MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUMUL NAIONAL

BIOLOGIA
Curriculum pentru nvmntul gimnazial (clasele VI - IX)

Chiinu, 2010

Aprobat: - la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces verbal nr.10 din 21 aprilie 2010; - prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 245 din 27 aprilie 2010

Echipele de lucru
Curriculumul modernizat (2010): Brnaz Nina, doctor n pedagogie, Universitatea de Stat din Moldova; coordonator; Gnju Stela, dr., conf. univ. , Universitatea Pedagogic de Stat; Subotin Constantin, grad didactic nti, specialist principal-metodist biologie i chimie, DGETS; Rotaru Maria, profesor, grad didactic superior, Liceul Teoretic V. Alecsandri; Cotru Maria, profesor, grad didactic superior, Liceul Teoretic M. Eliade; Brum Eugenia, profesor, grad didactic superior, Liceul Teoretic M. Eminescu; Clugru Ana, profesor, grad didactic superior, Liceul Teoretic Gh. Asachi; Chiriac Agnesa, profesor, grad didactic I, Liceul Teoretic S. Haret. Ediia a II-a (2006): Brnaz Nina, profesor, grad didactic superior, Liceul Teoretic Spiru Haret, Chiinu,, coordonator; Leanu Mihai, dr., conf. univ., Universitatea de Stat din Moldova; Gnju Stela, dr., conf. univ., Universitatea Pedagogic de Stat; Botnaru Oleg, profesor, grad didactic I, Liceul Prometeu, Chiinu.

Ediia I-a (2000): Brnaz Nina, profesor, grad didactic superior, Liceul Teoretic Spiru Haret, Chiinu, coordonator; Copil Violeta, cercettor tiinific principal, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti.

Preliminarii
Curriculumul gimnazial la biologie este un document de tip proiectiv care orienteaz i monitorizeaz proiectarea, organizarea i desfurarea eficient a procesului de nvmnt la biologie. Curriculumul gimnazial la biologie are urmtoarele funcii: reprezint actul normativ al procesului de predare-nvare-evaluare a biologiei n contextul unei pedagogii axate pe competene; asigur repere privind proiectarea didactic i desfurarea procesului educaional din perspectiva unei pedagogii axate pe competene; reprezint baza elaborrii strategiei de evaluare la biologie; orienteaz procesul educaional spre formarea de competene la elevi; asigur baza privind elaborarea manualelor colare, ghidurilor metodologice, testelor de evaluare. Curriculumul este destinat profesorilor de biologie din instituiile preuniversitare, specialitilor principali la disciplin, autorilor de manuale i ghiduri metodologice, elevilor.

Administrarea disciplinei:
Statutul disciplinei Disciplin obligatorie Aria curricular Matematic i tiine Clasa VI VII VIII IX Nr. de uniti de coninut pe clase 20 42 48 30 Nr. de ore pe an 34 68 68 68

I. Concepia didactic a disciplinei

Biologia este tiina care studiaz organismele vii, relaiile dintre organisme i relaiile lor cu mediul nconjurtor. La treapta gimnazial biologia se studiaz n calitate de disciplin obligatorie n clasele a VI-a a IX-a. Valoarea formativ a disciplinei const n formarea unor competene referitoare la protecia mediului ambiant, la meninerea propriei stri de sntate i a celor din jur, competene care contribuie la acomodarea elevului la condiiile reale, mereu n schimbare ale vieii. Astfel, curriculumul gimnazial la biologie orienteaz proiectarea, organizarea i desfurarea demersului educaional n contextul unei pedagogii axate pe competene. Competena reprezint un ansamblu de cunotine, capaciti, i abiliti, organizate pentru a rezolva o sarcin sau un ansamblu de sarcini corespunztoare exigenelor sociale. n contextul definiiei expuse mai sus competena include n sine: - aspectul cognitiv, care vizeaz utilizarea teoriilor i a noiunilor, precum i a cunotinelor dobndite prin experiena de via; - aspectul funcional (priceperi i deprinderi), care reprezint ceea ce trebuie s fac omul n domeniul su de activitate: profesional, educaional, social; - aspectul etic, care vizeaz prezena valorilor personale i profesionale. Rezultanta acestor trei aspecte determin competena persoanei, aceasta viznd deprinderile comportamentale ntr-o situaie concret. Curriculumul gimnazial la biologie propune un model de studiu integrat al acestei discipline, model care contribuie la formarea la elevi a unei concepii unitare asupra naturii. n acest context se contureaz urmtoarele principii specifice biologiei: 3

1.Principiul abordrii integrate a disciplinei - structurarea coninuturilor ntr-o viziune integrat, modular, concentric, urmrindu-se dezvoltarea competenelor de investigaie complex a naturii. 2. Principiul centrrii activitii/demersului didactic pe elev adoptarea unui demers de nvare activ, prin propunerea unor activiti individuale sau n grup, n care elevii s-i dezvolte independena de aciune, originalitatea i creativitatea, realiznd/desfurnd activitile n ritm propriu fiecruia. 3. Principiul funcionalitii/utilitii sociale ale procesului didactic presupune elaborarea unor situaii de problem, rezolvarea crora contribuie la autoactualizare. 4. Principiul lateralizrii echilibrate a informaiei presupune propunerea unui set de sarcini didactice pentru dezvoltarea echilibrat a emisferelor cerebrale (stng i dreapt). 5.Principiul corelaiei interdisciplinare presupune abordarea unui demers didactic interdisciplinar cu geografia, fizica, chimia, matematica, desenul, literatura etc. care motiveaz i condiioneaz caracterul sistemic al nvrii. Curriculumul gimnazial la biologie este astfel conceput nct s permit profesorilor libertatea de a-i elabora o strategie eficient de proiectare/organizare a demersului educaional n vederea formrii la elevi a unor valori i atitudini n contextul cerinelor societii contemporan

II.

Competene-cheie/transversale

Sistemul de competene-cheie/transversale stabilit pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova a fost definit pe baza competenelor-cheie determinate de Comisia European i a profilului absolventului, dup cum urmeaz: 1. Competene de nvare/de a nva s nvei. 2. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat. 3. Competene de comunicare ntr-o limb strin. 4. Competene acional-strategice. 5. Competene de autocunoatere i autorealizare. 6. Competene interpersonale, civice, morale. 7. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie. 8. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC). 9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori). 10. Competene antreprenoriale.

III.

Competene-cheie/ transversale i competene transdisciplinare pentru treapta gimnazial de nvmnt

Competene de nvare/de a nva s nvei Competena de planificare i organizare a propriei nvri att individual ct i n grup. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat Competena de realizare a unor contacte comunicative constructive n limba matern/limba de stat att oral ct i n scris. Competena de utilizare adecvat n limba matern/de stat a terminologiei specifice disciplinelor de nvmnt studiate la treapta gimnazial. 4

Competene de comunicare ntr-o limb strin Competene de a comunica ntr-o limb strin n situaii cunoscute, modelate.

Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie Competene de a dobndi i a aplica cunotine de baz din domeniul Matematic, tiine ale Naturii i Tehnologii n rezolvarea unor probleme i situaii din viaa cotidian. Competene acional-strategice Competene de a identifica probleme acional-strategice i a propune soluii de rezolvare. Competene de a-i planifica activitatea, de a prognoza rezultatele ateptate. Competene de a elabora strategii de activitate n grup.

Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC) Competene de utilizare n situaii reale a instrumentelor cu aciune digital (telefonul, teleghidul, calculatorul electronic etc. ). Competene de a crea documente i a utiliza serviciile electronice de baz (e-guvernare, e-business, e-educaie, e-sntate, e-cultur), n comunicare i dobndirea informaiilor, inclusiv reeaua Internet. Competene interpersonale, civice, morale Competene de a lucra n echip, de a preveni i rezolva situaiile de conflict.

Competene de a accepta i a respecta valorile fundamentale ale democraiei, a practicilor democratice i a drepturilor omului. Competene de a se comporta n situaii cotidiene n baza normelor i valorilor moralspirituale. Competene de autocunoatere i autorealizare Competene de a se autoaprecia adecvat i a-i valorifica potenialul pentru dezvoltarea personal i autorealizare. Competene de a alege modul sntos de via. Competene de a se adapta la condiii noi.

Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori) Competene de receptare a culturii naionale i a culturilor europene.

Competene de a aprecia divesitatea cultural a lumii i de a fi tolerant la valorile culturale ale altor etnii. Competene antreprenoriale

 Competena de a se orienta n domeniile profesionale din economie i viaa social n vederea selectrii viitoarei profesii. Competene de utilizare a regulilor de elaborare a unor proiecte de cercetare i dezvoltare simple n domeniul antreprenorial.

IV. Competene specifice ale disciplinei Biologie

1. Competena de a utiliza cunotine de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare referitoare la: structuri morfo-anatomice, procese i fenomene vitale, legiti biologice i a rolului acestora n supravieuirea organismelor. 2. Competena de a investiga procese biologice cu ajutorul aparatelor i ustensilelor de laborator. 3. Competena de a aplica tehnici interactive de acumulare, nregistrare, reprezentare, interpretare i comunicare a informaiei referitoare la organisme, procese i fenomene biologice i a corelaiei dintre ele. 4. Competena de a proiecta aciuni de ocrotire a biodiversitii i a ecosistemelor. 5. Competena de a se implica personal n activiti de meninere a propriei stri de sntate i a celor din jur.

V. Repartizarea unitilor de coninut pe clase i pe uniti de timp

Clasa VI Uniti de coninut I. Diversitatea n lumea vie Organisme monocelulare i organisme pluricelulare. Diversitatea plantelor i animalelor din R. Moldova. Efectele aciunii omului asupra diversitii mediului. II. Bioritmuri Organisme diurne. Organisme nocturne. III. Sisteme vitale Comportamente alimentare la animalele carnivore, erbivore, omnivore. Nutriia la animale Nutriia la plante (fotosinteza) Respiraia n lumea vie. Transportul substanelor prin corpul plantelor i animalelor. Eliminarea deeurilor din organismele vegetale i animale. IV. Sisteme de susinere Structuri de susinere la plante. Structuri de susinere la animale. V. Reproducerea n lumea vie Tipuri i modaliti de reproducere. Nr. de ore 7 ore

2 ore

10 ore

3 ore 5 ore 6

 Comportamente de reproducere la animale i la plante. VI. Sisteme de coordonare i integrare ale organismelor n mediu Reacia plantelor la factorii de mediu. Comportamente de integrare ale animalelor n mediu. VII. Ocrotirea mediului Rezervaii naturale i parcuri naionale din Republica Moldova. Plante i animale pe cale de dispariie din Republica Moldova. 4 ore

3 ore

I. Diversitatea n lumea vie

Diversitatea formelor de micare n lumea vie: micarea la plante; modaliti de locomoie la animale n mediul terestruaerian i acvatic. Locomoia omului n diverse condiii de mediu. II. Sisteme de susinere Particulariti ale structurilor de susinere la animale adaptate pentru locomoie n mediul acvatic, terestru, aerian. III. Sisteme de coordonare i integrare ale organismelor n mediu Orientarea i comunicarea la animale i la om. Organe de sim i funciile lor la animale. Organe de sim i funciile lor la om: ochiul i vzul, urechea i auzul, nasul i mirosul, limba i gustul, pielea i pipitul. Acuitatea simurilor. Igiena organelor de sim la om. IV. Reproducerea n lumea vie Reproducerea sexuat la animale. Cicluri de dezvoltare la animale. Reproducerea sexuat la plante. Polenizarea i fecundaia la plante. Ciclul de dezvoltare a unei plante cu flori. V. Bioritmuri Aspecte sezoniere ale ciclurilor de dezvoltare la plante. Migraii. Hibernri. VI. Sisteme vitale Sisteme vitale cu funcii metabolice la om: sistemul digestiv, respirator, circulator i excretor. Schimbul de substane i de energie ntre organism i mediu. Igiena sistemelor vitale. VII. Ocrotirea mediului Surse alternative de obinere a hranei.

VII

VIII

I. Diversitatea n lumea vie

Sistematica organismelor. Regnul Protiste. Diversitatea algelor. Regnul Ciuperci. Diversitatea ciupercilor. Regnul Plante. Filumuri: Muchi; Ferigi; Gimnosperme; Angiosperme. Clase: Monocotiledonate, Dicotiledonate. Licheni. Regnul Animale. Animale nevertebrate. ncrengturi: Celenterate; Viermi lai; Viermi cilindrici; Viermi inelai; Molute: lamelibranchiate, gasteropode, cefalopode; Artropode: insecte, arahnide, crustacee. Animale vertebrate: Peti osoi i cartilaginoi, Amfibieni, Reptile, Psri, Mamifere. II. Sisteme vitale Compoziia chimic a celulei. Structura celulei. Particulariti structurale ale celulei vegetale i animale. Schimbul de substane i energie la nivel celular. Organizarea structural a organismelor: celul-esut-organ-organism. III. Ocrotirea mediului Influena factorilor nocivi: tutun, alcool, droguri asupra organismului uman. IV. Sisteme de coordonare i integrare ale organismelor n mediu Sisteme de coordonare i reglare la om. Particulariti ale sistemului nervos la om. Sistemul nervos central i sistemul nervos periferic. Reflexe condiionate i necondiionate. Activitatea nervoas superioar. Igiena sistemului nervos. Particulariti ale sistemului endocrin la om. Glande endocrine: hipofiza, epifiza, glanda tiroid, glandele suprarenale, timusul i glande mixte: pancreasul, gonadele. V. Sisteme de susinere Sistemul osos la om. Scheletul. Caracteristica oaselor. Sistemul muscular la om. Grupele principale de muchi. Structura, compoziia i proprietile muchilor. Fiziologia sistemului locomotor. Afeciuni ale sistemului locomotor i acordarea prim ajutor n caz de afeciuni. Igiena sistemului locomotor. VI. Reproducerea n lumea vie Reproducerea la om. Organe de reproducere la om. Fecundaia, gestaia i naterea la om. Creterea i dezvoltarea la om. Perioada de sugar, copilrie, adolescen, adult i senescen. Educaia sexual. 8

