias. Para a maioria das educadoras da amostra parece existir uma intencionalidade educativa relativamente dinamizao da hora do conto, prevendo esse momento na organizao das actividades dirias. Tambm se percebe uma tendncia para atribuir a esta actividade uma real importncia, atravs de um aproveitamento pedaggico mais improvisado de outros momentos.
Grfico 10 Distribuio das respostas em funo da organizao do tempo
30% Momento especfico Momento espontneo Ambos

8%

62%

Exemplificao das respostas:


- Momento especfico - De manh enquanto estou na sala na hora do acolhimento (5); - No final do dia (15); - Todas as sextas-feiras s 10h30 na biblioteca da instituio (33); - Todas as teras-feiras de manh (34); - [] s 13h30 (a seguir ao almoo) (27). - Momento espontneo - No tenho hora marcada (23);

2.2.8. ORGANIZAO DO GRUPO Quanto organizao do grupo para a hora do conto, percebemos pelo grfico 11 que a maioria das educadoras de infncia (N=27, 67%) demonstra dinamizar esta actividade exclusivamente em grande grupo, e que, em situao oposta, tem menor expresso o nmero de educadoras que narra histrias em grande e pequeno grupo (N=2, 5%). As restantes, cinco educadoras (13%) afirmam narrar histrias em grande grupo e individualmente e seis outras (15%) mostram realizar esta actividade tanto em grande grupo, como em pequeno grupo ou individualmente. Estes dados podem relacionar-se com os resultados anteriores, uma vez que a maioria das educadoras cuida de grupos homogneos e que, nessa medida, ter mais facilidade em adequar uma histria totalidade do grupo, com caractersticas de desenvolvimento mais

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O livro no jardim-de-infncia Um olhar sobre a obra de Lusa Ducla Soares _______________________________________________________________________________________

prximas. Em outros casos tal no acontece porque h a preocupao em responder a interesses mais individualizados.
Grfico 11 Distribuio das respostas em funo da organizao do grupo

15% 13% Sempre em grande grupo Grande grupo e pequeno grupo Grande grupo e individual 5% 67% Grande grupo, pequeno grupo e individual

2.2.9. ORGANIZAO DO ESPAO No que se refere organizao do espao ajustado dinamizao da hora do conto, verificamos, pela anlise do grfico 12, que a maior percentagem (N=35, 87%) atinge as educadoras de infncia que escolheram um local especfico para essa actividade. Em contrapartida, verifica-se uma menor expresso das educadoras (N=5, 13%) que no tm um local predefinido. Pelas respostas obtidas, verificamos que a maioria das educadoras escolheu um local especfico hora do conto, mesmo que este seja o espao em que habitualmente ocorrem outras actividades, como as conversas dirias com as crianas. Tal facto tambm no impede que a narrao de histrias se realize noutros espaos da prpria instituio.
Grfico 12 Distribuio das respostas em funo da organizao do espao
13%

Espao prprio Sem local predefinido 87%

Exemplificao das respostas:


- Espao especfico - O Cantinho da Bruxa Amlia, que a nossa contadora de histrias (4); - Reservei um espao na sala de actividades ao qual dei o nome de Cantinho da Biblioteca (6);

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Captulo III Representaes sobre literatura para a infncia _______________________________________________________________________________________ - Num espao denominado por cantinho da leitura preparado especificamente para esse efeito (24); - Na sala temos um espao dedicado ao conto que se chama stio do conto (16); - Biblioteca (visita semanal) (19); - O espao que existe livre no centro da sala ocupado por mantas e a que na maioria das vezes se d a hora do conto (3).

2.2.10. FREQUNCIA DA NARRAO Para a obteno de respostas quanto frequncia da narrao de histrias, foram elaborados cinco intervalos de dados: diariamente, 1 a 3 vezes por semana, quinzenalmente, 1 vez por ms, nunca. Pela anlise do grfico 13, conferimos que a maioria das educadoras de infncia (N=27, 68%) tem por hbito contar histrias diariamente, logo seguida das educadoras que narram histrias 1 a 3 vezes por semana (N=12, 30%), sendo que somente uma educadora (3%) afirma contar histrias quinzenalmente. Mais uma vez, devemos salientar que a frequncia da narrao no est forosamente relacionada com a quantidade de histrias contadas. Contudo, verificamos que pouco mais de metade das educadoras da amostra recorre narrao diria de histrias.
Grfico 13 Distribuio das respostas em funo da frequncia da narrao
Nunca 1 vez por ms Frequncias Quinzenalmente 1 a 3 vezes por semana Diariamente 0 5 10 15 Respostas 20 25 0 0 1 12 27 30 Nmero absoluto (N)

2.2.11. TCTICA DE NARRAO Relativamente tctica adoptada para a narrao de histrias, 93% das educadoras da nossa amostra (N=37) afirma contar histrias a partir de um livro, 85% das respondentes (N=34) tem por hbito contar histrias da tradio oral sem o recurso ao apoio do livro,

120__________________________________________________________________

O livro no jardim-de-infncia Um olhar sobre a obra de Lusa Ducla Soares _______________________________________________________________________________________

70% (N=28) afirma igualmente contar histrias com auxlio de outros meios para alm do livro e 30% das educadoras (N=12) costuma inventar histrias (cf. Grfico 14). Pela observao dos resultados acima descritos, verificamos que a maioria das educadoras opta ora pela utilizao do livro como apoio narrao de histrias ora pelo no recurso ao acompanhamento do livro. Assim, podemos concluir que, independentemente da quantidade de livros presentes nos acervos bibliogrficos organizados por estas educadoras, existe um forte pendor pedaggico no recurso narrao oral.
Grfico 14 Distribuio das respostas em funo da tctica de narrao
37

40 35 30 Respostas 25 20 15 10 5 0 Inventadas 12

34 28

Lidas a partir de Contadas Contadas com um livro oralmente (histrias auxlio de outros tradicionais) meios Estratgias Nmero absoluto

2.2.12. MEIOS AUDIOVISUAIS Os resultados apresentados no grfico 15 revelam que, das educadoras de infncia que costumam recorrer a outros meios audiovisuais para alm do livro, os suportes fsicos mais utilizados so o flanelgrafo (N=19, 48%) e os fantoches ou marionetas (N=25, 63%). Outros meios adoptados so a mmica referenciada por duas inquiridas (5%), o projector multimdia (N=2, 5%), o retroprojector (acetatos) (N=2, 5%), o leitor de CD (N=1, 3%), as imagens (N=3, 8%), e ainda, os slides (3%) e a personagem caracterizada (3%), cada um deles assinalados respectivamente por uma educadora. De acordo com estes dados, verificamos que, na maioria dos casos, as educadoras da amostra em estudo se preocupam em recorrer a materiais que dependem da sua interveno, implicando o controlo manual do processo de narrao ou dramatizao de uma histria.

__________________________________________________________________ 121

Captulo III Representaes sobre literatura para a infncia _______________________________________________________________________________________ Grfico 15 Distribuio das respostas em funo dos meios audiovisuais

25 20 15 10 5 19

25 Nmero absoluto

Respostas

2 Fantoches/Marionetes Flanelgrafo Mmica

1 Slides

2 Projector multimdia

2 Retroprojector (acetatos)

1 Leitor de CD

3 Imagens

1 Personagem caracterizada

M eios audiovisuais

2.2.13. FINALIDADE DA HORA DO CONTO No que respeita ao propsito da dinamizao da hora do conto, os resultados obtidos no grfico 16 demonstram que a maioria das educadoras de infncia (N=23, 58%) tem em mente uma finalidade eclctica da actividade, isto , no s de carcter didctico, mas tambm ldico. Das restantes, 28% (N=11) das educadoras da nossa amostra interpreta a hora do conto como um momento puramente didctico, e somente 15% (N=6) das inquiridas associa esta actividade a um momento exclusivamente ldico. A maioria das educadoras em estudo demonstra atribuir hora do conto um carcter mais curricular ou didctico, preterindo as potencialidades ldicas desta actividade.
Grfico 16 Distribuio das respostas em funo da finalidade da hora do conto
28% Finalidade didctica Finalidade ldica 57% 15% Ambas

122__________________________________________________________________

O livro no jardim-de-infncia Um olhar sobre a obra de Lusa Ducla Soares _______________________________________________________________________________________

Exemplificao das respostas:


- Finalidade ldica - Pretendo que eles ganhem o gosto pelo livro e pela leitura e que dem asas imaginao (8); - a partir das histrias que as crianas descobrem o prazer da leitura e desenvolvem a sensibilidade esttica (22); - Pelo prazer de ler e de ouvir, para trabalhar o imaginrio (23); -Finalidade didctica - Introduo a um tema; destreza lingustica (5); - Para introduzir um tema ou para trabalhar uma necessidade do grupo ou de uma criana em particular (13); - Contribuir para o desenvolvimento da linguagem, do raciocnio, da ateno, da memorizao, do saber ouvir e do saber estar em silncio (33). - Ambas - Abordagem de temas especficos desenvolvidos na sala; interesse demonstrados pelas crianas (24); - Pelo prazer, pelo assunto/tema, pela ilustrao (35); - Como complemento das actividades; [para] estimular o imaginrio infantil e lev-las a sonhar; introduo de novo vocabulrio (20).

