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Educación Parvularia
Módulo 2
Formas
y figuras
geométricas
Guía Didáctica
EDUCACIÓN MATEMÁTICA
Asesoría a la Escuela para la Implementación
Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Universidad de Santiago
Autores:
Lorena Espinoza
Enrique González
María Paz Silva
Patricio Stuardo
Colaboradores:
Guy Brousseau
Mariana Bosch
Ministerio de Educación
Autores:
Dinko Mitrovich
Colaboradores:
Grecia Gálvez
Patricia Ponce
Coordinación Editorial
Claudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:
Miguel Angel Marfán
Elba Peña
Impresión:
xxxxx
Marzo 2007
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009
Matemática
Segundo Módulo
Educación Parvularia
segundo nivel de transición
primer semestre
Formas y figuras
geométricas
• • Autores • •
I Presentación 6
II Esquema 12
IV Planes de clases 28
V Sugerencia de Actividades para trabajar con la familia 34
VI Glosario 37
Bibliografía 39
• Asocian formas geométricas de una, dos y tres dimensiones con objetos presen-
tes en el entorno, las nombran y reconocen en ellas elementos curvos, rectos o
planos que las conforman (Aprendizaje esperado 7, primer semestre)
Aprendizajes previos
I presentación
E
n este módulo niños y niñas se enfrentarán a problemas relativos a reproducir
o completar una configuración. Para resolverlos deberán elegir entre varias
figuras aquellas que les sirven. La elección les significará poner a prueba sus
conocimientos, avanzando desde la percepción global de la figuras, hasta comenzar a
distinguir algunos de los elementos y sus características.
1. Tareas matemáticas
Las tareas matemáticas que niñas y niños realizan para lograr los aprendizajes es-
perados de este módulo son:
2. Variables didácticas
Las variables didácticas que se consideran para graduar la complejidad de las ta-
reas matemáticas que niñas y niños realizan son:
Presentación
3. Procedimientos
Los procedimientos que los niños y niñas construyen y se apropian para realizar las
tareas matemáticas son:
Presentación
Una figura es igual a otra si coinciden cuando se superponen. Dos figuras que
coinciden serán iguales, independiente de su posición.
Presentación
En este tipo de experiencias la educadora debe ayudar a los niños y niñas a ponerle
nombre a las nociones con las que se está trabajando, en la medida que sea necesario.
Presentación
distintas posiciones. Se explicita que una figura no cambia sus características de forma,
tamaño, cantidad de lados y vértices, si se la gira o traslada.
Antes de dar inicio al estudio del módulo, es necesario realizar un trabajo sobre los
aprendizajes previos. Interesa que niñas y niños activen los conocimientos necesarios
para que puedan enfrentar adecuadamente el módulo y lograr los aprendizajes espera-
dos en este. La educadora debe asegurarse de que todos los niños y niñas:
Presente objetos, que sus caras tengan formas de cuadrado, triángulo y círculo.
Después, mostrando una figura, por ejemplo, un triángulo, pregunte: ¿En cuál de estos
objetos hay una forma parecida a esta?
Ponga a disposición diferentes figuras geométricas y pida que armen una nueva
figura con ellas, que se parezca a un objeto, animal o cosa conocida por ellos. Una vez
realizada la construcción, pida que cuenten a qué se parece.
Entregue figuras geométricas y una configuración en las que se utilicen las mismas
figuras, y pida que armen una igual.
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Presentación
11
II esquema
Aprendizajes esperados
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Quinta experiencia: para la consolidación
Tareas matemáticas condiciones Técnicas ideas centrales
• Identificar una figura visibilizando parte de ella y • Figuras disponibles y manipulables. • Recorre la figura completamente hasta recono- • Una figura geométrica podrá ser reconocida y
pudiendo recorrerla completamente. • Se pueden recorrer completamente con un vi- cer una característica que permite identificarla evocada a partir de caracterizarlas en función de
sor. entre las otras figuras propuestas. su forma, cantidad de lados y vértices, lados cur-
• El modelo de la figura buscada se encuentra dis- • Para reconocer de cuál figura se trata, se recono- vos y rectos.
ponible. ce si tiene “lados” curvos o rectos, si tiene “punti-
• Las figuras son: cuadrado, rectángulo triángulo tas” o no, y cuántos lados o puntitas tiene.
escaleno, figura curva, rombo, círculo.