8 ore

VII. Bioritmuri Bioritmuri fiziologice de lung durat la om: ciclul ovarian, ciclul uterin. Bioritmuri fiziologice de scurt durat la om: ciclul cardiac, bioritmul temperaturii corpului etc. Bioritmurile i sntatea. I. Diversitatea n lumea vie Diversitatea ecosistemelor. Ecosistemele i componentele lor. Relaii trofice n ecosistem. Ecosisteme: terestru, acvatic, subteran i organisme caracteristice. II. Bioritmuri Aspecte sezoniere ale ecosistemelor. III. Sisteme de susinere Rolul sistemelor de susinere n supravieuirea organismelor IV. Sisteme vitale ale ecosistemelor Circuitul materiei i energiei n natur. Rolul organismelor n circuitul materiei i al energiei n natur. Cicluri biogeochimice: ciclul apei, carbonului i azotului n natur. IX V. Sisteme de coordonare i integrare ale organismelor n mediu Reglarea echilibrului ecosistemelor. Succesiunea unui ecosistem. Relaii concurente i neconcurente n ecosistem. Selecia natural factor de meninere a echilibrului ecosistemului. VI. Reproducerea n lumea vie i bazele geneticii Gametogeneza. Ereditatea i variabilitatea la om. Mecanismele transmiterii caracterelor ereditare. Legile lui G. Mendel. Genetica uman. Maladii ereditare genice i cromozomiale. Profilaxia bolilor ereditare. VII. Ocrotirea mediului Influena omului asupra biodiversitii. Rezervaii naturale i monumente ale naturii din Republica Moldova. Impactul aciunii omului asupra propriei existene.

14 ore

4 ore

4 ore

12 ore

10 ore

16 ore

8 ore

VI. Subcompetene, uniti de coninut, activiti de nvare i evaluare pe clase Clasa a VI-a
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare 9

(recomandate) I. Diversitatea n lumea vie Definirea noiunilor: organisme monocelulare i organisme pluricelulare. Organisme monocelulare i organisme pluricelulare. Diversitatea plantelor i animalelor din Republica Moldova. Efectele aciunii omului asupra diversitii mediului. Recunoaterea la microscop, pe plane, n natur a unor organisme monocelulare (ex. bacterii, amib, clorel) i pluricelulare (unele animale, plante, ciuperci). Observarea la microscop/ pe plane a prilor principale ale celulei. Realizarea excursiilor n zona apropiat colii pentru observarea plantelor i animalelor. Completarea unei fie didactice cu datele observaiilor din teren i formularea unor concluzii despre diversitatea organismelor din localitate. Observarea efectelor interveniei omului n localitate. ntocmirea unei schie de teren, n care elevii s indice aspecte ale activitii umane n localitate. Amplasarea de csue pentru psri. Planificarea i realizarea aciunilor pentru creterea i ngrijirea plantelor de cultur, plantelor decorative i a animalelor domestice. Proiectarea aciunilor de ocrotire a plantelor i a animalelor din localitate. Observarea activitii liliecilor, crbuilor, aricilor, pisicilor, vrbiilor, bufnielor, 10

Identificarea prilor componente ale celulei. Recunoaterea prilor componente ale unui organism monocelular.

Identificarea organelor unui organism pluricelular (plant cu flori). Recunoaterea unui ir de organisme monocelulare i pluricelulare.

Recunoaterea plantelor i animalelor din Republica Moldova. Analiza influenei activiti omului asupra mediului. Argumentarea rolului plantelor i a animalelor pentru om. Planificarea aciunilor de ocrotire a animalelor i a plantelor din localitate.

II. Bioritmuri Organisme diurne. Organisme nocturne.

Identificarea animalelor i a plantelor diurne i nocturne. Compararea unor animale i

plante diurne i nocturne. Interpretarea comportamentelor la plante i la animale n funcie de bioritm.

iepurilor, uliului etc. n timpul zilei i nopii. Observarea i nregistrarea datelor referitoare la nchiderea i deschiderea florilor. Reprezentarea artistic a unor bioritmuri la plante i la animale (de ex. prin desen, eseu, poezii, ghicitori etc. ).

III. Sisteme vitale Descrierea diferitor comportamente alimentare la animale. Identificarea organelor i a sistemelor de organe care realizeaz funcii de nutriie la unele plante i animale. Clasificarea animalelor dup tipul de nutriie i respiraie. Argumentarea rolului nutriiei n viaa animalelor. Comportamente alimentare la animalele carnivore, erbivore, omnivore. Nutriia la animale. Nutriia la plante (fotosinteza). Respiraia n lumea vie. Transportul substanelor prin corpul plantelor i animalelor. Eliminarea deeurilor din organismele vegetale si animale. Observarea unor comportamente alimentare la animale. Realizarea experimentului de evideniere a fotosintezei la plante. Realizarea unor clasificri a animalelor (ex. rm, broasc, peti, cine, porumbel, oprl, crbu etc. ) dup tipul de respiraie, modul de nutriie, tipul sistemului circulator. Realizarea experimentelor pentru evidenierea respiraiei i a transpiraiei la o plant cu flori. Recunoaterea organelor cu funcie de nutriie la unele organisme. Scrierea unor texte metaforice n care s reflecte importana nutriiei n viaa animalelor.

11

IV. Sisteme de susinere

Recunoaterea structurilor de susinere la plante i la animale. Compararea diferitor structuri de susinere la plante i la animale. Argumentarea rolului sistemelor de susinere pentru organism. Structuri de susinere la plante. Observarea pe plane, imagini, filme a unor structuri de susinere la plante (ex. la fasole, mazre, stejar, ieder, vi de vie, coacz, gru, porumb etc. ) i descrierea particularitilor acestora. Colectarea unor structuri de susinere din material naturalizat. Modelarea unor structuri de susinere la plante i la animale din diverse materiale.

Structuri de susinere la animale.

