A IDEOLOGIA PRESENTE NOS LIVROS DIDTICOS DE LNGUA PORTUGUESA Eliana Crispim Frana Luquetti1 Monique Texeira Crisstomo2 RESUMO

O presente trabalho visa verificar a questo ideolgica veiculada nos livros didticos de Lngua Portuguesa. A linguagem presente nesta ferramenta pertencente classe dominante, dotada de ideologia, e, a partir de sua fala peculiar pode tornar-se fonte de discriminao para os alunos de classe menos favorecida. Apesar das vrias reformulaes sofridas pelo livro ao longo dos anos, ainda prevalece em seu discurso a abordagem da lngua tradicional. Este amparo pedaggico no pode ser visto como nica fonte de transmisso de conhecimento e se sua abordagem fosse realizada sob a perspectiva da lingustica funcional, o ensino de lngua seria mais produtivo. Palavras-chave: Livro didtico, discurso e ideologia.

ABSTRACT

This study aims to verify the ideological question conveyed in the Portuguese Languages textbooks. The present language in this tool is owned by the ruling class, with its ideology, and from its peculiar speech can become a source of discrimination for students of less privileged class. Despite several changes undergone by the book over the years, his speech still prevails in the approach of the traditional language. This educational
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Doutora. Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro. elinafff@gmail.com Especialista. Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro. monikebj@gmail.com

support can not be seen as the only source of transmission of knowledge and his approach was performed from the perspective of functional linguistics, the "language education" would be more productive.

Keywords: Textbooks, discourse and ideology. INTRODUO

O uso do livro didtico na escola fato que se faz presente ao longo da histria da educao e, inclusive, para muitas pessoas, o sucesso escolar no ocorre sem esse instrumento de apoio. O livro didtico conta com dois leitores especficos, que so o professor e o aluno, sendo que aquele tem o direito de escolh-lo, de encontrar respostas para as necessidades especficas do educando, enquanto este, apesar de ser visto como leitor alvo, no tem direito de escolha e sim de us-lo sob forma de imposio. De acordo com Silva (2009, p.112), no currculo, o livro didtico assume papel de principal controlador: orienta os contedos a serem ministrados, a sequncia deles, as atividades de aprendizagem, a avaliao do desempenho dos alunos. Assim, ele passa a ser a principal fonte de transmisso do conhecimento. O livro didtico no pode ser considerado como nica ferramenta a ser utilizada no processo ensino-aprendizagem. Cabe ao professor ter a conscincia de que ele apenas um suporte pedaggico e no um manual completo e diversificado. Segundo Silva (2009, p.113),
a importncia do livro didtico no est apenas no papel que ele exerce no processo ensino-aprendizagem, mas, tambm, pela funo poltica e ideolgica que cumpre como ferramenta do sistema educacional, o qual, como diria Bourdieu, tem, alm de suas funes especficas, as de operar como um aparelho ideolgico do estado, no caso o Estado brasileiro, tendo em vista a atuao deste em relao ao livro didtico.

Verificamos que as mudanas que fortalecem o livro didtico, no entanto, ainda objeto de controvrsias. As diversas leituras que ele provoca revelam a complexidade de sua natureza e, consequentemente, esse pode ser usado para muitos fins. Mas a ideia de que se resume apenas a um poderoso e eficiente instrumento pedaggico, utilizado por

grupos sociais hegemnicos que, por intermdio dele, perpetuam seus valores, sua ideologia, sua cultura, pode ser considerada uma meia-verdade. Mesmo sabendo que se trata de um produto, que obedece a regras de mercado e/ou do governo vigente, que o saber nele presente o saber oficial imposto pelo poder, no se pode esquecer o uso que professores e alunos fazem desse instrumento pedaggico. Esse material pedaggico pode, perfeitamente, servir como uma ferramenta de trabalho adequada s necessidades de um ensino crtico e autnomo. Assim, cabe ao professor sua escolha e exclusivamente a ele a escolha dos mtodos de trabalho. Desta forma, percebe-se que o livro didtico veiculador de ideologias e intenes e os educadores devem ter a conscincia de que esse suporte no o nico meio de transmisso de conhecimento, uma vez que a clientela que o utiliza heterognea, com culturas diferentes.

