LECTOESCRITURA EN EL PREESCOLAR Por los aos 80, los nios que pudieron asistir al jardn de nios, a la escuela o jugaban

a la tarea en casa con mam, realizaban en sus hojas de cuaderno, hojas blancas, o en el pizarrn, ejercicios de madurez, o lo que llamamos las planas de aprestamiento: trazos rectos de arriba hacia abajo, izquierda derecha, en forma diagonal; grafismos previos a la lectoescritura: palitos, bolitas, redondeles; o bien algunos trazos parecidos a las letras, pero que no eran letras. Dichas actividades se desarrollaban con la intencin educar la mano del nio para cuando se llegara al preescolar o a la educacin bsica, estuvieran al nivel. En esos aos se destinaba un tiempo para desarrollar los antecedentes del aprendizaje, asumiendo la caracterizacin de los cambios que ocurren en la vida del nio al ingresar en la escuela, ya que es un cambio decisivo del lugar que ocupa en el sistema de relaciones sociales a l y de toda su forma de vida, ya que asume tipo de relaciones con los adultos y con otros nios, y a su vez siente que ocupa un lugar importante en la sociedad y en la familia, se adapta a una nueva vida en la que la actividad primera deja de ser el juego para ocuparla el estudio: va a aprender a leer y a escribir. En relacin con el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, se toma en cuenta aspectos como: que el proceso importa mucho, no solo el resultado; de que si alguna etapa del proceso se omite, el aprendizaje se trunca; que en la mayora de las escuelas, se ensea de manera mecnica y prematura enfatizada en la repeticin de planas, trazar en espacios pequeos sin ejercitar la mano, sin trabajar la nocin espacial ni la lateralidad, no se toma en cuenta ni el modo de tomar el lpiz ni la direccionalidad de la escritura. De tales errores, donde lo que interesa es el resultado y no el proceso provienen dislexias, dislalias, y otros problemas de aprendizaje. El proceso de aprendizaje de la lectoescritura del nio preescolar est ligado a todos los aspectos: capacidad de or, escuchar, ver, tocar, y movimiento fino, motricidad gruesa, lateralidad, articulacin verbal que consta de tres niveles: El nivel semntico-conceptual: en este nivel no hay correspondencia entre sonido y grafa (letra). Todava no identifica la diferencia entre letras y dibujos e imgenes, donde es de gran importancia de leerles cuentos, revistas, etc., con entonacin y marcando la direccionalidad de la escritura. El nivel fonolgico: empieza a inferir que cada letra corresponde a un sonido. Su escritura se basa en signos acomodados linealmente que intentan representar la escritura. El nivel sintctico: saben que las letras forman palabras; empiezan a conocer, identificar y trazar letras que van uniendo. En esta parte se desarrollan estrategias de memorizacin y adivinanza para leer y pueden confundir letras parecidas. En esta etapa es importante leerles mucho, permitir que ellos lean, que tracen letras a manera de juego en espacios grandes que poco a poco se irn reduciendo. La lectoescritura consta adems de cuatro etapas: Etapa presilbica (2-3 aos): el nio no tiene nocin de la direccionalidad de la escritura ni de las letras como un modo de comunicacin, pero se comunica grficamente mediante trazos y dibujos que expresan emociones. Etapa silbica (4 aos) empieza a identificar direccionalidad y trazo de letras. Etapa silbico-alfabtica (5 aos): el nio empieza a adquirir conciencia que las letras representan sonidos que forma slabas que forma palabras, es incapaz de decodificarlas y unirlas, pero su escritura empieza a ubicarse espacialmente. Etapa alfabtica convencional (6Mara Mercedes Bernal Bello

7 aos): el nio identifica, traza y une letras. Identifica direccionalidad en la escritura y lectura, une slabas, etc. Es fundamental respetar la madurez individual de cada nio, por lo que el trabajo tiene que ser conjunto en los aspectos generales pero personalizados de acuerdo con las necesidades especficas del nio. Algunas metodologas de enseanza de la lectoescritura, como el enfoque prescriptivo, se basa en la enseanza de una unidad menor (vocales) hasta una unidad mayor (oraciones). Este mtodo produce fatiga y aversin por la lectura y la escritura en los nios. Por su parte, el enfoque comunicativo propende por incentivar la imaginacin y la creatividad de los nios partiendo de sus historias personales, de sus vivencias, de sus aprendizajes previos, para causar en ellos una necesidad de expresarse a travs de la escritura. El enfoque comunicativo busca que los nios se expresen a travs de palabras orales, garabatos, rayas, etc. Lo importante es que sientan la necesidad de expresarse y comprendan que los libros tambin son un medio para comunicar. El enfoque comunicativo de la enseanza de la lectura y la escritura en nios comenz a practicarse en el pas desde esa poca hasta el da de hoy, todo gracias a que los nios se motivan ms por leer y escribir cuando no se aprende de forma rutinaria y mecnica. En gran nmero de mtodos para la enseanza de la lectura se ha ensayado combinar lo sinttico con lo analtico simultneamente, lo que ha dado lugar a los mtodos mixtos como el mtodo fnico-analtico-sinttico. Este mtodo tiene como fin que el nio aprenda a leer y a escribir simultneamente, evite el silabeo y fomente las bases para la adquisicin de una correcta ortografa, a partir de un lenguaje coherente, distinguiendo de manera auditiva las oraciones, palabras, slabas y sonidos. Se fundamenta en el plano sonoro de la lengua y en dos procesos fundamentales: el anlisis y la sntesis. "Posee tres componentes: el fnico, porque su base est en el estudio del sonido, del habla viva; el analtico porque en el aprendizaje los nios tienen que dividir las oraciones en palabras, las palabras en slabas y las slabas en sonidos; y el sinttico, porque durante su desarrollo los escolares aprenden a integrar de nuevo las partes hasta llegar a recomponer el todo" (Salazar: 2003), basado en un esquema grfico. Algunas estrategias y recomendaciones generales para acompaar y crear competencias interpretativas, argumentativas y propositivas en los pequeos para el proceso de la lectoescritura son: Fomentar el amor al lenguaje, a la escritura y la lectura mediante narraciones, descripciones, entrevistas, juegos de mmica, trabalenguas, adivinanzas, rimas, repeticin de instrucciones, insistencia en una expresin con oraciones completas; Or, leer, crear, escenificar cuentos y sucesos reales, jugar con las palabras, reflexionar sobre la lengua; Acompaar a los nios mediante rutinas y hbitos; Iniciar con el marcado de los renglones; Escribir siempre la fecha y el nombre; Acompaarlo en el proceso con palabras y gesto de estmulo y afecto, sin criticar o calificar; Interpretar imgenes y analizar textos. Explicar fotos, dibujos, letras; Resaltar letreros y anuncios en la calle; Marcar diferencias entre maysculas y minsculas y para qu sirven; Jugar a dictado de letras, slabas y palabras sin presionar ni obligar al nio a escribir del modo convencional. Ensear a leer y a escribir es un desafo que trasciende ampliamente de la alfabetizacin en el sentido estricto a la adopcin de nuevas estrategias de enseanza.
Mara Mercedes Bernal Bello

El desafo que hoy enfrenta la escuela es incorporar a todos los alumnos a cultura de lo escrito, es el lograr que todos sus estudiantes lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores. Participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradicin de lectura y escritura, supone asumir una herencia cultural que involucra el ejercicio de diversas operaciones con los textos y la puesta en accin de conocimientos sobre las relaciones entre los textos; entre ellos y sus autores; entre los autores mismos; entre los autores, los textos y el contexto.

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Mara Mercedes Bernal Bello