V. Reproducerea n lumea vie

Identificarea tipurilor de reproducere la unele animale i plante. Tipuri i modaliti de reproducere. Comportamente de reproducere la animale i la plante. Recunoaterea pe plane, n filme a tipurilor de reproducere la animale i la plante. Observarea comportamentelor de reproducere la unele animale. Schiarea particularitilor structurilor plantelor adaptate pentru polenizare. Scrierea unor texte plastice, n care s reflecte comportamente de reproducere. Realizarea unor lucrri practice de nmulire a plantelor de camer prin diverse modaliti.

Compararea tipurilor de reproducere la unele animale i plante. Argumentarea importanei comportamentelor de reproducere la animale i la plante.

S tabilirea relaiilor dintre reaciile plantelor i ale animalelor i factorii de mediu.

VI. Sisteme de coordonare i integrare ale organismelor n mediu Reacia plantelor la factorii de mediu. Comportamente de integrare ale

Observarea comportamentelor de integrare la unele animale (ex. a furnicilor, a unor psri etc. ). Realizarea unor 12

Argumentarea importanei comportamentelor de integrare n mediu la plante i la animale.

animalelor n mediu.

experimente pentru evidenierea experimental a reaciilor plantelor la factorii de mediu. Crearea condiiilor favorabile de mediu pentru dezvoltarea optim a unor plante sau animale.

VII. Ocrotirea mediului Recunoaterea plantelor i a animalelor pe cale de dispariie din Republica Moldova. Identificarea rezervaiilor naturale i a parcurilor naionale din Republica Moldova. Interpretarea rolului rezervaiilor naturale i a parcurilor naionale pentru ocrotirea naturii. Proiectarea aciunilor de protecie a animalelor i a plantelor pe cale de dispariie din localitate. Rezervaii naturale i parcuri naionale din Republica Moldova. Plante i animale pe cale de dispariie din Republica Moldova. Studierea plantelor i a animalelor pe cale de dispariie din localitate i din ar prezentate n Cartea Roie a Republicii Moldova. Vizitarea muzeelor inutului natal cu scopul cunoaterii plantelor i animalelor rare din Republica Moldova. Vizionarea de filme didactice despre ocrotirea plantelor i animalelor. Colecionarea i afiarea diferitor imagini / fotografii cu animale i plante pe cale de dispariie. Realizarea unui proiect de ocrotire a naturii n localitate.

Clasa a VII-a
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Observarea n natur, pe film didactic i la microscop a diverselor modaliti de deplasare la unele animale (ex. la broasc, cal, iepure, arpe, porumbel, liliac, oprl, melc, pete, rac, rm, maimu, 13

I . Diversitatea n lumea vie

Diferenierea diversitii formelor de micare la animale. Analiza micrii la plante. Diversitatea formelor de micare n lumea vie: - Micarea la plante. - Modaliti de locomoie la animale n mediul terestru aerian i acvatic.

Interpretarea importanei locomoiei omului n diverse

condiii de mediu. Argumentarea rolului diversitii formelor de micare n lumea vie.

Locomoia omului n diverse condiii de mediu.

parameciu, etc. ). Observarea n natur, pe filme didactice, la microscop a micrii la plante (ex. la alge, floarea-soarelui, ppdie etc. ). Realizarea experimentelor pentru evidenierea micrii la plante. Elaborarea unor comunicri/ prezentri referitoare la locomoia omului n diverse condiii de mediu i importana acestora pentru om.

II. Sisteme de susinere Identificarea structurilor implicate n diverse modaliti de locomoie la animale. Analiza particularitilor structurilor implicate n locomoie la animale. Stabilirea relaiilor ntre structura scheletului i modalitatea de locomoie. Particulariti ale structurilor de susinere la animale adaptate pentru locomoie n mediul acvatic, terestru, aerian. Observarea pe plane, material naturalizat, mulaj a scheletului la unele animale (iepure, arpe, broasc, porumbel, pete, liliac etc. ). Completarea fielor de observaie cu particularitile structurilor implicate n locomoie. Reprezentarea schematic a adaptrilor pentru locomoie a membrelor anterioare i posterioare la unele animale. Elaborarea unor tabele comparative ale scheletului la diverse animale. Modelarea unor pri de schelet la animale pentru evidenierea anumitor poziii n timpul unei micri concrete.

Identificarea organelor de sim i a modalitilor de comunicare la animale. Recunoaterea principalelor pri componente ale organelor de sim la om. Recunoaterea organelor de

III. Sisteme de coordonare i integrare ale organismelor n mediu Orientarea i comunicarea la animale i la om. Organe de sim i funciile lor la animale. Organe de sim i funciile lor la om: ochiul i vzul, urechea i auzul, nasul i Investigarea modalitilor de comunicare la unele animale (ex. la cine, liliac, albine, privighetoare etc. ) i formularea concluziilor referitoare la semnalele emise i percepute de animale. Observarea particularitilor structurale ale organelor de sim la unele animale i la om. 14

sim ca mijloace de comunicare ntre organism i mediul nconjurtor. Compararea acuitii simurilor la animale i la om.

mirosul, limba i gustul, pielea i pipitul. Acuitatea simurilor. Igiena organelor de sim la om.

Aplicarea regulilor de igien pentru meninerea strii de sntate a organelor de sim la om.

Realizarea unor experimente pentru evidenierea acuitii auzului, cmpului vizual, mirosului, gustului la om. Realizarea unor experimente pentru evidenierea conexiunii dintre miros i gust la om. Elaborarea unor comunicri referitoare la importana diferitor modaliti alternative de comunicare la om: semnale Morse, alfabet surdo-mut, stegulee, alfabet Braile etc. ). Prezentarea unor aparate (ex. aparat de fotografiat, radar) construcia crora s-a realizat pe baza unor organe de sim. Elaborarea unor buletine informative referitoare la igiena organelor de sim la om. Elaborarea unor comunicri referitoare la importana organelor de sim la animale i la om.

IV. Reproducerea n
lumea vie Identificarea organelor de reproducere sexuat la animale i la plante. Descrierea procesului de reproducere sexuat la animale i la plantele cu flori. Compararea celulelor sexuale feminine i masculine la animale. Analiza etapelor de reproducere la animale i la plante. Compararea ciclurilor de dezvoltare la unele animale. Reproducerea sexuat la animale. Cicluri de dezvoltare la animale. Reproducerea sexuat la plante. Polenizarea i fecundaia la plante. Ciclul de dezvoltare a unei plante cu flori. Analiza structurii florii pe material natural, mulaj, plane. Schiarea procesului de polenizare i fecundaie la plante. Descrierea procesului de formare a fructului i a seminei la plante. Observarea pe filme sau n natur a modalitilor de rspndire a fructelor i a seminelor la unele plante (ex. la ppdie, brusture, arar, pducel, ulm etc. ). Observarea pe plane i mulaje a organelor de reproducere la iepure sau oarece. ntocmirea unor tabele comparative cu structura celulelor sexuale (ovule, spermatozoizi) la animale. 15

Argumentarea importanei reproducerii pentru organism.