• Figuras disponibles graficadas.
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• Las figuras se encuentran distantes de los niños.
• Figuras son encajables en la configuración.
• Tipo de figuras: cuadrado, triángulo, paralelo-
gramo, rectángulo y rombo.
Aprendizajes previos
III estrategia didáctica
Desafíe a niños y niñas frente a un problema y los haga sentir capaces de resol-
verlo.
Procure que comprendan las consignas. La consigna debe ser clara y no aportar
información que les diga cómo resolver el problema.
Permita que niños y niñas utilicen los términos que para ellos resultan con más
sentido para nombrar elementos de las figuras; no fuerce la utilización de térmi-
nos formales.
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Orientaciones
En esta primera experiencia se pretende que niñas y niños tengan un primer en-
cuentro con las figuras geométricas desde un punto de vista matemático. Para ello, se
propone una actividad llamada Copiando la figura, que plantea la tarea matemática de
reproducir una configuración formada por figuras geométricas que se encuentran disponi-
bles en la pizarra.
Esto con la intención de que asocien la configuración con algún objeto del entorno
que conozcan. No se debe esperar ni intencionar que todos “vean” lo mismo, algunos
podrán percibir a una persona sentada, mientras que otros podrán imaginar un sillón
con una lámpara; lo que importa es que lo percibido les pueda ayudar a reconocer las
figuras que forman la configuración como partes de un objeto. Con esta primera acti-
vidad se pretende relacionar los conocimientos previos que tengan niñas y niños para
reconocer figuras geométricas, que en esta ocasión, probablemente, se centren en atri-
butos no matemáticos; por ejemplo, esta figura es el sombrero (señalando un triángulo)
de la persona o que seleccionen un triángulo, porque imaginaron que era la pantalla de
una lámpara.
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Orientaciones
Una vez vista la configuración y comentado a qué se parece, explique que cada
uno tendrá que formar una figura exactamente igual. Para ello entregue el Material 2
y señale que: cada uno deberá ver bien qué figuras necesita e ir a buscar las figuras para
armar la configuración. Tienen sólo una oportunidad para ir a buscar las figuras necesarias,
no pueden faltar o sobrar figuras.
Para el logro del propósito de esta actividad, que consiste en que los niños y ni-
ñas empiecen a reconocer figuras geométricas a partir de algunas de sus características
geométricas, se proponen configuraciones con figuras que los niños ya conocen: cua-
drado, triángulo, rectángulo y círculo. El desafío para niños y niñas, será identificar estas
figuras entre otras que tienen características similares. Por este motivo, en la colección
se ha introducido un paralelogramo y un rombo que tiene “puntas” similares al triángulo
y tienen 4 lados como el cuadrado.
En la gestión de la actividad se deberá buscar que los niños agudicen su mirada, dis-
tinguiendo algunas características de los elementos que constituyen las figuras, como
son la cantidad de “puntas” o “puntitas” (vértices), si entre los lados algunos son más
largos o si algunas son “más puntudas que otras” (ángulos).
Organice dos o más lugares de la sala donde poner las figuras, para que los niños
vayan a buscarlas ordenadamente, evitando que se aglomeren, cuestión que puede
perjudicar su concentración en la elección.
Una vez que seleccionen las figuras, observe si han elegido las figuras que corres-
ponden. En caso contrario, detecte qué les puede haber llevado a equivocarse. Puede
que algunos niños o niñas hayan sacado más o menos figuras; si esto ocurre, se reco-
mienda proponerles que las devuelvan todas y lo intenten nuevamente mirando bien
la configuración.
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Orientaciones
Evite decir si la selección hecha por los niños está bien o mal. Tenga en cuenta que
el diseño de la actividad considera que una vez que hayan seleccionado las figuras, de-
berán encajarlas; de esta forma podrán darse cuenta si las figuras elegidas fueron las
correctas.
Cuando todos los niños hayan ido a buscar las figuras e intentado armar la confi-
guración, promueva que compartan si lograron armar la configuración. Para ello platee
preguntas como: ¿Quiénes no lograron completar la figura? ¿Cuál figura les faltó?
