CENTRO UNIVERSITRIO DE VRZEA GRANDE

Material de Apoio Investigao Cientfica: 2012-1

Professores Responsveis: Flvia Karolina Campos Geniana dos Santos Leila Cardoso Helionora da Silva Alves Marlene Alves dos Santos Reinaldo de Souza Marchesi Simone Sanches Vicente

Vrzea Grande Fevereiro/2012

SUMRIO
APRESENTAO EMENTA UNIDADE 1: NOES DE ORGANIZAO DO TRABALHO INTELECTUAL 1. NOES DE ORGANIZAO DO TRABALHO INTELECTUAL 1.1 O que se entende por estudo 1.2 Os Instrumentos de trabalho. 1.3 Explorao dos Instrumentos de trabalho. 1.4 Existe um mtodo adequado para estudo?. 1.4.1 Motivao pessoal x disciplina do estudo. 1.4.2 Planejamento para o estudo. 1.4.3 Mtodos e tcnicas de estudo. 1.5 Tipos de leitura 1.5.1 Tcnica de sublinha 1.6 Atividade para ser desenvolvida em sala de aula. 1.7 Referncias Bibliogrficas 2. O ADVENTO DA CINCIA E AS RUPTURAS PARADIGMTICAS. 2.1 O desenvolvimento da cincia em Thomas Kuhn. 2.1 1 Introduo 2.1.2 Paradigmas e Cincia Normal. 2.1.3 Crise e revoluo. 2.1.4 Concluso 2.2 Referncias Bibliogrficas 3. METODOLOGIA E MTODO DE PESQUISA. 3.1 Mtodo e tcnica. 3.2 Tipos de mtodos cientficos. 3.2.1 Mtodo dedutivo 3.2.2.Mtodo indutivo 3.2.3 Mtodo hipottico-dedutivo. 3.2.4 Mtodo dialtico 3.2.5 Mtodo fenomenolgico 3.3 Tcnicas e a diferena entre mtodo e tcnica/metodologia 3.4 Referncias Bibliogrficas UNIDADE II: CONHECIMENTOS E TIPOS PESQUISA. 4. DEFINIES ACERCA DO CONHECIMENTO E TIPOS DE PESQUISA 4.1 Tipos de Conhecimento. 4.1.1 Caractersticas do conhecimento filosfico. 4.1.2 Conhecimento Religioso 4.1.2.1 Caractersticas do conhecimento religioso. 4.1.3 Caractersticas do Conhecimento Emprico 4.1.4 Etapas do conhecimento cientfico 4.1.4.1 Caractersticas do Conhecimento Cientfico 4.2 Tipos de Pesquisa 4.3 O planejamento da Pesquisa. 4.4 Texto complementar: Um bicho que se inventa 4.4.1 Atividade 1. 4.4.2 Atividade 2. 4.5 Referncias Bibliogrficas 5. FORMAS BSICAS DE APRESENTAO DE TEXTOS 5.1 Fichamento 5.1.1 Fichamento bibliogrfico 5.1.2 Fichamento de contedo 5.1.3 Fichamento de citaes 5.2 Resenha 5.3 Resumo 5.4 Parfrase. 5.5 Atividades propostas 5.6 Referncias Bibliogrficas UNIDADE III AS ETAPAS DE PESQUISA E CONSTRUO DO OBJETO PG 05 06 09 09 09 09 10 10 10 10 10 11 12 13 15 16 16 16 16 17 19 20 21 21 24 24 24 24 24 25 25 25 26 26 26 27 27 27 28 29 29 29 31 31 32 33 33 34 34 34 35 35 35 36 37 37 38 39

6. AS ETAPAS DA PESQUISA 6.1 Escolha do Tema. 6.2 Reviso de Literatura 6.3 Justificativa 6.4 Formulao do Problema. 6.5 Determinao dos Objetivos: Geral e Especficos 6.6 Metodologia 6.7 Coleta de Dados 6.8 Tabulao e Apresentao dos Dados 6.9 Anlise e Discusso dos Resultados 6.10 Concluso da Anlise e dos Resultados Obtidos 6.11 Redao e Apresentao do Trabalho Cientfico 6.12 consideraes finais 6.13 Referncias Bibliogrficas 7. NOES BSICAS DAS NORMAS TCNICAS BRASILEIRA PARA TRABALHOS ACADMICOS ABNT 7.1 ABNT: Associao Brasileira de Normas Tcnicas 7.2. Formatao para trabalhos acadmicos 7.2.1 Papel 7.2.2 Margem 7.2.3 Espaos 7.2.4 Ttulos 7.2.5 Paginao 7.2.6 Espacejamento 7.3 Redao 7.3.1 Siglas. 7.3.2 Citaes 7.3.3 Notas de Rodap. 7.3.3.1 Notas de referncias 7.3.3.2 Notas explicativas 7.3.4 Referncias . 7.4 Referncias Bibliogrficas UNIDADE IV: DIFERENTES TIPOS DE TRABALHOS ACADMICOS 8. FORMAS DE DIVULGAO CIENTFICA E DIFERENTES TIPOS DE TRABALHOS ACADMICOS 8.1. Formas de Divulgao Cientfica. 8.1.1 Existem textos que servem como suporte para determinados tipos de mensagem 8.1.2. Suportes para divulgao 8.2. A Transposio Didtica no Ensino Superior: Uma Experincia com o Resumo Acadmico e a Resenha Crtica 8.2.1 Seqncia didtica: o que e como surgiu. 8.2.2 Por que trabalhar com o resumo acadmico? . 8.2.3 Relato de uma experincia didtica com o resumo acadmico 8.2.4 Relato de experincia didtica com a resenha crtica 8.2.5 Consideraes finais 8.3 Referncias Bibliogrficas 9. COMO ESCREVER UM ARTIGO CIENTFICO 9.1. Artigo Cientfico - Conceito 9.1.1 Funes 9.1.2 Tipos de artigo cientfico 9.1.3 Elementos constitutivos de um artigo original 9.1.3.1 Itens preliminares 9.1.3.2 Argumentao - corpo do trabalho 9.1.3.3 Itens complementares 9.2. Apresentao Grfica do Artigo Cientfico 9.2.1 Emprego de citaes 9.2.2 Elaborao de referncias bibliogrficas 9.2.3 Apresentao de ilustraes 9.2.4 Apresentao de apndices e anexos 9.2.5 Formato, margem e espacejamento

39 39 39 39 40 40 40 42 42 42 42 42 43 43 44 44 44 44 44 44 45 45 46 46 46 46 47 48 49 49 51 52 52 52 52 52 53 53 54 54 58 60 60 62 62 62 62 63 63 63 64 65 65 66 67 68 69

9.3 Referncias Bibliogrficas 10. ETAPAS DO PROJETO DE PESQUISA 10.1. Ttulo 10.1.1 Delimitao do tema 10.2 Objeto da pesquisa 10.3 Justificativa 10.4 Problema 10.5 Hipteses 10.6 Objetivos 10.7. Metodologia 10.8 Cronograma 10.9. Referncias 10.10 Referncias Bibliogrficas

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APRESENTAO

Caros acadmicos, Este material fruto das reflexes dos professores das disciplinas de Formao Geral. Est alicerado nos livros referenciados. O mesmo no substitui em nenhum momento e em nenhuma hiptese, os livros, os manuais, as enciclopdias, as pesquisas na internet, entre outros. Ela visa apenas facilitar um processo. No mundo moderno so necessrias disciplinas que no se limitem em si mesmas, mas que extrapolem as fronteiras e que humanizem a todos. Estamos vivendo um processo de desumanizao. Disso no h dvidas! Essas disciplinas visam responder a esses questionamentos. A cincia governa as decises da vida moderna, organiza o espao de um supermercado ou de uma agncia bancria como tambm fornece a cada dia novos equipamentos eletrnicos que podem ou no melhorar nossas vidas. As disciplinas de Formao Geral tomam como referncia a relao entre educao superior, sociedade e cultura. indispensvel para o educador, para o acadmico ou para qualquer pessoa o exerccio da reflexo que leve a percepo e compreenso da sociedade, em particular, questes como: a desigualdade, as questes tnicas (indgena e afro descendente) e a relaes de poder na sociedade. Obstculos e dificuldades, mas tambm o prazer de aprender sero encontrados no percurso acadmico. A grande dificuldade de se ensinar alguma coisa para algum saber se esse algum quer aprender. Se quiser, tudo se tornar mais fcil. Ento, mos a obra!

E-mail: formacaogeral.univag@gmail.com Coordenao das Disciplinas Formao Geral

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EMENTA
UNIVAGCENTRO UNIVERSITRIO-NCLEO DE INTEGRADAS Centro Universitrio GPA DE CSA/CH/CS/CAB CURSOS INTEGRADOS SEMESTRE LETIVO 2012/1 Disciplina: Investigao Cientfica Modalidade de oferta: Regular CH Terica: 60 h Turma: Integradas CH Prtica: CH No Presencial: Docentes Responsveis: Prof. Dra. Helionora da Silva Alves Prof. Ms. Flavia Karolina Campos Prof. Ms. Geniana dos Santos Prof. Ms. Leila Cardoso Prof. Ms. Marlene Alves dos Santos Prof. Ms. Reinaldo S. Marchesi Prof. Ms. Simone Sanches I. Ementa Conhecimento; Cincia; Mtodos de Pesquisa; Tcnicas de Pesquisa; Elaborao de Projeto de Pesquisa; Modalidades de Trabalhos Acadmicos; Normas da ABNT. II. rea de Conhecimento Aplicao no currculo A Investigao Cientfica (IC) um instrumento que permite introduzir os estudantes de graduao na Pesquisa Cientfica, possibilitando o contato direto com a atividade investigativa. Nesta perspectiva, a IC caracteriza-se como instrumento de apoio terico e metodolgico realizao de um Projeto de Pesquisa e constitui um canal adequado de auxlio para formao crtica do aluno. Inicia-se como discusso sobre: a diversidade das formas de produzir conhecimentos; a lgica da pesquisa emprica e o universo de mtodos e das tcnicas quantitativas e qualitativas de coletas e de anlise dos dados na Pesquisa Cientfica. Focaliza: a definio do objeto de estudo; os objetivos; a construo das hipteses, variveis e indicadores; a importncia da utilizao de conceitos claros e no ambguos; exerccios de operacionalizao de conceitos; amostragem e pr-teste; confeco de questionrios e entrevistas; codificao e tabulao; cronograma e oramento; anlise e interpretao, encerrando como discusso sobre a importncia da elaborao da comunicao cientifica. III. Categorias conceituais Leitura e Interpretao de Textos Conhecimento, Pesquisa, Cincia e Interdisciplinaridade Organizao de Trabalhos Cientficos. IV. Objetivos da disciplina Possibilitar a reflexo acerca do conhecimento de mtodos e tcnicas de estudo e pesquisa para elaborao e produo de trabalhos cientficos, a fim de que possa perceber e construir um conhecimento organizado e sistemtico, expressando-se adequadamente tanto na modalidade oral quanto na escrita. Apresentar aos discentes, conhecimentos, habilidades e atitudes que necessitam ser desenvolvidas para que os mesmos utilizem as informaes da literatura cientfica de forma crtica, responsvel e construtiva. Desenvolver atividades prticas de Investigao Cientfica. Compreender os critrios para a elaborao de projetos e artigos. Realizar coleta e anlise de dados, reconhecer fontes distintas de consulta e possibilitar reflexo acerca de aspectos relacionados aos direitos autorais.

V. Exigncias prvias de conhecimentos e habilidades - Capacidade de concentrao e interpretao. - Saber trabalhar em grupo, emitir opinies e ouvir os colegas. VI. Padres mnimos de desempenho
Desenvolver postura crtica diante das informaes que recebe. Avaliar as informaes veiculadas tanto no meio acadmico como nos meios de comunicao de massa.

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Participar das prticas investigativas. Entender a importncia das prticas investigativas no mundo acadmico e no mundo do trabalho. Identificar recursos disponveis no decorrer do planejamento das prticas investigativas. Compreender os critrios para a elaborao de projetos e artigos.

VII. Contedos programticos UNIDADE I O trabalho Intelectual e o advento da cincia. UNIDADE II Conhecimentos e Tipos pesquisa UNIDADE III As etapas de pesquisa e Construo do Objeto UNIDADE IV Diferentes Tipos de trabalhos Acadmicos VIII. Metodologias, Tcnicas e recursos de ensino
Aulas expositivas dialogadas para elucidar temas e assuntos atinentes a temtica com a finalidade de problematizar tendo referncias e exemplos prticos com a utilizao de: Televiso/Vdeo, data show, (filme, retro-projetor, livros didticos, peridicos). Exposio e Anlise udio/vdeos. Estudo dirigido em grupo e debates em plenria. Estudos e visitas biblioteca.

IX. Avaliao de aprendizagem (critrios e instrumentos) A avaliao acontecer de forma processual contemplando aspectos qualitativos e quantitativos, como funo pedaggico-didtica, fornecer dados para avaliar o nvel de cumprimento dos objetivos da disciplina, que ser verificado atravs de organizao e apresentao de trabalhos acadmicos tericos e prticos. Ser considerada a participao do aluno em sala de aula, bem como os avanos e dificuldades dos mesmos, ao mesmo tempo em que ir fornecer os indicadores de como reorientar a prtica pedaggica, realizada no incio, durante e ao final de cada ao e das unidades didticas. Para avaliao sero utilizados os seguintes critrios: Observao de aquisio dos padres mnimos de desempenho (significado do contedo). Relao estabelecida entre atividades prticas e os conceitos da disciplina (relao teoria-prtica); Capacidade de sntese, coerncia interna e desenvolvimento seqencial na produo de textos nas avaliaes subjetivas. Reciprocidade (grau de envolvimento e participao); Domnio de referncias bibliogrficas e regras bsicas da ABNT. Postura tica respeito com os colegas e o docente e responsabilidade de sigilo com as informaes das instituies pesquisadas nas atividades prticas. 1 Bimestre: 80% da Nota - Prova 20% da Nota - Trabalho 2 Bimestre: 30% da Nota - Prova 30% da Nota - Trabalho Projeto (sendo 1,5 escrito+ 1,5 apresentao oral) 10% da Nota - Portflio sobre o projeto (em sala de aula) 30% da Nota - Prova Integrada (PI)

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X. Cronograma de execuo da carga horria da disciplina Ms Dia Atividade 06 Recepo dos Calouros, apresentao da instituio e proposta do curso 13 Apresentao da Ementa Noes de organizao do trabalho intelectual - OTI. 27 O advento da cincia e as rupturas paradigmticas. 05 Metodologia e mtodos de pesquisa. 12 Conhecimento e tipos de Pesquisa. 19 Resumo, resenha e parfrase atividade avaliativa (2,0 pontos) 26 Etapas da Pesquisa Cientfica. FEV.

CH 3 3 3

MARO

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02 Avaliao do 1 Bimestre (8,0 pontos) 09 Socializao de notas e faltas 16 Documentrio: Lixo extraordinrio 21 Noes Bsicas das Normas Tcnicas Brasileira para trabalhos acadmicos - ABNT 30 Formas de divulgao cientfica, nfase ao seminrio 07 Como escrever um Artigo Cientfico 14 Projeto Etapas 21 Orientao de projeto 28 Orientao de projeto 04 Apresentao do projeto 11 Apresentao do projeto 18 Avaliao 25 Socializao de Notas JUL 02 Prova final Total Carga Horria REFERNCIAS BSICAS FURAST, Pedro Augusto. Normas Tcnicas para o Trabalho Cientfico Explicitao das Normas 15. ed. Porto Alegre: s.n., 2011. ABRIL MAIO JUNHO GIL, Antonio Carlos. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. So Paulo: Atlas, 2010.

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12 3 60 da ABNT.

MARCONI, Maria de Andrade e LAKATOS, Eva M. Fundamentos de Metodologia Cientfica. So Paulo: Atlas, 2010. REFERNCIAS COMPLEMENTARES ABNT. Associao Brasileira de Normas Tcnicas. So Paulo: ABNT, ago. 2006. BASTOS, C. & KELLER, V. Aprendendo a aprender: Introduo metodologia cientfica.. Petrpolis: Vozes, 1991. CERVO, A. L. e BERVIAN, P. A. Metodologia Cientfica. 4 ed. So Paulo: MAKRON Books, 1996. CRUZ, Carla & RIBEIRO, Uir. Metodologia Cientfica: Teoria e Prtica. 2 ed. Rio de Janeiro: Axcel Books do Brasil, 2004. LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, M.A. Metodologia Cientfica. So Paulo, Atlas, 1986.

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UNIDADE I: O TRABALHO INTELECTUAL E O ADVENTO DA CINCIA. 1. NOES DE ORGANIZAO DO TRABALHO INTELECTUAL 1.1 O que se entende por estudo O que se entende por estudo? assim que Joo Bosco Medeiros (2010) inicia seu texto no capitulo um. O autor tambm faz referencia ao que se entende por estudo segundo o dicionrio e afirma: Alm da anlise sistemtica o estudo inclui: organizao de trabalhos, busca de informaes, anotaes, leitura, elaborao de resumos, memorizao. (MEDEIROS, 2010, p. 06) O autor prossegue afirmando que a organizao fundamental. Estabelecer um cronograma de estudos, reservando determinadas horas do dia para estudo e para a reviso da matria, passo relevante para a prtica de estudo eficaz. Entretanto, s cronograma no pode preciso dispor de material de consulta e pesquisa. Ou seja, preciso ter acesso a dicionrios, enciclopdias, livros de consulta, livros-textos. Alm disso, o ambiente tambm deve ser arejado, de temperatura amena e confortvel. Quando se est na Graduao, h outras exigncias especficas para estudos, pois h novas tarefas e posturas do acadmico. E o acadmico precisa ser autnomo na efetivao da aprendizagem com postura para realizar autoatividade didtica, que saiba aproveitar os recursos oferecidos. Vale ressaltar ainda, que o material didtico e cientfico, serve como base para o estudo pessoal e complementao dos elementos adquiridos em sala de aula. Mas para que isso ocorra com eficcia, o discente deve ter um projeto de trabalho individualizado. A assimilao dos contedos no pode ser feita de maneira passiva e mecnica; no basta a presena fsica s aulas e cumprimento forado de tarefas, ou seja, o resultado do processo de aprendizagem s depende de voc !!!! 1.2 Os Instrumentos de trabalho Segundo Antnio Joaquim Severino (2002) em seu livro intitulado: Metodologia do trabalho cientfico, a formao universitria quase sempre acarreta atividades prticas, de laboratrios ou de campo, culminando em no fornecimento de algumas habilidades profissionais prprias de cada rea. A assimilao do conhecimento se faz atravs do ensino em classe, ou seja, nas aulas, mas garantida pelo estudo pessoal de cada estudante. Assim preciso que o acadmico disponha de alguns instrumentos de trabalho que so, fundamentalmente, bibliogrfico. Severino (2002) afiana que ao dar inicio a vida universitria o estudante precisa: Formar biblioteca pessoal, especializada e qualificada, com livros fundamentais, com textos bsicos para o estudo de sua rea especifica, tais como um dicionrio, e revistas especializadas, que servem para aprofundar o conhecimento sobre determinado assunto. O autor prossegue afirmando a necessidade de o estudante participar em atividades extra curso como Simpsios, Congressos, Encontros, semanas, etc. A que se ressaltar que as consideraes que se apresentam a seguir so apenas sugerir formas concretas para o estudo pessoal, sem se preocupar em delinear uma teoria e uma tcnica muito sofisticada para estudar uma teoria e uma tcnica muito sofisticada de documentao. O objetivo apresentar a forma adequada de estudo, vez que talvez o aluno at j o pratique, mas sem a devida correo. (SEVERINO, 2002) O saber constitui-se pela capacidade de reflexo no interior de determinada rea do conhecimento. Entretanto, a reflexo exige o domnio de uma srie de informaes. O ato de filosofar, por exemplo, reclama um pensar por conta prpria que

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atingido mediante o pensamento de outras pessoas. A formao filosfica pressupe dialtica e no mecanicamente, a informao filosfica. 1.3 Explorao dos Instrumentos de trabalho Assim, necessrio que o aluno documente as aulas e participe delas, bem como em debates, seminrios e conferencias. Num primeiro momento, o aluno pode ter um caderno de anotaes, de forma provisria, No tentar registrar o texto integral (difcil e atrapalha a concentrao). Registrar palavras ou expresses que traduzam contedos conceituais. Num segundo momento, em casa: Correo, complementao e reconstruo de idias truncadas Triagem Transcrio em fichas de documentao
Lembre-se... Aprendizagem no decorar nem memorizar, mas sim pesquisar, comparar, informar-se, e criar familiaridade com os assuntos da especialidade.(SEVERINO, 2002, p.23) http://www.google.com.br

1.4 Existe um mtodo adequado para estudo? 1.4.1 Motivao pessoal x disciplina do estudo A prpria autoimagem do aluno enquanto leitor influencia a quantidade e a qualidade da leitura. Geralmente, medida que os estudantes progridem na escola, a sua percepo de competncia de leitura e escrita declina, acabando por influenciar o seu desempenho acadmico. A cincia provou tambm que as emoes organizam as redes neuronais necessrias para pensar, ativar conhecimentos prvios, compreender, recordar. Se a experincia de leitura for marcada pelo medo, pela ansiedade, o aluno ter mais barreiras para ultrapassar e para ser bem sucedido. , por isso, essencial devolver aos alunos o prazer da leitura e restituir-lhes a autoconfiana e a motivao. 1.4.2 Planejamento para o estudo Programa de estudo bem estruturado favorece o aumento do percentual de sucesso do aprendizado para isso o aluno precisa adquirir: Hbito de estudar/ Boa leitura /Adequada anlise reflexiva e crtica Diferena de rendimento Mtodo de estudo Vontade de aprender Estudo antecipado (pr-leitura) do assunto a ser abordado em sala ----Facilita o entendimento/ ----Estimula a ateno ao contexto da aula/ ----Direciona para a captao de detalhes durante a explicao/ ----Incentiva a participao mais ativa e ampla/ ----Anotaes mais objetivas, claras e diretas. Organizao do local de estudo ----Ambiente agradvel, confortvel, tranquilo, silencioso, de temperatura amena e limpo. 1.4.3 Mtodos e tcnicas de estudo 1. Leitura global do tema para obter viso geral sobre o vai ser estudado; 2. Leitura compreensiva, que orienta a captao das idias bsicas do tema em estudo; 3. Formulao de perguntas, que orienta a captao das idias fundamentais; 4. Expressar o aprendido, procurando apresentar o que foi estudado de forma coerente e com suas prprias palavras;

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5. Repassar coerentemente o aprendido, como forma de fixao e integrao do contedo estudado, demonstrando esprito crtico. 1.5 Tipos de leitura Segundo Molina (1992, p. 22), um bom leitor: [...] seria capaz de praticar os nveis de leitura propostos por Mortiner J. Adler e Charles van Doren, em Como ler um livro: leitura elementar, leitura inspecional, leitura analtica, leitura sintpica. So, pois, nveis de leitura informativa pragmtica, funcional, ou seja, leitura que, no obstante possa ser agradvel e prazerosa, empreendida com finalidade prtica, pois tem algum tipo de compromisso com o resultado que o leitor espera de seu esforo. Nesse caso, l-se para aprender. importa tambm questionar o que se l. Vejamos, pormenorizadamente:
1. Leitura elementar: leitura bsica ou inicial. Ao leitor cabe reconhecer cada palavra de uma pgina. Leitor que dispe de treinamento bsico e adquiriu rudimentos da arte de ler. 2. Leitura inspecional: caracteriza-se pelo tempo estabelecido para a leitura. Arte de folhear sistematicamente. 3. Leitura analtica: minuciosa, completa, a melhor que o leitor capaz de fazer. ativa em grau elevado. Tem em vista principalmente o entendimento. 4. Leitura sinttica: leitura comparativa de quem l muitos livros, Correlacionando-os entre si. Nvel ativo e laborioso da leitura.

Esses quatro nveis de leitura so cumulativos. Um leitor competente transita vontade pelos quatro nveis, com desenvoltura e autonomia. Esse tipo de leitor no se afasta da leitura porque reconhece nela fonte indispensvel de novos conhecimentos, que estariam a sua disposio quando necessrio. Leitor que aceita indicaes de leitura, mas no se fixa nelas, capaz de escolher, de buscar novos materiais de leitura, novas informaes para fundamentar seus argumentos. Segundo Molina (1992) a leitura uma atividade extremamente importante para o homem civilizado, uma vez que consegue atender mltiplas finalidades. A leitura insere o ser humano em um vasto mundo de conhecimentos, propiciando a obteno de informaes em relao a qualquer contexto e rea do saber. Sob tal enfoque, necessrio entender que a tcnica da leitura garante um estudo eficiente, quando aplicada qualitativamente. Nesse contexto, cabe registrar que em sua grande maioria, o produtor de texto tcnico-cientfico fracassa porque sua leitura no eficiente. Para Eva Maria Lakatos e Marina de Andrade Marconi, em seu livro Metodologia do trabalho cientfico : procedimentos bsicos; pesquisa bibliogrfica, projeto e relatrio; publicaes e trabalhos cientficos a leitura constitui-se em um dos fatores decisivos do estudo e imprescindvel em qualquer tipo de investigao cientfica. Segundo estes, a leitura favorece a obteno de informaes j existentes, poupando o trabalho de pesquisa de campo ou experimental. Joo Bosco Medeiros (2010) afirma que alguns tpicos devem ser observados a fim de facilitar o aproveitamento da leitura: a) primeiramente h que se determinar um objetivo a ser alcanado; b) esclarecer as dvidas que possam ocorrer durante a leitura do texto com a consulta a um bom dicionrio; c) assimilar as ideias principais do texto, captar as mensagens; d) fazer um esquema com as ideias principais e) elaborar frases-resumos com base no que foi sublinhado. Nesse sentido, antes de se iniciar no estudo de um texto ou obra o leitor deve compreender quais so seus objetivos. Deve-se perguntar que informao ter que encontrar e por que encontr-la e quando encontrar, qual uso far dessa informao. Em alguns casos, a colocao dos problemas pode ser difcil, mas o leitor deve, perguntar-se pelo menos: qual a relao deste tpico com a unidade que est estudando; qual a relao deste tpico com outras unidades que j estudou e outros.