2.2.14. VALORES PRESENTES No que se refere aos valores mais frequentemente presentes nas histrias narradas pelas educadoras da nossa amostra, verifica-se pelo grfico 17 que os mais relevantes so a amizade (N=29, 73%), o respeito pelo outro e pela diferena (N=25, 63%) e a partilha e interajuda (N=18, 45%).
Grfico 17 Distribuio das respostas em funo dos valores presentes
Outros Regras sociais Coragem Tolerncia Valores Auto-estima Respeito pelo ambiente Cuidados e regras de higiene Partilha e interajuda Respeito pelo outro e diferena Amizade 0 5 10 15 Respostas 20 25 5 18 25 29 30 5 7 7 11 9 11 Nmero absoluto (N)

__________________________________________________________________ 123

Captulo III Representaes sobre literatura para a infncia _______________________________________________________________________________________

2.2.15. AQUISIO DOS LIVROS Em funo dos resultados apresentados no grfico 18, verificamos que a maioria dos livros presentes nos acervos bibliogrficos dos jardins-de-infncia da nossa amostra adquirida pela prpria instituio (N=31, 78%) ou facultada, ou mesmo oferecida, pelos pais das crianas (N=15, 38%). Algumas inquiridas assinalam ainda, como outras fontes de provenincia dos livros, as doaes pela comunidade educativa (N=4, 10%) e a requisio de livros nas bibliotecas municipais (N=3, 8%). A referncia s doaes pelo Ministrio da Educao praticamente nula, sendo assinalada por apenas uma (3%) das respondentes. Por estes dados, verificamos que existem verbas nas instituies em questo para a aquisio de livros, no entanto, percebemos que muitas das educadoras procuram outros mecanismos para colmatar eventuais lacunas.
Grfico 18 Distribuio das respostas em funo da aquisio dos livros

M inistrio da Educao Requisitados em bibliotecas Fontes Outras doaes Facultados ou oferecidos pelos pais Adquiridos pela instituio 0

1 3 4 15

Nmero absoluto (N)

31 5 10 15 20 Respostas 25 30 35

2.2.16. PRINCIPAIS AUTORES Das respostas obtidas relativamente aos principais autores presentes nos acervos bibliogrficos dos jardins-de-infncia em estudo, verifica-se uma predominncia de autores portugueses, contemplados por 33% da nossa amostra (N=13), sendo que 20% das educadoras (N=8) recorre a autores estrangeiros e 10 outras (25%) optam quer por livros de autoria nacional quer estrangeira. Por outro lado, registamos que, de entre os autores revelados, Lusa Ducla Soares mencionada por 11 das educadoras de infncia, isto , por 28% do total da nossa amostra. De todas as vozes portuguesas mencionadas, nota-se uma maior expresso para os escritores contemporneos, de tal forma que os mais citados foram Antnio Torrado, Antnio Mota, Alice Vieira e Lusa Ducla Soares. J no que se refere aos autores estrangeiros, verifi124__________________________________________________________________

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camos que os mais frequentemente citados so autores como os Irmos Grimm, Hans Christian Andersen e Charles Perrault. 2.2.17. FREQUNCIA DA VISITA A BIBLIOTECAS MUNICIPAIS Para a obteno de respostas quanto frequncia das visitas a bibliotecas municipais, foram elaborados cinco intervalos de dados, a saber: sempre, frequentemente, de vez em quando, poucas vezes e nunca. Pelos dados observados no grfico 19, verificamos que 65 % das educadoras inquiridas leva, de vez em quando (N=16, 40%) ou poucas vezes (N=10, 25%), as suas crianas a visitar bibliotecas municipais. Para a maioria das educadoras da nossa amostra, as bibliotecas apresentam-se como um recurso relevante na animao da leitura. Mesmo assim, cinco educadoras (13%) afirmam nunca recorrerem visita deste tipo de espaos. No entanto, importaria saber das razes pelas quais este ltimo grupo de respondentes no mantm esse tipo de parceria educativa.
Grfico 19 Distribuio das respostas em funo da frequncia na visita de bibliotecas municipais
16 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Sempre

10

Respostas

5 3

5 1 D vez em e

Frequentemente

Frequncias

responderam Nmero absoluto (N)

Poucas vezes

quando

N unca

Exemplificao das respostas:


- Sempre - Pretendo que eles ganhem o gosto pelo livro e pela leitura e que dem asas imaginao (8); - a partir das histrias que as crianas descobrem o prazer da leitura e desenvolvem a sensibilidade esttica (22); -Frequentemente - Introduo a um tema; destreza lingustica (5);

__________________________________________________________________ 125

N o

Captulo III Representaes sobre literatura para a infncia _______________________________________________________________________________________ - Para introduzir um tema ou para trabalhar uma necessidade do grupo ou de uma criana em particular (13). - De vez em quando - Abordagem de temas especficos desenvolvidos na sala; interesse demonstrado pelas crianas (24); - Pelo prazer; pelo assunto/tema; pela ilustrao (35). - Poucas vezes - Assistir a peas de teatro e usufruir do espao reservado ao manuseamento de livros (6); - Ouvir histrias; assistir a filmes; pesquisar livros; (24). - Nunca -Gostaria de ir biblioteca algumas vezes, mas no temos transporte (16).

2.2.18. CONHECIMENTO DO PLANO NACIONAL DE LEITURA Pela observao do grfico 20, verificamos que mais de metade das educadoras da amostra (N=24, 59%) no conhece o Plano Nacional de Leitura. de salientar que o Plano Nacional de Leitura se encontrava, na altura do preenchimento dos inquritos, ainda numa fase inicial de execuo. Por outro lado, a maioria das educadoras inquiridas exerce funes em jardins-de-infncia da rede privada e, dado que este plano coordenado pelo Ministrio da Educao, natural que a sua divulgao tenha sido maior na rede pblica.
Grfico 20 Distribuio das respostas em funo do conhecimento do Plano Nacional de Leitura
3% 38% Sim No 59% No responderam

2.2.19. APOIO NO PLANO NACIONAL DE LEITURA Pelos dados apresentados no grfico 21, vemos que 79% das educadoras inquiridas (N=32) no mostra apoiar-se no Plano Nacional de Leitura para a seleco de livros.

126__________________________________________________________________

O livro no jardim-de-infncia Um olhar sobre a obra de Lusa Ducla Soares _______________________________________________________________________________________ Grfico 21 Distribuio das respostas em funo do apoio no Plano Nacional de Leitura
3% 18%

Sim No 79% No responderam

2.2.18. CONCEPTUALIZAO No que se refere distribuio das respostas em funo da conceptualizao, verificamos que a maioria das educadoras inquiridas (N=32, 80%) define literatura para a infncia como uma literatura original e especificamente dirigida ao pblico infantil, 13% do total da amostra (N=5) engloba, nesta rea, no s a literatura especificamente dirigida ao pblico infantil como tambm aquela que no o era originalmente mas da qual as crianas se foram apropriando, e apenas uma educadora (3%) tende a incluir neste sector literrio os livros didcticos (cf. grfico 22). Pelos dados obtidos, verificamos uma clara tendncia para associar literatura para a infncia toda aquela que expressamente dirigida ao pblico infantil. No entanto, a maioria revela alguma dificuldade em concretizar esta definio de natureza mais genrica em tipos de obras, remetendo-se com maior frequncia para as potencialidades desta rea da produo literria.
Grfico 22 Distribuio das respostas em funo da conceptualizao

3% 13%

5% Literatura original e especificamente dirigida ao pblico infantil Literatura especificamente dirigida ao pblico infantil e literatura "anexada" Outras 79% No respondeu

__________________________________________________________________ 127

Captulo III Representaes sobre literatura para a infncia _______________________________________________________________________________________

Exemplificao das respostas:


- Literatura especificamente dirigida s crianas - Literatura para a infncia aquela literatura que fascina a criana [] (2); - [] serve para entreter e divertir as crianas (34); - So livros escritos por adultos direccionados s crianas [] (4); - [] nem tudo o que se diz literatura para a infncia o de facto [dirigido s crianas] (14); - Literatura para a Infncia toda a literatura feita a pensar nas crianas (21). - Literatura especfica e literatura anexada - todo o conjunto de histrias, poemas, contos, fbulas destinado s crianas [] (22); - Contos, histrias apropriadas a uma determinada faixa etria (32). - Outras - Considero Literatura para a Infncia todos os livros de carcter ldico ou didctico que tenham sempre em considerao a faixa etria a que se destinam e os valores [e] conceitos que transmitem as seus pequenos leitores (6).

2.3. A OBRA DE LUSA DUCLA SOARES Da mesma forma que no tpico anterior, pretendemos, neste, apresentar as respostas obtidas pelas educadoras de infncia, mas agora s questes colocadas na segunda parte dos questionrios respondidos, isto , respeitantes obra literria de Lusa Ducla Soares. 2.3.1. CONSIDERAES GERAIS Pelos dados apresentados no grfico 23, verificamos que a maioria das educadoras de infncia inquiridas (N=29, 73%) tem conhecimento da obra de Lusa Ducla Soares, enquanto que 25% (N=10) das respondentes no a conhece. Ainda relativamente distribuio das respostas obtidas em funo das suas consideraes gerais sobre a produo literria da mesma escritora, regista-se uma predominncia das educadoras de infncia (N=30, 74%) que consideram esta obra inteiramente adequada ao pblico pr-escolar, trs (8%) das educadoras inquiridas consideram-na parcialmente adequada e apenas uma (3%) educadora no a considera devidamente adequada ao pblico prescolar.