¿Por qué creyeron que les serviría una y no la otra? ¿Quiénes lograron completar la
figura? ¿En qué se fijaron para seleccionar las figuras?
Una buena forma para que los niños avancen en las características de las figuras es
mostrarles dos figuras, una que esté en la configuración y otra que esté en la colección
de figuras para seleccionar y preguntarles: ¿Cuál de estas seleccionarían para poner
aquí? (Señalando una parte de la configuración).
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Orientaciones
Para tal efecto, se propone que la consigna contemple dos momentos. Cuando la
educadora muestre el modelo de la configuración, señale: “observen bien el modelo,
porque tendrán que venir a buscar las figuras necesarias para completar la plantilla”. Una
vez que se ha retirado el modelo de la pizarra, se pide: “cada uno vendrá en un solo viaje
a buscar las figuras necesarias para completar la plantilla.
Los materiales que se utilizarán en esta actividad son la configuración, una plantilla
y un set de figuras. Para reproducir la configuración se utilizará la plantilla en la que
calzan por encaje las figuras que la conforman. La característica de encajar tiene como
propósito que niñas y niños reconozcan en forma inmediata que las figuras que selec-
cionaron son las que permiten reconstruir la configuración.
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Orientaciones
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Orientaciones
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Orientaciones
Una vez finalizado el momento en que los niños compartieron y compararon sus
procedimientos, releve y enfatice aquellos que funcionan, es decir, aquellos basados en
contar los lados y/o los vértices.
En experiencias anteriores, cuando han reconocido figuras para completar una con-
figuración, se ha encontrado implícito identificar que una figura es igual a otra, aunque
se encuentren en distinta posición. En esta experiencia con la actividad propuesta Ar-
mando la cadena, se busca explicitar la propiedad de que una figura no cambia sus
características de forma, cantidad de lados y vértices, si se la gira o traslada. Por esto,
esta experiencia es considerada de consolidación.
Las figuras geométricas de los extremos son cinco: triángulo equilátero, cuadrado,
rectángulo, pentágono, hexágono.
Antes de iniciar la actividad, la educadora debe mostrar el gesto de unir dos piezas
por uno de sus lados, señalando que se pueden unir por más de un lado.
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Orientaciones
Se disponen las piezas sobre la mesa dentro de una caja o bandeja, de manera que
permita que todos los niños puedan ver las figuras. Quien saca la primera pieza, inicia la
construcción y, a partir de esta pieza, se irán encadenando las figuras, uniendo figuras
iguales, por uno de sus lados (yuxtaposición). Es importante destacar que cada figura
puede ser yuxtapuesta por más de un lado, quedando una cadena lineal o una a partir
de un nodo. La actividad requiere que los niños y niñas respeten el turno.
Para lograr que niñas y niños comprendan lo que tienen que hacer, es importante
cuidar la consigna que se les proponga. Un ejemplo de consigna puede ser “van a for-
mar una cadena, colocando juntas figuras que sean iguales, respetando el turno y
colocando una a la vez”.
Una vez que se retira una pieza, los niños y niñas mirarán las figuras que tiene su
pieza y buscarán dónde ubicarla; una vez puesta, el grupo revisará el trabajo de su
compañero(a) por superposición de las figuras; si verifican que la ubicación de la figura
es incorrecta, se devolverá la pieza a la caja y le corresponderá al siguiente continuar la
actividad.
Para abordar la problemática de armar la cadena, se espera que niñas y niños ela-
boren una técnica que pasa por el reconocimiento de la figura geométrica mediante la
superposición y el giro apropiado. El material empleado posibilita que el niño lo manipu-
le, realice las comparaciones y verifique que dos figuras son iguales, porque es posible
hacerlas coincidir.
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Orientaciones
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Orientaciones
A través de la actividad denominada ¿qué figura es?, los niños tendrán una nueva
oportunidad de encontrarse con las figuras geométricas y distinguirlas a partir de ca-
racterísticas de dos de sus elementos: lados y vértices. Cualquier otro atributo aquí no
podrá ser usado ya que la figura no es parte de una configuración y no es posible ver
completamente la forma que tiene.
La actividad se realiza en pareja, recibiendo cada pareja un sobre con las figuras del
Material 8 y el visor. Un niño o niña de la pareja, selecciona una figura del sobre y la co-
loca bajo el visor, cautelando que el otro niño no pueda ver la figura que se coloca bajo
el visor. Luego, este recorrerá la figura moviendo el visor, pero sin levantarlo.
