Escuela Normal Centenaria y Benemérita

“Miguel F. Martínez”

Preescolar
Alumna:
Adriana Pérez Barrios.

Asesor:
María Elena Garza Almaguer.

Semestre:
SEPTIMO

Documento:

“Monterrey Nuevo León, 24 de Noviembre

2008”
IDEAS CLAVES
*Necesitamos criterios que nos permitan realizar una evaluación
razonable y fundamentada
*En la educación no existe marcos teóricos tan fieles y contrastados
empíricamente como en muchas de las otras profesionales
*Necesitamos medios teóricos que contribuyan en el análisis de al
práctica sea verdaderamente reflexivo. Unos referentes teóricos
conceptuales extraídos del estudio empírico y de la determinación
ideológica que permitan fundamentar nuestra práctica
*Dimensiones: las secuencias de las actividades de enseñanza
aprendizaje: maneras de encadenar y articular las diferentes
actividades, el papel del profesado y del alumno: relaciones que se
producen en el aula, forma de estructurar los diferentes alumnos:
organización social, la utilización del espacio y de los tiempos, como
se concretan las diferentes formas de enseñar en el uso del espacio,
la manera de organizar los contenidos según un lógica que proviene
de la misma estructura formal , las características y el uso de los
materiales curriculares y otros , y el sentido y el papel de la
evaluación en el sentido más restingado del control de los resultados
de aprendizaje conseguidos, como de una concepción global del
proceso de enseñanza –aprendizaje.

LA PRÁCTICA EDUCATIVA

OBJETIVO
 MEJORAR LA Eliot
PRACRACTICA

a) Emprender
investigación
b) Modificar aspectos
Necesitamos de la práctica

Modelos
teóricos
Criterios que
permitan
evaluar Planificación
Fundamentar y
nuestra práctica Evaluación
Actividades
ordenadas
estructuradas y
Hans Aebli
SECUENCIAS 1) Medio de enseñanza
aprendizaje
Joyce Weil 2) Dimensión de los
a) Sintaxis contenidos
b) Sistema social 3) Función del proceso
c) Principios de reacción
d) Sistema de apoyo
Tann:
Unidad Didáctica *Control, contenido,
contexto, objetivo –
categoría, procesos,
presentación –audiencia y
registros

Secuencia de Forma de
actividades Utilizació
Papel del estructura Organizació Sentido del
de enseñanza n del Materiales
profesor la n de los papel de la
aprendizaje espacio y curriculares
alumno organizació contenidos evaluación
tiempo
n social

Explicación de diagrama:
Durante esta lectura el autor nos ofrece instrumentos que nos ayuda
reflexionar acerca de los incidentes que suceden n el aula y para conocer
mejor nuestro quehacer en el aula, y para mejora esta práctica necesitamos
marcos teóricos que nos brindaran criterios para la evaluación y para
fundamentar nuestra practica, y esto es mas fácil observarlo a través de las
secuencias o las unidades didácticas, haciendo una reflexión de las
siguientes dimensiones que Zavala menciona:
*las secuencias de actividades de enseñanza aprendizaje, como se articulan
las actividades
*El papel del profesor alumno: las relaciones que ese producen
La organización social de las clases: forma de estructura la dinámica grupal
*la utilización del espacio y tiempo: diferentes formas de enseñar en el
espacio y en el tiempo
*la organización de contenidos: formas de las disciplinas
*los materiales curriculares y otros recursos didácticos: formas de
intervención
*El sentido y el papel de la evaluación: sentido mas restringido de control
de los resultados de aprendizaje.

Juicio critico:

La finalidad de esta lectura consiste en ofrecer unos instrumentos que nos

ayuden a interpretar lo que sucede en el aula, conocer mejor lo que se
puede hacer y lo que escapa a nuestras posibilidades, saber qué medidas se
pueden tomar para recuperar lo que no funciona y generalizarlo, como para
revisar lo que no está tan claro.

La práctica educativa es compleja, en ellas se expresan múltiples factores,

ideas, valores, hábitos pedagógicos, etc. La práctica está estrechamente
relacionada a elementos como la planificación, la aplicación y la evaluación.
Una de las unidades más importantes que constituyen los procesos de
enseñanza-aprendizaje son las tareas o actividades. Podemos considerar
actividades a una lectura, una investigación bibliográfica, una toma de
notas, una observación, una aplicación, una ejercitación, el estudio, etc. Son
unas relaciones interactivas entre profesores y alumnos, una organización
grupal, unos contenidos de aprendizaje, unos recursos didácticos, una
distribución en el tiempo y el espacio, un criterio evaluador, etc. Las
actividades deberán estar organizadas en unas secuencias didácticas, esto
son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para
la consecución de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un
final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado. Una vez
determinadas las unidades didácticas, hay que buscar sus dimensiones para
poder analizar las diversas formas de enseñar.