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Uma boa leitura aquela em que no se l palavra por palavra, mas sim, o conjunto de palavras que constituem unidades de pensamento. Essas unidades de pensamento so essenciais para uma perfeita compreenso de significados e da mensagem que o texto quer nos passar. Conforme Medeiros (2010), em primeiro lugar, o leitor deve considerar que a leitura seletiva e que h vrios modos de realiz-la, como: a) o que relevante para o leitor a relao do texto com o autor (o que o autor quis dizer?); b) relao do texto com outros textos (leitura comparativa); c) o que relevante a relao do texto com seu referente; e d) relao do texto com o leitor (o que voc entendeu?)
ESTRATGIAS DE LEITURA PASSOS Exame inicial do material de leitura, pois elimina o desperdcio com leitura injustificvel. Verificar a estrutura do texto, ttulo e subttulo. Observar grifos, itlico, tamanho e estilo dos caracteres, maisculas. 1. Qual o assunto? Viso geral do texto 2. O assunto interessa pesquisa que est sendo realizada? 3. O texto oferece alguma contribuio temtica? Qual a ordem das ideias expostas? 4. Quem o autor? 5. Que objetivos tem em vista? 6. O ttulo excessivamente amplo? Questionamento Levantamento de perguntas, sem tentar respond-las. despertado pelo texto Comear transformando ttulos e subttulos em questes. Um vocabulrio desconhecido srio empecilho para a aprendizagem 1. No consultar o dicionrio imediatamente, fazer esforo para compreender a palavra desconhecida dentro do contexto O prprio Estudo do vocabulrio contexto oferece o significado atravs de uma definio Deduo atravs do contexto. Uso do dicionrio aps tentativa de compreenso pelo contexto e palavras prximas. Ilustraes, quadros, grficos, tabelas. Observ-las com ateno para Linguagem no verbal entend-las. Compreenso das ideias em cada pargrafo. Sublinhar o texto. A avaliao de um texto compreende: 1. Validade das ideias. Essncia do texto 2. Completude das ideias. 3. Correo dos argumentos. 4. Coerncias dos argumentos e suficincias das provas. 5. Consecuo dos objetivos prometidos. Recriao do texto original. Distinguir o essencial do no essencial. Sntese do texto Organizao e hierarquizao das ideias. Feita oralmente e por escrito (resumo). 1. Testar a reteno do texto estudado. 2. Treinar a linguagem oral. Exerccio da capacidade de raciocnio crtico Estudante o autor de sua aprendizagem Anlise do texto No basta saber ler o texto, preciso entend-lo! Que perguntas permanecem sem resposta? Como o autor transmitiu as ideias? A linguagem direta ou indireta? Concordar ou discordar com o autor

Se o leitor entendeu realmente o texto, nada impede que ele concorde ou discorde do autor. Concordar sem entender inpcia. Discordar sem entender impertinncia. (MOLINA, 1992, p. 56) 1.5.1 Tcnica de sublinha

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Medeiros (2010, p.25) recomenda aos iniciantes na tcnica da sublinha os seguintes procedimentos: 1) fazer vrias leituras do texto (pelo menos duas vezes); 2) sublinhar somente as ideias principais, as palavraschave. Ateno com os instrumentos de coeso que criam ideia de oposio (mas, embora e outros): eles devem ser estacados; 3) reconstruir o pargrafo a partir das palavras e expresses sublinhadas. Outro no seria a finalidade de sublinhar que possibilita visualizao imediata das ideias; 4) colocar um trao vertical margem do texto para indicar passagens mais significativas; 5) havendo passagens obscuras,falhas na exposio dos argumentos,dvidas, discordncias, colocar margem do texto um ponto de interrogao; 6) para chamar a ateno para uma expresso tpica de todo o texto, usar dupla sublinha. Por exemplo: Com esse enfoque, o tema motivao passa a ser encarado a partir de uma das suas mais importantes caractersticas, que a gratuidade ou da sua independncia perante a recompensa vinda de fora do prprio indivduo. Aquilo que importa e que, assim sendo, mais energiza um comportamento motivacional a busca da felicidade pessoal, pois o homem procurar estar sempre fazendo aquilo que o torna pessoalmente feliz, caso se possa oferecer a ele a oportunidade de escolher livremente o seu programa de vida! Depoimentos de pessoas que se dizem sentir altamente motivadas so unnimes ao acusar que elas sentem que o tempo para elas passa depressa demais, que sempre lhes falta maior disponibilidade para executarem tudo aquilo que planejaram para si mesmas. Em resumo, para as pessoas motivadas, a vida parece ser sempre curta demais. De maneira oposta, aqueles que acusam possuir baixo nvel de satisfao motivacional queixam-se e de que esto muito frequentemente fazendo coisas que os aborrecem e que isso lhes rouba um tempo demasiadamente longo e, como se diz no jargo popular, eles experimentam um sentimento de culpa por sentirem que passam a vida matando o tempo, especialmente em atividades que nada tm a ver consigo mesmos.(BERGAMINI,1993,p. 126-127 Apud MEDEIROS, 2010, p.26) O resultado da tcnica sublinha ... Motivao [ o estado de] gratuidade e independncia [de] recompensa [externa ao] indivduo. [O que] energiza [o] comportamento a busca da felicidade. Comportamento a busca da felicidade. Pessoas motivadas sentem [que] a vida [] curta para executarem [o que] planejaram. [] baixo [o] nvel de satisfao [das] pessoas [que] executam atividades [que no] tm nada consigo mesmas. 1.6 Atividade para ser desenvolvida em sala de aula Perodo: 2012/1 Sala:____________ Disciplina: Investigao Cientfica Professor(a): Data: 13 de fevereiro de 2012 Nome do(a) aluno(a) Curso 1___________________________________________________________________________ 2___________________________________________________________________________ 3___________________________________________________________________________ 4___________________________________________________________________________ A Importncia da Leitura A leitura tem importncia fundamental na vida das pessoas. A necessidade de muita leitura est posto entre todos, haja vista, que propicia a obteno de

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informaes em relao a qualquer contexto e rea do conhecimento, assim como, pode constituir-se em fonte de entretenimento. Para uns, atividade prazerosa, para outros, um desafio a conquistar. Urge compreender que a tcnica da leitura garante um estudo eficiente, quando aplicada qualitativamente. O que ler? Qual a importncia da leitura? Quais procedimentos prticos para uma leitura eficiente? Questes bvias, que pela sua evidncia pouco so problematizadas. Etimologicamente, ler deriva do latim lego/legere, que significa recolher, apanhar, escolher, captar com os olhos. Nesta reflexo, enfatizamos a leitura da palavra escrita. No entanto, entendemos, com Luckesi (2003, p. 119) que [...] a leitura, para atender o seu pleno sentido e significado, deve, intencionalmente, referirse realidade. Caso contrrio, ela ser um processo mecnico de decodificao de smbolos. Logo, todo o ser humano capaz de ler e l efetivamente. Destarte, tanto l o conhecedor dos signos lingusticos/gramaticais, quanto o campons, no letrado, que, observando a natureza, prev o sol ou a chuva. mister, primeiramente, frisar que a leitura muitssimo importante, pois [...] amplia e integra conhecimentos [...], abrindo cada vez mais os horizontes do saber, enriquecendo o vocabulrio e a facilidade de comunicao, disciplinando a mente e alargando a conscincia [...] (RUIZ, 2002, p. 35). Investigaes atestam que o sucesso nas carreiras e atividades na atualidade, relacionam-se, estreitamente, com a hbito da leitura proveitosa, pois alm de aprofundar estudos, possibilita a aquisio dos conhecimentos produzidos e sistematizados historicamente pela humanidade. O objetivo maior ao proceder leitura de uma determinada obra consiste em [...] aprender, entender e reter o que est lendo. (MAGRO, 1979, p. 09). Por conseguinte, inquestionavelmente, a leitura uma prtica que requer aprendizagem para tal e, sem sombra de dvida, uma atividade ainda pouco desenvolvida. Neste particular, Salomon (2004, p. 54) enfatiza que [...] a leitura no simplesmente o ato de ler. uma questo de hbito ou aprendizagem [...]. Alm do incentivo e promoo de espaos permanentes de leitura preciso criar o prazer para este ofcio. O deleite advindo da leitura no se conquista num passe de mgica, espontaneamente. Requer opo, atitudes coerentes e pertinentes ao objetivo proposto. Dmitruk (2001, p. 41) afirma, convictamente, que [...] no importa tanto o quanto se l, mas como se l. A leitura requer ateno, inteno, reflexo, esprito crtico, anlise e sntese; o que possibilita desenvolver a capacidade de pensar. Indubitavelmente, preciso saber ler, ler muito e ler bem. Considerando apropriaes de estudos realizados com o intuito em aperfeioar o hbito de leitura, elencamos alguns aspectos e/ou habilidades que julgamos pertinentes, nesta perspectiva: 1 - Ler com objetivo determinado, isto ter uma finalidade. Saber por que se est lendo; 2 - Ler unidades de pensamento e no palavras por palavras. Relacionar ideias; 3 - Ajustar a velocidade (ritmo) da leitura ao assunto, tema e/ou texto que est lendo: 4 - Avaliar o que se est lendo, perguntando pelo sentido, identificando a idia central e seus fundamentos; 5 - Aprimorar o vocabulrio esclarecendo termos e palavras novas. O dicionrio um recurso significativo. No entanto, palavras-chave, analisadas no contexto do prprio assunto em que so usadas, facilita a compreenso; 6 - Adotar habilidades para conhecer o livro, isto , indagar pelo que trata determinada obra; 7 - Saber quando conveniente ou no interromper uma leitura, bem como quando retom-la;

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8 - Discutir com colegas o que l, centrando-se no valor objetivo do texto, visto que o dilogo a condio necessria para a indagao, para a intercomunicao, para a troca de saberes [...] (ECCO, 2004, p. 80). 9 - Adquirir livros que so fundamentais (clssicos), zelando por uma biblioteca particular, assim como, freqentar espaos e ambientes que contenham acervo literrio, por exemplo, bibliotecas; 10 - Ler assuntos vrios. No estar condicionado a ler sempre a mesma espcie de assunto; 11 - Ler muito e sempre que possvel; 12 - Considerar a leitura como uma atividade de vida, no desenvolvendo resistncias ao hbito de ler. As orientaes supracitadas tero efeitos promissores, se observadas efetivamente, na prtica, do contrrio, no passam de mero palavreado. A leitura eficiente depende de mtodo. No entanto, incontestavelmente, o mtodo est na dependncia de quem o aplica. No bastam somente boas intenes. So necessrias aes congruentes aos desgnios. fundamental compreender que, na formao de cada cidado bem como de um povo, a leitura de mxima importncia, representando um papel essencial, pois se revela como uma das vias no processo de construo do conhecimento, como fonte de informao e formao cultural. Ademais, ler benfico sade mental, pois uma atividade Neurbica. A atividade da leitura faz reforar as conexes entre os neurnios. Para a mente, ainda no inventaram melhor exerccio do que ler atentamente e refletir sobre o texto. O ato de ler um exerccio de indagao, de reflexo crtica, de entendimento, de captao de smbolos e sinais, de mensagens, de contedo, de informaes... um exerccio de intercmbio, uma vez que possibilita relaes intelectuais e potencializa outras. Permite-nos a formao dos nossos prprios conceitos, explicaes e entendimentos sobre realidades, elementos e/ou fenmenos com os quais defrontamo-nos. Fonte: http://www.idbrasil.org.br/drupal/?q=node/16065 ATIVIDADE 1.) Use a tcnica sublinha para este material. 1.7 Referncias Bibliogrficas LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia do trabalho cientfico: procedimentos bsicos; pesquisa bibliogrfica, projeto e relatrio; publicaes e trabalhos cientficos. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1995. MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientifica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 8. ed. So Paulo: Atlas, 2010. SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico . 22. ed. So Paulo: Cortez, 2003. MARTINS, Maria Helena. O que leitura. So Paulo: Brasiliense, 1994. MOLINA, O. Ler para aprender: Desenvolvimento de habilidades de estudo. So Paulo: EPU, 1992.

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2. O ADVENTO DA CINCIA E AS RUPTURAS PARADIGMTICAS 2.2 O desenvolvimento da cincia em Thomas Kuhn Por: Isabel M Magalhes R.L. Santos Maia 2.1 1 Introduo T. Kuhn constitui um marco importante na perspectiva do desenvolvimento cientfico na medida em que se ope a uma concepo de cincia explicativa. Neste sentido, Kuhn vai tentar desenvolver as suas teorias epistemolgicas num contacto mais estreito com a histria das cincias. Kuhn apercebe-se que, de fato, as explicaes tradicionais da cincia, o indutivismo, o falsificacionismo, no resistem evidncia histrica. O aspecto mais importante da sua teoria reside na nfase dada ao carter revolucionrio do prprio progresso cientfico. Este d-se, segundo Kuhn, mediante saltos e no numa linha contnua. Neste sentido, a forma como Kuhn v o progresso cientfico implica a abordagem de alguns conceitos fundamentais: "paradigma", "cincia normal", "anomalia",e "revoluo". A fase que precede a formao da cincia caracterizada por toda uma atividade diversa e por toda uma desorganizao que s mediante a adoo de um paradigma se estrutura. O paradigma ser assim uma estrutura mental assumida que serve para classificar o real antes do estudo ou investigao mais profunda, o que comporta elementos de natureza metodolgico-cientfica, mas tambm metafsica, psicolgica, etc. O que Kuhn designa de cincia normal ser o perodo em que se atua dentro de um dado paradigma que perfilhado por uma comunidade cientfica. Os cientistas avanam, neste perodo, dentro dos problemas que o paradigma assumido permite detectar. Ao fazerem-no, experimentam dificuldades ou problemas que, por vezes, o paradigma no consegue resolver, as chamadas "anomalias". Quando estas ultrapassam o controle, instala-se uma crise que s ser resolvida pela emergncia de um novo paradigma. chegada ento a revoluo cientfica: muda-se a forma de olhar o real, criam-se novos paradigmas. A adoo de um novo paradigma, a nvel individual, descrita por Kuhn como uma espcie de "converso" que envolve todo um possvel conjunto de razes. Aps a adoo de um novo paradigma inicia-se um perodo de cincia normal at que uma nova crise se instale. Procurarei, ao longo deste texto, explicitar estes conceitos, explorando as suas conexes. Abordarei, a ttulo conclusivo, as consequncias da perspectiva de Kuhn para uma nova ideia de cincia, questo esta que se me afigura fundamental e justificativa deste despretensioso texto. Para compreender o alcance e a fecundidade da perspectiva de Kuhn, procederei a uma breve comparao entre esta perspectiva e a perspectiva popperiana de cincia, uma vez que esta ltima surge como uma tentativa de superao do indutivismo, embora no o tenha conseguido na totalidade. Parece-me, todavia, importante referi-la. 2.1.2 Paradigmas e Cincia Normal No houve nenhum perodo desde a antiguidade mais remota at aos fins do sculo XVII em que existisse uma opinio nica, generalizada e aceite sobre a natureza da luz. Em vez disso, havia numerosas escolas () competidoras e todas realavam como observaes paradigmticas, o conjunto particular de fenmenos pticos que lhes podia explicar a sua teoria, ou seja, o perodo que antecede a adoo de um paradigma um perodo do gnero do acima descrito, caracterizado pelo desacordo constante e pela discusso de fundamentos. Em casos como este existem quase tantas teorias como cientistas e penso que por aqui que poderei comear contrapondo este tipo de perodos designados por Kuhn de "pr-cincia" a perodos de cincia madura que, de acordo com o mesmo, so governados por um s paradigma. Mas o que ento um paradigma? Nas prprias palavras de Kuhn um paradigma o que os membros de uma comunidade cientfica compartilham e, reciprocamente, uma

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comunidade cientfica consiste em homens que compartilham um paradigma. E o que compartilham esses homens? Um conjunto de suposies tericas gerais, leis e tcnicas para a aplicao dessas leis. ento o paradigma que coordena e dirige a atividade de grupos de cientistas que nele trabalham. Para alm de leis estabelecidas, suposies tericas e formas de aplicar essas leis, o paradigma inclui igualmente os instrumentos necessrios para que as leis do paradigma suportem o mundo real. Por exemplo, a aplicao do paradigma newtoniano astronomia, implicou a utilizao de todo um conjunto de telescpios, juntamente com tcnicas que permitam corrigir os dados recolhidos com a ajuda daqueles. O paradigma comporta ainda, como sumariamente referi na introduo, elementos de ordem metafsica que gerem o prprio trabalho dentro do paradigma, e metodolgico-cientfica. Como exemplo de um elemento metafsico, posso referir um certo tipo de suposio que governou o paradigma newtoniano no sculo passado: A totalidade do mundo fsico explicada como um sistema mecnico operando sob a influncia de vrias foras, de acordo com as leis do movimento de Newton, e como exemplo de um instrumento metololgico-cientfico, uma afirmao do tipo: Faz todas as tentativas para adequares o teu paradigma natureza. A cincia normal no nem mais nem menos do que o perodo em que se trabalha num determinado paradigma, adotado por uma comunidade cientfica. Kuhn retrata este perodo como um puzzle simultaneamente de natureza terica e experimental: os problemas de articulao do paradigma so ao mesmo tempo tericos e experimentais. Neste perodo entendem-se problemas bem definidos que contm implicitamente as suas solues. Avana-se nos problemas que o paradigma permite detectar e resolver. A cincia normal significa ento uma investigao que se baseia em problemas que uma comunidade cientfica reconhece em particular durante um determinado perodo de tempo como fundamento para a sua prtica posterior. Os cientistas pressupem, neste sentido, que o paradigma fornece os meios para resolver os puzzles, dentro dele, de forma que, uma falha na resoluo destes puzzles vista mais como uma falha do cientista, do que como uma inadequao do paradigma tal como, quando num jogo de xadrez um jogador perde, a culpa atribuda a ele e no ao jogo de xadrez, ou seja, o fracasso reside em falhas cometidas pelo jogador e no nas regras de xadrez que funcionam perfeitamente. Este perodo assume ainda um carter cumulativo uma vez que se procede construo de instrumentos mais potentes e eficazes, se efetuam medies mais exatas e precisas, no procurando o cientista, a novidade; trata-se de uma espcie de "variao em torno do mesmo", como nos deixa antever Kuhn: A caracterstica mais surpreendente dos problemas de investigao normal () a de to pouco aspirarem a produzir novidade. Todavia, "tais novidades aparecem necessariamente uma vez que se articulao terica do paradigma aumenta, conseqentemente aumenta o contedo informativo da prpria teoria, e sabido que quanto mais se diz, maior o risco de engano. Em termos de paradigma, quanto maior o contedo informativo, maior e mais fcil ser desmentido. neste contexto que se explicam as anomalias, fatos que o cientista no consegue resolver dentro do paradigma (um exemplo de uma anomalia , por exemplo, a observao dos satlites de Jpiter por Galileu). No entanto, Kuhn reconhece que a existncia de anomalias ou problemas comum, ou seja, no pela simples existncia de uma anomalia que se instala uma crise! Ver-se, de seguida, quais as anomalias que podero conduzir a uma crise. 2.1.3 Crise e revoluo Referiu-se no captulo anterior que durante um perodo de cincia normal, o cientista trabalha confiante na rea ditada pelo paradigma que lhe d um conjunto de problemas e de mtodos que ele acredita poderem resolver os problemas. Todavia, so encontradas falhas que se podem tornar srias, constituindo uma crise para o paradigma que in extremis poder levar rejeio deste e sua substituio por um

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outro. Mas como referi tambm, no a mera existncia de puzzles no resolvidos que, necessariamente, conduz crise pois o valor atribudo a um novo fenmeno () varia de acordo com o nosso clculo da amplitude com que o dito fenmeno rompe com as previses induzidas pelo paradigma e para que uma anomalia provoque uma crise, deve ser algo mais do que uma anomalia () o que que faz com que uma anomalia merea exame? , pois, s sob determinadas condies que as anomalias chegam ao ponto de destruir a confiana dos cientistas no seu paradigma; os cientistas fazem, de fato, todas as variaes possveis para adaptar o seu paradigma anomalia. Esta s tida como verdadeiramente sria e grave se ameaa os fundamentos de um paradigma ao resistir a todas as tentativas empreendidas pela comunidade cientfica para a remover. O primeiro esforo de um cientista face a uma anomalia dar-lhe estrutura, aplicando com mais fora ainda, as regras da cincia normal, mesmo dando-se conta de que elas no so absolutamente corretas. Mas medida que vo surgindo mais e mais anomalias, instala-se a crise. E como reagem os cientistas crise? Perdendo a confiana no paradigma anteriormente perfilhado e esta perda manifesta-se nas discusses filosficas sobre fundamentos e mtodos a que recorrem os cientistas que expressam descontentamento explcito () tudo isto so sintomas de uma transio de uma investigao normal para uma no ordinria. A seriedade de uma crise aprofunda-se quando surge um paradigma rival que ser muito diferente a at incompatvel com o anterior uma vez que, a transio de um paradigma para outro no um processo cumulativo, mas uma reconstruo do campo de investigao a partir de novos fundamentos: A tradio cientfica normal que surge de uma revoluo cientfica incompatvel com as que existiam anteriormente. Enfraquecido e minado um paradigma, abre-se a porta revoluo: a transio para um novo paradigma a revoluo cientfica. Um grande marco de uma revoluo paradigmtica , por exemplo, a revoluo galilaica do sculo XVII. V-se facilmente como funciona um paradigma, tomando como exemplo a observao das manchas solares feita por Galileu. Ele observa-as atravs do telescpio e outro cientista no as v nas mesmas condies. Porqu? Por que se trata de dois paradigmas diferentes: um permite ver as manchas solares, ao passo que o outro no. No fundo, a cincia aparece-nos como algo de conservador, na medida em que se agarra aquilo que permite evitar o caos. A prtica cientfica pressupe sempre uma pr-compreenso do real que determina o objeto, o mtodo e o tipo das suas investigaes. E um paradigma , nesta medida, uma espcie de "caleidoscpio" e quando muda, o que se altera o jogo de espelhos- esse o paradigma, a nova configurao. H momentos da histria da cincia em que se mudam esses espelhos, como o caso da revoluo galilaica e assim, estamos perante uma outra configurao dos fatos . Galileu configura, pois, um novo paradigma. O perodo de revoluo cientfica , neste sentido, um perodo de mudana de paradigmas e o que muda a maneira de olhar o mundo. Os diferentes paradigmas iro considerar diferentes tipos de questes como legtimas ou significativas: O nascimento de uma nova teoria rompe com a tradio da pratica cientfica e introduz uma nova, o que se leva a cabo com regras diferentes e dentro de um universo de razes tambm diferentes e assim envolve diferentes e incompatveis modelos. Isto compreensvel na medida em que ao abraar um paradigma, o cientista adquire uma teoria, um mtodo e um conjunto de normas; quando muda o paradigma, necessariamente so alterados os critrios que determinam a legitimidade quer dos problemas, quer das prprias solues propostas. Mas ento, como se passa de um paradigma a outro? Como aceitam os cientistas o novo paradigma? De acordo com Kuhn no h nenhum argumento lgico que possa demonstrar, priori, a superioridade de um paradigma relativamente a outro e, neste sentido, obrigue o cientista a adotar um e no outro. O que h (tal como adiantei na introduo) um conjunto de fatores que se encontram envolvidos no julgamento que o cientista faz dos mritos de uma teoria. Se um pode, eventualmente,

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sentir-se atrado pela teoria copernicana em virtude da sua extrema simplicidade, um outro pode rejeit-la por motivos do foro religioso. Para alm das razes individuais que condicionam a adoo de um novo paradigma, h tambm todo o conjunto de modelos a fixar e diferentes princpios metafsicos, que os paradigmas rivais propem. Enfim, h todo um conjunto de razes de tal forma inter-relacionadas que no se pode afirmar a existncia de algum argumento lgico que, por si s, obrigue o cientista a abandonar um paradigma a favor de outro, embora Kuhn apresente alguns critrios que , obviamente, podem ser tidos em linha de conta para considerar um teoria melhor do que outra, entre eles: a exatitude da predio, particularmente e predio quantitativa; o balano entre matrias esotricas e as matrias ordinrias, etc. Em suma, revoluo cientfica chamamos ao abandono de um paradigma e adoo de um outro, no por um cientista individualmente, mas por toda uma comunidade cientfica, sendo a transio sucessiva de um paradigma para outro por meio de uma revoluo, o modelo ideal de desenvolvimento de uma cincia madura. 2.1.4 Concluso primeira vista poder parecer que Kuhn se limita a dar uma explicao puramente descritiva da natureza das cincias o que, a meu ver, no verdade, uma vez que Kuhn estabelece as funes da cincia normal e da revoluo. Se a cincia normal tem como funo fornecer aos cientistas a oportunidade de desenvolverem detalhadamente uma teoria, aplicando toda a sua energia e todo o seu esforo, Kuhn adianta que se permanecesse neste perodo normal, a cincia no progrediria. Se a cincia progride porque ela contm em si os meios mediante os quais o paradigma "racha", permitindo o salto para um outro sendo esta, justamente, a funo da revoluo. O que Kuhn prope , precisamente, um progresso que se faz mediante a revoluo. Posto isto, quais ento as consequncias de Kuhn para uma nova ideia de cincia? Em que que ele difere de anteriores concepes de cincia? Em primeiro lugar, toda esta perspectiva desenvolvida ao longo deste texto, oferece um novo questionamento de toda a cincia experimental. Se toda a investigao feita com base num paradigma e se esse paradigma contm elementos de variada natureza, no h experincia, no h cincia, sem teoria. Em segundo lugar, para alm de sublinhada a importncia concedida teoria, tambm questionada uma concepo de histria continuista da cincia, como a entende Popper, por exemplo. Segundo a perspectiva popperiana a histria da cincia consiste numa srie de conjecturas; trata-se de formular hipteses e em segundo lugar de as refutar. A cincia para Popper comea com problemas referentes explicao do mundo ou do universo, mas para resolver estes problemas so formuladas hipteses que posteriormente so postas de parte. H, portanto, um crescimento contnuo e constante das cincias. Para Kuhn, pelo contrrio, a cincia avana por rupturas. Esta leitura descontinuista implica um questionamento da histria cumulativa da cincia. Segundo uma linha continuista, a cincia tem como horizonte a produo de verdades e a apresentao de teorias explicativas da realidade. Mas se h histria, como aliar a historicidade da cincia a esse seu objetivo que a formulao de proposies cientficas verdadeiras? Nesta perspectiva a cincia constri-se por acumulao, visto que cada teoria aperfeioa a anterior e , justamente, este conceito cumulativo que Kuhn questiona. Em ltima anlise o que questionado o conceito de verdade. No falsificacionismo est implcito um pressuposto racionalista que se poder traduzir na preocupao da cincia em procurar a verdade. A verdade ser, portanto, a preocupao fundamental, mas Popper afirma frequentemente ser impossvel formular um critrio de verdade e aqui reside uma certa contradio, pois se por um lado a cincia caminha para a verdade, por outro lado no h critrio que permita afirmar que uma proposio verdadeira. Quando muito, pode-se dizer que falsa ou que resistiu

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s suas falsificaes e s falsificaes das anteriores teorias e, nesta medida, superior a elas. A verdade funcionar como uma espcie de ideal regulador. Aproximamo-nos da verdade eliminando os erros das teorias precedentes e substituindo-as por outras com maior grau de verosimilhana, sendo nisto que reside o progresso da cincia, e s h progresso se admitir uma verdade na direo da qual se segue. Assim, o objeto da cincia no ser tanto a verdade, mas o incrementar da verosimilhana mediante a procura de proposies aproximadamente mais verdadeiras. A verdade aproximativa. Popper pretende criticar a tese verificacionista, mas ao falar de verosimilhana no recupera aquele conceito? A corroborao experimental no implica, ainda que ao de leve, a admisso de argumentos de natureza indutivista? De fato, Popper mostrase ainda herdeiro dos pressupostos da cincia (empirismo lgico) relativamente aos quais se pretende demarcar. No d conta, de fato, da evoluo da cincia. Para Kuhn a verdade de cada teoria funciona apenas dentro de cada paradigma. Mesmo ao nvel da cincia, no h uma verdade absoluta. Kuhn pe em causa o conceito de verdade como objeto da cincia. Podemos falar de verdade, mas apenas como sendo intra-paradigmtica. Em suma, o que Kuhn nos prope um progresso que se faz mediante a revoluo. Enfim, uma alternativa ao progresso cumulativo, caracterstico da explicao indutivista da cincia. 2.2 Referncias Bibliogrficas KUHN, Thomas, La estrutura de las revolutiones cientificas, Trad. de Agustn Contn, Ed. Fundo de Cultura Econmica, Madrid, 1975. CHALMERS, A. F.,What is this thing called science?, 2. ed., Open University Press, England, s/d. REALE, Giovani e ANTISERI, Dario, Historia del pensamiento filosofico y cientifico, vol III, Trad. De Juan A. Iglesias, Editorial Herder, Barcelona, 1988.