1- Todo discurso provido de ideologia

Todo discurso traz consigo uma intencionalidade, seja de forma clara ou oculta, por mais imparcial que o autor tente ser na sua argumentao, com a finalidade de persuadir algum acerca do que se considera verdade. Esta intencionalidade pode estar contida no discurso de quem escreve, porm influenciada por determinadas entidades, classes sociais, governos e outros. Citelli (2005, p.6) afirma que o elemento persuasivo est colocado ao discurso como a pele ao corpo. muito difcil rastrearmos organizaes discursivas que escapem persuaso.... Todo texto, escrito ou falado, contm um enunciador incorporado e possui a voz de determinado sujeito, que est alm do texto, e que Maingueneau (2001) define como ethos. Para Roland Barthes (apud MAINGUENEAU, 2001, p.98), as caractersticas desse ethos
so os traos de carter que o orador deve mostrar ao auditrio (pouco importa sua sinceridade) para causar boa impresso: so os ares que assume ao se representar. [...] O orador enuncia uma informao e ao mesmo tempo diz: eu sou isto, eu no sou aquilo.

No entanto, o ethos torna-se caracterstica tambm do texto escrito, que traz uma intencionalidade incorporada, o posicionamento implcito de determinado sujeito. Assim, Maingueneau (2001, p.98) afirma que o ethos

 vlido para qualquer discurso, mesmo para o escrito. Com efeito, o texto escrito possui, mesmo quando o denega, um tom que d autoridade ao que dito. Esse tom permite ao leitor construir uma representao do corpo do enunciador (e no, evidentemente, do corpo do autor efetivo). A leitura faz, ento, emergir uma instncia subjetiva que desempenha o papel de fiador do que dito.

Dessa maneira, nenhum discurso isento de intencionalidade, de ideologias, de posicionamentos de determinadas instituies e indivduos. Todo discurso traz enunciados j referidos em outros, quer implcitos ou no. Bakhtin (apud FAIRCLOUGH 2001, p.134) argumenta que
nossa fala... preenchida com palavras de outros, variveis graus de alteridade e variveis graus do que de ns prprios, variveis graus de conscincia e de afastamento. Essas palavras de outros carregam com elas suas prprias expresses, seu prprio tom avaliativo, o qual ns assimilamos, retrabalhamos e reacentuamos.

O discurso permite que os indivduos ajam sobre o mundo, sobre outras pessoas, sobre classes sociais, estabelecendo (pr)conceitos e transformando o meio social. No entanto, ele traz ideologias que caracterizam determinados grupos sociais e que estigmatizam outros. Dessa forma, Fairclough (2001, p.91) corrobora que
o discurso contribui para a constituio de todas as dimenses da estrutura social que, direta ou indiretamente, o moldam e o restringem: suas prprias normas e convenes, como tambm relaes, identidades e instituies que lhe so subjacentes. O discurso uma prtica, no apenas de representao do mundo, mas de significao do mundo, constituindo e construindo o mundo em significado.

Percebe-se, portanto, que no existe discurso que seja isento de intencionalidade, de ideologias, pois sempre h determinada inteno por parte de quem o produz.

2- A ideologia presente nos livros didticos de Lngua Portuguesa

O livro didtico de lngua portuguesa aborda questes que visam atender s classes de forma generalizada. Portanto, faz uso de uma linguagem pertencente s camadas mais favorecidas socialmente, valorizando, assim, o discurso dominante. Tal domnio no parte de uma viso defendida apenas por um autor, uma vez que toda pessoa tem, de certa forma, seu discurso influenciado a partir de outros j existentes.