Observaii pe plane a etapelor de cretere i dezvoltare la unele animale (ex. la crbu, fluturi, albine, lcuste, broate etc. ). ntocmirea unor tabele comparative pentru cicluri de dezvoltare la animale. Elaborarea unor eseuri metaforice, n care s se evidenieze particularitile i importana rspndirii fructelor i a seminelor. V. Bioritmuri Aspecte sezoniere ale ciclurilor de dezvoltare la plante. Migraii. Hibernri. Elaborarea unor proiecte pentru obinerea seminelor de plante anuale i bienale. ntocmirea unui calendar al nmuguririi, nfloririi, formrii fructelor i cderii frunzelor la o plant peren. nregistrarea datelor plecrii i sosirii unor psri migratoare i a intrrii i ieirii din hibernare a unor animale. Determinarea parametrilor factorilor de mediu (temperatur, umiditate, numr de insecte, viermi, aspectul vegetaiei) n perioada migraiilor. Observarea n natur a perioadei de construire a cuiburilor la psrile din localitate (rndunici, vrbii, berze etc. ).

Identificarea particularitilor morfologice sezoniere ale ciclurilor de dezvoltare la plante. Analiza cauzelor migraiilor i a hibernrilor la animale. Diferenierea particularitilor fiziologice la animale n timpul perioadei active i a hibernrii. Argumentarea rolului migraiilor i a hibernrilor n viaa animalelor.

VI. Identificarea sistemelor vitale cu funcii metabolice la om. Recunoaterea organelor principale ale sistemului digestiv, respirator, circulator i excretor la om. Argumentarea rolului sistemelor vitale n procesele metabolice la om.

Sisteme vitale Recunoaterea pe imagini, mulaje a organelor sistemului digestiv, respirator, circulator i excretor la om. Reprezentarea schematic a corelaiei sistemelor vitale n procese metabolice. ntocmirea unor scheme pentru evidenierea schimbului de substane i de energie ntre organism i mediu. Interviuri cu membrii familiei 16

Sisteme vitale cu funcii metabolice la om: sistemul digestiv, respirator, circulator i excretor. Schimbul de substane i de energie ntre organism i mediu. Igiena sistemelor vitale.

Definirea noiunii de metabolism. Compararea etapelor metabolismului. Determinarea semnificaiei nutriiei, respiraiei, circulatiei, excreiei. ca funcii eseniale pentru ntreinerea vieii. Propunerea regulilor de igien a sistemelor vitale.

pentru a determina cantitatea de alimente consumat de fiecare membru al familiei pe zi. Formularea concluziilor privind variaia necesarului de alimente n raport cu vrsta i cu ali parametri. Vizionarea, audierea unor emisiuni medicale referitoare la echilibrul metabolic la om. Dezbateri referitoare la bolile metabolice la om. Prezentarea unor comunicri referitoare la consumul alimentar calitativ i cantitativ la adolesceni. Elaborarea unui regim alimentar pentru meninerea echilibrat a metabolismului.

VII. Identificarea surselor alternative de obinere a hranei. Argumentarea rolului surselor alternative de obinere a hranei.

Ocrotirea mediului Redactarea unor comunicri referitoare la surse alternative de obinere a produselor alimentare. Elaborarea unor proiecte de cretere a unor plante n soluii nutritive.

Surse alternative de obinere a hranei.

Clasa a VIII-a
Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Reprezentarea schematic ierarhic referitoare la sistematica organismelor. Redactarea i prezentarea unor fie instructive referitoare la particularitile organismelor la nivel de regn, ncrengtur, reprezentant. Observarea n natur, pe plane, material naturalizat a unor plante cu flori ( ex. mr, mce, fasole, gru, lalea, mac, 17

I.
Definirea noiunilor: sistematic, taxonomie, uniti taxonomice. Identificarea unitilor taxonomice. Descrierea particularitilor regnurilor de organisme. Diferenierea trsturilor distinctive ale filumurilor de plante i ncrengturilor de animale.

Diversitatea n lumea vie

Sistematica organismelor. Regnul Protiste. Diversitatea algelor. Regnul Ciuperci. Diversitatea ciupercilor. Regnul Plante. Filumuri: Muchi; Ferigi; Gimnosperme; Angiosperme. Clase: Monocotiledonate, Dicotiledonate. Licheni. Regnul Animale. Animale nevertebrate. ncrengturi: Celenterate; Viermi lai; Viermi

 Compararea particularitilor structurale ale plantelor monocotiledonate i dicotiledonate. Determinarea caracterelor generale ale claselor de animale vertebrate. Clasificarea plantelor i a animalelor din localitate. Argumentarea rolului plantelor i animalelor n natur i n viaa omului.

cilindrici; Viermi inelai; Molute: lamelibranchiate, gasteropode, cefalopode; Artropode: insecte, arahnide, crustacee. Animale vertebrate: Peti osoi i cartilaginoi, Amfibieni, Reptile, Psri, Mamifere.

molid etc. ) i a unor plante fr flori (ferigi, muchi). Observarea n natur, pe plane, mulaj a unor animale vertebrate (mamifere, psri, reptile, amfibieni, peti) i nevertebrate (artropode, molute, viermi, celenterate). Aplicarea fielor de observaie pentru recunoaterea organismelor ce aparin diferitor regnuri, filumuri, ncrengturi. Ierarhizarea unei plante cu flori (ex. viin) i a unui mamifer carnivor (ex. cine) pe uniti taxonomice. Creterea i ngrijirea unor plante, a unor animale. Elaborarea afielor publicitare referitoare la importana organismelor n natur i n viaa omului. Proiectarea i realizarea unor aciuni de protecie a organismelor.

II. Sisteme vitale Identificarea substanelor chimice din celul. Diferenierea componentelor celulei vegetale i animale i a funciilor lor. Compararea structurii celulei vegetale i animale. Argumentarea importanei schimbului de substane i energie la nivel celular. Compoziia chimic a celulei. Realizarea unor experimente pentru evidenierea prezenei anumitor substane n celulele vegetale. Observarea la microscop a unei celule vegetale (ex. la ceap, roii, mr etc. ) i a unor celule animale (ex. mucoas din cavitatea bucal ) i identificarea componenilor principali. Modelarea unei celule vegetale sau animale din diverse materiale (pungi de plastic, butelii de plastic, 18

Structura celulei. Particulariti structurale ale celulei vegetale i animale Schimbul de substane i energie la nivel celular. Organizarea structural a organismelor: celul-esutorgan-organism.

