INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN

EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS

EDUCATIVAS

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Trabajo Individual (Tercer documento)

TALLER DE INVESTIGACIÓN 1
Sesión 11

PRESENTA:

OSCAR HERNANDEZ MONTERROSAS

MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS

(MCyTE)

MODULO DE INVESTIGACION
TUTOR: JOSE ALFONSO ESPINOSA VAZQUEZ

SEDE CENTRO DE MAESTROS DOS

NEZAHUALCOYOTL
GRUPO 04

OCTUBRE 2008
 "LA EXPERIENCIA NO ES LO QUE TE SUCEDE ,

SINO LO QUE HACES CON LO QUE TE SUCEDE ."

Aldous Huxley

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Uno de los objetivos a alcanzar en los Planes y Programas de Estudio de
Secundaria 20061, y que es relevante para la formación de los educandos es la
comprensión lectora, competencia a desarrollar por ser significativa en el
aprendizaje transversal de otras competencias. En la actualidad inmediata, los
docentes de Telesecundaria, están en un proceso de formación en el cual se
incorpora el uso de las comunidades virtuales de aprendizaje, las que no se han
visto reflejadas de manera efectiva en la función docente. Aplicar esta
herramienta tecnológica con sus características particulares que implican el
trabajo colaborativo, cooperativo, los valores como la corresponsabilidad y el
intercambio de correspondencia como base de foros de discusión, servirá para
reflejar lo aprendido por los docentes e identificar el fortalecimiento de la
comprensión lectora. El lugar que se presta para esta investigación es la escuela
telesecundaria “Lazaro Cárdenas del Rio”, en Chalco, Estado de México.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
La situación problemática anterior derivada por encontrar la manera de
incorporar las TIC, específicamente el uso de las Comunidades Virtuales, en el
proceso de aprendizaje, nos permite preguntarnos:

¿Cuál es el efecto de incorporar Comunidades virtuales como una estrategia de

aprendizaje para la comprensión lectora de los estudiantes de segundo de la
Telesecundaria “Lázaro Cárdenas del Río”?

HIPÓTESIS
El tipo de hipótesis que se pueden generar de acuerdo a la situación problemática
de investigación expuesta es la de Comparación de Grupos que nos dan una
1
S.E.P. “Educación Básica. Secundaria. Plan de estudios 2006”, 2006, pp24-26, recuperado el 4 de junio de
2008, de http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudios2006
explicación tentativa, verificable. La hipótesis se refiere a una situación real por
tratarse de un contexto educativo actual. Las variables expuestas son
comprensibles, precisas y concretas, la relación entre ellas es verosímil y clara. La
relación que se propone entre las variables tiene referentes e la realidad, es decir
puede ser observable y medible.

“La comprensión lectora en el segundo grado de la Escuela Secundaria “Lázaro

Cárdenas” es distinta en los alumnos que utilizan comunidades virtuales de
aprendizaje basada en Grupos de Yahoo! y el portafolio de evidencias de Blogger,
que los alumnos que utilizan métodos tradicionales de aprendizaje de lectura”.

“El aprendizaje de la comprensión lectora en los alumnos de segundo de la

Escuela Secundaria “Lázaro Cárdenas” es diferente cuando se hace mediante una
comunidad virtual de aprendizaje basada en Grupos de Yahoo! y el portafolio de
evidencias de Blogger, que en los alumnos que utilizan métodos tradicionales de
aprendizaje de lectura.

En la investigación no se cuenta con una tendencia a favor sobre algunos de los

grupos.

DEFINICIÓN DE VARIABLES
Las variables que se resaltan en este proyecto de investigación son
principalmente comunidad virtual de aprendizaje y comprensión lectora; en donde
la primera es una variable independiente y en la cual se tiene el control y la
segunda variable es dependiente a la cual estaremos considerando sus cambios o
evoluciones.