De acordo com Citelli (2005, p.37),

ao falarmos, somos tambm falados por grandes unidades de linguagem que carregam consigo temas, problemas, valores, conceitos. Deste modo, nossas opinies podem no ser to nossas como imaginamos. A nossa opinio quase sempre resulta de cruzamentos, muitos deles pouco percebidos, outros nem sequer identificados neste enorme fluxo representado pelas formaes discursivas e seus mltiplos envolvimentos.

Assim, toda obra, didtica ou no, possui uma intencionalidade, um discurso provido de ideologia, que quer atingir um determinado objetivo e construir conceitos dominantes. Para Maingueneau (2001, p.63), falar uma forma de ao sobre o outro e no apenas uma representao do mundo. No mbito do livro didtico, a ideologia recai sobre o ensino da linguagem culta, utilizada pelos clssicos e pela classe dominante, e no leva em considerao a pluralidade lingustica de sua clientela, fazendo com que os alunos de classes menos favorecidas se sintam marginalizados e desconhecedores daquele contexto. Citelli (2005, p.66) afirma que
o problema com tal modalizao da linguagem que ficamos diante de obras que pouco ou nada tm a ver com a realidade da maioria das crianas, refletindo quase sempre padres de vida de uma certa classe mdia que vive nos grandes centros urbanos. Verifica-se que os textos didticos, conquanto nascidos para a neutra funo de alfabetizar, de servir como fonte de leitura, trazem consigo variveis ideolgicas, de configurao de valores culturais, sociais, histricos, em

consonncia com os mais tradicionais mecanismos de persuaso. Por ser, na maioria das vezes, o nico recurso de informao utilizado na escola, o livro didtico acaba sendo visto como fonte de legitimidade, como instncia mxima de saber. Portanto, a linguagem que o constitui faz com que os alunos a apreendam como nica e sistemtica, sendo o saber adquirido de forma pronta, mecnica e acabada, no havendo assimilao na aprendizagem. As abordagens trazidas por ele so tambm, muitas vezes, superficiais e descontextualizadas, o que contribui para a alienao de seus usurios. O professor deve ter a conscincia de que o aluno, ao ir para escola, j conhece e faz uso da lngua materna. No ambiente escolar, ir apenas conhecer outras variedades. Assim, no h uma modalidade de linguagem melhor ou pior que a outra, mas registros diferentes. De acordo com Azeredo (2007), toda lngua natural, ou seja, aquela que uma criana cresce ouvindo os adultos de seu ambiente social falarem, apresenta diversidade em seu

uso, tanto no campo lexical quanto no gramatical. Segundo o autor (apud GAVAZZI, 2007, p.31),

compreender a diferena, ser capaz de analis-la e lidar com elas nas relaes interpessoais um grande passo para uma bem sucedida poltica de ensino de leitura e da produo escrita na lngua materna (...). Uma pedagogia da lngua baseada numa depreciao lingustica e sociocultural do aprendiz gera insegurana, amesquinha a auto-estima e s produz silncio.

Dessa forma, fundamental a maneira como a escola trabalha com as variedades lingusticas, pois, se valorizar somente a linguagem culta, causar alienao e discriminao dos usurios que fogem ao uso padro. A linguagem utilizada nos livros didticos pode ser considerada ideolgica, pois estabelece e mantm relao de dominao. O discurso neles abordado baseado na linguagem culta, utilizada pela classe dominante, deixando, pois, de abordar outras variedades lingusticas, o que acaba por discriminar as demais classes. Segundo Fairclough (2001, p.125),
[...] na educao, os grupos dominantes tambm parecem exercer poder mediante a constituio de alianas, integrando e no simplesmente dominando os grupos subalternos, ganhando seu consentimento, obtendo um equilbrio precrio que pode ser enfraquecido por outros grupos, e fazem isso em parte por meio do discurso e mediante a constituio de ordens discursivas locais.