128__________________________________________________________________

O livro no jardim-de-infncia Um olhar sobre a obra de Lusa Ducla Soares _______________________________________________________________________________________ Grfico 23 Distribuio das respostas em funo das consideraes gerais
15% 3% 8% Sim Parcialmente No No responderam 74%

Exemplificao das respostas:


- Adequada - [] porque trabalha muitos valores, tem uma linguagem muito fcil de entender e imagens muito cativantes (18); - [] porque d para trabalhar com as crianas temas importantes da vida deles (34); - Esta autora tem uma vasta obra que abrange tudo um pouco: histrias tradicionais, non-sense, os poemas da mentira e da verdade, etc. Apesar de ser uma obra muito variada , na minha opinio, adequada s crianas do jardim-de-infncia (8); - [] porque atravs de um texto simples conta muito s crianas (14). - Parcialmente - Depende dos seus livros, de qualquer forma sempre uma obra complexa, mas que cabe a ns educadores torn-la mais simples e interessante para as crianas (3); - Nem toda a obra adequada, j que as crianas tm 3 anos e as obras so um pouco extensas e outras com histrias um pouco difceis de compreender (4); - Inadequada - No muito porque ainda no conseguem ter a percepo exacta do que est escondido na histria (39).

2.3.2. OBRAS APRECIADAS No que respeita distribuio das respostas em funo das obras apreciadas, os dados apresentados no grfico 24, revelam uma simetria, na medida em que praticamente metade das educadoras da nossa amostra (N=19, 48%) j contou uma ou mais histrias de Lusa Ducla Soares e as restantes, (N=19, 48%) nunca narraram histrias desta escritora.

__________________________________________________________________ 129

Captulo III Representaes sobre literatura para a infncia _______________________________________________________________________________________

Nas obras mais recorrentes, verificamos, com maior frequncia, os ttulos Poemas da Mentira e da Verdade, Lengalengas, Destrava Lnguas, Todos no Sof, Os Ovos Misteriosos e a Histria das Cinco Vogais. Relativamente aos gneros literrios, os mais referenciados so tanto de carcter narrativo como potico, o que pode demonstrar o apreo destas educadoras, tanto por um gnero como outro, sendo ambos os que mais popularidade tm junto das crianas em idade pr-escolar.
Grfico 24 Distribuio das respostas em funo das obras apreciadas
5%

47%

48%

Sim No No responderam

2.3.3. OBRAS REJEITADAS Relativamente distribuio das respostas em funo das obras rejeitadas, verificamos (cf. Grfico 25) que mais de metade das educadoras da nossa amostra (N= 21, 52%) no respondeu questo; as restantes, 38% das inquiridas (N=15) no colocou de parte qualquer histria da obra em estudo, e apenas quatro afirmaram j ter rejeitado pelo menos uma histria por no a considerarem devidamente ajustada (10%). Quanto s obras mais preteridas, surgem como ttulos mais frequentemente mencionados, O Drago, O Troca-tintas e O Soldado Joo, com justificaes relacionadas com a extenso da histria, com inadequao do texto idade do pblico-alvo ou ainda com a pouca qualidade da ilustrao.
Grfico 25 Distribuio das respostas em funo das obras rejeitadas
10%

52%

38% Sim No No responderam

130__________________________________________________________________

O livro no jardim-de-infncia Um olhar sobre a obra de Lusa Ducla Soares _______________________________________________________________________________________

Exemplificao das respostas:


- Motivos da rejeio - [] Considerei longa para a idade do grupo; as histrias so um pouco difceis de perceber; no achei a ilustrao apropriada (4); - H alguns livros da autora dos quais no me agradam a ilustrao e a histria no do meu gosto, como por exemplo O Soldado Joo (8); - Histrias muito longas como por exemplo O troca-tintas (35);

2.3.4. APRECIAO DA HISTRIA NARRADA Das respostas obtidas em funo da apreciao da histria narrada, verificamos um claro predomnio das educadoras de infncia que a consideraram uma histria perfeitamente adequada s suas crianas (N=35, 88%), sendo que apenas uma das respondentes mostra consider-la parcialmente adequada (3%). Exemplificao das respostas:
- Adequada - uma histria com um enredo fcil de captar pelas crianas, a mensagem fcil de transmitir, as imagens esto bem conseguidas, a histria tem personagens cativantes e sobretudo pode-se trabalhar vrios conceitos a partir da histria []. Tem frases acessveis e linguagem adaptada ao grupo e faixa etria (17); - Gostei muito da histria, principalmente pela histria em si, uma histria fcil de compreenso para este grupo. A questo do suspense [] e, claro, a ilustrao tambm est muito apelativa, com cores muito vivas []. O facto de ter como personagem principal um elefante, cativa a ateno das crianas(4); - [] as imagens complementam na perfeio o texto que de fcil compreenso. (20); - Acho que a forma de mostrar que apesar da diferena possvel haver amor por todos de uma forma desinteressada e que na hora do perigo necessrio estarmos ao lado de quem precise. (29); - Simples, de fcil compreenso, com valores muito importantes implcitos, com um vocabulrio muito acessvel, um enredo um pouco extenso mas bastante perceptvel (32).

__________________________________________________________________ 131

Captulo III Representaes sobre literatura para a infncia _______________________________________________________________________________________ - Parcialmente adequada - Penso que dirigida a crianas um pouco mais velhas (idade superior a 4/5 anos). Pessoalmente gostei da histria e foi divertido cont-la []; porque o texto era curto e muito directo, com boa ilustrao (21).

2.3.5. TCTICA DE NARRAO Quanto tctica adoptada para a narrao da histria, podemos observar pelo grfico 26 que, na maioria dos casos, as educadoras utilizaram o livro como suporte (N=25, 63%), logo seguidas pelas educadoras que optaram unicamente pela narrao preterindo a apresentao das ilustraes (N=8, 20%), e de outras que recorreram ainda a outros meios para alm do livro (N=4, 10%).
Grfico 26 Distribuio das respostas em funo da tctica de narrao

Tcticas

No respondeu Narrao sem apresentao das imagens

1 8 2 4

Nmero absoluto (N)

Primeiro a narrao e depois apresentao das imagens Livro e outros meios Livro como suporte 0

25 5 10 15 Respostas 20 25

2.3.6. INTERPRETAO DA HISTRIA No que se refere distribuio das respostas em funo da interpretao da histria, verificamos no grfico 27 que a maioria das educadoras da nossa amostra (N=36, 89%) mostra ter estabelecido uma conversa com as crianas aps a narrao da histria; apenas trs (8%) educadoras no recorreram sua interpretao. Tais respostas vm confirmar os dados obtidos anteriormente, no que se referem utilizao didctica da histria, na medida em que, na maioria dos casos, se verifica uma explorao dos contedos abordados pelas educadoras, ao invs de possibilitar s crianas, atravs da sua narrao, o nico e simples prazer de ouvir e reflectir individual e silenciosamente sobre ela.

132__________________________________________________________________

O livro no jardim-de-infncia Um olhar sobre a obra de Lusa Ducla Soares _______________________________________________________________________________________

Grfico 27 Distribuio das respostas em funo da interpretao da histria


8% 3%

Sim No No respondeu 89%

2.3.7. PROLONGAMENTO DIDCTICO Pela observao do grfico 28, verificamos que mais de metade das educadoras inquiridas (N=22, 54%) revela ter recorrido narrao da histria para introduzir uma actividade, enquanto que em 43% dos casos (N=17) no ocorreu qualquer prolongamento didctico. Mais uma vez, estas respostas complementam as anteriores, uma vez que a maioria das educadoras da amostra procede, inclusive, a um aproveitamento posterior dos contedos abordados na histria, servindo em muitos casos para introduzir a actividade seguinte.
Grfico 28 Distribuio das respostas em funo do prolongamento didctico
3%

43%

54%

Sim No No respondeu

Exemplificao das respostas:


- Actividades - [] Procurmos fazer uma actividade sobre a histria que resultou num painel com a histria recontada pelo grupo, com desenhos feitos pelo grupo (17); - [] Registo grfico da histria(21);

__________________________________________________________________ 133

Captulo III Representaes sobre literatura para a infncia _______________________________________________________________________________________ - Contagens e [] identificao de cores (5); - Desenhar e recortar os animais da histria e o Joo Preguio para fazer um painel que permita recontar a histria sem o auxlio do livro, e imaginar que esto em casa, no sof, com estes animais o que aconteceria? (Produo de um texto) (12); - Elabormos um cartaz e introduzimos a cor cinzenta (4); - A dramatizao e noes matemticas (16); - Normalmente, tenho as lengalengas e histrias como suporte para o incio de uma actividade, seja ela de pintura, desenho ou picotagem (11).

2.3.8. EFEITOS No que respeita aos efeitos da histria narrada sobre as crianas, verificamos que na totalidade dos casos respondidos (N=38, 95%) os efeitos foram positivos. Por estas respostas, que vm reforar todas as anteriores, podemos constatar que as histrias de Lusa Ducla Soares, utilizadas para o presente estudo, podem servir com xito, tanto os contedos curriculares especficos da educao pr-escolar, quanto parecem estar adequadas s diferentes faixas etrias contempladas. Exemplificao das respostas:
- Positivos - Nem respiravam, absorviam cada palavra no fim alguns riram (2); - Surpresas e na expectativa (14); - As crianas permaneceram muito atentas durante a narrao da histria. Mostraram-se tambm interessadas nas ilustraes (24); - Eles pareciam entusiasmados e atentos e, apesar de no ser uma histria muito pequena, conseguiram ouvir at ao fim com ateno (29); - Estiveram atentos e gostaram da rima. Foram contando, por ordem crescente, o nmero de animais que ficaram no sof (13).