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3. METODOLOGIA E MTODO DE PESQUISA Fonte: http://pt.wikipedi a.org/wiki Toda pesquisa possui ncleo comum de procedimentos, os quais denominaram de metodologia. A metodologia possui suas peculiaridades prprias. Destarte, metodologia o estudo dos mtodos. Ou ento as etapas a seguir num determinado processo, e tem como objetivo captar e analisar as caractersticas dos vrios mtodos indispensveis, avaliar suas capacidades, potencialidades, limitaes ou distores e criticar os pressupostos ou as implicaes de sua utilizao. Metodologia tambm uma disciplina que estuda os mtodos. considerada uma forma de conduzir a pesquisa ou um conjunto de regras para ensino de cincia e arte. Portanto, metodologia a explicao minuciosa, detalhada, rigorosa e exata de toda ao desenvolvida no mtodo (caminho) do trabalho de pesquisa. a explicao do tipo de pesquisa, dos instrumentos utilizados (questionrio, entrevista etc), do tempo previsto, da equipe de pesquisadores e da diviso do trabalho, das formas de tabulao e tratamento dos dados, enfim, de tudo aquilo que se utilizou no trabalho de pesquisa. Pode-se notar que a palavra metodologia muitas vezes usada onde seria mais adequado usar mtodo. Por exemplo tomemos a frase "J que os estudantes no estavam disponveis para responder a pesquisa sobre o sucesso acadmico, ns mudamos nossa metodologia e, em vez deles, utilizamos respostas dos instrutores". Nesse caso, a metodologia (fazer pesquisa presumindo que isso fornece resultados confiveis) no mudou. O que mudou foi o mtodo (perguntar a professores em vez de a estudantes). O termo metodologia inclui os seguintes conceitos, em relao a uma disciplina particular ou campo de estudo: 1. coleo de teorias, conceitos e idias; 2. estudo comparativo de diferentes enfoques; 3. crtica de um mtodo individual. Metodologia refere-se a mais do que um simples conjunto de mtodos, mas sim refere-se aos fundamentos e pressupostos filosficos que fundamentam um estudo particular. por isso que a literatura acadmica geralmente inclui uma seo sobre a metodologia dos pesquisadores. Esta seo faz mais do que delinear os mtodos dos pesquisadores (como em "Realizamos uma pesquisa com 50 pessoas ao longo de um perodo de duas semanas e os resultados submetidos anlise estatstica", etc), que poderia explicar o que os investigadores ' ontolgica ou epistemolgica so vistas. Outra chave (embora possivelmente imprecisa) de uso de metodologia no se refere pesquisa ou s tcnicas de anlise especfica. Isso muitas vezes refere-se a tudo e qualquer coisa que possa ser encapsulado por uma disciplina ou uma srie de processos, atividades e tarefas. Exemplos disto so encontrados em desenvolvimento de software, gerenciamento de projetos e campos de processo de negcio. Esse uso do termo tipificado pelo contorno quem, o qu, onde, quando e porqu. Na documentao dos processos que compem a disciplina, que est sendo apoiado por "esta metodologia", que onde iramos encontrar os "mtodos" ou processos. Os processos em si so apenas uma parte da metodologia, juntamente com a identificao e uso das normas, polticas, normas, etc 3.1 Mtodo e tcnica A investigao cientfica depende de um conjunto de procedimentos intelectuais e tcnicos (Gil, 1999, p.26) para que seus objetivos sejam atingidos: os mtodos cientficos. Mtodo cientfico o conjunto de processos ou operaes mentais que se devem empregar na investigao. a linha de raciocnio adotada no processo de pesquisa. Os mtodos que fornecem as bases lgicas investigao so: dedutivo, indutivo, hipottico-dedutivo, dialtico e fenomenolgico (GIL, 1999; LAKATOS; MARCONI, 1993).

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Os de mtodos cientficos no uma questo exclusiva da Cincia. Por outro lado, podemos afirmar que no h Cincia sem que haja o emprego sistemtico de mtodos cientficos. Assim, apresentamos alguns conceitos de mtodo cientfico, para depois apresentarmos a diferena entre o mtodo e a tcnica, e voc entender melhor essa relao com a Cincia. Veja como Lakatos e Marconi (2003, p. 85) o definem: [...] o mtodo um conjunto das atividades sistemticas e racionais que, com maior segurana e economia, permite alcanar o objetivo conhecimentos vlidos e verdadeiros , traando o caminho a ser seguido, detectando erros e auxiliando as decises do cientista. Tambm Oliveira (2002, p. 58) contribui, afirmando que mtodo um conjunto de regras ou critrios que servem de referncia no processo de busca da explicao ou da elaborao de previses, em relao a questes ou problemas especficos. Porm, antes de desenvolver o mtodo, preciso estabelecer os objetivos que pretendemos atingir, de forma clara, examinando de uma maneira ordenada as questes: Por que ocorre? Como ocorre? Onde ocorre? Quando ocorre? O que ocorre? Mtodo o conjunto de processos empregados em uma investigao. Segundo Cervo e Bervian (2002, p. 23-25), no inventamos um mtodo, ele depende do objeto da pesquisa, pois toda a investigao nasce de algum problema observado ou sentido, por isso o uso do conjunto de etapas de que se serve o mtodo cientfico, para fornecer subsdios necessrios na busca de um resultado para a hiptese pesquisada. Segundo Fachin (2003, p. 28), o mtodo cientfico um trao caracterstico da cincia aplicada, pelo qual se coloca em evidncia o conjunto de etapas operacionais ocorrido na manipulao para alcanar determinado objetivo cientfico. Para tanto, consideramos pelo menos dois aspectos do mtodo cientfico: sua aplicao de modo generalizado, denominada mtodo geral; sua aplicao de forma particular, ou, relativamente, a uma situao do questionamento cientfico, denominada mtodo especfico. O mtodo , portanto, segundo Oliveira (2002, p. 57), Uma forma de pensar para se chegar natureza de um determinado problema, quer seja para estud-lo, quer seja para explic-lo. Voc j pode entender que a cincia constituda de um conhecimento racional, metdico e sistemtico, capaz de ser submetido verificao, buscado atravs de mtodos e tcnicas diversas, ou seja, por passos nos quais se descobrem novas relaes entre fenmenos que interessam a um determinado ramo cientfico ou aspectos ainda no revelados de um determinado fenmeno (GALLIANO, 1986, p. 28). Agora que voc leu a contribuio de diversos autores especializados no assunto sobre mtodos, apresentaremos uma situao interessante, descrita por Galliano (1986, p. 4-5). O autor afirma que qualquer pessoa vive diariamente cercada por mtodos, ainda que no os perceba. Ao limpar a casa, voc no passa primeiro, o pano molhado, para, depois, varrer o cho; ao fazer um churrasco, voc no assa a carne antes de colocar o sal e os temperos; ao comer uma laranja, voc no a corta em pedaos para depois tirar a casca; tem de usar o mtodo adequado para atingir um objetivo to simples. Galliano cita um exemplo, o de estar calado com meia e sapato, que deixa ainda mais clara a explicao. Se no seguir a ordem correta das aes, primeiro voc calar o sapato, depois verificar que no possvel pr a meia, j calado com o sapato, assim, ter de descal-lo, para ento colocar a meia e novamente cal-lo. O que o autor quis demonstrar com o exemplo? Que, ao deixar de seguir a ordem correta das aes no emprego do mtodo, o resultado no alcanado na primeira tentativa. Para chegar ao resultado esperado, voc deve voltar ao incio da seqncia e faz-la de forma correta, ou seja, observar o mtodo, j que quando o mtodo no observado, voc gasta tempo e energia

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inutilmente. O autor complementa: o mtodo nada mais do que o caminho para chegarmos a um fim. Reflita um pouco: Voc consegue lembrar-se de outros mtodos que esto presentes na sua vida cotidiana? Analise o que existe de comum entre eles, assim, poder fazer sua prpria definio sobre mtodo. Como se classificam os mtodos cientficos? Racional: constitudo por conceitos, tendo como ponto de partida e ponto de chegada apenas idias (hipteses), no os fatos. Metdico: segue etapas, normas e tcnicas, cuja aplicao obedece a um mtodo preestabelecido. Sistemtico: constitui-se de um sistema de idias interligadas logicamente que se apresentam como um conjunto de princpios fundamentais, adequados a uma classe de fatos, que compem uma teoria. Verificao: o conhecimento vlido, quando passa pela prova da experincia ou, da demonstrao. Para esclarecer melhor o assunto, apresentaremos as diversas formas de classificao dos mtodos cientficos, segundo alguns autores especializados no assunto. Dentre os mtodos mais usuais para o desenvolvimento e a ordenao do raciocnio, Bastos e Keller (2002, p. 84-85) destacam: deduo: descobre uma verdade a partir de outras verdades que j conhecemos; induo: parte da enumerao de experincia ou casos particulares, para chegar a concluses de ordem universal; inclui quatro etapas: observao, hiptese, experimentao e a constatao de que a hiptese levantada, para explicar o fato observado, confirmada pela experimentao e transformada em teoria ou lei. Para a compreenso dos fatos pela cincia, os procedimentos fundamentais na pesquisa devem ser processados, conforme Fachin (2003, p. 29-31), pelo mtodo indutivo (anlise) e pelo mtodo dedutivo (sntese): indutivo: um procedimento do raciocnio que, a partir de uma anlise de dados particulares, encaminhamos para as noes gerais. A autora apresenta o seguinte exemplo: partindo da observao emprica de que a prata minrio condutor de eletricidade e que se inclui no grupo dos metais, ela faz, por sua vez, parte dos minrios. Disso se infere, por anlise indutiva, que a prata condutora de eletricidade; dedutivo: parte do geral para o particular. Sobre o mesmo exemplo, a autora afirma que todos os metais so condutores de eletricidade. A prata um metal, logo, condutor de eletricidade. Pelo raciocnio dedutivo, se os metais pertencem ao grupo dos condutores de eletricidade e se a prata conduz eletricidade, necessariamente, entendemos que a prata um metal. Conclui Fachin (2003, p. 31) que os mtodos indutivos e dedutivos no se opem e constituem uma nica cadeia de raciocnio. Cita, ainda, como exemplo: a varola curvel com a vacina X; ora, um paciente tal portador de varola, logo, curado com a vacina X. Houve uma intuio para estabelecer a ordem geral do conhecimento quanto ao medicamento, por meio do raciocnio dedutivo, com o aproveitamento de uma experincia conhecida e induzida anteriormente. O mtodo indutivo uma fase meramente cientfica, o esprito experimental da cincia, que oferece probabilidades, enquanto o dedutivo a fase da realizao da atividade, oferecendo certezas. Oliveira (2002, p. 63) complementa, sobre os mtodos indutivos e dedutivos, quando observa que: A deduo e a induo, tal como a sntese e anlise, generalizaes e abstraes, no so mtodos isolados de raciocnio de pesquisa. Eles se completam [...]; a concluso estabelecida pela induo pode servir de princpio premissa maior - para a deduo, mas a concluso da deduo pode tambm servir de princpio da induo seguinte premissa menor , e assim sucessivamente.

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De acordo com Miranda Neto (2005, p. 22-26), o mtodo cientfico no um s, existem diferentes formas de procedermos para obter resultados cientficos; os mtodos analtico e sinttico, indutivo e dedutivo so de importncia fundamental para a construo da base terica de todas as cincias, cabe ao pesquisador decidir qual o mtodo mais adequado. At este momento, falamos sobre mtodo de pesquisa; 3.2 Tipos de mtodos cientficos 3.2.1 Mtodo dedutivo Mtodo proposto pelos racionalistas Descartes, Spinoza e Leibniz que pressupe que s a razo capaz de levar ao conhecimento verdadeiro. O raciocnio dedutivo tem o objetivo de explicar o contedo das premissas. Por intermdio de uma cadeia de raciocnio em ordem descendente, de anlise do geral para o particular, chega a uma concluso. Usa o silogismo, construo lgica para, a partir de duas premissas, retirar uma terceira logicamente decorrente das duas primeiras, denominada de concluso (GIL, 1999; LAKATOS; MARCONI, 1993). Veja um clssico exemplo de raciocnio dedutivo: Exemplo: Todo homem mortal. ...........................................(premissa maior) Pedro homem. .....................................................(premissa menor) Logo, Pedro mortal. .............................................(concluso) 3.2.2.Mtodo indutivo Mtodo proposto pelos empiristas Bacon, Hobbes, Locke e Hume. Considera que o conhecimento fundamentado na experincia, no levando em conta princpios preestabelecidos. No raciocnio indutivo a generalizao deriva de observaes de casos da realidade concreta. As constataes particulares levam elaborao de generalizaes (GIL, 1999; LAKATOS; MARCONI, 1993). Veja um clssico exemplo de raciocnio indutivo: Exemplo: Antnio mortal. Joo mortal. Paulo mortal. ... Carlos mortal. Ora, Antnio, Joo, Paulo... e Carlos so homens. Logo, (todos) os homens so mortais. 3.2.3 Mtodo hipottico-dedutivo Proposto por Popper, consiste na adoo da seguinte linha de raciocnio: quando os conhecimentos disponveis sobre determinado assunto so insuficientes para a explicao de um fenmeno, surge o problema. Para tentar explicar a dificuldades expressas no problema, so formuladas conjecturas ou hipteses. Das hipteses formuladas, deduzem-se conseqncias que devero ser testadas ou falseadas. Falsear significa tornar falsas as conseqncias deduzidas das hipteses. Enquanto no mtodo dedutivo se procura a todo custo confirmar a hiptese, no mtodo hiptetico-dedutivo, ao contrrio, procuram-se evidncias empricas para derrub-la (GIL, 1999, p.30). 3.2.4 Mtodo dialtico Fundamenta-se na dialtica proposta por Hegel, na qual as contradies se transcendem dando origem a novas contradies que passam a requerer soluo. um mtodo de interpretao dinmica e totalizante da realidade. Considera que os fatos no podem ser considerados fora de um contexto social, poltico, econmico, etc. Empregado em pesquisa qualitativa (GIL, 1999; LAKATOS; MARCONI, 1993).

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3.2.5 Mtodo fenomenolgico Preconizado por Husserl, o mtodo fenomenolgico no dedutivo nem indutivo. Preocupa-se com a descrio direta da experincia tal como ela . A realidade construda socialmente e entendida como o compreendido, o interpretado, o comunicado. Ento, a realidade no nica: existem tantas quantas forem as suas interpretaes e comunicaes. O sujeito/ ator reconhecidamente importante no processo de construo do conhecimento (GIL, 1999; TRIVIOS, 1992). Empregado em pesquisa qualitativa. Na era do caos, do indeterminismo e da incerteza, os mtodos cientficos andam com seu prestgio abalado. Apesar da sua reconhecida importncia, hoje, mais do que nunca, se percebe que a cincia no fruto de um roteiro de criao totalmente previsvel. Portanto, no h apenas uma maneira de raciocnio capaz de dar conta do complexo mundo das investigaes cientficas. O ideal seria voc empregar mtodos, e no um mtodo em particular, que ampliem as possibilidades de anlise e obteno de respostas para o problema proposto na pesquisa. 3.3 Tcnicas e a diferena entre mtodo e tcnica/metodologia A tcnica da pesquisa trata dos procedimentos prticos que devem ser adotados para realizar um trabalho cientfico, qualquer que seja o mtodo aplicado, o que escreve Miranda Neto (2005, p. 39). A tcnica serve para registrar e quantificar os dados observados, orden-los e classific-los. A tcnica especifica como fazer (OLIVEIRA, 2002, p. 58). Para a realizao de uma pesquisa, necessrio o uso de tcnicas adequadas, capazes de coletar dados suficientes, de modo que dem conta dos objetivos traados, quando da sua projeo. Para determinar o tipo de instrumento, necessrio observar o que ser estudado, a que ir reportar. Na realizao de uma pesquisa, segundo Oliveira (2003, p. 66), depois de definidas as fontes de dados e o tipo de pesquisa, que pode ser de campo ou de laboratrio, devemos levantar as tcnicas a serem utilizadas para a coleta de dados, destacando-se: questionrios, entrevistas, observao, formulrios e discusso em grupo. E ento, como podemos diferenciar mtodo e tcnica? Veja o que Fachin (2003, p. 29) escreve: Vale pena salientar que mtodos e tcnicas se relacionam, mas so distintos. O mtodo um conjunto de etapas ordenadamente dispostas, destinadas a realizar e antecipar uma atividade na busca de uma realidade; enquanto a tcnica est ligada ao modo de se realizar a atividade de forma mais hbil, mais perfeita. [...] O mtodo se refere ao atendimento de um objetivo, enquanto a tcnica operacionaliza o mtodo. 3.4 Referncias Bibliogrficas ROVER, Ardinete (Coord). Metodologia cientfica: educao distnciaJoaaba: UNOESC, 2006. (p.17-21). Disponvel em: http://people.ufpr.br/~felipe/Apost_Metod_Cient-1.pdf. Acesso em 13 de Fev. 2012. SILVA, Edna Lcia da, MENEZES, Estera Muszkat. Metodologia da pesquisa e elaborao de dissertao 3. ed. rev. atual. Florianpolis: Laboratrio de Ensino a Distncia da UFSC, 2001.Disponvel em: http://projetos.inf.ufsc.br/arquivos/Metodologia%20da%20Pesquisa%203a%20edicao.p df. Acesso em: 13 de Fev. 2012.

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UNIDADE II: CONHECIMENTOS E TIPOS PESQUISA 4. DEFINIES ACERCA DO CONHECIMENTO E TIPOS DE PESQUISA
Sentir com inteligncia, pensar com emoo. Humberto Gessinger

Na presente aula estudaremos os significados atribudos ao conhecimento, bem como as formas e os procedimentos de pesquisa que permitem que o conhecimento seja continuamente elaborado no seio de nossa cultura. O termo conhecimento recebe diversos significados, estes se fazem presentes e so difundidos por diferentes meios de comunicao. Os significados atribudos para o termo conhecimento so condicionados pelos tipos de pensamento existentes em nossa Sociedade. Para a Filosofia a palavra conhecimento caracterizada como sinnimo de racionalidade. J para a Sociologia pode-se verificar que o conhecimento compreendido como aquilo que possibilita a significao da realidade social, algo que no se desliga das suas condies de produo, tendo em vista tais pressupostos, Jhonson afirma que conhecimento,
[...] aquilo que consideramos como real e verdadeiro. Pode ser to simples e banal como dar o lao nos sapatos ou to abstrato e complexo como a fsica de partculas. O conhecimento importante para a sociologia porque socialmente criado e tambm porque dele dependemos para o nosso senso de realidade. A vida social baseiase em um sentido comum do que real e isso, por sua vez, fundamenta-se em conhecimento, em especial no conhecimento contido na cultura. Sem a existncia de conhecimento no saberamos como participar das incontveis situaes que constituem a vida social. (JHONSON, 1997, P. 48).

O termo conscincia, do qual deriva a palavra conhecimento interessa s discusses levantadas no contexto da presente pesquisa, pois conforme afirmam Roussel e Durozoi (1996, p. 103104), [...] a conscincia, cuja etimologia latina sugere a ideia de conhecimento, define, antes de mais nada, a presena vivida do indivduo em si mesmo e com relao ao mundo. Algumas proposies de mudana social, geralmente so aceitas mediante a palavra conhecimento, conjunto de saberes que direcionam para a inovao e modernizao. Foi assim, principalmente a partir da industrializao em que tecnologias, ainda apresentadas como possibilidade de melhoria da qualidade de vida dos membros da sociedade, se fizeram presentes. A partir de tal contexto o conhecimento passa a ser visto como bem, ferramenta, instrumento para acesso s diferentes esferas sociais, aquisio de bens culturais e materiais disponveis no mbito social, ele tambm parece apresentar funo humanista, o conhecimento assim,
[...] o bem de produo imprescindvel para a nossa existncia o conhecimento, dado que ele, por se constituir em entendimento, averiguao e interpretao sobre a realidade, o que nos guia como ferramenta central para nela intervir; ao lado se coloca a Educao (em suas mltiplas formas), que o veculo que o transporta para ser produzido e reproduzido. (CORTELLA, 2006, p. 45, grifo do autor).

O conhecimento, resultado de experincia ou sistematizao de conceitos especializados e produzidos no mbito cientfico, visto como fonte de elaborao identidade; possibilita a compreenso a respeito de como os sujeitos se situam no mundo e a partir de quais significados norteiam seu pensamento e discurso. 4.1 Tipos de Conhecimento Cervo (2002) e Fachin (2001) apresentam quatro tipos de conhecimentos: O conhecimento filosfico; o conhecimento teolgico; o conhecimento emprico e o conhecimento cientfico.

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No conhecimento filosfico se procura discernir entre o certo e o errado, tendo como fundamentao a razo humana. Portanto, um tipo de conhecimento que se distingue do conhecimento cientfico pelo objeto de investigao e pelo mtodo. O objeto das cincias so os dados prximos e imediatos, e so tambm suscetveis de experimentao, enquanto o objeto da filosofia constitudo de realidades mediatas, imperceptveis aos sentidos, e que por serem de ordem suprasensvel, ultrapassam a experincia. Destarte, o conhecimento filosfico, conduz a uma reflexo crtica sobre os fenmenos, e qui a educao o raciocnio. De acordo com Fachin (2001. p. 7),
O conhecimento filosfico objetiva o desenvolvimento funcional da mente, procurando educar o raciocnio. O estudioso ao obter as informaes das operaes mentais e todas as suas formas de processar, chega a um raciocnio lgico e a um esprito cientfico, como hbito. a razo que nos da o conhecimento; a intuio nos oferece o fato de que a razo coordena, e analisa e sintetiza numa viso clara e ordenada.