El tamaño del orificio del visor y el de la figura, cautela que el niño no pueda ver más
de la mitad de la figura.
1 El uso del visor se propone en Gálvez, Grecia (1985). El aprendizaje en la orientación en el espacio
urbano.
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Orientaciones
El procedimiento que el niño o niña puede emplear para identificar la figura, consis-
te en chequear si la parte que visualiza de la figura, es una característica que le permita
identificarla y marcar su respuesta en la Ficha 1, que tiene las figuras empleadas para ser
recorridas por el visor entre otras figuras.
El recorrido con el visor variará según la figura que esté debajo. En experiencias an-
teriores se ha observado que, guiándose por la ficha de respuesta, el niño o niña realiza
un recorrido chequeando si lo que visualiza es similar a la figura de la ficha.
Para identificar, se espera que el procedimiento más eficaz sea que el niño o niña
cuente el número de lados o vértices mediante el recorrido con el visor.
Se discutirá si alguno se centró primero en el vértice, para luego verificar el largo del
lado, o lo hizo en otro orden; toda esta información posibilitará que la educadora señale
que hay figuras que comparten algunas características comunes que no permiten di-
ferenciarlas. Sea el caso del cuadrado y el rectángulo que tienen “la misma puntita” y la
misma cantidad de ellas, y que la forma de diferenciarlas es verificar cuál de ellas tiene
un lado más largo, mediante el movimiento del visor.
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Orientaciones
Con estas condiciones, niñas y niños deberán evocar la figura oculta bajo el visor y
dibujarla completa, a partir de ir visibilizándola parcialmente. Todo esto significará que
consideren todas aquellas características de la figura que permita su trazado: cantidad
de lados y la abertura entre los lados.
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Orientaciones
Actividades sugeridas:
Formar figuras grupalmente o con su cuerpo, por ejemplo: hagan una ronda,
siéntense en el suelo en forma de rectángulo.
Las actividades propuestas en los aprendizajes previos que tienen que ver con
el contar son pertinentes para ser realizadas en períodos permanentes.
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IV
planes de clases
Plan de la Primera experiencia
Materiales: Material 1: Modelo de configuración. Material 2: Figuras geométricas: cuadrado, triángulos, rectángulo, círculo,
rombo y paralelogramo.
T M* Actividades Evaluación
En esta experiencia la educadora presenta al curso una actividad individual, que le permita n Cuando niñas y niños van a buscar las
a niños y niñas reproducir una configuración que contiene figuras geométricas. figuras, observe en qué se fijan para
seleccionarla.
Actividad: Copiando la figura.
La educadora muestra a los niños en la pizarra una configuración construida con figuras n Cuando terminen de seleccionar las
geométricas, les pregunta ¿a qué objeto se parece?, con la intención de facilitarles la figuras que constituyen la configura-
reconstrucción al asociarlo a un objeto conocido. Los niños y niñas pueden percibir la con- ción, detecte a los niños y niñas que
figuración como un todo o considerar las partes, se sugiere no unificar las respuestas. Luego
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hayan traído menos figuras o distintas a
los invita a construir el diseño Material 1 diciéndoles: cada uno deberá ver bien qué figuras las requeridas.
necesita e ir a buscar para armar la configuración. Tienen solo una oportunidad para ir a
buscar las figuras necesarias. La configuración quedará disponible en la pizarra mientras se
realiza la reproducción por parte de los niños. n Observe si los niños y niñas comprueban
que las figuras escogidas encajan en la
Se dispone en la sala, cajas con las figuras Material 2, de donde niños y niñas deben selec-
configuración, en caso contrario, déles
cionar las necesarias para la construcción.
otra oportunidad.
Una vez que todas hayan intentado armar sus configuraciones, plantee preguntas al curso
para promover el intercambio de procedimientos: ¿Quiénes no lograron completar la
figura? ¿Cuál figura les faltó? ¿Por qué creyeron que le serviría una y no la otra? ¿Quié-
nes lograron completar la figura? ¿En qué se fijaron para seleccionar las figuras?
* Tareas matemáticas.