Nos livros didticos de Lngua Portuguesa, a grande maioria dos textos utilizados como exemplos para a construo do saber so retirados dos clssicos autores que, por sua vez, fazem uso de um vocabulrio rebuscado e inacessvel grande maioria dos alunos de classe social menos favorecida. Assim, o que seria fonte de aquisio de aprendizagem passa a ser, de certa forma, fonte de discriminao, uma vez que a maioria dos indivduos em questo passam a sentirse alienados no processo de aprendizagem. Para Soares (1986, p.6),
grande parte da responsabilidade por essa incompetncia deve ser atribuda a problemas de linguagem: o conflito entre a linguagem de uma escola fundamentalmente a servio das classes privilegiadas, cujos padres lingusticos usa e quer ver usados, e a linguagem das camadas populares, que essa escola censura e estigmatiza, uma das principais causas do fracasso dos alunos pertencentes a essas camadas, na aquisio do saber escolar.

Os livros didticos deveriam abordar questes que levassem os alunos reflexo, a fim de formar novos conceitos, compreender enunciados e reconstru-los, ou seja, despertar uma viso crtica sobre os fatos e o mundo. Assim, apesar de os livros didticos estarem passando por determinadas reformulaes, ainda prevalece na sua elaborao a perspectiva tradicional, em que se considera certo ou errado o uso de determinadas colocaes de acordo com as regras prescritas pela Gramtica Tradicional. Dessa forma, a questo ideolgica est presente na elaborao desse suporte didtico, que sequer leva em considerao a realidade de seu usurio. A formulao dos livros didticos deveria basear-se na perspectiva da lingustica funcional, que se preocupa em estudar a lngua valorizando sua pluralidade cultural, seus diversos contextos de uso. Para os funcionalistas, a linguagem uma atividade sociocultural em que sua estrutura serve a uma funo cognitiva ou comunicativa. Ainda de acordo com os funcionalistas, a lngua um instrumento de interao social, que serve para estabelecer relaes comunicativas entre seus usurios. Para eles, a gramtica se constri a partir do ato comunicativo, do discurso, sendo, pois, a lngua um instrumento malevel. A gramtica funcional leva em considerao, tambm, os fatores internos e externos da lngua. Assim, a mudana e a variao esto sempre presentes nos usos lingusticos, em que o significado dependente do contexto. A lngua , pois, malevel e permite desvios gramaticais no ato comunicativo, considerados, at ento, erros pela Gramtica Tradicional. De acordo com Cunha (apud MARTELOTTA, 2008, p.158),
na anlise de cunho funcionalista, os enunciados e os textos so relacionados s funes que eles desempenham na comunicao interpessoal. Ou seja, o funcionalismo procura essencialmente trabalhar dados reais de fala ou escrita retirados de contextos efetivos de comunicao, evitando lidar com frases inventadas, dissociadas de sua funo no ato da comunicao.

Dessa forma, se as polticas de reformulao dos livros didticos proporcionassem um estudo baseado em fatos do cotidiano, levariam aos professores e aos alunos melhorias no processo ensino-aprendizagem, pois trabalhariam com fatos associados ao contexto dos educandos. A partir dessa abordagem, o aluno perceberia que ele j conhecedor de sua prpria lngua e, apenas, conheceria outras colocaes de uso. Assim, estabelecer relaes propostas no ato comunicativo, no sendo um mero decodificador dos enunciados.