4.1.1 Caractersticas do conhecimento filosfico Valorativo o ponto de partida so hipteses que no podem ser submetidas observao e comprovao. O conhecimento emerge da experincia e no da experimentao. No verificvel - os enunciados das hipteses filosficas no podem ser confirmados nem refutados, mas so logicamente correlacionados. Sistemtico - suas hipteses e enunciados visam representao coerente da realidade estudada, na tentativa de apreend-la como um todo. Infalvel e exato - seus postulados e hipteses no so submetidos ao teste da experimentao. H um esforo da razo pura, com a finalidade de questionar os problemas humanos e discernir entre o certo e o errado. A filosofia emprega o mtodo racional, em que prevalece a coerncia lgica. Percebe-se que o homem um ser dotado de capacidades cognitivas, sensoriais. Estas capacidades fazem toda a diferena, pois com elas o ser humano capaz de deduzir e induzir, de modo que se possam perceber as relaes entre os fatos (objetos) de estudo. Assim, o conhecimento filosfico no esta isolado da atividade intelectual. Ele oferece cincia e a todas as reas de conhecimento seus princpios, enquanto o conhecimento cientfico oferece filosofia novos dados, capazes de transformar e reformular os princpios gerais, tornando-os passveis de novas descobertas. Todo conhecimento produto do intelecto, o conhecimento teolgico no poderia ser diferente, contudo, ele prove da f, do culto ao sobrenatural, das divindades, a Deus. O conhecimento religioso apresenta resposta para as questes que o ser humano no pode responder como os demais conhecimentos (filosfico, emprico ou o cientfico), pois envolve uma aceitao ou no, como consequncia da f que o aceitante deposita na existncia de uma divindade. 4.1.2 Conhecimento Religioso Baseado na f e na crena, na aceitao de princpios dogmticos (irrefutveis e indiscutveis) ligados existncia de entidades supra-humanas. Trata-se de conhecimento por revelao divina, experincia religiosa ou mstica. 4.1.2.1 Caractersticas do conhecimento religioso Valorativo - se apoia em doutrinas que contm proposies sagradas. Inspiracional - revelado pelo sobrenatural.

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Infalvel e exato - contm verdades reveladas pelo sobrenatural, que so indiscutveis, dogmticas. Sistemtico - analisa a origem, o significado, a finalidade e o destino, como obras de um criador divino. No verificvel - as pessoas tm uma atitude de f perante um conhecimento revelado; a adeso das pessoas um ato de f; as evidncias no so postas em dvida. Segundo Galliano (1986), o conhecimento vulgar (senso comum) tambm denominado conhecimento emprico o que todas as pessoas adquirem na vida cotidiana, ao acaso, baseado apenas na experincia vivida ou transmitida por algum. Em geral resulta de repetidas experincias casuais de erro e acerto, sem observao metdica ou verificao sistemtica, e por isso, carece de carter cientfico. Pode tambm resultar de simples transmisso de gerao para gerao ou fazer parte das tradies de uma coletividade. 4.1.3 Caractersticas do Conhecimento Emprico Valorativo ou Sensitivo - baseado em nimo e emoes, os valores do sujeito impregnam o objeto do conhecimento. Qualitativo - grandes ou pequenos, doces ou azedos, pesados ou leves, novos ou velhos, belos ou feios. Reflexivo - no pode ser reduzido a uma formulao geral. Assistemtico - a organizao de experincias no visa sistematizao das ideias nem na forma de adquiri-las nem na tentativa de valid-las Verificvel - limitado ao mbito da vida diria Falvel - conforma-se com a aparncia e com o que se ouve dizer Inexato - no permite formular hipteses para alm das percepes objetivas Superficial - conforma-se com a aparncia, com aquilo que se pode comprovar simplesmente estando junto das coisas ("porque o vi", "porque senti", "porque disseram", "porque todo mundo diz")
Exemplos: Senso Comum O Sol menor do que a Terra - um pequeno crculo avermelhado que percorre o cu de leste para oeste. O Sol se move em torno da Terra - e esta permanece imvel. As cores existem em si mesmas - rosas so vermelhas, o cu azul, as rvores so verdes. Gneros e espcies de animais surgiram como os conhecemos. Cincia Astronomia - o Sol muitas vezes maior do que a Terra. Coprnico a Terra que se move em torno do sol. ptica - cores como ondas luminosas de comprimentos diferentes, obtidas pela refrao, reflexo ou decomposio da luz branca. Biologia - gneros e espcies de animais se formaram lentamente, no curso de milhes de anos, a partir de modificaes de microorganismos extremamente simples. Historiadores e antroplogos - famlia uma instituio social recente (sc. XV), prpria da Europa ocidental, no existindo na Antiguidade, nem nas sociedades africanas, asiticas e americanas pr-colombianas. Socilogos e antroplogos - raa recente (sc. XVIII) explicao para as diferenas fsicas e culturais entre os europeus e os povos descobertos no sc. XIV, por Marco Plo e no sc. XV, nas grandes navegaes.

A famlia uma realidade natural - os humanos sentem a necessidade de viverem juntos - a famlia existe naturalmente e a clula primeira da sociedade. A raa uma realidade natural ou biolgica - os africanos so negros, asiticos so amarelos de olhos puxados, ndios so vermelhos e europeus, brancos.

Ao contrrio, o conhecimento cientfico uma aquisio intencional, consciente e sistemtica; um processo que chegou ao mximo de seu desenvolvimento com a aplicao do mtodo cientfico. De acordo com Galliano

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(1986), o conhecimento cientfico resulta de investigao metdica e sistemtica da realidade. Ele transcende os fatos e os fenmenos em si mesmos, analisa-os para descobrir suas causas e concluir as leis gerais que os regem. O campo da investigao filosfica que abarca as questes sobre o conhecer chama-se teoria do conhecimento. 4.1.4 Etapas do conhecimento cientfico Os fatos ou objetos cientficos no so dados empricos espontneos de nossa experincia cotidiana, mas so construdos pelo trabalho da investigao cientfica. Esta um conjunto de atividades intelectuais, experimentais e tcnicas, realizadas com base em mtodos que permitem e garantem: separar os elementos subjetivos e objetivos de um fenmeno; construir o fenmeno como um objeto do conhecimento, controlvel, verificvel, interpretvel e capaz de ser retificado e corrigido; demonstrar e provar os resultados obtidos durante a investigao, a demonstrao feita para verificar a validade dos resultados e para prever racionalmente novos fatos como efeitos dos j estudados; relacionar um fato isolado com outros fatos, integrando-o numa explicao racional unificada (fato explicado por uma teoria); formular uma teoria geral sobre o conjunto dos fenmenos observados e dos fatos investigados, isto , formular um conjunto sistemtico de conceitos que expliquem e interpretem as causas e os efeitos, as relaes de dependncia, identidade e diferena entre todos os objetos que constituem o campo investigado. 4.1.4.1 Caractersticas do Conhecimento Cientfico Factual - lida com ocorrncias ou fatos, toda a forma de existncia que se manifesta. Contingente as proposies tm veracidade ou falsidade conhecida pela experincia e no s pela razo. Sistemtico - logicamente ordenado, formando um sistema de idias. Verificvel - as hipteses precisam ser testadas Todo o conhecimento cientfico falvel, isto , s vlido enquanto no for refutado pela experincia. Nenhuma experincia nos garante que uma dada teoria verdadeira, mas apenas se a mesma ou no refutvel. Se no o for, podemos admiti-la como verdadeiro num dado contexto histrico. Neste sentido, o conhecimento cientfico no se assume como absoluto, mas apenas como progressivo. Falvel - no definitivo, absoluto ou final. Aproximadamente exato - novas proposies e tcnicas podem reformular as teorias existentes. O conhecimento Cientfico procura estabelecer propriedades e os padres interdependentes entre as propriedades, para construir as generalizaes ou as leis. orientado para remover barreiras e resolver ou apresentar solues para os problemas sociais, econmicos, polticos e cientficos. O conhecimento cientfico resulta de um trabalho paciente e lento de investigao e de pesquisa racional, aberto a mudanas, no sendo nem um mistrio incompreensvel nem uma doutrina geral sobre o mundo. importante observar que a cincia distingue-se do senso comum porque este uma opinio baseada em hbitos, preconceitos, tradies cristalizadas, enquanto a primeira baseiam-se em pesquisas, investigaes metdicas e sistemticas e na exigncia de que as teorias sejam internamente coerentes e digam a verdade sobre a realidade. A cincia conhecimento que resulta de um trabalho racional construdo com base no estudo dos fenmenos atravs do mtodo das inferncias. 4.2 Tipos de Pesquisa

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No ambiente reificado utilizamos formas clssicas de nomear o procedimento de pesquisa, ela pode ser: Pesquisa Bsica: objetiva gerar conhecimentos novos teis para o avano da cincia sem aplicao prtica prevista. Envolve verdades e interesses universais. Pesquisa Aplicada: objetiva gerar conhecimentos para aplicao prtica e dirigidos soluo de problemas especficos. Envolve verdades e interesses locais. O tipo de abordagem do problema de pesquisa pode ser de perfil qualitativo, quantitativo ou quali-quanti: Pesquisa Quantitativa: considera que tudo pode ser quantificvel, o que significa traduzir em nmeros opinies e informaes para classific-las e analis-las. Requer o uso de recursos e de tcnicas estatsticas (percentagem, mdia, moda, mediana, desvio-padro, coeficiente de correlao, anlise de regresso, etc.). Pesquisa Qualitativa: considera que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que no pode ser traduzido em nmeros. A interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados so bsicas no processo de pesquisa qualitativa. No requer o uso de mtodos e tcnicas estatsticas. O ambiente natural a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador o instrumento-chave. descritiva. Os pesquisadores tendem a analisar seus dados indutivamente. O processo e seu significado so os focos principais de abordagem. Do ponto de vista de seus objetivos (Gil, 1991) pode ser: Pesquisa Exploratria: visa proporcionar maior familiaridade com o problema com vistas a torn-lo explcito ou a construir hipteses. Envolve levantamento bibliogrfico; entrevistas com pessoas que tiveram experincias prticas com o problema pesquisado; anlise de exemplos que estimulem a compreenso. Assume, em geral, as formas de Pesquisas Bibliogrficas e Estudos de Caso. Pesquisa Descritiva: visa descrever as caractersticas de determinada populao ou fenmeno ou o estabelecimento de relaes entre variveis. Envolve o uso de tcnicas padronizadas de coleta de dados: questionrio e observao sistemtica. Assume, em geral, a forma de Levantamento. Pesquisa Explicativa: visa identificar os fatores que determinam ou contribuem para a ocorrncia dos fenmenos. Aprofunda o conhecimento da realidade porque explica a razo, o porqu das coisas. Quando realizada nas cincias naturais, requer o uso do mtodo experimental, e nas cincias sociais requer o uso do mtodo observacional. Assume, em geral, a formas de Pesquisa Experimental e Pesquisa Expost-facto. Do ponto de vista dos procedimentos tcnicos (Gil, 1991), pode ser: Pesquisa Bibliogrfica: quando elaborada a partir de material j publicado, constitudo principalmente de livros, artigos de peridicos e atualmente com material disponibilizado na Internet. Pesquisa Documental: quando elaborada a partir de materiais que no receberam tratamento analtico. Pesquisa Experimental: quando se determina um objeto de estudo, selecionam-se as variveis que seriam capazes de influenci-lo, definem-se as formas de controle e de observao dos efeitos que a varivel produz no objeto. Levantamento: quando a pesquisa envolve a interrogao direta das pessoas cujo comportamento se deseja conhecer. Estudo de caso: quando envolve o estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos de maneira que se permita o seu amplo e detalhado conhecimento. Pesquisa Expost-Facto: quando o experimento se realiza depois dos fatos. Pesquisa-Ao: quando concebida e realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo. Os pesquisadores e participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo.

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Pesquisa Participante: quando se desenvolve a partir da interao entre pesquisadores e membros das situaes investigadas. 4.3 O planejamento da Pesquisa Pesquisa a construo de conhecimento original de acordo com certas exigncias cientficas. Para que seu estudo seja considerado cientfico voc deve obedecer aos critrios de coerncia, consistncia, originalidade e objetivao. desejvel que uma pesquisa cientfica preencha os seguintes requisitos: a existncia de uma pergunta que se deseja responder; a elaborao de um conjunto de passos que permitam chegar resposta; a indicao do grau de confiabilidade na resposta obtida (GOLDEMBERG, 1999, p.106). O planejamento de uma pesquisa depender basicamente de trs fases: fase decisria: referente escolha do tema, definio e delimitao do problema de pesquisa; fase construtiva: referente construo de um plano de pesquisa e execuo da pesquisa propriamente dita; fase redacional: referente anlise dos dados e informaes obtidas na fase construtiva. a organizao das ideias de forma sistematizada visando elaborao do relatrio final. 4.4 Texto complementar: Um bicho que se inventa Ferreira Gullar (2006) Toda pessoa necessita que as demais pessoas a reconheam tal como ela acredita que , tal como se inventa para si mesma. Isto significa que, porque somos uma inveno de ns mesmos, o reconhecimento do outro indispensvel a que esta inveno se torne verdadeira. Por isso, se certo, como disse Jean-Paul Sartre, que "o inferno so os outros", certo tambm que est neles o sentido de nossa existncia. Um recm-nascido no ainda um cidado, quase diria que, a rigor, ainda no gente: trata-se de um bichinho que traz consigo, potencialmente, todas as qualidades que o tornaro de fato uma pessoa. Sim, porque uma pessoa, mais que um ser natural, um ser cultural. Certamente, no pretendo dizer que a pessoa no seja o seu corpo material, esse organismo que pulsa, respira e pensa; tanto que, sem ele, simplesmente ela no existiria, e nele que repousam todas as qualidades que permitiro o surgimento da pessoa humana que cada recm-nascido se tornar. Mas no h nenhum fatalismo nisso. Se verdade que o recm-nascido j possui qualidades e traos prprios que o tornam diferente de todos os outros, no significa que se tornar inevitavelmente o indivduo X. No, o que ele se tornar -e imprevisvel- depender em boa parte de como assimilar os valores que a educao lhe oferea. No princpio, o que ele aprende so as normas bsicas de sobrevivncia e convvio. S mais tarde conhecer os valores que absorver de acordo com suas idiossincrasias, face aos quais reagir de maneira prpria e, assim, ir, passo a passo, se formando e se inventando como ser humano. A sociedade humana foi inventada por nossos antepassados. Quem nasce hoje j a encontra inventada, material e espiritualmente, com seus equipamentos, valores e princpios que a constituem e definem. dentro desta realidade cultural, complexa e contraditria, que ele vai se inventar como indivduo nico e inconfundvel. Porque cada um de ns quer ser assim: nico e inconfundvel. Viver , portanto, inventar-se: inventar sua vida, sua funo no mundo, sua presena. Obviamente, nem todos tm a mesma capacidade de inventar-se e reinventar o mundo. Alguns levam essa capacidade a ponto de mudar de maneira radical o universo cultural que encontraram ao nele integrar-se, como o fizeram por exemplo Isaac Newton ou Albert Einstein, Scrates ou Karl Marx, William Shakespeare ou

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Wolfgang Goethe, Leonardo da Vinci ou Pablo Picasso... Mas a humanidade no constituda apenas de gnios, que, na verdade, so excees. No obstante, todas as pessoas, em maior ou menor grau, se inventam e contribuem para que o mundo humano se mantenha e se renove. Alis, se os gnios contribuem para a reinveno do universo cultural - que o nosso espao de vida-, a vasta maioria das pessoas responsvel pela preservao do que j foi inventado. Por isso mesmo, a maioria conservadora e frequentemente resiste s mudanas e inovaes. que essa maioria no tem noo de que vive num mundo inventado, de que a vida inventada e de que os valores, que lhe parecem permanentes, tambm o so. Eles no foram ditados por nenhum ente divino, mas inventados pelos homens conformes suas necessidades e possibilidades. E tambm, conforme elas, podem ser mudados. O homem o nico animal que se inventa e inventa o mundo em que vive. A colmia, que a abelha fabrica hoje, tem os casulos da mesma forma hexagonal que tinha desde que surgiram no planeta as primeiras abelhas. J o habitat humano vem mudando desde sempre, da caverna natural ao casebre, que se transformou em aldeia, povoado, cidade at chegar megalpole de hoje. O homem, para o bem ou para o mal, mudou a face do planeta, utilizou os recursos naturais para produzir seu mundo tecnolgico e dinmico. Mudou a natureza, alterou o seu funcionamento biolgico, meteorolgico, ssmico. Seu habitat primordialmente a cidade, esta complexssima mquina que s funciona graas tecnologia que inventamos e desenvolvemos incessantemente. Quando digo que o homem se inventa, no sugiro que se trata de mera fantasia sem base na realidade. Newton inventou o clculo infinitesimal, linguagem das cincias exatas, que no existia. A cincia inventou as leis da fsica, que sempre atuaram na natureza, mas que eram como se no existissem no entendimento humano. As invenes da arte so de outro tipo: Shakespeare inventou a complexidade da alma humana que, se no fosse ele, estaria como se no existisse. Ou seja, a partir da natureza ou de sua imaginao, o homem se inventa e constri um universo cultural que seu verdadeiro espao de existncia. O homem criou tambm, alm do mundo material, alm da cincia e da tcnica, o mundo simblico da filosofia, da msica, da poesia, do teatro, do cinema. Inventou os valores ticos e estticos. Inventou a Justia, embora sendo injusto. E por que, ento, a inventou? Porque quer ser melhor do que , quer -como disse o poeta Hderlin- "ultrapassar o campo do possvel". Inventou at Deus, que a resposta fatalidade da morte e s perguntas sem resposta. O homem inventou Deus para que este o criasse. Filho dileto de Deus, pode assim aspirar ressurreio. 4.4.1 Atividade 1 Aps realizar leitura e reflexo acerca do texto de Ferreira Gullar, relacione os conhecimentos aprendidos na aula aos expostos pelo autor em seu texto. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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4.4.2 Atividade 2 Releia o trecho a seguir No obstante, todas as pessoas, em maior ou menor grau, se inventam e contribuem para que o mundo humano se mantenha e se renove. Alis, se os gnios contribuem para a reinveno do universo cultural - que o nosso espao de vida-, a vasta maioria das pessoas responsvel pela preservao do que j foi inventado. Por isso mesmo, a maioria conservadora e frequentemente resiste s mudanas e inovaes. que essa maioria no tem noo de que vive num mundo inventado, de que a vida inventada e de que os valores, que lhe parecem permanentes, tambm o so. Eles no foram ditados por nenhum ente divino, mas inventados pelos homens conformes suas necessidades e possibilidades. E tambm, conforme elas, podem ser mudados. Comente o trecho a seguir, com as suas palavras e seu entendimento acerca do contedo estudado produza um pargrafo capaz de expressar em que o conhecimento pode contribuir para a melhoria das condies sociais contemporneas. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4.5 Referncias Bibliogrficas ARANHA, Maria Lucia de A. & MARTINS Maria Helena P. Filosofando: Introduo filosofia. 4. Edio. So Paulo: Moderna, 2009. CERVO, Amado L. & BERVIAN, Pedro A. Metodologia cientfica. 5 edio. So Paulo: Prentice Hall, 2002. CORTELLA, M. S. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemolgicos e polticos. So Paulo: Cortez / Instituto Paulo Freire, 2006. DUROZOI, G.; ROUSSEL, A. Dicionrio de Filosofia. Trad. Maria Appenzeller, 2a ed. Papirus: Campinas, S. P., 1996. FACHIN, Odlia. Fundamentos de metodologia cientfica. 3. Edio. So Paulo: Saraiva, 2001. JOHNSON, Allan G. Dicionrio de Sociologia. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1997. LALANDE, A. Vocabulrio tcnico e crtico da filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 1999. RODRIGUES, Maria das Graas Villela. Metodologia da pesquisa: elaborao de projetos, trabalhos acadmicos e dissertaes. Colaborao e ampliao Jos Fernando Chagas Madeira, Luiz Eduardo Possdio Santos Clayton Amaral Domingues - 2. ed - Rio de Janeiro: EsAO, 2005.

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5. FORMAS BSICAS DE APRESENTAO DE TEXTOS As diferenas culturais junto a necessidade humana de comunicao levam a diversas formas de expresso escrita. Identificamos trs grupos de textos escritos, os literrios; oficiais e comerciais; e cientficos. Os textos literrios advm da criao artstica, os textos oficiais e comerciais estabelecem a comunicao de maneira formal e documentada. As formas de textos cientficos tm preocupaes com a correo, exatido e autenticidade dos raciocnios desenvolvidos. A investigao cientfica vem apresentando o fato estudado, a fonte, a inteno do pesquisador ou exigncia da instituio ou disciplina. 5.1 Fichamento Fichamento o registro dos estudos de um texto ou livro, tem por objetivo facilitar a execuo de trabalhos acadmicos e a assimilao dos trabalhos estudados. Pode ser dividido em trs tipos: bibliogrfico, contedo e citaes. Primeiramente, importante ressaltar que o fichamento deve ser precedido por leitura reflexiva e prudente do documento a ser fichado. Deve primar por correo de linguagem, objetividade e ateno cronologia do material utilizado. As informaes devem ser agrupadas na medida em que foram publicadas, e depois, seguindo uma sequencia lgica em funo do interesse do fichador. O cabealho da ficha deve identificar o contedo da mesma e, logo abaixo, as referncias de onde as informaes foram extradas. Veja um modelo de fichamento de texto: Cabealho Referncia Corpo

Independente do tipo, o fichamento obedece seguinte estrutura: -Cabealho -Assunto -Referncia: autoria, titulo, local de publicao, editora e ano de publicao -Corpo do texto 5.1.1 Fichamento bibliogrfico a descrio, com comentrios dos tpicos abordados em uma obra ou em parte dela.

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Educao da mulher: a perpetuao da injustia (PP.30 132). Segundo captulo. TELES, Maria Amlia de Almeida. Breve histria do feminismo no Brasil. So Paulo: Editora Brasiliense, 1993. A obra insere-se no campo da histria e da antropologia social. A autora utiliza fontes secundrias colhidas por meio de livros, revistas e depoimentos. A abordagem descritiva e analtica. Aborda os aspectos histricos da condio feminina no Brasil a partir de 1500. A autora descreve em linhas gerais todo o processo de lutas e conquistas da mulher. 5.1.2 Fichamento de contedo uma sntese das principais ideias de uma obra. Contem a interpretao pessoal do que foi dito. Educao da mulher: a perpetuao da injustia (PP.30 132). Segundo captulo. TELES, Maria Amlia de Almeida. Breve histria do feminismo no Brasil. So Paulo: Editora Brasiliense, 1993. O trabalho da autora baseia-se em anlise de textos e na prpria vivncia nos movimentos feministas, como relato de uma prtica. A autora divide o texto em fases histricas compreendidas entre Brasil Colnia (1500 1822), at o ano de 1975 que foi considerado o Ano Internacional da Mulher. A autora trabalha ainda assuntos como mulheres da periferia de So Paulo, a luta por creches, violncia, participao em greves, sade e sexualidade. 5.1.3 Fichamento de citaes Composto por citaes fiis do texto fichado. Educao da mulher: a perpetuao da injustia (PP.30 132). Segundo captulo. TELES, Maria Amlia de Almeida. Breve histria do feminismo no Brasil. So Paulo: Editora Brasiliense, 1993. uma das primeiras feministas do Brasil, Nsia Floresta Augusta, defendeu a abolio da escravatura, ao lado de propostas como educao e a emancipao da mulher e a instaurao da Repblica (p.30) na justia brasileira, comum os assassinos de mulheres serem absolvidos sob a defesa de honra (p. 32) a mulher buscou com todas as foras sua conquista no mundo totalmente masculino (p.43) Disponvel em: http://comofas.com/como-fazer-fichamento/

5.2 Resenha Resenha a sntese de um livro contendo comentrios e, opcionalmente anlise crtica. A partir da resenha, o leitor consegue avaliar seu interesse pela obra e decidir, qual parte dedicar maior ateno. Dessa forma, resenhar consiste no ato de examinar e apresentar obras prontas. talvez o nvel mais elementar de pesquisa cientfica e, caracteriza-se apenas como pesquisa exploratria: embora contenha uma crtica, o texto base j est pronto. D oportunidade ao treinamento de compreenso e crtica, alm do contato mais aproximado com bons autores e com o pensamento j elaborado, servindo como modelo de produo cientfica. As partes essenciais de uma resenha so:

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Identificao da obra: fichamento, que inclui autor, ttulo, imprenta (local, data, editora), total de pginas resenhadas, Credenciais do autor: Os crditos: formaes, publicaes, atividades desenvolvidas na rea. Contedo: As ideias principais, pormenores importantes para o entendimento do assunto. Concluses: Localizao e breve explicao das concluses do autor. Crtica: Determinao histrica e metodolgica da obra, contribuies importantes, estilo, forma, mritos, consideraes ticas. Resenhas podem ser feitas com objetivos diferentes. Voc pode fazer uma resenha informativa, procurando-se em expor o contedo do livro. Pode fazer uma resenha crtica quando se ocupa de analisar e interpretar as ideias e pensamentos principais da obra. Pode ainda juntar os dois tipos, enfocando e desenvolvendo anlises crticas. um trabalho comparativo, excelente base para o desenvolvimento do tema. A crtica a resenha do texto geralmente feita por especialistas com nfase na crtica. Passe ao leitor uma viso precisa do contedo do texto, destaque o assunto, os objetivos, a ideia central, como o autor estrutura seu raciocnio. Veja exemplo de um roteiro para elaborar uma resenha: Fornea todos os dados do livro analisado. Apresente alguns dados biogrficos relevantes do autor. Ressalte a proposta do livro conforme Prefcio ou Introduo. Identifique a ideia central da obra. Levante os argumentos que sustentam suas afirmaes. Apresente o resumo da obra, sua sntese. Desvende, se necessrio, alguns termos e expresses usados pelo autor. Reproduza total ou parcialmente a referncia bibliogrfica e comente sobre sua importncia. Desenvolva sua avaliao crtica de modo agradvel e acessvel, estabelecendo um dilogo com o autor e tambm com o leitor. As crticas esto dirigidas as ideias e posies do autor, nunca a sua pessoa ou condies pessoais de existncia. Procure contextualizar a obra analisada, relacionando-a com outros trabalhos e com a situao da cultura e dos das disciplinas envolvidas na poca de sua produo. 5.3 Resumo Resumo uma apresentao sinttica e seletiva das ideias de um texto, ressaltando a progresso e a articulao delas. Um texto mais longo (10% a 25% do texto original) levanta as ideias essenciais do texto-base e deve manter o esprito do autor. Um resumo pode ter variadas formas: apresentar apenas um sumrio das ideias do autor, narrar as ideias mais significativas, condensar o contedo de tal modo que dispense a leitura do texto original. Um resumo tambm pode ser interpretativo apresentar crtica das ideias do autor, a resenha. A norma da ABNT classifica os resumos em: Indicativo, que caracteriza-se como sumrio narrativo, elimina dados qualitativos e quantitativos, mas no dispensa a leitura do original. Informativo, pode dispensar a leitura do original, salientando o objetivo da obra, evitando comentrios pessoais. Informativo/Indicativo, pode dispensar a leitura do texto original quanto s concluses, mas no quanto aos demais aspectos tratados. Crtico tambm chamado resenha. O resumo deve salientar o objetivo, o mtodo, os resultados e as concluses do trabalho, apresentando os objetivos e os assuntos do texto original. Deve ser composto com frases concisas, evitando-se enumerar tpicos. Constitui-se em forma prtica de estudo que participa ativamente da aprendizagem, uma vez que favorece a ateno de informaes bsicas.