Ierarhizarea nivelurilor de organizare structural a organismelor. Propunerea unor regimuri alimentare pentru creterea i dezvoltarea normal a omului.

ap, fructe, semine etc. ). Reprezentarea schematic a nivelurilor structurale ale organismelor (celul-esut-organorganism). Alctuirea unor raii alimentare care s includ norma zilnic de substane nutritive necesare pentru creterea i dezvoltarea normal a unui adolescent. III. Ocrotirea mediului

Identificarea factorilor cu influen nociv asupra organismului uman. Compararea organelor i a organismelor sntoase cu organe i organisme afectate de factori nocivi. Formularea consecinelor nocive a unor substane toxice, tutunului, alcoolului, drogurilor asupra organismului uman. Argumentarea importanei unui mod sntos de via.

Influena factorilor nocivi: tutun, alcool, droguri asupra organismului uman. Cancerul pulmonar

Realizarea unor desene cu evidenierea consecinelor aciunii factorilor nocivi: tutun, alcool, droguri asupra organismului uman. Realizarea unor experimente pentru evidenierea influenei tutunului asupra plmnilor. Completarea unor chestionare privind influena nociv a tutunului, alcoolului, drogurilor asupra organismului. Compararea pe imagini a plmnilor sntoi cu cei afectai de fumat. Redactarea unor comunicri / prezentri Power Point referitoare la modificrile organismului uman n timp sub influena factorilor nocivi. Formularea unor recomandri cu privire la dauna fumatului, consumului de alcool, drogurilor.

IV. Sisteme de coordonare i integrare ale organismelor 19

n mediu Identificarea elementelor constitutive ale sistemelor nervos i endocrin la om. Interpretarea rolului de coordonare ale sistemelor nervos i endocrin n activitatea organismului uman. Planificarea aciunilor de meninere a strii de sntate ale sistemelor nervos i endocrin la om. Sisteme de coordonare i reglare la om. Particulariti ale sistemului nervos la om. Sistemul nervos central i sistemul nervos periferic. Reflexe condiionate i necondiionate. Activitatea nervoas superioar. Igiena sistemului nervos. Particulariti ale sistemului endocrin la om. Glande endocrine: hipofiza, epifiza, glanda tiroid, glandele suprarenale, timusul i glande mixte: pancreasul, gonadele. V. Sisteme de susinere Sistemul osos la om. Scheletul. Caracteristica oaselor. Sistemul muscular la om. Grupele principale de muchi. Structura, compoziia i proprietile muchilor. Recunoaterea pe mulaje, plane a elementelor constitutive ale sistemului locomotor la om. Realizarea unor experimente pentru evidenierea compoziiei osului. Alctuirea unui set de exerciii fizice pentru dezvoltarea normal a sistemului locomotor la adolesceni. Redactarea unor fie instructive care s includ condiii favorabile pentru creterea i dezvoltarea normal a scheletului i muchilor la adolesceni. Demonstrarea unor aciuni de acordare a primului ajutor n caz de entorse, fracturi, luxaii etc. Observarea pe plane a 20 Recunoaterea pe mulaje, plane a elementelor constitutive ale sistemelor nervos i endocrin la om. Efectuarea unor experimente pentru evidenierea unor reflexe la om. Alctuirea unor tabele comparative pentru reflexele condiionate i necondiionate. Aplicarea unor teste psihologice pentru determinarea temperamentului. ntocmirea unui program optim de activitate pentru meninerea strii de sntate a sistemelor nervos i endocrin la om.

Recunoaterea elementelor componente ale sistemului locomotor la om. Descrierea fiziologei sistemului locomotor la om. Analiza unor afeciuni ale sistemului locomotor. Aplicarea aciunilor de acordare a prim ajutor n caz de entorse, fracturi, luxaii etc.

Fiziologia sistemului locomotor. Afeciuni ale sistemului locomotor i acordarea prim ajutor n caz de afeciuni. Igiena sistemului locomotor.

Recunoaterea organelor

VI. Reproducerea n lumea vie

de reproducere la om.

organelor de reproducere la om. Descrierea procesului de ntocmirea de grafice fecundaie, gestaie i privind dezvoltarea fizic natere la om. i psihic la om. Fecundaia, gestaia i Msurri ale nlimii, Stabilirea corelaiei ntre naterea la om. perimetrului toracic, creterea i dezvoltarea greutii etc. la elevi fizic la om cu aspecte ale Creterea i dezvoltarea la ntr-un interval de 1-6 dezvoltrii psihice. luni. om. Perioada de sugar, copilrie, adolescen, adult i Dezbateri referitoare la Determinarea pe baza senescen. maturizarea sexual i msurrii unor parametri a psihic la adolesceni, la creterii i dezvoltrii manifestarea Educaie sexual. propriului organism. comportamental n perioada pubertii. Formularea Dezbateri referitoare la recomandrilor pentru concepie i contracepie, profilaxia maladiilor planificarea familiei. sexual transmisibile. Redactarea unei liste de recomandri care ar Argumentarea importanei contribui la meninerea planificrii familiei. strii de sntate a sistemului reproductor. Reproducerea la om Organe de reproducere la om. VII. Bioritmuri ntocmirea unui grafic al ovulaiei pentru un ciclu menstrual normal. Dezbateri referitoare la modificrile fiziologice i a simptomelor care nsoesc ovulaia i ciclul menstrual. Msurarea pulsului, ritmului respirator n condiii de repaus i de activitate fizic. Studiu de caz pe tema Ore de somn i de activitate. ntocmirea unor grafice pentru bioritmul cardiac, respirator i al temperaturii corpului n diverse condiii de activitate a organismului.

Identificarea bioritmurilor fiziologice de lung i de scurt durat la om.

Argumentarea importanei bioritmurilor n activitatea organismului uman.

Bioritmuri fiziologice de lung durat la om: ciclul ovarian, ciclul uterin. Bioritmuri fiziologice de scurt durat la om: ciclul cardiac, bioritmul temperaturii corpului etc.

Bioritmurile i sntatea.

21

Clasa a IX-a
Subcompetene Coninuturi I. Diversitatea n lumea vie Diversitatea ecosistemelor. Ecosistemele i componentele lor. Relaii trofice n ecosistem. Crearea unui album cu fotografii, imagini cu diverse ecosisteme. Observarea i nregistrarea n fiele de observaie a factorilor biotici, abiotici i antropogeni din cel mai apropiat ecosistem din zona colii. Realizarea unor activiti practice de calculare a frecvenei plantelor i animalelor pe m2 dintr-un ecosistem (ex. parc, lac, pdure etc. ). Analiza categoriilor trofice dintr-un ecosistem local (ex. parc, ru, grdin etc. ). Reprezentarea grafic a lanurilor trofice, piramidelor ecologice, relaiilor trofice din diverse ecosisteme (ex. pdure, lac, cmpie, lan de gru etc. ). Redactarea unor eseuri cu genericul ecosistemula din localitate. Proiectarea unor aciuni de ameliorare a strii unui ecosistem din localitate. Activiti de nvare i evaluare (recomandate)

Definirea noiunii de ecosistem. Determinarea particularitilor ecosistemelor. Clasificarea ecosistemelor. Reprezentarea schematic a relaiilor trofice n ecosistem. Argumentarea importanei relaiilor trofice n ecosistem. Diferenierea biodiversitii n diferite tipuri de ecosisteme: terestru, acvatic, subteran. Stabilirea relaiilor ntre condiiile de mediu i biodiversitate. Proiectarea aciunilor de ameliorare a strii ecosistemelor din localitate.

