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TEORIA TEORA DEL CONDICIONAMIENTO ESTIMULO-REPUESTA

CARACTERISTICAS Condicionamiento clsico En el condicionamiento clsico, la asociacin o apareamiento de un estmulo incondicionado con un estmulo neutro provoca que posteriormente el sujeto responda al estmulo neutro con la respuesta que emita ante el estmulo incondicionado.

Ivn Pvlov (18491936) B.F. Skinner (19041990) Albert Bandura (1925)

El aprendizaje dentro de la teora del condicionamiento estimulo-respuesta se define como un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la Es decir, es el proceso a travs del experiencia. cual se logra que un comportamiento (respuesta) que antes ocurra tras un evento Aprender resulta de la determinado (estmulo) ocurra tras asociacin de estmulos y otro evento distinto. respuestas, a cambios del medio ambiente y en la El condicionamiento clsico conducta. describe, de esta forma, el aprendizaje por asociacin entre 2 Estos cambios en el estmulos: se condicion a las comportamiento deben ser personas o los animales a razonablemente objetivos y por responder de una forma nueva a lo tanto, deben poder ser estmulos que antes no necesitaban medidos. tales respuestas. Observaciones de Pavlov: Dentro de la teora estimulorespuesta existen 3 procesos que pueden explicar este aprendizaje: Condicionamiento Clsico Condicionamiento Operante Aprendizaje observacional

Generalizacin de estmulos Extincin Recuperacin espontnea Discriminacin Condicionamiento de orden superior

Condicionamiento operante Tipo de aprendizaje asociativo segn el cul el sujeto asocia comportamientos con sus consecuencias. Este tipo de aprendizaje aumenta si viene seguido por un refuerzo o disminuye si le sigue un castigo. El condicionamiento operante incluye el denominado comportamiento operante; es decir, la conducta que opera sobre el entorno y produce consecuencias. Mecanismo de condicionamiento operatorio de Skinner: El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse. El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse.

refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco probable que se repitan. : Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables sern eliminadas, pero podran repetirse si las condiciones de refuerzo cambian.

Aprendizaje observacional El aprendizaje vicario o social es una forma de adquisicin de conductas nuevas por medio de la observacin. Este aprendizaje esta basado en una situacin social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observacin de dicha conducta; esta observacin determina el aprendizaje. Los supuestos que forman parte de esta teora son: La mayora de la conducta humana es aprendida, en vez de innata. La mayora de la conducta es controlada por influencias ambientales ms que por fuerzas internas. Los seres humanos construyen representaciones internas de las asociaciones estmulo- respuesta. El ser humano es un agente intencional y reflexivo, con capacidad simbolizadora, capacidad de previsin, capacidad vicaria y capacidad de autorregulacin y autorreflexin. Segn Bandura, el aprendizaje observacional se da en cuatro pasos o procesos: a) prestar atencin y percibir las caractersticas ms importantes del comportamiento de otra persona, b) recordar el comportamiento, c) reproducir la accin y d) estar motivado para aprender y ejecutar el comportamiento.

Se basa en la conducta La conducta es la actividad del organismo en su

John B. Watson (18781958) Conductismo Clsico

conjunto. Relacin de aprendizaje sujeto objeto, Tambin es denominado REFLEJO CONDICIONADO

Los estudios del neoconductismo se desarrollan en el campo del aprendizaje y la conducta animal. En este ltimo aspecto, Tolman destac la conducta propositiva (los animales parecen tender hacia metas), la necesidad de los animales de NEOCONDUCTISMO interaccionar con los objetos y la Este movimiento parte de los tendencia animal a descubrir y principios bsicos del optar por las soluciones fciles conductismo (como antes que las difciles. el ambientalismo, el mecanicismo y el Tolman tambin se encarg de condicionamiento) y utiliza explicar la conducta en funcin de variables intermedias para el lo que el animal sabe como de anlisis, la prediccin y el consecuencia un conocimiento ms profundo de control de la conducta. las contingencias externas. OBJETO DE ESTUDIO El objeto de estudio del neoconductismo es la conducta observable. En este grupo, el neoconductismo intencional considera la conducta de un modo propositivo.