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Enquanto na sinopse se permite alguma interpretao, no resumo procura-se guardar absoluta fidelidade ao texto original. Todo trabalho cientfico necessita por sua extenso, de regras bsicas para que possa ficar claro muitos aspectos gerais de seu contedo. Mas, cabe citar que ao se aprofundar estudos, pesquisando em outras fontes da Metodologia Cientfica, observamos certas diferenas e aplicaes de regras como formataes de textos, disposies de ttulos, entre outros, em diferentes autores da rea. O que se pode concluir que cabe ao pesquisador seguir as normas da ABNT e incluir as exigncias transmitidas pelo examinador em qualquer trabalho de cunho cientfico. 5.4 Parfrase A Parfrase um texto que procura tornar mais claro e objetivo aquilo que se disse em outro texto. Portanto, sempre a reescritura de um texto j existente, uma espcie de traduo dentro da prpria lngua. O autor da parfrase deve demonstrar que entendeu claramente a ideia do texto. Alm disso, so exigncias de uma boa parfrase: Utilizar a mesma ordem de ideias que aparece no texto original. No omitir nenhuma informao essencial. No fazer qualquer comentrio acerca do que se diz no texto original. Utilizar construes que no sejam uma simples repetio daquelas que esto no original e, sempre que possvel, um vocabulrio tambm diferente. 5.5 Atividades propostas Exerccios de escrita so um timo caminho para melhorar suas habilidades na produo textual e at gerar novas ideias para futuros trabalhos. Eles podem tambm dar-lhe uma nova perspectiva do seu projeto atual. Um dos grandes benefcios de exerccios particulares que voc pode se sentir livre do medo ou perfeccionismo. Para tornar-se um escritor importante s vezes escrever sem a expectativa de publicao. No se preocupe se sair imperfeito, para isso que serve a prtica. O que voc escrever em qualquer um desses exerccios, pode no ser o seu melhor trabalho, mas uma boa prtica para quando voc precisar escrever O melhor. 1. Escolha dez pessoas que voc conhece e escreva uma frase descrevendo cada uma. 2. Grave 5 minutos do rdio (ou de algo que voc ouve). Escreva o dilogo e adicione descries narrativas dos falantes e suas aes, como se estivesse montando uma cena. 3. Escreva uma autobiografia com cerca de 500 palavras. 4. Escreva seu testamento. Liste todas as realizaes de sua vida. Voc pode escrever como se voc fosse morrer hoje, ou daqui a 50 anos. 5. Faa uma descrio de seu banheiro, em 300 palavras. 6. Escreva uma entrevista fictcia com voc mesmo, uma figura famosa, com um carter tambm ficcional. Faa isso de uma forma apropriada (ou inapropriada), como se fosse para uma revista famosa, como a Veja, poca, Galileu etc. 7. Pegue um jornal ou folheto de supermercado, olhe os artigos e escolha um que possa ser base para uma cena ou histria que voc queira escrever. 8. Mantenha um dirio de carter fictcio. 9. Pegue uma parte de um livro e reescreva em um estilo diferente, como um romance gtico, de fico ou ainda uma histria de terror. 10. Escolha um autor, que no necessariamente precise ser seu favorito, e escreva sobre o que voc acha da forma como ele escreve. Faa isso sem consultas primeiramente, s depois de terminado, releia algumas de suas obras e veja se esqueceu de algo e, se preciso, mude seu texto. Analise quais elementos do estilo dele voc pode adicionar ao seu prprio e quais elementos voc no pode (ou no quer) adicionar. Lembre que seu estilo nico e que voc deve apenas pensar em

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adicionar elementos a ele. Nunca tente imitar algum por mais de um ou dois exerccios. 11. Pegue um texto que voc tenha escrito em primeira pessoa e reescreva-o em terceira pessoa, ou vice-versa. Voc tambm pode tentar faz-lo mudando o tempo verbal, narrao, ou outros elementos estilsticos. No faa isso com um livro inteiro, s com pequenos trechos. Depois de escrever um livro, nunca olhe para trs, seno voc vai gastar todo seu tempo refazendo coisas, ao invs de escrever algo novo. 12. Tente relembrar da sua mais tenra infncia. Escreva tudo que puder lembrar. Reescreva como uma cena, usando sua perspectiva atual ou, se conseguir, usando a perspectiva da idade que voc tinha. 13. Relembre um antigo argumento que voc usou com alguma pessoa. Escreva sobre o argumento do ponto de vista dessa pessoa. Lembre-se que a ideia ver o argumento daquela perspectiva, no da sua prpria. Este um exerccio que pode ser feito oralmente. Nunca julgue se voc est certo ou errado. 14. Escreva uma descrio, com no mximo 200 palavras, de algum lugar. Voc pode usar quaisquer elementos sensoriais, descreva como se sente, como so os sons, os cheiros e sabores de l. Tente fazer uma descrio de forma que as pessoas no percam os detalhes visuais. Sente em um restaurante ou uma rea com bastante gente e escreva os dilogos que voc ouve. Escute as pessoas ao seu redor, como elas falam e que palavras elas usam. Depois de fazer isso, pode praticar terminando seus dilogos. Escreva sua verso sobre como as conversas continuam. 5.6 Referncias Bibliogrficas PRESTES, Maria Luci de Mesquita. A pesquisa e a Construo do Conhecimento Cientfico: do planejamento aos textos, da escola academia. 2 ed. So Paulo: Rspel , 2003. FRANZOLIM, Ivam Ren. Como escrever melhor e obter bons resultados. So Paulo: Madras, 2004. MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 4 ed. So Paulo: Atlas, 2000. SANTOS, Antonio Raimundo dos. Metodologia cientfica: a construo do conhecimento. 3.ed. Rio de janeiro: DP&A editora,2000.

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UNIDADE III AS ETAPAS DE PESQUISA E CONSTRUO DO OBJETO 6. AS ETAPAS DA PESQUISA Objetivos: Identificar as etapas da pesquisa; planejar uma pesquisa. A pesquisa um procedimento reflexivo e crtico de busca de respostas para problemas ainda no solucionados. O planejamento e a execuo de uma pesquisa fazem parte de um processo sistematizado que compreende etapas que podem ser detalhadas da seguinte forma: 1) escolha do tema; 2) reviso de literatura; 3) justificativa; 4) formulao do problema; 5) determinao de objetivos; 6) metodologia; 7) coleta de dados; 8) tabulao de dados; 9) anlise e discusso dos resultados; 10) concluso da anlise dos resultados; 11) redao e apresentao do trabalho cientfico (dissertao ou tese). 6.1 Escolha do Tema Nesta etapa voc dever responder pergunta: O que pretendo abordar? O tema um aspecto ou uma rea de interesse de um assunto que se deseja provar ou desenvolver. Escolher um tema significa eleger uma parcela delimitada de um assunto, estabelecendo limites ou restries para o desenvolvimento da pesquisa pretendida. A definio do tema pode surgir com base na sua observao do cotidiano, na vida profissional, em programas de pesquisa, em contato e relacionamento com especialistas, no feedback de pesquisas j realizadas e em estudo da literatura especializada (BARROS; LEHFELD, 1999). A escolha do tema de uma pesquisa, em um Curso de graduao ou PsGraduao, est relacionada linha de pesquisa qual voc est vinculado ou linha de seu orientador. Voc dever levar em conta, para a escolha do tema, sua atualidade e relevncia, seu conhecimento a respeito, sua preferncia e sua aptido pessoal para lidar com o tema escolhido. Definido isso, voc ir levantar e analisar a literatura j publicada sobre o tema. 6.2 Reviso de Literatura Nesta fase voc dever responder s seguintes questes: quem j escreveu e o que j foi publicado sobre o assunto, que aspectos j foram abordados, quais as lacunas existentes na literatura. Pode objetivar determinar o estado da arte, ser uma reviso terica, ser uma reviso emprica ou ainda ser uma reviso histrica. A reviso de literatura fundamental, porque fornecer elementos para voc evitar a duplicao de pesquisas sobre o mesmo enfoque do tema. Favorecer a definio de contornos mais precisos do problema a ser estudado (veja a Aula 5, que abordar especialmente a Reviso de Literatura). 6.3 Justificativa

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Nesta etapa voc ir refletir sobre o porqu da realizao da pesquisa procurando identificar as razes da preferncia pelo tema escolhido e sua importncia em relao a outros temas. Pergunte a voc mesmo: o tema relevante e, se , por qu? Quais os pontos positivos que voc percebe na abordagem proposta? Que vantagens e benefcios voc pressupe que sua pesquisa ir proporcionar? A justificativa dever convencer quem for ler o projeto, com relao importncia e relevncia da pesquisa proposta. 6.4 Formulao do Problema Nesta etapa voc ir refletir sobre o problema que pretende resolver na pesquisa, se realmente um problema e se vale a pena tentar encontrar uma soluo para ele. A pesquisa cientfica depende da formulao adequada do problema, isto porque objetiva buscar sua soluo. 6.5 Determinao dos Objetivos: Geral e Especficos Nesta etapa voc pensar a respeito de sua inteno ao propor a pesquisa. Dever sintetizar o que pretende alcanar com a pesquisa. Os objetivos devem estar coerentes com a justificativa e o problema proposto. O objetivo geral ser a sntese do que se pretende alcanar, e os objetivos especficos explicitaro os detalhes e sero um desdobramento do objetivo geral. Os objetivos informaro para que voc est propondo a pesquisa, isto , quais os resultados que pretende alcanar ou qual a contribuio que sua pesquisa ir efetivamente proporcionar. Os enunciados dos objetivos devem comear com um verbo no infinitivo e este verbo deve indicar uma ao passvel de mensurao. Como exemplos de verbos usados na formulao dos objetivos, podem-se citar para: determinar estgio cognitivo de conhecimento: os verbos apontar, arrolar, definir, enunciar, inscrever, registrar, relatar, repetir, sublinhar e nomear; determinar estgio cognitivo de compreenso: os verbos descrever, discutir, esclarecer, examinar, explicar, expressar, identificar, localizar, traduzir e transcrever; determinar estgio cognitivo de aplicao: os verbos aplicar, demonstrar, empregar, ilustrar, interpretar, inventariar, manipular, praticar, traar e usar; determinar estgio cognitivo de anlise: os verbos analisar, classificar, comparar, constatar, criticar, debater, diferenciar, distinguir, examinar, provar, investigar e experimentar; determinar estgio cognitivo de sntese: os verbos articular, compor, constituir, coordenar, reunir, organizar e esquematizar; determinar estgio cognitivo de avaliao: os verbos apreciar, avaliar, eliminar, escolher, estimar, julgar, preferir, selecionar, validar e valorizar. 6.6 Metodologia Nesta etapa voc ir definir onde e como ser realizada a pesquisa. Definir o tipo de pesquisa, a populao (universo da pesquisa), a amostragem, os instrumentos de coleta de dados e a forma como pretende tabular e analisar seus dados. Populao (ou universo da pesquisa) a totalidade de indivduos que possuem as mesmas caractersticas definidas para um determinado estudo. Amostra parte da populao ou do universo, selecionada de acordo com uma regra ou plano. A amostra pode ser probabilstica e no-probabilstica. Amostras no-probabilsticas podem ser: amostras acidentais: compostas por acaso, com pessoas que vo aparecendo; amostras por quotas: diversos elementos constantes da populao/universo, na mesma proporo;

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amostras intencionais: escolhidos casos para a amostra que representem o bom julgamento da populao/universo. Amostras probabilsticas so compostas por sorteio e podem ser: amostras casuais simples: cada elemento da populao tem oportunidade igual de ser includo na amostra; amostras casuais estratificadas: cada estrato, definido previamente, estar representado na amostra; amostras por agrupamento: reunio de amostras representativas de uma populao. Para definio das amostras recomenda-se a aplicao de tcnicas estatsticas. Barbetta (1999) fornece uma abordagem muito didtica referente delimitao de amostras e ao emprego da estatstica em pesquisas. A definio do instrumento de coleta de dados depender dos objetivos que se pretende alcanar com a pesquisa e do universo a ser investigado. Os instrumentos de coleta de dados tradicionais so: Observao: quando se utilizam os sentidos na obteno de dados de determinados aspectos da realidade. A observao pode ser: observao assistemtica: no tem planejamento e controle previamente elaborados; observao sistemtica: tem planejamento, realiza-se em condies controladas para responder aos propsitos preestabelecidos; observao no-participante: o pesquisador presencia o fato, mas no participa; observao individual: realizada por um pesquisador; observao em equipe: feita por um grupo de pessoas; observao na vida real: registro de dados medida que ocorrem; observao em laboratrio: onde tudo controlado. Entrevista: a obteno de informaes de um entrevistado, sobre determinado assunto ou problema. A entrevista pode ser: padronizada ou estruturada: roteiro previamente estabelecido; despadronizada ou no-estruturada: no existe rigidez de roteiro. Podem-se explorar mais amplamente algumas questes. Questionrio: uma srie ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito pelo informante. O questionrio deve ser objetivo, limitado em extenso e estar acompanhado de instrues As instrues devem esclarecer o propsito de sua aplicao, ressaltar a importncia da colaborao do informante e facilitar o preenchimento. As perguntas do questionrio podem ser: abertas: Qual a sua opinio?; fechadas: duas escolhas: sim ou no; de mltiplas escolhas: fechadas com uma srie de respostas possveis. Young e Lundberg (apud Pessoa, 1998) fizeram uma srie de recomendaes teis construo de um questionrio. Entre elas destacam-se: o questionrio dever ser construdo em blocos temticos obedecendo a uma ordem lgica na elaborao das perguntas; a redao das perguntas dever ser feita em linguagem compreensvel ao informante. A linguagem dever ser acessvel ao entendimento da mdia da populao estudada. A formulao das perguntas dever evitar a possibilidade de interpretao dbia, sugerir ou induzir a resposta; cada pergunta dever focar apenas uma questo para ser analisada pelo informante;

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o questionrio dever conter apenas as perguntas relacionadas aos objetivos da pesquisa. Devem ser evitadas perguntas que, de antemo, j se sabe que no sero respondidas com honestidade. Formulrio: uma coleo de questes e anotadas por um entrevistador numa situao face a face com a outra pessoa (o informante). O instrumento de coleta de dados escolhido dever proporcionar uma interao efetiva entre voc, o informante e a pesquisa que est sendo realizada. Para facilitar o processo de tabulao de dados por meio de suportes computacionais, as questes e suas respostas devem ser previamente codificadas. A coleta de dados estar relacionada com o problema, a hiptese ou os pressupostos da pesquisa e objetiva obter elementos para que os objetivos propostos na pesquisa possam ser alcanados. Neste estgio voc escolhe tambm as possveis formas de tabulao e apresentao de dados e os meios (os mtodos estatsticos, os instrumentos manuais ou computacionais) que sero usados para facilitar a interpretao e anlise dos dados. Na Engenharia de Produo, muitas vezes, as dissertaes e teses esto comprometidas com o desenvolvimento de modelos e produtos. Em tais casos a metodologia no seguir os passos indicados acima, e sim deve estar adequada necessidade requerida para criao especfica do modelo ou produto que est sendo desenvolvido. 6.7 Coleta de Dados Nesta etapa voc far a pesquisa de campo propriamente dita. Para obter xito neste processo, duas qualidades so fundamentais: a pacincia e a persistncia. 6.8 Tabulao e Apresentao dos Dados Nesta etapa voc poder lanar mo de recursos manuais ou computacionais para organizar os dados obtidos na pesquisa de campo. Atualmente, com o advento da informtica, natural que voc escolha os recursos computacionais para dar suporte elaborao de ndices e clculos estatsticos, tabelas, quadros e grficos. 6.9 Anlise e Discusso dos Resultados Nesta etapa voc interpretar e analisar os dados que tabulou e organizou na etapa anterior. A anlise deve ser feita para atender aos objetivos da pesquisa e para comparar e confrontar dados e provas com o objetivo de confirmar ou rejeitar a(s) hiptese(s) ou os pressupostos da pesquisa. 6.10 Concluso da Anlise e dos Resultados Obtidos Nesta etapa voc j tem condies de sintetizar os resultados obtidos com a pesquisa. Dever explicitar se os objetivos foram atingidos, se a(s) hiptese(s) ou os pressupostos foram confirmados ou rejeitados. E, principalmente, dever ressaltar a contribuio da sua pesquisa para o meio acadmico ou para o desenvolvimento da cincia e da tecnologia. 6.11 Redao e Apresentao do Trabalho Cientfico Nesta etapa o pesquisador dever redigir seu relatrio de pesquisa: Monografia, dissertao ou tese. Azevedo (1998, p.22) argumenta que o texto dever ser escrito de modo apurado, isto , gramaticalmente correto, fraseologicamente claro, terminologicamente preciso e estilisticamente agradvel. Normas de docu36 UFSC/PPGEP/LED mentao da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) devero ser consultadas visando padronizao das indicaes bibliogrficas e a apresentao grfica do texto. Normas e orientaes do prprio

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curso tambm devero ser consultadas (ver Aula 11, que abordar especialmente esta parte). 6.12 consideraes finais As etapas aqui identificadas e as orientaes feitas devero servir de guia elaborao de sua pesquisa e no como uma camisa-de-fora. Portanto, no devem impedir sua criatividade ou causar entraves elaborao da pesquisa. A inteno deste documento fornecer a voc orientaes bsicas elaborao de uma investigao cientfica. 6.13 Referncias Bibliogrficas SILVA, Edna Lcia da, MENEZES, Estera Muszkat. Metodologia da pesquisa e elaborao de dissertao. 3. ed. rev. atual. Florianpolis: Laboratrio de Ensino a Distncia da UFSC, 2001.Disponvel em: http://projetos.inf.ufsc.br/arquivos/Metodologia%20da%20Pesquisa%203a%20edicao.p df. Acesso em: 13 de Fev. 2012.

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7. NOES BSICAS DAS NORMAS TRABALHOS ACADMICOS - ABNT TCNICAS BRASILEIRA PARA

7.2 ABNT: Associao Brasileira de Normas Tcnicas o frum Nacional de Normalizao. As Normas Brasileiras, cujo contedo de responsabilidade dos Comits Brasileiros (ABNT/CB) e dos Organismos de Normalizao Setorial (ONS), so elaboradas por Comisses de Estudo (ABNT/CE), formadas por representantes dos setores envolvidos, delas fazendo parte: produtores, consumidores e neutros (universidades, laboratrios e outros). 7.2. Formatao para trabalhos acadmicos Recomenda-se as sugestes abaixo, a menos que o professor orientador do trabalho siga uma outra orientao especfica. 7.2.1 Papel A norma da ABNT define que o formato deve ser Papel Ofcio A4 (29,7 cm x 21 cm) para a impresso de Trabalhos cientficos, dentre os quais esto as teses, dissertaes e as monografias. Fonte da letra Times New Roman ou Arial. Tamanho 12 para o texto e tamanho 10 para citaes longas, notas de rodap, paginao e legendas. A cor da letra deve ser preta. Observao: A digitao apenas em uma face, exceto na folha de rosto, onde no verso constar a ficha catalogrfica. 7.2.2 Margem Considerando o espao necessrio para correta reproduo e encadernao do material, recomenda-se: Margem do papel: Margem esquerda 3,0 cm Margem direta 2,0 cm Margem superior 3,0 cm Margem inferior 2,0 cm Margem do pargrafo: As margens dos pargrafos devem ser tabuladas em 2 cm, a partir da margem. Nas transcries textuais, recuar a margens para 4 cm, a partir da esquerda para todas as linhas. 7.2.3 Espaos Espaos entre linhas: Entre as linhas do texto 1,5cm Entre uma referncia e outra - 1,5cm Notas de rodaps e linhas das referencias bibliogrficas: espao simples (1,0cm) Espaos entre ttulos e subttulos: Entre o ttulo e o texto 1,5 cm Alinhamento Justificado

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JUSTIFICADO: Iniciamos o semestre explicando pontos importantes para vocs. As disciplinas Investigao Cientfica, Sociologia e Filosofia fazem parte do Currculo Acadmico de todos os cursos. So disciplinas que estruturam a formao geral dos acadmicos. CENTRALIZADO: Iniciamos o semestre explicando pontos importantes para vocs. As disciplinas Investigao Cientfica, Sociologia e Filosofia fazem parte do Currculo Acadmico de todos os cursos. So disciplinas que estruturam a formao geral dos acadmicos. ALINHADO A ESQUERDA: Iniciamos o semestre explicando pontos importantes para vocs. As disciplinas Investigao Cientfica, Sociologia e Filosofia fazem parte do Currculo Acadmico de todos os cursos. So disciplinas que estruturam a formao geral dos acadmicos. ALINHADO A DIREITA: Iniciamos o semestre explicando pontos importantes para vocs. As disciplinas Investigao Cientfica, Sociologia e Filosofia fazem parte do Currculo Acadmico de todos os cursos. So disciplinas que estruturam a formao geral dos acadmicos.
7.2.4 Ttulos Os ttulos que aparecem indicativos numricos, devem ficar alinhados esquerda, com numeral separado por apenas 1 espao. Localizado 3cm da borda superior. Ttulos secundrios tambm alinhados esquerda, na sequncia do texto. A ABNT no faz recomendao sobre distancia da borda superior de ttulos que no possuem indicativo numrico: - Errata - Resumo - Agradecimentos - Introduo - Lista de ilustraes - Concluso - Lista de abreviaturas - Referncias - Lista de siglas - Apndice (s) - Lista de smbolos - Anexo (s) - Sumrio - Glossrio Apenas diz que se coloque cada um desses ttulos centralizado em nova pgina.

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7.2.5 Paginao Todas as pginas do trabalho devem ser contadas. Inicia-se a contagem pela Folha de Rosto, porm a numerao s passa a ser colocada (escrita) a partir da 1 pgina da parte textual. Nas pginas anteriores Introduo, no aparecem os nmeros. Essas pginas so apenas contadas. Todos os Trabalhos Cientficos devem ter suas pginas numeradas sequencialmente, no canto superior direito, em algarismos arbicos inteiros, a partir da primeira pgina da parte textual (INTRODUO), a 2cm das bordas (superior e direita). Se houver anexo(s) ou apndice(s), suas pginas sero numeradas dando sequencia ao texto do trabalho. Obs: A contagem inicia na Folha de Rosto, a capa no entra na contagem das pginas. 7.2.6 Espacejamento Incio de pargrafo: 1 ou 1,5cm (tecla TAB) Ttulos (sees primrias): 3cm da borda superior, alinhados esquerda, seguido por 1 linha em branco Ttulos (mesma pgina, linha em branco ao texto anterior Entrelinhas do texto: 1,5cm Entre uma referencia e outra: 1,5cm Notas de rodaps e linhas das referencias: espao simples (1cm) 7.3 Redao 7.3.1 Siglas Quando for necessrio o uso de siglas para amenizar o texto, deve-se colocar a forma completa do nome em questo e a sigla correspondente entre parnteses, na 1 apario no texto. Aps isso, no decorrer usa-se apenas a sigla. Exemplo: O trabalho deve ser digitado conforme as normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) para ser considerado oficial. Se o trabalho no estiver formatado dentro das normas da ABNT, no estar dentro daquilo que se quer oficialmente brasileiro. Ordinais: so escritos por extenso do primeiro at o dcimo, ficando os demais representadas em formas numricas. Horrios: indicados como 12h30 min. e 32s. Quando for aproximada escrever por extenso (pouco mais das dez e meia). Numerais deve estar escrito por extenso: de zero a nove (Ex.: oito, cinco mil); dezenas e centenas redondas ( Ex.: trinta, noventa, vinte mil, quatrocentos); Outros exemplos: 23,6 milhes ou 23 milhes e 635 mil. As classes so separadas por pontos (1.980 livros), exceto no caso de anos (1970) Fraes: so citadas em algarismos (1/12; 5/16; 0,35), Exceto de um a dez ( dois teros, meio, um quarto) 7.3.2 Citaes Citar colocar em nosso texto alguma informao, palavras ou ideias que pertencem a outro autor. Por no ser de nossa autoria, todas as citaes devem trazer identificao de seu autor. As citaes podem ser colocadas no decorrer do texto ou em notas de rodap. Tipos de citaes: - Citao direta ou textual (transcrio) Transcrio exata das palavras do autor citado. Podem ser breves ou longas.