2.3.9. RECONTO DA HISTRIA Pelo grfico 29, verificamos que em 72% dos casos (N=29) as crianas pediram s educadoras para recontarem a histria, sendo que 25% das inquiridas (N=10) no procedeu ao seu reconto. Pelos dados obtidos, percebemos que estas so histrias que cativam e prendem com alguma facilidade a ateno da maioria das crianas.

134__________________________________________________________________

O livro no jardim-de-infncia Um olhar sobre a obra de Lusa Ducla Soares _______________________________________________________________________________________ Grfico 29 Distribuio das respostas em funo do reconto da histria
3% 25%

Sim No No respondeu 72%

2.3.10. DESTAQUES Segundo os dados do grfico 30, na maior parte dos casos, os aspectos da histria que mais agradaram s crianas prenderam-se com a caracterizao das personagens (N=13, 33%), com caractersticas textuais, relacionadas com os jogos fnico-rtmicos (N=11, 28%), e ainda com aspectos ligados ao prprio enredo da histria (N=10, 25%). Os aspectos com menor destaque foram os que se relacionavam com as ilustraes, mencionados por quatro das educadoras inquiridas, ou seja, 10% do total da amostra. Estes resultados no surpreendem, uma vez que o educador, aqui mediador, que ao contar a histria detm a posse e o controlo do livro, restando criana, por este motivo, o papel de ouvinte. Da a nfase observada quanto s caractersticas do texto, em detrimento da sua componente pictrica.
Grfico 30 Distribuio das respostas em funo dos destaques
No respondeu Aspectos ilustrativos Caractersticas Diegese Aspectos textuais Caracterizao das personagens 0 2 4 6 8 10 12 2 4 10 11 13 14

Respostas

Exemplificao das respostas:


- Caracterizao das

Nmero absoluto (N)

- Do menino fazer bolas com a pastilha elstica, do menino fazer bolas com a roupa

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Captulo III Representaes sobre literatura para a infncia _______________________________________________________________________________________ personagens e ficar despido, e das roupas s bolas, parecia um palhao (2); - Dos animais vestidos com roupa que normalmente s as pessoas vestem (5); - Da galinha a lavar as dentuas ao crocodilo e do papagaio a cantar (18); - Do homem das barbas grandes e das suas barbas servirem para fazer vrias coisas. O que as crianas referiram mais foi o de saltar corda, apanhar caranguejos e sardinhas (9). - Aspectos textuais - Da frase lava os dentes, chichi, cama (4); - Do humor que a histria tem, do non-sense [] (8); - Das rimas e da falta de nexo de algumas frases. Gostaram de repetir o que memorizaram (26). - Aspectos ilustrativos - Dos ovos de vrias cores [] (31); - Do bolo com muitos sabores diferentes (29); - Diegese - Do final [da histria] (19); - O que gostaram mais foi do incio da histria, o nascimento no campo de futebol (21); - Do aparecimento dos sucessivos animais e da expectativa de quando aparecia o pinto (32); - Penso que gostaram de toda a histria no geral, porque quando perguntei, as opinies foram diversas acabando por se [] destacar toda a histria (30).

2.3.11. PERSONAGEM PREFERIDA Pelos resultados obtidos relativamente personagem preferida das crianas, podemos verificar que, na quase totalidade dos casos (N=33, 83%), so os protagonistas da histria que mais relevo tm, sendo que apenas um dos casos (3%) se refere a uma personagem secundria e que quatro respondentes assinalam os dois tipos de personagens (10%). Ainda, relativamente a esta categoria, observamos que em 48% dos casos (N=19) se trata de personagens de carcter animal e que em 33% dos casos (N=13) so personagens humanas, particularmente crianas. Maioritariamente, as crianas referem como personagens preferidas o animal e/ou a criana, independentemente de figurarem como protagonistas ou aparecerem em segundo plano nas histrias narradas. Nos restantes casos, nomeadamente, quando apontam adultos, parecem faz-lo por estas personagens apresentarem traos mais humorsticos, o que naturalmente agrada ao pblico infantil em geral. Exemplificao das respostas:
- Principal: animal - A vaca pelo facto de estar a usar soutien e falar nas maminhas, tudo o que se

136__________________________________________________________________

O livro no jardim-de-infncia Um olhar sobre a obra de Lusa Ducla Soares _______________________________________________________________________________________ refere ao corpo e sua descoberta interessa-lhes muito (3); - Do elefante por ser um animal e este grupo tem um grande fascnio por animais (4); - Da zebra vestida com o fato de treino e sapatilhas pela originalidade (5); - Do frango, por todas as dificuldades que passou (30); - Avestruz porque salvou os pintos (31); - Do papagaio porque assustou o menino fazendo-se passar por polcia (32); - Do co porque deu uma lio ao troca-tintas (24). - Principal: humana - Do homem das barbas grandes e das suas barbas pois serviam para fazer vrias coisas (9); - Pelas reaces de surpresa no final revelaram simpatia pelo Joo Preguio (14); - Gostaram de todas as personagens mas em especial o Joo Preguio, porque os outros foram para o cho e ele que ficou no sof (33); - Secundria: animal - Gostaram mais do crocodilo, talvez porque a troca do co pelo crocodilo foi engraada (7).

3. SNTESE DE RESULTADOS Depois de uma anlise atenta ao corpo terico da presente dissertao, verificamos que, apesar de persistirem ainda algumas indefinies no domnio dos estudos tericocrticos sobre a literatura para a infncia, visveis logo no que respeita sua designao, ou ainda relativamente ao tipo de textos que devem ser compreendidos nesta rea da produo literria, a maioria dos autores referenciados, que procuram debruar-se sobre o tema, revela concordncia relativamente ao seu estatuto no universo literrio e ao pblico a que preferencialmente se destina. Paralelamente, no que respeita representao das educadoras de infncia da amostra em estudo, estas parecem revelar o mesmo consenso no tocante ao destinatrio, demonstrando, contudo, algumas dificuldades quanto sua definio. Mostraram-se capazes de mencionar as suas potencialidades, manifestando certas dificuldades quanto caracterizao de uma tipologia para este gnero. Na sua maioria, as respostas obtidas vm reforar e validar aquilo que foi apreendido numa anlise terica, na medida em que comprovam que o que aprendido ao longo da formao recebida no est longe daquilo que a teorizao vigente, ou, pelo menos, que tem inspirao ou fundamento na teoria relativa a esta rea. O contributo positivamente manifestado, decorrente da formao inicial das educadoras de infncia alvo, veio fomentar a sua motivao para a importncia da literatura para a infncia e da sua difuso, particularmente, junto de crianas em idade pr-escolar. Nas suas

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Captulo III Representaes sobre literatura para a infncia _______________________________________________________________________________________

palavras, esta motivao revelou-se fundamentalmente enriquecida pela aprendizagem de tcticas de narrao de histrias e da sua adequao s necessidades infantis, pela anlise efectuada de algumas obras (texto e ilustrao), permitindo uma maior capacidade de reflexo acerca da sua qualidade e, manifestamente, dos critrios a serem adoptados para a seleco de livros. A actualizao persistente na rea da literatura para infncia, testemunhada pelas educadoras em estudo, prende-se em muito com as necessidades pedaggicas e com o interesse natural em procurar livros mais recentes, uma vez que o livro para muitos educadores um eixo organizador da sua rotina diria, assinalando, por exemplo, o incio das actividades do dia. Procuram na literatura para a infncia temas que se revelem particularmente interessantes e adequados ao universo de crianas com quem trabalham. No tocante aos critrios de seleco mais frequentemente utilizados pelas educadoras da amostra, e como j tivemos oportunidade de salientar anteriormente, o texto e a ilustrao so os que maior peso tm, por se afigurarem de uma acrescida importncia perante crianas que ainda no apresentam as competncias requeridas para o processo de leitura. Contudo, se verificmos que so determinantes a qualidade da imagem e o texto para a escolha de um livro, estes critrios tm necessariamente de estar associados aos seus respectivos autores, sendo que a qualidade de uma obra depende dos seus criadores. Por outro lado, embora tenha sido mencionado por um nmero muito restrito da nossa amostra, o aspecto grfico revela-se cada vez mais valorizado, na medida em que as crianas precisam de perceber, quando folheiam um livro individualmente, que as letras podem ter diferentes formas e aspectos. Como verificmos na anlise anterior, as respostas observadas deixam transparecer alguma flexibilidade por parte das educadoras alvo do estudo, designadamente no que se refere forma como procedem organizao do grupo, do espao e do momento da dinamizao da hora do conto. De facto, faz sentir-se uma preocupao generalizada em incluir esta actividade na rotina diria, quer seja de modo intencional e planeado, quer de uma forma mais improvisada e pontual. Por outro lado, a maioria das educadoras aponta preferencialmente trs momentos para a hora do conto, ocorrendo, em alguns casos, na hora do acolhimento, noutros antes do almoo e ainda no momento da sada, o que, na nossa opinio, e confrontando com os estudos de Rui Marques Veloso (2002) e de Ana Lusa Brito (2004) com os quais se verificam correspondncias, vem contestar a essncia da hora do conto, na medida em que ela deve afastar-se de perodos perturbadores como os citados. No entanto, pelas respostas obtidas pudemos verificar que apenas pouco mais de metade das educadoras inquiridas recorrem diariamente a esta prtica, embora a quase totalidade das educadoras, que constituem o nosso corpus de anlise, recorra ao prprio livro para a narrao de histrias. Relativamente a outras formas de animao da leitura, para