Relación teoría práctica:

Es importante que estas lectura no solo la asimilemos sino que las lleve a la
practica ya que es de suma importancia al reflexión desde que diseñamos
las situaciones didácticas, cuando las aplicamos y cuando evaluamos, por
que también e importante reconocer e identificar variables , y esto lo he
observado que al momento de planear me he basado a las observaciones
realizadas y se tiene que hacer una reflexión para que están seas
significativas, que tanto el material, tempo y espacio sean brinden de ricas
oportunidades y al momento de estar frente al grupo pasan muchos
imprevistos y en los cuales debes actuar pero estos ayudan para que sean
peldaños que nos darán experiencia y por eso al evaluar y valorar estos
aspectos .
 TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTE

Relación
Análisis critico Pedagógica
de la práctica Dimensiones
docente Se evidencia la forma en
-Quehacer social multideterminado. que el maestro vive su
-Espacio educativo como un ámbito de función como educador
conflicto en el marco de la
-Educación con fuerza conservadora da institución escolar
lugar a una nueva conciencia crítica
-Maestro como un sujeto activo,
participativo, consciente, reflexivo,
creativo e innovador
-Adquirir la capacidad de reflexionar

Personal Institucional Interpersonal Social Didáctica Valoral

Maestro: La institución Clima de trabajo Intenta recupera Papel del maestro Referencia
Sujeto con escolar es un que se dan entre un conjunto de como agente que a axiológica
ciertas espacio de maestros, relaciones que se través de los (valores).
cualidades, socialización directivos, El maestro
refieren a la procesos de
característi profesional, es alumnos y padres influye de
forma en que enseñanza orienta,
cas y una de familia. manea especial
dificultades. construcción Esfuerzo diario cada docente dirige, facilita y en la
A de cultural en la de cada maestro percibe y guía a la interacción formación de
reconocerse que cada por trabajar en expresa su tarea de los alumnos con ideas,
como un ser maestro tiene un espacio como agente el saber colectivo actitudes y
histórico sus intereses, colectivo educativo culturalmente modos de
capaz de forma de organizado para que interpretar la
analizar su organización realidad de sus
construyan su
presente y en el plantel alumnos
construir su
propio conocimiento
futuro

IDEAS CLAVES
*Propuestas del análisis de la práctica: educación como un quehacer
multideterminado, el espacio educativo como un ámbito de conflicto,
educación como fuerza conservadora para formar una nueva crítica,
maestro como un sujeto activo , participativo, conciente de su
realidad y de los condicionantes que actúan sobre ella, la perspectiva
de la práctica recorre a la mayor parte de estos enfoques, la
expresión de las capacidades de sentir, de comprender y de actuar
del maestro, enfatizar la idea de saber docente para comprender la
relación del sujeto con su práctica, el propósito de la formación es
adquirir la capacidad de reflexionar sobre la propia experiencia, de
reelaborarla.
*Dimensiones de la práctica docente:
*Personal: un sujeto con varias cualidades, características y
dificultades, el maestro capaz de analizar su presente y de construir
el futuro
* Dimensiones institucionales: una construcción cultural en que cada
maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y
saberse a una acción educativa común.
* Dimensiones interpersonales: reconociendo que individuos y grupos
tienen diversas perspectivas y propósitos respecto al contenido de
análisis
*Dimensión social: el quehacer que se desarrolla en un entorno , que
le imprime ciertas exigencias y que al mismo tiempo es el espacio de
incidencia más inmediato de su labor, el docente intenta recuperar un
conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada
docente percibe y se expresa su tarea como agente educativo
*Dimensión didáctica: el papel del maestro como un agente, que a
través de los procesos de enseñanza, oriente, dirige, facilita y guía la
interacción de los alumnos con el sabe colectivo culturalmente
organizado.
*Dimensión valoral: el maestro influye de manera especial en la
formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad de
sus alumnos
*Relación pedagógica: Características del tipo de práctica docente
Niveles de satisfacción y expectativas en relación con la práctica
docente y papel asumido, deseado y practicado.