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1. Breves quando possui at 3 linhas, devem ser inseridas no texto e destacadas entre aspas duplas, o tamanho da fonte da letra permanece o mesmo do corpo do texto. Exemplo: Dessa maneira o entendimento de metafsica ao mesmo tempo transcendente e imanente, ou seja, ultrapassa a capacidade dos sentidos e do intelecto, isto trans, mas no est fora seno dentro dos fenmenos sensitivos e isto in (MONTEIRO, 1988, p.46). 2. Longas quando a citao ultrapassa 3 linhas, devem receber destaque especial, com recuo (reentrada) de 4cm da margem esquerda, e mais 1,5cm para marcar o incio de pargrafos. No devem ter aspa, tamanho da fonte da letra 10 e espaamento simples. Exemplo: A definio de monografia citadas nos artigos e livros acima mencionados, de Lakatos que o define como: Um estudo sobre um tema especifico ou particular, com suficiente valor representativo e o que obedece a rigorosa metodologia. Investiga determinado assunto no s em profundidade, mas tambm em todos os seus ngulos e aspectos, dependendo dos fins a que se destina. (2002, p 23). - Citao indireta ou livre (tambm chamada de parfrase) Citao na qual expressamos o pensamento de outra pessoa contido num pargrafo, numa parte do texto ou no texto inteiro com nossas prprias palavras. Indicar o nome do autor: Letras minsculas (corpo do texto) + o ano Letras maisculas (dentro do parntese) Exemplos: Segundo Malerbo e Pla (2003), a elaborao de monografia independente da instituio em que o acadmico ir apresentar dever estar formatado dentro das normas do pas ao qual ser publicado, no caso do Brasil essa norma de responsabilidade da ABNT. Vimos que, para nosso esclarecimento, precisamos seguir os preceitos encontrados, j que ficou estabelecido que a valorizao da palavra pela palavra encarna o objetivo precpuo do texto literrio (GUIMARES, 1985). - Citao de citao Citaes usadas quando no tem acesso ao documento original, sendo ditos por um segundo autor da fonte que se esta consultando. Exemplos: O sistema consiste em colocar o recm-nascido no bero, ao lado da me, logo aps o parto ou algumas horas depois, durante a estada de ambos na maternidade (HARUNARI apud GUARAGNA, 1992, p. 79). Segundo Fontana (apud OLIVEIRA, 2005, p. 328) os povos indgenas agrupavam-se de acordo com seus interesses e necessidades. Nota de Rodap citao de citao apud ou ap. (citado por, conforme, segundo) Exemplo: ___________________________ (JULIANE, 1987 apud MERC, 1983, p.2-4). Segundo Correa (apud RIBEIRO, 1986, p.54) pode-se calcular 7.3.3 Notas de Rodap

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A nota de rodap a melhor maneira para o leitor encontrar na prpria pgina, esclarecimentos que o autor pretende transmitir, para no prejudicar a sequncia lgica do texto. Quando a obra for mencionada pela primeira vez, sua referncia bibliogrfica dever ser completa. Para as demais so usadas expresses latinas: Id ou idem (o mesmo autor) esta expresso substitui o nome do autor. Ibidem ou ibid = (na mesma obra) substituies que ocorrem em notas sucessivas. Exemplos: Cabe a ns estar conscientes da importncia de nosso papel e amparar, reerguer, reavivar os sentimentos, valores e atitudes que podero renovar a confiana em dias melhores.12 nosso desejo tambm espalhar sementes que germinem nas terras repletas de magias dos contos de fadas.13
__________________________________ 12

CHALITA, G. Pedagogia do Amor: a contribuio das histrias universais para a formao de valores das novas geraes. 2 Ed. So Paulo: Editora Gente, 2005.p.11. 13 Id.Ibidem Loc.cit ou Locus citatum (no lugar citado) substitui o titulo e demais elementos da obra anteriormente citada em nota anterior, na mesma pgina. Exemplo: ___________________________ RUIZ, J. . Metodologia Cientifica: guia para eficincia nos estudos. So Paulo: Atlas. 1979. p.12 RUIZ, loc.cit. p.12 Sequentia ou et seq. (seguinte, que segue, as prximas) Exemplo: ___________________________ FOGAA, 1997, p. 58 et seq. Cf. ou cf. (confira, confronte com) Exemplo: ___________________________ Cf. BRAGA, 1992, p. 34 passim ou pas. (aqui e ali, em diversas passagens) Exemplo: ___________________________ RUIZ, J. . 1979, passim Op.cit ou Opus Citatum (obra citada) substitui o ttulo e demais elementos quando se indica a mesma publicao, na mesma pgina. Exemplo: _________________________ 22 RUIZ, J. . Metodologia Cientifica: guia para eficincia nos estudos. So Paulo: Atlas. 1979. p.12 23 RUIZ, op.cit.

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As notas de rodap podem ser de dois tipos: - Notas de referncias - Notas explicativas 7.3.3.1 Notas de referncias So as notas que identificam as fontes consultadas ou que remetem outras obras. ATENO: quando feita a referncia de uma obra na nota de rodap, esta identificao no ser feita novamente nas Referncias Bibliogrficas, no final do trabalho.

7.3.3.2 Notas explicativas Observaes, indicaes, acrscimos, adiantamentos ou comentrios complementares, para esclarecer, comprovar ou justificar partes do texto. Ou remeter o leitor a outras partes do trabalho.

7.3.4 Referncias

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Trata-se de uma lista ordenada dos documentos efetivamente citados no texto. Devem ser apresentadas em sequncia padronizada e uniforme, estabelecida pela ABNT. Ordenao alfabtica. Espaamento simples, separadas entre si por uma linha em branco. Ttulo da obra: negrito, itlico ou sublinhado. Elementos essenciais: Autor (es); Ttulo e subttulo (se houver); Edio (a partir da segunda); Imprenta (local, editora, ano de publicao); para peridicos (volume e nmero). Autor Pessoal: BASSO, Olympio PDUA, Marcelo Cirino de JUC FILHO, Cndido LIMA SOBRINHO, Paulo Roberto PEREIRA JUNIOR, Vanderley Alves Quando for uma obra escrita por at trs autores, todos devem ser nomeados, separados por ponto e vrgula (;) Exemplo: DIMENSTEIN, Gilberto; KOTSCHO, Ricardo. A aventura da reportagem. So Paulo: Summus, 1990. Quando houver mais de trs autores, indica-se apenas o nome do primeiro, acrescentando-se em seguida a expresso latina et al. Exemplo: PELEGRINI, Ada, et al. Teoria Geral do Processo. So Paulo: Malheiros, 2000. Autor entidade: Instituies, rgos governamentais ou no, organizaes, associaes, empresas, sociedades podem ser consideradas autores, e seus nomes sero referenciados em letra maiscula. Exemplo: FUNDAO INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA (IBGE), Censo demogrfico: Brasil 1991. Rio de Janeiro: 1991. Livro FERRAZ JUNIOR, Tercio Sampaio. Introduo ao estudo do direito, tcnica, definio, dominao. 3.ed. So Paulo: Atlas, 2001. Captulo de Livro TRAN, Valdemar. A comida Chinesa. In: CHAVES, Vlter. A gastronomia Mundial. 3.ed. Rio de Janeiro: Codecal, 1997. Obras de um mesmo autor

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FERREIRA, Luiz Pinto. Princpios Gerais do Direito Constitucional Moderno. Rio de Janeiro: Jos Konfino Editor, 1951. ______. Teoria Geral do Estado. So Paulo: Saraiva, 2 vols. 2000. Leis BRASIL. Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispe sobre o estatuto da criana e do adolescente e d outras providncias. Artigo de Jornal REZENDE, Humberto. O jornal da escola. Correio Braziliense, Braslia, 25 ago. 2000. Caderno 1, Educao, p. 12, coluna 1. Artigo de revista ALMEIDA, Paulo Roberto. A poltica externa nas campanhas eleitorais brasileiras: a experincia dos escrutnios presidenciais de 1989, de 1994 e de 1998. Revista Internacional de Estudos Polticos, v.1, n.2, p. 253-286, 1999. Peridico UNIVERSA. Braslia: Universa, v.1, n.1, out. 1986. Trimestral. Artigo de Peridico SILVA, Mariza Vieira da. Alfabetizao: sujeito e excluso. Universa, Braslia, v. 8, n. 2, p. 361-368, 2000. Tese de Doutorado ou Dissertao de Mestrado ou Monografia de Concluso de Curso de Graduao Sobrenome, Nome. Ttulo e subttulo. Ano da defesa. Quantidade de pginas. Dissertao, Tese ou Monografia, Nome da Faculdade, Centro ou Instituto, Nome da Universidade (por extenso), Local do curso, Ano de publicao. Exemplo: NEVES, Edmo Colnaghi. Princpios Constitucionais Tributrios. 1993. 241f. Tese de Doutorado, Faculdade de Direito, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC), So Paulo, 1994. Documentos Eletrnicos e Internet Disquetes, CD-ROM, On-line (internet), etc. Livro CALDEIRA, Jorge et al. Viagem pela histria do Brasil. So Paulo: Companhia das Letras, 1997. CD-ROM. Publicaes de Eventos CONGRESSO DE INICIAO CIENTFICA DA UFPE, 4., 1996, Recife. Anais eletrnicos... Recife: UFPe, 1996. Disponvel em: <http://www.proquest.ufpe.br/anais/anais.htm>. Acesso em: 21 jan. 1997. Artigo da internet MUSSI, Cristiane Miziara. O princpio da boa-f objetiva na sociedade contempornea. Jus Navigandi, Teresina, v.9, n.528, 2004. Disponvel em:http://jus2.uol.com.br/doutrina/texto.asp?id=6056. Acesso em: 12 de set. de 2005. Banco de Dados

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Aves do Amap: banco de dados. Disponvel em: <http://www.bdt.org/bdt/avifauna/aves>. Acesso em: 25 nov. 1998. E-Mail BOTELHO, Aparecida. Envio de teses. Mensagem recebida por <catsibi@ucb.br> em 23 out. 2000. 7.4 Referncias Bibliogrficas FURAST, Pedro Augusto. Normas Tcnicas para o Trabalho Cientfico Explicitao das Normas da ABNT. 15. ed. Porto Alegre: s.n., 2011.

UNIDADE IV: DIFERENTES TIPOS DE TRABALHOS ACADMICOS 8. FORMAS DE DIVULGAO CIENTFICA E DIFERENTES TIPOS DE TRABALHOS ACADMICOS 8.1. Formas de Divulgao Cientfica Existem diferentes tipos de trabalhos acadmicos no ambiente cientfico, alguns deles so mais conhecidos que outros. Entretanto, todos atendem o mesmo fim, divulgar a produo de conhecimento de forma sistmica. Comearemos nossa conversa observando os ltimos estgios de formao cientfica. O DOUTOR, que estuda em torno de quatro anos apresentar suas ideias sistematizadas em um trabalho denominado TESE. Segundo Furast (2011), este tipo de trabalho resultado de um trabalho experimental ou exposio de um estudo cientfico de tema nico e bem delimitado, deve ser elaborado com base em investigao original. A dissertao tem como finalidade, expor o resultado de um trabalho experimental ou estudo cientfico retrospectivo, o candidato ao ttulo de MESTRE deve apresentar domnio da literatura e capacidade de sistematizao dos dados relativos ao seu objeto de estudo. O trabalho desenvolvido no mestrado ocorre sob a orientao de um DOUTOR. Existem, no decorrer da vivncia acadmica, outros trabalhos, estes so, geralmente, utilizados como critrio de avaliao de disciplinas ou at de concluso para obteno de graduao em determinado curso. MonografiaEstudo particularizado de um determinado assunto, tema: TCC Trabalho de Concluso de Curso; TGI Trabalho de Graduao Interdisciplinar. Os trabalhos referidos devem apresentar resultados da aprendizagem estabelecida em mdulos, disciplina, graduao. O Projeto de Pesquisa apresenta plano previamente delineado para desenvolvimento de um trabalho final, MONOGRAFIA, TCC, DISSERTAO OU TESE. O RELATRIO TCNICO CIENTFICO tem como caracterstica relatar sistematicamente os resultados de uma investigao. Em alguns pases pode-se fazer opo pela dissertao ou pelo relatrio, este constitui um problema para posterior validao de um ttulo em outro pas. O ARTIGO CIENTFICO parte de uma publicao com autoria declarada, deve apresentar mtodo e metodologias aplicadas no estudo, bem como resultados obtidos, mesmo que parciais. Geralmente divulgado em Peridicos e Anais de Congresso. No ambiente acadmico temos eventos de divulgao como: Seminrios; Congressos; Simpsios;

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Conferncias. 8.1.1 Existem textos que servem como suporte para determinados tipos de mensagem Poster divulgao do evento; Folder divulgao do evento; Banner apresentao de trabalhos; Resumo em Anais apresentao de trabalho; Trabalho completo apresentao de trabalho; Resenha estendida apresentao de reflexo, geralmente veiculada em peridicos. 8.1.2. Suportes para divulgao Peridicos: Artigos (Nacionais e Internacionais). Livros nos quais se podem veicular resultados de pesquisa em forma de Captulo (Nacionais e Internacionais). Os pesquisadores podem contar ainda com a divulgao de seus projetos, dados pessoais, interesses e rea de formao, de forma sucinta, em um suporte denominado plataforma lattes. A criao do currculo lattes simboliza a insero no Universo de pesquisa. 8.2. A Transposio Didtica no Ensino Superior: Uma Experincia com o Resumo Acadmico e a Resenha Crtica Resumo e resenha so dois gneros discursivos amplamente explorados nas mais diversas reas acadmicas. comum ouvir-se no meio universitrio que este ou aquele docente solicitou um resumo ou uma resenha de um livro, artigo, filme ou de uma palestra. Em princpio, supe-se que o acadmico domine esses gneros e que o professor, por sua vez, mesmo no sendo da rea de Letras, domine seu funcionamento em situaes que (re) criam as prticas de linguagem de referncia na sociedade. Ou seja, quando solicitada uma atividade dessa natureza, descortina-se ampla oportunidade de se vivenciar situaes de comunicao o mais prximas das verdadeiras e atingir objetivos que superam as fronteiras particulares da sala de aula. Promovem-se aprendizagens significativas que ultrapassam o conhecimento de um gnero e so transferveis para outros gneros. Esse o caso do resumo acadmico, cujo domnio transpe-se para a resenha, visto que esse gnero se compe tambm daquele. Nesse sentido, considerando a Academia um lugar de interao que favorece as mais variadas situaes de recepo e produo de textos, neste artigo, pretende-se contribuir para esse processo, por meio de um relato de experincia em que as autoras propem o ensino de resumo acadmico e resenha crtica, respectivamente, organizado na forma de seqncias didticas. 8.2.1 Seqncia didtica: o que e como surgiu Considera-se que todo texto esteja organizado de acordo com um gnero, socialmente constitudo em funo das intenes comunicativas determinadas pelos usos sociais da linguagem (Bakhtin, 1997). Assim, os enunciados (orais ou escritos) produzidos por interlocutores numa atividade de linguagem caracterizam-se por seu contedo temtico e por seu estilo verbal, isto , pela seleo operada nos recursos da lngua lexicais, gramaticais e sintticos -, mas tambm e principalmente, por sua estrutura composicional. Esses trs elementos so indissolveis no todo do enunciado, porm so marcados pela especificidade de uma esfera de comunicao. A esse conjunto de enunciados relativamente estveis e elaborados por uma determinada esfera de utilizao da lngua denominam-se gneros discursivos.

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Essa concepo bakhtiniana influenciou muitos estudiosos, dentre eles o grupo de professores e pesquisadores da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Genebra, dando origem proposta de seqncia didtica, que visa instrumentalizar o aluno para que descubra os meios disponveis na sociedade para atuar de modo mais efetivo nas interaes verbais. Dessa forma, os interlocutores, envolvidos em uma prtica de linguagem, podem reconhecer a que gnero pertence o evento comunicativo em que esto inseridos e escolher conscientemente a melhor forma de participar dele. Para tanto, Dolz e Schneuwly (2004), integrantes do referido grupo, propem a elaborao de modelos didticos de gneros, que permitem constituir uma sntese destinada a orientar as intervenes docentes, a saber: produo inicial feita pelos alunos para observao de suas capacidades de linguagem; delimitao da variao escolar do gnero a ser trabalhada de acordo com as capacidades e necessidades dos alunos; destaque das caractersticas relevantes do gnero; pesquisa ou elaborao de exemplos de referncia; anlise do inventrio de exemplos; redefinio do gnero nas dimenses que podem ser ensinadas. Assim, a noo de seqncia didtica parte do princpio de que as atividades propostas precisam trabalhar com as dificuldades dentro de uma ordem gradual, para que os alunos possam conscientizarse das caractersticas lingsticas dos textos em estudo. Portanto, faz-se necessrio adapt-la s capacidades dos alunos, aos objetivos do trabalho e s necessidades didticas. Nesse sentido, entende-se que a produo de textos uma competncia que todos os alunos podem atingir, e no um talento inato e especfico de alguns indivduos. 8.2.2 Por que trabalhar com o resumo acadmico? A solicitao de resumos justifica-se pela necessidade de iniciar os estudantes numa comunidade de prtica discursiva especfica. Por conseguinte, na grade curricular de alguns cursos de graduao e ps-graduao, como Letras e Filosofia, h Programa de Aprendizagem voltados recepo e produo de textos. Neles, orienta-se o aluno a reconhecer, analisar e produzir gneros que circulam no meio acadmico. O princpio que norteia a atividade de escrita e reviso de textos construdos nesses programas de aprendizagem a perspectiva interacionista. Com efeito, o escrevente motivado a refletir sobre o contexto de leitura e produo dos textos, assim como compreender as caractersticas temticas, composicionais e estilsticas de alguns gneros, a fim de adequar o texto produzido ao contexto interlocutivo. O encontro entre autor e leitor se efetiva, em princpio, via texto. Por conta disso, solicita-se ao escrevente que se coloque como autor-leitor, efetuando possveis alteraes em seus textos antes de entreg-los ao professor, que, diante do material produzido, assume o trabalho de parceiro-leitor, atividade por vezes desempenhada tambm por um colega de classe. Dentre os textos solicitados aos estudantes, o resumo constitui-se em uma das prticas mais recorrentes. Toma-se esse gnero no s para avaliar a competncia dos estudantes na compreenso e sntese de conceitos relevantes inscritos em um texto-fonte, como tambm motiv-los produo de um gnero que circula na comunidade cientfica. Na sociedade, recorre-se ao resumo para apresentar trabalhos em congressos, artigos, monografias, dissertaes e teses. Alm disso, a sumarizao uma atividade inscrita na elaborao de textos cientficos. Ao proceder a elaborao de resumo, o produtor do texto precisa, entre outras habilidades, identificar, selecionar e compreender informaes presentes no texto original, alm de sintetizar e explicitar as relaes entre as informaes relevantes. Ser esse gnero, portanto, um dos objetos de reflexo deste trabalho. Ao ler vrios resumos produzidos por estudantes e orientar a reelaborao dessas produes, perceberam-se algumas dificuldades . Eles, muitas vezes, se limitam

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cpia de fragmentos textuais, inverso de palavras retiradas do texto-fonte ou mesmo inverso de enunciados selecionados do texto de origem. A investigao de marcas de atividades epilingsticas utilizadas pelos escreventes na elaborao do resumo resultou em trs procedimentos: investigar as marcas composicionais que pareciam ser a pedra no sapato dos escreventes na produo do gnero, caracterizar o gnero e rever a metodologia utilizada no encaminhamento dessa produo. Neste artigo limita-se ao terceiro item, descrever uma seqncia didtica cujo objetivo tornar possvel a apropriao das dimenses constitutivas do gnero resumo acadmico. 8.2.3 Relato de uma experincia didtica com o resumo acadmico Resumir produzir um novo texto, por conseguinte, demanda uma elaborao prpria. Nessa atividade, preciso ser fiel aos contedos do texto original, mas tambm lanar mo de procedimentos que caracterizem a autoria. Embora essa noo seja requisitada na produo do resumo, ela por vezes intuitiva. preciso, pois, tornar mais clara a noo de autoria na elaborao do resumo e inserir procedimentos metodolgicos que atentem para essa questo. A autoria inscreve-se no trabalho de composio parafrstica. Essa atividade passa necessariamente pela interpretao e reformulao do texto de origem. O escrevente deve agenciar as proposies relevantes do outro, dando-lhe uma voz, mas tambm se manter distante da forma de enunciar do outro. Compreender esse processo de agenciamento da voz do outro parece ser um problema relevante a ser analisado com o acadmico. Entretanto, no objeto deste artigo analisar as marcas de autoria; por hora, pretende-se estabelecer alguns procedimentos introdutrios caracterizao de marcas composicionais do gnero. Para produzir o resumo do artigo cientfico, o escrevente deve adquirir determinados conhecimentos que sero desenvolvidos ao longo de alguns mdulos. O objetivo do primeiro mdulo motivar o acadmico a elaborar um planejamento do texto a ser produzido, isto , um pr-texto. Para tanto, prepara-se, primeiramente o aluno para que reconhea as caractersticas do texto-fonte e antecipe, por meio de hipteses, o tema do texto e sua funo discursiva. O escrevente deve, ento, perceber alguns ndices e descrev-los: a) autor do artigo, a sua formao profissional; b) o gnero da obra e rea ou domnio a que se filia; c) a temtica, o objetivo do artigo e os possveis interlocutores; d) o perodo em que o artigo foi escrito; e) onde o texto foi publicado. Para reconhecer os elementos, deve-se atentar para o ttulo do artigo, que pode indicar a temtica. Na introduo, na concluso e at mesmo no abstract do artigo, pode-se detectar no s o tema, como tambm o objetivo do texto. Esses elementos normalmente se inserem nessas partes do texto, mas tambm podem estar ao longo dele. Se o texto estiver inserido em um livro, essas informaes devem ser selecionadas da apresentao, da contra-capa ou das orelhas do livro. Para elaborar o pr-texto, preciso selecionar informaes bsicas inscritas em cada item do artigo, isto , do texto-fonte. Alguns artigos apresentam a seguinte estrutura: a) no incio do artigo aparece o ttulo, o nome do autor, seguido do resumo e do abstract; b) na introduo, apresentam-se o objetivo, a justificativa, o problema, a hiptese e, por vezes, a sntese de tpicos apresentados ao longo do texto; c) na metodologia, descreve-se o contexto de coleta do corpus; d) na fundamentao terica, apresentam-se os pressupostos desenvolvidos por alguns autores;

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e) na anlise de dados, examinam-se os dados, aplicando os pressupostos tericos e elaboram-se snteses parciais. Na concluso, retomam-se o objetivo e a hiptese do artigo, a fim de avaliar as metas estabelecidas, apresentar as contribuies do trabalho e outros temas que podero ser objeto de uma outra pesquisa. Antes de elaborar o pr-texto, preciso localizar no texto-fonte as informaes descritas acima, selecion-las, compreend-las e sintetiz-las. Para tanto, deve-se perceber a hierarquia entre as informaes bsicas e as acessrias, sendo que as ltimas devem ser apagadas. Ao elaborar o planejamento do texto, recorre-se s palavras ou idias chave e realizam-se as substituies lexicais necessrias. Aconselha-se que os termos especficos sejam substitudos por gerais, e nesse momento, o dicionrio presta uma grande ajuda. A produo do pr-texto pode ser feita coletiva ou individualmente. Mas, os conceitos destacados no planejamento textual precisam ser compreendidos, pois a parfrase, elemento nuclear da composio do resumo, uma atividade de reformulao; estabelece-se entre o enunciado fonte e o enunciado reformulado uma certa equivalncia semntica, decorrente de deslocamentos de sentidos. O escrevente deve atentar para o fato de que, embora a sumarizao demande uma certa fidelidade ao texto original, ela exige do produtor um trabalho de interpretao e identificao do significado. Em um segundo mdulo, os escreventes so motivados a produzir resumos. Para tanto, importante que leiam, primeiramente, alguns resumos de artigos cientficos e percebam as caractersticas temticas, composicionais e estilsticas do gnero. Normalmente, no resumo de artigos: 1 mencionam-se o nome do autor do texto lido, o ttulo, o local de publicao e a data; 2. fazse referncia temtica e aos objetivos do artigo; 3. descrevem-se as informaes relevantes de forma objetiva, buscando-se a correlao entre elas; 4. respeita-se a ordem em que as informaes aparecem no texto-fonte; 5. utiliza-se a 3 pessoa ou a forma impessoal (O autor considera; considera-se); 6. no se apresenta juzo valorativo ou crtico; 7. no se recortam frases para serem coladas no resumo do texto de origem; 8. dispensa-se, a princpio, a consulta ao texto original, pois o leitor do resumo deve ter uma idia geral do artigo, portanto o resumo deve ser compreensvel por si mesmo. Os escreventes devem reconhecer em alguns resumos as caractersticas do gnero, analisando as marcas composicionais e estilsticas, relacionando-as com a funo interlocutiva de cada resumo. preciso que observem, por exemplo, as diversas formas de construo de meno ao autor e obra, analisando a presena de alguns verbos, tais como: aborda, trata, enfatiza, indica, inicia, conclui e outros. Aps a elaborao da primeira verso do texto ou mesmo durante a produo, recomenda-se que releiam o texto produzido e faam uma auto-avaliao, observando-se os itens descritos anteriormente e o pr-texto, organizado na primeira etapa. O professor pode tambm, durante a elaborao da primeira verso do resumo, alertar os escreventes para alguns problemas, motivando-os a assumirem a posio de autores-leitores de seus textos durante o processo de escrita. O terceiro mdulo tem por objetivo realizar a anlise lingstica dos textos produzidos e a reelaborao textual. Aps a correo dos textos realizada pelo professor, apresenta-se aos alunos um roteiro para que, em duplas, realizem a anlise lingstica e a reelaborao de um resumo escolhido pela dupla. Com isso, os escreventes so levados a assumir o papel de revisores do texto escolhido e a perceber que escrever um trabalho de reflexo sobre a linguagem. Como sugesto, pode-se apresentar aos alunos uma ficha para orientar a autoavaliao do texto. Destacam-se nela os critrios bsicos para a produo do texto, e apresentam-se tambm alguns problemas recorrentes nos textos. Essas questes so exemplificadas a seguir.