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O livro no jardim-de-infncia Um olhar sobre a obra de Lusa Ducla Soares _______________________________________________________________________________________

alm do livro, a maioria das educadoras refere o recurso ao fantoche, mas que, embora dependa da sua interveno, retira, em parte, a educadora do centro do processo, como anula o papel do livro. J no que respeita finalidade da narrao de histrias, e atendendo s afirmaes obtidas, predomina uma finalidade eclctica, quer de carcter didctico, quer com um objectivo ldico. Observando-se uma coincidncia no nmero das educadoras que referem a integrao da hora do conto nas suas rotinas dirias com as que referem aquela finalidade, parece-nos que, em muitos casos, tendem a ignorar, desta forma, aquela que deveria ser a primeira finalidade da hora do conto; isto , o puro prazer de ouvir uma histria, ou ainda, como sublinha Rui Veloso (2002), a possibilidade de proporcionar s crianas momentos de curtio das histrias. Das respostas obtidas pelas educadoras que testemunham da existncia de bibliotecas nos jardins-de-infncia onde exercem funes, observmos que a quantidade de livros mencionada muito varivel, de entre (mais ou menos) 15 e (mais ou menos) 500 livros, sendo que metade das educadoras respondentes (N=11, 28%) afirma ter mais ou menos 50 livros. Deste modo, podemos considerar este nmero satisfatrio tendo em vista um desenvolvimento pedaggico mais diversificado. Os livros presentes na maioria dos acervos bibliogrficos das salas de actividades da nossa amostra parecem ser adquiridos pela prpria instituio, pelo recurso aos catlogos ou s prprias livrarias. No entanto, ainda muito significativo o nmero de educadoras que refere a escassez ou inexistncia de verbas para este fim. Atendendo ao nmero de livros existentes em algumas salas de actividades das educadoras inquiridas, questionamo-nos, por um lado, acerca do grau de autonomia na gesto e na aplicao dessas mesmas verbas; por outro lado, nos casos em que assinalam uma quantidade quase inumervel de livros (mais ou menos 500), confessamos uma certa desconfiana relativamente sua qualidade, uma vez que, como sabido, muitos optam por produtos baratos e de qualidade duvidosa ou questionvel. Por outro lado, e ainda relativamente a esta questo, interessava saber quantificar o investimento pessoal gasto por cada uma destas educadoras para a organizao dos acervos bibliogrficos entregues sua responsabilidade. Por esse e por outros motivos acima referenciados, interessava conhecer o tipo de livros contemplados por estas educadoras, permitindo-nos uma avaliao, quer da sua coerncia relativamente aos critrios adoptados na sua escolha, quer da sua qualidade. Pelas vozes mencionadas, e que parecem constar dos acervos bibliogrficos, organizados pelas educadoras de infncia da nossa amostra, conseguimos j, embora de forma subjectiva, tirar algumas concluses genricas sobre o tipo de livros facultados. Existem salas ou bibliotecas onde, entre os principais escritores contemplados, no se encontra um nico

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Captulo III Representaes sobre literatura para a infncia _______________________________________________________________________________________

livro de autoria portuguesa, sendo que dos nomes estrangeiros citados, todas as obras correspondem a adaptaes de textos tradicionais. Apesar de no surgir como uma prtica muito corrente no seio da amostra em estudo, uma parte significativa das educadoras inquiridas refere a ida ocasional a bibliotecas municipais como forma de animao da leitura. A maioria destas visitas tem uma finalidade no s ldica, pelo simples prazer da criana em explorar o espao e as obras que este proporciona, como tambm revela um fim didctico, no sentido de facultar diversas actividades relacionadas com o livro, muitas das vezes em articulao com outros tcnicos especializados. Este grupo de educadoras parece-nos, de certa forma, consciente da importncia da animao da leitura, que passa, entre outras formas, pela visita regular a bibliotecas. de salientar tambm que, das restantes, vrias educadoras referem no recorrer a esta prtica por constrangimentos de transporte, no deixando, por isso, de reforar o interesse destas visitas e demonstrando uma certa decepo na impossibilidade da sua concretizao. Pela observao das respostas, verifica-se um desconhecimento generalizado do Plano Nacional de Leitura, de tal forma que nos atrevemos a afirmar que ainda h algum trabalho a fazer para que este plano seja mais alargado nos jardins-de-infncia da rede privada, sendo esta naturalmente hegemnica no contexto nacional de educao pr-escolar. A obra de Lusa Ducla Soares representa, para a maioria das educadoras constituintes do nosso corpus de anlise, uma obra assinalvel pela adequao da maioria dos seus textos faixa etria com que trabalham. Apesar de as educadoras sublinharem a complexidade desta produo literria, salientam que cabe ao educador a adaptao dos textos menos simples e ajustados s crianas que acompanha. Como referimos anteriormente, a esmagadora maioria das respondentes que tem conhecimento desta obra, nunca colocou de parte nenhuma histria desta escritora e, quando tal aconteceu, revela t-lo feito pela demasiada extenso da histria e pela complexidade do texto, considerados por isso inadequados idade do pblico-alvo, assim como pela qualidade duvidosa da componente ilustrativa. de destacar que, embora a maioria dos gneros literrios apreciados seja de carcter narrativo, algumas educadoras mostra ter j recorrido a obras poticas da referida escritora. No entanto, por estes dados, bem como por outros acima observados, e procurando uma correspondncia com os estudos anteriores (Veloso, 2002; Brito, 2004), no podemos considerar que o texto lrico seja um gnero (bem) representado nos acervos bibliogrficos organizados por estas educadoras. No tocante ao livro de Lusa Ducla Soares por ns sugerido e narrado pelas vrias educadoras do estudo, estas procuram justificar a sua avaliao positiva, quer pela facilidade na sua transmisso, quer pelas especificidades da obra que muito se adequam faixa etria em causa. Na sua maioria, as educadoras destacam a simplicidade do texto, a acessibilidade do vocabulrio e a atraente construo da diegese questo do suspense; a qualidade das ima-

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O livro no jardim-de-infncia Um olhar sobre a obra de Lusa Ducla Soares _______________________________________________________________________________________

gens que, para alm de bem conseguidas, apresentam cores cativantes; o interesse das personagens recriadas, que, por se aproximarem do mundo infantil, prendem a ateno das crianas; para alm da diversidade temtica e dos valores que ressumam destas histrias. Face aos dados reunidos, foram poucas as educadoras que no recorreram interpretao da histria com as crianas. Embora em nmero mais reduzido, a maioria delas tambm optou por utilizar esta histria como introduo para a actividade seguinte. Todavia, no podemos deixar de transmitir o nosso desassossego perante estes dados, caso, evidentemente, esta se afigure como uma prtica mais corrente, e que, de alguma forma, venha a retirar da hora do conto o seu real e legtimo valor. Tentando uma aproximao com a anlise efectuada por Rui Veloso, na qual deixa transparecer o seu olhar pessimista relativamente a esta questo, verificamos, pelas respostas obtidas, uma tendncia generalizada para o registo grfico posterior narrao da histria, evidenciando uma maior utilidade do prprio acto do registo. Concordamos com o autor em questo quando sustenta que a gratuitidade do momento no permite que se tirem dividendos de qualquer natureza, seja plstica, dramtica ou hermenutica deixem a criana em dilogo com a sua conscincia, com a sua imaginao, com as suas angstias e medos, com os seus afectos (Veloso, 2002, 113). Grande parte das crianas que ouviram as histrias de Lusa Ducla Soares, cujas leituras promovemos, pediu o seu reconto. Apesar de este facto poder revelar uma clara atraco pela narrativa, o recurso a uma segunda narrao surge nitidamente para desvirtuar a fascinao e a magia da hora do conto, perturbando o processo de reflexo por parte das crianas (Idem). Porm, para podermos analisar de forma mais aprofundada as prticas das educadoras relativamente hora do conto, interessava tambm saber se estas recorrem a uma preparao cuidada da narrao, o que no parece acontecer. Ainda que faltem estes dados, recorrendo s palavras de Rui Veloso, consideramos que so poucas as educadoras que apresentam [] a hora do conto na sua verso pura, ou seja, um ritual, escrupulosamente cumprido, devidamente preparado, respeitado por todos, sem preocupaes de registo ou de prolongamentos no actanciais, onde seja lido ou contado um conto pelo adulto e ouvido por todas as crianas (Idem, op. cit., 113). J no que concerne aos aspectos da histria narrada mais destacados pelas crianas, sobressaem a caracterizao das personagens, as especificidades textuais com os jogos de palavras, em detrimento da componente pictrica que menor relevo apresentou. No entanto, no nos deparmos com uma situao surpreendente, na medida em que na sua posio enquanto ouvinte, o texto (mesmo por via da oralidade) surge frequentemente em primeiro plano, ao invs da imagem. Finalmente, face aos objectivos inicialmente enunciados e atendendo ao conjunto das respostas analisadas, podemos aferir da importncia atribuda literatura para a infncia