COMUNIDAD VIRTUAL DE APRENDIZAJE2

Una comunidad de aprendizaje es un ambiente creado en el medio virtual que
ofrece el servicio de comunicación mundial llamado internet. Pretende facilitar la
gestión del aprendizaje al establecer un intercambio de información basado en el
trabajo colaborativo y cooperativo con fines constructivistas para la transformación

2
Silvio, J “Las comunidades virtuales como conductoras del aprendizaje permanente”, recuperado el 10 de
septiembre de 2008, de: http://www.imacmexico.org/ev_es.php?ID=20250_201&ID2=DO_TOPIC
y generación del aprendizaje. Algunas de las características son: que es
asincrónica, sin límite de tiempo y espacio, el proceso se da moderado mediante
un asesor-formador, con estrategias basadas en trabajo colaborativo, y se
pretende la construcción del conocimiento, con una proyección fuera del aula.
Adicionalmente la correspondencia escolar, el intercambio de información, la
interactividad, mediante una red de trabajo virtual sin deshumanizar las relaciones
logrando la socialización del aprendizaje.

COMPRENSIÓN LECTORA:
Según Solé, I3. Las operaciones que permiten comprender el objetivo y la
esencia de la lectura, en primer lugar es un lector activo, para el que leer es un
proceso de interacción entre él mismo y un texto, a través del cual el primero
interpreta los contenidos que el texto aporta; además de procesar los contenidos
en varios sentidos, contribuyendo con sus saberes y experiencias previas, la
generación de hipótesis particulares, llegando a un buen nivel de inferencia.
Derivado de esto crea una interpretación que puede recapitular, resumir, ampliar.

Existe también un momento de apropiación e identificación, casi llegando a

tener un sentido de pertenencia con el texto leído, pero permaneciendo en un
estatus objetivo sin dejarse permear por la subjetividad de sus propios
pensamientos y la emisión de juicios previos.

ENFOQUE METODOLÓGICO
El modelo metodológico que se propone es cuantitativo, por la situación
problemática planteada, medir la diferencia en la comprensión lectora nos dará el
fundamento para generalizar un resultado. En este enfoque se probará la hipótesis
midiendo y analizando numéricamente, es decir probar la teoría, vamos a deducir
una teoría de la asimilación de la comprensión lectora en secundaria.

3
Solé, I. De la lectura al aprendizaje, recuperado el 04 de junio de 2008, de
http://runapacha.iespana.es/paginas/9lengua/pdf/lengua001.pdf
Desde el enfoque cuantitativo pretendemos establecer de manera continua la
medición de las variables, para lograr una inferencia causal del porque se generan
modificaciones en la variable dependiente de una forma determinada.

La metodología cuantitativa en este planteamiento, por las características del

mismo se ajustan con un proceso cuasi experimental, en donde según Hernández,
R.4 los grupos ya estaban definidos y formados antes del experimento, son grupos
que están intactos en origen con razón diferente a la del experimento. Utilizaremos
un diseño de post-prueba, ya que no se pretende identificar el status inicial, sino
los efectos finales de la aplicación del experimento. Es decir, se cuenta con un
grupo de control y uno experimental, la comparación es en la post-prueba, e
identificaremos si la variable independiente afecto a la dependiente. En una
manipulación de ausencia-presencia del estimulo experimental.

BREVE DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LAS VARIABLES .

La estrategia de comprensión lectora está basada en el modelo de

secuencias de aprendizaje propuesto por el Modelo Renovado de Telesecundaria 5,
el cual plantea que existe tres momentos que dividen una sesión de actividades.
Conocimientos previos, manos a la obra y lo que aprendimos. Isabel Solé6,
propone una secuencia similar, antes de la lectura, durante la lectura y después de
la lectura, en la cual se basa para lograr la comprensión lectora en los estudiantes
de secundaria.

La estrategia a diseñar, estará basada en la combinación de las dos propuestas y

con aplicación a cada uno de los grupos, el grupo control sin comunidades
virtuales y el grupo experimental incorporando las herramientas web.

4
Hernández, R., Fernadez-Collado, C., Baptista, P. “Metodología de la Investigación”, 4ta Ed. Mc Graw Hill,
México.
5
Hernández, R., Fernández-Collado, C., Baptista, P. “Metodología de la Investigación”, 4ta Ed. Mc Graw Hill,
México, p.p. 157-207

6
Solé, I. De la lectura al aprendizaje, recuperado el 04 de junio de 2008, de
http://runapacha.iespana.es/paginas/9lengua/pdf/lengua001.pdf
La comunidad virtual de aprendizaje estará basada en el uso de la herramienta
Grupos de Trabajo, del sitio Web Yahoo! para el manejo, registro y
correspondencia de la información, además del portafolio de evidencias de
Blogger, que se usará como medio de distribución de textos y comentario inicial de
manera fácil y atractiva.