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a) Compreendo os conceitos bsicos inseridos no texto-fonte? b) Percebo se o meu texto est adequado ao gnero e situao de produo? c) Substituo expresses ou construes, tornando o texto mais claro, objetivo e bem estruturado? d) Troco os termos ou expresses presentes no texto fonte por outros elementos lexicais? e) Copio fragmentos do texto-fonte? f) Realizo o apagamento de informaes acessrias? g) Incluo elementos no texto deixando-o mais adequado? h) Uso a norma padro? Para exemplificar o item c, recorre-se a trechos de textos produzidos por alunos que cursavam no primeiro semestre de 2005 o programa Recepo e Produo de Texto II. Embora cada trecho apresente mais de um problema, s um deles ser destacado. a) A meno ao autor e obra. No captulo Texto e textualidade do livro Redao e textualidade da autora Maria da Graa Costa Val, apresenta o que um texto, textualidade e fatores. Texto de C. G. comum os alunos predicarem a partir do advrbio no captulo...apresenta. importante atentar para o tema e o rema,ii ou seja, observar que a predicao relaciona-se com o tema, o sujeito; portanto, faz-se necessrio substituir o termo destacado no enunciado por O captulo ...apresenta. Ao fazer uma referncia detalhada ao autor da obra, o escrevente torna, por vezes, o perodo extenso, ento, a percepo do tema escapa aos olhos do produtor do texto, que acaba por no fazer a predicao, o que caracteriza um problema de coeso. Observe que no texto a seguir no se predica a partir do tema Os autores, no h um verbo que explicite o que se quer falar sobre esses autores, e o perodo fica incompleto. Os autores, Ingedore Villaa Koch, docente do Departamento de Lingstica do Instituto de Estudos da Linguagem IEL, da Unicamp; e Luiz Carlos Travaglia, professor titular de Lingstica e Lngua portuguesa da Universidade Federal de Uberlndia. Texto de M. B. Para exemplificar o item e do ltimo quadro, recorre-se ao texto de F. T. Y., analisado em seguida. a) O recorte de fragmentos retirados do texto-fonte Ao ler o trecho do texto de F. T. Y., tem-se a impresso de que um bom texto, mas consultando-se o texto original, observa-se que alguns trechos do texto-fonte foram justapostos. Realizou-se um trabalho de seleo de informaes bsicas, mas no se elaborou a reformulao textual, a parfrase. Os elementos destacados no trecho a seguir foram recortados do texto-fonte. No captulo 1 do livro Redao e textualidade de Maria da Graa C. Val, - texto e textualidade - define-se texto ou discurso como ocorrncia lingstica falada ou escrita, de qualquer extenso dotada de unidade sociocomunicativa, semntica e formal, podendo ser compreendido quando avaliado sob trs aspectos: o pragmtico, que tem a ver com seu funcionamento enquanto atuao informacional e comunicativa; o semntico, conceitual, de que depende sua coerncia e o formal, que diz respeito a sua coeso . Texto produzido por F. T. Y. No primeiro captulo do livro Redao e textualidade de VAL (1991), h o seguinte trecho: Pode-se definir texto ou discurso como ocorrncia lingstica falada ou escrita, de qualquer extenso, dotada de unidade sociocomunicativa, semntica e formal (VAL, 1991, p.3). H um outro trecho selecionado pelo aluno de uma outra pgina do livro de Val: De acordo com o conceito adotado, um texto ser bem compreendido quando avaliado sob trs aspectos:

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a) o pragmtico, que tem a ver com seu funcionamento enquanto atuao informacional e comunicativa; b) o semntico-conceitual, de que depende sua coerncia; c) o formal, que diz respeito sua coeso (VAL, 1993, p.4-5). Comparando-se o trecho do resumo produzido pelo acadmico e o texto de Val, observam-se o recorte e a colagem realizados. possvel que o escrevente utilize esse recurso por no compreender o contedo inscrito no enunciado. Por conseguinte, no consegue fazer a atualizao do sentido, necessria reformulao textual. Neste trabalho, apresentou-se uma proposta preliminar de seqncia didtica para se trabalhar com o gnero resumo. Caberia ainda, uma outra seqncia que pudesse objetivar a explicitao de marcas de autoria no resumo acadmico. Essas propostas devem inserir-se em um projeto cuja meta seja desenvolver as competncias necessrias elaborao dos gneros que circulem no meio acadmico, tais como a resenha, o artigo cientfico, o ensaio e outros. 8.2.4 Relato de experincia didtica com a resenha crtica O gnero resenha se constitui como um objeto de estudo pertinente, visto que seus usos sociais, tanto em contexto acadmico como no acadmico, so os mais diversos; dentre seus subgneros, destacam-se a resenha descritiva e a crtica. O objeto de estudo deste relato ser a ltima, pois no campo didtico, especificamente, caracteriza-se como essencial no s para o desenvolvimento da compreenso da leitura, mas tambm para a formao do leitor crtico, visto apresentar em sua estrutura composicional, as bases descritiva (dados gerais do produto cultural a ser resenhado), narrativa (apresentao concisa dos contedos desse produto cultural) e argumentativa (apreciao crtica do referido produto). Portanto, no ensino de lngua para fins acadmicos, h que se considerar uma ordem gradativa em que se faz necessrio o estudo do resumo antes da resenha, pois ele representa parte constitutiva do plano global dela, sendo tambm, condio fundamental para a mobilizao de contedos pertinentes produo de outros gneros, como a reportagem, por exemplo. Desse modo, considere-se neste relato, a seqncia didtica exposta anteriormente para o ensino de resumo como pr-requisito para esta nova seqncia. Assim, tambm no gnero resenha crtica, tem-se uma seqncia didtica que parte do estudo do texto-fonte, por meio do planejamento do texto ou da construo de um pretexto o esquema -, para ento fazer a elaborao da resenha. Para Andrade (1995:60), resenha um tipo de trabalho que "exige conhecimento do assunto, para estabelecer comparao com outras obras da mesma rea e maturidade intelectual para fazer avaliao e emitir juzo de valor". Portanto, na sociedade, um resenhista um especialista na rea de seu objeto de anlise, o que no ocorre com o acadmico, exigindo no s dele um esforo para se iniciar nessa prtica discursiva, mas tambm do professor o desenvolvimento de uma seqncia didtica capaz de permitir o acesso a esse gnero. A mesma autora (1995:61) define resenha como "tipo de resumo crtico, contudo mais abrangente: permite comentrios e opinies, inclui julgamentos de valor, comparaes com outras obras da mesma rea e avaliao da relevncia da obra com relao s outras do mesmo gnero". J Motta-Roth (2001) sintetiza somente dois tipos de informao necessrios em resenhas: a descrio do produto cultural (p. ex., credenciais do autor, utilidade para o leitor) e a avaliao dos pontos fortes e fracos do produto. Essa diversidade ocorre conforme as intenes do resenhista e a rea de conhecimento. Por outro lado, consenso entre lingistas do texto e professores de redao acadmica que informao e avaliao devem ser combinadas em pores iguais, o que parece no representar a realidade em que ocorrem as prticas discursivas cientficas. Em cada esfera de atividade, o resenhista diverge quanto aos critrios de avaliao do produto resenhado e, portanto, estende-se em informaes de carter descritivo e de

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contedo, como no caso de resenhas de livros de qumica, por exemplo; por outro lado, um resenhista da rea de lingstica tende a ampliar aspectos da avaliao. Embora as prticas sociais representem referncias relevantes para as prticas acadmicas, sendo fundamental sua recriao para garantir uma aprendizagem significativa, o foco deste relato est na seqncia didtica proposta especificamente para o ensino de resenhas acadmicas. E, nesse caso, adota-se a estrutura composicional mais completa em que se identificam trs partes da resenha crtica, conforme citado no incio deste relato. Prope-se a seguir um quadro esquemtico da seqncia didtica para o ensino do gnero, optando-se pelo desmembramento da apreciao crtica, visto ser essa a principal caracterstica para o exerccio do senso crtico do escrevente.Evitando repetir-se quanto aos pressupostos tericos, relacionam-se agora somente os procedimentos adotados com alunos do segundo perodo de Filosofia de 2005, no Programa de Aprendizagem Introduo Leitura e Produo de Textos Filosficos.
Sugesto de seqncia 1. Apresentao da proposta de produo de resenha crtica sob a forma de projeto didtico. 2. Exibio de filme (um curta ou documentrio); sugesto: Ilha das Flores, de Jorge Furtado. Procedimentos A apresentao garante a compreenso de todo o processo por parte do aluno, o que resulta em maior envolvimento dele nas atividades. A opo por um filme, como primeira atividade de produo de resenha crtica, parece ser mais adequada que a solicitao de leitura de livro, por exemplo, pois o livro demanda maior complexidade, alm de que a durao do projeto didtico dever prever o perodo de leitura. A anlise interpretativa, nesta fase, ser livre, e os acadmicos devero levantar aspectos bsicos percebidos no filme. Reconhecimento da estrutura composicional do gnero (identificao das partes que compem a resenha) Reconhecimento das reas de atividade profissional de cada autor das resenhas cientficas; identificao das formas de apreciao crtica presentes nos textos: anlise interpretativa, anlise comparativa e anlise reflexiva. Planejamento de roteiro para a produo da resenha: -dados gerais (nome do filme, produtor, diretor, credenciais do diretor, durao, etc.); - resumo do contedo (gnero, domnio, assunto, objetivo fixado pelo autor e idias principais); - anlise interpretativa (examina aspectos complexos do contedo, desvelando-os para o leitor a partir de seu conhecimento e de suas experincias profissionais); - anlise comparativa (avalia o produto luz das mais atuais concepes de sua rea, compara com outros produtos semelhantes); - anlise reflexiva (prope questionamentos, extrapolando o produto e promovendo a discusso dialtica). Nesta fase, o docente far uma anlise lingstica dos textos com os acadmicos, buscando lev-los a refletir sobre suas produes com base nos fatos lingsticos e

3. Anlise interpretativa do filme em duplas e apresentao oral. 4. Leitura de resenha de domnio jornalstico sobre o filme. 5. Leitura de resenhas cientficas de diferentes profissionais sobre o mesmo filme.

6. Produo de resenha acadmica sobre o filme, articulando-a a sua rea de conhecimento.

7. Reelaborao da resenha

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enunciativos , por meio de perguntas como: - H equilbrio entre os dados informativos (dados gerais e resumo) e a apreciao crtica? -Identificam-se aspectos positivos e negativos do produto em questo? -H algum trecho com apreciao subjetiva, isto , sem argumentos que a sustentem? - possvel reconhecer sua rea de conhecimento nessa apreciao? - Usou a norma padro?

Para exemplificao, apresenta-se a seguir uma resenha escrita por A. F. em primeira verso. Dada a limitao deste trabalho, no sero discutidos aqui aspectos lingsticos do texto. O documentrio com o ttulo Ilha das Flores, de Jorge Furtado, foi produzido no ano de 1989, em Belm Novo, municpio de Porto Alegre, no extremo sul do Brasil. Ganhou o prmio Crtico e Pblico no Festival de Clermont-Ferrand (1991), Melhor Curta no Festival de Gramado (1989), Melhor Edio no Festival de Gramado (1989), Melhor Roteiro no Festival de Gramado (1989), Prmio da Crtica no Festival de Gramado (1989), Prmio do Pblico na Competio "No Budget", no Festival de Hamburgo (1991), Urso de Prata no Festival de Berlim (1990). Neste documentrio, aparecem sobre fundo preto, em letras brancas, sucessivamente, as seguintes frases: Este no um filme de fico e Deus no existe. A primeira frase nos alerta de que, embora no seja nossa vida que est retratada ali, um fato verdico que se apresenta diante dos nossos olhos. E na frase Deus no existe pode-se fazer uma analogia com Nietzsche quando ele afirmou sua crena de que Deus jamais existiu, (Alm do bem e do mal, p. 23), baseando na idia de que se Deus existisse, no haveria tanto mal no mundo, essa assero nos leva a refletir o porque de tantas injustias sociais, tanta ganncia em um mundo onde se tem tanta riqueza, tantos recursos, contudo triste pensar que todos esses bens sejam to mal distribudos: poucos com muito e muitos com pouco. No documentrio apresentada a msica O Guarani, utilizada tambm no mesmo programa A voz do Brasil, transmitido em rede nacional e que mantm o pas informado sobre todos os acontecimentos do dia, sobretudo aqueles do meio poltico. A narrao muito bem interpretada pelo ator Paulo Jos que ora demonstra emoo e, outras vezes irnico ao falar de cada fato mostrado no filme, inclusive enfatizando com inmeras repeties. O filme relata um ato verdico de hipocrisia e mediocridade capitalista. terrvel, desesperadora, a grande misria moral produzida pelos seres humanos. A vida passa a no valer nada e a insensibilidade se processa como uma caracterstica inerente ao nosso carter, algo que enoja. O filme fez uma excelente abordagem da falta de respeito e constitui uma eficaz e importante crtica social. Percebe-se que o escrevente conhece a estrutura composicional da resenha, ao iniciar pela descrio do filme, apresentando dados como: gnero, direo, ano de produo, narrao, prmios recebidos etc. Isso revela a influncia da leitura realizada no item 5 do quadro anterior. Tambm fica evidente que so poucas as referncias aos aspectos do contedo do filme, isto , ao resumo do roteiro apresentado, o que demonstra que o escrevente opta pela apreciao crtica, aspecto mais valorizado no encaminhamento dado seqncia didtica para o ensino da resenha. Percebe-se ainda, que a partir do terceiro pargrafo, h uma articulao com sua rea de formao, o que representa uma marca importante da apreciao crtica. E, no ltimo pargrafo, o escrevente desenvolve uma anlise reflexiva, buscando identificar outros assuntos paralelos idia central e avaliar a contribuio do produto para a sociedade. 8.2.5 Consideraes finais

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Seguramente, muitos outras propostas de seqncias didticas poderiam ser apresentadas para o ensino de resumo acadmico e resenha crtica, porm o que se pretende que este trabalho, de algum modo, sirva como ponto de reflexo e construo de uma perspectiva de prtica pedaggica, capaz de conduzir o acadmico a perceber a riqueza que envolve o uso efetivo da lngua e suas possibilidades. Seja qual for sua rea de formao profissional, a lngua ser a grande ferramenta diria da qual ele no poder abdicar durante toda sua vida. 8.3 Referncias Bibliogrficas ANDRADE, M. M. de. Como preparar trabalhos para cursos de ps-graduao: noes prticas. So Paulo: Atlas, 1995. COSTA VAL, M. G. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1991. DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. FURAST, Pedro Augusto. Normas tcnicas para Trabalho Cientfico: explicao das normas da ABNT. - 15. ed. Porto Alegre: 2011. KOCH, I. G. V.; TRAVAGLIA, L. C. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 1991. ________________________________ Texto e coerncia. So Paulo: Cortez, 1989. MOTTA-ROTH, D. A construo social do gnero resenha acadmica. In.Trabalhos em Lingstica aplicada, Campinas: UNICAMP, n 38, jul/dez 2001.

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Superior: Uma Experincia com o Resumo Acadmico e a Resenha Crtica. PUCPR, 2005, 12 p. RIBAS, L. Ausncia do texto-base e elaborao de resumos: anlise das proposies derivadas. Florianpolis: UFSC, n 4, jan./jun. 1995. SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. (e colaboradores). Gneros orais e escritos na escola. Traduo e organizao Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004. ________________________. Os gneros escolares: das prticas de linguagem aos objetos de ensino. Revista Brasileira de Educao, n11, p. 5-6.

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9. COMO ESCREVER UM ARTIGO CIENTFICO 9.1. Artigo Cientfico - Conceito O artigo cientfico relata informaes e resultados de uma pesquisa de maneira clara e concisa. Sua caracterstica principal ser publicado em peridicos cientficos. As orientaes que se seguem so baseados na NBR 6022/2003 da ABNT, portanto, caso deseje publicar o artigo em um peridico especfico importante que seja verificado o "Regulamento para Publicao" do peridico no qual se pretende publicar. extremamente importante se reconhecer o formato bsico exigido. O artigo pode ser rejeitado por no se encontrar no formato padro, mesmo que apresente um bom contedo. 9.1.1 Funes Existem vrias razes para se publicar um artigo tcnico ou uma publicao cientfica, como: Divulgao cientfica - A publicao de um artigo cientfico ou tcnico uma forma de transmitir comunidade tcnico-cientfica o conhecimento de novas descobertas, e o desenvolvimento de novos materiais, tcnicas e mtodos de anlise nas diversas reas da cincia. Aumentar o prestgio do autor - Pesquisadores com um grande volume de publicaes desfrutam do reconhecimento tcnico dentro da comunidade cientfica, alcanam melhores colocaes no mercado de trabalho, e divulgam o nome da instituio a qual esto vinculados. Apresentao do seu trabalho - Muitas instituies de ensino e/ou pesquisa, e vrias empresas comerciais frequentemente requerem que os seus profissionais apresentem o progresso de seu trabalho e/ou estudo atravs da publicao de artigos tcnico-cientficos. Aumentar o prestgio da sua instituio ou empresa - Instituies ou empresas que publicam constantemente usufruem do reconhecimento tcnico de seu nome, o que ajuda a atrair maiores investimentos e ganhos para esta organizao. Se posicionar no mercado de trabalho - O conhecido ditado em ingls "Publish or perish", ou seja, "Publique ou perea", provavelmente nunca foi to relevante como nos dias de hoje. Redigir um artigo tcnico lhe trar uma boa experincia profissional, e contribuir para enriquecer o seu currculo, aumentando assim suas chances de obter uma melhor colocao no mercado de trabalho. 9.1.2 Tipos de artigo cientfico Artigos originais: So contribuies destinadas a divulgar resultados pesquisa original que possam sem generalizados ou replicados. Incluem estudos controlados e randomizados, estudos de testes diagnsticos e de triagem e de outros estudos descritivos e de interveno, bem como a pesquisa bsica com animais de laboratrio. Relatos de casos ou Caso clnico: So trabalhos de observaes clnicas originais acompanhados de anlise e discusso. Tratam de pacientes ou situaes singulares, doenas raras ou nunca descritas, assim como formas inovadoras de diagnstico ou tratamento. O texto composto por uma introduo breve que situa o leitor quanto importncia do assunto e apresenta o objetivo da apresentao do caso; por um relato resumido do caso; e por comentrios que discutem aspectos relevantes e comparam o relato com outros casos descritos na literatura. Artigos de reviso: Avaliao crtica sistemtica da literatura sobre determinado assunto, devendo conter concluses. A organizao do texto do artigo, com exceo da Introduo, Discusso e Concluso, fica a critrio do autor. Artigos especiais: So textos no classificveis nas categorias acima, que o Conselho Editorial da revista julgue de especial relevncia para as cincias da sade

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ou ensino na rea da sade. Sua reviso admite critrios prprios, no havendo limite de tamanho ou exigncia prvias quanto as referncias bibliogrficas. 9.1.3 Elementos constitutivos de um artigo original 9.1.3.1 Itens preliminares Ttulo, e subttulo (se houver): Faa um ttulo curto, que chame a ateno, e alm de tudo, que reflita o tema principal do artigo. Nome do autor e afiliao: Escreva o seu nome e a sua afiliao de forma uniforme e sistemtica em todas as suas publicaes para que seus artigos possam ser citados de forma correta por outros autores. Resumo: O resumo redigido pelo prprio autor do trabalho na lngua original, deve constituir a sntese dos pontos relevantes do trabalho, tais como: tema, problema de pesquisa, justificativa, objetivo(s), material e mtodo proposto, os resultados alcanados, as concluses e recomendaes. O resumo dever conter aproximadamente 250 palavras. O resumo deve ser digitado em um s pargrafo. As pessoas se baseiam no Resumo para decidirem ler ou no o restante de um artigo. Assim, resuma de maneira precisa os tpicos principais do artigo e as concluses obtidas atravs do seu trabalho. Limite o nmero de tpicos para evitar confuso na identificao da mensagem principal do artigo. No inclua referncias, figuras ou equaes nesta seo. Palavras-chave em lngua portuguesa: necessrio a incluso de um conjunto de palavras-chave que caracterizem o seu artigo. Estas palavras sero usadas posteriormente para permitir que o artigo seja encontrado por sistemas eletrnicos de busca. Por isso, voc deve escolher palavras-chave abrangentes, mas que ao mesmo tempo identifiquem o(s) assunto(s) de que trata o artigo. A fonte de informao para localizao de palavras-chave na rea de cincias da sade o DECS (Descritores em Cincias da Sade) no site da bireme: http://decs.bvs.br/. 9.1.3.2 Argumentao - corpo do trabalho A argumentao do trabalho composta pela introduo, material e mtodo, resultados, discusso e concluso, no caso de artigo original. So na verdade, o verdadeiro contedo do trabalho. evidente que todos as demais que compem o artigo so importantes e essenciais. Na verdade, so nesses itens que sero concentrados todos os esforos de compreenso e entendimento, discusso e anlise, sntese e demonstrao do conhecimento. Introduo: A introduo um apanhado geral do contedo do artigo cientfico sem entrar em muitos detalhes. Apenas poucos pargrafos so o suficiente. Deve descrever brevemente a importncia da rea de estudo e especificada a relevncia da publicao do artigo, ou seja, explicar como o trabalho contribui para ampliar o conhecimento em uma determinada rea da cincia, ou se ele apresenta novos mtodos para resolver um problema. Apresenta-se uma reviso da literatura recente (publicada nos ltimos 5 anos), especificando sobre o tpico abordado, ou fornea um histrico do problema. Definio do problema - Definir o problema ou tpico estudado, explicar a terminologia bsica, e estabelecer claramente os objetivos e as hipteses. Os artigos so freqentemente rejeitados para publicao porque os autores apresentam apenas os objetivos, mas no as hipteses. A introduo deve ser finalizada com a apresentao do(s) objetivo(s) do trabalho. Para se escrever uma introduo informativa para o artigo necessrio estar familiarizado com o problema. A introduo deve apresentar a evoluo natural de sua pesquisa. Ela pode ser elaborada aps escrever Discusso e Concluses. Material e Mtodo: Descreve o tipo de estudo/delineamento; a populao alvo do estudo (especificao e caracterizao com os critrios de incluso e excluso) trata-se da delimitao do universo que ser pesquisado, seja seres animados ou inanimados. Consiste em explicitar o que foi pesquisado: pessoas, coisas, fenmenos, enumerando suas caractersticas comuns, como por exemplo, sexo, faixa etria,

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organizao a que pertencem, comunidade onde vivem, etc.; a amostra utilizada(s) quando a pesquisa no abrange a totalidade do universo pesquisado, surgindo a necessidade de se investigar apenas uma parte dessa populao; as variveis estudadas, os procedimentos adotados e as tcnicas utilizadas. Essas ltimas correspondem prtica de coleta de dados e anlise dos dados (observao, entrevista, questionrio). Os procedimentos metodolgicos empregados para o levantamento de dados e sua utilizao no processo de anlise, devem estar claros no artigo. Esses procedimentos devem estar adequados ao problema a ser investigado e aos objetivos definidos pelo autor. Resultados: Descrio panormica dos dados levantados para propiciar ao leitor a percepo adequada e completa dos resultados obtidos de forma clara e precisa, sem interpretaes pessoais. Quando pertinente, deve-se incluir ilustraes como quadros, tabelas e figuras (grficos, mapas, fotos, etc.). A apresentao de tabelas/quadros com os dados obtidos aparecem nesse item, no entanto, os comentrios devem ser guardados para a seo Discusso. Uma vez que artigos com tabelas iro obter um maior nmero de citaes porque outros pesquisadores podem usar os dados como base de comparao, construa as tabelas com sublegendas adequadas para as linhas e colunas. Se possvel, utilize figuras, grficos, e outras representaes diagramticas atrativas para ilustrar claramente os dados. Grficos e tabelas devem sempre ter legendas, dizendo exatamente o que representam. Falhas comuns em artigos tcnicos incluem o uso inapropriado de tabelas e figuras que confundem os leitores, e a falta de anlises estatsticas adequadas. Tabelas devem ser includas quando se deseja apresentar um nmero pequeno de dados. No devem ser usadas para listar dados levantados para se plotar um grfico. Neste caso apenas o grfico deve ser apresentado. A seo Resultados deve ser apenas longa o suficiente para apresentar as evidncias do estudo. Discusso/Concluso: Apresente argumentos convincentes e adequados, prova matemtica, exemplos, equaes, anlises estatsticas, padres/tendncias observadas, opinies e idias alm da coleo de nmeros coletados e tabelados. Devem ser feitas comparaes com resultados obtidos por outros pesquisadores, caso existam. Sugira aplicaes para o trabalho. Resumir, apontar e reforar as idias principais e as contribuies proporcionadas pelo trabalho faz parte da discusso/concluso. A finalizao do artigo pode dizer o que foi aprendido atravs do seu estudo. A concluso deve ser analtica, interpretativa, e incluir argumentos explicativos. Deve ser capaz de fornecer evidncias da soluo de seu problema atravs dos resultados obtidos atravs do trabalho. Cada objetivo deve ser analisado e confrontado com os achados da pesquisa. Deve-se ainda comentar sobre os planos para um trabalho futuro com relao ao mesmo problema, ou modificaes a serem feitas e/ou limitaes do mtodo utilizado que podero ou no serem superadas. No apresente concluses que o trabalho no evidenciar. Isso denuncia a sua fragilidade de argumentao e falta de conhecimento lgico do contedo desenvolvido. No faa projees em cima do provvel, do inexistente, simplesmente para apontar um determinado local de chegada ou compreenso. 9.1.3.3 Itens complementares Resumo em lngua estrangeira ou Abstract: O Abstract a verso do Resumo em ingls. Por uma questo de coerncia, ele deve possuir tamanho e significado compatveis com o resumo em lngua portuguesa. Algumas lnguas so mais concisas que outras, mas inaceitvel que o Resumo e o Abstract contenham divergncias. Alm disso, a verso em ingls no dever ser apenas uma traduo literal ou convencional do resumo, mas sim uma traduo cientfica, com a traduo precisa dos termos e expresses tcnicas, ou o seu trabalho poder ser rejeitado para publicao.