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pelas educadoras que constituem o nosso corpus de anlise, e que, embora ainda com algumas lacunas, nomeadamente no que toca preparao e difuso da hora do conto, elas parecem encontrar, nesta rea da produo literria, uma resposta para muitas das necessidades sentidas, sejam suas, no respeitante s suas prticas educativas, sejam das prprias crianas. Estes resultados possibilitam-nos, ainda, a confirmao da qualidade e do interesse dos livros de Lusa Ducla Soares dedicados ao pblico mais novo, revelando reais atributos pela diversidade dos gneros propostos, dos temas abordados e das personagens recriadas. A particularidade e adequao dos textos, da linguagem adoptada e das ilustraes articuladas surgem como outras das caractersticas relevantes, que tero, sem dvida, contribudo para que a obra de Lusa Ducla Soares seja vista como imprescindvel e de grande xito junto das crianas mais novas. Retomando as palavras de Jos Antnio Gomes, digamos que a obra de Lusa Ducla Soares oferece [] alguns dos ingredientes das melhores histrias infantis: a arte de bem contar, doseando a preceito a informao sobre os eventos diegticos e sublinhando na histria os pontos de viragem significativos, para assim manter a ateno do leitor ou ouvinte; o jogo lingustico, a coloquialidade, o humor e o burlesco; o binmio Natureza/Cultura e uma fantasia controlada, mas de larga tradio, assente na ideia de uma irmandade natural entre homem e animal (Gomes, 2006, s. p.). 4. REFLEXES FINAIS Ao longo da realizao do presente estudo, fomo-nos deparando com certas dificuldades que, em certa medida, nos limitaram perante uma maior preciso das respostas obtidas e consequentemente das consideraes reiteradas. No entanto, devemos salientar que as dificuldades sentidas, ou melhor, a nossa consciencializao da sua efectiva subsistncia conheceu uma maior desenvoltura, muito mais tarde, depois de atingirmos uma maior maturidade sobre o estudo quer em termos tericos quer da sua aplicabilidade. Assim, uma primeira limitao revelou-se na nossa seleco das obras de Lusa Ducla Soares a serem narradas pelas educadoras da amostra em estudo. Uma nota ainda para relembrar que estas foram escolhidas em funo do critrio etrio, mas tambm, e em simultneo, de acordo com o nosso gosto pessoal. No entanto, atrevemo-nos a afirmar que um mesmo estudo realizado nos dias de hoje no teria, de certeza, partido do mesmo conjunto dos livros por ns anteriormente seleccionado. De facto, depois de uma reviso bibliogrfica e de um amadurecimento acrescido relativamente ao tema, e atendendo ao vasto leque de textos e dos vrios gneros literrios contemplados na obra desta autora, ter-se-ia procedido naturalmente a outro tipo de escolha. Inclusivamente, depois deste estudo foram publicados pela mesma escritora outros livros, como o caso das obras A rvore das Patacas e Sementes de

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Macarro e A Menina do Capuchinho Vermelho no Sculo XXI, ambas editadas no presente ano de 2007, e que se enquadrariam perfeitamente neste estudo. Mais, recordamos que foi distribuda uma mesma histria a cada grupo de seis educadoras, visando determinar eventuais correspondncias entre as representaes de cada uma delas. Porm, atendendo ao nmero elevado de no-respostas, os resultados no revelaram total fiabilidade, de tal modo que, em certos casos, no foram possveis quaisquer comparaes, embora apenas viessem, muito intimamente, servir para uma avaliao pessoal, e sendo tidas em conta numa viso global da obra. Por outro lado, pensamos que uma observao participante, com a narrao das histrias efectuada sempre pelo mesmo contador, por forma ainda a poder determinar o processo de observao e de registo, teria contribudo em muito para a comparao exaustiva de todos os dados, assegurando uma maior validade e fiabilidade. No que respeita elaborao do questionrio utilizado para o estudo, verificmos, depois da sua distribuio e do retorno manifestado pelas respondentes, que revelava uma excessiva extenso no nmero de questes apresentadas e, consequentemente, na prpria quantidade de folhas por que era constitudo. Se por um lado, as questes surgirem em nmero demasiadamente reduzido, podem no abranger a totalidade da problemtica a investigar, por outro, se forem demasiado numerosas, arrisca-se a uma anlise quase que impraticvel no tempo disponvel para a investigao. Alm disso, questionrios muito longos podem ter um efeito dissuasor sobre os inquiridos que tendem, com maior probabilidade, a no responder (Carmo e Ferreira, 1998). Outra problemtica pode estar relacionada com a prpria elaborao e formulao das perguntas. do nosso conhecimento ainda a importncia de construo de perguntas claras e precisas e, sobretudo, tanto quanto possvel fechadas, garantindo assim a objectividade de cada uma delas (Idem). No entanto, foram elaboradas vrias perguntas de resposta aberta, nomeadamente em questes que visavam uma descrio e interpretao livre dos inquiridos sobre determinados problemas, para evitar a perda de alguma informao mais importante, mesmo que as perguntas fossem mais subjectivas. Pensamos ainda que estes aspectos acarretaram alguns problemas, nomeadamente no tocante adeso dos inquiridos face ao seu preenchimento, manifestando algumas reaces negativas, explicando uma taxa elevada de no-respostas. Por esses motivos, consideramos que o pr-teste merecia ter sido feito com uma amostra de educadores maior, na medida em que, s depois de recolhidos e com um nmero maior de apreciaes, conseguimos ter uma maior viso das problemticas e dos constrangimentos colocados pelo inqurito no seu preenchimento. Na nossa perspectiva, e ainda que se tenham feito sentir algumas limitaes, da realizao do presente estudo resultaram mais-valias que importa destacar.

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Numa primeira dimenso, e ainda que de forma muito modesta, gostaramos que este trabalho renovasse a discusso em torno da formao inicial e contnua dos educadores de infncia, com vista a colmatar certas lacunas patenteadas pelas educadoras da nossa amostra, especificamente no que se refere literatura para a infncia. Na medida em que procura espelhar as opes metodolgicas de cada uma, assim como as suas aplicaes na prtica educativa quotidiana, respeitante difuso da literatura para a infncia, esperamos que a presente dissertao possa vir a contribuir para uma reflexo futura por parte das educadoras de infncia constituintes da nossa amostra, que podero ver na produo de Lusa Ducla Soares um exemplar suporte s suas prticas pedaggicas para a promoo de competncias lingusticas e litercitas nas suas crianas.

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CONCLUSO

1. Longe vo os tempos em que a Literatura para a Infncia era ignorada ou considerada uma espcie de "literatura menor". Nos ltimos anos, como expresso desse fenmeno cultural, a par de um inusitado interesse editorial, assistimos no meio acadmico a uma acesa discusso sobre a natureza e lugar da Literatura para a Infncia, no conjunto dos "gneros literrios". Com esta dissertao quisemos enfatizar um elemento decisivo para o debate, considerado porventura menor, no quadro das abordagens tericas que analismos: o papel do educador de infncia como mediador, entre o autor e a criana, isto , a relao entre a oralidade e a escrita na Literatura para a Infncia. Para tal, escolhemos a obra de Lusa Ducla Soares, uma das mais importantes escritoras para a infncia dos nossos dias. Na verdade, no tocante sua designao, a expresso Literatura para a Infncia que impera, na medida em que no permite quaisquer hesitaes relativamente ao seu destinatrio preferencial a criana. H quem defenda que literatura para crianas e literatura para adultos se fundem numa s e que a nica diferena est na sua adaptao aos anseios e interesses do leitor. No entanto, para isso exigido ao autor um conjunto de estruturas psicolgicas e lingusticas que lhe possibilitem esse acto de escrita, conseguindo simultaneamente atender s especificidades da criana-leitora, face escolha de gneros literrios, temas e linguagem ajustados. De uma forma ou de outra, como ficou comprovado, as divergncias entre as diversas abordagens tericas no escondem um aprecivel nmero de semelhanas, de pontos em comum. O progresso da literatura para a infncia est, em certa medida, ligado prpria evoluo do conceito de infncia, e consequentemente ao progresso registado historicamente pela escola. Durante muitos anos, a criana apenas tinha acesso literatura, sem mais, destinada aos adultos. As primeiras obras para crianas tinham uma inteno puramente pedaggica, cuja funo complementar consistia na transmisso de saberes, pois, at ao sculo XIX, a literatura para os mais novos esteve fortemente ligada escolarizao. Fora da escola, a criana tinha unicamente acesso ao conto por via da oralidade, de tal modo que so os contos tradicionais os que esto na origem deste ramo da criao literria.

