UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: Ciencias de la Educacin

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ASIGNATURA: Didctica General para los Profesorados Mdulo I

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PROFESORES: Mg. Claudia Probe

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PRIMER CUATRIMESTRE
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AO: 2012
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PROGRAMA N: 0124
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DIDCTICA GENERAL PARA LOS PROFESORADOS PRESENTACIN La Didctica general para los Profesorados constituye una asignatura anual, organizada en dos mdulos, que propone una primera aproximacin sistemtica a las problemticas de la enseanza. Los estudiantes provienen de las carreras de Historia, Filosofa, Letras, Antropologa, Artes y Bibliotecologa, quienes se encuentran con una instancia de formacin para la docencia. La formacin de profesores supone mltiples contenidos que comprometen a los sujetos en sus representaciones y experiencias previas desde su biografa escolar, y en algunos casos, desde su experiencia como docente ya transitada o, en su desempeo actual. La modalidad de trabajo presenta ejes conceptuales estructurantes para la comprensin de la enseanza institucionalizada en la enseanza secundaria y en el nivel superior, de modo tal que las teoras, perspectivas, autores y prcticas abonan al anlisis, al contraste de prcticas complejas, as como, favorecen el trazado de propuestas de intervencin didctica. A continuacin se presenta el programa del primer mdulo con las correspondientes unidades, bibliografa, descripcin y especificidades en torno a la modalidad de trabajo y la evaluacin.

DIDCTICA GENERAL PARA LOS PROFESORADOS MODULO I EQUIPO DOCENTE A CARGO: CLAUDIA PROBE ESTELA SORIANO FRANCISCA FISCHBACH VANNINA TRENTIN ISABEL PUENTE - AMALIA GELL VIVIAN LUCCI - IVN THISTHED - MARA FLORENCIA DI MATTEO - RAQUEL GAMARNIK MERCEDES LAVALLETTO

Desde la perspectiva de la ctedra se considera a la enseanza como una prctica social, intencional, situada en un contexto histrico y atravesada por mltiples dimensiones (polticas, culturales, sociales, institucionales) La enseanza implica asumir desafos, una intervencin oportuna cobra relevancia si logra favorecer el acceso al conocimiento de las personas y posibilita, a travs de su transferencia, la resolucin de algunos de los problemas que presenta nuestra sociedad. Por ello, la formacin de profesores tanto en el nivel secundario como en el nivel superior, requiere de dispositivos y marcos conceptuales que permitan dar cuenta de esa complejidad. De all que sostenemos una perspectiva de la formacin que entrama teoras y prcticas pedaggicas, que no puede estar escindida de la reflexin sobre situaciones de enseanza, donde las voces de los docentes y de los estudiantes tienen lugar. Como parte del dispositivo de formacin que se propone, los estudiantes realizarn entrevistas a profesores y observaciones de clase, promoviendo una aproximacin gradual a la prctica y a los contenidos tericos planteados. Nos interesa generar instancias para el estudio, el anlisis y la interpretacin de las prcticas reales articulando diversas perspectivas y marcos conceptuales, incluyendo a autores provenientes de diferentes campos disciplinares. Esta experiencia constituye para algunos estudiantes, un primer contacto con la prctica de enseanza de los profesores que se desempean en distinto tipo de instituciones, niveles y contextos. Para otros, se tratar de analizar, desde nuevos puntos de vista, prcticas que ya realizan o les son familiares. El lugar del docente, el tratamiento de los contenidos, el sentido de aquello que se ensea, las formas de implementar lo diseado, los modos en que se aborda lo imprevisto y lo inesperado, configuran diversas dimensiones de anlisis. A su vez, reconocemos la oportunidad de encuentro con estudiantes provenientes de distintas carreras de origen, que enriquece y plantea un compromiso sostenido con la formacin de profesores como activos protagonistas en la mejora del sistema educativo en su conjunto. Nos proponemos: Brindar aportes conceptuales que permitan analizar la enseanza en el marco de las instituciones, las polticas educativas y los contextos. Promover la reflexin en torno a las prcticas docentes considerando criterios y marcos conceptuales abordados, que favorezcan el desarrollo de decisiones didcticas fundamentadas. Ayudar a la configuracin de un enfoque personal frente a la tarea docente desde una perspectiva amplia que supere las concepciones tradicionales.

