Ensino coletivo de violo: proposta para disposio fsica dos estudantes em classe e atividades correlatas Cristina Tourinho Ensinar

violo (ou outros instrumentos) de forma coletiva atualmente uma realidade para muitos professores que trabalham com estudantes iniciantes, que vo ter o primeiro contato com o instrumento escolhido. Passado o tempo em que somente pessoas privilegiadas socialmente poderiam ter acesso ao ensino instrumental, novos espaos e novas perspectivas demandaram a abertura de cursos de msica em igrejas, clubes, associaes de bairro, projetos sociais (FREIRE, 2001:17; OLIVEIRA, 2001: 38), bem como uma mudana de metodologias de ensino. Mesmo em escolas especializadas de msica (escolas particulares, pblicas, conservatrios) os professores cada vez mais se tornam adeptos do ensino coletivo. As escolas de msica de ensino superior tambm encontram respaldo para insero do ensino coletivo com as modificaes introduzidas nos currculos escolares da graduao, onde cursos de bacharelado incluram disciplinas consideradas anteriormente como especficas das licenciaturas (LDB 9394/1996). A abertura de cursos de ps-graduao no Brasil convida a aplicao de novas metodologias, apoiadas na pesquisa consistente e fundamentada. Dissertaes e teses brasileiras so trabalhos de pesquisa que apresentam alternativas para introduzir o ensino coletivo como uma opo de atendimento, (TOURINHO, 1995; SILVA, 1995 CRUVINEL, 2005) acreditando que o ensino coletivo possibilita o acesso de mais pessoas, com menor custo, maior possibilidade de interao social e aquisio mais rpida de parmetros musicais. Dentre os muitos aspectos especficos do ensino coletivo que podem ser discutidos, este artigo vai limitar-se a apresentar algumas propostas para a disposio fsica de estudantes e professores no espao da sala de aula, que podem ser usadas em classes coletivas de violo. As atividades aqui sugeridas para cada disposio especfica so oriundas do trabalho experimental que venho desenvolvendo por quinze anos como professora e coordenadora das Oficinas de Violo da Universidade Federal da Bahia (UFBA) e da minha experincia como palestrante e convidada em outras cidades do Brasil. Em Salvador e na UFBA o ensino de violo para iniciantes nos cursos de extenso sempre feito de forma coletiva por um mximo de quatro semestres. Existe uma entrevista para nivelamento, (no confundir com teste de seleo, teste de conhecimento ou de teste de aptido musical) onde as pessoas so agrupadas por turno escolhido, faixa etria e grau de habilidade no instrumento. Depois de algumas tentativas com outras quantidades de aluno em classe, as turmas atualmente so de quatro estudantes, que recebem semanalmente uma aula de instrumento, uma aula de leitura e percepo musical e ainda podem, opcionalmente, participar de um dos quatro corais da escola. A cada final de semestre (cerca de 15 aulas) as turmas so reagrupadas, desta vez com a indicao especfica do professor e de acordo com o desenvolvimento apresentado pelos estudantes. As atividades de uma classe em grupo so, basicamente, as mesmas de uma classe individual,