Segundo Maingueneau (2001, p.20), compreender um enunciado no somente referir-se a uma gramtica e a um dicionrio, mobilizar saberes muito diversos, fazer hipteses, raciocinar, construindo um contexto que no um dado preestabelecido e estvel. Percebe-se que, muitas vezes, h uma preocupao na escolha do livro didtico, porm, esquece-se de levar em considerao que a escola, principalmente a pblica, possui uma clientela diversificada e desconsideram-se as variedades lingusticas no momento dessa escolha. Soares (apud GATTI JUNIOR, 2004, p.32) aponta que
muitos e vrios olhares vm sendo lanados sobre o livro didtico nos ltimos anos: um olhar pedaggico, que avalia qualidade e correo, que discute e orienta a escolha e o uso; um olhar poltico, que formula e direciona processos decisrios de seleo, distribuio e controle; um olhar econmico, que fixa normas e parmetros de produo, de comercializao, de distribuio. Avaliar qualidade e correo, orientar escolha e uso, direcionar decises, fixar normas... so olhares que prescrevem, criticam ou denunciam; por que no um olhar que investigue, descreva e compreenda? Olhar que afaste o "dever ser" ou o "fazer ser", e volte-se para o "ser" - no o discurso sobre o que "deve ser" a pedagogia do livro didtico, a poltica do livro didtico, a economia do livro didtico, mas o discurso sobre o que "", o que "tem sido", o que "foi" o livro didtico.

Faz-se necessrio, portanto, que a escolha do livro didtico seja realizada de forma que reflita a real funo desse amparo pedaggico, que servir de base ao ensino, a fim de formar cidados crticos e reflexivos, e no ser visto como fonte de discriminao, constitudo por um discurso que foge ao contexto lingustico dos educandos.

CONSIDERAES FINAIS

Sabemos que no Brasil os livros didticos, com raras excees, foram sempre considerados de qualidade duvidosa e no cumprem o seu papel de apoiar o processo educativo. Atualmente, bem verdade que a qualidade dos livros didticos tem melhorado bastante, mas, por outro lado, temos que reconhecer que ele ainda possui presena

marcante na sala de aula e, muitas vezes, serve at mesmo como substituto do professor quando na verdade ele deveria ser mais um elemento de apoio ao trabalho docente. O contedo do livro didtico vem sendo criticado desde 1940, porm esse processo se intensifica a partir da segunda metade da dcada de setenta e assume propores ainda maiores nos ltimos dez anos. (Freitag,1997). De acordo com Oliveira (1984), o livro didtico um meio a servio de um processo geral de transmisso de modos de pensar e agir, modos esses que expressam objetivamente a viso de mundo de um grupo ou de uma classe. Para Freitag (1997), esse amparo pedaggico o veculo de transmisso dos conhecimentos dosados e da ideologia da burguesia, e visa unicamente classe operria. Assim, o livro didtico contribui para a reproduo de uma classe operria conformista e passiva. Tambm Faria (2000), diz ser o manual didtico um dos veculos utilizados pela escola para a transmisso da ideologia burguesa. O livro didtico possui desde erros simples, como os de ortografia e de concordncia, at os mais graves, como os de conceituao e informao. Diante da abordagem acerca do livro didtico feita aqui, cabe a ns educadores ter a conscincia de que nossos alunos so conhecedores de sua lngua e o livro didtico, na maioria das vezes, visto como nica e legtima fonte de transmisso do conhecimento. Porm, apesar das vrias reformulaes sofridas por este suporte pedaggico, ele ainda continua privilegiando a linguagem da classe dominante, considerando as demais como algo que transgride ao padro. Nesse contexto, os alunos sentem-se discriminados e o que seria fonte de informao passa a ser fonte de discriminao. De acordo com Bagno (2001, p.12), o que devemos ter
uma noo de lngua que aumente o movimento, que faa circular as idias, que permita ao maior nmero possvel de falantes se expressar, se comunicar, interagir e criar a sociedade. Uma noo de lngua, enfim, que sacuda e arrebente o cordo do isolamento, o fosso que sempre separou a pequena elite dos que sabem a lngua da imensa maioria condenada mudez e ao silncio, sob o pretexto de falar tudo errado.

Assim, vemos que, como espao coletivo e multicultural, a escola tem de repensar o ensino de lngua, uma vez que os alunos j a conhecem, e que o livro didtico tende a valorizar a linguagem padro, estigmatizando, apesar de suas vrias reformulaes, tudo o que foge ao tradicional.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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