Promover el trabajo en colaboracin, las ayudas mutuas, la valoracin de un conocimiento que amplifique perspectivas respecto del tratamiento de los temas y problemas que se abordan Brindar elementos para favorecer la identificacin de problemas y el anlisis de situaciones reales en las instituciones educativas, vinculados con la inclusin y el acceso a los derechos sociales

Contenidos Unidad 1: La enseanza en el sistema educativo La enseanza: contextos, actores e instituciones. Ensear y aprender en el sistema educativo. Enseanza institucionalizada y curriculum. La escuela secundaria: problemticas, debates y posibilidades. La educacin superior: la produccin de conocimiento, la formacin de profesionales y la relacin con el contexto. Bibliografa
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Becher, T. (2001) Tribus y territorios acadmicos. Barcelona, Gedisa. Cap.2 Davini, M. C. (1995) La formacin docente en cuestin. Buenos Aires, Paids. Cap.1 Feldman, D. (2010) Enseanza y escuela. Buenos Aires, Paids. Cap.1 Lucarelli, E. (2009) Teora y prctica en la universidad. La innovacin en las aulas. Buenos Aires, Mio y Dvila. Cap. 1 Regillo Cruz, R (2003) Emergencias de culturas juveniles. Estrategias del desencanto. Bogot, Grupo Editorial Norma. Cap.1 y 2 Terigi, F. (2004) La enseanza como problema poltico en: La transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Frigerio, G. y Diker, G. (comps.) Buenos Aires, Novedades Educativas. CEM. Tiramonti, G. y Montes, N. (comp.) (2008). La escuela media en debate. FLACSO. Buenos Aires, Ediciones Manantial. Apartado I. Seleccin de regulaciones vigentes de carcter nacional y jurisdiccional relativas a la escuela secundaria.

Unidad 2: La enseanza y el conocimiento didctico La didctica como ciencia social y la enseanza como su objeto de estudio. El conocimiento didctico. La enseanza como problema poltico. La transmisin cultural. Los saberes que forman e informan la prctica docente. Las teoras implcitas y los procesos intuitivos en la actividad de ensear.

Bibliografa Atkinson, T. Y Claxton, G. (2002) El profesor intuitivo. Barcelona, Octaedro. Cap. 2 Camilloni, A. (2007) El saber didctico. Buenos Aires, Paids. Cap. 3 y 6. Fenstermacher, G. (1989) "Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la enseanza" en Wittrock, M. La investigacin en la enseanza I. Madrid, Barcelona. Paids, M.E.C. Hassoun, J. (1994). Los contrabandistas de la memoria. Buenos Aires, Ediciones de la Flor. p. 9 a 27; p168 a 179. Probe, C., Soriano, E. Fischbach, F. (2011) La formacin de profesores: aportes y perspectivas desde la Didctica General para los Profesorados en: Revista Espacios de crtica y produccin. Facultad de Filosofa y Letras. N 46. Tardif, M. (2004) Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid, Narcea. Cap. 1.

Unidad 3: La enseanza y el aprendizaje Modos de entender la enseanza, el aprendizaje y la relacin entre ambos. Modelos, tradiciones y perspectivas. Definicin de la intervencin y papel de las decisiones docentes. Bibliografa Gadotti Moacir. (1998) Historias de las ideas pedaggicas. Mxico, Edit. Siglo XXI. Cap. 10 Bruner, J. (1997) La educacin puerta de la cultura. Madrid, Aprendizaje Visor. Cap. 1. Bruner, J (1988) Realidad mental y mundos posibles. Barcelona, Gedisa. Cap. 5. Dossier: Freire, P. Hernndez Rojas, G. (2001) Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico, Paids. Seleccin. Palacios, J. (1984) La cuestin escolar. Barcelona, Laia Edit. Cap. 1 Pozo, J.I. Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid, Morata. 1994. Pg. 209 a 222. Dossier: Piaget, J. Unidad 4. El diseo de la enseanza El curriculum como marco de la programacin y de la enseanza. El problema de la representacin del conocimiento. Enfoques para la planificacin de la enseanza. Los componentes de la programacin didctica.

Bibliografa
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Cols, E. (2004) La programacin de la enseanza. Ficha de ctedra. OPFyL. Cols, E.; Basab, L. y Feeney, S.(2004) Los componentes del contenido escolar. Ficha de ctedra. OPFyL. Dussel I. y Southwell M. El curriculum. Explora. Programa de capacitacin multimedial. Ministerio de Educacin. Feldman, D. y Palamidessi, M. (2001) Programacin de la enseanza en la universidad. Universidad Nacional de General Sarmiento. San Miguel. Lundgren, Ulf. (1992) Teora del currculum y escolarizacin. Madrid, Morata. Cap. 1 Stenhouse, L. (1991) Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid, Morata. Cap. 1