Una vez que se ejecute todo la estrategia, se procederán a analizar y evaluar los
resultados de cada uno de los alumnos para emitir un criterio que nos permita
identificar el efecto del uso de las comunidades virtuales de aprendizaje.

CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN
La investigación se desarrollará en la escuela telesecundaria “Lázaro
Cárdenas del Rio”, ubicado en Chalco, Estado de México; en donde la inducción a
la lectura y la comprensión lectora dentro del aula se realiza de manera grupal, sin
la incorporación de las TIC. Con referencia a las TIC, los docentes tienen
conocimiento de las herramientas WEB básicas, pero solo han sido aplicadas en
actividades personales y no en actividades que pudieran reflejar un cambio en el
proceso de aprendizaje, dentro y fuera del espacio de su grupo. El uso de internet
y sus herramientas de comunicación e intercambio de información como el correo
electrónico, los grupos de trabajo, los portafolios de evidencia, están en la
posibilidad de ser incrustados en las planeaciones de las actividades pedagógicas
pero aun no se ha concretado esa aplicación didáctica.

Es importante mencionar que los docentes consideran que la incorporación de

herramientas web puede mejorar el proceso de aprendizaje y la comprensión
lectora, además de múltiples factores dentro de la acción de la lectura, ya que
puede aplicarse, según la Fundamentación Curricular de Español de Educación
Secundaria7, como una práctica social del lenguaje como objeto de enseñanza y
aprendizaje. Estas prácticas están clasificadas en tres diferentes ámbitos, que
son: el ámbito estudio, el ámbito Literatura, y el ámbito participación ciudadana.
El ámbito seleccionado es el de Literatura. Establecer un proceso didáctico fuera
7
S.E.P. “Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación curricular Español”, 2006, p.p. 19-26,
recuperado el 4 de junio de 2008, de
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/FUNDAMENTACIONES/espanol.pdf
del aula en secundaria es algo que en la actualidad pocos son los que se han
atrevido a realizar, menos los que han establecido un proceso de inducción a la
lectura por estos medios. Esta propuesta representa un reto para lograr contagiar
el gusto por la lectura y mejorar la comprensión lectora a nuestros alumnos de la
escuela telesecundaria.

TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Las técnicas iníciales de recopilación son cuestionarios de preguntas
cerradas de opción múltiple, durante la aplicación de la estrategia de lectura y
cuestionarios abiertos para la estrategia de comprensión lectora, cuadros
comparativos de respuestas obtenidas para la valoración de la variable
dependiente de los grupos de la investigación, foros de discusión,

El grupo de trabajo de Yahoo! ofrece herramientas de administración de archivos,

publicación de mensajes, generación de encuestas breves, y por otro lado, el Blog
de evidencias permite mostrar textos, diapositivas y video, de manera atractiva y
que pueden ser herramientas de recopilación mediante los comentarios aplicadas
a cada una de las entradas.

ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación nos dará la pauta para aplicar la tecnología con la
fundamentación que se espera obtener de este estudio. Sin embargo contaremos
con limitaciones para poder realizarlo y aplicarlo en consecuencia.

Los principales alcances que se pueden observar son:

• Incorporación de lo aprendido por los docentes, en el uso y aplicación

pedagógica de las TIC, en el aula

• La valoración de la factibilidad de incorporar las TIC en las prácticas

docentes.

• La inducción de los alumnos a la educación a distancia.

 • La utilización pedagógica del internet

• La socialización del conocimiento mediante comunidades virtuales de

aprendizaje.

• Generación de redes dinámicas en donde se interactúa y se conduce al

aprendizaje mediante el impulso de sus integrantes como generadores de
conocimiento.

Algunas de las limitantes que se presentan en la investigación:

• Competencias informáticas avanzadas de los docentes

• Competencias informáticas básicas de los estudiantes

• Recursos informáticos disponibles dentro y fuera del aula ó de la escuela.

• El acceso a la comunidad virtual por los adolescentes.

• La resistencia a la transformación de la práctica pedagógica.

• El tiempo de estudio para la aplicación de una estrategia y el seguimiento.