Explicación del esquema:

Durante esta lectura la autora nos habla de la importancia de realizar
un análisis crítico de la práctica docente, desarrollar la reflexión sobre
la propia experiencia y reelaborarla y esta reflexión la dividió en siete
dimensiones:
*personal
*institucional
*interpersonal
*social
*didáctica
*valoral
Y estas dimensiones son los aspectos más importantes donde
podemos basarnos para realizar nuestra reflexión y para reconstruir la
misma.

Juicio critico:
Es muy importante lo que menciona la autora ya que al reconocer
nuestra práctica ayudar a cada día buscar nuevas estrategias para al
mejora de la practica y observado cada una de estas dimensiones
favorecerán a centrarnos en puntos calves de nuestra práctica.

Relación teoría –práctica:

Durante estos meses que he estado en mis prácticas he observado
que realmente nuestra observación y la valoración de esta son de
suma importancia , ya que debemos de centrarnos en base a que
vamos a realizar nuestros juicios y no solo dejarlos en una simple
observación sino que de esos puntos que fueron significativos en la
práctica analizarlos ,llevarlos a un estudio y reconstruirlos para
mejorar esos aspectos que causaron conflicto en nuestra practica así
como los puntos positivos para ejercerlos y desarrollarlos en la
práctica.
Explicación del esquema:
Primeramente se menciona los modelos de enseñanza, la
espontaneista y como esta es solo de experiencias de carácter
genuino, la alternativa tecnológica y esta enseñanza esta dirigida a
las causas directas pero también menciona un modelo mas el de la
investigación de la escuela este modelo cuenta con principios
didácticos donde los procesos de investigación los realizan los
alumnos y los profesores, y para él es muy importante el diario ya
que la teoría favorece en la planificación y la práctica dándole un
sentido al modelo didáctico, y algunas de las concepciones que
señala el autor son las de materia, alumno ambiente y del docente.

Juicio critico:
Esta lectura es importante ay que el autor pretende desarrollar un diario
personal del docente que pueda dar cuenta de la experiencia vivida, sus
problemas y logros, para resignificarla y realimentar, de este modo, la
práctica presente y futura. Esta forma global e indiferenciada aparece como
la más generalizada al comenzar a usar el diario. La reconstrucción de las
experiencias posibilitada por la documentación y el registro de las
actividades permite trascenderlas al analizar los procesos cognitivos
desarrollados, las estrategias desplegadas, el sentido de las participaciones
de los estudiantes, las relaciones con el currículum escolar y el contexto
social. Finalmente, el diario del profesor, en tanto instrumento de análisis y
reconstrucción de la experiencia, puede ser contrastado por un tercero:
asesor pedagógico, formador de formadores u otro docente que ocupe un
rol similar. Este ocupará un papel central.

Relación teoría práctica:

Es muy verdadero lo que menciona este actor ya que las observaciones
mas relevantes que sirven para realizar un estudio es el diario, ya que en el
tenido al oportunidad de plasmar cada una de mis observaciones y están a
favorecido a realizar una búsqueda para la realización de actividades como
mi quehacer en el aula, y como este es un instrumento de investigación es
por eso de suma importancia que hay que ser cuidadosos al recabar la
información por que es un instrumento para realizar un seguimiento
estructurado.
 Raíces Históricas de la
enseñanza reflexiva
Responsabilid
Mente ad: Honestidad
Abierta: *Considera la :
*Deseo secuencia de *Conservar
DEWEY
activo de Cuando el maestro se
una acción una actitud Reflexión SHOON
escuchar, enfrenta a un problema positiva de
*Reflexionar sobre la
prestar acerca de os que pueden Acción
atención, resultados aprender Papel del
Acción
reconocer Actitudes
*Consecuenci algo nuevo Maestro Reflexión en
reflexiva
equivocacio as de la de la Acción
nes, acepto enseñanza cualquier
alternativas-comprometidos
-personalescon la educación
situación -Resolución
*Activa de Problemas,
-analíticos de apoyo y críticos
Maestro
-académicos
*Persistente
-abiertos-sociales
ideasy
aReflexiv define y
*Cuidadosa
políticos
o resuelve en la
acción
 Antes y
después de
la acción
Profesional reflexivo que
define y redefine los
problemas con base en
la información que han
adquirido a partir del
medio ambiente en el
que trabajan