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Palavras-chave em lngua estrangeira ou Key-words: necessrio a incluso de um conjunto de palavras-chave que caracterizem o seu artigo. Estas palavras sero usadas posteriormente para permitir que o artigo seja encontrado por sistemas eletrnicos de busca. Por isso, voc deve escolher palavras-chave abrangentes, mas que ao mesmo tempo identifiquem o(s) assunto(s) de que trata o artigo. A fonte de informao para localizao de palavras-chave na rea de cincias da sade o DECS (Descritores em Cincias da Sade) no site da bireme: http://decs.bvs.br/. Referncias bibliogrficas: Ver item 2.2 9.2. Apresentao Grfica do Artigo Cientfico 9.2.1 Emprego de citaes1 As citaes so trechos transcritos ou informaes retiradas dos documentos pesquisados, com a finalidade de fundamentar, comentar ou de ilustrar as idias do autor para realizao do trabalho. As citaes devem ser acompanhadas de referncias que permitam ao leitor comprovar os fatos citados ou ampliar seu conhecimento do assunto, mediante consulta s fontes originais. A definio de Ruiz (1982), diz que citaes so os textos documentais levantados com a mxima fidelidade durante a pesquisa bibliogrfica e que se prestam para apoiar a hiptese do pesquisador ou para documentar sua interpretao. O sistema utilizado para apresentao das citaes podem ser AUTOR/DATA ou NUMRICO. No caso de artigos cientficos utiliza-se o sistema de NUMERICO como apresentado nos exemplos a seguir. Tipos de citaes: Citao textual ou transcrio: um trecho transcrito de forma idntica aquela utilizada pelo autor original. Deve-se transcrever as palavras tal como esto, entre aspas duplas, obedecendo a pontuao original. Exemplo: Citar como testemunhar num processo. Precisamos estar sempre em condies de retomar o depoimento e demonstrar que fidedigno. Citao livre ou parfrase: uma forma livre, mas fiel, de apresentar idias e/ou informaes de um outro autor. Propicia a quem redige o texto uma maior liberdade em ordenar as idias, assim como facilitar a apresentao de um texto homogneo no estilo e melhor organizado para leitura. Nas informaes obtidas oralmente: palestras, debates, entrevistas, comunicaes, etc. indicar entre parnteses a expresso: informao verbal. Exemplo: Mello (1987) constatou que no tratamento com AZT em aidticos no Hospital Souza Aguiar demonstrou melhorias em 75% dos casos (informao verbal). Ou o tratamento com AZT em aidticos no Hospital Souza Aguiar demonstrou melhorias em 75% dos casos (informao verbal). Citao de citao: a transcrio ou a parfrase de um texto j citado por outro, cujo original no foi possvel ser consultado. Neste caso indispensvel a meno, no texto, entre parnteses, do autor do documento original, sucedido da expresso latina apud e do autor da obra consultada. Exemplo: A identificao das fontes utilizadas no texto constitui-se ainda num princpio de probidade intelectual e tica profissional. A meno dessas fontes valoriza e complementa o trabalho. Sugere o empenho e habilidade por parte do autor em utiliz-las. (LUFT, 1989 apud NAHUZ, 1996). Citao mista: Este tipo de citao constitudo por uma mistura da parfrase e da transcrio. Nela transcreve-se entre aspas apenas alguns termos ou expresses do autor original, completando a frase com suas prprias palavras. Exemplo: As comunicaes de massa, constituem, como diz Luhan (2001), um dos fenmenos centrais do nosso tempo. Recorde-se que, somente na Itlia, segundo Saroy (2006), dois indivduos em cada trs passam um tero do dia em frente ao televisor.

Baseada na NBR 10520

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Regras gerais: Segundo a ABNT (NBR 10520/2001, p. 2) indispensvel mencionar os dados necessrios identificao da fonte da citao. Os trabalhos citados no texto devem aparecer em lista no fim do texto no captulo REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS. Nas citaes utilizar o sistema autor-data. Nesse caso, as entradas no texto sero pelo sobrenome do autor, pela instituio responsvel ou ttulo + ano da publicao separado por vrgula. Quando uma dessas entradas for includa na sentena devem ser em letras minsculas e quando estiverem entre parnteses devem ser letras maisculas. Quando a citao for direta necessrio ainda especificar no texto a(s) pgina(s), volume(s), tomo(s) ou seo (es), se houver. Apresentao: a) Citaes longas (mais de trs linhas) devem constituir um pargrafo independente, recuado, com tabulao padro de 4,0 cm a partir da margem esquerda (cerca de 18 toques) e com espao simples nas entrelinhas, com letra menor que a do texto utilizado e sem as aspas. Exemplo: Segundo as Lavinas (2002, p. 134):
as citaes devem ser indicadas no texto por um sistema numrico ou autor-data. Qualquer que seja o mtodo adotado, deve ser seguido consistentemente ao longo de todo trabalho porque a consistncia na apresentao dos informaes um dos elementos mais importantes nos trabalhos.

b) Citaes curtas de at trs linhas devem ser inseridas no texto. As aspas simples so utilizadas para indicar citao no interior da citao. Exemplos: A citao pressupe que a idia do autor citado seja compartilhada, a menos que o trecho seja precedido e seguido de expresses crticas. Para Ruiz (1982) as citaes devem indicar fontes quando as snteses ou refraseamentos pessoais traduzirem fielmente o contedo da fonte citada. Sempre que se omitir a transcrio de uma parte do texto, isso ser assinalado pondo reticncias entre colchetes. Rey (1999) enfoca que: As citaes so as informaes utilizadas pelo autor com o propsito de fundamentar, de comentar, ou de ilustrar as asseres do texto [...]. Complementando com o pensamento Ruiz (1982): As citaes so textos documentais levantados com a mxima fidelidade durante a pesquisa bibliogrfica e que se presta para apoiar a hiptese do pesquisador [...]. Nas referncias bibliogrficas no final da obra: 1 ECO, U. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva, 1989. 2 LAVINAS, P. S. Pesquisa e referncias bibliogrficas. Rev. Bras. Anestesiologia, v. 40, n. 2, p. 133-135, mar./abr. 2001. 3 REY, L. Planejar e redigir trabalhos cientficos. 2 ed. So Paulo: Edgard Blucher, 1999. 240 p. 9.2.2 Elaborao de referncias bibliogrficas Ao se elaborar um trabalho imprescindvel a meno dos documentos que serviram de base para sua produo. Para que esses documentos possam ser identificados, necessrio que os elementos que permitam sua identificao sejam reconhecidos, e isto s acontecer atravs das referncias bibliogrficas. A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) define padres para apresentao de trabalhos, sem esses padres fica difcil localizar e identificar as fontes utilizadas no trabalho cientfico. Definio: Referncia bibliogrfica o conjunto de elementos detalhados que permite a identificao no todo ou em parte, de documentos e/ou outras fontes de informao. Orienta a preparao e compilao de referncias de material utilizado para a produo de documentos e para incluso em bibliografias, resumos, resenhas, recenses e outros. Cada uma das classes de documento tem suas caractersticas e, assim, aqueles elementos tambm podem aparecer de maneira diversificada quanto localizao, na prpria referncia.

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9.2.3 Apresentao de ilustraes As ilustraes (grficos, gravuras, fotografias, mapas, desenhos, tabelas, quadros, frmulas, esquemas, modelos e outros) servem para elucidar, complementar e explicar o entendimento de um texto. Tipos: Para a uniformizao do uso das ilustraes, elas foram divididas em trs grupos: a) figuras - toda e qualquer ilustrao que no se enquadre na categoria de tabelas e quadros; Ex.: grficos, fotografias, mapas, desenhos, estampas, diagramas, organogramas, fluxogramas etc. b) quadros - a NBR-12256 considera quadros as apresentaes de tipo tabular que no empregam dados estatsticos. c) tabelas - as que apresentam informaes textuais agrupadas em colunas e que empregam dados estatsticos. Apresentao: As ilustraes devem ser centradas na pgina e impressas o mais prximo possvel do texto onde so As ilustraes devem-se enquadrar nas mesmas margens adotadas para o texto. As ilustraes (com exceo de tabelas, quadros) so designadas no texto, sempre como figuras a) Figuras: Elementos demonstrativos de sntese que constituem unidade autnoma e explicam ou complementam visualmente o texto. Qualquer que seja seu tipo, sua identificao aparece na parte inferior precedida da palavra Figura, no texto em algarismos arbicos, do respectivo ttulo e/ou legenda explicativa e da fonte, se necessrio. No texto, a sua indicao pode integrar o texto, ou localizar-se entre parnteses no final da frase. A abreviatura FIG. usada no singular, mesmo quando se fizer referncia a mais de uma figura. Exemplos: A FIG. 4 mostra o comportamento Durante.... (FIG. 5) Observao: Toda figura que j tenha sido publicada anteriormente deve conter, abaixo da legenda, dados sobre a fonte (autor, data e pgina) de onde foi extrada. A referncia bibliogrfica completa, relativa fonte da ilustrao, deve figurar na listagem de referncias bibliogrficas no final da obra. b) As tabelas ou quadros so confeccionados com o objetivo de apresentar resultados numricos e valores comparativos, principalmente quando em grande quantidade. Relacionam-se as tabelas e/ou quadros em lista prpria aps o sumrio, incluindo-se aquelas que foram apresentadas como anexos e/ou apndices. Tabelas so elementos demonstrativos de sntese que constituem unidade autnoma. No texto, a referncia se far pela indicao TAB. acompanhada do nmero de ordem na forma direta ou entre parnteses no final da frase. No se usa plural na abreviatura de tabela. Exemplos: TAB. 4 e 5. (TAB. 20, ANEXO 1) Apresentao: As tabelas situam-se o mais prximo possvel do texto. As tabelas pequenas devem ser centralizadas na pgina e na seguinte disposio: 1 Na parte superior a palavra TABELA OU QUADRO, seguida do seu nmero de ordem em algarismo arbico.

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2 Logo aps, o ttulo, em caixa baixa, s a letra inicial em caixa alta. 3 O corpo da tabela ou quadro, com fios horizontais para separar os ttulos das colunas no cabealho e fechar a tabela ou quadro no p. 4 Notas de rodap das tabelas ou quadros, aparecem aps o fio de fechamento, no p do quadro ou tabela, da seguinte forma: a) Nota de fonte: autor, data e pgina. b) Notas gerais: observaes ou comentrios sobre o contedo da tabela ou quadro. c) Notas referentes a uma parte especfica da tabela: smbolos, frmulas e outros. Exemplo: TABELA 1 - Taxa de inflao no Brasil 1978/84

Observaes: a tabela ou quadro no deve ser fechado lateralmente, tampouco se colocar traos horizontais separando os dados numricos. no se deve deixar nenhuma casa vazia no corpo da tabela ou quadro. ressaltar as relaes existentes, usando-se os smbolos convencionais de padro internacional, destacando o que se pretende demonstrar. as fraes so escritas em nmeros decimais, a no ser que se trate de medidas comumente usadas em fraes ordinrias. evitar o uso de abreviaturas e smbolos nas tabelas, quando indispensveis, deve-se adotar apenas aqueles que sejam padronizados. Exemplo: TABELA 2 - Produo e distribuio regional das fbricas em Operao 1980

9.2.4 Apresentao de apndices e anexos Parte do artigo que complementa o raciocnio do autor, constituda por tabelas, quadros e figuras (grficos, ilustraes), questionrios ou outras informaes que,

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embora sendo teis, devem aparecer ao final do texto para no along-lo e no interromper a seqncia lgica da sua exposio. O apndice um elemento opcional, que consiste em texto ou documento elaborado pelo autor, a fim de complementar sua argumentao, sem prejuzo da unidade nuclear do trabalho. Os apndices so identificados pela palavra APNDICE e por letras maisculas consecutivas, travesso e pelos respectivos ttulos. O anexo um elemento opcional, que consiste em um texto ou documento no elaborado pelo autor, que serve de fundamentao, comprovao e ilustrao. Os anexos so identificados pela palavra ANEXO e por letras maisculas consecutivas, travesso e pelos respectivos ttulos. Os anexos e/ou apndices devem ser citados no texto entre parnteses, quando vierem no final da frase. Se inserido na redao, o termo ANEXO e/ou APNDICE vem livre dos parnteses. 9.2.5 Formato, margem e espacejamento Para uniformizar a apresentao grfica de um artigo cientfico, seguem-se algumas indicaes. Formato Os artigos devem ser apresentadas no formato impresso (em papel branco, formato A-4 (21,0 cm x 29,7 cm), digitados no anverso da folha, em uma s face da folha) e digital (disquete, cd-rom). O projeto grfico de responsabilidade dos autores do trabalho. Digitao: Os tipos devem ser de tamanho, mdio e redondos, evitando-se tipos inclinados. Ex.: Letra Tipo Arial, Times New Roman etc. - tamanho 12 O ttulo do artigo e o(s) nome(s) do(s) do(s) autor(es) e deve(m) ser apresentado(s) em caixa alta (maisculas). Para as citaes textuais, notas de rodap e titulaes, variaes tipogrficas so permitidas, como por exemplo: itlico, negrito, ou tipo de caracter menor (tamanho 10) do que o adotado no trabalho. Margens: A folha deve apresentar margem de 3 cm esquerda e superior; e inferior e direita de 2,0 cm.

Pargrafo e alneas Todo texto deve ser digitado com 1,5 cm de espao entre as linhas. Para iniciar, seis toques a partir da margem esquerda ou formatar com alinhamento esquerdo pela tabulao padro com 1,2 cm. Os ttulos das sees devem ser separados do texto que os precede ou que os sucede por uma entrelinha dupla (um espao duplo ou dois espaos simples). Citaes longas As citaes textuais longas (mais de trs linhas) devem constituir um pargrafo independente, recuado a mais ou menos dezoito toques da margem esquerda ou formatado com alinhamento esquerdo pela tabulao padro com 4,0 cm e espao simples entrelinhas com tamanho de letra 10 e espao entre as linhas simples. As citaes textuais pequenas (at trs linhas) podem ser inseridas no texto.

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Referncia bibliogrfica Elemento obrigatrio, que consiste em um conjunto padronizado de elementos descritivos retirados de um documento, que permite sua identificao individual, conforme a NBR 6023, mesmo mencionados em notas de rodap. Espacejamento Todo texto deve ser digitado com espao de 1,5 cm entre as linhas, com exceo: - Citaes longas, notas, referncias bibliogrficas, e os resumos, com espao simples. - As notas de rodap devem ser digitadas dentro das margens, ficando separadas do texto por um espao duplo e um trao contnuo de 4 cm a partir da margem esquerda. - Entre referncias bibliogrficas deixar espao duplo ou dois simples. - Os ttulos devem ser digitados a partir da margem esquerda, a dois espaos dos respectivos indicativos. Paginao Todas as pginas do artigo devem ser contadas seqencialmente e o nmero colocado, a partir da primeira folha em algarismos arbicos, no canto superior direito da folha, a 2,0 cm da borda superior. Havendo apndice e anexo, as suas folhas devem ser numeradas de maneira contnua e sua paginao deve dar seguimento do texto principal. 9.3 Referncias Bibliogrficas ANDRADE, I. B de; LIMA, M. C. M. Manual para elaborao e apresentao de

trabalhos cientficos: Artigo cientfico. Faculdade de Medicina de Campos - Campos

dos Goytacazes, 2007, 22 p.

ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Normas de documentao. Rio de Janeiro: ABNT. ECO, U. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectiva, 1989. 180 p. FACULDADE DE MEDICINA DE CAMPOS. Manual de elaborao e apresentao de trabalhos monogrficos. Campos dos Goytacazes, 2002. 53 p. LAKATOS, E. M., MARCONI, M. A. Metodologia do trabalho cientfico. 4 ed. So Paulo: Atlas, 2002. 214 p. MARCONI, M. A., LAKATOS, E. M. Tcnicas de pesquisa. 4 ed. So Paulo: Atlas, 2001. 231 p. MEDEIROS, A Redao cientfica. So Paulo: Atlas, 2002. REY, L. Planejar e redigir trabalhos cientficos. 2 ed. So Paulo: Edgard Blucher, 1999. 240 p. RUIZ, J. A. Metodologia cientfica: guia para eficincia nos estudos. So Paulo: Atlas, 1982. 170 p. SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 22 ed. So Paulo: Cortez, 2002. 252 p. SOUZA, E. S., GUSMO, H. R. Como normalizar trabalhos cientficos: instruo programada. 2 ed. Niteri: EDUFF, 1996. 152 p.

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10. ETAPAS DO PROJETO DE PESQUISA Fonte: SEABRA, 2001 Projeto de Pesquisa uma investigao com incio, meio e final definidos. Deve ser fundamentado em objetivos especficos. O projeto no a pesquisa, e sim a inteno de execut-la. Trata-se de um plano de trabalho visando solucionar o problema que motivou o ato de investigar, que permitir verificar as hipteses formuladas. No existe regras fixas para elaborao de um projeto. A sua estrutura determinada pelo tipo de objeto pesquisado, os objetivos a serem atingidos, o estilo do autor e, fundamentalmente pelas exigncias da entidade financeira ou pela limitao de recursos. De maneira geral, as instituies de fomento pesquisa possuem modelos especficos de projeto. Porm, todos os planos de trabalho devem trazer esclarecimentos sobre o tema, a natureza da pesquisa e os procedimentos tcnicos e metodolgicos adotados, assim como os objetivos pretendidos, as etapas desenvolvidas e a previso dos recursos alocados para o alcance das metas desejadas. Para definir a pesquisa, o investigador deve inicialmente escolher um assunto. Quando o pesquisador pensa no que fazer, j est implicitamente encaminhando a temtica a ser abordada. Nessa etapa do trabalho, alguns elementos devem ser levados em considerao, como a relevncia da proposta na atualidade, as aptides e as experincias pessoais do pesquisador, o tempo disponvel e os recursos materiais. O assunto uma rea ou um mbito abrangente do conhecimento; ele amplo, complexo e contm inmeras variveis, como por exemplo a educao, a poltica, o turismo, a Aids, a evoluo das espcies, os conflitos sociais, etc. Definido o assunto, o passo seguinte ser delimitar o tema, levantar dados preliminares, desenvolver a sua problematizao e apresentar a justificativa. Em seguida, empreende-se a estruturao do projeto, que consiste no desenvolvimento dos seguintes tpicos: 10.1. Ttulo O ttulo indica a nomeao do tema, servindo para registrar clara e objetivamente as primeiras informaes sobre o teor da pesquisa. Deve ser escrito de forma concisa, esclarecendo o mximo possvel sobre o objeto de estudo. 10.1.1 Delimitao do tema A escolha e a delimitao do tema decorrem da impossibilidade de se desenvolver uma pesquisa sobre assuntos vastos e abrangentes. Por isso, torna-se necessrio tematizar o assunto, ou seja, selecionar um aspecto ou enfoque especfico da realidade, consistindo no objeto a ser pesquisado. Tal enfoque representa o tema que permitir reflexes e anlises mais detalhadas, originais e rigorosas, fugindo assim das generalidades e das repeties do bvio, j contidas nos compndios, dicionrios, enciclopdias, etc (LUCKESI, 1995). Sendo assim, o tema o assunto que trata pesquisa, o estudo, a monografia que se pretende redigir. o aspecto mais genrico de um assunto dentro de uma rea de conhecimento. Com enfoque no espao (geogrfico) e tempo (histrico) que ser delimitado. 10.2 Objeto da pesquisa Centro da reflexo cientfica do pesquisador. 10.3 Justificativa A justificativa a exposio de motivos para execuo da pesquisa. Alm dos motivos e de sua relevncia, devem tambm constar nesse item a experincia ou afinidade do pesquisador com o tema e as contribuies que a pesquisa pode dar sociedade no sentido de solucionar um determinado problema. A melhor forma de

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justificar a pesquisa aquela que articula intelectual e prtica do probelma investigado experincia do investigador. A justificativa fortalecida quando so demonstradas as conseqncias e as implicaes da insuficincia de informaes sobre o tema pesquisado.Por que vou pesquisar este assunto? Qual a relevncia social? Qual a contribuio? preciso que se escreva tambm sobre s relevncia e contribuies tericas ou prticas que a pesquisa possa trazer ao acadmico, ao curso e s instituies envolvidas. 10.4 Problema Toda pesquisa iniciada a partir da formalizao de um problema que surge como resultado da problematizao de um determinado fato. Assim, o problema uma dificuldade cuja soluo poder ser encontrada com a realizao de uma pesquisa. Uma vez escolhido o assunto, definido o tema e apresentada a justificativa, importa colocar este tema na forma de um problema, ou seja, identificar a questo que deve ser elucidada no decurso da investigao. Essas indagaes esto articuladas a conhecimentos anteriores e cumprem a funo de proporcionar a descoberta de novos referenciais. Portanto, consiste na formulao da problemtica que ser explorada partir do tema de pesquisa, o que ser investigado. Deve ser elaborado em forma de pergunta. Nenhum tema pode ser tratado se no for um PROBLEMA. 10.5 Hipteses um ensaio, tentativa de resposta imediata ao problema identificado, o enfoque a ser defendido, discutido ou explicitado. Na tica de Rudio (1983, p.78), hiptese uma suposio que se faz na tentativa de explicar o que se desconhece, sendo, portanto, provisria, porque ainda no foi estudada, pesquisada ou demonstrada. A investigao processada no decorrer da pesquisa permitir a verificao da hiptese, que poder ser confirmada ou negada nas concluses finais. Sendo assim, uma proposio que pode ser colocada prova para determinar sua validade. Neste sentido, hiptese uma suposta resposta ao problema a ser investigado. um enunciado da soluo estabelecida provisoriamente como explicativa de um problema. Devem ser construdas observando um sistema conceitual de referncia terico. So afirmaes que sero testadas atravs da pesquisa, ou ainda, qual a resposta suposta para o problema? 10.6 Objetivos A definio dos objetivos cumpre a funo de esclarecer para que se produz um determinado conhecimento e quais seus propsitos. Os objetivos devem ser extrados do problema, tornando-o claro e permitindo ampliar o conhecimento sobre determinado assunto. Eles devem explicitar da maneira mais clara e concreta possvel o sentido, a utilidade, o produto e o resultado esperado da pesquisa. Ao explicitarem o problema, os objetivos definem as etapas que devem ser atingidas. Objetivo Geral: Deve fornecer uma viso global e abrangente do tema a ser estudado. Assim sendo, ir definir o qu se pretende alcanar com a execuo do trabalho, ou seja, o resultado que se pretende alcanar (inicia-se sempre com o verbo no infinitivo e apresentado com clareza e coerncia). Ex: Analisar a gesto organizacional sob as ticas da responsabilidade social e da responsabilidade ambiental. Objetivos Especficos: o detalhamento do objetivo geral, ou seja, determina os aspectos a serem estudados, necessrios ao alcance do objetivo geral. Os objetivos especficos sero estabelecidos em acordo com a natureza do trabalho a ser desenvolvido, e representam subdivises do tema ou aspectos relacionados a reas do conhecimento em estudo. Ex.: Verificar os benefcios oferecidos pela empresa; Levantar os problemas tecnolgicos existentes; Apresentar propostas para a soluo dos problemas identificados. OBS: inicia-lhes a redao pelo verbo de ao, no infinitivo; cada objetivo s pode contar um nico verbo de ao.

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10.7. Metodologia o caminho do pensamento e a prtica exercida no processo de apreenso da realidade. Nesse sentido, o mtodo cientfico ocupa um lugar central no interior das teorias, estando sempre a elas relacionadas. Por isso, o procedimento metodolgico deve incluir as concepes tericas de abordagem, o conjunto de tcnicas que possibilitam compreender a realidade e a contribuio do potencial criativo do pesquisador. A metodologia deve dispor de um instrumental tcnico claro, coerente e eficiente, capaz de encaminhar os impasses tericos para o desafio da prtica (MINAYO, 1994) Nesse sentido, metodologia o conjunto detalhado e seqencial de mtodos, procedimentos e tcnicas cientficos a serem executados ao longo da pesquisa. (Como? Com qu? Onde? Quanto?).Na metodologia deve ficar evidente a estratgia de ao que ser adotada para a realizao da pesquisa. O tipo de pesquisa sua conceituao e justificativa luz da investigao especfica. Os meios de investigao e a coleta de dados Tipos de pesquisa: Quanto aos fins, uma pesquisa pode ser: a) Exploratria b) Descritiva c) Explicativa d) Metodolgica e) Aplicada f)Intervencionista Meios de investigao a) Pesquisa de Campo b) Pesquisa bibliogrfica c) Investigao Documental d) Pesquisa-ao e) Estudo de Caso Coleta de dados: entrevista, questionrios, formulrios ou observao Obs.: Uma pesquisa pode ser ao mesmo tempo bibliogrfica, documental, de campo e estudo de caso. 10.8 Cronograma Planejamento do tempo para realizar cada etapa da pesquisa, considerando os procedimentos metodolgicos que voc definiu para as tarefas que correspondem s diversas fases do seu projeto, a distribuio destas tarefas no tempo em que o trabalho precisar estar pronto. recomendvel a utilizao de algum tipo de quadro ou tabela para este contedo, facilitando a visualizao do que ser desenvolvido simultaneamente ou em seqncia. A adequao das vrias fases de execuo da pesquisa ao tempo necessrio para execut-la. 10.9. Referncias o conjunto de elementos que permite a identificao das publicaes, no todo ou em parte, constando todos os livros, artigos etc. (lidos ou a serem lidos). 10.10 Referncias Bibliogrficas LUCKESI, Cipriano. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 7 edio, 1998. MINAYO, Maria Ceclia de Souza. Pesquisa Social. Petrpolis, RJ: Vozes, 1994. SEABRA, Geovanne de Farias. Pesquisa Cientfica: o mtodo em questo. Braslia: Ed. UNB, 2001, p. 47 a 58.