Plan de la Segunda experiencia
Materiales: Material 3: Modelo de configuración. Material 2: Figuras geométricas: cuadrado, triángulos, rectángulo, círculo,
rombo y paralelogramo.
T M* Actividades Evaluación
Recordar lo que se ha realizado en la actividad de la experiencia anterior. “Copiando la Observe si los niños y niñas:
figura”, preguntar que diseño se construyó y luego ¿con qué figuras armaron el diseño?.
Se les muestra las figuras geométricas de manera que las identifiquen por su nombre, es n Recuerdan el nombre de las figuras
importante que se muestren en distintas posiciones. geométricas.
A continuación se les dice que realizarán una actividad donde deben “construir un diseño
igual al modelo”, pero éste no estará disponible por mucho tiempo por lo que deberán n Seleccionan las figuras geométricas
recordar el diseño mostrado. para construir el modelo.
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proporciona el Material 3, sin las figuras, quedando solo el contorno de la configuración. n La funcionalidad del diseño les ayudará
a recordar las figuras necesarias.
Se dispone en la sala cajas con las figuras Material 2 de donde niños y niñas deben selec-
cionar las figuras necesarias para la construcción.
Les dirá “observen bien el modelo, porque tendrán que venir a buscar las figuras necesarias
para completar la plantilla”. La educadora retira el modelo y dice: “cada uno vendrá en un
solo viaje a buscar las figuras para completar la plantilla”.
Luego, pedirá que juntos señalen por su nombre algunas de las figuras geométricas que
T M* Actividades Evaluación
En esta experiencia se propone una actividad que permita reconocer la figura que completa n Observar el procedimiento que usa cada
una configuración. niño y niña, para seleccionar la figura
que completa la estrella.
Actividad: Completando la estrella.
La educadora muestra a niños y niñas el Material 4 con el modelo de una estrella de 5 n Observe si los niños y niñas comprue-
puntas, a continuación retira la parte central de ella, un pentágono, quedando incompleta. ban si la figura escogida encaja. En caso
Es importante que vean la figura que la educadora ha retirado. Les dice que les entregará un contrario déles otra oportunidad.
modelo igual a cada uno de ellos, que se encuentra sin la figura que ha retirado.
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cajas repartidas por la sala.
Se solicita a los niños que vayan a buscar la figura por turnos, recordando que debe reali-
zarlo en un solo viaje. Es importante que la educadora permita que los niños tengan tiempo
para verificar el resultado del encaje.
T M* Actividades Evaluación
En esta experiencia se propone una experiencia basada en una actividad colectiva, donde Observe si:
los niños y niñas deben reconocer figuras geométricas, en distintas posiciones.
n Existe entre los niños desacuerdos res-
Actividad: Armando la cadena. pecto a si dos figuras son iguales. Ante
esto, se espera que recurran a la super-
La educadora les propone la actividad “armando la cadena”, para esto contarán con las posición de figuras para verificar la
piezas dentro de una caja, y les dice “van a construir una cadena, colocando juntas igualdad.
figuras que sean iguales, respetando el turno y colocando una a la vez”. La educadora
muestra dos piezas unidas por sus lados.
n Los niños forman la cadena yuxtapo-
Entrega el Material 6 por mesa, cautelando que en cada mesa estén sentados 4 niños o niendo figuras que son iguales.
menos.
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La educadora indica: uno de ustedes sacará primero una pieza y la colocará en la mesa,
a continuación otro niño debe elegir otra pieza de la caja, la ve y busca dónde colocarla,
fijándose que deben ser figuras iguales y uniéndolas por yuxtaposición. Si la figura que
ha elegido no es igual, la devuelve; así, por turnos, el siguiente niño sacará otra pieza que
pueda colocarse en esta “cadena”. La actividad termina cuando ya no quedan piezas por
sacar de la caja.
La educadora se asegurará de que cada mesa haya realizado los encadenamientos, obser-
vará aquellos casos donde la cadena esté cortada por una incorrecta yuxtaposición. Pre-
guntará: ¿A algún grupo le ha quedado alguna pieza que no ha logrado parear? Espere
que los niños señalen qué dificultades tuvieron.
T M* Actividades Evaluación
En esta experiencia se propone una actividad en parejas, donde deben identificar una figura n Observe cómo recorren la figura para
visibilizando parte de ella y pudiendo recorrerla completamente, a través de un visor. Este seleccionar una figura igual a la oculta.
instrumento permite recorrer la figura visibilizándola solo parcialmente. Niñas y niños
deben reconocer la figura oculta y marcar en su ficha la que está oculta. n Detecte en qué se fijan para marcar la
Actividad: ¿Qué figura soy? respuesta.
La educadora modela la situación en la pizarra; con el “visor” tapa una de las figuras y les dice
“solo podemos ver la figura moviendo el visor, sin levantarlo”. Las figuras propuestas
para el desarrollo de la experiencia están pegadas en la pizarra y son: círculo, cuadrado, rec-
tángulo, rombo, triángulo equilátero, figura curva.
Se trabaja en parejas, ambos niños reciben la Ficha 1, un visor (Material 7) y las figuras
geométricas (Material 8).
Se pide a uno de los niños que elija una de las figuras que está dentro del sobre y que la
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tape con el visor, de manera que su compañero no la vea. Las demás figuras quedarán en el
sobre.
Es importante que en esta etapa quede muy clara la forma de funcionamiento que tiene
el visor. La consigna puede ser: “Debemos identificar la figura que está bajo el visor sin
levantarlo; una vez que estemos seguros, se marca en la hoja la figura que es. Una vez
que todos hayan intentado identificar la figura, plantee preguntas al curso como: ¿Cómo
sabían que figura estaba oculta? ¿En qué se fijaron para marcar la figura? Es importante que
se genere una discusión entre el grupo curso.
Luego, se cambian los roles y se repite la experiencia para otro niño o niña.
Al concluir el trabajo, las preguntas posibles de realizar pueden ser del tipo: ¿en qué te
fijaste para identificar la figura? ¿en qué se diferencian( por ejemplo, cuadrado y rec-
tángulo)?
La educadora, luego de acoger las respuestas de los niños, muestra en la pizarra el recorrido
del visor sobre el cuadrado o el rectángulo, atendiendo a las características que permiten
la identificación de la figura. Al cerrar la experiencia, resumirá las características de las
T M* Actividades Evaluación
En esta experiencia la educadora presenta a los niños una situación en la que deben identi- Observe si :
ficar una figura geométrica mediante el uso de un visor y realizando un dibujo de ella.
n Reconoce la figura geométrica oculta.
Actividad: ¿Quién soy, dibújame?
n Dibuja la respuesta correcta en una
La educadora mostrará Material 7 (visor), y junto con los niños recordará la forma de tra- hoja.
bajo realizada en la actividad anterior.
n Establece las diferencias entre las figuras
Les cuenta que lo utilizarán nuevamente trabajando en parejas y por turnos. Que les geométricas.
entregará ahora solo tres figuras (cuadrado, triángulo equilátero y rectángulo) en el sobre,
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Material 8.
Recordará que quien elige la figura que se coloca bajo el visor, debe evitar que el compa-
ñero la vea. Comenta: “Debemos identificar la figura que está bajo el visor sin levan-
tarlo, cuando estés seguro qué figura es, la dibujas en la Ficha 2 usando solo lápiz”.
Realizado el dibujo, se pide que levanten juntos el visor. ¿Se parece el dibujo a la figura? La
educadora retira el dibujo de la ficha y pide que se cambien los roles.
Terminada la actividad, coloca las tres figuras en la pizarra y selecciona algunos dibujos
preguntando: ¿Qué figura se ha dibujado aquí? Si el dibujo no es suficientemente claro,
pedirá a quien lo realizó, que diga qué figura dibujó.
• Identificar una figura entre un grupo de figuras visibilizando una parte de ella.
Planes de clases
V sugerencias de actividades para trabajar
con la familia
Para este día se propone realizar la actividad de “Mi cuaderno de matemáticas” re-
ferida a: “recortar un cuadrado o rectángulo de revista o diarios” pegando la figura en la
Ficha 6.
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Sugerencias de actividades
Puede formar otras configuraciones a partir de las figuras disponibles de los Mate-
riales 2 y 5, marcando el contorno de esta nueva configuración y variando las condicio-
nes de realización, según la primera y segunda experiencia de exploración.
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Evaluación del módulo por el curso
Cantidad de Porcentaje de
alumnos que alumnos que
Tareas matemáticas
respondió respondió
bien bien
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VI Glosario
Matemático
Yuxtaponer : Unir una figura con otra, haciendo coincidir dos lados de ambas figu-
ras.
Superponer : Unir una figura con otra, haciendo coincidir las dos caras de las figu-
ras.
Ejemplos:
yuxtaposición yuxtaposición
parcial
unión de un vértice
Didáctico
Instancia en la cual la educadora presenta una o más actividades que
Experiencia: permiten a niñas y niños trabajar sobre actividades que involucran
conocimientos matemáticos.
Experiencia Dimensión del proceso en que niñas y niños se enfrentan a una tarea
para la matemática nueva para ellos. Para realizar esta tarea deben adaptar
exploración : procedimientos ya conocidos para construir un procedimiento que
permita resolverla.
Experiencia Dimensión del proceso en que niñas y niños trabajan los conocimien-
para la tos y procedimientos que han surgido, hasta alcanzar un dominio
consolidación: suficiente de los mismos para utilizarlos en otros contextos y en la
realización de nuevas tareas.
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Dimensión del proceso en el cual se analiza el trabajo matemático
Experiencia construido por niñas y niños. La eficacia de las técnicas, las justifica-
para la ciones y el logro de los aprendizajes esperados. En los módulos se
evaluación: realiza la evaluación en cada experiencia vivida y al final de todas las
experiencias realizadas.
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Bibliografía
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VIII fichas y materiales para ALUMNAS Y alumnos
Descripción de los materiales a usar en las experiencias
Materiales para Materiales para
Fichas para Fichas para ser
ser gestionados ser usados por
Experiencia ser usadas por trabajadas con
por la los niños(as)
niños(as) padres
educadora (fichas)
De evaluación de
los Aprendizajes Ficha 3
Esperados
43
Material Segundo Módulo Experiencia
Modelo de configuración
1 2° NT 1
44
Material Segundo Módulo Experiencia Figuras geométricas
2 2° NT 1 (piezas encajables)
45
Material Segundo Módulo Experiencia
Modelo de configuración
3 2° NT 2
46
Material Segundo Módulo Experiencia Configuración de una estrella
4 2° NT 3 incompleta
47
Material Segundo Módulo Experiencia Figuras geométricas
5 2° NT 3 (piezas encajables)
48
Material Segundo Módulo Experiencia Piezas para actividad
6 2° NT 4 “Armando la cadena”
49
Material 6 Segundo Módulo Experiencia Piezas para actividad
continuación 2° NT 4 “Armando la cadena”
50
Material 6 Segundo Módulo Experiencia Piezas para actividad
continuación 2° NT 4 “Armando la cadena”
51
Material 6 Segundo Módulo Experiencia Piezas para actividad
continuación 2° NT 4 “Armando la cadena”
52
Material Segundo Módulo Experiencia
Visor
7 2° NT 5
53
Material Segundo Módulo Experiencia Figuras para recorrer
8 2° NT 5
54
Ficha Segundo Módulo Experiencia Nombre:
1 2° NT 5
• Instrucción: Marca con una cruz la figura que esá detrás del visor.
55
Ficha Segundo Módulo Experiencia Dibuja la figura
2 2° NT 5
Nombre:
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Ficha Segundo Módulo Actividad Para evaluar reconocimiento
3 2° NT de evaluación de figuras
Nombre:
57
Ficha 3 Segundo Módulo Actividad Para evaluar reconocimiento
continuación 2° NT de evaluación de figuras
Nombre:
58
Ficha Segundo Módulo Ficha para ser trabajada
Día 1
4 2° NT en el hogar
Nombre:
• Instrucción: Pídale que recorte las figuras y que forme algún objeto
conocido. Que le explique què es.
59
Ficha Segundo Módulo Ficha para ser trabajada
Día 2
5 2° NT en el hogar
Nombre:
60
Ficha Segundo Módulo Ficha para ser trabajada
Día 3
6 2° NT en el hogar
Nombre:
61
Ficha Segundo Módulo Ficha para ser trabajada
Día 4
7 2° NT en el hogar
Nombre:
62
Ficha Segundo Módulo Ficha para ser trabajada
Día 5
8 2° NT en el hogar
Nombre:
63