La reflexión en y sobre la acción son mecanismos

que utilizan los profesionales reflexivos para
poder desarrollar se de forma continua y aprender
de sus propias experiencias

Proceso de
Reflexión

Etapas:
Apreciación
Acción
Reapreciación

IDEAS PRINCIPALES:
 Dewey consideró a los maestros como profesionales
reflexivos, este proceso empieza cuando se enfrentan
alguna dificultad , algún incidente problemáticos o una
experiencia
Mente abierta: deseo activo de escuchar varios puntos
de vista, prestar atención a alternativas y reconocer la
posibilidad de estar equivocado
Responsabilidad: considerar con mucha atención las
consecuencias de cada acción
Honestidad: actitud necesaria para la reflexión, evalúa
los resultados de sus acciones, se aprende de algo ,
combinadas con la capacidad de observación y de
análisis
Shoon: puede darse la reflexión antes y después de la
acción y la llamó sobre la acción
Shoon: ka aplicación de la investigación externa en el
mundo de la práctica profesional no es muy útil para
ayudar a los profesionistas
Las estrategias que se utilizan n el aula son la
expresión de las teorías sobre la forma de comprender
los valores educativos.

Esta lectura nos habla de dos autores que nos dan su punto de vista de lo
que es la reflexión pero estos dos se complementan en muchas ideas,
Dewey no menciona que el maestro enfrenta un problema y que las
actitudes y las condiciones y las condiciones claves para el maestro
reflexivo.
a. Mente abierta:
b. Responsabilidad
c. Honestidad
Y Donald Schön a quien se le atribuye el concepto de profesional reflexivo
lo sustenta con la racionalidad –la racionalidad técnica es una
epistemología de la práctica que se deriva de la filosofía positivista y se
construye la teoría de la acción. La reflexión es considerada la piedra
angular para modificar la práctica, cree que los maestros reflexivos aceptan
con frecuencia la realidad cotidiana y buscan alternativas para solucionar
problemas. El pensamiento reflexivo implica la consideración activa,
persistente y cuidadosa de cualquier creencia o práctica tomando en cuenta
las razones que la sostienen y las consecuencias que puede tener a futuro.
Como lo menciona Dewey “la reflexión no implica tan sólo una secuencia
de ideas, sino una con-secuencia, esto es, una ordenación consecuencial en
la que cada una de ellas determina la siguiente como su resultado, a su vez,
apunta y remite a las que le precedieron”

Juicio Crítico:
Los argumentos del autor sobre la práctica reflexiva son evidentes conforman un sin
fin de elementos que permiten visualizar la reflexión desde un punto de vista
pedagógico instrumentando varios momentos de la reflexión, que permiten la
connotación en distintos momentos del pensamiento. La postura de la práctica
reflexiva debe de convertirse en una acción permanente suscrita a una acción analítica
y critica, proponiendo una epistemología reflexiva y del conocimiento de la acción.La
práctica reflexiva, es de una acción permanente y se inscribe dentro de una acción
analítica, y de soporte a la acción, considera que todo el mundo reflexiona en la
acción o sobre la acción, esto no indica que sé de la reflexión ya que puede ser
episódica dentro de la cotidianeidad, ubica en objetivos claros y alcanzables factibles
de solución dentro de la actividad educativa. Max van Manen considera que la
reflexión es un concepto fundamental en la teoría educativa, reflexionar conlleva una
connotación de liberación, de hacer elecciones, de tomar decisiones sobre las
diferentes alternativas de actuación. Esto ocurre en las etapas de tipo de “enseñanza
reflexiva”,” práctica reflexiva critica “. Se considera que la reflexión no consiste en una
serie de pasos o procedimientos que serian utilizados por maestros, es mas bien
considerada como una forma holistica de atender y responder a los problemas,
involucrando de forma sustantivas a los autores involucrados, por ser un proceso que
va mas allá de los procesos racionales y lógicos.

Teoría –práctica:
Es muy importante en este tiempo aprovecha esta información para mejora mi
reflexión , pro sobre todo el desarrollar la características de Dewey ya que si uno no
cuenta con una mente abierta, responsabilidad y honestidad no se podrá sacar al
grupo adelante por que con estas características y experiencia nos ayuda d reflexionar
para mejorar la calidad educativa.
 Primero Nicho de Desarrollo Segundo

El ambiente Integración de conceptos y El niño tiene una

esta organizado hallazgos que provienen de disposición nativa que se
de una materia múltiples disciplinas e apropia de
arbritaria interesados por el desarrollo de potencialidades
los niños en contextos temperamentales y
culturales competencias

Ubicación Costumbr Psicología

es es de los
situacione adultos

Las personas y los

Son secuencias de
espacios de vida del
conductas o Incluye etnoteorias
niño influyen sobre el
acciones de los padres sobre
tipo de interacciones,
institucionales la conducta y el
el espacio físico
usadas tan desarrollo de los
proporciona una
comúnmente por niños las
particularidad,
los miembros de orientaciones
combinación de
una comunidad e efectivas de los
peligros y de
integradas en la padres
posibilidades
cultura mayor
positivas.

COROLARIO

Equilibrio que
promueve la conciencia Esta
entre los elementos, Procesos de
entrelazado con
también existen adaptación
los aspectos de
inconsistencias, mutua con el
dinámicas internas, así la ecología
niño individual
como las influencias humana
externas.
IDEAS PRINCIPALES:

El nicho de desarrollo es un concepto , un marco de

referencia, generando específicamente para hacer
posibles la integración de conceptos y hallazgos que
proviene de múltiples disciplinas interesadas por el
desarrollo de los niños en contextos culturales
Primero el ambiente que rodea al niño esta organizado
de una manera no arbritaria y como parte de un
sistema cultural tomando en cuenta contingencias
Segundo el niño tiene una disposición nativa, que
incluye una constelación que le es propia de
potencialidades temperamentales y de competencias.
Las situaciones y espacios físicos y socales en los
cuales vive el niño: las personas y el espacio de la vida
diaria del niño influyen sobre el tipo de interacciones
Las costumbres reguladas para el cuidado y la crianza
de los niños: costumbres, en este sentido son
secuencias de conductas o acciones integradas a una
cultura mayor
La psicología de los adultos cercanos. Incluye las
etnoteorías de los padres sobre al conducta y el
desarrollo de los niños, así como orientaciones
afectivas de lo padres.

Explicación del esquema:

El nicho de desarrollo como modelo conceptual para entender los procesos
de desarrollo y adquisición de la cultura que viven los niños en su círculo
social. La influencia de los sistemas externos: las actividades sociales y
laborales en que participan los adultos, el medio geográfico y social en que
habita la familia, los ambientes culturales del barrio y los alrededores, las
instituciones sociales y servicios asistenciales en que se apoya la familia
para satisfacer las necesidades básicas de los niños, las formas de diversión
familiar y los lugares donde pasean, se relacionan y juegan los niños. La
dinámica interna y las variaciones en los sistemas externos como fuerzas de
cambio. El niño interactúa con el ambiente. La coevo lución del sistema
individuo-medio y El nicho de desarrollo como modelo conceptual para
entender los procesos de desarrollo y adquisición de la cultura que viven los
niños en su círculo social. influencia de los sistemas externos: las
actividades sociales y laborales en que participan los adultos, el medio
geográfico y social en que habita la familia, los ambientes culturales del
barrio y los alrededores, las instituciones sociales y servicios asistenciales
en que se apoya la familia para satisfacer las necesidades básicas de los
niños, las formas de diversión familiar y los lugares donde pasean, se
relacionan y juegan los niños. La dinámica interna y las variaciones en los
sistemas externos como fuerzas de cambio. El niño interactúa con el
ambiente. La coevolución del sistema individuo-medio y el cambio
constante del nicho de desarrollo con el crecimiento del niño el cambio
constante del nicho de desarrollo con el crecimiento del niño.

Juicio critico:
El autor planeta muy bien estos aspectos que influyen van la vida del niño,
ya que si es muy significativito como el entorno tanto el interior como el
exterior influyen en su vida, y nos muestra los elementos que son clave
para estos cambios que se pueden utilizar tanto para realizar un cambio
positivo como negativo en el desarrollo del niño

Relación teoría práctica:

Durante estas prácticas he observado que cada niño tiene un patrón de vida
distinto, pueden ser hermanos, o vivir en la misma zona geográfica y aun
así cada uno tiene rasgos diferentes, y es donde la diversidad se tiene que
manejar dentro del aula para dar oportunidad a cada alumno de sentirse
libre para expresarse y de aprender.
IDEAS PRINCIPALES:

 Una escuela que funcione regularme, es la primera

característica que se debe establecer para una innovación
, los profesores deben de cumplir con sus obligaciones de
labores, la enseñanza
 Una escuela donde la enseñanza y el trabajo educativo es
sistemático en el grupo de alumnos sea la tarea mas
importante, tomar medidas a que ninguna actividad reste
el tiempo a la enseñanza
 Al esuela que funcione como una unidad educativas
habilidades intelectuales son producto de la combinación
del trabajo entre profesores en el aula y de la experiencia
escolar en su conjunto
 Exista una eficaz colaboración profesional entre el personal
docente el trabajo colegiado resulta imprescindible, es
necesario combinar experiencias, establecer prioridades
de trabajo docente, acordar estrategias
 El conjunto del personal docente y directivo asuman su
responsabilidad por los resultados educativos
 Brindar el derecho a los padres de familia de participar en
la tarea educativa
 Una nueva función directiva, de la administración escolar a
la dirección educativa, directores que conozcan la misión
de la escuela sus implicaciones por cada grupo escolar,
para el trabajo de cada maestro y la organización escolar.

Explicación de del esquema:

Este esquema habla de la importancia de hacer una innovación en un
escuela, y para esto se necesita con realizar cambio primeramente en
los docentes, buscando que la tarea educativa sea real a la
problemática que se encuentra el grupo, que el directivo no solo
asuma su papel de administración sino el de un líder capaz de evaluar
a sus maestros, grupos, y la participación de los padres, abriéndoles
las puertas para que copnozcan nuestra labor y que ellos mismos
participen, y el trabajo colegiado entre compañeros del plantel para
compartir experiencias de trabajo.

Juicio criticó;
Es muy importante cada punto que manejo el autor y la manera que
los explicó haciendo conciencia que es de suma importancia no solo
querer hacer un cambio sino que se necesitamos escuelas con
innovación para que realmente suceda cambio en e l sistema
educativo.

Relación práctica –teoría:

En mis prácticas me encuentro en un jardín de niños donde sea una
buena organización y esto se observa continuamente, tanto en las
edulcoras como el directivo que busca que se cumpla la misión de
este ciclo, buscando en la mayoría de los caso involucrar a los padres
de familia en el aula para que ellos conozcan nuestro trabajo.
Incluye redefinir el Profesionalismo
rol de los docentes interactivo y
y las condiciones en
la que se trabajan
lineamientos para
la acción”
Lineamientos para Lineamientos para
el docente directores

*localiza, escuchar y Comprender la

expresar su voz interior cultura
*practicar la reflexión en
la acción, sobre la acción
y para la acción
*desarrollar la mentalidad Valorar a sus
de asumir riesgos docentes
*confiar en los procesos
tanto como en la gente
*apreciar a la persona
total en el trabajo con Ser amplio con lo
otros que se valora
*comprometerse a
trabajar con los colegas
*procurar la variedad y
evitar al balcanización Promover la
Redefinir su rol para colaboración, no el
extraerlo más allá del reclutamiento
aula
*estimular y apoyar a los
directores y otros Proponer
administradores en el alternativas, no dar
desarrollo de un órdenes
profesionalismo
interactivo
*supervisar y fortalecer la Utilizar los recursos
conexión entre su burocráticos para
desarrollo y el desarrollo facilitar, no para
de los alumnos. obstaculizar

Conectarse con el
medio externo

IDEAS PRINCIPALES:

 Los educadores necesitan hacer el esfuerzo vital de

aprovechar la responsabilidad individual y colectiva
  Lo que se necesita es que los docentes y los directores
muestren su coraje y compromiso de producir los
cambios personales que pondrán en movimiento y
alimentarán el cabo institucional
 La cultura de trabajo por equipo , todos tiene una
responsabilidad de definir la escuelas del futuro y
convertirlas en lugares mas satisfactorios y
productivos
 La escuela es el teatro fundamental de trabajo equipo ,
la profesión del docente en su conjunto es la que debe
cambiarlas autoridades las cuales pueden y deben
ayudar .

Explicar el esquema:
Nos habla de los lineamientos que tanto docentes como directivos
pueden a sumir para genera un cambio, pero estos no son una regla
que se tiene que seguir, sino que los vas a apropiando y llevándolos a
la practica dentro del aula y del centro educativo.
Juicio critico:
Es muy importante lo que el autor menciona ya que es verdad
muchas veces nos centramos en un punto y no vemos que el
docente tiene que salir del aula, de tomar a cuerdos con otros
docentes y que el directivo solo ce centra el lo administrativo cuando
lo mas importante de su labor lo esta desperdiciando.

Relación teoría práctica:

Esto es verdad el docente la mayor parte del tiempo solo se ubica en
al cuestión de planes, aula, pero muchas veces ni esa necesidad
suple, ya que se debe de entender que el trabajo de una escuela es
un trabajo colaborativo, donde todos necesitan del otro.
 ¿Cómo introducir la investigación escolar?

Los
conocimientos de
los niños se Investigación en la escuela Los padres
desarrollan como
actividad de
investigación
Crear condiciones adecuadas
Observar
producciones
para descubrir
La investigación
Los niños juntos sus
se interrumpe
progresos
cuando se piensa
que el niño no
sabe nada Poner a los niños en
disposición de sus
competencias
Destrucción de
confianza propias
posibilidades y
autoestima

La escuela puede trabajar

sobre ellos usando
lenguajes distintos, de
manera que cada uno
pueda encontrar el suyo.
 Definía la educación como aquella
reconstrucción o reorganización de
Acontecimientos:la experiencia que da sentido a la
Sobre l que ha misma
sucedido en el
y aumenta la capacidad para
aula. dirigir el curso de su discurrir
Recoge observaciones,
subsiguiente.
sentimientos, reflexiones,
frustraciones, preocupaciones,
interpretaciones, comentarios, lo
que se logro y no
Nuevas propuestas para el desarrollo de la
enseñanza y aprendizaje. Proceso por el cual
los docentes reestructuran su visión de la I-. DESCRIPCIÓN
situación y procuran ir orientando y mejorando (Que es lo que hago)
la propia enseñanza-aprendizaje

IV-. RECONSTRUCCIÓN II-. EXPLICACIÓN

(Como se podría cambiar) (Sentido de mi enseñanza)

III-. CONFRONTACION
(Cuales son las causas de actuar) Descubrir las
razones profundas
Cuestionar lo que se hace, que subyacen y
relacionándolo con mi forma de justifican las
enseñanza y el ámbito teórico. acciones, valorarlas,
Centrarse en los tres niveles progresivos: preguntarse a que se
-Análisis del papel y la actuación del docente debe, principios
-Análisis y comprensión con diversos teóricos en relación
colegas con la práctica

Reconstruir Generar nuevas

Revisar / Resituar configuraciones

PRESENTE FUTURO
PASADO Desequilibrio/ conflicto Imágenes de la
Concepciones Restauración práctica
y prácticas
habituales

Ideas Claves:
Barth (1990) una de las calves de la mejora escolar ,es la
capacidad de observar y de analizar las consecuencias y las
modificaciones continuas de la enseñanza
 La planificación y el desarrollo compartido con colegas puede
contribuir al desarrollo profesional y la renovación didáctica
Dewey (1916) definía la educación como aquella reconstrucción
o reorganización de la experiencia que da sentido a la misma y
aumenta la capacidad para dirigir el curso de su discurrir
subsiguiente

Explicación del esquema:

U modelo interesante para al reconstrucción de la práctica es el ciclo
reflexivo, este parte de una descripción e información de la práctica
docente, se hacen explícitos los principios que informan o inspiran lo
que se hace, s e confronta cuestionando que se hace, relacionándolo
con mi forma de enseñanza y el ámbito teórico, centrándose en tres
niveles progresivos; -Análisis del papel y la actuación del docente
-Análisis y comprensión con diversos colegas -Análisis de el contexto,
lo social, cultural y político y por ultimo , se reconstruye con nuevas
propuestas para el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje. Proceso
por el cual los docentes reestructuran su visión de la situación y
procuran ir orientando y mejorando la propia enseñanza-aprendizaje,
asentándose sobre el pasado, presente y futuro.

Juicio Crítico:
El autor brinda una sistemática herramienta para llevar acabo nuestra
reflexión, lo que es el diario y son muy esenciales los puntos que nos
da para realizar esta reflexión pero son ricos por que nos lleva a
buscar teorías, a analizarnos nosotros mismos, a evaluar con otra
perspectiva y aprovechar todas las situaciones problemáticas que
surgieron para mejorara al práctica.