Ecosisteme: terestru, acvatic, subteran i organisme caracteristice.

Identificarea aspectelor sezoniere ale unor ecosisteme. Stabilirea relaiilor ntre condiiile de mediu i bioritmurile sezoniere ale organismelor.

II. Bioritmuri Aspecte sezoniere ale ecosistemelor. Observarea fenofazelor la unele plante i a bioritmului sezonier la unele animale din diverse ecosisteme din localitate. Desfurarea unor activiti practice de determinare a cantitii de amidon n frunzele plantelor n perioada 22

de var i toamn. Formularea concluziilor. III. Sisteme de susinere Rolul sistemelor de susinere n supravieuirea organismelor. Modelarea unor structuri de susinere la plante (ex. rdcini, vase conductoare, crcei etc.). Realizarea unor activiti practice de identificare a esuturilor mecanice la plante. Organizarea unor concursuri cu prezentri de fotografii i imagini ce conin structuri de susinere la animale pentru supravieuirea acestora n anumite medii de trai.

Recunoaterea adaptrilor organelor de susinere pentru integrarea organismelor n mediu. Argumentarea rolului structurilor de susinere n suravieuirea organismelor.

Reprezentarea schematic a ciclurilor biogeochimice. Argumentarea importanei organismelor n circuitul materiei i energiei n natur.

IV. Sisteme vitale Circuitul materiei i energiei n natur. Rolul organismelor n circuitul materiei i al energiei n natur. Cicluri biogeochimice: ciclul apei, carbonului i azotului n natur. Reprezentarea schematic a ciclurilor biogeochimice (ciclul apei, ciclul carbonului, ciclul azotului). Schiarea unor lanuri trofice prin care s demonstreze rolul organismelor n circuitul materiei i energiei n natur. Realizarea unor activiti practice pentru evidenierea absorbiei apei de ctre plant. Investigarea unor factori (ex. vntoare, pescuit intensiv, modificarea condiiilor de mediu, introducerea de noi specii de organisme etc. ) ce produc dezechilibrul n ecosistem. Crearea unui ecosistem artificial (de ex. acvariu, heleteu). Observarea i interpretarea 23

Identificarea factorilor ce determin starea de echilibru i factorii care produc dezechilibrul ecosistemului. Descrierea procesului de succesiune a unui ecosistem. Argumentarea rolului diferitor categorii de organisme i a omului n

V. Sisteme de coordonare i integrare ale organismelor n mediu Reglarea echilibrului ecosistemelor. Succesiunea unui ecosistem.

Relaii concurente i neconcurente n ecosistem. Selecia natural factor de

meninerea echilibrului ecosistemului. Proiectarea aciunii de ocrotire a ecosistemelor din localitate.

meninere a echilibrului ecosistemului.

relaiilor concurente i neconcurente dintre organismele unor ecosisteme: parc, pdure, ru, grdin etc. Demonstrarea experimental a influenei usturoiului, cepei asupra mucegaiului. Elaborarea unor proiecte de ocrotire a ecosistemelor din localitate.

Descrierea procesului de gametogenez.

VI.Reproducerea n lumea vie. Bazele geneticii Gametogeneza. Observarea la microscop, pe plane a celulelor sexuale i schiarea structurii acestora. Elaborarea unor scheme demonstrative referitoare la transmiterea caracterelor ereditare la mazre. Rezolvarea problemelor focalizate pe mecanismul transmiterii caracterelor ereditare (legile lui Gregor Mendel). Investigarea cauzelor apariiei unor boli ereditare la om (polidactilia, hemofilia, sindromul Down etc. ). Alctuirea unui arbore genealogic al familiei.

Compararea ovogenezei i Ereditatea i variabilitatea la spermatogenezei. om. Descrierea mecanismelor de transmitere a caracterelor ereditare conform legilor lui Mendel. Utilizarea simbolurilor genetice n situaii de comunicare. Analiza aciuni factorilor de mediu asupra variabilitii organismelor. Argumentarea rolului ereditii i variabilitii n viaa organismelor. Analiza aciunii factorilor de mediu n apariia maladiilor ereditare la om. Mecanismele transmiterii caracterelor ereditare. Legile lui Gregor Mendel. Genetica uman. Maladii ereditare genice i cromozomiale. Profilaxia bolilor ereditare.

Propunerea modalitilor de profilaxie a maladiilor ereditare la om. 24

VII. Interpretarea consecinelor aciunii omului asupra biodiversitii. Argumentarea rolului complexelor naturale protejate de stat din Republica Moldova. Analiza efectelor polurii mediului asupra propriei existene.

Ocrotirea mediului Elaborarea unui album cu fotografii i date despre consecinele pozitive i negative ale interveniei omului ntr-un ecosistem natural din localitate. Redactarea unor comunicri referitoare la rolul ariilor protejate de stat din Republica Moldova. Organizarea dezbaterilor referitoare la gurile de ozon, ploile acide, nclzirea global etc. Elaborarea unui proiect de reciclare a deeurilor din propria gospodrie.

Influena omului asupra biodiversitii. Rezervaii naturale i monumente ale naturii din Republica Moldova. Impactul aciunii omului asupra propriei existene.