Edward Chace Tolman (1886-1959) Clark Leonard Hull (1884-1952)

METODO Los neconductistas utilizan el mtodo experimental, con pruebas de laberinto. En este tipo de pruebas, la solucin del animal al problema es explicada mediante variables intervinientes (no observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos. Esto supone que el aprendizaje es una modificacin del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales. Por otra parte, los neoconductistas conciben al organismo como algo activo. En cuanto a las crticas al neoconductismo, se lo seala como un sistema poco concreto yescasamente predictivo, con fracaso empricos de su sistema formal.

TEORAS COGNOSCITIVAS

Procesamiento informacion Lanchman y Butterfield

de

la NO ES UNA TEORIA ES UNA SINTESIS QUE ASUME ESTE NOMBRE 1.Las teorias del procesamiento de la informacion se concentran en la forma en que la gente presta atencion a los sucesos del medio,

El procesamiento de informacin considera que unas pocas operaciones simblicas, relativamente bsicas, tales como codificar, comparar, localizar,

almacenar, pueden, en ltimo extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro.

2. codifica la informacion que debe aprender y la relaciona con los conocimientos que ya tiene, almacena la nueva informacion en la memoria y la recupera cuando la necesita.

Jean Piaget

Los principios generales del PIAGET parte de que la pensamiento piagetiano sobre el enseanza se produce "de aprendizaje son: dentro hacia afuera". 1. Los objetivos pedaggicos Para l la educacin tiene como deben, adems de estar centrados finalidad favorecer el en el nio, partir de las actividades crecimiento intelectual, afectivo del alumno. y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento 2. Los contenidos, no se conciben es el resultado de unos como fines, sino como procesos evolutivos naturales. instrumentos al servicio del desarrollo evolutivo natural. La accin educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera 3. El principio bsico de la que favorezcan los procesos metodologa piagetiana es la constructivos personales, primaca del mtodo de mediante los cuales opera el descubrimiento. crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por 4. El aprendizaje es un proceso tanto, prioritarias. constructivo interno. Esto no implica que el nio tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las caracterstica bsicas del modelo pedaggico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales. 5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto. 6. El aprendizaje es un proceso de reorganizacin cognitiva. 7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o contradicciones cognitivas.

Las ideas mas importantes en 8. La interaccin social favorece el que se centra la teora de aprendizaje.

Peaget son: 1. Funcionamiento de la inteligencia Asimilacin y Acomodaci n 2. Concepto de esquema 3. Proceso de equilibracion 4. Etapas del desarrollo cognitivo 9. La experiencia fsica supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la solucin de problemas e impulsa el aprendizaje. 10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la cooperacin, la colaboracin y el intercambio de puntos de vista en la bsqueda conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).

Desarrollo de las capacidades mentales

Existen 4 caractersticas en sta teora:

Jerome Bruner

1. Disposicin para aprender: Seala una teora de instruccin una teora de la instruccin puede prescriptiva porque propone interesarse por las experiencias y reglas para adquirir los contextos que tendern a hacer conocimientos, habilidades y al que el nio est deseoso y sea mismo tiempo proporciona las capaz de aprender cuando entre a tcnicas para medir y evaluar la escuela. resultados. 2. Estructura de los conocimientos: especificar la Esta teora tambin nos motiva forma en que un conjunto de puesto que establece metas y conocimientos deben estructurarse trata con las condiciones para a fin de que el aprendizaje los satisfacerlos. entienda ms fcilmente. 3. Secuencia: habr que especificar las secuencias ms La teora de la instruccin debe efectivas para presentar los preocuparse por el aprendizaje materiales. y por el desarrollo y adems 4. Reforzamiento: tendr que debe interesarse por lo que se determinar la naturaleza y el desea ensear para que se esparcimiento de la recompensa, pueda aprender mejor con un movindose desde las aprendizaje que no se limite a recompensas extrnsecas a las lo descriptivo. intrnsecas

VIGOTSKY

TEORIA DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DEFINICION DE LA TEORIA La teora se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o lnea natural del desarrollo tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas.

1.-Seala que el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. 2.-La mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. 3.-En el modelo de aprendizaje ocupa un lugar central y la interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. 4.-introduce el concepto de zona de desarrollo prximo que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. 5.-Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspctos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. 6.-EL Aprendizaje y EL desarrollo son dos procesos que interactan de dos maneras 6.1El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. 6.2El aprendizaje se produce ms facilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo