Primera Infancia. Desarrollo psicomotriz, del lenguaje y cognitivo.

Su influencia en los procesos de aprendizaje (capitulo 7)

Desarrollo psicomotriz Evolucin de la capacidad del sujeto para realizar una serie de movimientos corporales, as como la representacin mental y consciente de los mismos. La funcin motriz, acta en conexin con el aspecto psquico, convirtindose con este, en movimiento intencionado y con significacin, por esa razn las anomalas de estos dos aspectos tienen una relacin directa. En esta etapa se aprecia un gran desarrollo motor grueso atribuido a la prctica pero en gran parte a la maduracin misma, adems de destrezas de movilidad y coordinacin motora fina. Lista de acciones ue el nio reaiza a los 2 aos como por ejemplo: -Camina y corre bastante bien -Coloca bloques sin discriminar a qu hueco corresponden -identifica de 3 a 5 dibujos, etc. Para discriminar el nio se basa en formas, comparando objetos de dos en dos. Hacia los 3 aos por la progresiva maduracin neuromuscular las huellas de la infancia casi desaparecen. Observndose adems mayores habilidades con los pies, tales como caminar en lnea recta o pedalear en triciclo. Mayor coordinacin de los ojos y las manos, y de los msculos finos como lanzar cosas sin eprder el equilibrio, sabe copiar una cruz y un circulo. El nio al discriminar objetos los agrupa y modela sus propiedades, as como tambin modela ideas que el nio se ha formado del onjeto (redondo como una moneda). A los cuatro aos se observan diversas caractersticas, tales como correr con ms armona y a distintos ritmos, domina mejor los musculos de sus piernas, tronco y brazos. Deja de utilizar objetos de su propia experiencia personal y comienza a usa patrones de referencia de forma y color. Esto supone poder interpretar adems de la caracterstica identificada, que hay otras que se contraponen. Puede describir propiedades y caractersticas del objeto pero no las integra. A los 5 aos el nio presenta un equilibrio ms maduro en su marcha y se le observa ms seguro en todos sus movimientos. Entre sus caractersticas se puede apreciar que puede correr al estilo de los adultos, salta cada vez ms armoniosamente, etc. En sus habilidades manuales se observa que puede introducir objetos en otros mayores, como bolitas en una botella, puede empujar, puede dibujar la figura humana de forma reconocible.

Se da ya el proceso de categorizacin. La elaboracin de caractersticas supraordinales tiene relacin con la creciente capacidad cognitiva, siendo los factores lingsticos y su interaccin con la experiencia los que facilitan la colaboracin de las categoras supraordinales a esta edad. A los seis aos se modifica mucho el rendimiento fisicomotor, con impactos importantes en el campo de la percepcin y la inteligencia. Observndose en este momento la relacin existente entre rendimiento motor y retraso del desarrollo, siendo importante a esta edad tambin el rendimiento psicomotor. El control intestinal la mayora de los nios lo consigue a los 2 aos, sin embargo el control nocturno de la vejiga es gradual, logrando a los 5 aos recin el 90% de los nios conseguirlo. Los cambios en los dibujos de los nios pueden reflejar cambios en la habilidad conceptual y perceptual, demostrando adems los avances en el control motor. La escritura surge despus de cumplido los dos aos con formas de lneas horizontales y verticales, reflejando a los dos aos y medio aumento de coordinacin fina. La inclusin de figuras no sabe realizarla hasta los 3 aos Luego de los 3 aos de edad puede realizar combinacin de figuras, El desarrollo del concepto de nmero se obtiene de manera gradual a travs de prctica y experiencia con objetos, en conjunto con la comprensin de semejanzas y diferencias. El nio pronto descubre su derecha y su izquierda pero no comprende an que para otro ser humano es al contrario. Las direcciones del espacio el nio las aprende a partir de la relacin de su propio cuerpo con las cosas que lo rodea. Su orientacin del tiempo es peor que la del espacio, logrando recin a los 6 aos objetivar sobre momentos temporales de la vida cotidiana con la ayuda del espacio. Los varones son ligeramente ms fuerte que las nias, las nias aventajas a los varones en la coordinacin de las extremidades. Las diferencias entre varones y nias pueden ser atribuibles a la distinta conformacin del esqueleto aunque pueden reflejar actitudes sociales.

DESARROLLO DEL LENGUAJE Observar, sentir, jugar, saber, tomar conciencia, hablar, escuchar, es ya un lenguaje a partir del nio. Ofrecer, posiblitar, motivar, constatar es considerar el lenguaje a partir del adulto. Este periodo se caracteriza por un intenso desarrollo de la comunicacin. El lenguaje interior progresa con el desucbrimiento de nuevos smbolos por parte del nio que amplia su comunicacin consigo mismo y con los dems. Herencia cultural y la lengua materna factores determinantes de gran importancia. El proceso de aprendizaje parte del conocimiento global sin identificarse totalmente con l. El lenguaje del nio de dos y tres aos Teniendo a esta edad dominadas las vocales, en su lenguaje tiene aprendido solo algunos sonidos consonantes por la complejidad de las respuestas motoras usadas en la produccin de este sonido. Vocabulario odo est formado por aquellas palabras que el nio ha escuchado y han quedado fijas en su mente y vocabulario hablado es usar las propias palabras, por lo tanto el lxico le pertenece. El proceso de desarrollo del vocabulario en el nio es paralelo al desarrollo de la comunicacin. La graduacin del vocabulario debe desarrollarse en funcin de las capacidades de aprendizaje que ofrencen por ejemplo su edad mental, su capacidad memorstica, la experiencia, etc. El nio sigue usando la sobreextensin de las palabras (una palabra para muchas cosas similares, como auto para todos los vehculos), en vas de ir generando un proceso de subextensin. El desarrollo sintctico se realiza paulatinamente teniendo mucha relacin con diferencias individuales y culturales. Hay un sobreuso de las reglas que gobiernan su lenguaje, cometiendo errores por ejemplo que antes no cometa. La comprensin del nio se desarrolla en el marco de un pensamiento preconceptual que procede de analogas. Hay una progresin en el uso de frases y su habilidad para reordenar palabras de una oracin. En este momento es la edad del Por qu? Al interesalr los fines en funcin de sus propias necesidades, siendo paralelo al desarrollo de las preguntas, el desarrollo de la negacin.

El lenguaje del nio de cuatro aos Esta edad es muy significativa e importante en el desarrollo del lenguaje. -Desarrollo de la fontica: interpreta todos los fonemas de la lengua de su entorno familar, pero su articulacin no es perfecta, hacindose cada vez ms educado, ms convencional y menos expresivo -Desarrollo de la semntica: Triplicar el de la edad temprana, relacionandose con una mayor capacidad para construir frases de acuerdo a las reglas gramaticales. Esta riqueza del lenguaje depende de las condiciones de vida y educacin del nio. Puede cambiar el sentido de la palabra a travs de sufijos, se muestra sumamente activo con respecto al lenguaje, siendo comn jugar rimando las palabras. Hace preguntas con el objetivo de conocer el mundo, culminando el cmo y el por qu. Facilita el egocentrismo del lenguaje infantil, la relativa falta de vida social del nio antes de los cinco aos. -Desarrollo morfosintctico: A imitacin del adulto, comienza a usar formas lingsticas flexionadas de la oracin, comienza a usar convencionalismos propios de la lengua materna sin conocer la gramtica ni su estructura. A diferencia de otros campos como matemticas o leer, el lenguaje se adquiere fcilmente, notndose avances en el manejo de oraciones, combinndolas, usando adverbios de tiempo y causa, etc. -Desarrollo funcional: Algunas funciones de la lengua de edades entre 4 y 6 aos son: a) La comunicacin El lenguaje situacional: La comunicacin surge motivada por una situacin concreta y por unas acciones concretas. Lenguaje contextual: Con l describe la situacin con detalles para que esta sea concebida sin verla Lenguaje explicativo: este desarrolla social e intelectualmente al nio. b) Funcin organizativa Planificacin y regulacin de la conducta al incluirse a la inteligencia del nio c) Funcin directiva El lenguaje contribuye a dirigir y controlar sus propias acciones.

El lenguaje del nio de cinco aos -Desarrollo de la fontica: El lenguaje se ha completado tanto en un segmento fnico como en la cadena hablando, siendo buena su articulacin. -Desarrollo de la semntica: Muestra un vivo inters por la forma fnica de la palabra. Las compara por el sonido. Es capaz de crear de crear e inventar palabras a partir de analogas provenientes de la prctica o corregidas con una lgica significativa para el nio. El vocabulario se hace cada vez ms preciso. El lenguaje es esencialmente egocntrico (monlogo). El lxico potencial de lectura y de escritura aumentan considerablemente. Adquiere un mayor manejo y capacidad de construir oraciones. El desarrollo de operaciones lgicoconcretas an no se ha realizado. La lgica necesaria para el intercambio dialogante no se inicia hasta los siete aos. An hay polisemia. -Desarrollo morfosintctico: el desarrollo morfolgico a los 5 aos est bastante adquirido. An le dificulta el uso de la temporalidad, confundiendo pasado con futuro. 3 etapas del desarrollo sintctico: Etapa de adquisicin de la habilidad de reordenar palabras en una oracin Etapa de incluir una frase en otra Etapa en que aparecen oraciones compuestas El lenguaje del nio a los seis aos Puede comprender y producir aproximadamente todos los sonidos del lenguaje, presentando problemas con determinados sonidos o articulaciones. El vocabulario crece enormemente (1000 palabras por ao)

Desarrollo cognitivo y su influencia en los procesos de aprendizaje El aprendizaje conlleva un cambio intrnseco y permanente de la conducta. Piaget identifica 3 fases: Incubacin (Disposicin a aprender, dificultad de nuevo aprendizaje), Asimilacin y Catalizacin (dominio perfecto) Interaccin social y desarrollo intelectual Hay una estrecha relacin entre estos dos aspectos. La interaccin social favorece al desarrollo del razonamiento lgico, que es el origen y motor del aprendizaje, para desarrollar potencialidades imposibles de forma individual. Siendo el proceso de desarrollo consiguiente al de aprendizaje. El lenguaje adems es el instrumento de interaccin.

Madurez intelectual y aprendizaje La madurez del sujeto condiciona su aprendizaje. La inteligencia se define como la capacidad de adaptacin (Piaget). Organizacin y adaptacin son dos tendencias fundamentales para lograr este desarrollo. La adaptacin se apoya en dos procesos complementarios: la acomodacin y la asimilacin. Estas tendencias dirigen el desarrollo de esquemas o modelos organizativos de conductas. La asimilacin aumenta el campo de un esquema aadiendo objetos y experiencias nuevas. La acomodacin complementa la asimilacin por medio de la bsqueda de conductas eficaces, siendo un proceso activo que se descubre. As las personas forma una serie suficiente de esquemas para afrontar fenmenos que ocurren en su medio. Esquema del proceso cognoscitivo de Piaget Aspectos del periodo preoperacional Las relaciones mentales se harn cada vez ms complejas. Esta etapa comprende desde los dos a los siete aos y se subdivide en el preconceptual (pensamiento simblico) de 2 a 4 aos y en el intuitivo (pensamiento intruitivo) de 4 a 7 aos. En el preconceptual, el pensamiento simblico le permitir adquirir el lenguaje, modificando sus conductas debido a esto. Uso de preconceptos (no lgicos) y razonamiento transductivo (particular a particular) El pensamiento a esta edad se caracteriza por el sincretismo. Tienden a guiarse ms por las apariencias que por la lgica. Este pensamiento es irreversible, centrado, sincrtico y animista. Cuando se aproxima a los 7 aos van disminuyendo estas caractersticas. A LOS 5 AOS PUEDEN FORMAR ESQUEMAS. Conceptos claves: -Operacin: accin mental reversible. Accin interiorizada, reversible y coordinada de una estructura. Operatoria: actividades con las que el sujeto intenta alterar la realidad. Hay: Operaciones concretas, Operaciones formales (sobre realidades no fsicas o realidades hipotticas) -Conservacin

-Descentracin: no centrar atencin en una sola cualidad -Reversibilidad: ejecutar accin en los dos sentidos. -El pensamiento simblico (estadio preconceptual) La representacin se va adquiriendo paulatinamente. Las palabras son esquemas representativos de cosas por lo tanto confluyen conceptos (pensamiento) y smbolos (lenguaje). Con los smbolos el nio domina una situacin sin necesidad de experimentar (conocer el fuego y arrancar de l) Cinco aspectos relacionados con el pensamiento preoperacional: Egocentrismo: todos tienen sentimientos y pensamientos de l Centracin: Atiende un solo aspecto de la realidad Irreversibilidad frente a reversible: No comprende la reversibilidad Falta de equilibrio: Ausencia de equilibrio entre asimilacin y acomodacin Representacin del mundo y comprensin de la causalidad: creen que el nombre de las cosas es una propiedad como el color, no imagina ms alla del acontecimiento visible, etc. -El pensamiento intuitivo (estadio intuitivo) Es representativo, aunque la intuicin sigue siendo fenomnica y egocntrica (le lleva a afirmar sin probar jams) No sabe definir objetos. Igual su desarrollo aumenta. Caractersticas del pensamiento intuitivo: Va desapareciendo continuamente lo preconceptual Desaparicin de yuxtaposicin y sincretismo (No confunde causa con efecto) Desaparece la transduccin (no relaciona echos sin relacin) Desaparece la centracin y representacin esttica. De 4 a 5 aos utiliza intuicin global De 5 a 6 aos utiliza intuicin articulada

Relacin entre aprendizaje y desarrollo intelectual segn Piaget. Hay tres posiciones al respecto que se explicarn ahora Los procesos del desarrollo del nio son independientes del aprendizaje El aprendizaje es un proceso puramente externo que no est complicado de modo activo en el desarrollo. Solo utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo. Para Piaget existe una relacin dialctica en tre desarrollo intelectual y aprendizaje En todo aprendizaje existe un proceso que sera el conjunto de medios y dificultades para conseguir la realidad final que sera el producto. Lo ms importante para Piaget es el proceso, teniendo distintos grados de abstraccin Nivel 0: Piaget llama pensamiento intuitivo Nivel 1: Simblico figurativo. Nivel 2: se da en la abstraccin simple o aristotlica. No hay presencia actual del objeto, exige asociar realidades Nivel 3: Abstraccin reflexionante o lgico matemtico. No hay construccin del objteto. Se considera que el aprendizaje va detrs del desarrollo (Binet y otros consideran el desarrollo como requisito previo al aprendizaje) El desarrollo o maduracin es condicin necesaria del aprendizaje, pero nunca resultado del mismo. El aprendizaje es desarrollo Concepto reflejo. El desarrollo se reduce bsicamente a la acumulacin de todas las respuestas posibles. Desarrollo y aprendizaje se influyen mutuamente La maduracin que depende del Sistema Nervioso y el aprendizaje, que es tambin un proceso evolutivo. (KOFFKA) Para l el proceso de maduracin prepara y posibilita un proceso de aprendizaje. Se ha demostrado que en un rea determinada tiene poca influencia con todo el desarrollo general. Para Thorndike, aprendizaje no altera la capacidad de atencin sino que desarrolla diversas aptitudes para centrarlas en una serie de cosas. El aprendizaje debera tener en cuenta el nivel evolutivo del nio. Nivel evolutivo real (Desarrollo de funciones mentales) Nivel de desarrollo potencial.

La zona de desarrollo potencial sera la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Este nivel define las funciones que ya han madurado, los productos finales del desarrollo y caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente. Tambin hay una zona de desarrollo mximo que permite trazar el futuro inmediato del nio.

Las actividades de exploracin para el aprendizaje escolar Se realizan en la escuela. Son provocadas por estmulos procedentes del exterior, de las personas y en la existencia de necesidades biolgicas primarias. Estas actividades pueden ser el punto de partida ptimo para iniciar el aprendizaje escolar, delimitando el marco de las intervenciones pedaggicas.