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Concluso _______________________________________________________________________________________

nessa poca fundadora que, por influncias estrangeiras, se comea a escrever em moldes muito idnticos aos actuais. Em Portugal, o sculo XIX visto como uma espcie de idade de ouro da literatura para crianas, devendo-se Gerao de 70 o seu incio, com o aproveitamento e a adaptao de textos tradicionais. Num rpido desenvolvimento, a esta literatura vo-se associando gneros literrios variados, comeando a dar-se uma maior importncia sua dimenso ldica e esttica. Desde obras ligadas ao cultivo da Histria s narrativas, cujo tema principal a criana, o sculo XX constituiu-se numa poca prodigiosa do ponto de vista da criao, assistindo-se a um aumento notrio do nmero de publicaes dirigidas infncia. De facto, a partir dos meados deste sculo, vieram a lume vrias obras de escritores especializados na rea da literatura para a infncia e que, pelas ideologias impostas pelo Estado vigente, no temeram em expor os seus ideais, apelando crtica das normas, at ento em vigor. A obra de Lusa Ducla Soares cedo conquista o reconhecimento pela sua grande qualidade literria e profunda humanidade. num regime poltico ditatorial que Lusa Ducla Soares comea a sua obra, anunciando-se como uma das escritoras de maior relevo no panorama actual da literatura para a infncia. Com a institucionalizao da democracia, assistimos ao aumento da escolaridade obrigatria e ao recuo do analfabetismo. A Literatura para a Infncia integraria, depois, os planos de estudos dos cursos de formao inicial. Concomitantemente, aumenta o nmero de escritores para crianas, enquanto se multiplicam as bibliotecas infantis e os colquios sobre as problemticas associadas a este tema. Para alm das inmeras funes pedaggicas de que se v investida a literatura para a infncia, o livro para a criana um brinquedo de eleio que lhe permite encontrar conforto e segurana, ajudando-a no controlo das suas emoes e na gesto dos seus conflitos cognitivos. Em contexto pr-escolar, a literatura para a infncia revela-se to ou mais importante que outra rea transversal a este nvel de educao. Beneficiando a criana de competncias lingusticas, permite-lhe fomentar a sua imaginao e educar a sua sensibilidade, despertando, simultaneamente, o seu gosto esttico e literrio. Ainda, reconhecendo-se diferentes fases na apropriao da leitura, revela-se a necessidade da adequao dos textos faixa etria e ao estdio de desenvolvimento da criana. Da tambm a importncia de ilustraes de qualidade, uma vez que pelas imagens que a criana ir proceder leitura do livro. A relao que a criana estabelece com o livro afirma-se, em nosso entender, como um processo circular: o livro exercer influncias benficas sobre a criana, possibilitando-lhe a aquisio de competncias nos planos social e emocional, mas, por outro lado, a criana precisar, igualmente, de dominar todas essas competncias para melhor desenvolver e facilitar esse afinco.

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Face mediao da leitura, reconhecemos o papel preponderante da famlia e do jardim-de-infncia. A famlia, especialmente naquelas em que o livro faz parte do seu quotidiano e nas que de algum modo participam na vida escolar, constitui o primeiro espao de contacto da criana com o livro. Nessa medida, o jardim-de-infncia possui uma importncia evidente: atravs de aces estruturadas e pensadas espao, tempo, grupo e prpria narrao , complementa a aco da famlia ou, nos casos de desamor pelos livros, constitui a mais importante porta de acesso ao livro para crianas e ao seu universo peculiarmente ficcional. No jardim-de-infncia, a hora do conto e a animao da leitura so os dois momentos mais relevantes para literatura para a infncia, embora, na maioria das vezes, surja de forma um tanto difusa na primeira. Todavia, a dinamizao da hora do conto pressupe a escolha de textos literrios adequados ao pblico-alvo, fundamentada em critrios especficos, no s ligados a aspectos grficos (caractersticas extra-textuais), mas igualmente qualidade das tradues, adequao faixa etria, assim como aos valores que neles podem ser veiculados e aos gneros literrios contemplados. Contudo, fundamental que a literatura para a infncia seja servida de forma ldica e autntica. 2. Com mais de meia centena de livros publicados, Lusa Ducla Soares oferece ao pblico infantil uma obra multifacetada, marcada, no apenas pela diversidade dos gneros literrios contemplados, mas, igualmente, pelas temticas abordadas. Como verificmos, os seus textos vo da poesia apresentando, neste campo, um verdadeiro trabalho de recolha e adaptao de textos da tradio narrativa, tanto em prosa como em verso. De facto, compreendem-se nestes gneros os que mais se aproximam e se identificam com o universo infantil como o entendemos, hoje. No campo da narrativa, as suas obras apresentam textos de breve extenso, construdos numa estrutura muito prxima da arquitectura tradicional do conto, com personagens, temas e linguagens bastante apreciados pelas crianas, e com aces muito precisas e condensadas, que tm, como vimos, um papel redobrado na atraco do pequeno leitor. Os textos de Lusa Ducla Soares assinalam uma reinveno do maravilhoso com personagens, temticas e cenrios tpicos do conto tradicional, que, harmoniosamente combinados com um humor genuinamente aliado ao nonsense, vm sublinhar a diferena e a originalidade desta obra literria para os mais pequenos. Como se por si s o texto potico no bastasse para embalar a criana, encant-la pela musicalidade dos versos e pelo jogo verbal, na sua poesia, Lusa Ducla Soares desvenda a sua notvel capacidade de brincar com as palavras, apostando, em simultneo, no ldico e no absurdo, e que se afirmam como umas das caractersticas mais significativas da sua escrita. Sabedora dos interesses reclamados pela criana, mostra cuidado em oferecer poemas de

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Concluso _______________________________________________________________________________________

tamanho abreviado, apostando num territrio quase esquecido da literatura oral tradicional, pelo recurso s rimas, s lengalengas e aos trava-lnguas. A sua obra construda sobre o mais antigo e tambm o mais radical de todos os problemas filosficos e de cujo equacionamento e resoluo, como refere Joo Maria Andr, dependem afinal tantas respostas com que se faz o nosso simples quotidiano: unidade e multiplicidade, identidade e diferena (Andr, 2005, 15). Pela diversidade das personagens, pelas suas caractersticas, pelos diferentes cenrios em que surgem ilustradas, bem como pelos mltiplos desenlaces sugeridos, esta escritora transmite em grande parte da sua obra uma mensagem anti-racista, apelando convivncia social e integrao do Outro, acreditando firmemente na ideia de que um mundo para todos, fraterno e aberto no um mito (Soares, s. d.). Adultas ou infantis, animais falantes ou no, fantsticas ou robticas, grande a diversidade das personagens das histrias de Lusa Ducla Soares, que suscitam uma forte identificao dos leitores mais novos. Da mesma forma que a ilustrao foi merecendo um acrescido apreo, o ilustrador foi tomando uma maior preponderncia no que toca ao seu papel, enquanto criador de obras ilustradas para crianas. Razo, essa, que nos levou a reflectir sobre a sua funo, que vai mais alm da de mero repetidor do texto. Nas obras de Lusa Ducla Soares, os dois discursos que nelas se movem fundem-se de tal forma que parecem formar uma nica linguagem. Ambas simbolizadas pelo humor e por uma retrica da imagem, marcada pela abundncia de figuras de estilo como a personificao, a metfora e a hiprbole, aliadas ao absurdo e ao nonsense, revisitam-se nas suas ilustraes todas as caractersticas imperantes da escrita desta exmia contadora de histrias. A parceria mantida com um nmero diversificado de ilustradores confirma-se pela pluralidade de tcnicas plsticas utilizadas que dotam as suas obras de ilustraes admirveis, e que, em simultaneidade com a narrativa verbal, vm despertar a sensibilidade esttica da criana, apelando sua imaginao. 3. Com o estudo desenvolvido, pudemos concluir que os contedos abordados na formao inicial dos educadores de infncia parecem estar de acordo com as necessidades e os interesses reclamados para a difuso da literatura para infncia nas suas prticas pedaggicas. Despertas e empenhadas numa actualizao constante, as educadoras de infncia que cooperaram na realizao do nosso estudo sentem, cada vez mais, a necessidade de oferecer s suas crianas livros de qualidade, que possam ir ao encontro dos interesses de cada uma. Assim, revelam uma conscincia global do seu papel face escolha de obras literrias adequadas e consecutivamente dos critrios que devem ser tidos em conta nesta seleco. No

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entanto, como verificmos, parecem ignorar os autores dos livros, dando maior relevo a caractersticas visuais e textuais que lha so prprias. No contexto observado, predomina, ainda, uma grande preocupao em escolarizar a hora do conto actividade essa que, afinal, se define, fundamentalmente, pela sua dimenso ldica e de puro deleite. Deste modo, consideramos necessria a formao destes principais mediadores no encontro da criana com o livro, atravs de aces (in)formativas que os elucidem acerca das actividades de promoo e animao da leitura, alertando-os, paralela e consequentemente, para a organizao e o ambiente que deve ser proporcionado hora do conto e para a importncia da sua gratuidade. Dos gneros literrios contemplados, a narrativa a que maior sucesso revela ter junto das educadoras em estudo que, em oposio, mostram um menor apreo pelas obras poticas. Ainda nos dias que correm, a poesia vista como pertencente a um continente esquecido da nossa tradio, apesar do reconhecimento da grandeza e importncia da nossa poesia na nossa cultura. Por isso, consideramos essenciais novos estudos relacionados com esta temtica, por forma a destacarem-se outras obras, semelhana da de Lusa Ducla Soares, e a sensibilizar todos aqueles que com as crianas trabalham para que possam tomar uma maior conscincia da influncia e do impacto indiscutvel que tm as rimas (e outras tantas formas poticas) sobre o universo infantil. Porque a mediao e, em particular, o livro enquanto objecto so centrais na relao do educador com a criana, porque atravs da linguagem que o processo de comunicao subsiste e se fundamenta, porque medida que a criana adquire e desenvolve a linguagem que estrutura o seu pensamento e porque atravs desta dialctica que se concretiza o processo educativo, fundamental que estas educadoras tomem conscincia do seu papel enquanto principais mediadoras no encontro da criana com o livro.