isto , existe um repertrio bsico, um livro texto, e a orientao que as aulas devam conter as atividades propostas por Swanwick1 no modelo C(L)A(S)P para avaliao da performance musical. O professor estrutura as suas atividades semanais levando em conta sempre um objetivo musical, isto , o que realizado em classe deve favorecer a performance de uma pea do repertrio. Os elementos para criao (improvisao e composio), e os exerccios tcnicos devem estar contidos nas peas que iro ser tocadas, devendo-se evitar a dissociao entre atividades meio e fim. importante considerar que o estudante iniciante, em geral, ainda no possui parmetros de discernimento que proporcionem uma viso global do instrumento e que deseje objetivos em curto prazo e meios concretos para atingi-los.Assim, os estudantes devem ter a oportunidade de tocar, criar e ouvir, a si e a seus colegas, bem como ao professor. A diferena fundamental que, no ensino coletivo, tais atividades so feitas, em sua maioria, envolvendo todos os estudantes na maior parte do tempo possvel. Depois desta introduo, gostaria ento de sugerir diferentes formas de ocupao do espao fsico da sala de aula, porque acredito se adequarem aos princpios acima expostos. Sugiro que o professor que v experimentar pela primeira vez marque o cho da sala com durex colorido ou fita crepe, delimitando a distncia correta entre os violonistas, at que os estudantes se acostumem a sentar na disposio indicada. A primeira disposio sugerida sentar os alunos em cadeiras dispostas dentro de um crculo. Boa parte das atividades pode ser feita com os estudantes sentados desta forma, na qual se inclui o professor. Esta disposio democrtica, onde todos se colocam em posio igualitria, defendida por Antunes e outros autores (BALLY,1958;ANDREOLA, 1982; CONTRERAS,1999) e traz a vantagem de que cada estudante tem a sua frente o colega, um espelho do que est realizando, alm de que possvel sempre um contato visual entre os membros do grupo. Em crculos podem ser realizadas, por exemplo, atividades orais (faladas e cantadas) e tocadas com e sem o instrumento. Sugere-se utilizar esta disposio para trabalhar seqncias de nomes de notas, pulsao, acordes, escalas e arpejos. Em crculo, como existe o contato visual entre todos os estudantes, so favorecidas as atividades que precisam de regularidade de pulsao e que demandam um controle motor coletivo, um tocando depois do outro. Os exerccios especficos para o violo podem ser encontrados no livro Oficina de Violo (TOURINHO e BARRETO, 2003) e os de leitura e percepo musical em Jogos Pedaggicos para a Educao Musical (GUIA.e FRANA, 2005), embora o professor possa utilizar com o grupo o mesmo repertrio e exerccios aplicados no ensino tutorial.. A segunda proposta dividir a classe em duplas ou equipes, dispostas uma em frente outra. Em um grupo de quatro alunos, esta disposio permite que o professor trabalhe estrategicamente, mesmo se faltam at trs dos quatro estudantes. Faltando um estudante, o professor completa a outra dupla; faltando dois estudantes, o professor realiza os exerccios com os dois estudantes presentes; faltando trs estudantes, o professor realiza os exerccios com o nico presente, interagindo diretamente com ele. Duplas posicionadas uma de costas para outra se prestam para a realizao de exerccios de percepo com o instrumento. Os exerccios tambm podem ser feitos tambm sem se formar equipes ou duplas, mas usando este agrupamento o esprito colaborativo estimulado porque

os integrantes podem combinar estratgias entre si, discutir as respostas e decidir musicalmente acerca de como completar uma frase. Uma dupla pode tocar um compasso e pedir para a dupla oposta identific-lo na partitura e repetir; pode improvisar um trecho a ser completado pelo outro grupo. Se os grupos esto um de costas para o outro, podem ser realizados exerccios de percepo rtmica ou meldica usando desde cordas soltas, seqncias de notas presas ou soltas, acordes, ritmos percutidos em vrias partes do instrumento. A terceira sugesto um master-class, isto , um estudante se oferece ou escolhido para tocar a pea que todos esto estudando ou no. Ou mesmo o professor pode ouvir individualmente cada um, mas envolvendo o grupo em uma audio participativa os resultados musicais so mais efetivos. Sentam lado a lado o professor e um estudante, e os demais acompanham com a partitura, sentados em frente da dupla em linha nica. As explicaes dadas pelo professor ao estudante que est tocando devem ser dirigidas a todos e que tambm devem ser estimulados a oferecer sugestes para a soluo dos problemas encontrados (dedilhados, fraseados, dinmica, concepo musical). O professor deve propor a escuta consciente e a tomada de decises musicais, que podem acontecer desde o repertrio mais simples de um aluno iniciante. (Swanwick, p. 97) Swanwick sugere que o professor estimule que os estudantes expressem verbalmente conceitos musicais referentes a andamento, aggica, fraseado, oferecendo alternativas e testando possibilidades:
...os estudantes devem encontrar a si mesmos em posio de fazer julgamentos musicais verdadeiros, de transformar e desenvolver suas prprias idias musicais e partilhar seus valores musicais prprios. (Swanwick, 2003: 97)

A quarta disposio agrupar os estudantes como uma orquestra de cordas, em naipes. Esta disposio excelente para se trabalhar msicas a duas, trs e quatro vozes e tambm para que os estudantes aprendam a tocar a sua parte enquanto escutam outras, atender a sinais de regncia e equilibrar os sons das diferentes vozes. uma boa alternativa para reunir todos os estudantes de um turno, em vrios estgios de performance. No ensino coletivo de violo msica de conjunto uma das possibilidades a ser explorada, mas no se deve confundir a prtica de conjunto com ensino coletivo de violo. Em projetos de cordas e sopros (CRUVINEL, 2004) cada instrumento toca apenas uma nota e da reunio dos diferentes naipes tocando simultaneamente surgem as melodias acompanhadas. Pela prpria caracterstica do violo como instrumento solista/acompanhador, ele difere dos instrumentos de corda e sopro, cuja iniciao coletiva feita com cada naipe tocando uma nica nota. Seria como fragmentar um acorde feito no violo e este princpio descaracteriza por completo a funo mais difundida e popular do instrumento acompanhador. Recomendamos a orquestra para reunir semanalmente os estudantes de um mesmo turno ou mesmo para fazer um repertrio de conjunto. A quinta e ltima sugesto para disposio fsica a solista/platia. Tendo pelo menos uma pea aprendida de memria, uma simulao de recital pode ser proposta. Recomenda-se colocar uma cadeira em destaque, com banquinho e estante opcional para um estudante, e os demais colegas e o professor sentam-se como uma platia. O estudante aprende a entrar no palco, agradecer aos aplausos, verificar a afinao do instrumento e sentar-se para tocar, concentrando-se e respirando antes de comear. A pea deve ser tocada do princpio ao fim e