VII. Strategii didactice

Curriculumul gimnazial la biologie orienteaz proiectarea, organizarea i desfurarea demersului educaional n contextul unei pedagogii axate pe competene. O astfel de abordare prevede proiectarea demersului didactic la biologie n vederea formrii unor competene la elevi care contribuie la integrarea/acomodarea elevilor la condiiile reale, mereu n schimbare ale vieii. Modelul grafic de formare a unei competene este prezentat n figura de mai jos.
Savoir

Savoir tre

Savoir vivre

Savoir faire

Prezentarea schematic a modelului formrii competenei demonstreaz c ea nu este o sum adiativ a trei componente, ci reprezint rezultanta acestora. n procesul de nvmnt componentele date se formeaz prin sarcini didactice corespunztoare i prin adaptarea unei game de tehnici interactive care asigur o educaie dinamic, formativ, motivant, reflexiv, continu. Componenta savoir are scopul de a interioriza informaia comunicat. n acest caz snt implicate anumite procese psihice (percepia, memoria i unele operaii elementare de gndire). La elaborarea sarcinilor didactice pentru acest nivel se folosete pe larg taxonomia lui Bloom, orientat spre formarea la elevi a minimumului intelectual necesar i suficient. 25

Pentru asimilarea/interiorizarea contient a informaiei se utilizeaz metode de informare/ documentare: SINELG, interviul pe trei trepte, lectura ghidat; observaia. Componenta savoir faire are scopul de a dezvolta la maximum capacitile intelectuale i cele psihomotorii ale elevilor, acestea determinnd locul real al copilului n viitor. Pentru dezvoltarea potenialului intelectual pot fi folosite taxonomiile: Tolingherova, Simpson, Dove etc. n acest caz cele mai recomandate metode la leciile de biologie snt observaia, experimentul, lucrarea practic, lucrarea de laborator, modelarea, reprezentrile grafice, - metode care au un caracter aplicativ i formeaz la elevi priceperi i deprinderi acional practice. n perioada postmodern un rol deosebit le revine tehnologiilor informaionale. Din acest punct de vedere elevii vor utiliza diferite programe computerizate pentru selectarea, prelucrarea i prezentarea informaiei referitoare la particularitile structurilor, proceselor, fenomenelor biologice. Componenta savoir vivre urmrete s formeze la elevi atitudini i comportament n contextul condiiilor sociale bine determinate. Acest scop poate fi atins n cazul cnd la elaborarea sarcinilor didactice se va folosi taxonomia lui Krathwohl. n acest context se vor aplica metode ce formeaz la elevi valori i atitudini personale; astfel de metode snt: studiul de caz, interviul, jocul de rol, dezbaterea etc. Unele metode/tehnici utilizate n procesul de formare a competenei se realizeaz n cadrul activitii n grup, iar altele - n cadrul activitii individuale. Aceste forme de activitate prezint anumite valene formative: activitatea n grup contribuie la formarea abilitilor/competenelor de comunicare, parteneriat, cooperare, colaborare, luare de decizii etc. ; activitatea individual dezvolt abiliti de aciune independent/ personalizat, autoinstruire, autoresponsabilitate etc. Componenta Savoire tre este o component integrativ i reprezint competena format, manifestat prin comportament observabil i msurabil raportat la o situaie concret. Abordarea unei astfel de strategii n procesul educaional la biologie presupune diversitate i creativitate n educaie, aspect important ce deschide noi perspective n formarea personalitii elevului i transformarea societii.

VIII. Strategii de evaluare

Pedagogia axat pe competene orienteaz vectorul evalurii spre o evaluare continu/formativ prin motivarea elevilor si realizarea feedback-ului; prin stimularea la elevi a efortului de autoevaluare formativ (autoevaluarea formativ reprezint procesul prin care elevul nsui este pus s judece calitatea lucrului su n raport cu obiectivele definite i cu criteriile de apreciere propuse); prin formarea deprinderilor de evaluare reciproc (evaluarea reciproc constituie un proces de interaciune evaluativ orientat spre emiterea unor judeci de valoare n baza unor criterii prestabilite); prin evidenierea succesului, realiznd astfel principiul centrrii pe personalitatea celui evaluat (educat). Valoarea evalurii formative const n formarea permanent, continu a competenelor la elevi reflectate n standardele educaionale. n acest context, n activitatea didactic va reui acel profesor care va oferi la fiecare lecie un set de sarcini didactice pe nivele, elaborate n contextul taxonomiilor corespunztoare, fapt ce va permite valorificarea la maximum a potenialului intelectual al fiecrui elev. 26

Prin sarcini didactice de divers nivel de complexitate, profesorul orienteaz i dirijeaz activitatea de studiere a elevilor, evideniaz ce i cum trebuie s nvee, formndu-le un stil de munc intelectual. Evaluarea realizat astfel evit caracterul de "surpriz" al rezultatelor. Ea nu se efectueaz n scop de "sancionare", ci permite autoevaluarea rezultatelor obinute, transformnd elevul n subiect al propriei formri. n procesul de evaluare continu la clas n cadrul leciilor de biologie se vor folosi att metode tradiionale de evaluare: chestionare orale i scrise, ct i metode interactive: investigaii, lucrri practice, lucrri de laborator, portofoliul etc. utilizate n vederea evalurii capacitii elevilor de a aplica anumite cunotine teoretice, precum i a gradului de stpnire a priceperilor i deprinderilor de ordin practic. Pentru realizarea cu succes a unei activiti practice, elevii trebuie s fie avizai de ctre profesor asupra: - tematicii lucrrilor; - modului n care ele vor fi evaluate (baremele/grilele/criteriile de notare); - condiiilor care le snt oferite pentru a realiza aceste activiti (aparate, ustensile de laborator, materiale etc. ). Toate aceste metode permit profesorului s dispun de puncte de reper i s adune informaii asupra desfurrii activitii elevului, oferindu-i astfel elevului posibilitatea de a demonstra ceea ce tie ntr-o varietate de contexte i situaii. Pe baza acestor informaii profesorul i fundamenteaz judecata de valoare ntr-o apreciere obiectiv a achiziiilor elevilor i a progreselor nregistrate. Evalurile realizate la finele anului de nvmnt vor demonstra achiziia subcompetenelor indicate n curriculum pentru clasa respectiv.

Referine bibliografice
1. Brnaz N. Formarea competenelor la elevi imperativul nvmntului de calitate. n: Calitatea educaiei: teorii, principii, realizri. Materialele Conferinei tiinifice Internaionale, 30-31 octombrie 2008, Partea I. Chiinu: IE, (CEP USM). 2. Brnaz N. Formarea de competene la leciile de biologie: de la cadrul general la cel 3. particular. n: Didactica Pro. . . , 2008, nr. 4-5 (50-51). 4. Brnaz N. , Dandara O. Posibiliti de difereniere i individualizare a nvmntului. Sarcini didactice. Supliment al revistei Didactica Pro. . . , 2002, nr. 6. 5. Cartaleanu T. , Cosovan O. , Goras-Postic V. i alii. Formare de competene prin strategii didactice interactive. Chiinu: Centrul Educaional Pro Didactica, 2008. 6. Crian A. , Guu V. Proiectarea curriculumului de baz. Ghid metodologic. Chiinu, 1997. 7. Curriculum de baz documente reglatoare. Chiinu, 1996. 8. Guu V. , Chicu V. , Dandara O. i alii. Psihopedagogia centrat pe copil. Chiinu: CEP USM, 2008. 9. Minder M. Didactica funcional. Chiinu: Editura Cartier, 2003. 10. Piajet J. Psihologia inteligenei (trad. ). Chiinu: Editura tiina, 1985.

27