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Concluso _______________________________________________________________________________________

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ANEXOS

ANEXO 1 Departamento de Cincias de Educao 2006


Exmo. (a) Sr. (a) Director (a) Aveiro, 13 de Dezembro de 2006

Eu, Carina Miguel Figueiredo da Cruz Rosa Rodrigues, estando a desenvolver um trabalho de investigao cientfica no mbito do mestrado em Formao Pessoal e Social, do Departamento de Cincias de Educao, da Universidade de Aveiro, venho junto de V. Exa. solicitar a colaborao do estabelecimento de ensino que dirige. Este trabalho tem como objectivo compreender a importncia que os educadores de infncia do Literatura para a Infncia, e mais especificamente obra de Lusa Ducla Soares, e a sua influncia na formao das crianas de jardim-de-infncia. Para o efeito necessitamos do apoio da Vossa instituio, sem o qual a pesquisa ficar inviabilizada. Ficar-lhe-ia agradecida se as educadoras da instituio que V. Exa. dirige pudessem responder a um inqurito elaborado por mim prpria. Para que o estudo seja mais aprofundado, e no sentido de analisarmos ainda o comportamento das crianas, ser necessria a leitura de uma obra da referida escritora durante o desenrolar de uma actividade. Todos os dados que vierem a ser disponibilizados tero uso exclusivo no mbito desta investigao, cuja equipa assegura a confidencialidade dos mesmos. Comprometemo-nos, naturalmente, a dar conhecimento dos resultados finais do estudo realizado.
Com os melhores cumprimentos, Pel A equipa de investigao Carina Rodrigues Prof. Doutor Manuel Ferreira Rodrigues
Para esclarecimentos, contacte por favor: Carina Miguel Figueiredo da Cruz Rosa: a36807@alunos.dce.ua.pt ou Tel: 91-6688619

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Anexos _______________________________________________________________________________________

ANEXO 2 PARTE I A literatura para a infncia e a leitura/livro no jardim-de-infncia

Idade: __________ Anos de servio: _____________ Escola de formao: _______________________________ Habilitaes acadmicas:_____________________________ Faixa etria do seu grupo de crianas: ______________________

1. Teve formao na rea da Literatura para a infncia? Sim No Se sim: Formao inicial Outras Quais? Ps-graduao colquios

1.1. Que contributos trouxe para a sua prtica?

1.2. No caso de no possuir formao nessa rea, gostaria de ser contactado(a) e de se inscrever num curso de sensibilizao? Sim No 2. Mantm-se actualizado relativamente s produes literrias para a infncia? De que forma?

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3. Com que frequncia costuma comprar livros de literatura para a infncia? 0 a 3 vezes por ano 9 a 12 vezes por ano 3 a 6 vezes por ano mais de 12 vezes por ano 6 a 9 vezes por ano 4. Em que critrios fundamenta a sua escolha de um determinado livro ou histria?

5. Em que momento da rotina diria se dedica hora do conto? Momento especfico Momento espontneo

6. Costuma contar histrias em: Grande grupo Pequeno grupo

Individualmente

7. Dedicou algum espao especfico para a hora do conto? Sim No 7.1. Se sim, qual?

8. Qual a frequncia com que conta ou l uma histria s suas crianas? Coloque um X de forma a assinalar a sua resposta (na coluna de frequncia) Diariamente Uma a trs vezes por semana Quinzenalmente Uma vez por ms Nunca

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Anexos _______________________________________________________________________________________

9. As histrias que proporciona s suas crianas so: Inventadas por si Lidas a partir de um livro Contadas oralmente (histrias tradicionais) Contadas com auxlio de outros meios (fantoches, teatro de sombras) Quais?

10. Com que finalidade que conta ou l uma histria s suas crianas?

11. Que tipo de valores esto mais frequentemente presentes nas histrias que conta ao seu grupo de crianas?

12. Dispem de alguma sala de leitura/biblioteca no vosso jardim-de-infncia? Sim No 12.1. Se sim, por quantos livros ela composta? ________________________________________ 12.2. Como so adquiridos os livros da vossa biblioteca/sala? Existem verbas para esse efeito? Os pais oferecem/trazem livros?

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13. Indique trs dos principais autores presentes na biblioteca da sua sala: 1.__________________________________________________________ 2. __________________________________________________________ 3.___________________________________________________________ 14. J pensaram tornar uma sala de actividades do vosso jardim-de-infncia numa extenso da sala de leitura pblica da biblioteca municipal? Sim No 15. Tem por hbito levar as suas crianas a visitar bibliotecas infantis? Coloque um X de forma a assinalar a sua resposta (na coluna de frequncia) Sempre Frequentemente De vez em quando Poucas vezes Nunca

15.1. Para que efeito?

16. Tem conhecimento do Plano Nacional de Leitura? Costuma apoiar-se nele para a escolha de livros para a sua sala?

17. Tente dar a melhor definio possvel de Literatura para a Infncia?

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Anexos _______________________________________________________________________________________

ANEXO 3 PARTE II A literatura para a infncia e a obra de Lusa Ducla Soares

1. Conhece a obra de Lusa Ducla Soares? Sim No 2. Indique alguns livros desta escritora que j leu:

3. Considera esta, uma obra adequada s suas crianas de jardim-de-infncia? Porqu?

4. Tem por hbito contar histrias de Lusa Ducla Soares s suas crianas? Sim No 4.1. Se sim, indique alguns ttulos:

5. Que histria de Lusa Ducla Soares deixou de parte? Porqu?

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6. Qual foi o livro de Lusa Ducla Soares que apresentou ao seu grupo de crianas para o presente estudo? _________________________________________________________________________ 7. Qual a sua opinio sobre esta histria? Justifique.

8. Considerou-a uma histria fcil de contar? Porqu?

9. Qual a estratgia que escolheu para narrar esta histria? Descreva.

10. Teve alguma conversa com as crianas no final da histria? Sim No 11. Utilizou esta histria para introduzir alguma actividade? Se sim, qual? Sim No

12. Descreva a reaco das suas crianas durante a narrao da histria:

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Anexos _______________________________________________________________________________________

13. As crianas pediram para recontar a histria? Sim No 14. Do que que mais gostaram da histria?

15. Qual foi a personagem de que mais gostaram? Porqu?

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BIBLIOGRAFIA

BIBLIOGRAFIA DE LUSA DUCLA SOARES Embora tenhamos apenas analisado uma parte da obra da escritora, por questes de divulgao e organizao optmos por citar todos os seus ttulos de literatura infanto-juvenil.
SOARES, Lusa Ducla (1972), A Histria da Papoila. Lisboa: Editorial Estdios Cor (2. ed. 1977). - (1973), Maria Papoila. Lisboa: Editorial Estdios Cor (2. ed. 1977). - (1973), O Dr. Lauro e o Dinossauro. Lisboa: Editorial Estdios Cor (2. ed. 1988; 3. ed. 2007, Lisboa: Livros Horizonte). - (1973), O Ratinho Marinheiro. Lisboa: Editorial Estdios Cor (2. ed. 1977; 3. ed. 1988, Lisboa: Livros Horizonte 1977; 4. ed. 2001, Porto, Civilizao; 5. ed. 2006, Porto, Civilizao. - (1973), O Soldado Joo. Lisboa: Editorial Estdios Cor (2. ed. 1977; 3. ed. 2002, Porto, Civilizao,). - (1973), O Gato e o Rato. Lisboa: Editorial Estdios Cor (2. ed. 1977; 3. ed 2005, Porto. Civilizao). - (1973), O Urso e a Formiga. Lisboa: Editorial Estdios Cor (2. ed. - 2002, Porto: Civilizao). - (1975), Oito Histrias Infantis. Lisboa, Ministrio da Educao e Investigao Cientfica. - (1976), O Meio Galo e Outras Histrias. Porto: Edies Asa, (2. ed. 1982; 3. ed. 1986; 4. ed. 1999; 5. ed. 2001). - (1980), O Rapaz Magro, a Rapariga Gorda. Lisboa: Pltano (2. ed. 1984). - (1980), AEIOU, Histria das Cinco Vogais. Porto: Edies Afrontamento (2. ed. 1987; 3. ed. 1999). - (1981), O Menino e a Nuvem. Lisboa: Pltano Editora. - (1981), Histrias de Bichos. Lisboa: Livros Horizonte. - (1982), O Rapaz do Nariz Comprido. Lisboa: Pltano Editora. - (1982), O Sulto Solimo e o Criado Maldonado. Lisboa: Pltano Editora. - (1982), Trs Histrias do Futuro. Porto: Edies Afrontamento (2. ed. 2004, Porto: Civilizao). - (1982), O Drago. Lisboa: Livros Horizonte (2. ed. 2002, Porto: Civilizao). - (1983), Poemas da Mentira e da Verdade. Lisboa: Livros Horizonte (2. ed. 1999, verso muito aumentada).

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O livro no jardim-de-infncia Um olhar sobre a obra de Lusa Ducla Soares _______________________________________________________________________________________

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