• Las actividades calendarizadas de los grupos de estudio.

RECURSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A EFECTO SU PROYECTO.

En el presente estudio los principales recursos a utilizar son materiales,
humanos y de tiempo, los cuales representan equipo de cómputo disponible para
el análisis, recopilación y tratamiento de la información, acceso a internet por
parte del docente del grupo experimental y de los alumnos participantes, y del
investigador, libros o textos virtuales. Los recursos humanos identificados son los
dos grupos de estudio de la escuela secundaria (aproximadamente 35 alumnos
por grupo), los docentes de los grupos, el investigador. El docente del grupo
experimental debe tener las competencias informáticas del uso de grupos de
trabajo así como los alumnos. En este caso de estudio se cuenta con este recurso.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHAS DE APLICACIÓN
RESPONSABL SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA3 SEMANA4 SEMANA5 SEMANA6
ACTIVIDADES E / PARTICIPANT LUGAR 27/10 AL 03/11 AL 10/11 AL 17/11 AL 24/11 AL 01/12 AL
N.
P. ES 31/10 07/11 14/11 21/11 28/11 05/12
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
CREACIÓN E INDUCCIÓN A D OCENTE, EL AULA DE
USO DE LA C OMUNIDAD GRUPO MEDIOS DE LA
1 VIRTUAL DE APRENDIZAJE EXPERIMENTAL TELESECUNDARI
X X X X X
A
APLICACIÓN DE LA D OCENTE, AULA GRUPO
ESTRATEGIA DE LECTURA GRUPO CONTROL Y
2 VIRTUAL Y TRADICIONAL EXPERIMENTAL AULA DE X X X X X X X X X X
MEDIOS
EXPERIMENTAL
R ECOLECCIÓN DE ARCHIVOS I NVESTIGADOR GRUPO DE
Y DOCUMENTOS TRABAJO Y
3 SECUNDARIOS BLOG DE X X X X X X X X X X

E VIDENCIAS
APLICACIÓN DE POST
4 - PRUEBA A GRUPO X X X X X X X X X X
CONTROL
APLICACIÓN DE POST
5 – PRUEBA A GRUPO X X X X X
EXPERIMENTAL
ESTUDIO , ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE
6 X X X X X X
LOS DATOS
OBTENIDOS .
ELABORACIÓN DEL
7 REPORTE DE X X X X X
INVESTIGACIÓN
BIBLIOGRAFÍA

1. Freinet C. (1977), Técnicas Freinet de la Escuela Moderna, tr. Campos, J.

(9na Ed. Esp.) Siglo veintiuno Editores, México
2. Gonzalez Videgaray, M., Ogalde Careaga, I. (2008) Nuevas tecnologías y
educación, Diseño, desarrollo, uso y evaluación de materiales didácticos,
(1ra Ed.) Edit. Trillas.
3. Hernández, R., Fernández-Collado, C., Baptista, P. “Metodología de la
Investigación”, 4ta Ed. Mc Graw Hill, México, p.p. 157-207

4. Meece, J.L. “Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para

educadores.”, 2000, Edit. SEP/Mc Graw Hill Interamericana, México,
pp.127-131.

FUENTES CONSULTADAS.
1. S.E.P. “Educación Básica. Secundaria. Plan de estudios 2006”, 2006, p.p.
24-26, recuperado el 4 de junio de 2008, de
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudio
s2006

2. S.E.P. “Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación curricular

Español”, 2006, p.p. 19-26, recuperado el 4 de junio de 2008, de
http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/FUNDAMENTACIONES/esp
anol.pdf

3. S.E.P. “Un acercamiento al modelo renovado de Telesecundaria”, 2006,

recuperado el 4 de junio de 2008, de
http://pronap.ilce.edu.mx/docs/novedades/9-53-1TBreve.pdf

4. Silvio, J “Las comunidades virtuales como conductoras del aprendizaje

permanente”, recuperado el 10 de septiembre de 2008, de:
http://www.imacmexico.org/ev_es.php?ID=20250_201&ID2=DO_TOPIC

5. Solé, I. De la lectura al aprendizaje, recuperado el 04 de junio de 2008, de

http://runapacha.iespana.es/paginas/9lengua/pdf/lengua001.pdf