caso o estudante erre ou mesmo se atrapalhe e pare completamente, deve retomar e prosseguir sem voltar ao incio da pea. Este trabalho se presta para treinar a presena de palco, a atitude de artista perante o pblico. Ao acabar, deve agradecer aos aplausos, recolher sua partitura (caso a tenha usado) e sair. Esta disposio serve tambm de dessensibilizao para enfrentar a banca examinadora to comum nos finais de semestre e para avaliao pelos colegas. Simulando uma banca de exame, os colegas jurados devem dar notas e justifica-las verbalmente ou por escrito. aconselhvel que o professor promova antes uma discusso com todos para estabelecer os critrios do que deve ser considerado. Alm das notas para os colegas, possvel tambm promover a auto-avaliao de cada estudante. Na auto-avaliao existe uma tendncia em que os mais tmidos e que tm baixa auto-estima atribuam si prprios notas mais baixas do que deveriam, bem como os mais confiantes e desinibidos elevem suas notas. desejvel sempre depois ou na prxima aula promover uma discusso sobre a performance de cada estudante e a atribuio das notas. Justific-las verbalmente ou por escrito uma boa estratgia. Utilizar uma gravao com vdeo til para a discusso posterior e tambm vdeos de bons artistas tocando so bons exemplos que podem servir de parmetros. Concluindo, com este trabalho pretendi apresentar as disposies fsicas bsicas de uma classe coletiva de violo. Algumas atividades para estas disposies foram sugeridas, mas gostaria de ratificar a importncia de uma boa organizao do espao fsico como determinante para a realizao de atividades especficas. Cabe ao professor a arrumao do espao como uma forma de planejamento estratgico para a realizao de atividades determinadas. Referncias Bibliogrficas:

ANTUNES, Celso. Manual de Tcnicas de Dinmica de Grupo, de Sensibilizao, de Ludopedagogia. Petrpolis, Vozes, 9. Ed, 1995. BALLY, Gustavo. El Juego como Expresin de Libertad. Mxico, Fondo de Cultura Economica, 1958. CONTRERAS, Juan Manuel. Como trabalhar em grupo. So Paulo, Paulus, 1999. ANDREOLA, Balduno. A. Dinmica de Grupo, Jogo da Vida e Didtica do Futuro. Petrpolis, Vozes, 23 ed. 2003. SILVA, Abel Raimundo de Moraes. Ensino de Violoncelo em Grupo: um estudo de suas bases psico-pedaggicas. Monografia de Curso de Especializao no publicada, UFMG, 1985. CRUVINEL, Flavia Maria. Educao Musical e Transformao Social. ICBC, Goinia, 2005. TOURINHO, Cristina. A Motivao e o desempenho escolar na aula de violo em grupo: Influncia do repertrio de interesse do aluno. ICTUS, Revista do PPGMUS-UFBA, 2002, p. 157242. OLIVEIRA, Alda de Jesus. Mltiplos espaos e novas demandas profissionais na educao musical: competncias necessrias para desenvolver transaes musicais significativas. . Anais da ABEM, Uberlndia, 2001, p. 19-40. FREIRE, Vanda Lima Bellard. Educao Musical, msica e espaos atuais. Anais da ABEM, Uberlndia, 2001, p. 11-18. GUIA, Rosa Lcia dos Mares e FRANA, Ceclia Cavalieri. Jogos Pedaggicos para Educao Musical. Belo Horizonte, Editora UFMG, 2005.

TOURINHO, Cristina e BARRETO, Robson. Oficina de Violo, v. 1. Salvador, Quarteto, 2003. SWANWICK, Keith. Ensinando Msica Musicalmente. Trad. Alda Oliveira e Cristina Tourinho. So Paulo, Moderna, 2003.
1 Keith Swanwick. Ensinando Msica Musicalmente. Traduo de Alda Oliveira e Cristina Tourinho. So Paulo, Moderna, 2003.

Fonte: Seminrio Nacional de Arte e Educao (20:2006:Montenegro, RS) Anais, 20 Seminrio Nacional de Arte e Educao; Maria Isabel Petry Kehrwald, Elusa Silveira (Org) - Montenegro : Ed. da FUNDARTE, 2006.