Unidad 5. La dimensin interactiva de la enseanza Las dimensiones preactivas, interactiva y posactivas de la enseanza. La clase. Las formas de presentacin del contenido. El dilogo en la enseanza. Estrategias y tipos de actividades. La organizacin de las tareas de aprendizaje. El uso de recursos para la enseanza en distintos soportes y formatos. Bibliografa
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Bruner, J. (1971) La importancia de la educacin. Buenos Aires, Paids. Captulos 3 y 4. Camilloni, A. (comp.) (2002) Los obstculos epistemolgicos en la enseanza. Madrid, Gedisa. Prlogo. Dussel, I. (2011) Aprender y ensear en la cultura digital.VII Foro Latinoamericano de Educacin. TIC y Educacin: experiencias y aplicaciones en el aula. Fundacin Santillana. Edwards, V. (1994) Las formas de conocimiento en el aula. En: La escuela cotidiana. Rockwell, E. Mxico, FCE. Cap. 5 Paladino; D. (2006) Qu hacemos con el cine en el aula. En: Dussel, I. y Gutierrez, D. (comp.). Educar la mirada. Manantial. Cap.7 Perkins, D. (1995) La escuela inteligente. Barcelona, Gedisa. Captulos 3 y 4 Probe, C. y Soriano, E. (2003) Estrategias para la enseanza. Qu hacer y cmo promover mejores aprendizajes? En Revista Novedades Educativas N 149. Ao 15. Buenos Aires. Sanjurjo L. Rodrguez, X. (2005) Volver a pensar la clase. Rosario, Homo Sapiens Ediciones. Unidad 6. La enseanza y la evaluacin

Evaluacin, enseanza y aprendizaje. Funciones de la evaluacin. Instrumentos de evaluacin. La funcin de la devolucin. La autoevaluacin. El lugar del error. Bibliografa
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Anijovich, R. (comp.) (2010) La evaluacin significativa. Buenos Aires, Paids. Astolfi, J. P. (1999) El error un medio para ensear. Sevilla, Diada Editora. Cap. 2 y 4. Bertoni, A, Poggi, M. y Teobaldo, M. La funcin de la devolucin en Evaluacin: Nuevos significados para una prctica compleja. Buenos Aires, Ed. Kapelusz. Camilloni, A.; Litwin, E. y otros. (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires, Paids. Perrenoud, P. (2008) La evaluacin de los alumnos: de la produccin de la excelencia a la regulacin de los aprendizajes: entre dos lgicas. Buenos Aires, Colihue.

Modalidad de trabajo: La propuesta se estructura en torno al uso de guas de lectura referidas a la seleccin de material bibliogrfico; casos para la enseanza; recopilacin de situaciones reales para ser analizadas desde los aportes tericos estudiados; anlisis de documentos curriculares; uso de materiales en diferentes soportes: DVD, CD para ser analizados desde los aportes tericos estudiados; relatos de profesores; paneles con invitados representativos de la problemtica de enseanza media y superior; anlisis de biografas de autores estudiados; anlisis de textos histricos representativos para el nivel de enseanza estudiado.

Criterios para la evaluacin: Conceptualizacin de la enseanza como un proceso complejo atravesado por mltiples dimensiones de anlisis. Presencia y uso de conceptos y de aportes tericos desarrollados para el anlisis de diversas situaciones de enseanza. Identificacin de problemas centrales de la enseanza en el nivel medio y superior a partir del anlisis de casos, relatos, situaciones reales, documentos curriculares, material bibliogrfico, etc. Consideracin de los aportes tericos y conceptuales abordados, en la fundamentacin de las decisiones didcticas asumidas en el diseo de propuestas y situaciones de enseanza. Acceso a modos de aproximacin y reflexin sobre las prcticas de enseanza con el propsito de propiciar la discusin y confrontar perspectivas personales as como propender al compromiso de la accin como intervencin social Consideracin de los conceptos centrales y marcos tericos abordados en el anlisis y reflexin sobre las prcticas de enseanza.

Promocin: El mdulo se aprueba con un mnimo de 7 (siete) puntos de promedio entre las dos instancias de evaluacin. En el caso en que el promedio resulte entre 4 (cuatro) y 7

(siete) puntos, el alumno deber rendir un coloquio de este mdulo al finalizar la cursada de la materia y con una asistencia del 80%.

Formas de evaluacin: Un parcial escrito presencial individual. Una produccin escrita grupal referida a la experiencia de campo desarrollada (entrevistas y observaciones) Nota: la bibliografa aqu planteada podr ser modificada y, oportunamente, comunicada a los estudiantes por los profesores de la ctedra.
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Prof. Estela Soriano

Prof. Claudia Probe