Relación práctica teoría:

Esta lectura ha sido de gran utilidad durante este mes en mi práctica
ya que me ha ayudado para sentar bases para mi diario, ya que me
ha estado guiando para tener una reflexión más profunda, y analizar
mi practica con la teoría para tener fundamentos como la oportunidad
de reconstruirla y mejorar aquellas problemáticas que se presentaron.
 BIBLIOGRAFÍA

Fierro Cecilia, Trasformando la práctica docente, Paidos , p 24

Zavala Vidiella Antoni “La práctica educativa” Unidad de de
análisis de pág. 11-24
Escudero Juan M. “La reflexión y el análisis sobre la práctica
“p.63
Porlán Rafael “El diario como instrumento para detectar
problemas y hacer explicitas las concepciones”
Maricarmen Diez, “Un diario no del todo pedagógico”
Kanneth M. Zeichner y Daniel P. Liston “Raíces históricas de la
enseñanza reflexiva”
Grauce Elizabeth “Diversas perspectivas sobre contextos y
prácticas en el jardín de niños”
Super M, y Sara Harkness “La estructura cultural del desarrollo
del niño “
Ramírez Raimundo Rodolfo “Por una nueva escuela”
Super ,M Charles y Harkness Sara “La estructuración cultural
del desarrollo del niño”
Fullan Michael y Andy Hargraevs “Profesionalismo interactivo y
lineamientos para la acción “
Fullan, Michael G. y Suzanne Stiegelauer (2000), “Planeación,
realización y manejo del cambio”, en El Cambio educativo. Guía
de planeación para maestros, México, Trillas, pp. 89-103
Segoleen Royal “La escuela donde tos es posible”
Tonucci Francesco “ Como introducir la investigació escolar”
Ruth Harf “Raíces , tradiciones y mitos en el nivel inicial
.Dimensión Historiograficopedagógica”
Aquino Mirtha “Planeación de la acción educativa supuestos y
problemas”

INDICE
LECTURAS APARTADO
1.-Trasformando al practica educativa 1
2.-La práctica educativa 2
3.-La reflexión y el análisis sobre al 3
práctica
4.-el diario como instrumento para 4
detectar problemas y hacer explicitas
las concepciones
5.-Un diario no del todo pedagógico 5
6.-Raíces históricas de la enseñanza 6
reflexiva
7.-Diversas perspectivas sobre 7
contextos y prácticas en el jardín de
niños
8
9.-Por una nueva escuela pública 9
10.-Profesionalismo interactivo y 10
lineamentos para la acción
11.-Planeación , realización y manejo del 11
cambio
12.-L a escuela donde todo es posible 12
13.-Como introducir la investigación 13
escolar
14.-Raíces tradiciones y mitos en e l 14
nivel inicial
15.-Planeación de la acción educativa 15
supuestos y problemas

INTRODUCCIÓN

Esta antología cuenta con lecturas muy importantes que

me ayudarán a reflexionar sobre el quehacer docente, así
como la importancia del diario como una herramienta
investigación, como el contexto juega un papel crucial en la
vida del niño así también a la organización de una esuela
para mejorar el quehacer escolar.
Cada una de estas lecturas son muy significativas, ya que
este marco teórico servirá para fundamentar mi práctica,
esta antología esta organizada por una portada que separa
cada lectura, cuenta también con los puntos mas
importante de cada una de las lecturas así como un
esquema, el cual estructura toda la lectura y un párrafo que
nos explica el diagrama, también hay un juicio critico de mi
parte con respecto a la lectura y un punto de vista de cómo
me ha favorecido esta teoría en mi práctica.

IDEAS CLAVES:
El profesor es el mediador fundamental entre la teoría
y la practica educativa
La investigación de problemas implica la
experimentación de nuevos diseños y l evaluación de
sus efectos
A través del diario se pueden realizar focalizaciones
sucesivas en al problemática que se aborda, sin perder
las referencias del contexto , propicia también el
desarrollo de los niveles, descriptivos, analítico-
explicativos y valorativos
Todo problema es un proceso continuo, que se va
desarrollando, reformulando y diversificando en
sucesivas aproximaciones que van desde lo general
hasta lo concreto, desde al descripción al análisis, de
la expiación a la valoración y al contrario.
El diario no solo debe recoger información empírica
sobre acontecimientos en clases, sino que deba
también ,a la hilo del diseño, ir recogiendo las nuevas
incorporaciones teóricas que se van a aplicar
El diario debe ser el cuaderno de seguimiento de
trabajo que permite hacer un seguimiento global,
estructurado sistemático de la nueva intervención.